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關鍵詞：技能型人才；課程結構；工程管理
Key words： skilled personnel；curriculum structure；project management
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0221-02
0 引言
工程管理專業畢業生主要從事施工、造價、監理、管理等行業，無論是哪種與專業有關的工作，涉及到的知識都不是單一的，需要系統的理論知識支撐，也需要很強的動手能力，更需要解決遇到的各種多年復雜的工程實際問題和狀況。這就要求高校在培養該專業人才方面，應以技能型人才培養模式將以就業需求為導向，側重于實際技術能力的培養。
但是我國大部分本科院校在培養該專業人才方面多注重理論教學，嚴重缺乏實踐訓練，以至于大部分畢業生到了工作崗位很難將所學知識融入到實際工作中，用人單位需要進行重新培養，導致新畢業生工作不好找，找到的工作不理想等問題出現。根據教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇2014年會上提出的我國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整。因此在“重基礎、重實踐、重能力”的教育新理念引領下，必需深入探索工程管理專業特色人才培養體系，重新編制人才培養方案，最大限度地優化課程體系并強調理論知識轉化為工程管理專業學生在生產崗位實際操作的技能[1，2]。要解決高校教學中“重理論、輕實踐”的現狀，需要從以下幾個方面進行分析及提出相應的對策。
1 目前專業課程體系安排存在的問題
1.1 課程安排系統性差
同類連貫性專業課被間隔（跨學期或學年）安排，這樣會導致很多學生邊學邊丟，由于課堂時間有限，老師不可能進行大量前期知識的回顧，以至于相關專業課之間有很多相同的知識點重復，但大部分學生仍感覺是新知識，課與課之間完全聯系不起來。
再加上，目前教學方式中學生學習的“主體地位”缺失，從屬被動。尊重學生學習選擇的教學管理與改革課堂教學模式落后―滿堂灌，多為低階學習、低階思維、低階能力。實踐創新能力培養體系平臺欠缺，課程教學環節質效亟待進一步提高：教師教學激情投入不足，教學設計與內容針對性不足，對學生的檢查交流指導嚴重不足；學生學習主動投入不足，作業練習不足，交流討論不足，探索實踐不足，效率效益有待提高，網絡教學平臺資源不足，使用效率具有巨大提升空間，課程教學過程評價還不夠細致科學，有的標準不具體不明確。
1.2 實踐性差
我國絕大多數高校的工程管理專業開設較晚，起點比較低，專業教學普遍上都存在著“重理論、輕實踐”的現象，側重于基礎課程、專業課程的課堂教學，實踐性教學環節則是“走過場”，時間短、指導老師的講解或指導不能和理論知識貫穿，幾乎沒有任何效果。造成此現象的主要問題在于三點：
一是現在學校進行的各種考試，考前老師會一般會進行所謂的“重點”點睛，以至于給學生造成錯覺，只會在考試前一兩周看一下老師畫的重點，其他知識點一概不看，死記硬背，知識“斷章取義”，考完就全拋了。一門課前后知識點都不能連貫，更何況不同課程之間了，知識用于實踐，靈活運用和創新就更談不上了。
二是認識實習、生產實習、畢業實習是在校學生知識用于實踐的很好的途徑，但是由于很多高校沒有自己的專業實習基地，臨時找的施工企業大多怕接收學生實習責任大、風險高，加之有的企業相距學校較遠，學生實習需要一定的費用，而學校實踐教學經費往往是有限的。這就造成一些實習環節往往是隨便找個工地“走馬觀花”，甚至校外實習變為校內實習，難以達到融匯各個專業課和實踐問題。
三是課程設計、畢業設計沒有發揮出其應有的作用。課程設計和畢業設計是校內實踐的重要途徑，其目的是為了讓學生將所學的理論知識貫穿起來，來解決一些實際問題，但有些課程設計和畢業設計所要求的題目和所用圖紙比較陳舊，學校參考資料不足，限制了學生查閱資料解決實踐問題的能力，與實際聯系不緊密。這樣的課程設計，很難達到教學目的。
2 結合上述問題構出新的課程教學體系
2.1 構建學、驗、用相結合的課程結構
造價工程師所需要的是技能型人才，是工程管理專業主要的就業方向，其考試涉及到的知識是工程管理專業主要的專業課，故可以“造價工程師”為培養方向，優化設計課程教學內容，在專業課堂中融入更多實踐操作內容。技能型工程管理專業特色人才培養新模式應由課堂教學、實驗、生產實踐訓練、實際工程實習、畢業設計（論文），以及教師、學生、施工單位三方面緊密結合構成的。
目前工程管理專業畢業生需要具備監理師證、造價師證、咨詢師證、建造師證等[4]。因而在教學計劃制定時，應針對某一種或幾種執業資格類型編排課程結構，將考試所涉及的考點和專業知識納入課程體系之中。譬如，造價師考試所需掌握的課程就非常系統，具體如下圖1所示。這些專業課的教師在教學過程中，應注意實用性，側重講與執業資格考試相關內容的。
另外在設置工程管理專業課程上應注重課程安排的系統性，知識點的遞進和相輔關系，從工程視角根據建設項目建設程序所涉及到的知識安排專業課，沒有必要照搬一套教學模式，應該結合學生特點開發立體化的課程結構，理論教育與實訓教育并重，培養學生的整體式思維能力。例如，可以先學習CAD、工程制圖、建筑學，學會看懂圖紙，對工程構架有整體的認識，然后土木工程材料、工程施工技術、工程測量、地基基礎等課程，使學生了解建筑物和構筑物的形成過程，然后學習工程經濟學、投融資、工程概預算、工程項目管理這類的課程，讓學生掌握各個階段投資金額如何計算出來，如何進行優化方案的選擇以及如何籌措投資金額。這樣一來，學生就會有一個非常立體的知識串。
2.2 加強教師工程經驗培養
高校教師很多一部分是碩士或博士畢業之后直接進入高校從事教學，缺乏工程實踐，很多工程實際問題本身也不是很清楚，所以不能夠給學生傳授工程實例技能和知識，要想培養出技能型人才也必須要求教師積極參與科研，在科研中吸取新知識，提高自己；同時學校可以和多家工程單位合作，在學校層面上為教師提供校外加強自身工程實踐經驗的機會，這樣教師就能夠將最先進的研究成果和實踐問題充實到課程教學體系和教學內容之中。
2.3 加強實踐教學環節
2.3.1 加強校外工程實踐
對于培養合格的工程管理專業的學生必須加強與建筑企業、工程機構合作，通過經濟實體、業務單位、實習基地等來保證學生有充足的實踐機會。當學生系統地學習完專業課之后即可安排學生直接參與本專業相關的工程管理工作，使其在實際操作中將所學知識融會貫通，同時運用專業知識解決實際問題，切實提高其職業素養。
2.3.2 加強校內工程實驗
對于《工程項目管理》、《工程經濟學》、《工程招標投標》和《工程概預算》等課程，應和實踐教學基地或某一工程實例結合進行模擬，交出相應的課程設計成果，促使學生將自己掌握的知識用于解決實例問題，也會刺激他們的創新能力和自主學習的形成有很大的促進作用[5]。而不是一個課程設計題目或一幅圖紙反復用，走過程、要分數。
3 結論
快速的經濟社會發展對工程管理專業技能型人才培養提出了更高更新的要求，為適應教育改革和經濟社會發展的新形勢，不斷探索和實踐工程管理專業技能型人才培養模式是我們面臨的一項重要課題。
本文就該問題，立足目前專業課程體系安排存在的兩個主要問題：①課程安排系統性差；②實踐性差，提出三點建設性意見：優化工程管理專業實踐教學課程結構體系，使其系統化；加強教師實踐素質培養，使其言傳身教；加強校內工程實驗和校外工程實踐相結合的教學模式，使學生能主動利用知識體系解決工程實踐問題，順利適應未來的工作。上述意見和建議為提升工程管理專業課程群結構優化效果，實現技能型人才的培養指出了方向和方法。
參考文獻：
[1]李杰，劉元芳.工程造價專業應用型人才培養標準的研究[J].福建工程學院學報，2009，7（5）.
[2]秦力，程志輝，劉衛星.工程管理專業人才培養模式及課程設置研究[J].東北電力大學學報（社會科學版），2008（3）.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0072-02
一、引言
近年來我國政府為了改善民生和發展經濟，投入大量資金建設了眾多的大型工程項目，如載人航天工程、長江三峽水利樞紐工程、青藏鐵路工程、南水北調工程及全國實施的保障性住房建設等。只要有建設投資，就有工程管理，就需要培養工程管理專業人才。因此，我國對工程管理專業的人才需求也在不斷增加。
工程管理是一個復合型學科，它涉及技術、經濟、管理、法律等多個方面且實踐性很強的專業。我國教育部將工程管理設立五個專業方向：建設項目管理、國際工程管理、投資造價管理、房地產經營與管理和物業管理專業。從用人單位的需求來看，越來越需要既掌握理論知識，又掌握工程實踐的全面性復合型人才。各高等院校在培養模式上，如何能與市場需求、社會、經濟發展相適應，是各高校工程管理專業面臨的一大問題。
二、工程管理專業人才培養現狀分析
（一）專業設置目標定位不明確
工程管理專業是1998年開始設立的，它從最初的只有幾所學校到現在已經有400所左右的學校開設這門專業。從各學校專業設置目標定位來看各有特色，呈現了百花齊放百家爭鳴的現象。比如，重慶大學工程管理專業屬于房屋建設業，培養目標是具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。同濟大學工程管理專業的房地產方向發展非常好，并且其工程管理專業的土木工程技術教學也十分強大。這些高校都有多年辦學經驗和先進的教學技術，但是還有一些高校對工程管理這個專業的定位比較模糊，對自己學校所設工程管理專業的培養方向不明確，將學生培養成多面手，學生樣樣通，卻也樣樣不精，沒有自己的特殊之處，使得一些學生的就業面臨很大的難題。
（二）專業課程設置不夠合理，專業特色、優勢不明顯
由于工程管理是復合型學科，其專業方向跨度大，這就要求設置該專業的學校必須具備強大的師資力量來滿足工程管理專業課程設置的最基本要求。可是一些學校沒有嚴格認真的審核自己的辦學能力，導致所開專業課程設置不合格，教學質量差，培養出來的學生無法滿足社會需求。還有一些學校雖然具備了辦學的基本條件，但是專業課程設置體系龐雜，學生們學的多、學的雜，教學的核心課程不明顯。在課程設置中，普遍存在學生的實踐課時安排少，所學的知識只停留在概念層面，學生很難將所學的知識和實際結合，學校的專業特色、優勢不明顯，培養出來的學生沒有競爭力，缺乏真正的專業本領。
（三）實踐動手能力不強，教學很少能與時俱進
工程管理專業是實踐性很強的專業，目前，缺乏足夠的工程管理實踐訓練、無法及時掌握先進的工程管理技術是我國工程管理專業突出的缺點。具體表現在以下幾點：
1.目前工程管理教材落后，在書本或者有關的參考書上的工程管理實踐教學案例一般都是編寫的案例，是虛設的，或者是許多年前的工程項目案例，學生的實踐認識無法與時俱進。
2.由于教育經費與高校的忽視，一些學校的實驗室和關于工程的計算機技術設施落后，不能及時更新，導致學生不能及時掌握新技術，與社會需求脫軌。
3.設置的教學實踐課程內容選擇單一，實踐時間短，學生們在實踐時一般都是走馬觀花，無法深刻地認識實踐內容，更別說將知識與實踐結合了。
三、工程管理專業人才培養改進措施
（一）明確定位目標，充分發揮各自優勢
我國的工程管理專業開設時間較短，辦學經驗并不是很豐富。各院校可以借鑒國內外工程管理教學經驗、結合自己的教學優勢，明確工程管理專業的定位目標，充分發揮各自的優勢，形成有自己特色的辦學目標。在共性的管理與技術能力基礎上，結合所培養行業的特點，體現自己所擅長的專業方向上。根據近幾年的就業數據分析得出，那些在各種專業排名較高的院校，一般都是在這一行業的領域內具有成熟的定位目標和權威的知名度，被社會所承認。例如。對于礦產類院校而言，其管理和經濟能力培養能力較差，但可以從發揮其礦業方面的優勢；對于財經類院校而言，同樣其工程技術和建設施工能力培養較差，但可以充分發揮其經濟與管理的優勢。
（二）構建合理的教學體系
教學體系，是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。為了構建合理的教學體系，各院校要結合社會就業要求和市場經濟發展，根據自己的定位目標和培養目標進行設置。在制定合理的教學體系時，要以課程整體優化作為修訂目標，刪除重復性多及與定位目標和培養目標不相符的專業課，同時，選擇具有突出性和必要性的方式方法；提高教學計劃綜合性，各個專業課搭配合理性；加強學生的學習能力和實踐能力并重培養，提升學生的整體能力；注重培養創新型，復合型人才，加強學生的綜合素質、法律觀念、經濟管理意識等的培養；優化教學體系的培養模塊，在把握教學“大方向”的前提下，將課程設置分為必修課和選修課，使學生根據自己的學習興趣選擇自己喜歡的選修課。同時要建立一整套與之配套的評估、總結、反饋體系。各院校要想培養具有綜合素質高、專業方向性強和容易為社會認可的人才，就必須重視教學體系與時俱進，注重其動態調整。
（三）合理選擇教學用教材
作為復合型學科，工程管理專業的學生學習教材的選擇很重要，其中有很多學習教材具有很大重復性，有些教材是前幾年出版的，即使有的經過幾次改版，其中主要內容也沒有多大變化，內容有的已經過時。這就需要老師在教材選擇上花一番功夫。為了不浪費教學時間，任課老師應將所選的教材集中在一起，刪除其中重復部分，盡量選擇內容新穎、時效性強、具有前瞻性的教材。同時，教學老師應不斷地去學習和發現關于建設工程的新動向、新材料、新技術、新設備、新工藝，嘗試去編寫新教材。隨著科學技術的飛快發展，更多的建設施工技術和管理理念方法也不斷地出現，這些都是作為21世紀的工程管理專業的學生必須要了解和掌握的。例如，近幾年出現的裝配式施工技術和BIM軟件的應用。
（四）重視工程管理實驗室的計算機教學
計算機技術的快速發展及其普遍地應用給人們的生活帶來了巨大的改變，同樣對建筑的影響也是很大的。作為一名工程管理的學生掌握一定的計算機技術是必須的。各院校應建立工程管理實驗室并重視計算機教學。工程管理的計算機教學主要作用是利用專業軟件和專門的模擬教學系統來模擬工程管理活動實際運作的全過程，通過仿真實驗，熟悉工程建設與工程管理的全過程，實現理論與實踐的融合。學生可以通過實驗室的計算機教學學會使用基礎的軟件，如AutoCAD、廣聯達、魯班、PKPM和BIM等軟件。學校在開設計算機課程時應與實際工程相結合，應用的計算機案例最好是近期工程中的實例。例如，在廣聯達的教學中，學校可以以一個實際工程為例，在同學們普遍具有識圖能力的基礎上，教會學生可以使用軟件中的基礎命令，再完成整個工程的預算編制、清單編制、投標報價編制等。通過這些仿真實踐練習、實戰等手段強化了學生解決實際問題的能力，培養了學生的職業技能。
（五）重視多種實踐教學相結合的培養模式
實踐教學，是架起學生學和用的一座橋梁，各學校可以采取多種實踐教學相結合的模式，循序漸進地提高學生的實踐能力。
1.采用隱形課程教學模式。如通過實物演示、實驗、實習實訓、課程設計、畢業設計等，這些都是可以在學校完成的，可以在每學期穿行隱性課程教學模式，充分調動學生的學習興趣。
2.采用項目式教學模式。“以項目為主線、指導老師為主導、學生為主體”。這種教學模式能夠促進學生積極參加項目實踐，培養學生團結集體和自主協作，激發學生的探索創新能力，同時，學生在項目實踐過程中，對所學的課程的知識和要求的理解和掌握都會有所提高。
3.采用“訂單式”教學模式。學校、企業和學生三方簽訂“合同訂單”，建立合作關系，學校根據企業提出的培養要求，制定培養計劃，而企業要接受在校學生給予他們到企業實習的機會，在企業實習中鍛煉學生的實踐能力，在學生畢業時，達到企業需求的合格條件時，學生就可以到企業工作。這種教學模式的優點在于人才培養定位更為精確，培養質量及學生的能力有很大的提高。
4.采用“三明治”實踐教學模式。即把學生四年的大學分為三個階段，在學校進行課堂教學、去企業實習、回到學校繼續學習。這種模式使學生在理論學習后，有機會深入到企業，學習、參與具體的工程項目，理論與實際相結合，然后又使理論進行升華，使培養的學生更適應社會要求。
總之，針對工程管理這一復合型、實踐性的專業，各院校要結合國家、社會發展的實際，考慮工程所在行業的特點，結合學校自身的情況，制訂本學校的培養模式，使培養的學生真正為社會所需。
參考文獻：
實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對學生的科研能力、創新意識和綜合素質的培養具有重要作用。加強學生的實踐教學環節，不但可以加深學生對理論學習內容的理解，而且可為畢業后盡快適應現場打下一定的基礎。本文結合遼寧石油化工大學石油工程專業的實際,對認識實習模式進行了探討與分析。
1.認識實習的意義及課程建設現狀
1.1認識實習的意義
石油工程專業認識實習為期一周，是石油工程專業專業課學習前必不可少的實踐教學環節。通過參觀油田施工現場以及邀請長期從事鉆井、采油、開發方案編制的專業技術人員為學生作相關的專題技術講座，提高學生對石油工程專業課程的學習的感性認識，加深學生對油氣開發、開采等工作性質的認識，從而帶動學生學習專業課程的熱情。
1.2課程建設現狀
自我校石油工程專業招生以來，即開始開設該專業的認識實習課程，本專業有針對性較強的實綱、實習指導手冊、實習考核細則。經過三次認識實習的經驗總結，這些教學文件在教學過程中幾經修改，更符合培養合格石油工程師的要求。
依托地域優勢，經過多年的努力，我校與長城鉆探鉆井一公司、遼河油田等相關企業建立了良好的合作關系，建立了穩定的校企合作實習基地。為保證實習質量，現場講解人員以及專題技術講座人也相對固定，講座內容上緊跟行業發展的需求，突出新理念、新技術，保證了現場參觀實習和專題講座的質量。
2.認識實習存在的主要問題
2.1聯系實習企業困難
對于傳統的石油高校，依托油田，一般具有專業的實習、實訓基地，學生認識實習基地比較完備。而新建的工科類專業，實習基地的建設方式一般是由校方出面聯系各企業，爭取接納學生，提供生產實習機會，然后校方才能安排和組織學生前往石油企業進行實習。但當前形勢下石油工程專業生產實習普遍存在著生產實習安排難、費用高、學生親手操作機會少、油田企業安全壓力大等問題。使得基地接納學生人數有限，時間有限，影響了實習效果。
2.2實習經費不足
近年來，市場物價不斷上漲，但學校下發的每個學生的實習經費卻并未作較大的調整。實習經費也無法滿足學生的指導費、入廠費、交通費等需要，影響了實習地點的選擇和實習單位的選擇與聯系。學校實習經費嚴重不足，使為期一周的認識實習絕大部分活動都安排在校內進行。認識實習的教學模式從某種程度上演變成另一種形式的實驗。實習內容與生產實際偏差較大，學生得不到工程意識的鍛煉。
2.3實習指導老師的現場經驗有待提高
由于實習指導教師大多沒有現場工作經驗，對于學生在現場實習發現的一些技術問題有些不能做出滿意的解答，而現場技術人員通常只對自己所從事的工作熟悉，缺乏系統的講解和理論的深度，導致學生難將實踐與理論知識緊密結合。
3.提高認識實習質量管理探討
3.1優化實習內容，體現行業特色
認識實習是培養學生了解石油行業忘我精神的機會，在實習過程中，通過現場技術人員的講解和對工作現場的親身體會，使學生能夠意識到什么是鐵人精神、什么是大慶精神，什么是奉獻精神。在校園文化建設中，學校積極推進“用雷鋒精神建校育人工程”，大力加強校園文化建設，營造創新人才培養的氛圍。大學校園文化的存在及其功能的凸顯，對在校大學生全面素質的提高和健康人格的塑造起著至關重要的作用。對于石油高校而言，促進鐵人精神與大學校園文化的融合，以鐵人精神為旗幟來完善大學生的文化素質教育及完美人格教育無疑是一條很好的路徑。石油工程專業認識實習中，通過為學生播放鐵人王進喜紀錄片、組織主題演講等活動達到行業精神的培養目的。
3.2加強實習基地的建設
加強實習基地的建設，建設高水平的、穩定的校內外實習基地、提高生產基地的質量，是一項長期的教學基礎建設，應循序漸進、力求完善。近幾年來，石油工程專業依托地域優勢，已建成了多個實踐教學基地，并與多家實習單位簽訂協議。實習點涵蓋了石油工程專業所涉及的大部分工藝設備流程，基本上滿足本科教學計劃中的實習要求。
3.3加強師資隊伍建設
要保質保量的完成生產實習的教學，優秀的指導教師隊伍非常重要，實習指導教師不僅僅要熟悉相關的理論知識，更重要的是要熟悉現場情況，在整個實習過程中，指導教師應提前到實習基地進行考察，充分了解實習中的相關問題。目前，石油工程專業教師年齡結構比較年輕，缺少實踐經驗，工程實踐能力薄弱。學院采用“重點培養，專人專項”的培養方案，即組織具有一定現場經驗的教師去現場學習，重點培養。同時考慮到技術、知識需要不斷更新，分配由專人負責單項的課程計劃，將鉆井認識實習和采油工藝認識實習分開，由專人負責。在整個實習過程中，指導教師應對學生的實習過程進行檢查，根據學生記錄的實習日志，總結可能出現的問題，定期整理，以提高指導水平。
3.4完善考核體制
由于實習學生多，實習內容多樣，不同的學生對于實習取得的認識不同，實習結束成績考核時，需要建立完善、靈活的考核方法。為更好地促進學生實習的積極性和主動性，將實習成績分為三部分，第一部分為現場實習成績，這部分成績由現場導師按照學生平時的表現給出；第二部分成績是依據實習報告及平時的出勤情況；第三部分成績是在實習結束后匯報實習成果的考核方式。盡量制定細致的成績劃分標準，本著公平、公正的原則對學生進行考核。這種方式能夠調動學生的學習積極性，提高實習效果。完善的考核體制將為生產實習的高效進行增加動力，隨著實習基地的進一步增加，根據實習內容的不同將制定出更具有針對性的考核方式。
4.結束語
通過對認識實習教學內容和考核方式等內容的調整，不僅可以使學生掌握常規的鉆采工藝原理，了解石油工程新技術，更能激發學生學習專業知識的熱情，為將來的畢業實習，甚至是工作及科研打下堅實的基礎。
[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A
一、工商管理專業人才培養模式現狀
工商管理專業在我國高等院校發展極為迅速，大多數院校都開設了這個專業。工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性極強的學科，它依據管理學、經濟學等相關基本知識，研究如何運用現代經濟管理的原理與方法對企業進行有效的管理和制定科學合理的經營決策。工商管理專業所包含的專業領域比較廣，學生所學課程也較多、較雜，涵蓋了經濟學與管理學中的很多課程。
我國為實現創新型國家的戰略目標，實施科教興國和人才強國戰略，要求高等教育要推行全面素質教育，培養數以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創新人才。并且隨著經濟形勢的不斷變化，社會需要工商管理專業培養出專業基礎知識扎實、實踐技能較強、綜合素質較高、適應性強、富于創新精神、德智體全面發展的高級專門人才。但在人才培養的過程中，工商管理專業往往忽視專業分支的差異性，導致在人才培養上同質化，學生雖然廣泛涉獵了各方面的專業知識，但對專業縱深知識技能的積累卻遠遠不夠。學生在求職的時候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個部門某一個工作崗位的時候卻又無所適從，學生的就業競爭能力較低。傳統的“三段式”人才培養模式已經無法滿足國家和社會對于工商管理專業人才的需求。
為此，近年來我國高校工商管理專業順應國家人才培養政策和社會人才需求的變化趨勢，并結合自身的發展情況，借鑒國外高校人才培養的成功經驗，對工商管理專業人才培養模式進行了變革。目前主要有以下幾種模式：
1.“協同式”模式。這種人才培養模式將“以人為本”作為指導思想，以“全員參與”為基礎，通過建立科學合理的理論教學和實踐教學體系，從知識、技能和綜合素質三方面對學生進行培養。
2.“按系招生，多方向培養”模式。在人才培養的過程中，前期培養不分專業，在后期的培養中，學生可以根據對自身、專業、社會人才需求的認識，重新進行專業的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業的研究方向細化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產與運作管理、創業管理等，學生可以根據自己的喜好、優勢等情況選擇相關模塊的課程，通過學習使學生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養模式中，綜合運用學校和企業的資源優勢對人才進行培養，在幫助學生加深對理論理解，提高學生的實踐運用能力，促進學生就業等方面具有明顯的優勢。
二、工商管理專業人才培養模式變革過程
本文利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業人才培養方案變革過程進行分析，可以將其分為以下三個階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段：解凍。學校、學院以及工商管理專業相關教師必須清醒地認識到新的現實，意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業人才培養模式進行總結，并徹底打破與舊培養模式相關的結構、制度、行為等，與過去的人才培養模式決裂。
第二階段：變革。首先，學校、學院以及工商管理專業的領導應指明人才培養模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內外部影響因素分析的基礎上，設計出科學合理的人才培養模式及具體的實施步驟。其中，內部影響因素主要包括成員、組織系統、規范系統以及物質設備系統四大類。成員是主持及參與人才培養模式變革的全體教師；組織系統是組織內部各組成要素及其結合方式的模式或相互聯系的框架，包括學校級、學院級和專業級的組織結構；規范系統包括限制或約束成員行為的學校、學院和專業的規章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價值觀念、學校風氣、遠景目標和職業道德等；物質設備系統主要指教學設施（如實驗室、教具等）、行政工作設施（如會議室、辦公用品、宣傳工具等）和信息網絡設施（校園網、計算機的硬件與軟件等）。外部影響因素包括政府法規政策、經濟發展水平（尤其是所在地的企業發展情況）、社會文化認知等等。工商管理專業人才培養模式的變革內容包括樹立具有特色的人才培養目標，以提高就業能力為導向建立專業課程體系，以實踐教學為核心加強實踐教學建設，建立職業發展教育體系，完善教學管理機制，以及加強師資隊伍建設等。最后，實施人才培養模式變革，使全體教師形成新的態度和行為。
第三階段：再凍結。當工商管理專業人才培養模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結”或固化，即需要利用必要的強化手段使其固定下來，保持變革的穩定。在這一過程中，要注意使教師有機會嘗試和檢驗新培養模式支持的新態度與行為，并及時給予正面的強化，盡快形成穩定持久的群體行為規范。
三、工商管理專業人才培養模式變革過程中出現的問題
1.解凍階段問題。工商管理專業人才培養模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對變革。工商管理專業的教師對現有的培養模式已經熟悉并適應，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養模式的變革會改變教師原有的工作方式、獎勵和分配制度，教師個人的地位也可能受到影響等。工商管理專業在人才培養模式變革的第一階段，雖然學校、學院以及專業的領導認識到了變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養方案影響，并使他們認識到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養方案變革的阻力。
2.變革階段問題。工商管理專業人才培養模式變革的方向及模式的設計一般由學校、學院及專業的領導完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導致變革的方向認同度較低，變革的執行力差，變革阻力較大。
3.再凍結階段問題。工商管理專業在人才培養模式變革完成后，忽視了利用強化手段固定新的人才培養模式，保持變革的穩定，即人才培養模式變革了，但與之相關的結構、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養模式支持的新態度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續遵循原有的態度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業人才培養模式變革有名無實。
四、工商管理專業人才培養模式變革解決對策
為保證我國工商管理專業人才培養方案變革的成功，在變革的三個階段應注意以下方面：
1.解凍階段。為了使工商管理專業教師愿意改變現狀，實現“解凍”，學校的管理者應讓所有相關教師都參與到搜集現有人才培養模式不能令人滿意的客觀證據的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認識到進行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養模式。所以，在變革的解凍階段就應建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達的渠道，是非常重要的。它能及時將有關變革的完整信息傳達給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級管理者。要充分利用各種方式，如教師態度調查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會等，及時全面地了解教師對人才培養方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實施。
此外，學校的管理者應注意創造一種開放的氛圍，使相關教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現在對教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進。構建有利于變革的氣氛應注意以下幾個要素：（1）教師的個體自主性，是指在變革過程中，教師對自身工作決定權及參與變革決策的程度；（2）工作結構是指變革目標和變革方案的清晰程度，以及教師針對這些信息的獲得和理解的程度；（3）體諒、溫暖和支持是指各級管理者對教師的關心及同事間互相關心的程度。在工商管理專業人才培養方案變革的過程中，各級領導應以人本管理的理念為指導，對個體成員進行關注，對成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。
2.變革階段。工商管理專業在提出人才培養模式變革的方向時，應吸取相關教師的意見，順應政策和社會發展形勢規律。要讓所有教師認識到，進行變革是形勢的需要，變革方向的選擇是科學的、合理的，而不是某個人的主觀意見。在人才培養模式設計的過程中，積極鼓勵相關教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來的利益。培養模式變革的方案應從多角度、多側面至少設計兩個或兩個以上，供學校、學院以及專業的領導進行評價、選擇。
3.凍結階段。工商管理專業在人才培養模式變革完成后，要及時修訂與之相關的結構、管理方式、獎懲制度等，正面強化教師嘗試和檢驗新培養模式支持的新態度與行為，穩定變革的成果。并且獎懲制度一定要公平執行，因為不公平感一旦產生，就會使教師失去對新培養模式的信任，從而產生不滿的情緒，反映到教師的行為上則可能出現對變革的消極抵制。同時系統地搜集人才培養模式變革獲得成功的客觀證據，并把這些情報經常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進行變革的信心。
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[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]
2095-3283（2015）09-0144-03
[作者簡介]陳紅梅（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授， 博士，研究方向：管理學、技術經濟學、企業經營模擬對抗。
一、研究背景
21世紀是信息化和知識經濟時代，知識成為國家發展和企業運行的關鍵性戰略資源，由此產生了知識管理的需求。知識管理的理念最早產生于企業，提出之后受到廣泛認同，各個領域都爭相學習。在知識管理發展過程中，人們逐步開始探索把知識管理思想應用到教育領域，2002年美國成立的全美教育領域的知識管理研究協會（ISKME）就是其中的一個重要標志。雖然對這一領域的研究和應用還處于起步階段，但已呈現出良好的發展勢頭。
教育領域是知識傳遞的重要組成部門，教育部門是知識創造、獲取、應用和創新的平臺，其整個運行過程與知識密不可分。教育部門的主要責任一方面是對現有知識的傳播，另一方面是不斷創新，開拓新的知識領域，實現知識的增值和完善。素質教育是我國高等教育的重要發展趨勢，對工商管理類專業人才培養模式提出了新的要求。經過幾年的改革和發展，我國工商管理類專業的教育改革取得了一定的進展，但是要真正實現工商管理類人才培養的重大突破，還存在一些問題需要解決，如專業定位模糊、辦學方針不明確，未樹立起高素質人才培養觀；培養目標定位和規格趨同，與職業需求差距大；專業發展緩慢、教學和實踐脫節；學生適應性差，缺乏專業實踐與開拓創新能力。
在這種形勢下，在知識管理思想和理論的指導下進行工商管理類專業人才培養模式的研究具有重要的理論和實踐意義：有利于豐富工商管理學科教育理論內容；有利于學科管理和發展；有利于教師的作用和潛能的發揮；有利于學生的實踐、學習和創新能力的培養，使各類專業知識融會貫通；有利于營造一種合作、開放的學習氛圍；有利于形成知識共享與創新的學科文化與價值觀念，形成專業核心競爭力，促進專業向學習型組織轉化，以達到理想的教學效果。
二、基于知識管理過程的工商管理類專業人才培養模式設計
知識管理是各類組織運行和管理過程中主動實施的一種策略，通過知識的搜集整理實現知識的有序化、規范化，通過合適的途徑把系統的知識傳遞給有需要的主體，實現資源共享，并應用到具體的學習和工作過程中，實現知識的價值，并在整個知識管理過程中實現知識的不斷創新。在借鑒相關研究成果的基礎上，筆者將知識管理劃分為知識的獲取與創造、知識的組織與存儲、知識的傳遞與共享、知識的應用與創新四個基本過程。
為了設計出符合專業實際和經濟發展需求的人才培養模式，首先需要進行專業調研，對專業進行準確定位，分析崗位和專業能力體系，進而設計課程結構，明確針對不同課程的教學手段和方法，最后對人才培養模式實施之后的教學效果進行評價。在此引入知識管理的理念和相關理論，基于知識管理過程設計工商管理專業人才培養模式，具體設計思路見圖1。
把知識管理思想應用于工商管理類專業人才培養模式的設計過程中，根據專業需求和人才定位，通過教師團隊實施知識管理的過程，完成人才培養的任務，既實現了對顯性知識的傳播和學習，又實現了對教師隱性知識的分享和累積，同時對學生學習過程中獲得的隱性知識進行搜集和存儲，不斷豐富專業知識庫和學習方法；重視對教師的知識管理，鼓勵學生培養個人知識管理能力，實施素質教育，實現培養符合時代需求的應用型人才的目的。在知識管理的四個基本過程的基礎上，在知識管理理念的指導下進行工商管理類專業的人才培養模式的設計。
（一）基于知識獲取與創造的專業能力分析
知識的獲取與創造是知識管理的第一階段，是知識管理的基礎，也是專業能力分析的基礎。運用已有的知識進行專業能力分析，分析在當前的形勢下對工商管理類人才能力的需求，準確地進行專業定位。當前對工商管理類人才能力的需求主要體現在四個方面（見表1）。
另一方面，在專業能力體系的指導下，有目的地進行知識的獲取與創造，掌握專業教育過程中所需要的知識，并不斷對現有的知識進行創造和更新。教學過程中的知識主要有兩類：一是來源于理論、書本或文獻的經過系統歸納和整理的規范化的顯性知識；二是專業人士在學習和工作過程中積累的解決問題的具體辦法和個人經驗的隱性知識，具有個異性、隨意性和模糊性的特征。如何把這部分知識歸納概括出來，并進行系統化闡述是知識獲取的難點之一，通過對這兩類知識的獲取和創新逐步建立起高質量的專業知識庫，以供教師教學和學生自學之用，在后續的教學和學習過程中逐步豐富和完善專業知識庫。因此，教師在教學過程中除了教授專業知識以外還應培養學生的知識獲取和創新能力。
（二）基于知識組織與存儲的課程結構設計
在知識獲取的基礎上，還需要對各類顯性知識和隱性知識進行分析與系統化，建立數據倉庫和知識倉庫，以助于對知識進行保存、檢索以及重復利用。在工商管理類專業人才培養模式設計過程中，在崗位能力分析的基礎上，運用知識組織與存儲的思想指導課程結構體系的設計，滿足工商管理類專業教育的需求。
課程模塊的設計過程就是對知識的系統化組織和存儲過程，根據知識管理理論以及工商管理類專業教育的內在目標要求，工商管理類專業的課程體系應包含以下幾個模塊：1.素質課程模塊。通過必修課和公共選修課兩類課程向學生傳授通識性的知識，致力于提高工商管理類專業學生的綜合素質。2.專業知識課程模塊。通過專業基礎課程和專業核心課程，圍繞專業知識的學習和鞏固培養學生在專業領域的學習、工作和創新能力。3.崗位能力課程模塊。通過實訓和實踐課程方式培養學生的實踐能力，把所學的理論知識再應用到實訓和實踐的過程中，加深對所學理論知識的理解，并把學習和實踐過程中形成的科研設想在實驗室中進行開發和實踐，培養學生的職業素養和綜合實踐能力。4.拓展性課程模塊。通過選修課程、參加課外的實踐課程以及一些職業技能競賽培養學生的個性特長。
（三）基于知識傳遞與共享的教學方法與手段的選擇
結合專業特點，在知識的組織與存儲的基礎上設計工商管理類專業的課程體系，選擇合適的方法和手段把知識傳遞給學生，實現不同主體之間的信息共享。教學活動是基于特定目標開展的知識整合和傳遞的活動，在教學活動過程中，根據知識的特征和性質有差別地進行知識的整合和傳遞。結合工商管理類專業的專業需求，在教學過程中應根據課程類型特點，選擇合適的教學方法與手段，在整體教學活動中，綜合運用各種教學方法和手段，如體驗、交流、解讀、反思等教學手段，針對不同的課程模塊進行具體的教學方式的選擇（見表2）。
根據專業需求和專業知識的性質，針對不同的課程模塊選擇合適的教學手段，對各種教學手段進行綜合運用，實現知識的傳遞和共享，培育滿足社會經濟發展需求的工商管理類專業人才。
（四）基于知識應用與創新的教學效果評價
知識管理過程的最后一個階段是對知識的應用和創新，并需要對知識應用和創新之后的效果進行評價，即對人才培養模式設計實施之后的教學質量和效果進行評價。結合知識管理過程和知識管理的目的，建立能夠反映出工商管理類專業教學質量的考核機制。首先，改革傳統的考試制度，注重對過程的考核，側重對學習能力、應用能力、創新能力的評價；其次，建立主體多元化的評價機制，打破傳統的教師和學校作為主要考核主體的評價機制，引入企業、行業協會和專業技能鑒定機構等評價主體。企業提出人才要求，教師和學校根據企業的人才需求進行人才培養，并進行過程考核。企業提供實踐機會，與學校共同完成學生實踐能力的培養和考核，由行業協會和專業技能鑒定機構對學生的專業能力和資質進行考核和鑒定，為企業選用人才提供參考。
三、結論
在知識管理過程理論的指導下，探索工商管理類專業人才的培養模式對于工商管理類專業人才培養具有重要意義。知識管理的過程是一個動態循環過程，人才培養模式的設計和實施也是一個動態的過程。基于知識管理的過程進行人才培養模式的設計和實施，應根據社會的需求和專業的要求，不斷地對現有的人才培養模式進行改革和創新，在動態的人才培養模式設計和實施過程中達到理想的教學效果，為社會提供合格的工商管理類人才。
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0.引言
工程造價專業人士涉及到的崗位眾多，比方說工程設計、施工、金融管理等相關工作，以基礎建設項目為目標，從工程的創立項目、設計施工到建成使用的一個過程。其主要圍繞的是工程的造價最小化、資源利用的最大化、項目使用安全化等三點，確保合作各方的合法利益得到保證。工程造價專業人士的重要性不言而喻，所以對其從業人員的專業素養和工作能力進行培養也是行業市場對于其工作崗位能力的需求。
1.工程造價專業人士的能力分析
造價工程師的工作范圍十分的廣泛，可以去相關的咨詢機構工作，也可以服務于業主和承包商。因為工程造價專業人員的從業性比較寬泛，效力的對象在增加。自我國加入世貿組織以后，外國的工程造價企業和其工作人員大量涌入國內市場，使得國內市場競爭更加的白日化。所以，國家基礎建設或民營企業建設市場要求此類從業人員的執業能力和素質都必需要高。
1.1個人基本工作素質
由于工程造價專業人員工作的特殊性，對從業人員的基本素質也應做為一個其工作能力表現的元素。它包括：道德素質（即個人的修養素質）、智力素質（指個人的學問和能力）、身體素質、審美素質和勞動素質等五大類。個人能力包括組織溝通、領導創新、專業、學習和適應能力等，這些從小都是可以通過學校系統學習到的[1]。
1.2職業水平能力
作為工程專業人員，基本的建筑技術一定要能懂，一棟建筑從一塊空地上拔地而起的過程中要能全部掌控。它包括建筑的順序、設計的理念，材料的應用和施工的技術等，還有這項工程造價的估算并對其進行控制以達到降低業主、施工方和承包方的各項施工費用。在施工前的項目規劃，客戶肯定有個自己的想法打算，工程造價專業人員必需要和客戶進行無障礙的溝通，履行合同義務，確立項目是否具有可行性，進行項目的采購，制定項目的財務分析報表，然后進行工程進度的匯報工作。
1.3未來的發展能力
發展能力是在個人能力和職業能力之外一個衍生能力，每個行業都不是一直不變的，隨著時代的進步，每個行業的知識點也在擴充。工程造價專業人員如果只是停留于之前得到的知識和成績，這類人注定會被快速發展的社會所淘汰。古人說，人“活到老、學到老”。在原有的知識結構下掌握新的東西，對工程造價專業人員非常的重要，何況工程造價專業對其從業人員的自我學習能力非常看重。隨著社會的不斷發展和日新月異，未來的發展能力也會跟著發生改變[2]。
2.工程造價人員的培養模式
本著有需求才會有供應的市場經濟原則，在培養工程造價專業人員的時候也應該瞄準市場，制定適應市場需求的培養模式。工程造價專業涉及面非常廣泛，不能只著眼于眼前很吃香的工程造價咨詢公司、建筑公司、房地產公司等，更應把目光放長遠。
2.1實踐教學
一般理工類的專業都是實踐性比較強的學科，完全可以學以致用的一門學科，確保專業的技能模擬培訓環境，建立工程造價軟件實驗室，提升就業率，從而擴大學校的知名度。為了培養不同的工程造價專業人才滿足市場的需求，主要應做到下面幾點要求。第一個：實訓場所的建設，為本校工程造價專業提供校內的實訓基地，讓工程造價專業的學生在步入社會后能夠馬上進入工作狀態，而不至于像一職場菜鳥一樣什么都要從頭學起，這更是加大學校就業率的一大保證。第二：設計畢業作品，一件好的畢業作品好過于所有在學校獲得的全部的紙獎狀，獎狀是不會說話的，而當一件好的畢業作品擺在大家門前，作品本身就會去跟懂行的人進行交流，作品是活的，有生命的。
2.2制定教學計劃
通過制定準確的市場定位目標，來確立教學計劃的實施。有針對性的培養人才，而不是讓人才一畢業就面臨著失業的尷尬境地，必須要學以致用，所以在制定教學計劃的同時，一定要深入調查，明確目標，研究市場需求，在此基礎上制定的專業教學計劃才是可行的。同時在人才培養的過程中，人才的質量應該放在首位，不能一味的只知道去迎合市場而忽略了人才素質的培養。在對工程造價專業人員的的課程制定上必需要考慮到這一點，如果不能做到能力與素質教育的雙向發展，勢必會導致人才綜合素質的失衡[3]。
2.3探索式教學
探索式教學也是創新性教育的一個模式，工程造價專業是一門應用性很強的專業。創新是這個行業的生命力，所以培養工程造價專業人員的創新很重要。多開拓一些校外的實習基地，讓工程造價專業人員在校內學習期間，就可以去相應的單位進行見習工作，將自己平時學習的知識快速運用到實際工作中去，這樣也便于消化平時積累的知識難點和重點。
3.結語
國家建設在經濟飛速發展的帶動下，國家基礎建設的需求也在不斷的加大，整個行業呈現出欣欣向榮的景象，如房地產公司、建筑安裝公司、咨詢公司等對于工程造價專業人員的需求在逐步加大，工程造價專業的工程師們的作用也愈顯重要。所以，關于工程造價專業的培養事關重大，應根據市場不斷做出相應的調整，以便更能滿足市場對工程造價專業人才的大量需求。
參考文獻
G642.0
近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業已成為各高校設置率最高的專業之一。專業的大發展導致了該專業的培養對象及規模發生了很大的變化，同時社會對高校畢業生的知識、能力及素質也提出了新的更高的要求。但是專業的人才培養模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業學生的知識能力及素質與社會需求存在脫節，直接導致了高校的“就業難”現象。為適應外部環境變化，解決目前工商管理人才培養中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實踐等問題，各工商管理專業院校都在進行專業人才培養模式的改革與探索。但從實踐來看，對于人才培養模式構建的一些理論問題尚存在一定的模糊認識，在許多研究中，教育教學實踐者關于人才培養模式建設中的核心內容、培養模式的內涵及構成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養模式構成的具體內容。
一、工商管理專業人才培養模式的理論研究及實踐探索進展
人才培養模式的不同，所導致的人才培養效果也截然相異，因此對人才培養模式的研究
一直是高等教育研究的一個重要領域。
（一）關于人才培養模式內涵及構成要素理論的研究進展
在關于人才培養模式的內涵研究中，1998年教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養模式內涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發，形成了不同認識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養模式即人才培養的標準形式（或樣式），它合乎一定的準則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結分析前人研究概念的基礎上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態論等四種觀點。
對于人才培養模式構成要素的研究中，主要有以下四種觀點，即“兩要素說”――培養目標和培養方法；“三要素說”――培養目標、培養過程、培養方法；“四要素說”――培養目標、培養過程、培養制度、培養評價；“多要素說”――培養目標、選拔制度、專業結構、課程結構與學科設置、教學制度、教學模式、校園文化、日常教學管理等多個要素。以上四種觀點，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進行了進一步的細分，所以，“四要素說”的觀點越來越受到廣大研究者們的認同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業人才培養模式的理論研究進展
不少學者通過對我國工商管理專業人才培養模式現狀的分析，從不同的視角提出了人才培養的創新模式。應可福等（2004）[3]在實踐的基礎上，提出了工商管理專業“協同式”應用型本科人才培養模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創新能力的要求、存在的問題等入手，分析創新對工商管理專業大學生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創新型人才培養的若干途徑和措施，以上的研究都從培養模式構成要素的不同側重點或視角，提出了不同的人才培養模式，突出了其在人才培養中的創新點。
在關于工商管理專業人才培養目標定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經濟環境的新變化，社會經濟發展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉向了能力型和素質型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認為目前各個高校對工商管理專業的培養目標基本都體現為寬口徑知識面、較強的專業技能、高級經營管理人才，但是高級經營管理人才的培養目標值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業應用性人才的培養應當將職業經理人作為其目標。他認為普通高校人才培養方案設計應當滿足社會需要、學術需要和個人需要三個方面。
二、 工商管理專業人才培養模式構成要素及其研究的核心內容
（一）工商管理專業人才培養模式的內涵及構成要素
縱觀理論及實踐界對人才培養模式內涵的理解，我們認為人才培養模式是一種穩定的人才培養的方式與風格，它體現著一定的教育理念與教育思想，為實現特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理和評價制度，形成的實施人才培養的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養目標和規格；2.為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；3.為實現這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。
因此筆者認為四要素理論能較好的區分人才培養模式的差異，從培養目標，培養過程，培養制度及培養評價四方面可以體現一個人才培養模式的內涵及特征。
（二）工商管理專業人才培養模式研究的核心內容
對工商管理專業而言，在以上培養模式的構成四要素中，其研究內容具體如下：
1.人才培養目標的確立
在四要素中，培養目標是人才培養要求的綱領性表述，它決定著人才培養的規格、內容及方向；不同的培養目標不僅定義了學生今后的培養層次；人才培養目標的確立包括明晰人才培養的層次如應用型人才、創新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養的口徑大小、工作的去向及培養特色。這些對工商管理專業而言尤其關鍵。一是由于目前在專業設置中，一級學科工商管理類下設置了作為二級學科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業，這使得作為二級學科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現工商管理專業培養的特色，使學生在就業市場中體現異于市場營銷、人力資源管理等專業的優勢，是在人才培養目標中必須明確的問題；二是由于目前全國開設工商管理專業及其類別專業的學校眾多，因此如何尋求各學校的特色，走差異化的辦學之路，這些都是各校工商管理專業在培養目標確定中的重要問題。
2.培養過程的設計
培養過程包含課程體系、培養途徑和培養方法。培養過程是為人才培養目標實現而設計的一系列知識、技能教育的環節和實現途徑。不同的課程內容的選擇及排列順序，不同的培養方法和實現途徑，會決定學生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學生在校時間的限制，不同環節設置的比重，不同的培養方式會決定著學生掌握的知識與技能的側重，從而形成專業人才培養的特色。因此在培養過程中，重要的工作包括根據人才培養的目標，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內容及學時的選擇、課程的設置順序；課內與課外培養過程的安排及學時、培養方式選擇；授課與實踐性教學環節的學時分配及培養方式選擇等。由于工商管理專業口徑比較寬泛，因此在有限的校內時間里如何選擇學生知識與技能掌握的側重點，形成培養特色非常重要；此外由于工商管理專業對人才的高復合、強實踐能力的要求，因此如何通過一定的培養途徑與教學方法實現這一目標，也是工商管理人才培養過程設計的重要內容。
3.培養制度
培養制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。基本制度有學年制和學分制兩種模式。學年制高度結構化，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，課程修習以學時、學年為計算單位；學分制彈性化，以選修制為前提，以學習量為計算單位，其變化樣式有學年學分制、計劃學分制、全面加權學分制等。組合制度原先只是一種權宜性的計劃外安排，意在為學有余力的學生提供額外的學習課程，如雙學位制度、主輔修制度等。日常教學管理制度是為維護正常教學秩序，使教學過程正常運轉而制定的各種規章、規則等制度體系，如教考分離制度，補考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養制度受學校整體的培養制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業而言，由于目前學校的培養制度處于從學年學分制向學分制的轉變過程，因此培養制度研究中的主要問題包括，如何在學分制和學年制兩種制度安排下，保障培養計劃的實現；并在條件允許時（如培養制度改革后），進行兩種培養制度下培養效果的評價。
4.培養評價
培養評價是對培養目標、制度和過程進行監控，并及時對前幾種因素進行反饋、調節與優化的行為。在工商管理專業人才培養的評價的研究中，一是應從培養目標的要求出發，以專業對人才培養的特點為基礎，研究目前對于學生培養過程質量的評價標準及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關于學生課程學習質量的評價；二是學生培養目標整體實現的內部及外部評價。
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以工作過程為導向構建連鎖經營管理專業學習領域課程，需要對連鎖企業進行充分調研，在明確連鎖企業崗位群以及其中的典型工作崗位和每個典型崗位的典型工作任務之后，將相同的典型工作任務整合后形成工作領域，再實現工作領域向學習領域的轉換，最終形成學習領域課程。
(一)連鎖企業調研與典型工作崗位確定
典型工作崗位分析的目的是要確定專業的核心學習領域。連鎖企業由連鎖總部、連鎖門店、配送中心三部分構成，連鎖企業總部負責經營管理與決策，為連鎖門店提供智力支持；連鎖門店負責商品銷售；配送中心負責商品配送。連鎖門店的典型工作崗位包括收銀員、理貨員、防損員、營業員，配送中心的典型工作崗位是物流員。連鎖門店和配送中心的管理崗位，以及連鎖總部的工作崗位，均要求從業者具有一定的工作經驗和社會經驗，首次就業的學生很難有機會承擔其職責，因而不納入典型工作崗位分析之中。
(二）典型工作崗位分析與行動領域劃分
連鎖經營管理專業所對應的典型工作崗位的典型工作任務以及行動領域劃分。
(三)學習領域課程設計與教學資料開發
學習領域課程是指通過學習目標描述的主題學習單元。學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間構成。工作領域與學習領域之間的轉換可以是一對一轉換，也可以是多對一轉換。通過轉換，獲得6個學習領域課程：連鎖企業商品管理；連鎖企業信息管理；連鎖企業商品陳列與推銷；連鎖企業物流配送；連鎖企業商品防損；連鎖企業客戶關系管理。此外，在此基礎上，再給出每一個學習領域課程的學習目標、學習內容和基準學時要求，并根據學習領域所對應的工作情境，創設學習情境，編寫教學引導文。
(四）拓展學習領域的開發與課程體系的完善
專業核心學習領域培養的是完成典型工作任務所需的基本專業技能，雖然學生首次就業的典型工作崗位是收銀員、理貨員、防損員、營業員、物流員等基層崗位，但隨著其工作經驗的增加和職業生涯的發展，必然會有一部分人承擔主管、部門經理、店長、督導等管理職責，或進入連鎖總部工作，參與連鎖體系的組建和完善，因而以工作過程為導向進行連鎖經營管理專業學習領域課程開發時，在開發了專業核心學習領域之后，還需設計拓展學習領域，以滿足學生未來職業生涯發展的需要。拓展學習領域包括連鎖企業成本控制、連鎖企業門店開發、連鎖企業網絡營銷和連鎖企業體系構建。專業核心學習領域和專業拓展學習領域的教學進程安排。
二、連鎖經營管理專業學習領域課程的實施
基礎學習領域課程強調的是以學生為主體，以職業能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。因此，連第五、六學期鎖經營管理專業學習領域課程的實施，需要完善的校內外實訓基地、行動導向的教學方式、能力本位的考核方式，以及實踐經驗豐富的雙師型教師團隊予以保障。
(一)完善的校內外實訓基地
連鎖經營管理專業實訓基地包括校內實訓超市和與連鎖企業共建的校外實訓基地。其中校內實訓超市應按連鎖企業樣板門店的要求建設，所有營運崗位均應由學生承擔，進行真實商品經營。校外實訓基地主要用于頂崗實習，其建設原則是相對穩定、產學結合、依托產業，不求所有、但求所用。
(二)行動導向的教學方式
行動導向教學不是具體的教學方法，而是一個綜合性的學習方案，其基本特征體現在“行動過程完整”(獲取信息、計劃、實施與評價)和“手腦并用”(理論、實踐一體化學習)兩方面。因此，基于工作過程的連鎖經營管理專業學習領域課程的教學，也應采用教、學、做一體化的方式進行。針對每個學習情境，教師均應設計出相應的引導文，通過準備資訊、制訂計劃、選擇決策、實施方案、檢查、評估6個階段，引導學生獨立完成學習性工作。
(三）能力本位的考核方式
能力本位要求所有教學活動均以學習者的能力培養為出發點，因此必須建立能力本位的考核方式，創新教學評價方式，將學生的專業能力、方法能力、社會能力以及三者整合形成的綜合能力的培養作為考核的內容和標準。
關于國營企業實行承包租賃以后保障職工保險福利待遇的意見
近幾年來，在經濟體制改革中，我省國營企業，特別是國營小型工業企業和商業企業，實行承包、租賃等多種形式的經營責任制，增加了企業的生機和活力，得到了廣大職工的擁護。同時，一些企業對于職工勞動保險福利制度的某些方面，進行了一些配套改革嘗試。值得注意的是，有些企業在承包、租賃以后忽視了職工應該享受的勞動保險、福利待遇，損害了職工的合法利益，加重了職工的負擔，影響了職工的基本生活和生產積極性，不利于改革順利進行，為此，對國營企業在承包、租賃以后保障職工保險福利待遇問題，提出以下意見：
一、我國勞動保險制度是黨和政府關心職工生活，保護職工健康，減輕職工在生、老、病、死、傷、殘時的困難，通過立法，為職工所提供的一項生活保障和醫療保健的重要措施，也是憲法賦予職工的基本權利。現行勞動保險制度，存在著不適應當前情況的一些問題，必須隨著經濟體制改革進行相應改革。國務院國發〔1981〕166號《國務院批轉關于實行工業生產經濟責任制若干問題的暫行規定的通知》中明文規定：“要保障職工正當的勞保福利待遇和勞動保險條例等法令所規定的職工個人待遇，除國家明令修改者外，不得自行變動。有些規定根據當前情況需要改進的，經過省級主管部門批準，可以進行個別試點”。因此，改革勞動保險制度必須穩妥地、有步驟地進行。對現行勞動保險制度中確實不合理的地方，可報省主管部門組織進行有重點的、分階段的改革試點，在國家（包括中央、省）未作出新規定前，原則上仍應按現行有關規定執行，不要隨意改變。
二、承包、租賃企業的承租人，必須把執行國家勞動保險、福利制度規定，納入承包、租賃合同，保證職工的合法權益。原合同沒有納入的，必須補訂入承包、租賃合同中。
調查結果與分析
1.專業認知度調查結果及分析。專業認知度是大學生對于所學專業的了解、認同程度的一個表現，它對學生的專業滿意度有十分重要的影響。此次調查研究主要是通過對所學專業報考前的了解程度、選擇此專業的理由、是報考志愿的第幾志愿、是否考慮過轉專業、自身對專業興趣的變化來反映專業認知度的。調查統計結果顯示，報考前了解程度兩個專業比較接近，主要集中在了解和基本了解兩個選項，占總體的60-70%，很了解的只占10%左右。對于所學專業是報考志愿的第幾志愿，通過調查統計發現工程造價與工程管理兩個專業差別不大。第一志愿選擇工程管理為70.5%，工程造價為65.3%。近年來，造價專業就業形勢較好，于是，新生入校后，從工程管理調劑到工程造價的學生比例較高。調查統計顯示，調劑專業比例中工程管理為9.1%，工程造價為2%。一些學生在進入大學后，由于大學很多學科尚未根據社會發展實際做出應有的調整，導致學生不知道進行專業學習的發展方向和現實意義，因而引起一些在校生對所學專業的懷疑；同時，一些專業的專業基礎知識鋪墊較早，社會需求明顯，加之學長、家長建議等，部分有條件轉專業的學生便選擇了自己有所了解的專業。是否考慮轉專業的調查統計顯示，工程管理有31.8%的同學考慮過轉專業，工程造價比例是12.2%；轉入比例中工程管理為2.3%，工程造價為8.2%。在學習興趣調查中，大部分同學隨著年級增長而逐漸增加專業學習興趣，占總人數的47.3%，而逐步減弱的為9.6%，其中工程管理專業選擇逐步減弱的學生比例大于工程造價專業。
2.專業滿意度調查結果及分析。專業滿意度從教師滿意度、課程設置滿意度和教學設施滿意度三個方面進行評價。調查采用五級量表評價法進行評價，分析兩個專業學生對于這三個方面要素評價是否存在顯著差異。這個問題為兩獨立樣本的T檢驗問題。首先兩個總體是獨立的，而且理論上講，一項服務的滿意度應服從正態分布。兩個獨立樣本T檢驗的零假設H0為兩個總體均值之間不存在顯著差異。由平均值可以看出學生對于教師學術水平和教學態度處于很滿意和滿意之間，而剩余的其他方面評價則在滿意和一般之間。軟件應用一直是造價專業的一項優勢，比如廣聯達軟件及神機妙算軟件的應用教學，而工程管理專業在此方面則略有欠缺，因此工程造價專業的評價也高于工程管理專業的評價。
P鍵詞：工程管理；工程造價；實踐能力培養
Key words： engineering management；engineering cost；practical ability training
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0222-03
0 引言
揚州大學建筑科學與工程學院工程管理專業的培養目標是把學生塑造成有綜合性、應用性能力的人才，培養方案不僅僅局限于書本知識的傳授，更加注重學生實踐能力的培養，使學生更加貼近工程，更加接近實際。隨著經濟全球化逐漸深入，我國建筑企業對應屆畢業生實踐能力的要求越來越高，但從學校近年的就業狀況來看，許多工程管理專業畢業的學生在實踐能力方面大都不能滿足用人單位的要求，學校對學生實踐能力的培養與企業的用人需求開始有脫節的跡象。因此，對工程管理專業學生工程造價實踐能力培養就成了此專業教育成功的關鍵，也是學生能夠較快融入到就業崗位的關鍵。
1 工程管理專業學生工程造價實踐能力培養存在的問題分析
1.1 學校沒有制定完善的實踐能力培養體系
我們從開設工程管理專業的各所高校中了解到，對學生實踐能力的培養已經越來越被高校重視，各種實踐培養計劃也通過各種方式應用到教學當中，如單位實習、課程結業后的課程設計以及畢業設計（論文）等。
該院工程管理專業緊追時代潮流，對學生實踐能力的培養相當重視，在實習、課程設計以及相關軟件的學習方面都收到了不錯的效果，但實踐方案實施的深度和廣度同國內一些知名高校還有一定差距。比如某些應當安排實習或者課程設計的課程因為課時問題而沒有開設，或者因為課程沖突而選擇放棄開設。該院工程管理專業造價方向只開設了土建、裝飾以及安裝三個方向，但也只有土建方向完整的可以上完一個學期，裝飾和安裝由于時間原因只開設了半個學期，使得學生對這兩個方向的實踐能力達不到工作單位的要求，更別提學院沒有涉及的市政和園林這兩個方向的課程及實踐環節，使得一些市政園林單位望而卻步。除此以外，學院并沒有開設相關算量軟件的必修課程，而是把它作為學生課后練習的手段，使得學生不能系統、熟練地掌握算量軟件的操作以及一些應該注意的事項，同時也大大浪費了這些教學資源。安排工地實習的時間過短，相對于項目生產周期長的特點，學生很難深刻理解實習的真正意義。種種問題的出現，都指向了該院實踐能力培養體系的不系統、不完善。因此，要想從根本上提高學生的實踐能力，鞏固學生專業知識基礎，亟需從學院的實踐能力培養體系中尋找突破。
1.2 校內外實踐性教學不能協調一致
據了解，我國一些開設工程管理專業的高等院校都把實踐環節分為校內和校外兩部分。校內實踐基本從算量軟件、測量認識實習以及已完工程認識實習等方面著手，校外實踐則是把學生安排到具體的工作單位進行實地實踐。由以往的經驗來看，校內實踐因為強制性的緣故，學生執行的較好，掌握的也比較透徹，但是校外實踐由于缺乏一定的監督，自由度較高的緣故，學生應付的居多，很難從中真正提高自己的實踐能力。因此，在制定培養計劃時，應加大對校外實踐的監督，使學生切實地從校外實踐中受益，真正提高自己的實踐能力。
1.3 校外實踐的質量難以達到預期效果
工程管理專業的特殊性決定了實習單位的特殊性，它需要把學生安排到具有一定危險性的項目現場。這就加大了學校安排實習單位的難度。此外，一些造價工程師在算量的時候不喜歡受到外界的干擾，而剛進單位實習的學生大多對實際工程造價工作接觸不深，對于復雜的工程量計算規則和套價規范又不得不向他們請教，這就對他們的工作帶來了一定的困擾，因此他們對這方面有所抵觸。種種原因使得學生的校外實踐質量不高，難以達到學校既定目標。
1.4 基礎理論知識難以同實踐環節真正有效地結合
眾所周知，絕大多數開設工程管理專業的高等院校，其實踐環節的教學多依附于基礎理論知識的構建，沒有考慮到實際工作中需要的應對突發狀況的能力，更沒有把提升學生創新能力作為培養計劃的重點，指導思想僅僅是通過實踐來驗證理論知識和認識生產，不能真正提高學生的實踐能力。比如，在安裝造價的課程設計中，學生只需要掌握運用工程量計算規則計算工程量，會套定額計算工程造價，沒有考慮到工程的實際情況，沒有設置復雜情況來考查學生獨立解決施工方案和施工組織設計的創造能力，這使得學生的實踐能力不能夠滿足時代的要求，創造能力、應變能力以及綜合運用知識的能力，也不能滿足用人單位的需求。
1.5 對學生的實踐能力缺乏完善的評價體系
眾所周知，入職造價行業有許多的硬性條件。一些擁有造價員從業資格證書或者造價工程師執業資格證書的人很容易被用人單位認可，獲得應聘機會，而剛畢業的大學生缺乏從業經驗以及執業證書，入職有一定的難度。該院尚未對學生專業實踐能力進行評價，對學生是否擁有從業資格證書也沒做硬性要求，僅僅依靠學習成績以及大學生暑期實踐報告作為評價指標，其可比性和可信度并不能完全被用人單位信服。對于那些全國性的英語四、六級以及計算機等級證書不能體現其本專業的實踐能力。因此，把從業資格證書考核制度列入學生實踐能力培養計劃中是極其必要的。
1.6 學院對工程管理專業實踐能力培養相對其他土木專業有所差距
該院工程管理專業的地位同土木專業有一定的差距，沒有得到應有的重視。學生實踐能力的培養作為其日后工作的重要保障，從本專業的教學、經費以及實習基地建設等方面的政策來看，并沒有得到應有的對待。目前，一些本專業的配套設施尚未落實到位，工程管理實驗室的部分軟件過于陳舊，迫切需要更新換代，這使得學生實踐能力培養體系尚未達到預期目標。
2 工程管理專業學生提高工程造價實踐能力的研究
2.1 系統的教學體系
實踐能力的培養需要系統的教學體系，因此可通過以下四個階段對學生實踐能力進行提升：
①基礎理論知識傳授階段，設置該階段的目的是使學生掌握基礎的專業知識，了解本專業的發展前景，培養學生自主學習能力，為三四年級的專業實踐奠定基礎；
②專業課程實踐能力培養階段，該階段旨在加深學生對專業課程熟悉的程度，通過課程設計培養學生知識應用能力以及獨立思考的能力；
③應用性實踐能力培養階段，在實踐性教學過程中，學生通過分析工程造價管理現實存在的問題，培養自己解決實際問題的能力，同時提高自己的實踐和創新能力；
④社會實踐能力培養階段，在此階段，需要對學生進行專業的入職培訓，將學生安排到單位進行鍛煉。通過在工作第一線的實踐學習，學生能夠更好地理解其將來所要從事的工作，認識自己尚存在的不足，努力提升自己的實踐能力，讓自己在日后的職位競爭中立于不敗之地。
2.2 通過課堂教學提升學生的工程素養
對于剛進入本專業學習的學生來說，他們對工程項目的認識基本來源于教師在課堂上的傳授，教師對學生工程素養的塑造上有著至關重要的影響。老師在傳授基礎理論知識的同時，要有意識將與之相關的實際問題帶入，緊密聯系實踐內容，通過課堂教學提升學生的實踐能力意識。除此以外，也可以采用互動式的教學方式，學生在講臺上說出自己對工程項目的認識，老師在臺下通過啟發、討論的方式對學生進行啟迪，這更有益于學生拓寬思路，意識到實踐創新能力的重要性。
2.3 實踐教學環節及其內容能滿足學生發展需要
一方面，按照本專業設定的培養目標，精心設計適合學生發展的實踐教學環節，努力為學生創造一個適宜其實踐能力發展的平臺，將實踐教學作為一條主線貫穿于本科四年的教育培養過程。
另一方面，教師要對以往的實踐性教學進行反思，科學地安排實踐教學內容，通過適宜的教W方式更好地傳遞給學生。同時也要重視學生對實踐教學內容的反饋，對于不足之處加以改正，加強對實踐性教學的過程考核，將實踐性教學作為教學改革的重點。
2.4 實踐能力培養方案的指導思想要緊密同時代聯系起來
在競爭越來越激烈的今天，誰能夠解決好工程管理中存在的問題，誰能夠提出新的管理模式，誰就能成為這個行業的佼佼者。因此，指導思想要緊隨時代潮流，實現實踐教學的三個替代：
①培養學生自主創新能力替代培養機械式的動手能力；
②解決工程實際問題替代傳統的仿真教學模式；
③知行合一的教學模式替代古板的課堂教學模式。
2.5 不能忽視教師素質對學生實踐能力的影響
教師資源優劣是評價一個學校好壞的重要指標，它對于本專業的發展也有著至關重要的影響。
工程管理專業的理論知識需隨著建筑業的發展及時更新，因此要求教師除了擁有較高的學術水平和教學水平外，還要求他們能夠不斷地對其原有的知識進行更新，對課程的內容、學科發展動態、學科研究方法和研究規律等有深入的研究和理解，并將其消化整理成淺顯易懂的知識傳遞給學生。
教師只有具備工程造價研究能力、實踐動手能力，才能承擔起培養學生動手能力的重任。學校可以按計劃分別將教師送到建設領域的相關企業進行包括業務知識、管理知識、工程造價知識、服務意識等方面的實踐考察，再將先進的管理模式和技術帶回課堂，拓寬學生的視野，讓其對本專業有更深層次的理解。
學校也可以利用各企事業單位現成的資源，聘請有經驗的注冊造價工程師、監理工程師、建造師作為學校的校外指導教師，定期給學生開設專業性講座和進行校外實習指導。
3 提高學生實踐能力過程中應該注意的事項
工程造價實踐能力培養方案要本著以學生為主的思想，在實施過程中，要注重基礎理論知識的鋪墊，也要緊抓實踐，實現理論實踐兩不誤。應注意的事項有：
①貼近工程實際，面向生產第一線。涉及學生的實踐內容必須要增強其實行的可行性，提高與工程項目的關聯程度，貼近工程的實際特點。通過這樣的綜合訓練，學生在課堂上就能模擬實際工程管理工作，真正實現與企業的無縫對接，既掌握了專業理論知識，又為日后更好地融入工程企業，參與工程管理奠定了基礎。
②進行仿真實踐，打破空間束縛。由于符合實踐性教學的的典型工程往往由于空間、時間的限制變得可遇不可求，因此仿真工程實踐在這里就顯得尤為重要了，它不僅能夠突破工程管理專業實踐活動中空間和時間的限制，又能夠靈活地設置變量，達到培養學生應變能力的目的。通過模擬仿真實踐，學生既能初步了解造價管理人員的基本工作，也可通過工程仿真訓練掌握工程軟件計算思路與技能，加強對理論知識的理解及綜合實踐的運用。
③注重培養學生職業化意識。工程管理專業的資格考試主要有造價員、注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊建造師、注冊房地產評估師等，當前本學院工程管理專業開設的課程涵蓋的知識點應與以上資格考試的基本考點相適應，并且學校安排的實踐項目的內容也會有意識地向國家執業資格考試的要求靠攏，讓學生在校學習階段就可以從理論到實踐對工程管理類國家執業資格考試的要求有所了解，使學生在校期間就可以受到適應社會的熏陶，增強日后適應社會的能力。
④依據專業綜合實訓課程的內容來制定課程的考核方式以及標準。對于工程管理專業來說，由于綜合實訓課程的內容和形式具有多樣性，所以專業綜合實訓課程考核方式也是各式各樣的，比如，參加造價綜合實踐的可以提交造價咨詢報告；參與施工管理實踐的提交項目的施工方案或施工組織設計；參加工程管理等。學生在上述過程中的實際表現以及上交的成果報告的質量可以作為教師評判打分的標準。
4 結語
工程管理專業具有很強的實踐性，因此實踐教學既應是本專業的培養目標又該是本院辦學的一大特色。在實施實踐教學的過程中，要注重加強本校工程管理專業的辦學特色，確立該專業的實踐教學目標，構筑科學、合理、可實踐性強的工程管理專業的人才培養體系，同時也要在籌建工程造價管理的實訓室等硬件設施上下足功夫。只有這樣才能讓學生能夠更好地將理論與實際結合，書本知識與實踐操作結合。工程造價實踐性教學既能拓寬學生知識面、豐富工程造價的實踐訓練活動，又能加速培養應用型工程造價管理人才。最重要的是，它對于傳授知識、增強能力、提高素質、鼓勵創新及發展性的應用型本科教育新模式的轉變將起到舉足輕重的作用。
參考文獻：
[1]高燕，周利超.基于實踐能力培養的工程造價專業教學改革研究[J].價值工程，2016，35（30）：167-169.
