時間：2023-06-28 10:03:11
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇探究性實驗的特點范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.087
Abstract The study of the psychological flexibility to the present has been up to thirty years， it belongs to the category of psychological science， already has more and more strong psychological research team to participate in the psychological resilience of the team. In the new period of poor college students can be seen today in Colleges and universities is a kind of special students， they are carrying pressure includes not only the pressure of study， including family economic problems， caused by psychological problems should not be ignored. The psychological characteristics of the relevant personnel to their mental health made continuous analysis and research， the article explores the poor student groups， and analyzes the reason and influence their psychological factors and expected contribution to the field of their own strength.
Key words poor college students； psychological resilience； influence factors
隨著我國改革開放的逐漸深入，國內的經濟社會發展產生了舉世矚目的成就。尤其是伴隨著新時期經濟的發展，由分配制度所帶來的貧富差距帶來了諸多的社會問題和矛盾，包括物價越來越高，房價持續增長，使得貧困大學生的心理彈性已然成為貧富差距帶來的一個重要問題。受到我國教育有關政策的影響，高等院校關聯著無數的家庭，無論貧富都期待著子女有機會去高等院校進行學習。再加上高等教育所需的不菲學費，使得家庭條件并不好的學生產生了相當程度的壓力。近年來，貧困大學生的數量呈每年升高的趨勢。貧困大學生指的是高等院校里家庭經濟條件較差，導致生活貧苦或是沒有能力承擔學費雜費等的一個特別群體。實際上，大部分的貧困大學生可以勇敢面對生活難題，自強不息。不過，仍有一些貧困大學生不能正確直面困難，負載著沉重的心理壓力，進而導致心理問題與心理病癥，甚至會影響到其學業狀況、身體情況與人格發展，還有甚者會做出違規違法的行為。掌握貧困大學生心理彈性，探究處理貧困大學生心理狀況的措施，推進貧困大學生心理的健康發展，成為了如今高等教育的一個關鍵和急迫的工作。
1 心理彈性的概念
心理彈性，也可稱為心理韌勁、抗壓性格、抗逆性格，是一個人面對來自內外壓力、失敗、傷害等一系列負面影響的品質和性格。心理彈性在應用到貧困大學生這個特殊群體時，指的是當學生面對著由家庭的拮據經濟條件和其他外在壓力所做出的心理反應。目前貧困大學生這個群體的心理彈性層次不一，發展程度不是平衡穩定的。貧困大學生在進入大學生活后，很可能產生消極情緒，如自卑感強、甘于落后或墮落、與外界斷絕交流等。相關教育工作者所要做的就是幫助他們塑造好的心理彈性品格，以此培養良好的抗挫折能力，促使其能夠自我調節、自我幫助，從而健康快樂地學習生活。
2 貧困大學生的心理彈性特點
貧困大學生可以看作是如今高校中一個較有研究意義的群體，但是至今為止對這個群體的界定并沒有設定一致的依據，每個高校對其的判定依據各不相同。在該文中，參考大部分高校的判定依據，總結出較普用的依據，即家庭每個成員的經濟月收益平均水準低于或者持平于其所在地區的低保線，對于繳納大學費用有著很大程度上的困難，而且需要其所在地區簽出的證明單，經過所讀高校院系的驗證，由該學生自己申請國家的助學經費且得到了各方面的同意，以此作為貧困大學生的依據。不少貧困大學生肩負著家庭和社會的厚望，渴望通過自己的努力改變命運。而同時，強烈的自尊使得貧困大學生容易產生極強的自我保護意識，只接受成功，不接受失敗，也就形成了既自卑又自尊、既堅強又脆弱的雙重性格。新時期的大學生面對的是更加激烈的經濟壓力，貧困大學生更是深受經濟發展速度的影響，其與家庭條件較好的學生有很多心理彈性上的差異。他們的心理彈性品質往往是較差的，其人際關系較差、對事物看法具有強迫性、比較偏執、性格壓抑。這些問題不僅會導致貧困大學生的大學生活不完美，而且會影響到他們未來的工作與生活質量。由此可知，對貧困大學生的心理彈性進行分析研究是十分有必要的，怎么去精確地掌握這個集體的心理彈性特點和了解影響的因素，掌握其心理變化的根本原因，使其有一個完整的、健康的人格，提升其心理承壓能力，有著深刻的現實意義。
3 貧困大學生心理彈性影響因素
3.1 尊嚴
一個人的尊嚴會影響到自身的心理彈性狀況。尊嚴的強弱程度和個人心理彈性是正相關的，其本身的尊嚴和自愛程度越強烈，他的心理彈性就會越強。國外有調查表明，貧困正是左右一個人自愛和尊嚴程度的主要因素。根據國內相關的調查，家庭經濟條件較好的大學生守衛尊嚴的程度要明顯得強于貧困大學生。低尊嚴可以被視為貧困大學生的一項較顯著的特征，尤其是對于新時期的貧困大學生，其本身在日益豐富的物質環境里，尊嚴變得似乎不值一文。因經濟條件引起的各種影響，讓貧困大學生從小便開始形成自卑心理，對自我的重視度明顯不夠。大部分的貧困大學生從經濟文化比較滯后的鄉村山區中來，物質缺乏的背景導致他們難以全方面地培養才能。大學校園環境與貧困大學生之前所生活的環境有著較大的差距，他們生存在這樣一個矛盾的狀態中，多多少少都會感到迷茫，加劇他們的自卑程度，使其覺得難以掌控自己的學習和生活。貧困大學生較低的尊嚴感致使他們對本身的價值產生懷疑，帶來了較多的悲觀情緒，這必將使其產生較自卑的心理彈性品質。
3.2 家庭經濟背景
許多調查表明，家庭經濟背景和心理彈性是正相關的。比如說，發達國家人民的心理彈性要強于欠發達國家的人民。在一個地區里，較殷實家庭的成員心理彈性要高于貧困家庭的成員。這是因為，經濟條件較好的人能得到許多的物質、服務、特權和尊重，能擁有更強的尊嚴與自信，從而心理彈性更好。而面對新時期下的物質化氛圍，家庭經濟條件較差的大學生不但沒有工作，而唯一的經濟來源――家庭也處于經濟困難、供給有限的狀況。家庭經濟收入相對較差的學生對生存環境的知足程度普遍小于家庭經濟收入高的學生。不過與此同時，會有另一個情況出現：部分貧困大學生在滿足了自身的吃、喝、穿和學費等基本經濟要求后，能夠更好地體會大學生活給予他們的經驗及對身心的歷練，即便經濟條件不好，不過與中學時期的生活比起來也要精彩得多。
3.3 社會幫助
貧困大學生的心理彈性狀況和社會支持率是正相關的，社會幫助的內涵一般分成幾類，一是經濟幫助，也就是給予其服務和經濟支持來輔助其處理現實中的難題與困境，這樣的社會幫助類別對那些家庭收入低的學生心理彈性起到了積極的作用；二是心理上的幫助，指的是對貧困大學生給予感情撫慰、激勵，表現出愛心與關注，令其覺得舒服、感動和信任；三是理解性幫助，指的是主動去了解貧困大學生的心理狀況，贊同其努力的行為，尊重他們的生活習慣，在言語和世界觀上予以幫助。當他們得到了較好的社會幫助后，其心理彈性會變得更好。
總之，貧困大學生的心理彈性較差，無論是自尊心、性格，還是社會的關注度都給他們的心理變化帶來了不可忽視的影響，因此其需要受到社會扶助、學校關懷、同學開導以及家庭保障，使其自尊心得到保護，經濟得到補助。
4 結束語
貧困大學生作為高等院校中心理彈性較差的一類學生，需要專門的人員對其進行研究分析，并將研究結果與現實結合起來，由校方、家庭和社會對其進行針對性的幫助扶持。該文歸納出了貧困大學生的心理彈性特點與影響因素，并通過在平時以及后續的對貧困學生的觀察，證實歸納的結果普遍適用于這一特殊群體。每一位在校學生都會遭遇大大小小的挫折，但是在挫折之后，部分學生選擇自暴自棄，庸碌無為，部分學生會總結經驗和教訓，再次發起挑戰，希望能取得成功。對于心理彈性較差的貧困大學生，往往由于難以承擔內心與外界的壓力而選擇了前者，其中不乏頭腦聰明，具有很大發展潛力的學生。在我們看來，這些都是非常遺憾和可惜的，因此我們就需要對其進行引導和幫助，增強他們的心理彈性、抗壓能力。這里的引導和幫助，即指對其予以物質上和精神上的幫助，需要人們給其創造出一個積極向上的學習生活氛圍。除此之外，最重要的是貧困大學生也要自強自立，學會自我鼓勵、自我強化、自我鍛煉，加強自身的心理彈性優良品質。
參考文獻
[1] 羅弘揚.貧困地區初中生心理彈性和應對方式現狀調查[D].湖南師范大學，2013.
[2] 程佳靜.從積極心理學的視角探究影響大學生心理水平的因素[D].華東師范大學，2013.
[3] 宋娟.優秀貧困大學生心理彈性的建構研究[D].華東師范大學，2007.
[4] 邱婷.單親家庭初中生心理彈性及其與人格、家庭環境的相關研究[D].湖南師范大學，2012.
[5] 孔田甜.心理彈性及影響因素與創傷后應激障礙關系的研究[D].新疆醫科大學，2013.
[6] 蘇貴秀.大學生心理彈性、人際信任與主觀幸福感的關系研究[D].濟南大學，2014.
現在進入了網絡時代，傳統教育面臨根本性的挑戰，教師必須從傳統角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進行研究性的學習。對于人類來說最重要的是創新，是開拓。獲取間接經驗已不是主要目的，創造性地獲取直接知識經驗受到空前重視，培養學生解決實際問題的能力，特別是創造性地解決實際問題的能力，已經成為教學的重點和主人目標。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，將自己簡單地限定為知識學習的指導者、文化知識的傳授者，課程教材的執行者和教育教學的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉換已成為時代的必然。
為此，教師必須不斷地進行學習，主動地獲取知識，培養新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網絡時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應具備接受信息的能力。運用現代教育技術的能力?，F代科學技術和多媒體在教學中的廣泛使用，要求教師必須掌握現代教育技術的相關學科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現代科學技術為學生創設學習情境。根據學生的不同特點和要求，進行了認知引導和智能輔導，從而最大限度地發揮現代教育技術的作用。在這次的教改中我運用了現代科學技術進行教學，最大的感受就是要學會設計，而不局限于操作。課程開發能力。要在系統地學習現代教育理論在探討教學思想和教學方法的同時，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投身到課程的開發中去。由知識學習的指導者轉變為未來生活的設計者，由文化知識傳授者轉變為知識體系的建構者，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新發展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養現代化的人才。若忽視這一點，培養出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網絡時代，將失去適應能力和創造能力。
二、“身體力行”，學生在研究性教學模式中的角色
在傳統的教學模式中學生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養學生這兩方面的能力是教學的主要任務。教師創造條件滿足學生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學，可以增強學生與教師的合作能力。學生的價值才能得以體現，使自主化的學習方式成為一種現實的必然選擇，學生由原來的被動的接受者變為主動的學習者，由“要我學”轉變為“我要學”，從而努力地進行探究和創新。如課下給全班同學以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據教材內容和課題內容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協作活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。學生主體參與教學使學生在教學中自始自終充當著主人的角色，在主體參與教學活動中能恰當地表現自己，可以使他們全面發展。
三、“師生互動”研究性教學模式在教學中的展現
（一）在教材的處理中，教師與學生一道從教材本身出發，開放教材、完善教材、超越教材成為教學活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結論，使教材成為學生學習和創新活動的有力憑借。因為隨著時代的發展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應該根據實際情況有所改變。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0054-01
1 高中化學探究性實驗教學的特點
1.1充分尊重學生的主體地位
探究性實驗教學的重要基礎是學生的學習經驗，對問題進行探求與選擇的過程中，學生能夠按照自身的愛好與興趣等組織活動，在這個過程中，他們從始至終處于一種興奮與積極的狀態。從題目的設計選擇到動手操作，直到獲得最后的結論，都是學生自己對價值進行判斷的整體過程，學生不再是對知識被動進行接受，而是積極獲得知識。
1.2培養學生的實踐能力
探究性實驗關鍵是對學生的實踐學習能力進行培養，在實驗中學生只有親力親為才有可能更加清楚的了解實驗目標、研究方向。在探究過程中教師僅能對學生組織實踐活動，萬萬不可替代學生進行實踐活動。探究性實驗包含了很多有關生活生產的實驗，這些研究性實驗都要求學生脫離課堂親自組織實踐、調查與研究，才可以理解其中的知識道理。
1.3探索學習的方式
探索特點具體是指對積極學習知識的過程，重點分析了在科學課程中學生對問題進行探索學習的方式。教師對實驗進行科學的指導啟發，促使學生能夠深入思考實驗的探索性。化學課程的探索特點同時也具備了層次發散、創新發展特點。教師對學生應當積極進行鼓勵、幫助學生勤于思考，提出嚴謹、獨特的教學態度。
2 高中化學實驗教學現狀
我國高中化學傳統實驗教學表現為兩個特征：1實驗教學的重要形式就是講解，大概在總體實驗數量中占據了80%；2實驗訓練將驗證特點作為主要目標。這種實驗教學經常使用的方式是：在實驗之前教師應當講解相關的理論知識，之后組織實驗演示。因此實驗傳統的教學意義就在于將一些化學學科的既成事實的原理知識傳輸給學生。實驗教學是對其進行驗證的一種正確方法，進一步促使學生獲得這些知識，并且應用這些知識對疑難問題進行有效解決。學生僅僅是機械的照搬教材中的儀器設備組裝，按照規定的順序完成，本身缺乏了學習的興趣。出于高考產生的局限條件，考生無法在考場上做實驗，實驗教學的真正意義比較形式化，不能收到充分的重視。大部分教師做實驗的目的僅僅是為了實現教學任務，實驗的過程僅僅是教師演示，甚至是拼湊出實驗的最終結果，僅需出現最終的現象就達到了要求。
3 高中化學探究性實驗創新策略
3.1創新探究性實驗課程的要素
（1）提出探究性的問題與學習任務。（2）為學生制造一定的時間與空間，通過實驗促使學生自行探究，并且提供更多的機會完成合作。具體來講，就是將學生劃分為單位小組，鼓勵學生自己設計并實施實驗，對實驗現象進行處理分析，獲得最終的結論。（3）指導學生正確實施溝通交流，并且實施總結與深入推廣。探究性問題與學習任務的提出通常有三種方法，可以通過教師提出相關問題與學習任務，也可以通過學生自己提出，除此之外還可以通過教師對學生指導提出。可是不管哪一種方法，提出的問題必須具備豐富的價值以及開放啟發特點，以便對學生進行更加深入的鼓勵與思考，形成多元化的回答，產生個性對策。
3.2創新探究性實驗的組織
高中化學實驗的探究性教學屬于一項系統復雜的工作，要想順利實施化學實驗的探究性教學，必須要求教師選擇科學的探究內容、精心安排探究實驗學習，并且對學生的學習進行有效的指導與組織，教師選擇科學的化學研究性實驗教學方式屬于課改的創新要求。在高中化學的教學創新建議中，曾經明確指出，學生學習化學的重要方式就是探究性學習，這也是培養提高學生探究能力意識的重要措施。教師應當對學生探究學習的主動性進行充分調動，促使學生采用各種方式，問題提出、假設猜想。編制計劃、實驗收集等各種活動中，進一步加強對科學的理解探究。
教師的功能是對學生進行啟發與指導、積極思考、獨立探索，當學生在思考與探索過程中遭遇問題時，及時進行提示與點撥，促使學生成為探索活動的真正主人。為了保證學生對科學進行有效探究，應當包含以下內容：
（1）內容體現出探究性。這也是引起學生進行探究的基礎。當學生具有的知識無法解決其遭遇的難題時，也就是新內容與認知存在著沖突的時候，學生就會出現探究動機。（2）內容體現出綜合性。這樣非常有利于融合知識，并且引導學生進一步關注社會問題，加強學生的責任心。（3）學生自主選擇探究性內容。傳統方式教學中選擇學習內容通常都是教師的工作，與學生沒有關聯。教師應當對教學計劃積極調整，為學生自主提出具有探究性的問題，為他們發展個性充分提供空間。
3.3創新探究性實驗的學生學習
物理探究性實驗的實質是學生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設，提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導。讓學生在實驗中改變長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸的學習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發現問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養。
二、探究性實驗的設計
1.設計探究性實驗應考慮探究性教學的五個基本特征。具體如下:學生要圍繞科學性問題展開探究活動；學生要優先考慮證據，證據可以幫助他們解釋科學性問題并對解釋予以評價；學生要從證據中提煉出解釋，并對科學性問題做出回答；學生通過比較其他的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；學生要交流和論證他們所提出的解釋。根據探究性教學的五個基本特征，確定了設計探究性實驗時應遵循的三個原則：探索性設計原則。探索性設計原則是指所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能學會并形成一定的認知策略和技巧，同時也激發了他們本身的智慧潛力，并有助于形成內在的學習動機。簡易性設計原則。簡易性設計原則是指實驗的設計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設計的選題要盡可能與日常生活實際相聯系，實驗的原理要盡可能在高中物理范圍之內。趣味性設計原則。趣味性設計原則是指探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，實驗設計要求生動、有趣，能使學生在進行實驗探索時，自始至終保持很高的興趣。
2.探究性實驗的設計步驟和方法。提出科學問題(一般由教師提出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求)；給出猜想或假調節(讓學生自己根據實驗目的，利用已知的外加因素去干擾研究對象，猜想會發生什么樣的變化，出現什么樣的現象，產生怎樣的結果)；制訂工作計劃；收集證據；分析和論證(讓學生自己根據實驗目的，利用實驗器材，進行探究，觀察實際出現的現象，產生怎樣的結果，從而發現“新”的物理現象，總結出他們以前并不知道的規律性認識的實驗)；評價和反思；交流。
三、探究性實驗的過程特征
1.突出學生的主體性。以往教科書上的實驗主要是讓學生驗證書上的實驗內容，從儀器裝置到材料選用、實驗指導都有詳細的要求，因此學生就是以模仿和驗證為主。而探究性實驗是把實驗作為學生探究與發現的方法、途徑，學生針對教師所提出的問題進行假設，通過實驗證明假設的真偽。顯然探究性實驗的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生探究與發現問題的能力。這對培養學生自主學習、勇于探究和嚴謹的科學態度裨益無窮。
2.注重過程和方法。培養學生的科學素養不能靠死記硬背科學知識，而是在能動的探究活動過程中，特別是在探究性實驗教學活動中完成的。探究性實驗教學高度重視實驗探究的過程，把科學方法的培養和科學思維的訓練放在極為重要的地位上。讓學生自由陳述科學問題、積極尋求解決問題所需的數據、解釋數據、在解釋數據的基礎上做出結論。讓學生親自從動手操作中形成問題以及體驗到獲取數據的困難，領略探究的“風味”。
“探究性”實驗主要是在老師的指導下，讓學生進行一定的嘗試和探究，從而發現實驗現象背后蘊含的物理知識和規律，在獲取物理知識的同時培養學生自主探究的能力.開展“探究性”實驗的基礎是教師首先要深入地了解“探究性”實驗中所蘊含的知識和物理規律，難點是如何將這些知識和物理規律充分地體現在探究性的學習過程中，并合理設計和組織知識的展現方式并引導學生去探究和發現.如果“探究性”實驗設計過程太過簡單或者直白，就會導致物理問題、物理假說以及最后得出物理定理的過程顯得形式化，從而無法完整地展現出物理知識和定理的構建過程.因此，初中物理教師在設計和組織“探究性”實驗的過程中，應通過創設物理問題的情景來提出學生在課堂上的具體任務和要求，布置合適的任務和作業，讓學生自己思考、探究、分析和發現，盡量減少直接和詳細的提示，讓學生主動發現問題.實踐證明，學生在主動發現、分析和解決問題的過程中，知識能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識結構來構建新的知識，在實行的過程中，初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結合平時的實驗設計來進行創新，并努力將教學實踐營造成一種具有探究性和創造性的活動，激發學生的求知欲和探究欲，從而激發學生自主思考的能力，實現新課標對初中物理的要求.
例如，在教科版八年級上冊第四章第三節《科學探究：平面鏡成像》的教學中，可以大量放手讓學生自己探究得出平面鏡成像的規律，尤其是學生依據生活經驗容易錯誤地認為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導學生設計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現象，測量哪些數據，最后通過實驗得出結論.首先，教師要引導學生為了比較像與物的大小關系，必須先要確定像的位置，啟發學生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復上述實驗過程，讓學生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關系.在這個探究的過程中能培養學生設計實驗的能力，使學生在明確的探究目的指導下擬定實驗方案，避免學生盲目操作產生消極心理.
2結合學生實際情況，提高學生興趣
初中生開始接觸物理學科的時候，一方面會因為物理學科的實驗性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實驗的探究性也遠超過驗證性，加之初中物理對學生掌握物理知識和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實驗本身的“探究性”和難度也應該把握一定的“度”，因此在“探究性”實驗設計的過程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學性，同時也要充分考慮學生的知識結構和接受能力，注重實驗開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學生的實際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學生能力的培養.
例如，在初中物理教科版（八年級下）第十章《流體的力現象》第三節《科學探究：浮力的大小》的教學中，對實驗中涉及到的物理知識也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關.筆者設計了如圖1所示的實驗讓學生自己探究，教師可以找一個大的礦泉水瓶來讓學生親身體驗實驗的過程，讓學生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學生通過實驗可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當空瓶完全浸沒到水中再繼續增加深度時手施加的壓力卻不再變化.這個過程中如何讓實驗現象和“物體排開液體體積”之間形成關聯是教學的目的，教師可以進行適當的引導降低實驗的難度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學生一開始會將眼前的現象和瓶子浸在水中的深度聯系起來，但是當瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發學生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結論.因此本次實驗要充分考慮學生本身的知識結果和思維特點，能夠靠著自己的能力發現知識，而不是被物理定律和知識造成一定的挫敗感，獲得探究知識的樂趣和滿足.
關鍵詞：探究性實驗；趣味性；實施方法
探究性實驗，首先重視探究二字，其次在興趣二字。在我們的眾多實驗方法中我最看重，也最喜歡的就是探究性實驗，因為它在開發學生智力、培養學生動手能力、鞏固所學知識以及科學方法論的建立方面都具有不可磨滅的作用。對于學生來說，親自動手進行實驗是個想想就讓他們興奮的事情。在多年的實驗教學中，我不斷總結開拓，對探究性實驗有了深刻的認識，現就它的設計環節和實施辦法略述一二。
一、化學探究性實驗的設計環節
初中化學探究性實驗的實施過程主要包括以下幾個步驟：首先是發現問題，然后提出猜想和假設，之后設計實驗方案并且進行實驗，最后直到得出結論。
1.發現問題
教師應適當引導學生對某個現象或者物質進行分析，從中發掘出學生感興趣的問題，進而引導提出問題，這既是探究的基礎，又是探究的核心。在實驗中，我們針對學生知識缺乏、思路不夠開闊的特點，盡量設計一些淺顯的問題，但設計的問題一定要具有一定的思考價值，不能太簡單，也不能太難，一定要適合學生的學習發展水平。例如：鋼鐵生銹這個現象在我們的日常生活中隨處可見，那到底是什么地方的鋼鐵容易生銹，什么環境的生銹嚴重呢？到底鐵生銹的條件是什么？對于這個問題，我們應該盡可能深入剖析，進而進行實驗設計。
2.提出猜想
學生根據觀察的實驗現象，并且在已有化學知識基礎上，對出現的現象原因大膽地進行想象和推測，發表自己的見解。對所提出的可能性答案，做出猜想與假設。在這一過程中教師不要制約學生，而是要引導學生大膽地進行猜測，進行想象。鼓勵學生不要怕錯，關鍵是敢不敢想，因為一切皆有可能。
3.設計實驗方案
問題擺在面前，我們也猜想和假設出各種可能性，那么如何進行證明呢？這就要我們設計出具體的實驗步驟，也就是實驗方案。
4.實驗
通過上述設計，進行分組實驗，讓學生實際動手進行操作，親自感受實驗的樂趣。動手實驗其實才是學生的最愛，對于愛動手的學生來說親自進行實驗，那無疑在實驗驗證方面錦上添花。
5.分析結論
一切都已完成，那么你看到了什么？有什么新的發現？在這一過程中你的感受感覺是什么？對這一切我們都要最后進行總結，去驗證我們之前的猜想，為假設徹底揭開神秘面紗。前面所提及的幾個環節只是我們常見的幾個研究思路，而不是固定的規范或模板，我們完全可以在實際操作中進行縮減與擴展。
二、具體方法
1.教師示范，學生觀察
這種方式類似于演示實驗，但又不是純粹的演示實驗，我們可以設計讓學生自由發揮，而教師負責操作的環節。因為有些實驗可能操作起來比較繁瑣，并且具有一定的危險性，對剛接觸化學實驗的初三學生來說，有一定的實施難度。所以教師要進行演示，要隨時引導學生進行正確的觀察。在教學過程中，教師可以引導學生得出大概的思考方向，讓學生自由發揮，對自己的想法進行驗證，這樣就能更好地掌握所學知識，培養深度思維能力。
2.師生共同完成
對于某些不容易進行的操作可由教師親自完成，可對一些簡單的環節，就可以找一些具有代表性的學生來幫助大家完成。動手為實，這樣才可以讓大家心服口服。另外，學生也可以提出自己的不同實驗方式，教師在原來的基礎上借用學生方法來完成實驗，雙方搭配也更有說服力，更有趣味性。
3.獨立自主實驗
所有方式中應該說獨立自主地讓學生完成實驗是最好的方式，他們在親自動手實驗的過程中，一方面可以鞏固已經學過的基本知識，另一方面可以鍛煉自己的動手能力。同時在實驗中，因為學生親自演示，他們能夠更好地體會實驗的每一個環節，不再是紙上談兵，人云亦云。因為我們現在的課堂更多地還是灌輸式教學，好多知識是強加給學生的，通過親自動手實驗才能夠讓學生真的感覺這一切不是虛幻，不是教師怎么說就怎么記，而這就是嚴謹的科學。總之，在所有實驗中，我認為探究性實驗最美，不枯燥、不僵化，又不是那么高不可攀。探究性實驗就像是人人皆可參與的大眾廣場舞，我們喜愛，而且我們會跳，跳了之后還對自身有莫大的好處。因此我們要在教學中不遺余力地落實探究性實驗教學，不斷開拓尋找更適合學生的方式方法，發揮探究性實驗的重要作用。
參考文獻：
[1]曹寶.化學探究實驗的設計策略[J].學生之友，2009（1）.
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0183-01
在化學教學中，探究性實驗主要是指在對問題假設的指引下，獲取支持假設或者假設的實驗驗證。而驗證性實驗主要是指設計完整的實驗框架，重新獲得驗證結果，驗證實驗是不是能夠達到實驗原理所描述的結果。人們認識對某一問題的認識主要是從探究到驗證，又從驗證到新的探究循環過程，在化學教學中實施驗證性實驗和探究性實驗對培養學生的實驗能力和探究能力具有重要的作用。
一、驗證性實驗和探究性實驗的認識
1.驗證性實驗和探究性實驗之間的關系
在化學教學中，不同的教學環境，不同的老師針對不同的學生，其教學方法也是不盡相同的。在化學教學中常用的實驗方法主要以探究性和驗證性，探究性實驗的特點主要是在教學中應該采用合作式開放式的教學方案，但是在必要的情況應該適當的進行提示和指導。驗證性實驗的特點主要是以培養學生基礎知識和基本能力，其教學特點比較嚴謹。在化學實驗教學的過程中，首先應該以探究性實驗為主要的實驗方法，隨著學生掌握知識，操作能力的提高，逐漸轉變為驗證性實驗。驗證性實驗和探究性實驗兩者之間具有密切的聯系：探究的過程離不開驗證性實驗，而在驗證的過程中也具有探究。在教學的過程中應該根據具體的教學內容進行靈活合理的應用。
2.理論探究和實驗探究的局限性
在化學教學的過程中，教師和學生一般都傾向于理論的探究，主要是通過理論的探究來進行推斷和驗證假設，其教學模式為：如果在實驗中出現什么現象，則就說明得出什么結論。但是這種理論的探究是不能得出具體實驗結論的，因此理論探究就具有一定的局限性，理論探究只有在實驗室才能進行探究以及驗證假設是否正確、是否成立，從而才能得出真正的結果。但是在實際的實驗探究過程中，其結論也會受到實驗環境、條件以及外在因素的限制，這就會造成實驗結論的錯誤或者得不到實驗的結果。所以在化學教學中應將理論探究和試驗探究兩者相結合，并且應該明確高中化學教學的目的不是得出實驗的結果，而是在實驗的過程中為了能夠提高學生的探究能力和思維能力。
二、具體教學實例分析
1.提出問題
在高中化學中在學習《鐵、銅及其化合物的應用》中，主要進行研究的轉化，并且還包括對檢驗等簡單的驗證，在教學中都可以讓學生通過看書或者動手實驗都能夠得到，但是對于的轉化活動應通過在教學中實施探究性實驗進行研究。
2.解決問題
（1）首先進行分析在轉化為的過程中，在自身作為還原劑的情況下，在轉化為時，還需要添加雙氧水或者氯水等氧化劑，在轉化為的過程中，仍然需要自身作為氧化劑外，還應該添加等還原劑。
（2）實驗設計：在實驗的過程中首先應該準備好試劑、儀器等準備工作。然后在試管中加入少量的，在加入溶液，則會觀察到溶液不會變色，然后加入氯水后，則會發現試管中溶液立即變紅，這就說明轉化了，然后同樣取一支試管，加入少量的，然后在加入溶液，這時可以觀察到溶液變成紅色，然后在再溶液加入，紅色逐漸小區，由此可以說明轉化為了，在教師做完演示實驗后，由學生進行驗證以及討論。
（3）探究活動
通過在課堂上演示實驗，并讓學生進行驗證實驗轉化，在教學的基礎上然后增加了維生素C具有還原性的特點，然后讓同學自己探究維生素C與反應維生素C對哪個具有還原性？
（4）探究結果
通過讓學生自己進行探究得出以下結果：
①通過進行研究可以發現在中，加入維生素C，然后在加入溶液后可以觀察到溶液沒有變化，則說明與維生素C沒有發生反應，從而可以得出維生素在沒有氧化性的作用。
②然后在同樣的實驗條件下，在中，加入維生素C，然后在加入溶液可以觀察到溶液不變紅，則說明維生素C具有還原性。
③在同樣的條件下，在結果②的基礎上進行驗證，在首先加入溶液，則會發現溶液立即變為紅色，然后在溶液中添加維生素C，則會發現溶液的紅色逐漸消失，澤可以進一步說明維生素C具有還原性。
（5）分析討論
通過在課堂上進行試驗以及學生自行驗證和試驗可以得出：維生素C與反應，能夠使Fe3+轉化為Fe2+,而維生素C在與混合時沒有明顯變化，說明維生素C與不反應,不體現它的還原性。通過在實驗的過程中采用探究和驗證兩種試驗，不僅能夠達到教學的效果，而且對培養學生的探究能力思維能力以及發散能力具有重要的非常重要的作用，從而能夠達到教學目的。
三、總結
通過進行分析驗證性實驗以及探究性實驗兩種的實驗的特點，并通過具體的實力進行分析可以得出：在化學教學的過程中采用驗證性實驗和探究性實驗不僅能夠達到教學效果，使學生掌握知識，而且對培養學生的思維能力，探究能力以及動手能力具有重要的作用。
參考文獻
1.測量方法要多變，不僅僅局限在某一種器材的使用，對于同一實驗對象的測量可以設計多種不同的器材進行測量，如，測量一根鐵絲，可以用螺旋測微器測量其直徑，也可以采用游標卡尺測量，通過不同器材的測量，其得到的結果也不盡相同，這時候可以引導學生思考這種結果產生的原因，從而加深學生對于有效位數保留以及讀數的印象，在實驗中掌握知識點.
2.選取實驗對象新穎傳統的教學中采用的實驗對象較單一，同學在進行操作過程中很容易用同一方法測量而缺乏思考，因此，教師在進行選擇實驗對象的時候可以采用新穎的對象進行測量，例如不規則形狀的測量，這可以充分調動學生的思維，采用多種方法測量從而得到所需的實驗結果.
二、驗證性實驗
對于已有的定律的驗證，這類實驗往往是給定了相關的參數、要求，只需要同學們進行簡單驗證即可，方法簡單，易于理解.這類實驗可以說是物理實驗的一個基礎，是將課本知識重現于現實的一個重要方面，同時也是為后續的探究性實驗做一個良好的鋪墊.對于這類實驗來說，在設計上要滿足與相關定律的緊密聯系又要為探究性實驗做一些引導.
1.實驗階段的準備.包括實驗器材、實驗步驟、實驗目的等都是已知的，因此在進行這類實驗的教學時要注重學生對定律以及實驗流程的理解，明白實驗目的，以及通過何種方式可以達到要求.熟練的進行實驗操作，明白每種器材的操作以及作用.
2.實驗報告的完成.因為驗證性實驗的各項指標都較為明確，因此實驗相對簡單，學生進行實驗報告的填寫時，可以將重點放在原理的闡述、實驗步驟的操作以器材的操作、應用上，這樣清楚的明白一整套實驗的完成所需要的內容，方便為后續的探究性實驗的進行提供基礎.
三、探究性實驗
探究性實驗是對一個新的物理過程進行實驗推導從而得到結論，其最大的特點是對于未知結論的探索.探究性實驗是近來考試的重點，同時也是考察學生能力的一個很好的方面，不同于驗證性實驗，探究性實驗的實驗器材，實驗方法，實驗結論都是未知的，也就是考察學生對于一個新鮮未知事物的思考問題，通過之前實驗的基礎加上自身知識以及想象力的發揮，最終完成整個的實驗過程.
1.以教師為輔導的啟發式教學原則
在這類實驗中，由于實驗內容的未知，教師在進行教學時要起輔導作用，在整個實驗的過程中要引導學生的實驗方向教師主要對實驗目的、目標以及大致的實驗流程進行輔導，適時的提出相關的問題，讓學生進行思考，為實驗的進一步進行提供線索.同時由于這類實驗的不確定性，教師一方面要給予一定的指導以確保實驗能夠安全順利的完成，同時要給學生足夠的空間進行思考以鍛煉靈活運用所學知識解決實際問題的能力.
2.以學生為主體的實踐教學原則
我國的新課程教育改革中，探究性教學是比較核心的新型教育理念，對學生的思維能力、分析和解決問題的能力、對科學的興趣和探究的能力都有很大的幫助。在理科的學習中，這種思維方法尤為重要，所以探究性教學可以和高中物理實驗的教學達到較好的結合，這一點已經在無數的高中物理課堂實驗的實踐探究性教學中得到了證明。
一、探究教學和探究性教學和高中物理相結合的合理性
（一）探究教學的定義
探究性教學就是一種以探究性為主要特點的課堂內容教學方式，一般情況下的探究性教學是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學生進行某種引導，學生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個問題進行探究和解決，從而提升學生自身各方面的能力，讓課堂學習變得更有效率，也體現了課堂教學中學生的主體地位。
（二）探究性教學在高中物理實驗教學中的適應性
實驗的探究性教學就是在教師針對實驗本身的啟發或者引導下對實驗進行自行設計，并對該實驗設計進行執行，這樣才能使得學生對實驗目的、實驗過程、試驗結果等有一個較好的感悟，從而真正地對實驗進行理解和掌握，對學生的科學探究精神也有一定的幫助和提高。
高中物理教學是實踐性較強的科目之一，在課程的設置和課堂教學方面都有著很大的創造性，對學生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在高中的物理教學中要以實踐探究教學為重要部分，按照觀察、假設、邏輯推理、實驗設計與探究、結果分析的步驟來進行合理的課程設計，加上使用情景教學法等方法輔助，對課堂中所需要探索的物理問題進行一定的探索，使學生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態，從而使得課堂效率得到很大提升。
高中物理探究性實驗教學應該有以下的幾種特點：探究性實驗教學應該具有開放性和靈活性的特點、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學中的引導地位和學生在課堂教學中的主體地位，同時也要保障學生對實驗有自己的解釋和理解，在的基礎下對實驗的核心和精神進行理解。
二、高中物理實驗課堂教學采用探究性學習的具體策略
（一）要時刻明確學生在探究性教學中的主體性地位
突出學生在探究性教學的主體性地位，就要做到在實際的教學過程中提供條件讓學生進行自主探索，從而提高學生的主體意識，培養他們的創新精神。同時在明確學生在高中物理探究性學習主題地位的時候也要重視教師在引導過程中所起到的重要作用，對學生創設一定的情景，和以往的高中課堂物理實驗課堂教學不同，教師講解物理實驗的實驗原理、實驗步驟的傳統教學方式已經不適用于探究性學習的課堂，而應該讓學生來主導實驗。
（二）要具有探索性
探索性是針對高中物理實驗中可能出現的未知結果的必要探究特性，學生可以根據自己的觀察和自己的實驗來發現事物所蘊含的規律，探索性原則是指教師以激發學生探索欲望為目的，根據學生以往的知識和經驗，把事物或現象所遵循的規律設置為不同的“疑問”，讓學生在好奇心驅使下，分析現象，總結規律，解開“疑問”，通過探索完成實驗。 例如，在“探究產生感應電流的條件”實驗中，根據初中的經驗，學生一般會認為導體在磁場中做切割磁感線的運動，從而產生感應一定的電流，可是在實際的情況下，把整個電路放在磁場中切割磁感線時沒有產生感應電流，這與以前的經驗相矛盾。這時這種矛盾就會使學生產生一定的興趣，從而促進課堂教學的效率以及使學生的課堂集中程度得到增強。
（三）引導學生進行自我反思
通過科學的問題設置，引導在高中物理實驗開始之前，就開始進行相關方面的思考，在激發學生學習興趣的同時加深學生對高中物理知識體系的深入了解，幫助學生在更深的層面上進行學習與體悟。當實驗結束以后，組織學生進行實驗反思，對自己在實驗中的表現進行階段性的總結，找出自己的不足與缺陷，發掘自身的潛能，而反思的實現需要我們每一位教師的積極參與，1.引導學生思考：實驗的主題是什么？2.需要自己在實驗之中驗證什么？3.進行實驗的最好方式是什么？4.自身在試驗中學到了什么、收獲了什么？5.我們需要在哪些方面進一步提高？通著這些方面的引導可以幫助學生更好的更為科學的進行物理實驗。
結語
在高中物理課堂的實踐教學當中，探究性學習是貼合實驗本身的內涵和科學要求的最佳課堂教學模式，在實際的課堂教學當中要對此進行分析和實際策略的探索，這樣才能使物理課堂的教學變得更有針對性，能帶給學生更多和更大的進步。
【參考文獻】
［中圖分類號］G633．8［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2015）320085
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。而實驗是科學探究的基礎，探究性實驗是實驗者在無法預測實驗結果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的認知活動。初中階段，探究性實驗的地位非常重要，它不僅是建構化學基礎知識和學習基本技能所需，也是認識和研究化學變化過程與方法，提高科學素養的需要。
一、初中化學探究性實驗的目的
初中化學探究性實驗的目的是通過實驗探索學生未知的理論觀點，提高教師教授課程的質量，加深學生的學習印象，提升學習品質，最終達到師生的共同提高。
二、初中化學探究性實驗的步驟
1．提出問題。教師需根據學生在課堂上的實際學習情況，提出有意義的、有針對性的并且能夠豐富學生知識儲備的探究問題。但所提出的問題不能深不可測，應根據這一時期學生的特點和所具備的能力，選擇他們利用科學知識能解決的問題為主。教師選擇合適的實驗內容，創設新穎的但需聯系實際的情境，指引學生發現情境和書本上已形成的理論知識產生的新沖突，激發學生自主發現和提出問題。
2．猜想與假設。猜想與假設是一種科學思維形式，是根據已知的事實理論與材料以及科學知識對要研究的問題作出猜測的陳述，學生的猜想與假設能力高低直接影響實驗探究水平。猜想是學生在已有知識經驗的基礎上結合實際但依靠直覺作出的各種假設。而假設則是學生通過一系列的觀察、實驗、分析、比較等方法，排除一些不可能的猜想，得到真實性較高的假設。相比較而言，假設更具合理性。
3．制訂計劃。引導學生制訂探究實驗的計劃，計劃是探究性實驗順利實施的保證，可以幫助學生分清探究活動的先后順序，確定探究方向、方式和方法，讓學生學會自主探究。如果需要探究的問題較多，就要根據學生的意愿進行搭配實驗，對學生進行分組，保證探究性實驗的有效性和完整性。
4．進行實驗。實驗是科學探究的重要手段，在實驗過程中，教師要更深入地培養學生的觀察能力，因為觀察是科學實驗探究的基礎方法。同時盡可能放手讓學生進行探究實驗，讓學生獨立思考，調動學生的積極性和創造性。
5．收集數據。學生要收集通過化學實驗探究問題所產生的數據，無論是否與自己實驗前假設相一致，都要準確無誤地進行記錄，并根據結果得出實驗結論。
6．反思與評價。在探究過程中，學生要不斷地對自己所做的工作進行反思與評估，如所提出的假設是否具有價值，是否有意義，是否是未探索過的，等等。
三、初中化學探究性實驗應注意的問題
1．讓學生成為學習的主人。探究性實驗就是讓學生實驗前去假設，過程中自己動手去操作，實驗后通過自己的觀察得出相應的結論并與自己開始的假設進行對比，最終總結出實驗結果。學生應該成為實驗以及整個學習過程的主體，讓學生成為學習的主人，樂于去發現和解決問題，并且學以致用。
2．循序漸進，由淺入深。教師制訂實驗計劃時應根據實驗的難易程度進行排序，讓學生按照由簡單到復雜、由淺到深的認識規律去學習、探索化學知識。這樣，不僅可以幫助學生較為容易地接受新知識，并有利于培養學生的自信心。
3．探究活動要合理。選擇合理的、操作性強的、可付諸實踐的課題可以更有效地激發學生對化學知識的興趣，有興趣才會有意愿去學習，因此要選擇可行的能引起學生興趣的探究活動。
4．鼓勵學生積極參與實驗探究。科學實驗的探究是一種參與式的學習活動，需要學生的參與，需要學生積極動手、動腦，通過實驗探索未知的知識。鼓勵學生多參加化學實驗探究，讓學生在充滿樂趣的實驗中學習。
1 創設情景,激發學生的探究欲望
情景是人們從事各項社會活動的客觀環境,一定的情景是導致和支配人們思想情緒的環境因素。教師是教學情景設置的主導者和教學情景變換的操縱者。不僅在客觀情景的創意設計,如教學場地的選擇和布置、教學用具的增減和置換、試驗儀器的分配和使用等方面,必須自覺遵循探究性實驗的規范要求操作;而且在主觀情景的能動把握上,如思想情緒的控制、談吐聲調的適度、舉止行為的姿態等方面,更須主動適應探究性實驗教學深入發展的要求,讓學生探究求知的學習情緒,時常處于持續高漲、蓄勢待發、飽滿穩定的狀態。
例如,在進行“鳥適行的特點”探究性實驗時,可以先展示鳥類在空中飛行的視頻,然后指出:像鳥兒一樣在空中自由飛翔是人類早有的夢想,然而直到一百年前,人類才借助飛機實現飛行的夙愿。接著提出探究性問題:“鳥的身體有哪些適行的特點呢”?如此以景育情,以情促行,以行求知,以知彰益,就能激勵學生邁進探究性實驗的境地。
2 精心設計探究方案,培養學生探究思維
探究問題提出后,要進行選擇評估,由于各人思路不同,學生對同一問題可能會提出多個方案,包括選擇材料、設計方法步驟等。有的方案在科學性方面,即理論上是成立的,但在探究性實驗中,實際操作上是不可行的;有的方案在科學性方面存在明顯的缺陷,是不可行的。對于這類問題,我們不能簡單地否定,而要給予適當的解釋、引導,否則會影響學生的積極性。經過大家的合作交流探討,確定方案后,就要制定計劃,安排各組分工負責,準備測量器具,制作相關實驗構件,記錄實驗數據,撰寫探究實驗報告等工作。
由于器材、操作技能等多個原因,學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題,通過分析、討論,找出原因,改進實驗方法,對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處,切不可輕率指責、否定。同時,課前分組也應充分考慮學生的能力狀況,活動過程中及時組織交流,以使學生學會傾聽他人的見解,從而學會攜手合作以實現活動目標。這個過程要靠教師去引導、去發現,從而幫助學生達到訓練思維、提高能力的目的。
3 親自動手,提高學生的實踐能力
探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動,教師在課堂實驗教學中一定要引導學生去觀察、去思考、去發現、去實踐。在進行探究性實驗教學過程中,教師一定要多為學生提供實踐的機會,多讓學生思考自己的科學探究的方案設計,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,充分發揮學生的合作精神和集體智慧。教師在課堂實驗教學過程中也可以聽取學生的合理意見,而且即使學生探究的方案和計劃有明顯的不足,也不應輕易地來個少數服從多數?？勺屗麄儼凑兆约旱膶嶒炈悸穪硖骄恳环?如果失敗了還可以進一步引導學生思考和分析失敗的原因,達到訓練思維和培養實踐能力的目的。
