時間：2023-10-16 09:49:45
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傳統的教學方式不利于學生創造性思維的培養。探究式教學方法是一種倡導教師積極引導、學生自主學習的教學方式。探究式教學方法注重對學生自主創新能力和自主學習能力的培養。在新課標背景下探究式學習符合新課標的要求，因此需要大力推廣。對探究性教學方式的特點和實際應用進行探索，可以進一步了解探究式教學的優勢，進而使得探究式教學方式更好地運用到實際教學工作中。但是如何有效地對探究式教學方式進行應用已經成為一個急需解決的難題。下面筆者結合具體的實踐教學經驗談談在日常教學過程中如何采用探究式教學法。
一、小學數學探究式教學方法的概念
探究式教學方式是在實際授課的過程中，教師給出本節課所要研究的數學知識現象并且對所提現象提出探究性問題，使學生對所提問題進行自主思考和探究，進而使學生把所學的數學知識原理和所得出的結論結合起來，使得教師所提的問題得到相應的解決辦法。探究式教學方法是通過學生對問題的探究過程提高學生的自主學習能力，使得學生學習主體的地位得到彰顯。在探究式教學過程中教師是學習的指導者，而不只是灌輸者，所以要讓學生在探究式學習過程中積極發揮自主能動性，積極自主地對問題進行探索，進而提高解決實際問題的能力和敏銳的觀察力。
二、小學數學探究式教學方法的重要特征
（一）促進學生動手能力的提高
教師在小學數學教學過程中恰當地使用探究式教學方式能夠在一定程度上提高學生的自主思維和動手能力。探究式教學法可以為教師在小學數學教學過程中提供更寬廣的教學空間，加深小學生對數學規律和數學知識本質的理解。
（二）探究式教學方式就有很強的趣味性
在小學數學教學過程中運用探究式教學，教師可以根據小學生的心理認知水平、年齡階段等特點，創設不同的情境，讓學生在探究過程中找到問題的答案。
（三）創新性的特點
學生對于新知識的學習與獲取很大程度上來自自身的經歷，學生通過對探究過程發現并且獲得問題答案。探究式教學能夠加深學生對所學知識的掌握，有利于學生發散思維，對所學知識做到融會貫通。
三、小學數學探究式教學方法的基本流程
（一）教師創造新環境
在教學過程中只有存在問題才會有探究對象，處于探究性教學核心地位的是教學情境的創設。教師只有明確需要解決的問題，才能在探究式教學過程中激發學生的學習興趣和培養學生的探究精神，促使學生不斷質疑，進而明確其探究問題的方向。
（二）積極構建數學模型
以數學思維將具體問題抽象成數學概念，從而使用數學計算法則，對實際問題進行探究。小學數學探究式教學模式的關鍵是數學模型的構建，這一階段可以劃分為自主探究、小組合作學習、構建數學模型三個環節，教師通過積極引導使學生多角度地分析、解決問題，從而使學生更深刻地理解所學知識。
（三）將理論與實踐相結合
數學來源于生活同時又對生活起反作用，數學知識只有融入生活才能使其價值得到體現。在探究式教學方法的運用中教師要積極引導學生將剛學到的數學知識運用到解決實際生活問題中，讓學生了解數學知識的價值，進而培養學生運用所學理論知識解決實際生活問題的能力。
四、小學數學探究式教學在實際教學中的應用策略
（一）教育有關部門對探究式教學方式給予政策上的支持
學校要加強探究式教學制度體系的建立。我國探究式教學方式實施的時間比較短，基礎比較薄弱，教育有關部門應該從教育政策、財力、人力方面給予一定支持。探究式教學的一個明顯特點是要求任課教師在進行探究式教學之前花費時間和精力準備各種題。學校應該積極加強獎勵制度的建立，從而使得教師樂意花費較多的時間為探究式教學做準備。學校應加強對教師的培訓，教師可以通過組織看學術講座，學習理論等提高自身素質，對教師自身理論水平和實踐能力進行全面提高，從而使教師掌握探究式教學方式所要求的各種教學技能。
（二）激發學生的學習興趣
由于小學數學知識與生活息息相關，可以在生活中加以應用。因此，在開展小學數學的教學過程中，需要將學生的實際生活作為關鍵，在課下有必要將一些實踐性的題目有針對性的布置出去，讓學生們積極主動地進行探究性的學習活動，讓實際生活與數學知識能夠緊密的聯系在一起。例如：對圓進行教學之后，可以讓學生們對校園中大樹，或者圓形的構造物進行測量其直徑和面積，不僅能夠讓興趣提升，還能夠把與圓相關的知識深入了解［1］。
（二）建立和諧的師生關系。
在小學數學教學應用探究式教學的過程中，需要教師從傳授者的角度轉變成為學生學習的促進者。例如：在長方形面積計算的教學過程中，需要更改傳統的教學模式，有必要和學生在同一平臺進行教學對話，對于學生要有效激勵，讓學生能夠主動的探索，從而對公式的推導完善開展，在推導過程中鼓勵質疑的產生，才能夠讓自由教學氛圍有所營造。
（三）培養探究習慣。
小學教學活動中，教師有必要培養學生應用學過的知識對實際問題進行解決。讓學生們能夠在實踐中對學過的知識透徹掌握，在了解的過程中會將數學知識有效積累，同時還能夠將探究習慣有所培養。例如：在講解正方體時，需要通過教具讓學生們觀察到已經學過的長方體的形狀，再發散思維讓學生們思考生活中哪種物體屬于長方體。然后再引出正方體，讓學生們觀察正方體與長方體的區別，從而將印象提升，此時就能夠將正方體概念引出［2］。
（四）培養學習主動性。
小學數學的教學，最重要的就是要將學生的主觀能動性調動起來，要讓學生們可以在輕松愉快的環境中進行數學的學習。對于小學生進行分析，是具備著一定情感的，情感是否豐富直接影響學習的效果和興趣。教師有必要對其情感有所肯定，讓學生的創造性和主體性適當發展，才能夠活躍思維。教師需要為學生們提供一定的自主學習時間，要讓學生們在自主學習活動中，去經歷、去感悟，讓他探究流程能夠得到學生們的真切體驗［3］。例如：面對“圓柱的認識”這一教學內容時，需要在教學的過程中，擬定一份圓柱學習的規劃細節，讓學生們在特定時間內討論和思考有關問題，將圓柱特征等知識切實了解，在最后需要將討論結果公布，并給與肯定就能夠擁有一定的成就感，自然會提升學生們的主觀能動性。此種方式，教師完全確保了學生自由探究的時間，可以讓學生們對探究過程有所體驗，使得學生們培養了空間想象能力與空間觀念，由于在討論的過程中充分的體驗了成功的喜悅，會在一定程度上將學習主動性得到培養。
（五）創新探究問題的情境。
探究學習的方法中，關乎是否可以將問題情境創設出來，才能夠達成對思維激活的目的。較為所創設出的情況，需要滿足學生動腦動手的目的，以此來完善解決和探究問題的能力。針對小學低年級的學生，在進行數的計算和概念的教學過程中，提倡通過教具開展輔的教學，教具包含：口算練習板、口算練習卡片、計數表、計數器等等。利用這一系列的教具能夠讓學生們在探究問題的情境中展開細致的學習。情境的創設分為多種方式，完全可以為學生們布置較難解答的問題，讓學生們通過思考與解答這一流程，增強學生的數學興趣。其中要注意選擇與生活相關的問題，開展的情境需要符合誘發探究，才能夠將知識呈現不抽象、不枯燥的狀態。
獨立學院以培養應用型人才為主，經過十多年的發展，獨立學院已經成為我國高等教育事業的重要組成部分[1]。獨立學院的學生普遍表現出學習積極性不高、學習自覺性不強和學習興趣缺乏等特點。如何在在人才培養過程中做到專業知識傳授、職業技能鍛煉以及專業素養培養三位一體，是急需解決的難題。
傳統教學模式搞“一言堂”，教師是絕對權威，忽視學生主體能動性和創造性的發揮；或者把學生看作被動接受的群體，壓抑了學生學習的自覺性與積極性，導致很多學生產生消極的厭學情緒[2]。一般而言，教學內容和課程體系的改革是高校教學改革的重點和難點，而教學方法和手段是教學內容轉化為學生知識、能力、素質的基本條件，因此，教學方法和手段在加強學生創新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內普通高校積極探索討論式、探究式、啟發式、案例式、參與式等教學方法。
某獨立學院自2013年春季學期開展參與式教學方式的探索，探求參與式教學方法在教學安排、教學設計、教學組織和教學評價等環節的新特點。
1 參與式教學方法
參與式教學模式旨在民主、平等的教學氛圍中，老師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教育實踐活動。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發展和應用，廣泛應用于國際政治、經濟、教育、文化等領域[4-5]。參與式教學模式是在參與式教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，其結構框架將從宏觀上把握教學活動整體及各要素的關系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。
參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規的參與教學法，以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協作學習，在有網絡教學資源支持的情況下，可以采用線上線下結合的混合形式學習，甚至翻轉課堂等。另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，要求在傳統的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素，譬如：引導學生參與教學內容的選擇、積極開展課堂討論、以學生為主體的案例分析等教學形式，這樣既保留傳統教學法的優勢，又發揮參與式教學的特點，在學生的學習積極性得到提高的同時，學生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。
2 教學實踐
2.1 教學安排
大學課程按其設置特點可分為公共課、專業課。其中，大學英語、數學和體育等公共課程具有受眾多、學生之間差異較大的特點；專業課具有受眾相對少、學生差異相對小的特點。教學安排涉及教學對象、教學內容、時間和地點等因素。此前，大學英語與大學數學課程的教學安排通常是按專業編制教學班，在同一個教學班里，可能存在數學或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個教學班中存在兩個學生的英語成績相差110分。這給大學英語或者高等數學課程有效教學帶來困擾。
大學英語和數學兩門課程是碩士研究生招生考試的統考科目。因此，自2014年，該學院就對大學英語和大學數學探索分級分層次的教學安排。通過分級，水平相近的學生編排到一個教學班，有效地緩解教學對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學內容的難度和任務量上均比B班的要大。相對傳統的教學安排而言，A班和B班學生的學習主動性更強和參與度更高。
第二學年開設大學體育選項課，此前，按性別、專業將學生合并后，讓學生選擇羽毛球、籃球等選項，每年都有大約50%的學生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學期，開始推行網絡選課的方式讓學生根據自己的空閑時間、興趣來選擇選項課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學生滿足了選課意愿，學生普遍反映期望能夠繼續推行選課制。
專業課程分為基礎課、學科基礎課、專業課和專業方向課。自2013年開始，該學院計算機專業的專業課程積極采用參與式教學方法。近3年來就專業課程應用參與式教學方法而言，專業基礎課依然應用傳統講授式授課；學科基礎課和專業課更適合在傳統教學方法中加入參與式教學法的元素；專業方向n適合選用正規的參與式教學方法。
2.2 教學設計
教學設計的構成主要包括教學目標、教學重點與難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。通常教學目標相對穩定。相對于傳統講授法而言，應用參與式教學方式時，教學重點、難點也會根據學生參與學習的實際情況適當調整變化，而且，參與式教學方式與其他教學方法結合時，教學步驟會有所不同。
2.3 教學組織
教學過程是參與式教學方法必須關注的一個重要環節。在運用兩種參與式教學方法時，均可以在教學過程中安排學生講解部分內容，組織學生就學習內容展開討論，討論可以以學生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關注學生自主學習過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。
參與式教學方法與情景式、啟發式、討論式等其他多種教學方法結合時，更加需要注重發揮學生的課程學習的主體參與性和學習的自主性，通過生生、師生互動等形式提升學生的交流溝通能力。
2.4 教學評價
教學評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[8]。采用參與式教學方法時，在課程開課之初，通過診斷性評價對學生的知識、技能以及情感等狀態進行預測，了解學生的知識基礎、專業學習興趣和準備狀況等基本情況；在參與式教學過程中，頻繁開展形成性評價全面了解學生課程學習的狀況，方便教師調整教學內容與方法和讓學生改善學習；終結性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結性評價更多地關注學生課程學習過程中的表現。
3 存在的問題及對策
某獨立學院應用參與式教學方式組織課程教學時，遇到如下困難。譬如：學生因為能力和素質出現分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當，課堂教學經常回歸傳統式的講授教學；教學評價仍然以終結性評價為主，忽略形成性評價和診斷性評價；學生難于完成綜合性或者設計性實驗。因此，在實際教學過程中，應真正把握參與式教學的內涵和技巧，從教師和學生兩方面促進參與式教學方式的成功應用。具體措施如下。
（1）注重轉變教師的教學理念。參與式教學在理念、方法、課堂設計和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學中尊重學生的主體地位的前提下發揮教師的主導作用。教師首先必須努力提高自身修養，課前精心設計，課中有效控制課堂，課后及時評價；鉆研教育教學理論，掌握現代教育技術，注意拓寬知識面。
（2）關注面向全體學生。參與式教學實施過程中，學習能力強的學生參與度高，學習能力較弱的學生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學生理解參與式教學是以學生為主體的教學方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強調認真地傾聽與清晰地表述。為了提升學生參與學習的程度，教師需要采取多種方式鼓勵全部學生積極參與學習，從而實現教學效果整體提升。
（3）推行導師制和選課制。學生在導師的指導下，了解本專業人才培養方案，根據自身成長目標制訂個人修課計劃，學生自由選課。此外，導師幫助學生改變不良學習習慣，培養學生在專業學習方面的自控力，以參與教學方法為主，引導學生在課余時間開展合作學習。
（4）開放實驗室。參與式教學方法要求學校的專業實驗室面向全體學生開放，學生可自由地自主實驗。學生在完成綜合型實驗和設計型實驗時，能夠及時得到教師指導。
（5）教學評價應該側重突出過程考核。教師課程教學和學生的學習效果應綜合應用診斷性評價、形成性評價和終結性評價。此外，學生也是教學評價的參與者，評價結果及r向利益相關者反饋，激勵師生有效教學和學習；鼓勵學生不斷反思并與群體交流，不斷發現自身之外的知識來構建新的經驗體系。
4 結語
獨立學院應用型人培養過程中實行參與式教學方法可以促進學生課程學習的興趣和學習的主動性，實現有效教學。在應用參與式教學方法時，需要對傳統教學設計的教學安排、教學設計、教學組織、教學評價等環節進行調整，即各個環節均需要體現參與式教學的元素。此外，參與式教學方法需要與情景式、啟發式、討論式等教學方法深度融合將取得更好的教學效果。下一步，探索在整個學院推廣參與式教學方法的規律。
參考文獻
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[5]許美德，李軍.21世紀師范院校的教育理念[C]//教師教育國際學術研討會社會轉型與教師教育變革論文集.長春：東北師范大學，2008.
探討
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.039
探究式教學方法經過多年的探討和實際被證明是切實可行的一種方法，在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠極大地提高學生的學習興趣和提升高中生的學習積極性，在提高高中生綜合素質方面起著巨大的作用，在當前的高中物理課堂上被廣泛應用到教學之中。高中物理教學中可以將探究式教學當成一把利器，來取得巨大的成功，而且在新的歷史條件下必須要深入探討在課改的背景下，如何利用好探究式教學來促進教學質量的提高，要根據時展規律和實際情況來不斷創新探究式教學方法，以促進高中學生高中物理知識的吸收與增長。
一、高中物理教學中應用探究式教學法符合課改精神
在新課改背景下實施的探究式教學方法已經有了巨大的改進，不論是在具體的實施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學中實施探究式教學就是高中物理教師要經過適當的指導，根據特定的組織形式來使學生對高中物理知識進行自主的探究與研究，尤其是經過高中生在發現、分析、討論、研究和解決問題的過程中來極大地激起學生學習高中物理的興趣，提升高中生學習高中物理知識的能力，并不斷鍛煉高中生的各項能力，提升他們相應的綜合素質。在全國實施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學方法來授課可以符合時展的需要，可以提高高中物理課的教學質量。在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠引導高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經過高中物理教師的引導就可以讓高中生更加容易進行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養高中生發現問題和解決問題的能力，并養成高中生善于總結、勤于思考的綜合能力。
二、高中物理教學中探究式教學法的實際應用
（一）堅持學生主體原則
高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發和尊重學生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發學生學習高中物理知識的熱情，能夠促進學生在學習高中物理知識的參與意識，可以極大的激發高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。因此高中物理教師在上課的時候根據具體情況來實施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進而可以促使高中物理課上學生積極參與到問題的討論中來。
（二）堅持教師主導原則
新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉變思路和吸引世界上先進的教學理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習，可以促進高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學方法，要對高中傳統教學模式不斷實施教學改革，能夠在高中物理課堂上發揮好學生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導方面來進行，并且高中物理教師一定要發揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進行分類匯總，提升高中物理教師的主導內能力。
（三）堅持互動教學原則
探究式教學法必須要關注學生在學習過程中是否具有相應的探究意識和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調來實施教學，進而讓探究式教學能夠發揮到實效。探究式高中物理課堂上就必須要實現師生、生生之間的互動，可以進行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應用高中物理實驗互動，小組互相討論，生生之間進行提問互動等各種形式的互動，高中物理課堂上的這種探究式教學，能夠加強互動提高學生學習效率，并可以激發高中生學習高中物理的興趣，提升高中生在學習過程中的探究能力，在提高高中生物理成績的同時綜合提升高中生的各方面素質。
三、高中物理教學中應用探究式教學法需注意的問題
（一）確立探究目標問題
探究式教學方法在高中物理課堂上應用的時候第一項任務就是必須要確定探究目標，高中物理教師能夠在備課的時候根據學生的實際情況來科學的確定探究目標，能夠根據學生的興奮點和關注點來有針對性地進行高中物理教學。尤其要根據不同物理基礎、不同喜好興趣來設置不一樣的探究目標。教師也需要依據高中物理教材的實際內容找到物理知識點和高中生興趣的結合點，尤其要把探究的內容實施詳細的分解，并一定要防止出現教師替高中生探究的情況出現，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標符合高中物理教學實際和高中生實際。
（二）創設探究情境問題
高中物理教學中實施探究式教學方法就必須要能夠給高中生創設出最為合適、統一、科學的探究情景，符合高中物理教學實際能夠讓探究式教學在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學中如果能夠提起學生的興趣，那么學習高中物理知識勢必事半功倍，依據高中物理課程的教學規律，需要教師對物理內容實施科學的情境設計，讓高中生能夠有興趣和學習高中物理知識的沖動。
（三）創新探究模式問題
任何領域的進步和發展都離不開創新，在高中物理教學中應用探究式教學方法也離不開創新，否則探究式教學方法在高中物理教學中就是無源之水無本之木，不能長久和一直符合時展的要求。高中物理教師必須要不斷創新探究式教學方法，根據教學實際和學生的知識能力水平，也要將過程和結果緊密的聯系起來形成一個良性循環，更要能夠體現出學生的探究興趣和意義，實現高中物理課程探究的真實價值。創新探究方法不僅需要教師有扎實的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長期不斷的實施探究式方法高中物理教學的實踐，能夠經過交流和討論，發現自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，通過教研、座談、培訓等方式來提升自己的理論水平，不斷根據自身實際情況來研究新的探究式教學方法，要善于總結和敢于創新，以適應新課改的教學要求和提高高中物理教學水平。
參考文獻：
一、中專語文探究式教學方法的必要性
中專時期是中專學生深入、細致地學習語文知識的重要時期，學生在中專時期進行語文課文內容與知識的學習，這既熟悉并掌握語文知識的必要階段，更是中專學生提升語文學習能力與語言表達能力的關鍵階段。語言教師在實施中專語文教學時，承擔著做好語文教學、提升學生語言與文學能力并幫助學生感受文學韻味與魅力的重要責任。加上中專語文教學水平的提升也是我國職業教育改革的重要部分。中專語文教學作為培養、提升中專學生語文水平、文學素養的重要手段，其教學必須采用適當的方法才能確保學生始終保持學習語文的興趣。中專學生普遍處于生長發育的青春期，思維活躍且活潑好運，他們在中專的學習生活中積累的文學素養對于自身日后開展學習、閱讀、人際甚至工作均有著積極的促進作用，當然最重要的是，中專學生通過語文的學習，可以形成健康的世界觀、正面的人生觀及正確的價值觀，這也為學生未來茁壯成長打下堅實的思想基礎。
中專語文教學的體驗式教學方法幫助學生深入理解語文課本內容，熟練掌握并合理使用課文內容來進行正常的思考、表達及論述。這是中專語文探究式教學的核心內容。探究式語文教學旨在經由教師充分發揮其作用。體驗式語文教學方法把教學重點放在提高學生學習語文的主動性、自覺性上，開展教學時以學生的學習及內心需求為根本，通過探究式教學充分調動感官，使學生真實感受語文教學內容的思想、意境及情感，再通過自己豐富的想象，更深入地理解、體會作品所要表達的思想內容及外延含義。中專語文的探究式教學方法強調學生與教學全身心地參與教學，學習語文既要用腦，更要用眼睛去看，用心去留意，用耳朵學會傾聽直至用語文表達出來。只有教學學生用心感悟；并把學生需要的知識化為具體的教學資源與內容，才能確保學生能夠通過探究式學習取得更大的進步。
二、提高中專語文探究式教學水平的相關措施
1.選擇合適的教學內容進行設計探究式活動
教師在使用中專語文的探究式教學方法進行語文教學時，必須按照中專語文教學內容及教學側重點選擇適當的教學內容，視教學所需將其設計成學生可以與老師共同參與的探究性教學活動。教師要精心選編語文課本內容，幫助學生體驗課文所表現出來的思想境界、語感節奏、人文精神及社會現實。教師在開展中專語文的探究式教學時，如果遇上學生無法準確掌握課文內容或理解得不夠深刻、探究內容過于淺顯，則教師要幫助學生將教學內容制成系統的材料，并提供給學生以便加深學習，并在課后及時鞏固學習內容。
2.在語文教學中開展學生探究式教學體驗
探究式教學方法的語文教學的本質就是強調學生的差異，重視個性化體驗。每個學生針對同一藝術人物都有著不同的形象聯想和理解，所以要充分尊重學生的差異，針對學生的閱讀特點開展個性化的教學體驗。教師在開展體驗式教學要留給學生想象的閱讀空間。首先，在探究式教學方法的語文教學展開前，教師必須提供盡量多的資料，但不提示學生閱讀和體驗的重點；其次，在探究式教學方法的語文教學中，教師要鼓勵學生表達自己的閱讀感想，教師要給予肯定，少挑些不傷大雅的不足。教師要寬容看待學生的體驗，不能以自己的體驗去要求學生。教學后教師還要適當地留些閱讀的個性化練習，讓學生的探究式教學方法的語文閱讀得以深化和鞏固。
3.喚醒學生體驗情感
中專學生在得到了語文學習的培養后，積累了一些關于語文學習和語文情感體驗的經驗。中專語文教師則可以在探究式教學方法的語文教學中設置一些教學情節引起學生的閱讀體驗共鳴，使學生真實、準確地交換彼此的閱讀體驗，喚醒學生語文積淀的感情和情感，更好地促進學生掌握并理解中專語文課文中的知識點。
4.針對語文教學內容，設置教學情境
探究式教學方法的語文教學注重的就是學生的體驗和感受，教師可以在教學過程中根據語文課文的具體內容設定學生為文中的某些角色，使學生通過角色扮演加深體驗。中專語文教師在進行一些人物遭遇及事件文章的教學時，可使學生變身為文中角色，促使學生經由體驗角色的行為、思想等而與文中人物產生相似的感受，進而可獲得更深入的體驗，更細致地理解文中的思想和行為、反應等。既能使學生更準確地理解文章的思想與之共鳴，還能豐富學生的內心，增加學生的閱歷。
三、結語
探究式教學方法的語文教學指語文老師依照學生的學習特征與學習規律，建立起實際的、或學生學習語文相匹配的教學情境、教學內容及教學方法，科學呈現語文課文教學內容，使學生能夠在身臨其境的環境中學習語文，理解并熟練掌握語文知識，提升文學能力、語言表達能力、文字分析能力及情感解析能力的教學形式。探究式語言教學方法既要幫助學生經由學習語文課本內容得到語文知識的增強與判斷認知能力的提升，老師更要確保通過探究式語文教學形成正常的人生觀、價值觀與道德觀，幫助學生思考、認識事物，學生也因為自身能力的提升而深刻理解語文知識的內涵，進一步彰顯探究式語文教學方法的科學性與有效性。
一、探究式教學方法的引入
高中政治涉及的學習內容常具有一定的理論深度，較抽象，教師出于應試考慮，大多采取讓學生死記硬背的灌輸方式進行內容傳授，使學生學習處于被動狀態，降低學生的學習效率，導致學生疲憊不堪卻鮮有好的學習效果。因而打破傳統的教學觀念，運用探究式教學模式進行高中政治教學可以滿足強化效果的教學發展需求。教師應依據高中思想政治課程標準要求，明確政治教學內容的知識要點構架，注重基礎知識和基本能力的培養和訓練，制訂詳細的教學計劃，做到因材施教，盡量讓教學內容生動化、形象化，深入淺出，實現教學質量的提高。教師可以運用選修課、新聞內容、文化講座等合理有趣的形式深化學生所學的知識，要求學生結合所學進行探究性總結，并組織學生對總結內容進行交流和探討。還可以倡導學生參加社會實踐活動或與政治學習有關的專題性活動，培養并提高學生的實踐探究能力，激發學生的創造能力，改變課堂上死板的教學氣氛，使學生的學習主動性得到有效強化。教師還應注重學生在學習過程中的引導，通過合理提問和討論方式，訓練和提高學生思考和探究問題角度的全面性，優化學生思維模式，切實提升學生對所學相關知識靈活運用、融會貫通的能力。
二、教學內容與生活相結合，提高學生探究能力
學生利用所學知識解決現實中所遇到的實際問題是教學的最終目的，如果教學過程只是單純對書本上的知識點進行講解，不能與實際應用相聯系，那么提高學生解決問題的能力就成了空談。因此，教師在教授高中政治的過程中，要將教學內容中的重難點與實際生活或時事相結合，讓學生結合生活實際或時事中去理解、去學習，那么枯燥乏味的學習過程將變得豐富、生動易于理解和掌握，從而提高學生的探究欲望和意識，例如將“投資的選擇”與日常存款相結合：小強的爸爸每月會將工資的一部分存入銀行。小強便會好奇，提出：“錢存入銀行有什么用？”“銀行為什么對存款支付利息？”“利息的計算方式和存款的方式又存在什么關系？”等一系列問題。這些實際生活中發生的場景與教學內容相結合，既可調動學生的學習主動性，強化教學效果，又可激發學生對教學知識的自主探究熱情和欲望，達到學習與應用同步掌握的效果，提升學生分析和解決問題的能力。
三、結合生活、歷史、時事熱點等，做好政治教學的靈活性
政治是與時事相密切關聯的學科，如果在教學過程中將所講內容與實際生活、社會時事熱點或歷史事件相結合，引導學生利用所學政治理論知識對這些事件進行深入分析、思考和討論，就能夠更有效地抓住知識要點的精髓并扎實靈活地運用所學。既可以活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性，又可以讓枯燥乏味的政治知識生動有趣起來。例如講解“市場經濟缺陷”時，可搜集因一些假藥流通而造成人身傷害的視頻資料為學生播放，在引發學生內心情感共鳴的同時，為學生提供相關討論話題，如：是什么原因導致慘重后果的產生？若想規避類似現象的產生我們該怎樣做？通過類似教學方式引起學生對社會問題的關注，激發學生主動思考和探究的熱情，進而有效提高教學質量。
四、組織模擬教學活動，促進理論聯系實際
通過組織模擬活動，引導學生將理論知識與生活實踐相結合。如在教授“價值規律”時，筆者層設計以下活動場景：由一名學生扮演冰激凌供應商，一部分學生扮演冰激凌零售商，剩余學生扮演冰激凌購買者模擬現實交易。在此過程中，“供應商”根據冰激凌的供求關系調整批發價格，并做出增加生產量加大利潤或降低生產量減少損失的決定，要學生對“供應商”的決策進行客觀評價。結果，學生激烈探討了每一個“供應商”的決策。后將持相同意見的學生分為一組，引入課堂進行討論。經過討論學生對各自觀點進行匯總整合，形成幾個比較鮮明的觀點。通過模擬活動的組織和引導，使學生之間得到思維和觀點的碰撞，從而讓他們的思維得到拓展，提升學生綜合能力及對理論知識的掌握和與實踐的能力。
五、結語
探究式教學方式在高中政治課堂的應用，改善政治課堂的沉悶氣氛，讓學生將所學理論知識應用到實踐當中，提高學生的自主探究能力，激發主動思考熱情，有效提升教學質量。所以，教師應根據新課程標準及教學內容，廣泛搜集應用素材，不斷探索、創新，積累教學經驗因材施教，不斷提高高中政治教學質量。
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0161-01
《普通高中物理課程標準》明確提出 “高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實驗，勤于思考”。注重科學探究，不僅是新課程的基本理念之一，新課程的重要目標和內容標準之一，也是一種重要的教學方式。筆者結合教學實踐，談談對探究式教學在應用過程中的幾點思考。
1探究式教學的內涵
探究式教學強調以人為本，發揮人的主觀能動性，就是要認識到學生作為人所具有的主動性、獨立性與創造性，發展學生情感和個性，以學生為教學中心來設計適合于學生身心特征的教學方法和環節，以此打破傳統教學中由教師單向灌輸轉變為師生雙向互動。
2探究式教學的運用方法
2.1探究氛圍須民主、自由、寬松。
心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創新性思維活動也體現得更為突出。因此，營造高度自由、民主、和諧的課堂教學氛圍顯得極其重要。
建立民主、平等的師生關系。教師要從課堂支配者轉變為學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要營造平等開放式的課堂氣氛，引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，在此過程中要特別注意對學生的尊重、鼓勵和信任，使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。教師要注意角色的轉變，教師要由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
2.2探究過程須循序漸進。
（1）指導學生制訂計劃和設計實驗，收集數據，并對數據進行處理。要制訂好計劃，就要讓學生做好實驗準備，包括器材、過程以及所涉及的表格等。在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確做事目的，帶著問題去研究。
（2）提出問題是整個探究的基礎。教師在教學伊始應首先創設問題情境，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。問題情境的創設既可以由教師設計，也可以引導學生在課外生活中發現和提出一些有意義的物理問題。
（3）引導學生交流與合作，并改進探究方案。課堂教學中，不僅要注重學生創造性思維的開發和創造能力的培養，同時要重視學生間的交流與合作。
（4）合理啟發，適時設問。教師要引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由。如果遇到某些內容學生不太了解，教師就需要及時加以引導。
（5）引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證，才能獲取知識，得出科學規律。這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。
2.3探究評價須過程化、多元化。
首先，注重多元化評價。①理論與實踐相結合。②平時考查與考試相結合③知識與能力相結合。④教師評價與學生評價相結合。⑤定量評價與定性評價相結合。鼓勵學生參與評價，強化學生的主體意識，通過自我總結、自我反思實現自我目標。
其次，注重過程評價。探究式教學中學生的學習狀態與效果主要體現在探究過程中，因此要根據學生在探究過程中表現出來的積極性、方案設計的周密性、探究的實效性等各個方面來進行評價。
此外，探究式教學與講授式教學是相對而言的，它們之間并不排斥，兩者常常是相輔相成、結伴而行的。不同的教學方式有各自的優點和不足，只有靈活地采用多種不同的教學方式，才能優勢互補，有助于學生的學習和發展，有助于物理課堂教學效率的提高。
二、初中英語教學中運用互動探究式教學方法的意義
互動探究式教學方法能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生英語學習的綜合運用能力。初中英語教學中運用互動探究式教學方法有著重要意義。
（一）有利于培養學生綜合語言運用能力
學生在互動探究過程中鍛煉了用英語進行交流和表達的能力，學生能夠用所學的英語知識自由地表達自己的思想，形成英語語言的有效輸出，不斷地深化和運用英語知識，促進學生的綜合語言運用能力的發展。
（二）有利于營造良好的英語學習氛圍
英語教學中實施互動探究教學方法能夠提高學生的參與意識，培養學生的進取心、自信心、合作與競爭能力，激發學生的創新意識，為英語學習營造了民主、開放、寬松、和諧的學習氛圍和學習環境，從而能提高學生的語言實踐能力。
（三）有利于提高英語課堂教學效率
英語教學中實施探究式教學方法，有利于激發學生內在的學習動機和學習興趣，使學生樂于學習英語。同時，在互動探究過程中，成功的體驗能夠激發學生學習英語的積極性，使他們積極參與英語教學，有利于提高英語教學效率，進而提高學生英語學習的質量。
三、互動探究式教學方法在初中英語教學中的應用策略
互動探究式教學方法作為一種重要的教學方法，在初中英語教學中被逐漸接受和應用。新課改形勢下,積極轉變教學觀念，采用互動探究式教學能有效提高英語學習效率。
（一）創設合理情境，激發學生的探究欲望
英語作為一門語言學科，教學內容與一定的語境密切相關，因此，教師要根據教學實際，積極為學生創設探究的情境，讓學生在特定的情境中學習，這樣能調動學生學習的積極性，激發學生探究的興趣和欲望，順利完成英語學習任務。教師在創設情境時要注意新穎性，能滿足學生的內心需要，這樣才能進一步激發學生探究的欲望，能使互動探究學習更具有時效性。
（二）改變教學方式，培養學生的探究能力
傳統的教學方法讓學生處于被動學習的狀態，不利于學生的自主學習和合作探究能力的提高。因此，改變傳統的教學方式，采用互動探究式教學方法既是素質教育和新課改的客觀要求，又是提高學生的互動探究學習能力的需要。互動探究式教學方法可以培養學生的團隊合作意識，為學生營造輕松自由的學習環境，讓學生在多向互動交流中獲得發展，提高學生課堂參與度和學習積極性，從而提高英語教學效率。
（三）模擬真實情景，提高英語的運用能力
英語學習的主要目的是運用英語，學以致用。教師在英語教學時要根據教材內容和學生探究情況，采用多種形式，盡量模擬真實的語言情景，讓學生在運用中加深對知識的理解，提高英語的運用能力。模擬真實的語言情景，讓學生在互動探究中學英語、用英語，既保證教學任務的順利完成，又能提高學生學習的積極性，激發學生探究英語學習的興趣，提高英語運用能力。
（四）進行合理評價，培養學生良好的探究習慣
互動探究式教學方法在具體運用過程中，要對教學活動的效果進行及時合理的評價，對積極參與教學活動，提出創新性解答的學生和小組進行激勵和肯定。在進行評價時，要把對學生個人評價和小組整體評價相結合，評價的內容要全面，評價的語言要中肯。合理的評價，能激勵學生學習，提高學生學習的主動性和進取心，挖掘學生學習的潛力，培養學生良好的探究習慣。
關鍵詞：
初中政治；探究式教學；疑問；信息技術手段；開放教學
在初中政治課堂中實施探究式教學法，能夠從根本上實現學生的學習主體地位，體現學生的學習主體性，枯燥沉悶的教學氣氛也能變得生動活潑，既能有效激發學生學習興趣，促進學生的積極探究、主動參與，也能培養學生的探究意識，提高學生的學習探究能力。下面，就從以下三方面對初中政治探究式教學方法進行一番詳細描述。
一、有效提出課堂疑問，使學生產生問題意識，激發學生的探究熱情
問題是促使學生開展探究活動的主線與起點，是誘發學生進行探究的導火線。可以說，沒有問題就不會有探究。而且初中政治知識本就理論性較強，內容比較抽象，我們需要提出富有吸引力和挑戰性的問題來活躍課堂，讓學生主動積極地參與課堂教學活動。所以，身為初中政治教師，我們在教學過程中應該根據具體教學目標與學生已有的學習水平，提出富有啟發意義的課堂疑問，讓學生產生問題意識，誘發學生的學習認知沖突，激起學生的探究熱情，促使學生以積極主動的態度展開學習探究活動。比如，在學習“肖像和姓名中的權利”這一節內容時，在上課過程中，我就針對具體教學內容向學生提出了多個問題，如：（1）一位攝影愛好者在公園邊游玩邊拍照時，看見一家人在一片草地上野營，他們把吃掉的食物包裝袋隨意扔在草地上，這位攝影愛好者立即按動了快門，但是這家人立刻沖上來說不把照片刪掉就告攝影者侵犯肖像權，攝影者拒絕了。那么，攝影者將照片洗出來后，如果投稿，會吃官司嗎？為什么？（2）如果隨意在網上找一張女寶寶圖片，做成公益廣告來宣傳保護女童工程，沒有經過本人同意，那么這種行為是否侵犯公民的肖像權？（3）大學生張永強喜歡文學，在向雜志社投稿時，常常以“致遠”署名。那么，張永強行使了什么權利？這項權利包括哪些內容？你知道魯迅、金庸、瓊瑤的真實姓名嗎？（4）鄰居家的狗與自家女兒同名同姓，鄰居是否侵犯了姓名權？然后，讓學生結合所學知識，對這些問題進行深入思考和探究，如此，便激發了學生的探究熱情。
二、利用信息技術手段，給學生創造探究活動的條件，培養學生的探究習慣
作為初中政治教師，我們可以利用現代信息技術手段，為學生創造進行學習探究活動的條件，給學生提供參與學習探究活動的機會，如此，一方面能讓學生體驗到現代信息技術所具有的教學優勢，調動學生的學習欲望，另一方面有利于培養學生的學習探究習慣，為提高學生學習探究能力奠定堅實的基礎。比如，在學習“中華文化與民族精神”這一節內容時，上課之前，我為學生布置了這樣一項學習任務：自由結組，每個小組選擇一個典型的文化形式，如獨具特色的語言文字、浩如煙海的文化典籍、名揚世界的科技工藝、異彩紛呈的文學形式、充滿智慧的中國哲學、完備深刻的道德倫理等，利用信息技術搜索所選擇文化形式的詳細資料，將其制作成Flash課件，課堂上，各個小組輪流到講臺上對課件進行演示，談談如何品味它的文化情趣。這樣，就為學生創造了主動探究所學內容的條件，鍛煉了學生的合作探究、深入思考問題的能力，培養了學生良好的學習探究習慣。
三、實施開放式教學，拓展學生學習思維空間，調動學生探究欲望
傳統的初中政治課堂，教師只注重政治教材知識的傳授，學生的學習思維處于定勢狀態，學習思路得不到展開，如此，勢必不能激發學生探究興趣。鑒于此，作為初中政治教師，我們除了采取在課堂上向學生傳授知識的方式，還應實施開放式教學，使學生的學習思維空間得到拓展，探究欲望得到調動，為探究式教學課堂的形成提供充足保障。比如，在學習“投身于精神文明建設”這一節內容時，我組織學生到學校附近的公園、廣場中去看看是否存在不文明現象，這樣便能讓學生獲得大量的感性材料，之后，我們可結合這些材料內容，讓學生從中發現問題，我們也能趁此時機引出本框內容。這樣，我通過帶領學生走出教室，實施開放式教學，使學生的學習思維空間得到了拓展，調動了學生的探究欲望，能夠有效提高政治教學的質量與效率。
總之，在初中政治教學中，我們要積極遵循新課改所提出的“倡導探究性學習”理念，將探究式學習作為主要的教學方式之一，培養學生的問題探究意識，提高學生的學習探究能力，從而促使初中政治課堂教學質量與效率得到大幅提升。
作者：張弟倫 單位：重慶市涪陵區百勝鎮初級中學校
隨著教師教學培養模式的不斷變化，自主探究式的教學方法受到了越來越多的老師們的青睞。自主探究式的學習方法的確給教學帶來了諸多好處，但是也存在不少的弊端。下面，筆者就從兩大方面對教師進行自主探究教學方法的利弊進行深入剖析。
一、自主探究式教學方法的優勢
自主探究式的教學方法無疑可以激發學生學習的強烈的積極性，讓學生提高自主探究能力，也可以提高自學能力和水平。學生的本性就是對自己感興趣的事物有著濃厚的興趣，一旦老師利用自主探究方法給孩子提供新的啟示和知識，學生就會變得對所學知識熱情洋溢。同時，教師運用自主探究的教學方法也可以化學生的被動學習為主動學習，大大減輕了老師的教學負擔。學生的學習興趣是學生走向成功的最大動力，而自主探究方法在課堂上的運用是初中老師進行高效率教學的基石。自主探究方法的最大境界是達到超出物象的特點，“‘超以象外’說的優點，是引導人們突破作品特定形象的直接性、有限性，從直接中看到間接，從有限中尋求無限。”[1]
學生展開對學習內容的自主探究，可以大大節省老師的教學負擔和時間。與此同時，學生展開對教學內容的自主探究可以在同學之間互相幫助，借他人來彌補自己的不足之處。每個學生的個人學習情況都大不相同，如果老師一味地給學生采取填鴨式的大水漫灌式的教學方法，就會給學生帶來巨大的精神和心理負擔。相反，如果老師可以讓學生對要學習的內容進行自主探究，就會大大提高學習效率，也會讓學生對要學習的內容充滿學習興趣。
教師讓學生對學習內容開展自主探究，可以提高學生的動手能力，也可以提高學生解決問題的能力。因為學生在進行自主探究的過程中必然會遇到諸多問題，如果學生有了自主探究的學習經驗，就可以游刃有余地對問題進行有效解決。一個經過自主探究學習訓練的學生和一個完全沒有接觸過自主探究的學生的前途是大相徑庭的，只有學生進行了自主探究訓練，才會厚積薄發，在以后的工作和生活中更好地開展自學工作。“詩歌與哲學是近鄰”[2]，老師的教學方法和學生的學習成績也是密切相關的。
自主探究方法的有效運用有利于培養初中學生學習課程的濃厚興趣，如果學生對所學課程產生濃厚的興趣，就會愿意更加深入地認識這個對他意義非同凡響的課程內容。反之，如果學生興趣缺乏動力，就會很容易造成他的注意力轉移。初中語文老師引導學生進行開卷有益的自主探究，從而讓學生進行輕松自如學習。自主探究方法在初中教學中的高效運用，可以調動學生意志活動參與的主動性和積極性從而提高學生的課程學習成績和學習動力。
二、自主探究學習方法的弊端
凡事都不是絕對的，自主探究方法雖然好處良多，但是也是存在弊端的。一方面，自主探究的學習方法會浪費老師一部分的教學時間：另一方面，自主學習方法不適合人數眾多的大班式教學。如果老師一味地采取自主學習方法，可能會延遲教學時間，降低教學效果。
自主探究式的學習方法效果是因人而異的，不可能適用于所有的學生。有些學生的自學能力不強，如果老師讓學生采取自主探究的學習方法，那效果一定是適得其反的。有的學生比較適合在老師的帶領下進行學習，因此，自主探究的學習方法會浪費他們寶貴的學習時間。如果學生把用于自主探究的時間運用到跟隨老師開展學習方面，就會大大提高學習效果和減少不必要的學習時間的浪費。
此外，自主探究式的學習方法有時候會讓學生掌握更少的知識。因為學生進行自主探究的時候，很多情況下都無法發現教學的重難點和必須背誦的考試內容。所以，自主教學的方法只會降低學生的學習成績和學習效率。
三、如何進行科學有效的自主探究
筆者在上述的寫作中對自主探究的學習方法進行了深入的利弊方面的剖析，下面，筆者將對如何進行科學有效的自主探究進行闡述。
眾所周知，隨著素質教育浪潮的席卷而來，自主探究方法作為一種新的學習模式，頗受老師和同學的歡迎。因此，老師能夠抓住時機對學生進行科學有效的自主探究指導尤為重要。老師在讓學生進行自主探究的時候，可以讓學生先進行自學，然后談一下自學的體會和自己無法解決的問題。學生談完了自己的學習的心得體會和疑惑之后，老師應該把握教學的主動權，給學生進行行之有效的分類指導。不同的學生在進行自主學習的時候，所遇到的問題肯定是大相徑庭的，這就需要老師有足夠的耐心對學生的問題進行一一解答。
除此之外，老師可以讓學生在自主探究的過程中獨立解決遇到的問題。學生可以通過小組合作的方法，來有效解決遇到的疑難問題。這樣，既可以有效提高學生的學習能力，也可以培養學生的團結互助能力，好處良多，可以進行有效嘗試。
總而言之，初中老師應該運用自主探究教學方法對學生開展行之有效的教學，從而大大提高學生的學習效率和學習興趣。自主探究方法是教學設置的瑰寶與不可多得的好方法，初中老師作為華夏文明的捍衛者對學生進行課程方面的傳道授業和解惑工作責無旁貸。相信在初中老師和學生的共同努力下，學生的自主探究能力和學習成績一定會得到日行千里的改善和提高……
在現今這個大力提倡素質化教育的時代中，教師應幫助學生實現全面發展，而“探究”則是能培養學生創新思維能力與實踐能力的重要途徑之一。要想真正實現“探究式教學”就應該充分利用小學生思維活躍度高的特點，通過此教學方式去幫助學生形成一個良好的探究意識，積極主動地參與到探究活動中，從探究式教學課堂中鍛煉學生分析、解決問題的能力及團隊協作交流能力，更好地促進學生的思維發展。由此可見，從小培養學生的探究意識和探究能力是現代教師的教育重點。
探究式教育方法的優勢
彌補傳統教學的不足 傳統的教學方式在知識的傳授方面有著全面、準確的優點，但此教育方式在一定程度上也有不足之處，如機械的做試題、死記硬背、過度重視數學知識的掌握程度等等。這種模式下的教學過程只是一味的老師講學生聽、老師問學生答，忽略了學生學習過程中的感受與對數學問題的探究過程。在小學課堂上運用探究式的方法進行教學，可以讓學生更有意義地學習。學生通過觀察分析數學現象，提出數學問題并對其進行觀察、實驗從而探求出數學結論，再證明結論的準確性，最后將整個探究問題與解決問題的過程進行反思交流。這種模式的教學過程引導學生主動學習，開拓了學生的思維，從而彌補了傳統教學的不足。
培養小學生的實踐創新能力 教育的首要目標是在傳授學生知識的同時還要培養學生的實踐創新能力，而探究式教學就是通過鼓勵學生提出問題、講述自己的想法、探索答案的方式，改變以往的只重視學生分數的思想，以此激發學生的學習激情。為學生營造一個能培養他們創新精神與能力的良好教學環境。
提高教師教學水平 隨著新課程的改革，教師應該不斷地學習充實自己，以此來適應新形式的教學。現大部分教師因為工作太忙，缺少進修的機會，導致學習效果得不到保障。將探究式教學引進課堂，是對教師教學能力的一種磨練。教師會在課堂上面對學生提出的各種問題，并且要對學生的困惑做出正確的引導，教師要做到這一點就要付出更多的時間與精力，努力提高自己的綜合素質，從而來達到探究式教學的要求，促使教師能自覺地養成不斷提升自身能力的習慣，提高了教師的教學水平。
有效提升教學質量 傳統的教學模式中，學生被動的接受知識，應試教育讓學生變成了為了考試而學習的機器，分數與升學率成了學生與學校的重點，這些情況完全違背了素質教育的要求，不能為社會培養出新型人才。實施小學數學探究式教學，學生不再是單純依靠教科書學習，而是走向生活的學習，從傳統的被動學習變成了自主創新的主動學習。只有實現真正的素質教育，才能提高學校的教育質量。
探究式教學在課堂中的應用
第一，創設情境。教師在進行探究式教學時應充分利用小學生天生好奇、活潑等性格特點，通過創設生動有趣的問題情境從而調動學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲望。例如，在教“商不變”這一章時，可以創設故事情境，對學生說“小兔有一天來到森林的餅店，想買好吃又便宜的餅，猴哥的廣告說120元可以買60個；猴二的廣告說1200可以買600個，猴弟弟的廣告說12元可以買6個，那么到底在哪一家買餅更便宜呢？”這種故事情境能激發學生的興趣，從而讓小學生很快地加入探索中。
第二，小學生抽象思維的發展還處于啟蒙階段，因此，小學的探究式教學應該比起高年級更注重通過一系列的操作模式來加強學生對于數學的規律、性質等等的認識，讓學生在實際操作中發現問題、思考問題、分析并解決問題。
