時間：2022-06-05 11:10:33
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摘要：科學探究實驗是新課程著重介紹的知識點，同時又是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。本文對科學探究的六大要素逐一加以解釋，并以實例說明如何做好科學探究實驗及如何做實驗報告。
關鍵詞：科學探究 科學探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設 實驗方案 數據處理
作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：
一、提出問題
“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步”。
問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。
我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。
提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。
二、猜想和假設
讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展為形式思維占優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。④高中生思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。
三、制定實驗方案
方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數據是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。
四、進行實驗
根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數據和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數據和信息。
盡可能地收集實驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。
五、數據處理
整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和數據處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數據的處理，能得到哪些反饋呢？
用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小；②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方；③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。
六、心得體會
通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無論是學業還是事業都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。
實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a＝kf+b，同時假設b＝0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢？按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力（外因）和質量（內因）共同決定的，合外力和質量兩個因素統一于影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系；而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系；最后總結出加速度與合外力、質量的關系。
如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。
教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：
作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：
一、提出問題
“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步”。
問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。
我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。
提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。
二、猜想和假設
讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展為形式思維占優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。④高中生思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。
三、制定實驗方案
方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善;方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數據是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。
四、進行實驗
根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全(包括儀器安全和人身安全)，實驗中要如實記錄數據和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數據和信息。
盡可能地收集實驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析;數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。
五、數據處理 整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和數據處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數據的處理，能得到哪些反饋呢?
用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小;②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方;③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。
六、心得體會
通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無論是學業還是事業都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。
實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生(或具有)加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a=kf+b，同時假設b=0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a=b+1/km，同時假設b=0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢?按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力(外因)和質量(內因)共同決定的，合外力和質量兩個因素統一于影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量(或因素)有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量(或因素)不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系;而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系;最后總結出加速度與合外力、質量的關系。
如果a=k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線;如果a=k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s=at2/2便可得出a1/a2=s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。
教育和諧發展是構建和諧社會的內在要求。教育的和諧發展包括許多方面，課堂中教師和學生的和諧統一有屬于其中的一部分。教師教和學生學如何有機的統一起來呢？為學生創設盡可能真實的問題環境：學是離不開一定的環境，知識也總是在一定的環境中才有意義，只有讓學生在盡可能真實的環境中，甚至盡可能在實際任務中獲取經驗和構建知識，才能使學習者掌握知識并學會運用知識。因此，教師設置的問題情景應盡可能與知識應用的實際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現實中專家解決問題相類似的探究過程，提供問題的原形，并指導學生進行探究。例，在學生學習“鋁及其化合物”時，給學生設計了這樣一個問題：去年春節期間，某學生發現氫氣球非常暢銷。今年春節將至，他想通過賣氫氣球賺錢，然后將賺的錢寄往“希望工程“--資助貧困學生上學。他沒有很多的錢買氫氣鋼瓶，經過校方允許，他利用學校的化學實驗室設備制取氫氣。實驗室只有相同質量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請你們幫他設計較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時，在實驗設計中必須注意什么問題？這個問題是模擬現實生活，要解決這個問題，需要學生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質，哪些反應能放出氫氣，并能夠計算出相同質量下那種金屬反應放出氫氣最多，還要根據成本核算出哪種方案最經濟，最終做出決策。方案確定后，學生還要考慮如何制氫氣球。這個問題的特點是開放的，沒有唯一的、標準的答案，而且還滲透了德育教育--因為賺錢是為了資助貧困學生上學。這樣，在一定的環境下教師的教和學生的學達到了和諧統一，有利于研究性學習的具體落實，因而確立此課題具有一定的應用價值。
我現在從事高二化學教學，分別教實驗班、生物班、普通班。高二化學學習已經完成了高一階段的初高中銜接任務。距離高考還有兩年時間，在這個年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。
二、本課題選題的意義及國內外研究現狀綜述：
2*年《中學化學教學參考》1-12期中，每期都有一塊關于研究性學習的內容，如“化學教育如何開展研究性學習”、“對研究性學習進入高中課堂的認識與實踐”、“中學化學研究性學習的實踐與思考”、“化學課堂中開展探究學習的案例分析”、等。關于研究性學習的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標準下，化學高中階段的學習要求采取研究性學習方式。如何在課堂教學中，讓學生采取研究性學習方式，關鍵在于教師要創造適宜學生開展研究性學習的環境。因此確立本課題，對研究性學習的補充和實際應用具有重要意義。
當今時代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學家，他認為比較教育的任務就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設演義法與問題解決發的基礎上提出問題解決法，實質上是一種演繹法，主張研究應當從問題入手。我對此理論應用到化學教學中的理解為，研究性學習的探究。對于創設研究性學習的環境，國外已有較為成功的經驗，如：放手讓學生自主創新教師不教師不開設學生的自由，再比如激發學生的個性興趣不要求統一的課程標準等，但是在國內目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動研究性學習的進步，探索適宜學生開展化學研究性學習的環境，起到了與國際接軌的作用。
三、課題研究的方法及內容
（一）、研究的主要方法
根據實施方案確定的研究方法主要有：問卷調查研究法、理論研究法、教學實踐研究法、過程研究法、社會實踐研究法究和經驗總結法等。
（二）、研究的主要內容
1、理論研究。探討“研究性學習”的內涵、“研究性學習”方式與“研究性學習”課程，探討研究性學習的發展過程，研究性學習提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺灣地區的研究性學習課程和日本的綜合學習課程。探討研究性學習的類型，研究性學習與接受性學習、創造性學習、發現學習和學會學習等的區別與聯系。探討研究性學習與綜合實踐活動課、課外活動、校本課程、學科課程的關系和研究性學習的特點。探討研究性學習的目標、內容和開設研究性學習的目的、化學學科開設研究性學習的意義。
2、研究性學習教學程序研究。本課題從實踐上研究了研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等。
3、調查研究。就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進行了整體抽樣調查，20*年12月就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進行了整體抽樣調查。根據化學學科的學科特點，本課題探討了化學學科研究性學習的資源要求和化學學科開展研究性學習的可行性，根據調查結果，確定《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》可行性課題。
4、高考中研究性學習試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學習試題進行了初步研究。
5、研究性學習教學原則、模式和方法研究。在化學教學過程中進行研究性學習教學實踐研究，研究了學生研究性學習的過程、研究性學習選題應遵循的原則、研究性學習的教學模式、研究性學習的教學原則和研究性學習的教學方法。
6、學生研究性學習過程研究。組織并指導學生進行研究性學習課題研究，開展并指導學生進行研究性學習社會實踐活動，組織學生參加張家口市創新大獎賽，指導學生進行研究性學習創新習作。
四、課題研究的幾個階段
（一）課題準備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）
1、查閱資料，自主確定選擇課題，設計研究方案，確定研究的指導理論。
2、填寫《張家口市市教育科學一般研究項目申請書》，課題申報、課題審批。
3、進行研究性學習文獻檢索，篩選其中有價值的文獻資料，借鑒他人的寶貴的經驗，進行文獻研究。
4、進行理論學習、理論研討，進行理論研究。
5、撰寫開題報告和實施方案，組織開題工作。
（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）
1、編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高二學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，進行問卷研究。
2、在化學教學實踐中，探究研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等，進行研究性學習教學程序研究。
3、組織學生進行研究性學習實踐，指導學生填寫研究性學習《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻檢索表》、《課題實驗活動記錄表》、《課題實踐活動記載表》、《課題自我評價表》、《課題結題登記表》，組織學生進行研究性學習成果撰寫和匯報演講，進行研究性學習成果評價，進行研究性學習過程研究。
4、利用原編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高三學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進行問卷研究。
5、組織學生進行社會實踐活動，先后兩次開展“化學對社會發展的作用”演講會和“高中化學興趣實驗探索”實驗表演，進行社會實踐研究。
6、組織學生提交研究性學習小論文和社會實踐活動攝影圖片，參加張家口四中開展的“創新大獎賽”和興趣實驗小組。
7、搜集*年以來的全國高考化學試題，篩選并分析整理其中的“研究性學習”試題，進行高考中“研究性學習”試題研究。
8、在化學教學實踐中進行研究性學習教學，總結探索經驗，形成教學模式、教學方法和教學原則，撰寫研究成果論文，進行研究性學習教學研究。
9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關研究論文和研究報告。
（三）階段性成果匯報階段（20*年10月——20*年12月）
1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。
2、總結研究成果，編輯《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果匯報和《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果研究，撰寫結題報告。
3、請張家口市市教科所邀請有關專家對課題成果進行鑒定并獲二等獎。
五、研究性學習創新性研究成果
(一)研究性學習的過程
1尊重和滿足學生發展的需要，指導學生自主選擇適宜學生開展化學研究性學習的環境
在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標》中的“內容標準”進行解讀和體會。再根據張市四中的學生實際情況，做出選題的指導意見。例如在“原電池原理及運用”的教學過程中，我們組織學生開展的化學研究性學習課題的過程，是先學習體會《課標》，《課標》中課程化學(2)主題2：“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有：①查閱資料：化學能轉變成熱能、電能在生產、生活中的應用，②實驗：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調查：不同種類電池的特點、性能與用途。在《課標》選修課程模塊(4)化學反應原理，主題1“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有①實驗探究：電能與化學能的相互轉變。②調查市場上常見的化學電池的種類，討論它們的工作原理，生產工藝和回收價值。在此基礎上，我們在《課標》的理念下，結合學生及教學的實際，在原電池的教學過程中，我們還增加設計了，①不同金屬材料構成原電池的對比研究，②干電池的構造和工作原理，③實驗室模擬氫氧燃料電池的實驗探討，④鉛蓄電池的構造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結構及原理的研究等課題。提供給學生讓他們自主選擇。通過課題的開發進行化學研究性學習。全班所有的同學都積極參與到幾個課題組。分工協作進行開題論證，設計方案，查閱資料、整理資料、設計實驗、動手實驗到最后完成課題的結題。
2充分突出化學實驗的優勢，有效地創造化學研究性學習的環境
化學研究性學習課題的開展，要體現以實驗為特征的化學學科特點，化學實驗對提升學生的科學素養、激發學生學習化學的興趣、創設生動活潑的教學情景、幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀都有重要的意義。《課標》的基本理念中強調了以實驗探究為手段，改變學生的學習方式，重視學生的學習過程。雖然，《課標》沒有單獨對化學實驗提出內容標準，但整個“內容標準”中卻始終建議用實驗探究來完成內容的學習，也就是說實驗探究是學習過程和方式的主線。因此，在化學研究性學習過程中，充分突出化學實驗的優勢，能有效地開展化學研究性學習課題。現行教材中實驗分為演示實驗、邊講邊實驗、學生分組實驗、趣味實驗、家庭小實驗。但學生親自動手參與的實驗比例還是太少，為了多讓學生動手參與探究，突出化學實驗的優勢，我們通過以下三條途徑來開展化學研究性學習。
〈1〉改演示實驗為學生探究實驗問題討論分析比較得出結論。
演示實驗一般是“驗證性”，改實驗的“驗證性”為“探究性”一般程序是：實驗觀察提出。例如，在“原電池原理”教學中，我推薦了一個化學研究性學習的課題“不同的材料構成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構成原電池的條件。學會判斷原電池的正負極，內外電路的電子流動方向。對比不同材料構成的電池的性能差異。學會書寫原電池的電極反應式。學生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進行實驗，對比它們的電流強度和電壓，在這個過程中形成原電池的概念，構成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發了學生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎上，更進一步理解了負極和正極形成的本質原因及確定方法。
〈2〉擴充分組實驗
分組實驗是教材內容安排的基礎性學生實驗，它主要是讓學生運用學過的知識和技能規范地進行實驗，以培養學生的實驗技能和“強化所學到的知識。”這類實驗以測量性、驗證性和應用性為主，要求學生嚴格遵守操作規程，履行預習－實驗(操作)－總結(實驗報告)的全過程。這個過程中學生始終處于被動地位。我們在分組實驗的基礎上對它的實驗內容進行擴充，讓學生設計實驗－搜集資料－動手實驗－找出實驗結果，來完成分組實驗。例如在高二“氨氣的制取和性質”實驗中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學習課題，讓學生去做，首先學生根據學到的知識，在條件許可的情況下，設計所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進行實驗，或用濃氨水和不同的堿進行實驗來制氨氣。通過產生氨氣的速度和體積等全面進行對比得出自己的結論。用什么方法測量氨氣的體積是對學生所學到的化學知識是一個考驗。經過研究，學生較好地設計出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。
〈3〉拓展課外實驗
課外實驗是在老師的指導下學生利用課外的時間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實驗，或稱為“家庭小實驗”。這類實驗能開發學生的智力、提高學生學習的興趣及聯系實際的能力，是開展化學研究性學習的有效手段。但教材中這類實驗還是太少。我們在化學研究性學習課題的開展過程中，主要從如下幾個方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實驗室，三是開展校外(家庭)實驗。一般經過提出問題－設計研究方案－個體探究－小
組討論－完成實驗－作出評價的過程。例如，學生針對近年在市面上出現了特殊顏色的玫瑰花－藍色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實驗“改變花的顏色”的基礎上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學研究性學習課題。喜愛種花的同學們在家中用不同種類的鮮花作實驗，然后進一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。
3通過研究性學習環境開展過程，聯系生產和生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有密切的聯系，對社會的發展、科技的進步和人類的生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學習作為社會實踐活動的一部分，在課題的開展過程中會接觸到很多的與化學有關的生活問題，老師要注意幫助學生拓寬視野，開闊思路，學會運用化學及其他學科的知識分析解決有關的問題。例如：通過“納米材料及納米技術”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學生在研究性學習中了解關于納米材料、計算機技術、生物化學等最新的科技成果。增強了學習化學的興趣，讓學生知道了化學對社會和科技發展的重要性，拓寬了知識視野。
4關注學生在探索過程中的感受對學生進行多樣化、過程性的評價
在《課標》的理念下，化學研究性學習的評價既要促進學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于學生的個性發展。所以，在化學研究性學習的課題開展過程中，要注意評價目標和評價方式的多元化，同時要注意化學研究性學習課題開展的過程評價，還要注意學生的自我評價。例如，在化學研究性學習的過程管理中，我們設計了學生在研究性學習過程中的自我評價表，用于學生自己、學生之間、課題組及指導老師對學生在研究性學習過程中的評價。這種評價重在參與、重在合作，是一種過程性的評價。再如“蓄電池的原理及運用的研究”課題小組，在沒有完成預期的研究成果的情況下，指導老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價，認為他們雖然沒有得出預期的結論，但他們認真地完成了整個研究過程，分析了實驗失敗的可能原因。
6探索適宜學生開展化學研究性學習的環境過程管理
一、了解企業虛假財務報告特點確定審計重點
企業的虛假財務報告是以假文件、假評估資料、假合同、假單據，作為其造假的原始根據，企業造假最終要在財務報告中反映出來。在了解虛假財務報告特點的基礎上，抓住財務報告可能出現問題的環節，以確定審計重點。下面就營業收入、資產項目的審計重點進行簡要分析。
第一，審查有無多列營業收入，虛增經營成果。產品銷售收入，目前仍是考核企業的一項重要指標，企業因受經濟利益的驅動，在企業財務信息披露時，可能會硬性擴大銷售額，以虛增經營成果。
第二，審計有無利用資產項目，隱報企業財產損失。企業的財產損失包括固定資產損失和存貨損失。固定資產損失除自然磨損以外，還包括維修保養不及時而造成的提前毀損和報廢。存貨損失是由于管理的不善以及長期積壓等原因，而造成的損失。
二、執行虛假財務報告的審計程序發現財務報告的舞弊
為了能夠在接觸財務報告的時候選擇正確的審計方法、做出正確的審計判斷，審計人員有必要在審計工程中高度關注可能導致企業虛假財務報告的有關信息。下面以云南綠大地生物科技股份有限公司為例，進行簡要說明。
（一）深入了解企業及行業的背景資料
企業的經營狀況不佳，是舞弊的主要原因之一。評估企業的經營狀況，有賴于審計人員對企業及其行業兩方面的了解。以下與行業有關的問題將會增加虛假財務報告的可能性。
（1）企業的背景資料。云南綠大地生物科技股份有限公司成立于2001年3月，其主營業務是綠化苗木種植及銷售、綠化工程設計及施工。2006年11月，綠大地第一次闖關深圳證券交易所中小企業板以失敗告終。2007年12月綠大地終于通過了中國證券監督管理委員會的核準，在深圳證券交易所中小企業板上市。2011年3月17日，綠大地發表公告稱其董事長何學葵因涉嫌欺詐發行股票罪被逮捕。
（2）行業的背景資料。據云南省有關資料顯示，2010年2月至今年2月上旬，云南省平均降水量31.94毫米，比以往同期偏少逾五成，比歷年同期偏少12.1%，且降水時空分布不均，地域差異十分明顯。截至目前，造成種植業直接經濟損失超過6億元。
（二）密切關注企業虛假財務報告的預警信號
在通常情況下，如果財務報告存在舞弊，往往會出現一些征兆。比如：資金短缺已經影響營運周轉；主要客戶經濟困難，造成壞賬可能性加大；迫切需要有力的盈余以維持股價。
下面是云南綠大地虛假財務報告的預警信息：
（1）頻繁變更業績。2009年10月—2010年4月，云南綠大地披露的財務報告由之前的凈利潤預計增加過億，變更為最后的巨額虧損過億元。2009年10月，綠大地2009年財務報告，預計凈利潤同比增長20%—50%。2010年1月，將2009年凈利潤增幅修正為較上一年下降30%以內。2010年4月30日最終2009年年度報告，披露凈利潤-15123萬元。經過多次變更后，綠大地2009年的凈利潤由最初的盈利1.04億元變為最終的虧損1.5億元。
（2）高管變動頻繁。云南綠大地生物科技股份有限公司的董事會成員由2007年的何學葵、趙權、胡虹蔣凱西等人更換為如今的鄭亞光、胡虹、岳健、等人；監事會成員由2007年的高中林、石廷富等人更換為張健、王曉東等人。企業上市以來四任總經理、三任財務總監，董事會秘書更是變更四次，再加之其董事會、監事會的頻繁變更，為公司發展帶來了不穩定信號。
（三）虛假財務報告審計中存在的問題
（1）審計單位獨立性不強。由于執業競爭更加激烈，無序競爭加劇。有些事務所為了自身的生存和發展，在激烈的市場競爭中，采取一些不正當的手段招攬業務，比如惡意壓價、給回扣、付傭金等辦法。更有甚者，有的事務所為了不放走業務，竟有意遷就委托單位的不合理要求，出具虛假不良的審計報告。
（2）審計程序欠規范。面對激烈的市場競爭，審計單位為了爭取客戶以及為了在低廉的收費中保持利潤空間并在規定的時間內完成審計工作，審計人員往往減少或者省略重要的審計程序，弱化謹慎性這一最基本的職業操守原則。
三、對虛假財務報告的審計提出建議，以提高虛假財務報告審計的效率及效果
（一）加強中介機構審計的獨立性
在現行的財務報告審計的委托關系中，理論上是公司股東來委托注冊會計師進行審計，而實際上是公司的管理層在控制著注冊會計師的選擇。管理層占明顯的優勢，這成為審計人員保持審計獨立性的最大障礙，從而影響了注冊會計師獨立客觀地發表意見。因此，我們可以讓企業不再直接聘請會計師事務所對其財務報表進行審計，而是向保險公司投保財務報表的保險，保險公司從而根據風險評估的結果來決定承擔保險的金額和保險費率，并由保險公司來聘請會計師事務所對企業的財務報告進行審計并對其付費，因財務報表的不實陳述而造成的損失，應由保險公司負責對財務報告信息使用者進行賠償。這樣可以保證會計信息的質量和審計報告的質量，從制度安排上來解決注冊會計師獨立性受損的問題。
（二）審計人員要具有專業的審計判斷
審計判斷是指審計人員根據專業標準對有關審計事項作出的專業認定的過程和結果。它是指注冊會計師在執業過程中根據執業標準與自身的經驗對被審計事項進行鑒定、分析，來確定其是否具備某種審計特性的過程。專業判斷能力的強弱是一個注冊會計師基本素質的體現，是注冊會計師在執業過程中所需要的專業知識、職業敏感性和執業經驗的綜合反映。因此，在審計過程中需要通過專業判斷，來確定審查范圍的深度和廣度，以便有充分的依據去發表具有可信度的審計報告。
2．學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。
3．進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。
4．通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。
二、課題研究背景
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。目前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。
三、課題研究的措施
（一）基本方法
探究教學中的問題是核心，問題的解決是關鍵。要使學生積極參與探究活動并有所收獲，必須進行一些基本方法教育。《課標》指出，科學探究既是一種學習方式，也是學習內容。“功要善其事，必先利其器”，探究教學一些重要的方法如下：
1.猜想與假設的方法通常有：
（1）逐分法：對多個影響因素逐一分離、組合：
例：將雙氧水與二氧化錳混合產生了氧氣，氧氣是由哪一種物質產生的？
猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應④雙氧水在二氧化錳作用下產生的
（2）定量法：在極端量和中間量中假設
例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會兒后，冷卻，剩余物質的成分是什么？
猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣
（3）解析法：據已有知識、生活經驗、事實材料或感覺猜測
例：二氧化碳可能有哪些物理性質？
猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等
2.控制變量的方法通常是：
（1）控制反應條件：保證儀器相同（等規格）、使用藥品的量相同（質量、體積、純度）、溫度等環境條件相同，體現設計條件的公平性。
（2）控制反應：保證其他條件相同的情況下，只有一個變量
例：二氧化碳溶于水有沒有發生化學變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中
3.假設猜想驗證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實驗驗證法
例：化學反應前后物質的質量有沒有變化？可以根據反應前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據，并非只有化學實驗才是唯一正確的方法。案例1中學生提出的不能通過實驗驗證的一些猜想，教師可以引導學生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。
4.驗證結果的三種情況：結果與假設不一致、假設得到驗證、結果與假設不完全一致
案例4：無水乙醇顯堿性嗎？
一位學生在實驗室看到一瓶無水乙醇標簽上的化學式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應該顯堿性。教師鼓勵他自己探究,學生通過實驗，發現自己的猜測是錯誤的。
（目前的教學或習題幾乎都是針對正確猜想的。）
5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數據采集和處理、歸納、演繹、對他人評價、準確表述等。當然，更多的是化學學科的知識和方法，這些都是能否“將探究進行到底”的關鍵所在，要經過逐步學習、反復訓練、循序漸進才能建立起來。
（二）課堂實踐
第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗
剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結—得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，當學生第一次遇到探究性實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設計了如下實驗報告。通過教師引導學生認真觀察蠟燭點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段的顏色、狀態、氣味的變化，進行詳實紀錄、討論歸納、得出結論，讓學生一開始接觸化學就認識到觀察在探究中的重要性。當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。
第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助
學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。
第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力
學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。
比如《質量守恒定律》的學習。
（1）教師創設問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質量變大。再結合生活中的一些現象，引導學生進行猜測：你認為化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是什么關系？
（2）學生提出猜想。
生1：我覺得反應之后質量應該變大，根據前面學過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個反應就可算出是變大。
生2：我認為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質量要小。
生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質量確實減少了，而我通過它們燃燒的化學反應C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是不變的。
（3）教師啟發引導。
通過剛才的討論和交流，同學們產生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。
（4）學生設計實驗方案。
學生設計的方案有很多，有代表性的有以下四種。
方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調節托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。
方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內有少量小塊大理石的試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
[說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發。方案③和方案④同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）
（5）師生共同評價。
學生對以上實驗，產生了如下想法：
①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；
②“鎂帶燃燒后質量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”
③“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；
④“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了”；
⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化”；
（6）進行實驗再探究。
同學們在采納大家意見的基礎上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。
（7）師生得出結論。
通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。我們把這一規律稱為質量守恒定律。
[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學內容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學]
第四階段：拓展課外探究實驗
隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。
四、課題研究的主要績效
1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展
以前學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。
經過一學期的訓練，在探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。
2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長
一、現行財務報告模式的局限性
1．重法律形式而輕經濟實質
按照國際會計準則委員會(i—asc)的觀點，“實質重于形式”的含義為“要使會計資料如實反映其意欲反映的交易或事項，那就必須根據其經濟實質，而不是只根據其法律形式進行反映和核算”。因此，當交易或事項的經濟實質和法律實質發生背離時，會計核算應該根據經濟實質進行會計處理。但長期以來，到底是“實質重于形式”還是“形式重于實質”，這一問題一直困擾著會計界，而且往往是“法律形式”取代了“經濟實質”，并以此指導會計處理。例如：①在現行財務報告模式之中，由于各國稅法的重大影響，會計實務依然按照穩健性而不是“持續經營”原則作為資產計價的基礎；②按照現行財務報告模式的財務會計概念框架，資產被定義未來的經濟利益，但是會計人員并未真正按照現值而是按照歷史成本屬性去計量資產；③再如，有退款權的產品銷售，會計人員進行處理時，往往在交易發生時就完全確認為一項收入，但是經濟事實卻是，與該商品相聯系的風險并不完全轉移。
2．重成本而輕價值
由于會計的主體假設的存在，采用成本或者價值進行會計核算，反映在同一時點上不同會計主體進行會計核算立足點的不同：成本是會計主體對“投入”的核算，而價值是會計主體對“產出”的核算。筆者認為，以資產為例，成本在很大程度上僅僅代表了資產的存量特征，而價值則代表了資產的流量特征。現行財務報告模式重成本輕價值是由于立足財務報告目標的“受托責任觀”，主要考慮到財務報告所提供信息的可靠性和穩健性。以成本尤其是歷史成本作為資產的主要計量屬性，只能反映資產的取得或投入，并不能夠反映“未來的經濟利益”，這樣就與資產的定義相違背，資產概念在質和量的規定方面就是相悖的。
3．側重于企業歷史的經濟活動而忽略未來可能的經濟活動
從美國財務會計準則委員會(fasb)的會計要素定義可以看出，現行財務報告模式下的財務報告或報表，基本上是一張歷史會計數據匯總表、一種向后看的會計報表。但會計信息使用者需要的不僅是對企業過去財務狀況和經營成果的真實而公允的描述，更希望了解能夠對決策有用的、體現企業現在及未來的財務狀況和經營成果的預測性信息。此外，現行財務報告模式僅僅重視歷史信息，也和權責發生制的確認要求相背離。因為權責發生制原則本身包含了回顧過去、立足現在和展望未來三個環節。
4．側重于利潤的核算
fasb的概念框架力圖體現的是資產負債觀，而不是以收益表為重心的收入／費用觀，但是在財務報告中卻并未始終貫徹這一思想。例如：①過分注意盈利的核算，強求收入、費用的配比而忽視資產的計價；②過分注意最終的利潤數據，對企業的實際現金流量狀況長期忽視。
5．財務報告信息披露內容的不完整性
盡管完整性是一個相對的概念，但信息披露內容不完整是現行財務報告模式的固有弊病。試想，以交易為基礎的現行財務報告模式，勢必會拒絕確認乃至報告某些雖然與交易無聯系但是卻十分重要的期間價值變化。最直接的影響就是導致企業對經營業績的反映和控制(監督)不能令人滿意。例如：①企業經營過程中造就的競爭優勢，因為不直接與企業的交易活動相關，因此在財務報表上得不到反映，但是這類事項或情況，對企業日后的經營業績卻有著深遠的影響；②那些企業內生的人力資源狀況和各種軟資產知識產權、智力資產等，對企業發展意義深遠的項目，更是得不到反映；③對企業履行社會責任的信息，在財務報表中也長期被忽視，而由此導致的管制成本足以影響企業日后長遠的經營業績，甚至導致企業破產；④對企業在長期的經營過程中創造的商譽和企業面臨的重大風險與報酬機會以及種種不確定性很少披露；⑤財務報告的不完整性還在于它是一種“通用目的”的報表，隨著新的會計環境下財務分析職業的興起，市場和會計信息使用者正在呼喚“通用目的”財務報表以外的某些特殊需要的“專用”財務報表。
6．財務報表項目的不確定性
不可否認，由于估計和判斷的客觀存在，“不確定性”充斥著整個會計處理過程。例如fasb關于資產定義中的“可能”一詞，就含有“不確定性”，然而各項資產卻以非常確定的單一數字體現在資產負債表之中。事實上，只要現行財務報告模式下的確認以責權發生制為主，那么財務會計處理過程中的估計和判斷就不可避免。但問題在于，在財務報表上列示的單一、仿佛十分確定的數字，到底向會計信息市場傳遞了什么樣的信息呢?即使加總可以抵銷單一會計數據的不確定性，但也掩蓋了一些十分有用的信息。難道我們不能從個別會計報表、合并財務報表和分部報告同時并存不悖中得到什么啟發嗎?
理智的會計信息使用者不會為這些貌似精確的數字所迷惑，但是要探究其本質上的確定程度，也不容易。他們會通過各種途徑去驗證和再確認，甚至不厭其煩地對財務報表上的單一數字進行重新分解，然后再按照自己的判斷重新組合和匯總。那么我們就要提出質疑——會計人員將零散的會計數據經過確認、記錄和計量程序最終匯總為單一數字，而會計信息使用者又將它按照自己的需要予以分解并進行再組合，這樣合了又分，分了又合，會計人員到底起著一種什么作用?對整個社會資源是否意味著一種巨大的浪費?我們為什么不對此狀況加以改進呢?此外，財務報告的及時性不能很好地滿足信息使用者決策的需要，這也是現行財務報告模式的局限性之一。
二、對改進現行財務報告模式的幾點設想
具體設想如下：
1.改革現行財務報告模式，并不意味著對之完全否定，相反，我們應該繼承現行財務報告模式下的核心部分——財務報表，包括資產負債報表、損益表和現金流量表，但是建議將這三張報表所披露的會計信息，分為核心信息和非核心信息兩個部分。對于核心會計信息，應該更加注意其計量的可靠性；而對于非核心的會計信息，則可以相對地采取可靠性不如歷史成本的計量屬性，如公允價值等。尤其應該注意在財務報表中披露能夠表明投資報酬、財務彈性和變現能力的會計信息。在條件允許的情況下，可以借鑒英國會計準則委員會(asb)的做法，在損益表的下端附加披露全部已確認的利得和損失。
2.在財務報表附注中，應注意披露各種表外融資方式特征和風險。
3.在財務報表的補充資料之中，披露企業物價變動的會計信息；另外，可以適當披露采用“區間”或“范圍”估計數量報表項目的有關信息，借以消除報表項目貌似確定而對會計信息使用者產生的誤導。
4.在其他財務報表中，著重披露企業經營活動的主要特征、經營活動重大的不確定性——存在的顯著風險和報酬機會、企業的相對競爭優勢和關于企業“軟資產”(如人力資源)以及評估的商譽的信息，并盡可能披露關于競爭對手或同行業其余相關企業的信息。
5.盡可能及時提供財務報告和會計信息，必要時可以縮短財務報告提供的周期，如采用季度財務報告或適當發表臨時財務報告，簡化年度財務報告等。
6.對操作衍生金融工具的企業，應該單獨予以披露并進行核算。
7.若存在著多個企業分部，應盡量按照行業分部或地區分部編制或提供分部報告。
一、課題的提出
新課程理論強調，學生是課堂活動的主體，教師應成為學生思維體操的引導者。傳統的英語教學中，教學信息傳遞是單向的，學生沒有參與到課堂中，不會提出問題而始終處于被動的學習狀態，學習效率低下。為了改變這一現狀，在新課程改革的要求下，筆者經過長期思考與實踐，提出了“梳理·探究·訓練”的教學模式，將其運用到英語教學中，不失為構建英語高效課堂的一個好方法。
“梳理·探究·訓練”模式具有相對穩定性，其模式順序因課因人而異，且其環節相互交融：梳理中有探究，探究中有梳理；梳理中有訓練，訓練中有梳理；探究中有訓練，訓練中有探究。前后梳理的累積時間為10分鐘，前后探究的累積時間為20分鐘，前后訓練的時間為10分鐘。基于此，“梳理·探究·訓練”的高效課堂模式又被稱為是121模式。
二、英語學科高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的內容和效果
（一）高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的內容
1.新授課高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的內容
梳理就是設計預習提綱，把考點知識問題化的過程。探究就是問題考試化的過程，是強化效率意識的過程。包括：探考點命題之特點，究錯誤原因；探考點命題之規律，究思維建模。訓練就是以情景案例或話題為載體，培養學生解決實際問題的能力。從新授課角度講，這種模式本質上就是考點問題化、問題考試化、考試規范化的過程。
以語法“be+v-ing”表達將來的動作為例。
首先，教師要給學生呈現出課文中的原句子：Where are we going？When are we leaving and when are we coming back？告訴學生類似這樣的句子本課多次出現，這是一種語法現象，讓學生在Warming Up中找出類似的句子。然后，教師提問：為什么這些句子的時態均為現在進行時，是表示動作正在進行嗎？讓學生以小組形式進行討論并得出結果：現在進行時有時也用來表示按計劃或安排將發生的動作，能夠用于這種結構中的動詞有：go、cong、arrive、leave、start、stay、see、meet、wear等。最后，教師要讓學生完成課本語法部分第二題及Workbook中語法部分的第一題來鞏固此語法知識。
2.習題課高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的內容
梳理就是獲取和解讀材料中有用信息的過程；探究就是把材料中的有用信息轉化為課本文本信息，調動和運用知識的過程；訓練就是方法、模型應用、完善和熟練的過程，是描述、闡釋事物以及論證和探究問題的過程。從習題課角度講，這種模式本質上是考查四種基本能力的過程。
還是以上面的語法為例來進行一節習題課。首先，教師可設計一些練習題，讓學生用現在進行時來完成一組句子。接著，教師可讓他們進一步討論現在進行時的用法。最后，教師要再給出一組練習題，讓學生練習，以鞏固所學知識。需要注意的是練習題應包含能夠表達將來動作的形式，以加深學生對語法的全面理解。
（二）學科高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的效果
1.學生變化發展了
實施“梳理·探究·訓練”教學模式，學生的課堂專注度提高了，課堂睡覺、玩手機、看小說、聽音樂的現象消失了；學生的學習行為、習慣有了可喜的改變，學生的學習成績有了明顯的提高。
2.教師變化發展了
教師的學生觀變化發展了，學會了欣賞學生；教師的自我觀變化發展了，學會了反思，科研能力增強了，課堂教學技能提高了。
3.學校教學質量提高了
學校辦學有了特色，教學有了個性，學生有了特長，效率得到了提高。
三、英語學科“梳理·探究·訓練”建模實驗過程
（一）實驗原則
實用性原則和科學性原則。
（二）實驗的進程
1.建模階段
開展教改教法大賽、建模經驗觀摩、交流、探討、修改、總結和示范課堂建模。
2.入模階段
學校行政干預，科任教師必須按照學校課堂模式教學。
3.出模階段
建立個性化高效課堂，做到有模式而不唯模式，靈活運用模式。
四、反思與發展
1.應注意的幾個問題
問題的確定要遵循“精確”原則；營造寬松的探究環境；教師是導演，不是旁觀者；矛盾的特殊性要求具體問題具體分析，靈活運用模式。
2.應繼續研究、改進的問題
（一）問題的提出
《國家基礎教育改革指導綱要》強調，課程應具有發展性，要著眼于學生的終身學習。要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調教育要立足于促進學生身心健康發展，培養良好的道德品質，注重培養學生學習的獨立性和主動性。
（二）研究述評
新課程改革已走過多個年頭，學校的辦學理念和教師的教學觀念發生了較大的變化，但課堂教學活動方式并沒有發生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學生被動學，限制了學生的自主發展，也限制了學生創造能力的發揮，不利于學生形成終身學習的觀念和培養終身學習能力，不利于提高學生學習的積極性與效率，甚至導致學生厭學情緒的蔓延。
面對我校教育教學的現狀，我提出了《自主、合作、探究學習方式的研究》這一課題，目的在于通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革學生的學習方式，進一步提高教學效率，促進學生學習能力、學習效率和綜合素質的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識，幫助教師在研究的過程中學會反思，學會探索，學會主動改革，從而促進教師教育教學水平的提高和專業能力的成長。
（三）研究意義
1.通過此課題的研究，探索出適合我校高中政治學生自主學習課堂的教學模式，提高教學效率和質量。使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。
2.通過此課題的研究，改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過自主學習課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業成長。促進我組教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
（四）研究價值和創新
對推進學校素質教育具有重要意義。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。通過加強對政治學科學生自主學習能力培養的研究，可以提高學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，從而克服應試教育傾向。針對目前對政治學科學生自主學習問題研究不多、重視程度不夠、基本處于盲目狀態的情況，開展相關的理論研究非常必要。
通過尋求現代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養學生政治課堂自主、合作、探究學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。
二、課題的概念界定
我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對自主、合作、探究學習模式進行了長期的研究和探索，尤其是在新課程改革過程中，各學校吸取外國教學模式之所長并結合本校教學實際創新了諸多教學模式，也取得了明顯的效果。但各地的自主、合作、探究學習模式都是從本地的實際出發的，而各地的實際不同，如生源、學校的運行機制等都不一樣，我們要研究的自主、合作、探究學習模式必須是在借鑒國內外各種有效教學模式的基礎上適合我校實際特點的模式。
自主、合作、探究學習源于二十世紀五十年代，到八十年代，隨著學習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養學生自主、合作、探究學習能力已成為教育領域的許多教學工作者的共識。他們紛紛把培養學生自主合作探究學習能力作為教學的最終目的。國內外教育研究者從不同角度與不同層面對自主合作探究學習下過定義，雖然表述不一，但內容大體相同。行為主義心理學家認為：自主合作探究學習包括三個子過程：即自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學派認為：自主合作探究學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力，學習任務，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。換句話說，就是學生在教師的指導下有目的、有計劃、大膽主動的去學習，去探索。在這學習過程中，教師可根據學習內容與學生的實際，靈活地運用教學方法，適時地給學生指導點撥，啟發誘導，充分調動學生的學習的積極性，主動性和創造性，讓學生在學習過程中積極思考，主動探究，發現問題和解決問題，使學生在這一過程中建構新知，提高能力和形成良好的道德品質的過程。可見，這種自主合作探究學習是一種高品質的學習。要培養學生這種學習能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經過長期的訓練與培養才能逐漸形成。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
三、課題研究的主要目標和具體內容
（一）課題研究的主要目標
改變學生的學習方式，激發學生的主動性，培養和提高學生的自主、合作、探究的學習能力。改變教師的教學模式，充分發揮學生的主體作用。
充分發揮我校政治組教師的優勢，全面推進素質教育，以能力培養為核心，通過課前、課中、課后三結合，使本校高中學生的自主、合作、探究學習能力上一個新臺階，從而提高我校政治教學效率。
1.尋求現代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養學生合作學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。
2.通過課題研究，師生共同總結出在一定的學科領域內指導學生自主合作學習的可行性方法。
3.學生掌握自主合作探究學習方法，主動獲取知識，發展創新思維能力，為其終身學習和終身發展奠定基礎。
4.培養學生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇于創新的時代精神，善于動手、善于交際等社會適應能力以及富有社會責任感等價值觀和世界觀。
（二）課題研究的具體內容
本課題所研究的高中政治課學生自主、合作、探究學習教學模式是以問題為主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發現并解決問題。在構建知識結構的同時，鍛煉學生的思維能力、學習能力，培養和提高科學合作能力、探究能力。模式的基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。根據自主、合作、探究學習課型的不同，本課題研究內容可分為如下幾個方面：
1.通過現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前導致我校學生在政治學習中缺乏自主學習能力的原因。
2.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自主學習、獨立思考、合作探究等學習方式，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。
3.研究教法。立足學情和教材，根據政治教學的學科特點，研究適合學生的課堂組織形式和教學策略，使得學生能夠自主、合作、探究的學習。
四、課題研究的主要方法和基本步驟
（一）課題研究的主要方法
1.文獻研究法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養學生自主、合作、探究學習的科學方法。
2.行動研究法：嘗試用公開課，教師訪談，學生座談等多種手段探索出培養高中生自主、合作、探究學習的有效途徑和方法。
3.經驗總結法：總結在實踐中成功的經驗、教訓，并及時進行反思，在研究中收集資料便于今后總結課題。
（二）課題研究的基本步驟
第一階段：2019年3月——2019年5月
此階段為課題的準備階段，對本課題進行全面論證，分析本課題研究的必要性、重要性及可行性。在組內教師的共同努力下，設計完成了課題申報表及課題開題報告，完成課題申報的前提準備工作。
第二階段：2019年6月——2019年8月
此階段為初步探索實踐階段，通過開展教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校學生在學習中普遍缺乏自主學習能力的問題現狀及原因剖析。
在這一階段，政治集備組主要進行政治課自主合作探究模式研究，探索互動教學策略，構建“互動式”課堂模式。進行新課程課堂改革研究，在教育理念、教學設計、教學程序、教學手段等方面進行大膽創新，努力提高課堂教學實效性。
第三階段：2019年9月——2020年12月
此階段為深入實踐階段
第一，開展各項課題研討活動，深入研究課堂有效教學策略。
1、2019年 9月16日，開展第一次課題研討活動，活動主題是“三段式”自主、合作、探究學習策略的理論與實踐。結合組內老師的公開課《文化創新的途徑》的教學，分析研究自主、合作、探究學習策略，以提高課堂教學的實效性。在這次活動中，還邀請到教育學院的馬老師進行指導，專家提出了許多寶貴意見，交流探討了自主、合作、探究學習策略的有效性和可行性。
2、2019年11月12日，在組內開展有效教學策略研討。結合我的公開課《貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系》討論如何提高政治課堂教學的實效性？以公開課教學為載體，全組教師開展討論，尋找提高課堂教學效率的方法及策略。
3、2019年 12月28日，開展第二次課題研討活動，活動主題是“如何上好高中新課程綜合探究課”。討論如何提高綜合探究課堂的教學實效性？嘗試使用研究性學習法、討論法、辯論法、啟發式教學方法等在綜合探究課中進行運用，取得良好效果。
第二、運用“自主、合作、探究”學習策略，改革課堂教學模式，轉變師生理念與角色，進行論文撰寫實踐活動。
運用“自主、合作”學習策略，改革課堂教學模式。在班級中進行新課程理念的宣傳，努力轉變學生的學習觀念，倡導“自主學習、合作學習”。對課堂教學進行分組教學，建立學習小組，進行分工與合作。在教學實踐中形成“學生自主學習”、“小組合作學習”、“師生合作學習”、“自測自查”的課堂教學程序。長期堅持合作學習策略，培養學生的自主學習能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。
在這個過程中我撰寫的論文《高中政治教學滲透立德樹人理念的思考》并發表在國家級教育期刊《好日子創新教育》上。
第四階段：2020年1月——2020年3月
此階段為總結階段，收集整理課題研究的各項資料，進行分析、總結，篩選出能提高學生自主學習有效性的課堂教學指導策略，申請成果鑒定與結題，撰寫課題研究論文，撰寫課題研究結題報告。
五、課題研究的預期成果
通過本次的課題的研究，希望能探索出高中政治學科自主、合作、探究學習教學模式和教學設計的研究，形成課例展示、教學設計、教學研討，形成研究論文。
通過課題研究希望能總結出高中政治學科學生自主、合作、探究學習能力的培養的途徑和方法；從而創新教學模式、教學策略的實踐、教學實踐、并及時進行階段性總結和反饋改進。
通過本次課題的研究希望能夠改變教師的教學模式，充分發揮學生的主體作用；改變學生的學習方式，激發學生的主動性，培養和提高學生的自主、合作、探究的學習能力，最終有利于提高學生政治課學習效率和課堂教學效率。
六、組織領導和任務分工
課題負責人：徐晶
負責課題研究的全部工作
七、經費籌措及管理
（一）經費來源
自籌經費
（二）課題研究的基本條件和保障
學校非常重視教育教學科研工作，圖書資料比較豐富，承擔過多項科研課題研究，具備良好的科學研究的條件；學校設施設備齊全、教學資源充足，開展課題研究有很好的物質支持，能夠確保順利完成課題研究任務。
八、主要參考文獻
[1]鐘啟泉﹑崔允﹑張華：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學出版社，2001.8.
(一)高中生音樂學習現狀、音樂鑒賞能力的調查及分析
在本次實驗開始之前，筆者對我校高中學生的音樂學習現狀及音樂鑒賞能力進行了問卷調查，調查結果顯示：學生對音樂的熱愛與學生的音樂鑒賞能力形成強烈的反差。問卷反映出有98.2％的學生熱愛音樂，卻有78.65％的學生達不到教學目標所要求的相應鑒賞能力水平。由此可見，學生的音樂鑒賞能力亟待提高。
究其原因，與傳統教學強調教師的主導作用、忽略學生的主體性，使學生的音樂情感表現力和音樂情感理解力得不到有效提高，從而影響學生音樂鑒賞能力的發展有關。
(二)構建“自主學習，合作探究”的高中音樂課堂教學模式
1 “自主學習，合作探究”的音樂教學模式主要體現這樣的教學思想：學生是音樂學習活動的主體，讓學生在“自主學習、合作探究”活動中獲得新的知識，提高音樂鑒賞能力，增強審美素質。
2 “自主學習，合作探究”教學模式的基本流程如下：
“自主學習，合作探究”模式簡要表述：激趣引入是教師通過各種途徑創設情趣，激發學生的學習興趣，引導學生主動感知教學內容，參與學習的過程，這是問題意識的萌芽，也是學習活動的開始；目標定向是教師善于通過引趣、設疑，引導學生自主分析，以達到強化學生自主意識，主動參與審美活動的過程；學習新知是教師通過點撥調控手段，引導學生相互交流、合作探究，以達到共同發現美的教學環節；適時評價就是教師采用激勵、反饋、調整的方法，進行多方面發掘潛能的過程性評價和終結性評價；拓展延伸的目的是起到“應用發展、深化主題”的作用，培養學生“舉一反三”的應用能力。
(三)實驗的實施
1 選擇實驗對象：筆者在所任教年段選擇了音樂基礎無顯著差異的兩個班級，分別作為實驗班和對照班。
2 確定自變量，控制無關變量。“自主學習，合作探究”的課堂教學模式為本實驗的自變量，為減少無關變量對因變量的影響，筆者選用了相同人數的班級、用相同教材、制定相同的教學進度。
3 實驗方法：實驗班采用“自主學習，合作探究”的教學模式進行教學，對照班按原來教學方式進行教學。對執行情況及時跟蹤監控。在實驗中期進行教學效果同步測試，實驗結束進行效果測試。
二、實驗結果
實施“自主學習，合作探究”的音樂教學模式，兩年來取得了較為顯著的成效，主要體現在以下兩個方面：
1 學生的審美感知能力顯著提高。在按照高中學生音樂鑒賞能力培養目標進行的學生音樂辨別力、音樂感受力和音樂記憶力的測試中，實驗班的學生審美感知能力明顯優于對照班。
財務報告選擇報告的內容直接影響財務報告使用者的決策，甚至決定了投資者的決策，因為投資者獲取信息的最主要途徑是企業的財務報告。當前財務報告內容主要存在以下三個方面的問題。
（1）無形資產的計量不準確。無形資產分為期限型無形資產和無期限型無形資產兩大類。對于期限型無形資產，如土地使用權、專利權等，應當自取得當月起在預計使用年限內分期平均攤銷，即采用直線法攤銷，計入當期損益。而對非專利技術等，應遵循謹慎原則，采用加速攤銷法。對于無期限型無形資產，如商譽，需要按照購入成本作為入賬價值后，在每個會計周期內調整其賬面價值，因為在企業的發展壯大過程中其價值會出現上升。這說明，無形資產的會計計量存在較大的主觀隨意性，企業管理當局可以通過無形資產不同項目額度的調整來粉飾財務報表。
（2）金融衍生工具的計量和反映困難。 金融衍生工具是以股票、匯率、股票指數等傳統金融產品為標的物，以杠桿性的信用交易為特征的金融產品，具有高風險高收益的特點。最新的會計準則規定，金融衍生產品可以通過三類核算實施，包括交易性金融資產或負債、指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產或負債和套期工具。這說明金融衍生工具按照公允價值計量，而在實踐中，金融衍生工具的公允價值計量存在著諸多困難。
（3）社會責任承擔情況無披露。在我國，嚴格意義上的財務報告應當包括財務報表、附注、審計報告和自己披露的信息四部分。一般意義上的采取報告由財務報表和其他財務報告組成。而企業的社會責任履行情況主要在其他財務報告中披露，并且不受會計準則的約束，形式可以靈活多樣。
社會責任的披露屬于“自己披露的信息”，遵循自愿原則。這就導致承擔較多社會責任的企業樂于披露，而沒有承擔應有社會責任的企業選擇不披露。事實上，企業承擔社會責任需要付出一定的成本，成本增加意味著利潤減少。沒有承擔應負社會責任的企業必然不會披露其社會責任履行情況，這樣有助于其財務報表上顯示的高利潤率，而逃避的社會責任成本卻沒有得到反映。作為監管者的政府和投資者個人都將因為對企業經營、管理和財務狀況的非完全把握而做出錯誤決策。
這種現象的產生一方面是因為信息不對稱使得企業能獲得不合理利益；另一方面是因為政府和社會監管的缺位。
財務報告形式的局限。財務報告的使用者包括投資者和債權人、企業經營管理者、政府有關部門等。雖然這些財務信息需求者，尤其是企業外部的使用者，能夠從企業公開的標準化的財務報告中獲得對自己有用的信息。但是每類使用者都有自己特定信息需求。投資者和債權人需要易得特定有效的信息來判斷企業在激烈競爭的市場環境中生存、適應、成長與擴展的能力，從而做出合理的投資決策；董事會需要通過財務報告掌握企業管理當局的受托責任履行情況，確保切身利益；企業管理當局需要通過財務報告來改善經營管理，協調企業與不同利益相關方的關系，促進企業持續穩定的發展。而當前的所有企業提供的財務報告是標準化的模式，沒有考慮到不同使用者的不用需求。
財務報告時點的局限。作為財務報告主要部分的財務報表反映的是企業在某一特定時點的靜態報表（資產負債表）或者某一特定時期內企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息。這說明財務報告是在某一時點反映了企業在某一時期內的狀況，而沒有動態的報告企業的總體狀況，包括企業的戰略調整、技術進步等。此外，僅某一時點揭示的企業一段時期的狀況，而沒有反映行業和企業的背景及歷史狀況，以及對企業面臨的機會與風險等前瞻性的分析。這些都體現了財務報告時點的局限性。
二、未來財務報告模式的發展趨勢
（一）財務報告內容將不斷增加和豐富
（1）對無形資產、金融衍生工具的計量更加合理。無形資產計量的人為操縱性減少，確認和計量合理地反映了企業的真實價值。金融衍生工具，包括遠期合約、期貨、期權等，金融衍生產品和市場正在我國快速發展，其價格將更公平也更易獲得，從而為金融衍生工具按照公允價值計量提供了有利條件。
（2）增加非財務信息的披露。非財務信息是指未在企業財務報告中披露的與企業經營管理密切相關并有重大影響的信息。它廣泛地涉及企業的方方面面，大致可以分為三類：一是企業的背景信息，包括企業的股權結構、經營范疇、管理團隊、競爭地位等；二是企業的經營業績；三是企業前瞻性信息，包括企業戰略發展路徑、面臨的機遇和挑戰等。
對非財務信息的披露，有助于財務報告使用者對企業更全面準確的了解。投資者綜合財務信息與非財務信息，能夠更準確的評價企業的未來預期收益和風險，做出更理性的投資決策。政府監管部門通過企業披露的非財務信息，直接獲取必要的監管信息，在降低監管成本的同時，也為企業降低了與政府大交道的成本。
（3）更加重視企業社會責任的會計披露。當前財務報告是工業化社會以大規模生產產品為目的的產物，隨著工業時代以資源大量浪費、環境污染的殘局落幕，社會進入信息化時代，政府和社會對企業承擔社會責任提出了越來越高的要求。互聯網信息技術的發展，使得信息的傳播變得異常迅速，這也為社會監督企業履行應負社會責任提供了有利的舉措。企業在激烈的競爭中，必然也會增加其履行社會責任的披露和宣傳，以塑造和維護良好的企業形象，提高企業競爭力。顯然，對企業社會責任的會計披露，既是社會經濟發展到一定階段的必然要求，也是企業發展的必要策略。
（二）報告形式將充分利用新技術滿足不同使用者的需求
現行的財務報告是由企業財務人員編制，經會計師事務所出具無意見的審計報告后對外公布一套標準化的財務報告，記錄的載體是紙質報告和電子版報告。財務報告的各類使用者只能從這套標準化的財務報告中提取對自己有用的信息。這抑制了不同投資者的不同需求，損失了部分有用的信息，也增加了他們閱讀選擇信息的成本。
計算機技術和信息技術的飛速發展，使得企業能夠為不同類型的財務報告使用者提供個性化的財務報告提供了技術基礎。投資者、債權人、董事會、政府監管部門，能夠通過訪問企業的數據庫提取整合對自己有用的財務信息。企業也能夠通過日常的經營活動的會計數據輸入財務管理系統從而自動生成并輸出財務報告。當然這會增加的企業成本，并對會計財務人員提出了更高的要求。但互聯網技術的快速發展，使得信息的存儲、加工和傳播成本在不斷下降，企業需要付出的成本非常的有限，而帶來的收益可能將非常巨大。而新生代的龐大的會計從業人員電算化水平也在不斷提高。這都使得滿足不同使用者的獨特財務信息需求變得極為可能。
摘 要：企業財務報告以資產負債表、損益表和現金流量表為核心，是企業對外提供會計信息的重要資源，在知識經濟時代，現有的企業財務會計報告因滯后于環境的變化而顯示出了它的缺陷與不足，因此需要對現有的企業財務會計報告進行法律的規范和內容的改進與完善。
關鍵詞 ：財務會計報告，缺陷與不足，規范和完善
中圖分類號：F273文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）28-0093-02
一、企業財務會計報告概述
企業財務會計報告是指企業根據經過審核的會計賬簿記錄和有關資料，編制并對外提供的反映企業某一特定時期的財務狀況和某一會計期間的經營成果、現金流量等會計信息的書面文件。財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。《企業會計制度》規定，財務會計報告由會計報表、會計報表附注和財務情況說明書組成。其中，會計報表是財務會計報告的主體和核心。
會計報表是以日常會計核算資料為主要依據，按照一定的格式加以匯總、整理，用來總括地反映企業財務狀況、經營成果和現金流量的文件。企業會計報表按其反應的內容不同，分為資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益（股東權益）變動表。其中，相關附表是反映企業財務狀況。經營成果和現金流量的補充報表，主要包括利潤分配表以及國家統一會計制度規定的其他附表。會計報表附注是為便于會計報表使用者理解會計報表的內容而對會計報表的編制基礎、編制依據、編制原則和方法及主要項目等所作的解釋。財務情況說明書是為了解和評價企業財務狀況和經營成果所提供的書面資料。
就企業財務會計報表而言，其發展經歷了100多年來的演革。會計報表分析產生于19世紀末20世紀初，早期會計的本質可以說是資產的計價過程，后來擴展到為投資人和改善內部管理服務。伴隨著我國市場經濟的發展，為了統一規范企業會計核算行為，我國相繼出臺了具體的會計準則、財務會計報告條例以及企業會計制度等，形成了一個比較完整的會計規范體系。
二、現有企業財務會計報告的缺陷與不足
隨著經濟時代的變遷，傳統的企業財務會計報告已經不能滿足企業、大眾及其利益相關者的需要。雖然《企業會計制度》實施以后，這種情況有所改善，但是現有的企業財務會計報告還存在著多方面的問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）信息不完整，無法滿足信息使用者的不同需求
隨著社會經濟的日益復雜，企業組織形式及其在社會和市場競爭中的地位不斷發生變化，除了直接投資者、債權人外，企業內外還出現了大量不同的會計信息使用者，包括政府部門、顧客、合作伙伴、社會部門等。企業財務環境的變化，致使信息使用者對財務報告提出了與傳統工業經濟條件下完全不同的新需求，因此，信息使用者要求拓展信息披露的內容，在信息的質量上要強調信息的相關性、一致性與及時性。而現行企業財務會計報告存在的一個重要問題就是信息的不完整性。通常現行的企業財務報告不會報告與交易無關卻于某方非常重要的會計信息，而這一信息的缺乏，即使不會影響與之相關的利益方，但是對其他使用者的使用有著消極影響，因此無法滿足各利益方的需求。
（二）報告披露滯后，無法滿足信息的時效性需求
信息的最大特點就在于時效性，及時有效的信息能為商家帶來滾滾利潤，而延遲滯后的信息則可能導致商家喪失商機。現行的企業財務會計報告大多側重歷史數據的統計，因為是一種非實時性的記錄，因此其時效性受到很大的影響。尤其是一些企業的財務會計報告周期較長，時限過寬，如企業的年度財務報告要求在年度末4個月內報出，而中期財務報告要求在中期結束后兩個月內報出。在瞬息萬變的現代社會，兩個月的時間企業的財務狀況可能會發生巨大的變化。可想而知這樣的信息的滯后已經不能滿足企業及相關方面的快速決策、投資評估等經營組織的需要，基于這樣的信息所做的決策的可靠性也就大大降低。
（三）貨幣計量方式，無法反映非貨幣信息
財務報告以貨幣計量掩蓋了許多企業經營活動中非貨幣化的信息。如企業管理者的水平、企業的人才資源、企業的經營環境，企業的聲譽、其能源的來源及產品的銷售渠道等也會對企業的財務狀況產生很大的影響，這些對財務報告使用者來說又是非常重要的。但由于這些因素無法用貨幣形式進行描述，所以無法在財務報告中列示。信息的競爭在某種程度上意味著企業生死的競爭，但是由于現有會計報表主要是反映以貨幣計量的歷史成本數據，在會計報表中絕大多數是有形資產的信息，而對大量無形資產的信息無法體現，從而大大削弱了會計信息的決策有用性。
（四）重總結輕分析，無法滿足對前瞻性信息的需求?
現行財務會計報告側重于歷史數據的總結，大多只是各種報表，數字的羅列，但這些信息只能反映企業過去的財富。而投資者最關心的不是企業的過去狀況，而是未來如何；不是資產的過去價值，而是資產的現實價值或市場價值以及未來現金流量的價值。歷史成本信息雖然經過會計信息的處理和分析，但是這種基于歷史成本的會計報告無法具有對企業未來發展決策狀況的分析，缺乏預見性，無法預見可能出現的經營風險，尤其是對價格波動性強的金融工具，無法呈現及時的預警。例如上個世紀80年代美國2000多家金融機構因從事金融工具交易而陷入財務困境，但其財務報告在危機之前仍顯示“良好”的經營業績。許多投資者認為，歷史成本財務報告缺乏前瞻性、預測性的信息，不僅未能為金融監管部門和投資者發出預警信號，甚至還誤導了投資者，致使監督管理部門或者企業造成決策失誤等嚴重后果。
（五）受人為因素影響，導致信息的可靠性降低
現行的企業財務會計報告的信息質量通常受人為因素的影響，如會計人員的業務素質及會計人員的工作理念等，人為因素的不確定性，導致了財務信息的不確定性。為了合理地反映收入與費用的關系，報告企業的經營管理成果，在期末，企業要根據配比原則進行大量的調整和轉賬處理，雖然對財務數據的處理是以發生交易事項為基礎進行會計確認和計量的，但是由于這種轉賬和配比處理帶有一定的主觀性，加上企業的會計報表對外是提供給企業的投資者和債權人使用的，因此，從企業的管理層到財會人員都希望會計報表能夠反映企業良好的經營業績，會計人員帶著這種心態來編制會計報表，就使得會計報表帶有粉飾的色彩。
三、企業財務會計報告的規范和完善
為了從根本上規范財務會計工作以及經濟行為，我國于2001年1月1日實施了《企業財務會計報告條例》，這個條例使財務會計報告的編制走上了法制化，規范化的道路。其目的就是為了保證企業財務會計報告的真實和完整，使財務會計報告的編制有章可循，有法可依。2006年2月15日，財政部了新的會計準則，包括一項基本準則和三十八項具體準則，自2007年1月1日起在上市公司范圍內執行。這標志著中國與國際財務報告準則實質趨同的企業會計準則體系正式建立。新會計準則的建立，核心是確保企業財務會計報告的數據更加真實，提高會計信息質量，規范會計行為。其中具體準則中關于財務報告的準則，規范了各類企業財務會計報告的列報要求，新會計準則對會計信息質量的要求更加趨同國際標準。
在財務會計報告的完善方面，我們應重點從以下幾方面入手：
（一）改革現行財務報告模式。這并不意味著對之完全否定，我們應該繼承現行財務報告模式下的核心部分——財務報表，包括資產負債表、損益表和現金流量表，即它們必須符合可定義性、可計量性、相關性與可靠性等四項標準。并將它列為財務報告的第一部分，但是建議將這三張報表所披露的會計信息，分為核心信息和非核心信息兩個部分。對于核心會計信息，應該更加注意其計量的可靠性；而對于非核心的會計信息，則可以相對地采取可靠性不如歷史成本的計量屬性，如公允價值等。尤其應該注意在財務報表中披露能夠表明投資報酬、財務彈性和變現能力的會計信息
（二）對財務報告中可采用的計量單位不以貨幣量度為限，并進行廣義解釋。這一點，其實并未動搖財務會計的基本假設--以貨幣為計量基礎的假設。因為貨幣仍然是財務報告特別是其中的財務報表的基本量度。只是應當同意，甚至應當鼓勵同時使用其他量度，作為貨幣量度的補充。任何事物都是質與量的統一，總有可以量化的屬性。問題僅在于量化的精確程度有所不同。現代企業具有如此復雜的經濟活動，會計在計量問題上若不跳出貨幣度量的框框，恐怕很難在確認和披露上有所前進。
（三）要充分發揮“披露”在財務報告中的作用。在財務報表附注中，應注意披露各種表外融資方式的特征和風險。在財務報表的補充資料之中，披露企業物價變動的會計信息。另外，可以適當披露采用“區間”或“范圍”估計數量報表項目的有關信息，借以消除報表項目貌似確定而對會計信息使用者產生的誤導。在其他財務報告中，著重披露企業經營活動的主要特征、經營活動重大的不確定性——存在的顯著風險和報酬機會、企業的相對競爭優勢和關于企業“軟資產”（如人力資源）以及評估的商譽的信息，并盡可能披露關于競爭對手或同行業其他相關企業的信息。
（四）盡可能及時提供財務報告和會計信息。必要時可以縮短財務報告提供的周期，如采用季度財務報告或適當發表臨時財務報告，簡化年度財務報告等。可以根據企業自身經營情況、決策需要調節報告時間。?財務會計報告的編制時間縮短，周期減小，增強了報告的時效性和可靠性。
（五）要盡量注意“效益>成本”這個普遍的約束條件。在信息披露的相關性和可靠性之間、在保護商業秘密和提供及時、有用的信息之間進行權衡，要盡量避免會計信息披露過載現象。要根據會計環境、會計信息使用者需求的變化，兼顧財務會計的固有特征，并作適當的調整。
參考文獻：
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