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篇1

新課改理念下的“一切為了每一個學生的發展”，從真正意義上提出了教育能否面向全體學生的問題。實施全面的素質教育意味著學校在全面提高升學率和考試分數的同時，不能放松對學習或品德方面暫時存在問題的學生的轉化。

一、關注個體，探究后進生心理

（1）既自尊又極度自卑

正在成長中的中小學生，成人意識逐漸增強，獨立的生活能力表現在意識的自覺性。后進生的心理與一般學生相比，具有社會性較早地介入的特點，即人們常說的“早熟”。強烈的成人意識、社會意識使他們在心理上具有強烈的自尊心，希望別人能理解他們、尊重他們，把他們當成一個真正的“大人”。其自尊心往往外現為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭高低等。但是，由于后進生在德智等方面存在的一些問題，在同學們中間已造成了不好的影響，使他們失掉了威信。盡管他們想得到他人的尊重，卻往往難遂所愿；再加上后進生基礎薄弱，意志力不足，自己既定的目標又極易以失敗告終。

（2）認知失調，戒備與逆反心理強

“認知失調”是美國社會心理學家費斯廷格（LeonFestinger）提出的一種理論。該理論認為，心理平衡是人類的需要，但是人們在現實生活中總是經歷著種種打破人們心理平衡的事件，于是人們的心靈永遠處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費斯廷格認為：如果人們在某一習慣狀態下行為，他們將試圖發現自己的態度和行為之間是一致的；如果人們相信自己持有某種態度，那么，他們就會試圖行動或解釋行動，使其與他們的態度一致。

（3）意志力薄弱，厭學與惰性心理嚴重

意志力總是和明確目標的爭取實現及克服一定困難相聯系的，表現為一定行為的自覺性、堅持性和自制性。然而后進生在目標和困難面前卻更多地表現出了意志力薄弱的問題。在學習上，他們先天智力不差然而成績卻不理想，究其原因在于，他們缺乏積極的學習動機，對學習不感興趣，再加上基礎薄弱，畏懼學習、厭惡學習以及惰性心理較重。

意志力薄弱，并因此產生的厭學心理和惰性心理是存在于大多數后進生身上的問題。教師應把握學生心理，做好思想工作，使學生逐漸克服其厭學與惰性心理，迎頭趕上。

二、對癥下藥，制定后進生轉化策略

既然形成后進生的因素是多方面的，那么，轉化后進生的途徑也應該是多渠道的。因此，德育工作者應根據后進生心理，對癥下藥，制定好后進生的轉化策略。

（1）采用“愛心教育”，尊重學生人格，增強其信心

夏丏尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地；愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育；為師愛生是天職。處在青春期的中學生自我意識、自尊心理往往十分強烈，他們渴望被人理解和尊重，后進生尤其如此。作為教師，我們應該關愛每一位學生，尊重其人格，增強其信心。蘇霍姆林斯基曾說，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異常的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對待他，因為只有對學生發自內心的真摯的愛，才能給他們以信心和鼓舞，才能點燃他們拼搏進取、成為優秀生的希望之火。

（2）運用“心理暗示法”，疏導學生心理，消除其心理障礙

后進生因學習或品德上暫時存在問題而會受到一些不公正對待，受到的批評較多，有時即使做了好事也不容易得到他人的肯定。久而久之，多疑與戒備的情緒使他們極易產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。在這種情況下，他們往往不愿意以一個接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，反而對自己有意無意活動中所獲得的知識及接受的教育影響能欣然接受。因此，在轉化后進生時，我們可通過“心理暗示法”，用實際行動告訴學生老師是愛他們的，對待每一個同學都會公正公平、一視同仁的，并為他們創造一個團結和諧、平等互助的班級環境，努力實現“春風化雨，潤物無聲”的育人效果。即使對其批評教育，也要注重藝術性，用心理暗示為其樹立信心和希望，如可以說：“相信你能改變”或“你很聰明，別人做到的事，通過努力你也可以做到”等等。美國教育家本尼斯說過：只要老師對學生抱有很大的希望，僅此一點就可以使學生的智商提高二十五分。

（3）運用“羅森塔爾效應”，磨礪學生意志，挖掘其潛能

“羅森塔爾效應”說明：家長或老師對孩子有更多的信心和好感、并及時轉換他們的角色時，孩子受到激勵后就可能會有更大的進步。反之，如果主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨，難以造就，孩子或學生的積極性和創造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發揮。因此，對于那些意志力薄弱的后進生，要想解決其厭學心理，必須激發其樂學點，營造輕松愉快的學習氛圍，點燃起學生內心的學習興趣。根據“羅森塔爾效應”，教師首先要相信后進生能學好，并給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，讓其在學習的階段性成功體驗中感受學習的樂趣，并實現“要我學”到“我要學”的角色轉變。同時，盡管每一個后進生都有希望自己變好、成為優等生的渴望，但他們一遇到需要克服困難、持之以恒的事，往往就難以堅持到底而退卻，回到固有的“慣性”狀態。因此，對于后進生惰性心理的解決，同樣需要我們教師要有耐心和恒心，給予他們以足夠的信任，并加強平時的督促與監管。在學習上我們要強化其勤奮點，要求他們努力去實現自己的短期目標；在紀律上要多肯定他們的進步，幫助其樹立自己可以做好的信心，并督促其持之以恒，堅持到底，最終使其自覺地將道德要求和行為規范內化為良好的學習和生活習慣。

教師只有全面了解學生、特別是后進生的心理，才能有的放矢，對癥下藥，及時有效地對后進生進行心理疏導，促進學生身心健康與和諧發展。后進生的轉化是一項長期且艱巨的工作。正如英國教育家赫伯特·斯賓塞所說：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務?！弊鳛榈掠ぷ髡?，我們要堅持常抓不懈、因勢利導，早日實現后進生的轉化成功。

參考文獻：

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［2］《健康文摘報》.

［3］《班主任管理手冊》.開明出版社，1996.

篇2

【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.

【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment

在教學工作中發現，有些學生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產生不良的后果。

本文對這個問題，從以下幾方面談一下：

1青少年成長過程中固有的逆反心理在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種心理如果加以引導，可以激發青少年求異的思維和創新的火花成為一種積極的因素，否則就會養成偏激固執的不良心態。

2脆弱、孤獨的封閉心理現在的青少年大都是獨生子女，生活條件優越。而他們的父母因忙于事業，大多無暇顧及他們，有些青少年就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰等。

3應試教育，是孩子心理不健康形成的一個主要因素激烈的升學競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學生的不健康的心理。

中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。比如，用遠大的理想激勵學生，并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經過恰當的教育和激勵，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

總之教師要用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發展。熱愛學生是形成教育藝術的基礎。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。

4細節決定成敗“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易?！迸囵B未成年人良好道德品質要從細節開始，因為道德體現在細節里。細節是我們生活中的點滴行為。當這些行為慢慢成為一種自動化的行為時，就是我們常說的“習慣”。習慣與品德之間的關系也是相輔相成的。有了好的道德品質，自然會有良好的道德行為；反之，如果一個人具有了良好的道德習慣，那么他的道德品質也會穩定下來。所以，各種穩定的、良好的細節或行為，既是德育追求的目標，也是評價德育水平的重要標準。

5青少年要有道德準則我國城鄉青少年大多存在社會體驗不足的缺陷。一方面，我國城市青少年大多是獨生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識的獲得大多來自書本、報刊雜志、電視、網絡、廣播等，是間接的。雖然父母們常?？嗫谄判牡貙η嗌倌暾f要遵守交通規則、不講衛生容易生病、要學會對自己對他人負責等等，但對青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實踐是行之有效的途徑。

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心理契約是組織與成員對彼此責任的期望。自人類社會開始分工勞動的那一刻起，組織與其成員之間對勞動關系便產生了心理上的約定，這種心理上的約定應該視為現代心理契約的鼻祖。隨著語言和文字的發展，人類社會出現了正式契約，這種心理約定更多地被組織與成員用相互簽訂文字契約的形式固定下來，以保證彼此關系的穩定。在現代組織不斷進化的過程中，管理者發現僅僅用形式契約已不能完全表明這種關系。一方面，有些關系是難于用文字或口頭語言準確表達出來的；另一方面，由于外部環境的迅速變化，形式契約固有的穩定性在面對變化時顯得不夠靈活。因此現代管理學者提出了心理契約的概念，以進一步描述組織及其成員之間的關系。

心理契約研究是當前人力資源、組織行為學和心理學等領域興起的一個熱門課題。隨著知識經濟時代的到來，由于受到競爭全球化、企業組織調整（戰略聯盟、業務外包、組織扁平化）、人員精簡、組織變革等因素的影響，一些企業勞動關系的矛盾凸現出來。和諧的勞動關系是和諧社會的基礎，構建和諧的勞動關系成為當今社會的重要課題之一，這也同樣適用于研究生的管理。

英國心理學家Guest D.E認為在企業組織結構調整、雇傭關系改變的過程中，心理契約是最敏感、最能集中反映這種變化的核心因素。許多組織行為學專家普遍認為，心理契約對組織人的態度和行為具有重要的影響。為了有效地調整和控制組織行為，使組織效率高，研究生滿意度高，構建和諧的師生關系，研究組織中的心理契約可以是一個有效的途徑。本文主要對國內研究生管理的現狀及問題進行總結，并給出對策。

一、我國研究生管理的現狀及問題

一直以來，我國高校對研究生綜合素質的培養主要是通過思想政治教育來進行的，思想政治教育是通過正面說理，宣傳正確的道德規范，提高研究生的思想覺悟和主觀認識。除了思想政治教育，行政管理在研究生綜合素質的培養中也發揮著十分重要的作用，它可以增強和鞏固思想政治教育的效果，并對研究生的日常行為加以正確的引導?？梢哉f，行政管理是思想政治教育的必要條件，它將日常思想政治教育中對人們的種種要求予以條文化，從而將“軟要求”轉化為“硬約束”，不斷加強研究生的自律意識，實現自律與他律的良性互動，保證思想政治教育基本要求和成果的實現。但新形勢下僅僅依靠思想政治教育方法和制度管理加強研究生綜合素質培養仍然不夠。

隨著思想政治教育方法和手段的不斷創新，思想政治教育日益取得了一些成效，但思想政治教育也容易流于形式，常常存在著“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態，尤其是隨著研究生管理事務性工作的增多，輔導員基本上處理事務性工作都已經忙得暈頭轉向，很大程度上疏于做研究生的思想政治工作，而且單純的說教對于“90后”研究生來說將顯得力不從心。另外，從制度管理來說，一些研究生由于對其所在高校采取的管理措施不滿，而將高校告上法庭的案例時有發生。在一些案例中，法院不僅予以受理，而且還判決學校敗訴，在社會上引起了很大反響。目前研究生管理模式可以大致表述如下（表1，由上往下的管理式）。

毫無疑問，思想引導和制度規范作為高校人才培養的一般機制，具有永恒的意義，思想政治教育側重于人的向上求善、自尊自律的本性和品格，強調希望通過思想政治教育工作者的思想教化、情感教化使研究生循規蹈矩，自然也有其積極意義。但思想政治教育缺乏統一性和嚴格規范性，而且過分期望研究生的德性和自律也容易導致理想化和空想。而剛性規章制度作為超越研究生個人和學校之上的客觀必然性和理性力量，過分地排斥了人的情感和道德因素，容易把研究生的一切行為單一地訴諸某種剛性的規范，忽視了人性的豐富性和人的行為的復雜性，使高校培養人、教育人的功能失去活力和深度。因此，當前的主要問題在于，研究生認為思想政治教育工作者在開展工作時夸夸其談，你說你的我做我的，不予理睬。而運用制度管理時，研究生則認為一切都是學校說了算，你要我遵守我就得遵守，完全沒有自由選擇的權利。

二、基于心理契約理論的管理新型模式構建

正是由于剛性制度管理方式和思想政治教育情感方式均有自身明顯的缺陷，所以完全有必要探尋第三種方式來處理學校與研究生之間的矛盾。在研究生思想政治教育工作者的努力探索之下，心理契約方式便應運而生并得到普遍接受和遵循。處理研究生問題的過程中，心理契約方式之所以得到推崇，有兩個方面的原因：其一是心理契約方式以一定的目標為指向，使具有不同立場和利益的高校和研究生在一定時間和條件范圍內聯結起來，協調一致地行動，并且相應地規定了保證契約實現的各種措施，因而在事實上能夠把主動和被動、自愿和服從、權利和義務、個人和學校統一起來，形成比較穩定的校園秩序。其二是心理契約方式內含著對研究生個人人格的尊重和對個人價值、能力的承認，力求在自愿平等的關系上合理解決各種矛盾，因而更符合人類追求社會公正和個人自由的本性。因此，基于心理契約理論的管理新模式可以歸納為圖1所示（平等、自愿的契約式）。

由圖1可見，心理契約管理模式與當前管理模式有著根本的不同，當前的管理模式是由上往下壓的方式，簡單來說就是我說你聽、我壓你服，而新型契約管理模式則是雙方站在平等的高度，以平等尊重、完全自愿、雙方協議約定的方式來共同完成。

三、心理契約方式廣泛運用于研究生管理工作中

心理契約具有主體的雙向性、動力的內驅性、影響的持久性等特征，它比正式契約更符合教育的宗旨，更能體現以人為本的研究生管理理念。在高校中形成“剛性管理”與“柔性管理”同行、文本契約與心理契約并重的新型管理模式勢在必行?；谛睦砥跫s產生的三因素，高校應采取招生、培養、就業全程心理契約管理策略；基于心理契約的三維結構，高校要從物質激勵維度、情感激勵維度和發展激勵維度全面采取心理契約管理策略；基于心理契約的破裂與違背行為風險，高校研究生教育管理應消除信息不對稱的弊端，采取同伴管理的全員心理契約管理策略。

（一）基于心理契約形成角度的全程管理策略

1.招生過程：心理契約的創建和信守

由于心理契約形成于招生環節，因此心理契約的管理也應從招生開始。招生人員應向研究生如實介紹學校現有的專業設置、專業特色、專業發展前景等，當前所能提供的辦學條件和遠景規劃、師資隊伍建設情況、教學特色、畢業生的就業情況、教學質量管理和保障體系等，讓研究生對學校形成一個較為全面、真實的印象，使招生過程創建的心理契約較為真實、合理，使雙方對學校實際情況、未來發展狀況、相互責任的理解保持一致。

2.培養過程：心理契約的修正和維持

加強新生指導工作，對新生進行“適應新的學習環境、適應新的人際關系、適應新的學習方法”教育，使他們盡早完成由大學生向研究生的角色轉變。利用“最近發展區”理論進行研究生職業生涯規劃指導，促進研究生將教師的期望內化為自我期望，促進研究生形成學習和成長的心理契約。

3.就業過程：心理契約的鞏固與促進

研究生教育是莘莘學子進入社會前的過渡準備階段，畢業后能否順利就業或繼續學業，是研究生心理契約中很重要的內容。學校必須加強研究生的就業指導工作，增強與人才市場和社會用人單位的聯系，拓寬就業門路，提高就業層次，構建就業工作長效機制。這不僅能形成良好的社會聲譽，是對現有研究生心理契約的兌現，而且也是對未來生源的最好宣傳，是構建新一輪學校與研究生良好心理契約的基礎，從而鞏固和促進就業、招生的良性心理契約循環系統的形成。

（二）基于心理契約結構角度的全面管理策略

高校研究生心理契約有三個維度：交易型、關系型和發展型，且以關系型和發展型心理契約為主。因此，在教育管理中要從物質激勵、情感激勵以及發展激勵等維度進行全面管理，以科學的激勵策略來保障研究生心理契約的實現途徑。

1.物質激勵維度

學校要提供安全、整潔、資源充足的研究生生活環境，建立健全公平、公正的評獎體系，建立健全研究生資助體系。物質激勵是運用物質的手段使研究生得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有獎學金、優秀學生獎品等形式，通過滿足要求，激發其努力學習的動機。它的出發點是關心研究生的切身利益，不斷滿足研究生日益增長的物質文化生活的需要。

需要注意的問題是：第一，物質激勵應與相應制度結合起來。制度是目標實現的保障。因此，物質激勵效應的實現也要靠相應制度的保障。學校應通過建立一套制度，創造一種氛圍，以減少不必要的內耗，使研究生都能以最佳的效率為目標。例如：物質獎懲標準在事前就應制定好并公之于眾且形成制度穩定下來，而不能靠事后的“一種沖動”，想起來則獎一下，想不起來就作罷，那樣是達不到激勵的目的的。第二，物質激勵必須公正，但不搞“平均主義”。為了做到公正激勵，必須對所有研究生一視同仁，按統一標準獎罰，不偏不倚，否則將會產生負面效應。此外，必須反對平均主義，平均分配獎勵等于無激勵。

由于物質需要是人類的第一需要，也是基本需求，所以物質激勵是激勵的主要模式。在我國，由于研究生普遍沒有穩定收入，所以物質激勵更是我國高校內部使用得非常普遍的一種激勵模式。物質激勵主要是改善研究生獎學金分配制度使其具有激勵功能。

物質獎勵可以有很多方法。一是拉開檔次的方法，評定不同等級的獎學金。二是對班干部及研究生會成員進行相應的酬勞獎勵，以激勵研究生積極配合學校工作。三是完善多種分配機制。對不同類型、不同專業性質的研究生應該制定不同的獎勵方案，使之能發揮激勵作用。比如，工科類研究、實驗成果獎勵，文科類文章獲獎獎勵等，他們的獎勵方案應該有所不同，我們可以結合績效考核情況，完善物質分配方案，使之適應不同類型研究生的需求，發揮物質激勵作用。

2.精神激勵維度

第一，對研究生的管理采用“溫情激勵”，樹立“尊重研究生、服務研究生”的理念，給予研究生家庭式情感撫慰，這樣不僅能增進研究生與學校、教師的感情，還能使研究生對學校、班級產生歸屬感，增強他們的主人翁意識、集體意識和責任感，增強學校、班級的凝聚力。

第二，營造良好的人際環境。這一維度主要由合作氛圍、信任尊重、認可成績、教師支持、充分資源、目標方向等項目構成。和諧的人際環境包括同學間的信任、尊重、合作互助，師生間的密切溝通和學校、教師對研究生的關心等。

第三，建立健全心理咨詢體系。健康心理比健康身體更重要，學業、就業、人際交往、愛情等方面的壓力，使當今研究生的心理變得越來越脆弱，甚至出現了心理障礙或心理疾病，因此及時有效的心理救助是必需的。

3.發展激勵維度

高校心理契約中，學校對研究生具有當下責任和發展責任，研究生對學校也有當下責任和發展責任。對此，可以采取愿景教育的方法，實現學校和研究生的共同目標。

通過愿景教育，學校給研究生提供一個有吸引力的未來，會激發研究生學習的積極性、主動性和創造性，減少管理工作中的控制和協調，有利于把研究生的生涯計劃和學校的發展目標管理兩者結合起來，有效抑制學校與研究生在目標上的偏差，以達到二者之間的平衡，創造一個高效率、高質量的學習工作環境。共同愿景的建立有兩個必要條件：一是要符合當代研究生的價值觀，二是要具有挑戰性。共同愿景能否得到研究生的認同，取決于它與研究生價值觀的吻合程度。設立挑戰目標，讓研究生有更大的空間發揮才能，引起他們的戰略性思考，可以提高研究生對組織的心理認同程度，進一步鞏固研究生的心理契約。

（三）基于心理契約違背角度的全員管理策略

信息是否對稱在研究生心理契約滿意度中起著舉足輕重的作用。因此，實際工作中要消除信息不對稱現象，學校與研究生之間應該加強交流溝通、開展認知培訓，糾正認知差異，確保心理契約構建過程中每一環節的順暢，實現認知的一致性。

要引導研究生做出合理的心理期望定位。學校要如實履行當初招生時所做的承諾，采取座談會、調查問卷、校長信箱等各種形式，適時了解研究生的心理需求，跟蹤研究生心理變化的軌跡，不斷調節和修正研究生心理契約的內容，引導研究生朝著正確的方向發展。

參考文獻：

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篇4

根據調查統計，目前學生厭學比例不斷上升，厭學情緒絕非個別，在一些學校相當普遍。正確分析這種現象產生的原因，認真思考，采取有效措施，改變和杜絕這種現象，由厭學變為好學，應是當前教育界必須高度重視的問題。

不管是初中生、高中生還是中職生與高職生厭學的原因很多，但主要表現在以下幾個方面。

一、家庭環境因素

1.不良的家庭教育方式，父母外出打工，無人管教，周邊環境影響，不明是非，朋友造成厭學現象。當今社會一些家庭不穩定，父母離異，單親家庭，重新組合的家庭增多，這些家庭對子女教育問題處理不當，失去父愛或母愛，得不到家庭的溫暖。加之一些父母本身不注意言傳身教，也是造成學生厭學的一個重要因素。

2．由于物價上漲等原因，致使教育費用增加。加之有些學校收費項目過多，標準過高，有些家長望子成龍，對學生提出不切實際的過高要求，這樣使學生壓力過大，又難以達到，家庭經濟又特別困難，也是導致學生厭學的一個客觀因素。

3．當今的學生中，幾乎是獨生子女一統天下。他們生活環境的優越是無與倫比的。首先是物質生活的優越，在物質生活優越的同時，他們享受到了祖輩父輩的百般呵護。他們從出生起，就儼然成為本家庭的小皇帝，從小生活在衣來伸手，飯來張口，呼風喚雨的環境中。這種環境中長大的學生，首先是身體素質的低劣和生活能力的欠缺。更重要的是他們缺乏必要的意志品質和心理承受能力。他們往往因學習的一點小小困難而喪失信心，產生頹廢情緒而導致厭學心理。在很多獨生子女家庭中，由于過分溺愛和隔代教育的負效應，又加劇了這種現象的蔓延。所以現在很多人一直心存疑慮，現在生活條件越來越好，但孩子卻越來越難教，原因就在這里。

二、社會環境因素

當前，由于市場經濟的負效應和國家宏觀經濟政策調整中出現的局部問題，我國目前還存在著社會分配不公，腦力勞動嚴重貶值的現象，使有些學生認為讀書“沒有出息”，“劃不來”。故而產生厭學心理。其次，一些不良場所，如不健康網吧、營業性舞廳的誘惑和吸引。再次，我國正處在社會主義初級階段，經濟發展水平還不高，教育資源尚不豐富，目前還不能保證中學畢業生人人都能升學，大學畢業生人人都能找到工作。這樣，勢必有一部分初、高中甚至大學生畢業后不能繼續升學或沒有工作，致使一部分學生感到前途渺茫，喪失信心，不愿意學習，也是一些學生產生厭學心理的重要因素。

三、學校教育因素

其一，目前我國教育體系中普遍存在著教學內容偏深偏難，教材體例呆板，課程設置單一的問題。這也是導致學生厭學的一個重要原因。其二，在教學中，仍以陳腐落后的講解為主，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，使絕大部分學生感到學習起來疲憊不堪，味同嚼蠟。這樣的學習生活能不使學生感到厭倦嗎？其三，目前我國有些地區幼兒園、小學、中學、大學教育之間嚴重脫節，使不少學生升入高級學校后嚴重不適應新的學習生活，從而加劇了厭學心理。四、解決厭學心理問題的對策

鑒于以上對厭學原因的分析，我認為解決厭學心理問題，應采取如下相應的對策。

1.把學校教育與家庭教育結合起來。良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要。為此，作為學?；虬嘀魅螒ㄆ谡匍_家長會，班主任也應有針對性地進行家訪，以不同的方式與家長溝通，使雙方的信息及時得到反饋，發現學生有厭學等情緒，教師應及時進行心理引導。作為家長，首先，要營造和睦的家庭環境，盡量避免減少學生心靈上的創傷，因為家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。其次，發現學生有不良的思想和行為，應選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯系。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式。根據學生或子女的年齡特點、生理和心理發展情況、興趣、要求等運用多種形式，進行啟發式引導，絕不能采取強制型的管教方式，但學校對在行為上過于放蕩，思想工作又長期失控的個別學生按有關規定給予恰如其分的處分是必要的，也應給學生或子女一些挫折教育，自立鍛煉以及心理調節培訓，想方設法增強學生或子女抗御精神負擔能力，以增強學習信心。

2.建立融洽和諧的師生關系。師生情感的融洽，不僅能保證教學順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。教育心理學表明，情感是有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙，教師若能與學生平等相處，變傳統的師生關系為平等，互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學生為平時多主動接觸學生，變守住講壇授課為深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在空間上的距離，真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定會得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態度，加倍的努力對待學習?！叭朔遣菽?，孰能無情”，只要我們在教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情。情感教育的劑，也是化解厭學心理的良藥。對于那些缺少家庭溫暖的孩子，教師應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生。

3.充分挖掘教師潛能，更新教育教學理念，大力打造高效課堂，用充滿情趣的生動課堂引導學生回歸學業陣地。

（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

（2）在教學中努力體現實踐性和綜合性

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐和機會。

（3）重視情感、態度、價值觀的正確導向

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，教學的重要內容，不應把它們當外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（4）遵循學生身心發展和學習的規律，選擇教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促使學生由厭學變為好學。

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從高中到大學，不僅面臨學習環境、學習任務和內容的變化，還面臨人際關系的重新建構和新的文化環境的適應。不論你是激動，還是緊張，每個新來的大學生都將有一段調整自己原有認知和行為的適應過程。

一、心理適應的內涵

適應是有機體對環境變化做出的反應。它既是一個過程，也是一種狀態。它可以概括為兩種相輔相成的作用：同化和順應。適應狀態則是這兩種作用之間取得平衡的結果，某一個水平的平衡會成為另一個水平的平衡運動的開始。這種平衡——不平衡——平衡的動態過程就是適應。

心理適應是主體對環境變化所做出的一種反應，人們生活的環境處于不斷的變化中，因此每個人都存在適應問題，都會產生不斷適應新環境的需求，適應能力是個體生存與發展的必備能力。心理適應是一個重建平衡的動態變化過程。適應的主要任務就是使主客體之間的不平衡狀態重新恢復平衡，因此適應的直接目標是建立平衡，其根本目標是主體自身的發展。

心理適應的內部機制是同化與順應的平衡。同化是指將客體納入主體已有認知結構或行為模式的過程，順應則是指調整原有的認知結構或行為模式以適應環境變化的過程。二者都是對環境做出反應和對自身進行調節的過程。因此，心理適應實際上是一個自我調節的過程。

二、大學生活的特點與心理適應問題

（一）大學生活特點的變化主要有以下幾個方面

1．生活環境的改變。高中時期大部分學生就近上學，在家吃住，生活方面的許多事情由家長料理。上大學后，過上了集體生活，生活獨立性大大增強了，校園及周邊的文化環境和各種信息對大學新生必然帶來不同程度的影響和沖擊，如何相互溝通和重新建構一個新的人際關系是需要一個學習和成長過程的。

2．管理方式的改變。在中學，學校對學生的管理和學習指導都比較具體，校規嚴格，學生自由支配的項目和時間不多。相比而言，大學的管理制度較為寬松，大學鼓勵學生的個性發展，大學生在學習科目、時間支配、生活安排等方面的自由空間相對較多。

3．教學方式的改變。大學教育是專業教育和通才教育的結合，一方面，課程門類多，內容深和新，教學節奏快，自學時間增加，課程自選機會增加；另一方面，在一個班級授課的教師多，因而與學生在課后的溝通較少，學習效果及其知識的鞏固全靠學生自己的自覺性了，從中學到大學，是從被動的“要你學”向主動的“我要學”學習模式的轉變。

4．比較群體的不同。大學生在中學時代，可能都是班上的佼佼者，優越感和自尊感較強，而到了人才聚集的大學，大部分同學以前的學習優勢逐漸淡化或消失，這種落差往往使不少人產生失落感和自卑感。同時，大學校園的各種學生活動更加豐富，文藝體育才藝的比試更加突出，非智力因素的發展水平顯出更加明顯的差異。

（二）大學生面臨的心理適應問題主要有以下幾類

1．獨立生活困擾。主要指離開父母和家庭后，在集體生活、飲食習慣、錢財管理以及如何處理各種生活事務方面的困惑。如何克服孤獨感和思家情緒是新生適應階段的主要問題。

2．資源利用困擾。主要指不知如何利用大學各種生活資源、學習資源，或擔心有關信息無處獲得的焦慮。

3．人際關系困擾。主要是指在新的環境中如何結交新的朋友和建立良好的人際關系，如何與異性溝通，如何融入新的班集體，如何擺脫對中學人際關系的依賴感等。

4．學習能力困擾。主要指對學習方法、內容和形式的不適應狀況。大學教育內容多，進度快，沒有人直接督促學生的學習，學生自由支配的時間多。對習慣于被動學習、自學能力不強的學生來說，就有可能產生學習上的壓力與困難。

5．職業目標困擾。這是指對就讀專業的了解、滿意度以及對未來職業前途的茫然感。不少大學新生是聽從父母的意愿報考專業的，自己對所學專業的培養目標和就業市場并不熟悉。職業目標困擾感強烈的學生，不能正確認識和評價自己的專業，容易產生失落感。

三、大學生適應障礙的原因分析

大學生適應障礙的產生是環境與個體相互作用的結果，其原因有內部原因也有外部原因。

（一）理想與現實的落差，造成心理沖突

每個年輕的大學生都有自己的遠大理想，對未來充滿期待與希望。大學生常常按照理想來規劃自己的生活、學習、婚戀和擇業。然而現實的復雜性，常常使得理想不能實現，造成心理沖突。

1．對大學的不滿意。對于剛剛進入校園的新生來說，現實的大學生活并非想象中的那樣詩情畫意，學習也不是預料中的那樣妙趣橫生，面對的是“一個書包兩只碗，寢室——教室——圖書館”新的“三點一線”式的生活，一種失落的心理油然而生。產生這種失落的主要原因：一是中學老師為了激發同學們的學習熱情，鼓吹大學“天堂論”，過分渲染大學美好的后果；二是新生對大學回報期望值偏高所致。

2．對專業的不滿意。有的新生由于沒有考上自己“感興趣的專業”或“熱門專業”，或認為自己所學的專業沒有前途便開始埋怨自己的專業。對專業的不滿意主要還是源于學生自身的原因：其一，不能處理好直接興趣和間接興趣的關系。其二，缺乏對專業的全面認識，容易對專業產生偏見。其三，學習內在動機不強，學習興趣驟然下降。

3．目標的真空狀態?？忌洗髮W后，不少學生首先想到的是如何讓緊張的神經和疲憊的身心得以調整和放松，沒有主動確定新的目標。學生往往被動按照學校的安排簡單而重復地生活，不知道自己喜歡什么，能做什么，所以，大學雖然比高中自由，但許多新生會感嘆大學沒有高中充實。

（二）自我優勢的喪失，產生角色定位偏差

1．社會角色的理想化?？忌洗髮W意味著進入享受精英教育的行列，社會地位一夜之間發生了明顯的改變，社會角色也隨著發生變化。在人們的期望中大學生各方面應該都是比較優秀的，是全面發展的“理想角色”。大學生自然感到社會對自己期望的變化，自我期望也無形中隨之提高了。但往往對未來生活和學習過于理想化，缺乏充分適應大學生活的心理準備。

2．“優秀生”的多元化。大學生都有很強的自我表現欲望，然而要想保持高中時期的“光環”和理想角色并不容易。高校追求優秀的價值多元化，不僅看重知識，而且也注重能力。這種評價體系的改變，一方面為大學生自我展現提供了寬闊的舞臺，另一方面也淡化了學習成績在評價中的權重。不少新生由于沒有適應這種多元化的優秀生的價值觀念，容易出現心理失衡。

3．自我認知失調。大學作為一個人才精英聚集的群體，不少在中學時代的佼佼者到大學后只能處于中間狀態，甚至變得相對落后，一些同學難以接受自己不再是優秀人物的現實，情緒上產生明顯的波動。這種反差和心理不平衡狀態導致自我認知失調。

四、大學生心理適應能力的培養

心理適應能力是指一個人根據客觀環境要求，主動采取對策，在一定程度上適應環境的能力，即一個人與現實生活和諧相處的一種能力。它與大學生人格發展密切相關，也是大學生人格發展的必然任務。

（一）樹立“四個學會”的發展觀

從發展心理學的角度來分析，大學生心理適應實質是個體內部人格發展與外部環境之間相互作用的必然結果。

1．學會做人。大學生首先要學會做人，適應與發展的目的在于使人日臻完善；使人格成熟，不斷增強自主性、判斷力和個人的責任感；使人擁有正確的人生觀、價值觀，擁有明確的倫理道德觀念和是非觀念，能夠遵守社會公德，使自己的各項行為符合新時期大學生的行為規范。

2．學會做事。大學生要有敬業精神和社會責任感，要有獨立的生活管理能力，獨立選擇、獨立決斷、獨立處理問題的能力和應付各種情況和各種環境的工作能力，能夠不斷積累相關的做事經驗，工作富有成效。

3．學會與人共處。在現代社會中，與人和諧共處，既是一種人際交往技能，也是人生成功的一種人際資源。大學生應對他人有尊重真誠的態度，能夠接納他人的長處與不足，能夠與他人進行良好的溝通，在溝通中建立親密的合作關系，在相互交流與分享中促進自我和他人的成長與發展。4．學會學習。學習是一個終身的任務。大學生應該熱愛學習，不斷用新的知識充實自己，不但學會本專業知識，而且學習與之相適應的各種人文和自然科學知識，擁有跨學科的交融能力，擁有綜合分析問題、解決問題和在復雜信息環境下檢索和判斷的能力，擁有不斷創新的能力。

（二）全面發展自我能力

1．發展能力。在大學期間，大學生應增進和發展多方面的能力，包括智力、體力、社交能力等，有能力是樹立自信心的基礎。

2．管理情緒。大學生們每天面對許多挑戰，有些來自學習方面，還有些來自人際關系、家庭、生活等方面，從而產生種種積極的和消極的情緒，大學生要充分了解自己、認識自己的情緒，并以恰當的方式來處理自己的情緒。

3．通過自主邁向相互幫助。作為大學生，學習獨立生活和自己獨立承擔責任是十分重要的。同時也要學習如何相互幫助、相互包容，因為每個行為都會影響自己和他人，在有些情況下個人需要做出犧牲和讓步以達成共識。

4．發展成熟的人際關系。建立成熟的人際關系十分重要：一是要容忍和欣賞別人與自己的不同；二是要有能力與別人發展融洽的關系。維持這樣一種親切融洽的關系需要自我認識、自信心及溝通技巧等。

5．確立自己的角色地位。確立自己的角色地位對于大學生來說十分重要，它既影響自我評價、自尊心、自信心的建立，同時也影響他人對自己的滿意及接納程度。

6．發展目的。發展目的包括做出計劃，定出方向，明確目標，根據目標在以下三個方面定出次序：一是職業上的計劃及期望；二是個人興趣；三是對人際關系及家庭的責任。

7．發展整合。大學生的價值信念是引導他們行為的方向，也是他們為人處世的原則。整合的意思是指將自己行為與價值保持一致，同時顧及別人的利益、尊重別人的意見。

（三）加強新生的心理適應教育，加快角色的轉變

學校要采取有力措施，有計劃、有步驟地實施科學有效的新生心理適應教育，使大學生盡快適應學校教育教學管理模式。

1．提升學習意識。利用新生充滿好奇心、可塑性強的特點，加強對學校自然環境和學校文化的教育，建立新生對學校的歸屬感和對專業的學習興趣。對新生進行有關學校的資源狀況和管理制度以及學校的悠久歷史和發展前景的教育，激發學生的愛校熱情。

2．加強自我認識。對自我的重新認識和評價需要勇氣和智慧，學校要加強對個體的情感關懷和情感激勵。與特殊學生加強交流，了解學生遇到的心理困惑，鼓勵學生積極面對各種適應問題，從心理上、思想上以及實際生活上幫助學生加深對問題的認識，尋找問題的解決途徑。貧困地區、離異家庭以及外地的學生群體容易產生自卑心理；而以往學習優秀以及擔任學生干部的學生群體容易產生失落心理，往往出現自我認知偏差和目標迷失問題。

3．重建個人目標。學校要注重加強學生的目標激勵，幫助新生樹立目標體系。要引導學生在自我全面認識的基礎上，做出科學的自我評價；加強學生對優秀大學生多元化的認識，正確處理學習與人格發展的關系，正確處理好全面發展和重點發展的矛盾，在全面提高的基礎上有步驟、有重點地發展；引導新生根據自己的特點和現有的資源，主動培養自己的興趣和興奮點，激發自身潛力；引導新生克服樣樣爭先進和急功近利的心態，“長計劃，短安排”，并保持目標體系的靈活性。

（四）正確處理生活應激事件

針對大學生所面臨的各種壓力來源要有一個清楚客觀的認識和充分的心理準備，打破大學的理想化和神圣化，克服“大學是享受天堂”的錯誤思想，樹立迎接挑戰，正視挫折，不斷磨練和發展的理念。只有樹立科學的發展觀，才能做到有備無患，才能降低心理的挫敗感，采取更為積極主動的行動，更好的適應大學生活。

（五）培養積極的應對挫折的方式

1．要正確認識和對待挫折失敗所帶來的苦惱。對失敗要有精神準備和正確認識，挫折和失敗是在所難免的，失敗常常給人帶來煩惱和痛苦；受挫時不要把注意力放在體驗自己的痛苦上，把注意力轉移開來，使挫折的消極影響大大縮??；要積極擺脫痛苦和消極情緒的干擾，待情緒穩定后，集中精力去認識挫折本身。

2．面對挫折，認清問題，冷靜分析。要敢于面對挫折，當你正視困難挫折時，它就變得不那么有力了，認清了挫折的局部性和暫時性，就會大大激勵我們的信心和斗志；需要對挫折全面分析，找出失敗的主客觀原因，從而提高個人的認識，利用積極因素，克服不利因素，抓住主要矛盾，找到解決問題的策略和方法。

3．積極行動，尋求轉機，走自己的成功之路。面對困難和挫折，不僅需要有正確的態度，更重要的是積極行動，尋求解決方法。找到問題的原因之后，要積極地創造條件加以改善；需要將毅力和正確方法結合起來，既要具有堅持不懈的毅力，又要具有創造能力和正確的方法，才能收到事半功倍的效果；當我們經過努力還不能成功時，就不妨換個方向，改變目標，再作嘗試，可能會獲得新的發展機遇，從現有的條件中找到更適應自己的發展和努力方向，與環境更好地協調起來。

參考文獻：

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［4］范國平，鐘向陽.大學新生常見心理困擾的類型、原因以及對策，2002.

篇6

大多數老師都會注重一堂課的引入，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題，運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得到培養和發展。

實驗的引入十分重要。但如何更好地引入一個實驗呢？就其導入方式而言，主要有以下兩種：

1.原實驗原理（或舊知識）中導出新實驗的原理，再引入實驗。

2.舊知識中導入新實驗的所用器材，再引入實驗

所以實驗導入時，可以先推導出即將演示實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意“布局”，老師的提問或是學生自己發現的問題，都要能剌激學生心理產生疑問，使他們產生心理上的不平衡，進而激發探究的欲望，這樣學生才有探索的內動力，才易形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時也激勵了他們的創新精神和創造能力。

二．注重實驗的實施，突出科學方法，顯化創新技法

一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發揮其教育、教學功能。法國科學家貝爾納說：“良好的方法能使我們發揮天賦和才能，而拙劣的方法卻削弱、甚至扼殺我們的才能”。因此，在教學過程中應把實驗中的技術、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學的實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產生深刻的印象，可以說，這相當于在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了一劑催化劑。

中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法，比較法，累積放大法，機械放大法，光學放大法，模擬法，還有替代法、轉換法、平衡法、補償法、共軛法等。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創造活動的結晶，因此，其中也不乏創新技法，如聯想創造技法、類比創造技法、設問創造技法、列舉創造技法和轉換創造技法等。教師應注重實驗教學的實施——突出科學方法，顯化創新技法。讓學生體驗創新活動的樂趣，使他們從中培養創新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創新技法?？梢哉f，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創新本身小。

但實驗教學的實施要有利于培養學生的物理創新能力，必須注重激發學生的創新動機。讓學生在運用已有的知識、經驗和方法設計新的實驗時，發生矛盾、遇到困難甚至導致失敗，由此產生困惑，從而使學生認識到原有的認知存在局限性、存在缺點及適用條件，困惑的產生才有利于激發學生的創新動機。當然，學生的創新活動不可能是憑空產生，因此老師應及時提供知識原型啟發學生，使他們經模仿、聯想再造出新的事物。這一過程中，學生掌握的研究方法（即科學方法和創新技法）就會發揮巨大的作用。

三．注重實驗的創新設計，全面發揮實驗在培養學生創新能力的作用

對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：

1．通過改變實驗目的和要求進行創新

教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗的目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創新改進，設計完成新實驗課題的實驗方案。從而培養學生改進原實驗、設計新實驗的創新能力。例如：學生在完成凸透鏡的焦距測定時，我要求學生將光具座上的蠟燭（光源）取走放上手電筒（如圖5），并讓學生在不拆開手電的情況下測出小燈泡s（可視為點光源）到燈罩玻璃（玻璃厚度不計）前表面的距離d。雖然使用的器材、實驗原理都相同，但改變了目的要求，該如何操作？先做什么，后做什么，先測什么物理量，后測什么物理量，就完全需要學生創設出新的適宜的實驗操作步驟，并確定所測物理量。

2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新

每個實驗都依據一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據不同原理設計出不同的實驗方案。因此可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，依據新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。

3．通過改變實驗器材進行創新

這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象）提出了在新的實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這些都要求學生創造性地提出解決方法。

4．通過增設或改變實驗情景進行創新

現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，課本上還有許多內容沒有現成的儀器配備，若不做，則學生缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內容顯得枯燥乏味。真所謂“千言萬語道不清，一看實驗便分明”，為此教師應開發一些新的實驗。教師也可以創設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的實驗理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，處理新數據，解決新的實際應用問題，從而培養學生把所學的實驗理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創新能力。

5．通過改變觀察的感覺手段進行創新

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一、大學生擇業中常見心理問題

相當多的大學畢業生在擇業過程中，由于各種原因出現各樣的心理問題甚至心理障礙，這些心理問題和心理障礙都不同程度地影響著他們的擇業和今后的發展。大學生擇業過程中常見的心理問題有：

（一）焦慮、虛幻

焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒，是人們生活中預感到一些可怕的、可能造成危險的、或者需要付出努力和代價的事物將要來臨，而又感到自己對此無法采取有效措施加以預防和解決，表現出的憂慮和不安，擔心和恐慌。擇業焦慮的表現為擔心自己的理想能否實現，能否找到適合發揮特長、利于自身成長的單位和工作環境，害怕被用人單位拒之門外，擔心自己的選擇是否正確等。大學生擇業中焦慮心理的一種特殊表現就是急躁。急躁往往使他們煩躁不安，無所適從。焦慮在心理上會產生危機感、迷茫感，甚至是恐懼感。許多大學生在焦慮之下產生虛幻心理，這是由心理沖突或害怕挫折引起的。他們或幻想不參與競爭，就能找到理想工作單位，或幻想用人單位能主動找上門來。持這種心理的大學生，容易脫離現實，幻想代替現實，整日處于幻想狀態中，使自己的擇業目標與現實產生很大的反差，很難找到理想職業。

（二）自卑、膽怯

自卑是個體由于某種原因（生理或心理的缺陷，或其他原因）而產生的對自我認識的一種消極的情緒體驗，表現為對自己能力或品質評價過低，懷疑自己，看不起自己，擔心自己失去他人尊重的心理狀態。大學生在擇業前，往往躊躇滿志，很想一顯身手。而一旦受到挫折后，容易產生自卑心理，自信心減弱，自尊心受損，從而對自己全盤否定。有自卑心理的學生往往會伴有膽怯心理，不敢向用人單位推銷自己，這在畢業生面試中表現尤為明顯。

（三）盲目、攀比、從眾

青年大學生血氣方剛、喜歡爭強好勝、虛榮心較強，容易引發攀比心理。從眾心理表現為受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。在從眾心理的影響下，畢業生在擇業時往往十分盲目、缺乏理性思考。盲目、攀比、從眾表現在擇業過程中就是忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身的實際出發，不考慮所選單位是否適合自己。

（四）害怕挫折、依賴他人

挫折心理是指大學生在就業過程中受到阻礙時產生的緊張心理狀態。在擇業時，心理期望值過高，一旦受挫就容易怨天尤人，自慚形穢，喪失自信。由于大學生缺乏主動參與和競爭意識，信心、勇氣不足，所以將找工作寄希望于學校、家長、親戚、熟人等，根本就沒有把自己置身于就業市場中。

二、產生這些心理問題的原因

大學生經歷比較簡單，對就業形勢了解不清，心理承受能力和自我調節能力較差，情緒波動性大，情感較為脆弱，遇到困難容易產生焦慮心理，受到打擊后也容易產生自卑心理。由于心理上的不完全成熟，自我同一性混亂，這種混亂表現在大學生對自己的知識結構、能力素質、特長以及適合職業的判斷上紊亂不清、自主性弱化、自我目標的追求受他人和同伴群體的影響。由于自我同一性的混亂，在就業中很容易出現心理失衡，盲目從眾和攀比。他們大多數為獨生子女，父母為子女操辦一切，學生獨立生活和解決問題的能力十分欠缺，缺乏艱苦創業的心理準備，承受不起挫折和失敗，容易依賴他人。

三、應對措施

（一）學校加強教育，完善體系

加強全面認識就業形勢的教育，引導學生正確認識當前的就業形勢；加強樹立正確擇業觀的教育，引導學生樹立勇于面對競爭、不怕挫折，自主擇業、克服依賴心理，先就業后擇業，自主創業和終身學習；在專業設置上與社會需求相結合；完善就業指導體系，使學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質，將對學生的職業規劃教育納入到日常教育課程中，同時加強對負責就業輔導員的專業素質的培養；建立健全就業心理干預機制，加強就業心理咨詢工作，了解掌握擇業階段畢業生的心理狀況，做好擇業前的心理準備特別是受挫折的心理準備，對畢業生在擇業過程中產生的心理障礙和疾患，要及時進行心理咨詢和治療，幫助學生走出心理誤區，排除心理障礙，保持良好的擇業心態；利用各種社會資源為學生創造更多的就業途徑，如建立就業實習基地，加強與校友的聯系，利用校友的力量為大學生提供就業機會等。

（二）社會給予大力支持

政府應在就業政策上應給予傾斜，創造良好的就業環境，為大學生提供就業機會和公平競爭的平臺；對于到基層、艱苦地區、西部的大學畢業生應給予大力支持、鼓勵、資金獎勵；同時鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業，為專業人才提供更好的創業環境，對于自主創業的大學畢業生應給予積極扶持，提供小額貸款和擔保；取消高校畢業生在就業中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件；采取法制的手段管理大學畢業生的就業問題，塑造一個良好的就業法律環境，使他們的就業權益得到保護，使就業市場更加規范。

（三）學生調整心態，做好就業準備

在心理方面，大學生應正確認識和評估自己，職業心理學的研究證明:一個面臨求職擇業的人，只有對自己理想追求、道德品質、個性、才能和特長、興趣愛好、生理特征及弱點都有一個實事求是的正確認識和估價之后，才可能從自己的實際出發，進行準確的職業目標定位，從而克服盲目、攀比和從眾心理。其次大學生應增強自信，克服自卑和依賴心理，同時樹立競爭意識，增強競爭實力，勇敢面對挫折。再次，及時排解心理障礙，調控情緒，及時求助于心理機構。

在專業知識方面，大學生應該扎實地掌握自己的專業知識，拓展知識面，培養自己的綜合素養，努力提升個人綜合能力。

在擇業技巧方面，大學畢業生應全面掌握擇業技巧，因為心理問題形成，部分原因是由于不了解或沒掌握就業的具體方法和技巧，這就要求做到：第一廣泛收集就業信息，擴大就業視野，在競爭中取得主動權，減少盲目性；第二是學會自我推薦，掌握自我推薦的策略，寫好求職自薦信；第三掌握面試面談技巧，注意形象設計的訓練和應對技巧。

參考文獻

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篇8

曾在美國哈佛大學專攻心理學的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區”概念，認為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個“灰色區”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區域內，表現為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態人格等。成教大學生是一個構成復雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。

1．破繭成蝶的學習心理和得過且過的混文憑心理相互影響。成教大學生生源復雜，有的是為圓大學夢的成年人，有一些是適應市場經濟需要繼續深造的“專升本”學生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學歷的學生。他們大多內心深處有一種不服輸的勁頭，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教大學生中也有部分人存在得過且過的混文憑心理。這部分人學習無動力，有的是奉父母之命不得不學習；有的是為了尋找出路和謀求職業，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學習目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現象相當普遍，考試舞弊現象泛濫，對學校的認同感不強。總之，“學”與“混”的心理矛盾在成人大學生中體現得十分明顯。

2．歸屬感差，自卑心理重。社會心理學家菲斯汀格指出，一個人對自己的價值，是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。心理學家柯里也指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學生相比，成人大學生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯。首先，成人大學生或者是“老大不小”上大學缺乏年齡優勢，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學生不如正規大學生、成人教育文憑不如正規文憑含金量高”的社會輿論消極影響也容易使成教大學生產生自卑心理。學校對普通大學生和成人大學生實行兩條線管理，用人單位對成人教育畢業生則另眼相看。一些學生在這種觀念影響下長期壓抑自己，“危機感”強烈，很難在家庭、學校、社會找到歸屬感，容易產生的偏激情緒，甚至產生心理障礙或心理問題。

3．學習、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時有發生。成教大學生的文化基礎普遍不扎實，入學門檻相對較低，在校學習時間短。2007年，教育部發文，要求各成人高校在分省計劃編制過程中，要體現成人高等教育為在職從業人員服務、以業余學習為主的特點，盡可能減小全日制脫產學習的在校生規模。但是，成教大學生啃的卻是普通本、?？粕滩?，學習任務重，學習難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學生肩負著更多的家庭、社會、工作的責任，工作、生活、學習的多個角色甚至是多種壓力使他們更容易產生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經濟拮據的窘境，遭遇價值觀念的沖突，如此等等，不一而足。

二

成教大學生比普通大學生要面對更多的學習、就業困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗，他們無時無刻不在接受著心理承受能力的考驗，如果調整不當，極易產生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對成人教育認識不夠，投入精力明顯不足，對成人大學生心理健康關注程度普遍偏低。

1．心理健康教育形式化。成教大學生學習任務重，學習時間短，學習機會來之不易，一些人認為專業教學是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是，心理健康教育無法納入課程體系，而是以一些板報、標語的宣傳替代了事。個別高校在成教大學生中也開設了心理健康教育課程，但課時少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡單的心理測試，根本無法進行系統的心理素質訓練，心理健康教育的活動性與可操作性特點也無從體現，“通過師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，達到促進心理健康的目的”當然很難達到。

2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設有心理咨詢室，但成教大學生很難享受這些資源，因為成教大學生的面授時間一般安排在寒暑假或節假日，而學校的心理咨詢機構在這些時間不開放，各高校函授站(點)則沒有條件設立心理咨詢機構。理論界對成教大學生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對高校普通大學生而言的，專門關注成教大學生的心理咨詢幾乎沒有。筆者通過中國知網檢索文獻標題為《成人教育心理咨詢》學術論文，檢索時間是1987～2008年，沒有任何相關記錄；再檢索標題為《成人心理咨詢》的內容，結果只查到2條相關記錄。盡管很多成人大學生與普通大學生年齡相仿，但經歷不同，學習環境不一樣，甚至前途也會有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側重點也不盡相同，如果套用普通大學生的心理咨詢的方法恐怕收效不會明顯。

3．日常管理程序化。當前，普通高校成人教育大多實行二級管理模式，即成人教育學院或繼續教育學院主要負責招生、學籍、教學計劃制訂、教學站(點)審核等工作，各院(系)主要負責教學過程的組織和安排、學員的日常管理，其他相關部門負責后勤、黨團等工作，分工協作是這一管理模式的最大特點。然而，在實際的操作過程中，我們經常碰到的是分工容易協作難的尷尬局面。一些高校的教務、黨、團、學工部門很少參與成人教育管理，教師往往臨時聘請，沒有專職的學生工作隊伍，學生中黨團組織不健全，計財部門只管收費，后勤部門會因宿舍緊張而安排成教大學生臨時租住在校外，豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教大學生的蹤影，成教大學生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為一些人認為普通高等教育是主打產業，成人教育只是學校創收以改善教學條件的手段；或者認為成教大學生有工作單位的關心，學校不應過多操心。于是，報到繳費上課—考試畢業成了成人大學生活的全部流程，程序化的管理非但無法撫平成教大學生昔日的失落感，而且由于與普通大學生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三

成人教育的目標和任務是為社會主義現代化建設事業培養合格的建設者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構成要素。因此，高校應采取積極有效的措施關注成教大學生的心理特點和心理需要，幫助他們調整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預防心理疾病。

1．開展積極有效的心理健康教育，為學生構建心理健康的平臺?！八^‘教書育人’，‘育人’是目的，‘教書’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來，教育教學過程應該是個‘育心’的過程，即一個心理健康教育的過程”［1］。對于成教大學生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學生心理健康教育教材。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，缺乏針對性強的教材，成教大學生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據成教大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系，編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考書是當務之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學生的課堂，保證課時，注重實效。該課程一方面為成教學生提供關于心理衛生與保健方面的基本知識，另一方面結合成教大學生的具體情況，通過心理測量、角色扮演、行為矯正等方法，進行必要的心理素質訓練，達到促進心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學科教學之中，各科教師應善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，在潛移默化的教學過程中培養學生良好的心理品質和健全的人格。

2.利用網絡心理咨詢，關注成教大學生的心理需要和心理問題。網絡心理咨詢是在吸取傳統心理咨詢成功經驗的基礎上，借助現代網絡技術，通過在線即時服務、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網絡心理咨詢具有開放性，成教大學生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”；網絡具有隱蔽性，來詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢人員的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現代遠程教育的興起，網絡成了成教大學生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當然也應做到網上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學生中進行問卷調查，“聽說過網絡心理咨詢”的不到被調查者的15％，一些學生錯誤地將網絡心理咨詢等同于網絡聊天。在了解了網絡心理咨詢的相關情況后，近40％的學生表示，“如果有心理幫助的需要會考慮網絡心理咨詢”，但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握，試試看再說”。這說明相對于傳統心理咨詢而言，網絡心理咨詢的諸多優點使它更容易為成教大學生所接受，因此，對于這一全新的事物，我們一方面要適當宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強心理咨詢網站的維護和管理，咨詢人員要不斷提高自身素質，利用網絡這一平臺達到“助人自助，化痛為通”的目的。

3．實施人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉”。學校的各相關部門應充分發揮協作精神，像對待普通大學生一樣關心和愛護成教學生。如財務部門體諒部分學生的經濟困難，在當前成教大學生無法享受國家助學貸款的情況下緩收或減免特困學生的學費；任課教師注重與學生的課后交流，學生輔導員經常深入學生當中；就業部門嘗試為成教大學生構筑就業的平臺，用真摯的愛心和無私奉獻精神為學生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發他們的上進心；學工部和團委既要健全成教大學生的班級管理制度，增強班集體的凝聚力，又要吸引和組織成教大學生參加豐富多彩的校園文化活動，同時可將校園文化活動和心理健康教育結合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操，發揮特長，展現自我，樹立自信，克服自卑，優化心境，讓成教大學生學會“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心健康的合格人才。

篇9

自信是自我評價中一個主要的方面,是個人對自己能力或技能的感受,是對自己有效應付各種環境能力的評價[1]。隨著社會進步,人們的健康意識逐漸增強,對提高護理水平的要求也越來越急迫[2]。護理本科生作為未來護理人員及師資人才的生力軍,對其綜合素質的培養是現代護理教育的關鍵,其中最重要的是使其正確地認識和評價自我,為今后的工作奠定良好的基礎。本調查旨在了解護理本科生的自信現狀及影響因素,為護理教育提供依據。

1對象與方法

1.1對象哈爾濱醫科大學四年級護理本科生94人,均為女生,平均年齡(20.5±0.8)歲。其中,擔任班委(曾經與現任)31人,處于戀愛階段44人。家庭月總收入<1000元33人,1000~元60人,>3000元1人。

1.2方法采用問卷調查法,問卷由兩部分組成:①個人評價問卷,該問卷由美國Shrauger博士于1990年編制[3],用來評定自我評價的一個方面即自信,包括學業表現、體育運動等8個維度,共54個條目,Cronbach’sα系數在女性中應用為0.67~0.86,每個條目以4級評分,總分范圍54~216,分值越高表示自信程度越高。②自行設計個人資料問卷,包括家庭收入、戀愛情況、學習情況、在班級的職務、是否羞于當眾說話等17項內容。采用集體發放問卷的形式,共發放問卷100份,收回有效問卷94份,有效回收率為94.0%。將數據輸入SPSS15.0,采用統計描述和多元線性逐步回歸對數據進行分析。

2結果

2.1護理本科生自信水平得分情況見表1。

2.2護理本科生個人評價的影響因素以個人評價量表總分為因變量,以個人資料的各個項目為自變量進行多元線性逐步回歸分析,進入和剔除回歸方程的α分別設為0.15、0.10。是否戀愛、學習成績、是否羞于當眾說話、是否為班委進入方程,結果見表2。

3討論

3.1護理本科生的個人評價狀況個人評價是體現自信的重要方面,而自信心是心理素質的一個重要組成部分,也是非智力因素的構成要素,它對于激發人的意志力、充分發揮智力因素和取得人生的成功具有很大的作用。因此,個人評價水平與護理本科生的學習及工作狀況密切相關。本次調查結果顯示,護理本科生個人評價總分范圍為104~220,總均分為(146.62±16.14)分,高于王春燕[3]對其他大學本科生的調查結果[(140.01±16.10)分],兩者比較,t=3.974,P<0.05。分析原因可能為:當前護理本科生就業率明顯高于普通高校大學本科生,社會對護理人才的需求十分強烈,護理本科生不需為工作過多擔憂,這種社會現象導致了護理本科生在就業方面信心較高。而且護理本科生進入大學后,未來的就業方向很明確,相對于其他就業面較廣的專業來說少了一些迷茫,更容易規劃自己的發展計劃,使自己的能力有針對性地得到鍛煉,有助于自信心提高。其次,護理本科課程的設置也有助于提高護理本科生的自信水平,如護理管理、護理教育、人際溝通等課程,都培養和鍛煉了他們的自信心。個人評價問卷中社會相互作用維度主要包涵個人的社會交往能力,本次調查中,社會相互作用維度得分為(19.73±3.24)分,高于王玲等[4]對醫學專業本科生自信水平研究中社會相互作用得分(18.92±3.32),兩者比較,t=2.43,P<0.05。這主要與專業需求有關,為使臨床工作順利開展,護士作為醫生、患者及其他醫技科室的協調者,需具備良好的溝通能力,因此,護理院校在護理本科生教育階段,有針對性地開展人際溝通方面的課程,使得護理本科生在系統學習社交理論的基礎上得到實踐的機會。護理本科生為了在今后的崗位上能夠充分實現自我,也會積極配合職業需求,注重人際溝通能力的鍛煉,從而由內至外加強了自身的社會交往能力。

3.2影響護理本科生個人評價的因素

3.2.1戀愛對護理本科生自信的影響表2顯示,戀愛情況能夠影響護理本科生的自信總分,處于戀愛階段的護理本科生自信總分高于未戀愛者,與其他學者的研究結果相似。何國平等[2]研究指出,戀愛雙方能在心心相印、志同道合的基礎上建立戀愛關系,對雙方的心理和學習也會產生積極的影響,能夠得到異性的肯定,這也是一種正面的激勵。戀愛在大學校園較為普遍,只有建立在正確的愛情觀的基礎上才能夠相互促進。結合本研究得到的結論,學校應該開展相應的課程來積極引導護理本科生樹立正確的愛情觀,將學習和進步放在第一位。

3.2.2學習成績對護理本科生自信的影響作為學生,學習是第一要務。學習成績的好壞仍是評價護理本科生的重要指標,成績好的護理本科生往往得到學校、父母等多方面肯定與鼓勵,容易建立自信,自信心強又使得護理本科生能把自己的本領發揮至極,學習成績會越來越好,從而形成一個良性循環。而學習相對較差的護理本科生由于學習受挫,得到的表揚、鼓勵較少,受到外界的負面評價較多,總覺得自己不如別人,本來能學好的功課也不愿意學,越學不好信心就越不足,導致其自信程度下降。此外,由于護理專業性、技術性較強,目前許多用人單位對應聘的成績十分重視,以學習成績為入選的硬件標準,學習好的護理本科生往往優先錄取,這種職業需求現狀也必然對學習成績較差者的自信心產生負面影響。

3.2.3是否羞于當眾說話對護理本科生自信的影響表2顯示,是否羞于當眾說話能夠影響個人評價的總分。當眾說話作為人與人溝通良好的一個必備條件,也是衡量一個人社交能力的重要參數。敢于當眾發表自己的意見,首先是建立在自我肯定的基礎上,其外在表現就是自信。因此,對自己有信心的護理本科生不會羞于說話或交往,而是愿意主動與別人溝通,在得到別人肯定的同時,又能夠增強自己的信心。這為護理教育工作者提供了一個很好的培養護理人才的方向。護理教師應該在護理教育中鼓勵護理本科生在課堂上主動發表自己的意見,多組織活動,給予其在公共場合更多的表現自我的機會。開展以小組為單位的活動,充分調動更大范圍的護理本科生參與進去。同時,多提供一些讓護理本科生展示自我的平臺,如舉辦演講比賽、文藝表演、辯論賽等各種活動,多給予獎勵,得到外界的肯定后,羞于當眾說話的護理本科生會逐漸敢于在公眾面前發表自己的意見,更自如地與別人交流,從而提高護理本科生的自信水平。

3.2.4擔任班委對護理本科生自信的影響本次調查發現,擔任班委的護理本科生個人評價總分高于不擔任班委者。目前,班委多由綜合能力較強的護理本科生擔任,成績多較突出,學習愈成功,自我概念愈佳[5-6]。而且其能夠在班委競選中取勝,最重要的原因就是他們有自信去參加競選,對自我的評價較高。大學期間,班委除了學習,大部分課余時間都用于班級工作,與教師溝通的機會較多,在完成工作的同時拓寬了視野,能夠坦然地接受自身的缺點,正視同學對自己的評價,鍛煉了其應對困難的能力。這種多于普通護理本科生的經驗積累,使其更相信自己的能力,從而更加自信。教師的肯定、同學的羨慕與贊賞,又正面加強了他們的自信心。所以,護理本科生在大學中應積極參加班委競選,主動爭取并把握好擔任班委的機會,從多方面鍛煉自己,在做好工作的同時,不斷提高自我認識,以利于培養自信的信念。此外,學校及教師也應制定公平良好的班委選拔制度,為更多的護理本科生創造表現自我的機會,以利于提升其自信水平。

此外,影響個人評價的因素還包括很多,王玲等[4]對醫學生自信狀況的研究結果顯示,身高、體重等遺傳因素也對自信水平產生影響,但在本研究中,并沒有突出體現出來,可能由研究對象選擇范圍小、學校招生標準不同造成。

參考文獻:

[1]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].增訂版.北京:中國心理衛生雜志社,1999:326-328.

[2]何國平,郭佳.中國醫療體制改革與高等護理教育發展策略的探討[J].中華護理教育,2007,4(2):51-54.

[3]王春燕.對大學生自信的測查研究[J].美國中華心身醫學雜志,1999,1(4):228-229.

篇10

區域創新能力是國家創新能力的基礎和組成部分如何提升區域創新能力成為提升國家創新能力的關鍵。隨著經濟發展水平的提高，區域經濟發展越來越依賴區域創新。區域創新能力將成為推動區域經濟發展的主要動力。目前，中國西部地區處于要素驅動階段，部分沿海地區處于投資驅動階段。我國區域經濟距離真正的創新驅動還有一段距離。但是，無論處在哪一個階段，創新都起著重要的作用．都需要提升區域創新能力。在這樣背景下，研究區域創新能力提升機制具有重要的理論意義和現實意義。

一、區域創新是創新組織間學習

區域創新能力提高依賴于區域知識積累，而知識來自于學習與創造。創新組織借助區域創新網絡．通過學習獲得知識．通過整合多樣化知識而創新。

1學習在區域創新過程居于中心位置。區域創新是企業的R&D、生產、市場商業等部門之間以及知識提供者、金融、培訓企業之間合作的集體學習過程．當地知識創造、開發或獲取過程是一個集體學習過程主要特征是互動性和積累性。很多創新來源于廠商的交互學習。創新成功的企業，往往能夠利用來自多種渠道的信息和創意方面的資源包括內部研發、同顧客以及其他潛在創新用戶的聯系、同外部企業網的聯系、同外部大學、政府實驗室的聯系等。當代公司幾乎沒有單獨進行創新的客戶、供應商和知識生產部門之問的密切交往以及知識交流很可能改善公司的倉新。

2創新是學習的結果．學習是創新的基礎。創新取決于新知識的多少而知識來自于學習。區域創新網絡是創新組織問學習的平臺。一個企業家不能單獨創新創新網絡是必需的。技術創新是多個組織結成網絡、跨組織界面的合作創新過程。知識的生產、擴散和轉化過程主要在區域內進行地理因素影響著知識生產、擴散和轉化。創新網絡推動創新組織互動，這種互動合作與協同打破了組織邊界擴展為組織間學習。創新組織以合作為紐帶加速了知識的聚集、流動、傳播和創造．拓展了創新組織獲取知識渠道。

3創新組織間學習特征。組織問學習是指在區域創新網絡中創新組織為獲取需要的創新資源，采取雙邊或多邊的互動學習行為。組織問學習是區域創新能力提高的關鍵。創新組織間學習平臺是區域創新網絡，倉0新網絡將企業、研究機構、政府、中介等多種組織聯為一體創新資源獲取、知識共享是組織間學習的目的。組織間學習是多個組織學習價值觀共享的過程，根據組織特征、學習層次、內容等形成多種學習模式。組織間學習是一種雙向性的動態的多維度的集體互動學習的過程。創新組織問學習具有社會性、強公共外部性、途徑依賴性和動態整合性。

4創新組織問學習過程。網絡中創新組織間學習是知識在不同創新組織間轉移的過程。該過程大致分為知識搜索、知識共享、知識轉移、知識吸收和知識創造五個階段。(1)知識搜索。創新組織只擁有與自身生產經營活動緊密相關的部分知識，不可能擁有其需要的全部知識，而且需要永遠大于擁有．積極搜尋外部技術、對企業技術資源進行重新配置的企業比那些僅專注于內部研發的企業更具有活力、更能在復雜的競爭環境下生存下去。企業可以通過采用許可證、購買契約以及組織之間的各種社會關系來搜索和獲取知識。然而并不是所有創新組織都具有搜索知識的強烈愿望知識搜索的有效性和強度往往取決于創新組織的學習愿望和市場導向。(2)知識共享。知識共享是創新組織問學習的前提如果沒有知識共享，創新組織間學習不能實現。知識共享具有雙向性。一方面創新組織知識通過共享系統擴散到網絡中另一方面網絡知識通過共享機制與創新組織共享，使得創新組織的知識庫得到豐富．從而提高區域創新能力。創新網絡中影響創新組織共享知識程度與是否互惠、信任和聲譽等因素有關。如果創新組織確信通過共享知識，自己能夠獲得有價值知識往往也會向其創新組織提供自己的知識。合作伙伴間相互信任水平影響學習效果。如果創新組織相互信任那么就會共享自己知識。如果創新組織缺乏信任共享知識非常困難。如果提供其他創新組織需要知識能夠使自己地位或聲譽提高，而這種聲譽對創新組織至關重要，那么創新組織就愿意將自己知識與其他組織共享。(3)知識轉移。知識轉移是指創新組織將外部知識轉移到組織內部的過程。知識是創新組織的重要資源。企業轉移知識的能力是企業能夠生存的重要原因。技術獲取方式包括技術許可證、并購、衍生企業、合資、聘請技術人員、購買技術和反求工程等。但是，知識轉移涉及到知識的性質、知識授受雙方的特點以及他們之間的相互關系(如競爭關系．互補關系，信任程度如何)。其中．關系品質和激勵非常重要。(4)知識吸收。在創新組織間學習中，增進創新組織的吸收能力具有特別重要意義。吸收能力是指創新組織對外面新知識的認知、吸收并將知識應用于新產品或商業目的的能力。吸收能力是企業發展的最基礎條件。吸收能力是企業從外部技術引進中獲得技術能力的重要要素。企業只有具備了吸收能力．才能吸收應用外部研發成果。吸收能力強弱是解釋知識轉移效果的最重要的因素。由于缺乏吸收能力，往往企業導致缺乏競爭力和學習失敗。吸收能力與創新組織的學習投入、知識基礎和組織文化等要素有關。(5)知識創造。知識創造是創新組織在區域創新網絡知識庫中通過知識挖掘、消化、吸收之后．將知識引入經濟系統創造出新技術、新工藝和新產品實現知識創新，從而增加網絡知識庫的容量。在創新組織間學習過程中，知識搜索、知識共享、知識轉移、知識吸收和知識創新過程是一個動態循環過程。創新組織在知識搜索、知識共享、知識轉移、知識吸收和知識創新每一環節都需要將知識、信息反饋到區域創新網絡知識庫，保證了區域創新網絡的知識不斷擴充和創新組織問學習層次的提升。創新組織間學習推動區域創新能力得到持續的提升。

二、企業創新能力的提升過程

1基于CAS理論的創新組織。復雜適應系統(ComplexAdap—tiveSystem．CAS)理論認為適應性造就復雜性。所謂適應性．就是指它能夠與環境以及其他主體進行交互作用。主體是具有自身目的性與主動性、有活力和適應性的個體。主體在這種持續不斷地與環境以及其他主體的交互作用過程中，不斷“學習”或積累經驗”，并且根據學到的“經驗”改變自身結構和行為方式。這種主動性及主體與環境的和其他主體的相互作用，不斷改變著主體自身．同時也改變著環境。整個系統的演化，包括新層次的產生、分化和多樣性的出現．新的聚合而成的、更大的主體的出現等．都是在這個基礎上派生出來的。

創新組織是適應性主體。在區域創新網絡中，企業、大學、科研機構等創新組織是適應性主體它們有各自目的、內部結構和生存能力．并且為了實現目的而積極、主動地與其他創新組織互動，在變化環境中獲取創新優勢。這些創新組織面對變化環境，適應性能力不同。適應能力強的創新組織能夠根據環境變化．迅速改變自己行為模式，不斷發展壯大，適應能力弱的創新組織反應遲鈍，固守原來的行為慣例，發展緩慢甚至被淘汰。創新組織的復雜性特征。創新組織具有聚集、非線性、流和多樣性等特征。

2創新組織的創新。創新組織具有復雜性，在區域創新環境中非線性互動，創造新知識。(1)流存在于創新組織間。創新組織之間流體現為知識流、信息流、技術流等，通過互動學習、合作創新知識、技術在創新網絡中頻繁流動。如果創新組織互動頻繁．知識、信息流速度高，否則，流動緩慢，如果創新組織信任度高關系密切知識、技術流量大，否則流量小。(2)創新組織獲取多樣性技術。創新組織從創新網絡中獲取資源、技術。網絡聯結多樣化導致獲取外部知識多樣性。如果創新組織聯結能力強．那它與多種創新組織保持聯系，各種各樣知識轉移到創新組織內部．為多樣化知識聚集提供條件。(3)聚集產生創新。創新組織內多樣化知識相互作用，包括外部各種各樣的知識、內部知識。該過程是非線性作用過程聚集是新知識、新技術產生過程，是多樣化技術量變積累到一定程度發生質變的過程。聚集標志著新技術、新知識誕生，意味著創新組織新知識增加創新能力的提升。

3．創新組織的創新能力提升過程。區域創新環境產生一個隨機漲落可能是創新組織發展的一個機遇。如果創新組織處于解決問題和搜索解決方案狀態，可能抓住這個機遇。創新組織為了解決問題，需要新知識、新知識。(1)創新組織在內部知識庫搜索知識，如果發現能夠解決問題的知識，進入實施階段，搜索結束。如果在知識庫中沒有尋找的知識．需要到區域創新網絡中繼續搜索。(2)經過知識接口到創新網絡中搜索知識。創新組織在網絡中搜索范圍取決于網絡聯結能力。如果創新組織聯結能力很強，那么就會通過網絡聯結進入到其他創新組織的知識庫，進行廣泛搜索。如果聯結能力很弱，創新組織在網絡上搜索范圍很小。創新組織應該提高聯結能力，這取決于創新組織的社會關系網絡。(3)選擇相關知識庫進行查詢。選擇能力取決于對所要解決問題的正確理解對需要新知識的正確判斷，這與知識庫有關，即創新組織具有路徑依賴型，內部知識影響對新知識分析。選擇能力決定著查詢效率、查詢路徑。原有知識可能形成思維定勢、路徑依賴．

限制解決問題的思路(4)知識共享。合作創新受到區域文化、社會資本影響如果區域文化有益于合作、社會資本鼓勵誠信，創新組織彼此信任．雙方達成互惠協議合作創新成功率較高。如果區域文化倡導單打獨斗機會主義盛行假冒偽劣泛濫，社會不講誠信社會資本不佳，合作創新成功率較低。在合作創新過程中雙方或多方互動學習，共享技術、知識和信息．優勢互補，實現雙贏。(5)知識轉移。如果合作創新成功，創新組織從網絡中獲取需要的知識并成功轉移到內部。(6)知識整合。創新組織將外部獲取知識和知識庫的內部知識進行整合。知識整合要求知識具有多樣性、差異性。新知識的產生取決于創新組織的整合能力．整合能力是新知識產生的關鍵取決于創新組織的創新資源豐裕程度包括研發實力、知識存量和能力存量等。(7)創新。多樣性知識聚集相互作用，產生新技術、新知識。新知識產生后納入知識庫創新組織的知識積累過程是創新組織知識增長的過程，也是創新能力提升過程。三、區域創新能力提升過程

區域創新能力是區域內各種創新組織創新能力的集合。區域創新能力是創新組織創新能力的宏觀體現創新組織創新能力是區域創新能力的微觀基礎。只有眾多創新組織的創新能力提升了，整個區域創新能力才能提升。區域創新能力提升過程分兩個階段：龍頭創新組織的創新能力提升階段以及協調互動機制帶動其他創新組織創新能力提升階段。

1龍頭創新組織的創新能力提升。由于區域創新網絡中內，創新能力分布不均衡，有些創新組織的創新能力較強有些創新組織的創新能力較弱。由于創新組織的知識存量、倉新能力、所處產業、經歷不同．創新組織呈現多樣性和差異性。面對不斷變化的環境，創新組織的反應各種各樣，有些行動迅速，有些反應遲緩。但是，總有一個會抓住機遇率先發展．充當創新能力提升的龍頭。機會總是青睞有準備的創新組織。但是，能夠抓住機遇的逼近是少數善于抓住發展機遇的創新組織應該具備三個條件。首先具備足夠的知識儲備，能夠正確分析環境變化．準確識別機遇。其次，創新組織處于搜索狀態，能夠及時捕捉機遇的信息。創新組織處于解決問題，尋求方案；l犬態。如果創新組織不在搜索狀態即使知識儲備很多也不會識別機會再次，倉l新組織與區域內其他創新組織有著廣泛聯系能夠獲取其他創新組織的新知識、信息。

2中心突破梯次帶動周邊。熊彼特指出：“創新不是孤立事件．并且不在時間上均勻分布．而是相反，他們趨于集群．或者說成簇地發生，這僅僅是因為，在成功的創新之后，首先是一些企業接著是大多靈敏企業步其后塵其次．創新甚至不是隨即分布于整個經濟系統而是傾向于某些部門及其鄰近部門”。在龍頭創新組織帶動下．通過產業鏈技術經濟聯系、模仿等方式，帶動相關創新組織創新，這些創新組織再帶動另外一些相關創新組織創新逐漸向擴散最后導致整個區域倉0新能力提升。

(1)產業鏈傳導。區域內某個創新組織進行技術創新，提高了創新能力，提高了創新組織生產率．打破原來產業鏈的生產平衡狀態，對該創新組織上游企業、下游企業提出提高生產率、技術創新的要求，對競爭性的同行企業造成技術創新壓力。那些適應能力較強、創新能力強的創新組織脫穎而出通過技術創新提高自己生產率．重新在更高技術水平上維持生產率平衡。那些反應遲鈍不能適應環境變化，將會被淘汰出局．被其他適應者替代。

在企業提高創新能力過程中，那些研發實力較弱的企業通過與大學、研究機構或其他企業合作創新．提高創新能力。該過程對大學、研究機構提出新要求．解決新問題如果大學、研究機構現有知識庫不能解決，需要進行基礎研究應用研究或研究開發探討如何解決新問題．新問題被解決的過程也是大學、研究所的創新能力提高的過程。可見區域創新能力提升是在龍頭創新組織帶動下通過產業鏈、技術經濟等聯系帶動其他創新組織提高創新能力提升，進而提升整個區域創新能力。產業鏈中，許多企業間生產效率需要平衡。如果某工序因技術創新而提高生產率就會打破這種平衡。生產率平衡客觀要求相關環節提高生產率，維持生產率平衡．產生技術創新的需求。產業鏈條會發生連鎖反應．直至整個產業鏈條所有環節生產率全部提高．其中，會產生許多相關創新。例如18世紀英國工業革命就是如此。紡織業由紡布和織紗”兩個工序構成。英國1733年應用新技術飛梭，大大提高了織布的速度由此產生了紡紗與織布之間生產效率的不平衡?？棽脊ば虻募夹g創新要求紡紗”工序提高效率，呼喚紡紗技術創新。1738年滾筒式紡紗機發明并在諾薩福坦工廠應用．1765年珍妮機發明與應用，大大提高了紡紗生產率。紡紗機與織布機的技術創新大大提高了紡織業生產效率。

十幾年后，177g年紡紗由于“騾機的技術創新，再次提高了紡紗效率，又一次打破紡紗與織布的平衡．紡紗速度領先織布。直至1785年英國臥室自動織機的技術倉0新，重新維持了兩者的平衡?？梢姡徟c織交替出現平衡一不平衡平衡，通過接二連三技術創新，英國紡織業實現了機械化，這個紡織產業創新能力得到提升。(2)示范效應。創新成功的企業在區域內樹立了一個榜樣，其他企業紛紛向他學習，爭相模仿。同一個區域的企業，由于區域文化相同，區域內存在著豐富的社會資本，企業具有地理鄰近性，勞動力在企業間轉移等這些因素導致創新企業在區域內技術溢出較為容易。其他企業很容易獲得技術創新的顯性知識，紛紛模仿龍頭企業進行創新。于是通過模仿龍頭企業帶動一批企業技術創新。

篇11

1．開設心理素質教育課程

近年來，重慶市高校針對大學生心理方面存在的問題，普遍開設了大學生心理素質教育、大學生心理衛生、心理咨詢輔導以及情緒心理學、人格心理學等心理素質教育課程，不僅進一步完善了大學生心理素質教育課程體系，而且在提升學生心理素質、增進學生自我認識、加強學生情緒管理、改善學生人際交往等方面發揮了重要作用。

2．建立心理咨詢機構

為了能給大學生提供一個良好的校園適應環境，培養大學生適應能力，重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構，成為深入開展大學生心理健康教育的有效途徑。

3．創辦心理熱線與廣播節目

高校通過創辦心理熱線與廣播節目，向全校師生宣傳心理健康知識，由專職心理學教師解答學生提出的具有普遍性意義的心理問題，使許多內向、自卑、不善于面對面表達的學生從中受益。

4．興辦心理素質教育網站

許多高校充分利用網絡便利、隱秘以及快捷的優勢，通過興辦符合大學生普遍性心理需要的心理健康教育網站，開展師生網上咨詢和互動交流，在一定程度上減輕了大學生的心理壓力，有效促進了大學生心理素質的提高。

5．成立心理素質教育的社團組織

為了使心理素質教育得到全面推廣，許多高校成立了“大學生心理健康協會”等社團組織，通過心理沙龍、心理情景劇比賽、心語講座、放映心理學電影以及進行團體心理咨詢等一系列豐富多彩的有針對性的活動，向大學生宣傳心理健康教育知識，培養學生應對和解決心理問題的能力，促進學生心理素質的良性發展。

6．實現心理素質教育模式的轉化

為進一步了解和掌握學生心理健康狀況，有針對性地開展心理素質教育以及服務工作，許多高校運用心理學專業軟件對大學生的心理健康進行建檔，并定期進行心理健康測評，以期系統了解學生心理狀況。新時期高校心理素質教育也從單一的課程教育模式轉化為具有“點、線、面”全面教育特點的“?！骸唷比壭睦斫】到逃Y構。

二、存在的主要問題及原因

(一)存在的主要問題

1．教育主管部門及高校對心理素質教育的重視程度不夠，影響了高校心理素質教育的健康發展

我國高校的現代心理學教育發展比較晚，且過程曲折，改革開放以后，心理學在我國才開始進入初步發展時期。當前，許多教育主管部門及高校領導對心理健康教育的認識還僅僅停留在學生心理疾病的咨詢與治療上，對學生心理素質提高以及學生心理問題預防不夠重視，存在深入研究不夠、投入經費不足、隊伍專業化程度不高等現象，這在很大程度上影響了高校心理素質教育的健康發展。

2．心理素質教育課程不規范，教學質量不高，難以滿足學生的需求

目前，高校心理素質教育已經受到前所未有的關注并得到了全面的普及，但是效果還是有限。一些高校只是將心理健康教育課程作為公共選修課，沒有統一科學的課程評估標準，任課教師缺少學科背景和專業能力，課程教學效果較差，課程建設和管理缺位，難以滿足學生的心理需求。

3．心理咨詢機構建設不完善，心理咨詢老師專業化程度低

高校心理素質教育涉及心理學、教育學、醫學等知識，是一項專業性特別強的工作。盡管很多高校都成立了心理咨詢機構，但從事心理咨詢的人員絕大多數由輔導員兼任，專業化程度低，具有高級心理咨詢師資格證的人員少，這極大地影響了高校心理咨詢工作的順利進行。

4．應對學生的心理危機干預缺乏有效性，輕事前預防，重事后檢討

當前，我國高校心理素質教育中存在的最為緊迫的問題是大學生因為情感、升學、工作等壓力，自殺及心理犯罪事件頻發。目前多數高校僅僅以開展心理素質課程學習、開設心理咨詢中心等方式對大學生心理危機進行干預，但卻無法做出實效性檢驗、無法保證學生的主動參與、輕視學生心理危機預防，從而使高校心理危機干預工作的有效性大大降低。

(二)產生問題的原因

1．教育觀念落后

第一，社會教育。長期以來，社會發展在需要高知識、高技術人才的同時，忽視了人才的心理素質培養。社會在選擇人才的時候，重視重點院?；蛘咧攸c學科的畢業生，認為學習好的學生能對社會做出更大貢獻，導致很多學生重視社會需求，忽視自己的心理需求。第二，學校教育。學校教育大都以學生的學習成績作為衡量學生能力的重要標準，學校重視學生的文化教育，人力和財力都有重大投入，獎勵措施無不從學生的學習成績來考察，很少以學生的心理素質優劣為考察標準，“重文化，輕心理”的現象較普遍。第三，家庭教育。家庭教育從遵循“學而優則仕”到“考個好學校，找個好工作”，許多家長在教育孩子的時候總是以成功人士作為孩子的學習對象，特別是有些專制的家長除了讓孩子學習應有的文化知識外，摒棄了一切與學習無關的東西。在心理素質教育上，很多家庭教育無法起到有效的正面作用。第四，個人教育。用人單位大都以學生的知識能力來招聘人才，為了贏取學校和家庭的贊譽，為了畢業能找到好工作，大學生在校期間不得不十分重視專業知識的學習，忽視自己的心理需求和心理健康發展，以至于部分大學生走上工作崗位后由于壓力過大而導致心理問題頻發。

2．體制機制不健全

第一，教育管理體制。高校心理素質教育一般被納入學生工作管理體系，由學生工作處統一進行心理素質教育及管理。在過去相當長的一段時間里，這種教育管理體制以省時省力適應大學生的需要。但是，隨著社會發展帶來的學生心理狀況的巨大變化，這種突出管理職能的體制無法對學生心理素質教育進行整體有效推進，已經不能適應現在大學生的心理發展需要。第二，人才培養機制。高校的人才培養計劃中都會或多或少開設心理素質教育課程，但差異性明顯、實效性缺乏。文科類高校多，理工類院校少;本科教育多，研究生教育少;重課程開設，輕實踐培訓;重教學計劃完成，輕教育效果評估。第三，考核機制。高校在進行學生心理素質教育過程中，只重視課程教育以及課外咨詢，想通過課程學習等達到學校心理素質教育的目的，卻缺乏有效的后期考核，這里不僅指課程結束后的課程考試，而且還包括學生心理健康狀況的考核。

3．保障條件缺乏

第一，專業支撐。與文科類高校特別是師范類高校利用心理學、教育學、思想政治教育等學科優勢相比，許多理工類院校缺乏與心理素質教育有關的學科條件支撐，僅僅以開設心理健康教育課、建立心理咨詢中心等對學生進行心理素質教育，較文科類院校，氛圍明顯欠缺、成效不如人意。第二，相關培訓學習。理工類院校大學生心理素質教育缺乏相關實踐培訓，不僅受教育學生缺少實際的心理訓練，教師也沒有定期開展心理知識的學習和培訓，比專業課教師的培訓機會要少得多，在應對學生心理危機干預上往往失去了先機。第三，心理素質教育整體薄弱。目前高校心理素質教育與其他素質教育缺乏有機聯系和相互支持，難以發揮素質教育的整體效果。心理素質教育只是作為大學生教育的一個組成部分，就業壓力不得不把文化知識教育放在重中之重，而把心理素質教育劃入邊緣教育范圍。缺乏對心理素質教育進行有系統、有意識、有針對性的研究，應對學生心理問題采取臨時補救方式，無法從根本上提高大學生的心理素質，最終影響學生身心的全面發展。

三、對策建議

1．切實發揮各級教育行政部門的領導和指導作用，提高對心理素質教育重要性的認識

黨的十七大報告指出:“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”教育主管部門和高校要深刻認識到開展心理素質教育對人才培養的重要性，必須緊扣素質教育目標，明晰心理素質培養內涵，切實把心理素質教育納入到學校整體教育規劃中來。必須重視體制機制建設，加大經費、人員、設施等基礎建設的投入，將心理素質教育滲透到教學、管理和服務中，推動高校心理素質教育工作的順利開展。

2．建立健全高校心理素質教育教學制度，加強教學基本條件和基本環節建設

首先，必須把心理素質教育課程列為大學生的必修課，加強高校心理素質教育課程體系建設，使大學生能系統掌握心理健康知識。其次，要重視人才隊伍建設。心理咨詢必須是有相關學科背景和相關認證資格的教師來承擔，并定期進行專業化、系統化培訓，加大政策傾斜和經費投入。再次，要進一步促進高校心理素質教育的規范化并提高教學質量，建立和完善心理素質教育課程的考核評估機制。最后，要積極發揮心理咨詢的作用。加強對大學生在學習、生活、戀愛、職業發展等方面的心理問題的研究，加強對獨生子女、理工科、邊遠農村以及單親家庭的學生的心理干預，切實幫助廣大學子解決生活和學習中遇到的心理困惑，促使他們認識自我和完善自我。

3．積極拓展高校心理素質教育的途徑，促進心理素質教育與思想政治教育的融合

高校心理素質教育不能單靠咨詢輔導，也不能單靠課程教學，應當積極探索、拓展心理素質教育的途徑，實現素質教育整體發展。特別要通過心理素質教育同思想政治教育融合，實現人才的優化。思想政治教育是形成良好心理素質的前提，而心理素質教育是形成良好思想道德品質的基礎。