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一、引言
自2010年國家啟動中等職業教育改革發展示范學校建設計劃以來，我國中職教育進入了一個嶄新的發展時期。中職示范校建設的目標是通過建設，形成一批代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，大幅度提高這些學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，使其成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。然而，筆者認為，現今在建設過程中，大多數中職學校還停留在被動完成任務的層面，缺乏精神和文化層面的思考與行動。而文化無疑是一所學校的靈魂，是一所學校凝聚活力的源泉。因此，加強中職學校文化建設，不僅有助于進一步推進中職教育改革創新、實現內涵發展，并且對于技術人才培養、技術創新和社會服務等職業教育功能的實現，也具有十分重要的巨大作用。
二、重視中職學校文化建設的原因解析
實踐證明，任何建設成果要真正固化和積淀下來，并產生質的飛躍，只有到達文化層面，才能實現。學校建設也是如此。因此，如何以文化建設的視角思考中職學校教育中存在的諸多問題，形成一種文化自覺，是示范校建設過程中必須要積極面對和解決的。這既是客觀要求，也是提升中職學校核心競爭力、凸顯辦學特色的必然選擇和必由之路。
1. 學校文化中的核心價值觀會出現在師生的思想、感情中。
筆者認為，學校文化的特殊之處在于它能反映學校的辦學思想和培養目標，具有很強的目的性、教育性和選擇性。學校真正的特色就體現在文化差異上。比如，上海信息技術學校追求“學生樂于學、教師樂于教、社會樂于用”的三樂文化，強調寓教于樂、寓工作于樂、寓培養人于樂的精神；而珠海市理工職業技術學校則講究“自強不息、德技立身”，突出了職業教育培養技術人才的特色。總而言之，由于各校的歷史不同，地理位置不同，辦學理念不同，各校文化也會有自己的特色，而這種特色一旦成為師生的共同信念，就會無時無刻不體現在其思想和情感中。筆者所在的深圳二職著力構建深圳最具幸福感的校園，致力于培養深圳最具孝心和愛心的學生，在這種氛圍影響之下，校園中涌現了一批師生互相尊重、共同進步的優秀典型例子，教師頭腦中沒有三六九等的概念，學生也就懂得把個人幸福推及他人，處處維護學校。
2.學校文化中的制度文化能規范師生的行為。
夸美紐斯曾說過，“為建立規章制度而進行的斗爭要比造幾堵墻難得多……學校的安寧就在于認真執行各種規章制度，這是毫無疑問的。”如果學校缺乏制度，就會雜亂無章、互相推諉；如果有執行良好的制度，學校辦事就有章可循，有條不紊，這是毋庸置疑的。前文中提到，學校文化的核心價值能潛移默化地影響師生的內在思想和情感，而制度則能將其體現在外顯行為當中。在筆者看來，只要把握住這兩者，任何類型的學校文化都是可以生成和實現的。那么，如何尋找學校文化中的制度？這絕不在于個人的主觀臆斷，二是需要在師生教與學的活動中、教育活動中，甚至是日常溝通交往中實踐、總結、提煉。
3.學校文化構建的過程就是教與學的過程。
有些人也許認為，學校文化是高不可攀的虛渺事物，是存在于書本中、文獻中、詞典中的概念，在真實的學校中不會遇到它。筆者認為，事實絕非如此，而且恰恰相反。試想一下，當你走進任何一所學校，看到這所學校的建筑，穿過校舍的走廊，聽到教師、學生們在教室里的交流，看到學生們在操場上的馳騁，這些都會讓你對這所學校產生直觀、質樸的感受，而且這種感覺無處不在，這就是學校文化。再回憶一下，當你在一所學校工作數年之后，這所學校就使你變成了勤快、果斷的教育從業者，或是懶惰、拖沓的教書匠；就使你變成了友好、合群的集體成員，或是消極、孤獨的個體，這也是學校文化。由此可見，學校文化在潛移默化地內化了生活方式、支配了日常行為，它并不遙遠，并不飄渺，因為它就實實在在地存在于常規教學、研究事務之中。
三、中職學校文化建設的內容和途徑
1.學校文化建設體現在辦學思想上。
“學校文化”這一范疇在教育領域中的探討由來已久，但卻并不深刻，楊全印、趙中建曾一針見血地指出，這種學校文化的“疲態”完全是因為“學校在文化建設過程中忽略了核心的東西， 就很容易在改革的大潮中迷失自己?！惫P者認為，辦學思想就是核心中的核心。一所中職學校的文化不僅僅體現在高質量的人才培養模式、教育教學水平上，也不僅僅體現在富有特色、個性鮮明的師生關系上，它更體現在辦學思想上。學校的核心價值觀、制度文化和教與學的過程均出自于辦學思想，可見，辦學思想是學校文化建設的靈魂。筆者所在的學校以“幸福教育”為辦學理念，旨在使師生均能享受幸福、實現人生價值。在這種理念指引之下，成功施行了校部二級管理制度，極大地激發了教師的內動力，也造就了一批在不同領域卓有成就的學生，使師生都在各自的平臺上找到了實現幸福的方法。
2.學校文化建設體現在學生觀、師生觀上。
筆者堅持，教師對學生的成長負有道義上的責任，而學校領導者則對教師成長負有道義上的責任。在學校里，教師必須肩負起幫助學生健全人格、豐富學識、強健體魄、增加他們自我價值感和追求成功的責任。通常，教師對學生的要求比較嚴苛，這與教師自身的教育經歷有關，對于職業院校尤其如此。但這種嚴苛一般僅局限于對知識的掌握和規章制度的依附上，這是因為，在一些教師看來這就是對學生全部的“愛”。而作為對學生生命體最基本的關懷和給予卻成了學生的奢望，他們的需要、興趣、情感長時間得不到滿足，于是，厭倦、自卑、失落、緊張、壓抑、憎恨這些本不應該屬于他們的東西卻逐漸在他們的心中生成。對于學生，除了在知識掌握上給予關心和幫助外，更應關注學生的心靈，走近學生，走進學生，通過教育，讓學生充分體驗學習、學校生活的幸福與快樂，并努力使他們成為幸福生活的追求和創造者。
3.學校文化建設體現在課程、教學上。
課程、教學與學校文化本就是息息相關的?！罢n程，就是文化的反映……課程的結構和功能就在于理解學校文化的最重要要素，以及這些要素是如何組織和相互影響的?！迸e例來說，校本課程就是一種整合學校文化生成課程資源的典型。校本課程的設計既能夠突出教育性，又與校園環境相協調，成為學校得天獨厚的文化景觀。校本課程的教學可以有機整合而生成新的課程資源，在繼承學校傳統、弘揚學校精神、塑造健全人格、提高人文素養等方面充分發揮其作用。比如，筆者所在學校開展了以“打造幸福課程”為主題的教研活動，將目標由追求知識的完整性、全面性過渡到更加關注學生的性格、人格的健全，將課堂有三聲（即掌聲、笑聲、辯聲）、三動（即身動、心動、思動）和三量（即信息量、訓練量、思考量）作為評價指標，使上課不再是一種令人感到壓抑、苦悶、痛苦的經歷，而是一個充滿愉悅、讓人神往、魅力四射的樂園。
4.學校文化建設體現在后勤、管理上。
后勤作為學校文化的有機組成部分，是在學校這一特殊環境中產生的。學校后勤、管理工作如何進一步發揮、是否能發揮學校文化的陶冶力、輻射力和推動力，也是極為關鍵的。筆者認為，應通過創新之路，創建后勤、管理的巨大影響作用，這對于促進穩定、化解矛盾、凝聚力量、樹立形象、創建品牌、擴大影響、發揮優勢都會起到至關重要的作用。
四、結語
中職學校文化既是學校的名片，又是學校的內涵，是其生存和發展的起點和原點，是影響其發展的重要因素。構建中職學校文化，需要從宏觀著眼，從微觀入手，將學校文化深深植根于職業教育的沃土上，充分運用示范校建設的廣袤平臺和歷史機遇，引領學校的發展方向。筆者認為，中職學校在學校文化建設過程中，應充分發揮文化的激勵功能、制約功能、教育功能、選擇功能和創造功能，緊緊圍繞學校的辦學思想，以課程為載體、以后勤為保障，在辦學實踐中實現文化育人和文化強校。
（作者單位：深圳市第二職業技術學校）
參考文獻：
[1]教職成〔2010〕9號 教育部 人力資源社會保障部 財政部 關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[Z].
[2]任鐘書.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.
實驗室建立嚴格的安全、環保崗位責任制，做到全員參與安全、環保工作，責任到人，各負其責。在實驗室明顯位置張貼相關的安全提示，并且在學生上課之前由教師帶領學生進行學習，將安全工作作為實驗室建設的重要組成部分之一。制定任課教師配備實驗教師的二員制實驗課制度。任課教師負責學生操作的安全，實驗教師負責設備和實驗場所的安全。二者有機結合，共同保障實驗課的順利進行。
1.2教學團隊建設
根據學?！叭瞬艔娦！钡膽鹇岳砟?，學校每年制定符合各個實驗室的實驗教師培養計劃，一是選派他們參加國培和省培，加強他們的理論知識水平；二是實驗教師定期到學生定崗實習企業下車間鍛煉，提升實驗教師動手操作能力，這樣使得教師操作技能和生產實踐相結合。全面提高全體實驗技術人員的業務素質。近年來，在督導組和學生測評中，90%的教師得分在良好以上。
1.3教學理念建設
堅持實驗教學與理論教學相結合，強化基本理論和基本技能的訓練，電工電子實驗室在實踐教學中主要分為專業基礎實驗模塊、專業課程實驗模塊和專業應用實驗模塊三個部分，各模塊分別占模擬電子技術實驗課程的20%、30%和50%，分別對學生的基礎知識、實踐技能和能力培養這三個方面進行訓練，并且采用實驗指導教師負責制為主，引導培養學生科學研究素質。通過研究創新思維訓練與操作，在教師指導下，進行探索性實驗，培養實事求實、勇于開拓的研究創新能力。
1.4實驗教學建設
電子技術實驗室教師在實驗教學過程中，重視實驗技術研究。實驗項目選擇以教學及實驗大綱為基礎，編寫了適合我校實驗室和中職學生特色的校本實驗教材，同時結合“基礎應用+實踐提高”的實驗教學模式，通過“驗證性實驗+綜合設計性實驗”的鍛煉，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神。對基礎性實驗根據項目的具體要求詳細寫清實驗原理、儀器原理和使用方法，注意事項、實驗步驟、數據處理方法等，使學生掌握實驗的基本要領和方法。采用“雙體化”實踐教學方案，②課程實驗注重理論知識的驗證和提高；專業綜合應用訓練，以團隊形式完成規定的實訓項目，通過一系列的實踐能力培養發展學生的個性和潛質，激發學生的創造力，達到提高學生實踐應用能力和綜合素質的目的。
二、實驗環節規范化建設目前取得的成果
2012年我校電子技術應用專業被教育部評委第二批中職示范校建設重點專業。我們依托實驗室開展理實一體化和項目驅動、任務引領的實踐教學，尤其是以中職生技能競賽為抓手，突出了本專業實驗教學的實施，近年來學生在省市大賽中取得了優異的成績，獲獎23人次。電子專業畢業生就業率連續三年達到98.5%。
1、按照國務院的要求和教育部的統一部署，繼續做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職教專題的調研工作。重點開展對“增強職業教育吸引力”、“改革職業教育發展模式”等問題的調研，并對調動行業企業興辦職業教育積極性、農村職業教育等問題開展深入的課題研究。
按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。
2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）
3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。
4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。
5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。
二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力
1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。
2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。
3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）
4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）
5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。
6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）
7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）
三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量
1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。
做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）
做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。
2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）
3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。
組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。
4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。
支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。
5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。
6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。
搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。
啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。
四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務
1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）
2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）
3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。
4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。
高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。
5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）
6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）
7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）
五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作
1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）
開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）
2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）
3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）
4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）
繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。
5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。
六、加強學會自身建設，提高工作效益
1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。
2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。
本刊特稿：國內外職教領域重大活動的深度報道、國家及各地區職教發展狀況專題研究、相關法律法規政策解析、專家訪談等。
理論與應用研究：職業教育與培訓基礎理論與應用理論研究、職教發展宏觀問題研究、相關研究課題成果、其他重要選題研究綜述等。
高職專論：高等職業教育發展問題及對策研究、高職院校教育教學專題研究、其他有關高職的選題研究等。
中職教育：中等職業教育發展問題及對策研究、中等職業技術學校教育教學專題研究、其他有關中職的選題研究等。
師資培養：職教教師隊伍建設理論及實際問題研究、職教教師成長問題研究、教師教學能力問題研究、其他有關職教教師培養培訓方面的選題研究等。
職教管理：中、高等職業院校教育教學管理理論及實際問題研究（包括行政管理、教學管理、科研管理、學生管理、學校經營等）、管理理念與管理策略研究、管理方式方法研究、管理隊伍建設研究、其他有關管理問題的探討研究等。
職業咨詢：職業分析與職業指導、職業院校畢業生就業與創業指導、個人職業生涯規劃與設計、其他相關熱點焦點問題的專家透視等。
基礎教學研究：中、高等職業技術院?；A課程教材、教法研究。
專業教學研究：中、高等職業技術院校專業課程教材、教法研究。
問題探討：職業教育與培訓及相關領域微觀問題研究、問題爭鳴與討論及個人主張。
經驗交流：具體經驗做法介紹與體會交流。
實驗實訓：中、高等職業技術院校實驗課程、實習課程等實踐性教學環節中的訓練方法研究與探討。
教育技術：計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現代教育技術手段在職業教育與培訓領域的應用研究與實踐探討。
海外職業教育：國外及港、澳、臺地區目前職業教育與培訓領域的管理體系、政策法規、措施方法、特點特色、發展趨勢、相關案例等內容的研究與評介。
職業教育史料：中外職業教育發展史上思想、思潮、人物、事件等相關內容的研究與評介。
二、稿件要求
內容字數：來稿要求論點鮮明、論據充分、論證嚴謹、數據準確、文字精練，具有創新性和較高的學術價值；篇幅一般不超過6000字。
論文題目：論文題目應簡明、具體、確切，一般不超過20個漢字。
作者署名：來稿請注明作者姓名、作者工作單位全稱、單位所在地和郵政編碼。（格式請參照本刊已發論文）
論文摘要：要用第三人稱概括全文主旨，主要包括目的、方法、結果、結論等，不加評論，也不使用“本人”、“作者”、“我們”等作為文摘陳述的主語，字數在100字左右。
關鍵詞：論文應有3～6個反映文章最主要內容的術語作為關鍵詞。關鍵詞應簡練、準確。
章節體例：文內章節層次標題應簡練、明確。一級標題不編號，黑體居中，題末不加標點符號；二級標題分別以漢語數字外加圓括號順次編號，題末不加標點符號；三級標題不編號，用楷體放在相應的文字段首，題末不加標點符號，正文空兩字格接排；四級標題分別用阿拉伯數字外加圓括號順次編號，標題及正文接排不分段。如果文章層次較少，標題可跳級使用。
專用符號：來稿必須采用法定計量單位，專業名詞、術語、數字、單位、符號等，必須符合國家標準；外文人名、地名和術語需譯成中文，并符合國家標準；容易混淆的外文字母、符號必須書寫清楚，要分清大小寫；上下角標的字母、數碼、符號位置必須明顯準確。
圖表格式：文中插圖與表格放在相應正文之后，分別按出現次序順次編號。插圖的序號、標題及注釋居中放置在圖的下方；表格的序號及標題置于表格上方，表注置于表格下方。全文只有一個圖或表時，圖題或表題只標注“圖”或“表”而不標序號。（格式請參照本刊已發論文）
正文注釋：采用尾注形式置于正文之后、參考文獻之前，正文內順次編號，并將注釋號①、②、③等標在相應正文之后的右上角。
參考文獻：參考文獻置于全文正文之后，分別用阿拉伯數字外加方括號順次編號。（格式請參照本刊已發論文）
作者簡介：內容包括作者出生年、性別、籍貫、職務、職稱、學位和主要研究方向，少數民族作者須注明民族。
基金項目：屬于基金項目或立項課題的來稿，請注明項目或課題全稱和編號，名稱和編號必須真實準確。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要大力發展職業教育，可見職業教育越來越受到國家的
高度重視。而目前職業教育還存在諸多問題，尤其是中等職業教育方面，更需要我們提出一些可操作性的措施來不斷加強和壯大，筆者認為加強中等職業教育應采取如下策略：
一、轉變教育觀念，以指導教育的行為
要想中等職業教育取得良好發展，教育觀念轉變是根本。中等職業教育的發展必須轉變社會、政府、學校、個人等層面的觀念，筆者主要闡述學校層面教育觀念的轉變。當前學校應樹立以未來市場就業為導向，以能力為本位的職教思想，重視對學生實踐能力的培養；要認識到職業教育仍是教育，所以離不開教育的根本，所以教師在授業的同時也不能忽視育人，應重視思想政治教育在育人中的地位和作用；要進一步解放思想，按照中央的人才精神，擴大選才思路，向社會企業招聘既具有精深理論知識又富有豐富實踐經
驗的優秀工程師或高級技工師，來充實中等職業教育的師資隊伍。此外，學校還要幫助職校學生消除讀普高、升大學才是唯一出路的思想，職業教育是低水平、低層次的教育，學生進了職業學校就沒有了前途的思想，樹立職業教育也是有前途有出路的教育思想，鼓勵職校學生只要認真學好自己的專業，早晚會獲得社會的認可。
二、重視校企合作、中高職銜接、職普聯合，拓展職業教育的發展渠道
校企合作模式也稱為雙元制教學模式，簡單地說，就是由學校與企業通力合作，設立各種職業培訓的學習計劃，讓學生在接受學校教育的同時，也接受企業實習，將兩種學習有機結合起來的一種教學模式。當前，政府特別是地方政府應當通過立法等強制措施，在保護企業支持教育發展中的合理報酬和其他權益的同時，力促
校企合作?？勺龅揭韵聨c：一是進一步發揮政府在中等職業教發展中的宏觀指導作用，并制訂有關的合作規則來對企業和學校在
中等職業教育中的行為做出明確的規定。二是通過立法把企業參
與中等職業教育作為法定義務，納入企業年審內容之列；政府教育部門要跟經濟管理部門合作，共同制訂對企業參與職業教育的評
估方案。三是學校應發揮自己在職工崗前、轉崗培訓等方面的優勢，積極為企業服務，以吸引企業資金扶助學校的教育，而企業也應該善于利用學校的優勢來發展自己，使校企雙方都能互惠互利，共同發展。
中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育應加強銜接與溝通。筆者認為，要實現中高職的有效銜接與溝通，必須加快中等職業教育與高等職業教育貫通的教學體系建設，進一步推進課程
改革和教材建設，不斷優化專業設置；建立相應的“職業資格證書制度，實現學歷資格框架與職業資格體系接軌”，加強師資隊伍建設，提升教師勝任職業教育的專業水平和能力。
職教與普高應加強聯合，取長補短，滿足廣大學生的升學與就業需要。因此辦學條件優越、師資力量強大的部分中等職業學校，應大膽采用綜合高中辦學模式：高一、高二年級按普通高中的教學計劃開設文化基礎課，適當開設職業指導、職業道德及少量的專業基礎課，第三年開始一部分學生繼續以學習普高課程為主，畢業時參加普通高?；虺扇烁咝５母呖?。另一部分學生則按中等職業學校教學計劃，在復習文化課的同時，選擇專業，接受職業教育，畢業時，可選擇就業或參加對口普通高校、新高職、成人高校的招生
考試。
三、加強實訓基地建設，為提高學生技術應用能力創造良好平臺
眾所周知，實訓基地作為學生從學習走向就業的“橋梁”，學生通過實訓基地的強化訓練，不僅可以強化他們自身的專業水平，培養他們的創業意識，也可以通過實訓積累一些工作經驗，增強他們走向社會的信心和適應性。而且在實訓中，帶隊教師就在身邊，期間遇到的各種疑難問題都可以得到及時解決。因此，國內大部分職校都在想方設法建設與學校自身特色相契合的實訓基地，以不斷提高學生的技術應用能力。筆者認為，加強實訓基地建設可從以下方面努力：一是可借鑒公司的模式來創建校內和校外實訓基地，并且用公司化的模式來運轉，為職校學生未來走向公司“預熱”。二是職?？稍诋數卣臓款^下根據自身的特色和優勢與其他職校合作，共建區域共享型實訓基地，這樣能夠節約更多的資源，更能實現資源的優化配置。三是校內實訓基地和校外實訓基地對學生的
培養應“各有側重”，校內實訓基地應重視學生書本知識理論的驗證、基本操作技能的培養，為校外實訓打好基礎，而校外實訓應重視學生實踐能力的提升，對學生的人際交往能力、組織協調能力等其他方面“軟素質”的培養也要引起足夠重視。
四、深化管理體制改革，促進中等職業教育發展更有活力
《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》中指出：“推進職業教育管理體制改革，建立并逐步完善在國務院領導下，
分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制。”國家對中等職業教育的管理體制改革指明了大的方向，我們必須
沿著這個方向，進一步深化管理體制改革，積極探索與中等職業教育發展相適應的管理體制。如理清各部門的職責，避免出現職能交叉，形成由教育部門對中等職業學校進行統一的管理，勞動部門對職業技能鑒定負責、對中等職業學校畢業生的社會保障負責、對社會用工的準入制度落實負責的局面。
參考文獻：
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論文關鍵詞：荷蘭；職業技術教育；啟示
荷蘭是一個經濟發達的國家，其職業教育與培訓非常有特色。荷蘭政府把職業教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業教育的發展提供優惠的政策支持，形成了完善的職業教育體系。
同時，職業教育也為荷蘭培養了各種不同層次的具有專門知識和技能的人才。根據經濟合作發展組織2003年出版的《教育一覽》中的數據，與其他鄰國相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率較高。2001年，這個年齡段的年輕人接受普通大學教育的比例僅為35％，其余大部分進入勞動力市場就業。已經畢業的和直接進人勞動力市場的年輕人比例低于10％。近些年來，荷蘭勞動力失業率起起伏伏，使其深感發展職業教育的必要性與緊迫性，也因此促進了荷蘭職業教育與培訓政策的發展與成熟。
一、荷蘭職業教育與培訓的相關政策
荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令，改革職業技術教育。Www.133229.COM這項改革歷時三年，于1991年完成，改革的重點主要涉及中等職業教育。1993年8月1日政府又頒布了業余職業教育課程培訓法，為學徒制、在職人員以及重要行業培訓建立了規章制度。1996年1月1日，荷蘭政府頒布了職業與成人教育法。這是首部將各類職業教育和成人教育包含在內的法案，首次將職業教育與普通教育分開，目的在于加強和進一步整合初等及初等后職業教育體系。法案建議，在許多小規模職業學校之外，開辦一些大規模的區域培訓中心，這一舉措對于荷蘭的職業教育體系產生了巨大的影響。該法案另一個積極和成功的舉措就是出臺了國家職業資格體系。隨著經濟發展以及產業結構的變化，以能力為基礎的新的職業資格體系目前正在開發和建設中。從2006年開始，荷蘭教育文化和科技部對成人教育的預算及財政支持，僅限于對較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對于較低層次的職業培訓的資助則轉由移民局治理(隸屬司法部)。
二、荷蘭的職業教育體系
荷蘭學校有公立和私立兩種。私人可以根據自己的辦學原則和指導思想建立私立學校，進行自主化治理，公立學校則由地方政府來治理。兩類學校均是由國家財政資助，并且必須符合辦學的基本標準，遵循教育部頒布的相應法規。荷蘭教育呈現出兩個明顯的分支，即普通教育分支和職業教育分支。
在不同的教育階段，學生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實行12年義務教育，大多數孩子5歲開始接受義務教育，但少部分學生從4歲開始就上小學。小學學制為6年。小學畢業后，學生根據個人的學習成績、愛好、愿望和小學教師的評價進行分流，分別進入中等教育階段的大學預備教育班、普通高中教育班和職業預備教育班。第一類選擇是大學前預備教育，學制6年，畢業后可以升人大學接受教育，當然也可以選擇到高等職業院校接受高等職業教育。第二類是選擇升入普通高級中學，學制5年，畢業后可以升人高等職業院校(hogeschoo1)，也可以選擇進入中等職業學校接受中等職業教育。第三類是選擇升人初等職業教育學校，又稱職業教育預科，學制4年，它主要是為普通中學教育的學生培養職業能力提供一個預備學習環境。
三、對我國職業技術教育的啟發
(一)全社會要形成重視職業技術教育的共識
荷蘭社會的各個階層都重視職業技術教育。政府從立法上為職業技術教育提供政策上的保證。社會大眾的觀念中，雖然職業教育和普通教育的區分非常明顯，但是兩者一樣重要，只有教育的人才規格、人才類型的區別，并沒有研究型大學和職業技術學校高低優劣之分。少數具有一定天賦的學生去研究型大學學習，從事基礎性研究和高技術研究，大部分學生都愿意選擇職業技術學校(院)。職業技術教育和普通教育兩種教育系統下畢業的學生，進入兩個不同層次的人才市場，一樣受到社會歡迎。在荷蘭，人們對年輕人成才的看法并不是畢業于名校，只要能找到自己喜歡的工作而且干的出色就行。職業技術學校(院)畢業的學生和普通高校畢業的學生基本工資差距不大，很多學生并不認為學習職業技術低人一等。因此，荷蘭職業教育學校遠遠多于普通高校，在校學生人數也遠遠高于后者。據筆者對ede—wageningen市的調查，該市人口僅有1．5萬人左右，有1個普通高中，1所綜合性大學，卻擁有2所職業技術學院和3所中等職業技術學校。職業技術學校在校生人數約是普通高中和普通高校學生人數的2．5倍。而在我國，中、高等職業技術教育相對于大學教育，處于一種十分劣勢的地位，培養的人才低人一等，處于一種尷尬的境地。為了促進我國職業技術教育的發展，筆者認為國家應該立法，保證職業技術學校(院)的學生畢業后的薪酬水平與普通學校畢業的學生基本一致。通過各種渠道進行宣傳，使全社會形成重視職業技術教育的風氣。政府要為職業技術教育買單，加大對職業技術教育的投資，一方面改善現有職業技術學校的辦學條件，另一方面，興建更多的職業技術學校，爭取通過努力，使各個縣都有2～3所高水平的職業技術學校(院)。
(二)面向產業，與企業聯合是培養高質量學生的重要途徑
荷蘭職業技術教育與產業發展密切聯系。每所學校除教學設施外，還要設置與專業相匹配的實訓場所，按產業的要求運作，學生從人學就開始接受企業環境的熏陶。鹿特丹leerparkproper學校，是一所學習汽車維修、理發美容、酒店經營管理的職業技術學校。學生的技術設計、車間實踐、企業實習等教學過程，都聘企業指導教師參與指導，這樣培養出的人才符合企業的要求，受到企業的歡迎。
職業學校開設的專業應該與產業需求一致。荷蘭是一個老牌資本主義國家，第一、二產業在整個國民經濟中所占的比例很少，因此，社會對這些產業的人才需求也很少。根據筆者對荷蘭5所職業技術院校的調查，職業技術學院和中等職業技術學校開設的專業主要是：社會工作、計算機、經濟、貿易、物流管理等。這些專業畢業的學生都從事第三產業工作。隨著我國經濟和社會的發展，第三產業必將有很大的發展空間，因此，職業技術教育也應該多開設與第三產業相關的專業，以適應時展的要求。
(三)根據當地經濟的區域優勢，辦出有特色的職業技術學校
荷蘭政府支持職業技術教育的區域化發展，注重考查學校在當地經濟發展中的作用。只有那些緊密結合當地經濟發展的學校，政府才給予投資，避免了由于專業設置、辦學定位雷同而造成的競爭和重復建設，使每個學校都有自己的特色。比如，海牙的modiaan職業學校，是一個規模化、集團化的大型職業技術學校。它根據海牙的經濟發展，設立了5個分校，各分校專業之間不重復。學生可以根據自己的愛好和興趣選擇學校。我們國家的職業技術學校大都沒有形成自己的特色，專業的設置很少考慮到與地方經濟的接軌。今后政府在職業技術學校審批和建設的時候，應發揮政府的導向作用，對于那些專業設置雷同、沒有緊密結合當地經濟發展的學校，要進行撤并，相反，對于有辦學特色的學校要給予大力扶持。
(四)改變傳統的教學方法，形成具有職業技術教育特色的人才培養模式
職業技術教育要注重職業能力培養。荷蘭職業技術學校根據行業對人才能力的要求，確定各個專業的職業能力，并將職業能力細化到教學中去，另外還要根據本專業涉及的行業，職業道德的要求，注重培養學生愛崗敬業、誠實守信、服務社會的職業精神。海牙modiaan學校要求，經貿類專業學生畢業時要遞交一份就業計劃，憑此就業計劃學生可以到銀行申請開業貸款，銀行和用人單位可以了解學生的能力和素質。
在考試方法上，根據職業教育學生的特點，不拘泥于一種方式。ede—wageningen職業技術學校學生，每學完一門課程要填寫一份考核評價單，評價單設定了考核的內容、形式、分值。課程考核設定手工制作、調研、撰寫論文等形式。學校認為考試的形式并不重要，關鍵在于是否達到所要求掌握的程度。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-160-001
會計是一門與實踐有著密切聯系的專業學科，在培養會計專業人才教育體系中，“雙師型”教師起著極其重要的作用。筆者通過對十多家職業學校會計專業“雙師型”教師激勵機制建設情況的調查研究，發現職業學校在會計專業“雙師型”教師隊伍激勵機制建設中存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業學校會計專業“雙師型”教師隊伍建設。
一、中職學校會計專業“雙師型”教師激勵機制的現狀
1.“雙師型”教師隊伍管理上無完善體制，導致無法實施針對性的激勵
據調查顯示，目前中等職業學校會計專業缺乏一套“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、評審體系等等各個方面，目前部分中職學校并沒有制訂和實施適合會計專業“雙師型”教師工作特點和要求的管理措施，存在對“雙師型”教師實踐及應用能力管理上的盲點，因此不能有效地進行“雙師型”教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對“雙師型”教師實施針對性的激勵。
2.“雙師型”教師職稱評定上無特殊政策，導致職稱評定激勵無法實現
眾所周知，職稱評定是最有效的激勵手段之一，然而當前中職會計專業“雙師型”教師的職稱評定尚無特殊政策，依然重論文輕教學，重研究輕應用。在現行中職教師專業技術職稱評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業實踐和科研成果推廣與應用，從而導致我國會計專業“雙師型”教師普遍存在“能講不能做”現象。
3.“雙師型”教師福利待遇上無獨特之處，導致無法調動工作積極性
據調查顯示，大多數職業學校尤其是中等職業學校起步時間短、底子薄，資金幾乎全部投入到基本建設上，從而使得教師福利待遇始終停留在一個低水平，這不能不視為人才難留的一個客觀原因，據筆者所知，大多數中等職業學校的會計專業教師，并沒有在待遇上體現出“雙師型”教師的獨特之處。只有在提高福利待遇的基礎上，才可能留住人才，進而吸引更多的高級人才，否則，勞燕分飛，很難保證培養出獨具特色的合格人才。
二、中職學校會計專業“雙師型”教師激勵機制建設的對策和措施
1.建立“雙師型”教師隊伍管理體制，施行針對性的激勵
在德國，政府要求職業教育師資報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。我國目前可參照國外對“雙師型”教師的認定辦法執行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，這是“雙師型”教師隊伍管理的核心所在，同時利用認證制度，可以調動企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來學院做兼職教師的積極性，以便建立一支穩定的具有“雙師型”的兼職教師隊伍，他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。
2.建立科學的職稱評定標準，提高“雙師型”教師的積極性
在中等職業學校會計專業的教師中，基礎理論課教師可參考普通中學教師的職稱評定標準，專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核，職業實踐課教師可按技術等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。對于教學科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年引進的碩土、博士等高學歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎理論課和專業理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，在外部條件尚未成熟的情況下，學?？上瓤紤]實行內部政策。
3.提供優厚待遇，穩定“雙師型”教師隊伍
在中職教師中，取得專業技術等級證書的可以優先聘任，兩年內還未取得專業技術等級證書的可以不予聘任。在職稱晉升、骨干培養等方面同等條件下優先考慮“雙師型”教師，當年度未參與實踐教學的不予評先評優，另外對于一些具有潛力的中青年優秀教師將有計劃地安排外出培訓，進一步提高他們的”雙師型”素質。在市級以上技能競賽中獲取較高名次的，學校應予以重獎。
4.以政策制度為導向，促使“雙師型”教師獲得實現自我價值滿足感
政策和制度是“雙師型”師資隊伍建設的根基，只有建立了良好的制度和實施正確的政策，才能充分調動會計專業“雙師型”教師的積極性，為建立“雙師型”師資隊伍打下基礎。以我校為例，在所有會計專業教師中，僅僅有會計證的教師比例占12%，初級會計師占61%，中級會計師占27%，所有會計專業教師都具有了一定的專業素養。有鑒于此，學校應將“雙師型”教師分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師，以鼓勵專業教師不斷地提高自身的專業素養，以此體現“雙師型”教師的價值。
民族振興，教育為本；教育振興，教師為本，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著我國中職管理體制的深化改革，設計一套科學、公平合理的激勵機制，充分發揮現有中職教師的潛能、積極性和創造性，已成為中職人力資源管理的首要任務。只有把物質激勵、精神激勵等多種激勵有機進行結合，才能更好的去激勵教師，發揮教師更大的潛質，更好的為學生服務。
本文是參與江蘇省職業技術教育學會2015―2016年度職業教育研究課題《中等職業學校會計專業雙師型教師隊伍建設研究――以南通市職業學校為例》成果，課題編號為：XHZZ2015051
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Establishing a New Mode of Secondary Vocational
English Teaching Research
AN Qi
（Jilin School of Finance and Economics， Jilin， Jilin 132013）
Abstract In line with international standards in the rapid development of globalization， education is the inevitable trend of social development. Today， new technologies of various industries in China's lack of talent， and senior technical personnel with international communication ability is a talent shortage， under this background， the management of secondary vocational school of foreign language teaching and the teaching process， analysis of the current situation of construction of secondary vocational English teaching mode， change the routine secondary vocational English teaching mode， strengthen.
Key words secondary vocational English； teaching mode； practical； professional
1 背景
中等職學校隨著我國政治經濟體制改革，教育體制改革，走過了由精英式教育，向大眾教育的轉變，由于長期的精英教育模式，中等職業學校的教育模式，在很多學科、教師的心中仍沒有改變以學術理論為主的教學模式，為了傳授理論而講理論。英語教學方式仍是注重英語的語法等為主的理論，忽視英語在現實生活中、工作、專業中的運用。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
吉林市中等職業學校為研究對象。
2.2 研究方法
（1）文獻資料法。本文運用文獻資料法，從權威的著作、論文等查閱大量的材料，為構建新型的英語教學模式，尋求理論依據。（2）訪談法。和有經驗的教師、權威專家以及畢業的中職學生進行訪談，聽取相關的建議與體會。（3）調查法。對吉林市中等職業學校的師生進行相關調查。
3 中等職業學校的英語教學現狀
3.1 中職學生英語基礎現狀
國家高校擴大招生之前是，中職學生的綜合素質、學習成績都是初中畢業的優秀學生，而高校擴大招生后，中等職業招生學生質量急劇下降，各學科的基礎較差，英語就更差了，根據對吉林市中等職業學校在校中職學生進行調查，75%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；在22%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣；3%的學生英語基礎好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。
3.2 中職英語教師現狀
面對較差基礎的中職教育對象，教師一面是失望、氣餒、教學積極性不高。沒有從過去對基礎好的優秀初中畢生生源的教學方法中，作出調整。沒有看清當前社會需要的中職技術人才培養過程中的知識結構的調整。
3.3 中職學校教學組織管理
由于入學學生英語基礎差，學校的英語教學時數相對從前在不斷減少，學習英語的氛圍不濃，英語課的教學時數遠遠少于專業基礎課與專業課。學校的導向，促使學生對英語的重視程度下降。
3.4 中職學校教學轉型緩慢
幾十年的精英式教育模式，吉林市75%的中等職業學校，教學模式轉變甚微，與南方職業學校的教學模式相差較遠，沒有真正地將學校教育與社會需求相結合。
4 中等職業學校英語教學的意義
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中也指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！币虼?，經濟全球化快速發展，各行各業都在與國際接軌，既掌握技術又能夠進行國際交流的復合式人才，才能滿足社會發展的需要。
5 構建英語教學模式的原則
（1）滿足當今社會發展，對高素質勞動者和技能型人才的需要。（2）以英語的實用性為主。
6 構建新型英語教學模式
6.1 教學目標明確實用性
2005年11月，全國職業教育工作會議指出：“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決三農問題的重要途徑……必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育，職業教育和高等教育放在同等重要位置。”
改變幾十年的傳統教學目標，結合社會未來對人才的需求，以及經濟全球化的發展趨勢，制定新的英語教學目標，培養出實用性、專業性高素質勞動者和技能型人才。
6.2 教學內容不斷優化
社會在不斷地向前發展，英語教學內容不能幾十年一成不變，要在發展中不斷優化教材內容。適合中職教學目標的教學內容保留發展，不適合的內容加以更替。教材內容要建立評價系統，定期定時地動態優化，使教材內容與時俱進。
6.3 教學方法多元化，更靈活
不同的職業學校，不同的專業，不同的英語基礎要采取多元化、靈活多變的教學方法。比如，技術類的中職學生，英語教學應該更加注重專業的學習，采取雙語教學方法。偏文科的人文社科的專業應該在雙語教學中注重口語的交流；由于每個人的英語基礎不同，應該采取靈活多變的分層次教學，可以針對不同的學生群體進行教學，可以提高英語教學效果。
6.4 教學過程要科學
改變以往的教學過程單一，以教師為核心的一廂情愿的教學過程，要以學生為核心，了解當今學生的興趣所在，把英語教育與情感教育進行有效結合，建立民主的、融洽的教學氛圍。
6.5 課外英語平臺建立
課外英語的鞏固十分重要，建立課外英語學習的平臺是一個有效的方法，比如，建立學校網站交流空間、定期英語交流會、英語角、英語演講等，不僅可以鞏固英語知識，還可營造英語學習氣氛。提高英語學習興趣。
因此，全球化在快速發展，各行各業都在與國際接軌，教育與國際接軌是社會發展的必然趨勢。構建中職英語教學新模式，培養出適應社會發展需求的高級技術人才。
參考文獻
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[2] 劉福魚.中職英語教學模式改革初探[J].太原城市職業技術學院學報，2008（4）.
[3] 薛聿婷.中職英語教學模式改革方案[J].華章，2013（12）.
[4] 林幼珍.中職英語教學模式改革探索[J].閩西職業技術學院學報，2010（3）.
1、按照國務院的要求和教育部的統一部署，繼續做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職教專題的調研工作。重點開展對“增強職業教育吸引力”、“改革職業教育發展模式”等問題的調研，并對調動行業企業興辦職業教育積極性、農村職業教育等問題開展深入的課題研究。
按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。
2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）
3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。
4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。
5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。
二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力
1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。
2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。
3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）
4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）
5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。
6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）
7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）
三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量
1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。
做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）
做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。
2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）
3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。
組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。
4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。
支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。
5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。
6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。
搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。
啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。
四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務
1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）
2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）
3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。
4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。
高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。
5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）
6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）
7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）
五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作
1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）
開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）
2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）
3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）
4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）
繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。
5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。
六、加強學會自身建設，提高工作效益
1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。
2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。
1、改變社會觀念。注重技能型人才培養
中等職業技術教育是目前我國職業技術教育的重要組成部分，擔負著培養勞動力大軍，培養技能型人才的艱巨任務。但是，隨著市場經濟發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、學術型人才的意識逐漸強化，認為只有成為某方面的專家、學者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，使得社會對職業教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學時，才不得已選擇職業教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應涵蓋面更廣。因為在某一領域取得突出成績，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數。只要發揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應該成為人才。我國的經濟發展不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型人才。社會發展的實踐證明，職業教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質水平，而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平，決定著科學技術轉化為實際生產力的綜合競爭力，勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構，企業組織結構和產品結構。因此，職業技術教育的人才培養是關系到國民經濟發展和進步的一個重要問題。
2、了解自身特點。樹立成才信心
中等職業技術學校的生源大多數是初中畢業生，在普通中學因為文化成績較差而最終選擇了職業教育。這部分學生有沒有可塑性?可不可以培養成才呢?
現代教育理論認為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種智能。它包括邏輯、數理智能，言語、語言智能，音樂、節奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結構和因此呈現的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術型、技能型、技藝型人才。普通中學的教育比較適合于抽象思維的學生，這部分學生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學生在學習上則感到力不從心，他們中的大部分學生成了中等職業技術學校的生源。從現代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結構的優勢領域不在于此。文化成績不好并不代表技能學不好，職業學校的學生完全不必悲觀失望，只要認清自身特點，揚長避短，就一定能成為技術型、技能型、技藝型人才。
3、注重綜合能力．塑造創新人才
傳統的職業教育仍是從簡單的從業角度來確立職業教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術，畢業后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當今世界科學技術的迅猛發展，物質生產領域出現了許多新工藝、新技術。還涌現了大批新的經濟部門和生產領域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業，同時誕生了6000多種新職業。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術的周期壽命只有5年。我國目前正處于經濟結構的調整期，落后的產業技術必定要被淘汰。要適應新時代的變化，在中等職業技術教育中，不但要加強技能訓練，更要注重職業能力的培養，那些知識面狹窄，適應能力不強的人，必將被時代所淘汰。
人的職業能力可分為基本職業能力和綜合職業能力兩個層次?；韭殬I能力是勞動者從事某一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強調合理的知識結構，強調專業的應用性和針對性。方法能力是勞動者在職業生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德和環境意識等。強調對社會的適應性，行為的規范性。綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力，它是接受創新性知識和創新能力的支撐潛力。因此，在職業技術教育中，我們不但要注重專業能力的培養，更要重視綜合職業能力的培養。
能力的培養應從理論教學、技能實習、課外活動和課外作業等幾方面進行。
1．優化課程設計
職業技術教育的工種繁多，如機械專業就達到30多種。下面以機械專業為例，談談課程的設計。
可以將教學內容分成五大模塊，包括①文化基礎課；②專業基礎課；③專業課；④技能實習課；⑤選修課。文化基礎課不要設置太多，“本著低重心，寬基礎。”的原則，圍繞專業而教，不同專業側重點不同。專業基礎課要大膽打破學科界限，本著“夠用再延伸?！钡脑瓌t，適當刪減繁雜深奧的內容。加強學科間的橫向交叉，相互滲透。專業課應強化專業知識的學習，并與實踐緊密結合，和技能實習同步開展，課堂教學與實際操作相互結合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強化技能實習，加大技能實習的課時，還應落到實處。選修課可以開設相關專業的課程，還可以開設心理健康教育，校園禮儀，衛生環保等。在教學內容的編排上，應及時引入新知識、新工藝、新技術。如ug、pro／e和mastcam等。
2．優化教學環節
學生能力的培養，不但體現在教學內容上，還體現在教學環節上。中等職業教育的課程不能照搬普通教育的模式，應提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學改為課堂實踐教學，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結合理論知識講解，學生在教師指導下，邊觀察邊實踐，可以達到更好的效果。如制圖課的教學，在訓練學生讀圖、畫圖的能力時，可以結合學生實習中加工的零件和圖紙，進行測繪和讀圖訓練。安排一定的時間，要求學生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學生在進行這些課題研究時，分工協作，查閱相關資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養了創新精神和團隊。在教學手段上，應將課堂教學與多媒體教學有機地結合起來，取長補短，充分提高教學效果。值得一提的是，計算機教學中，教師在傳授基本知識的同時，應教給學生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學習為主動學習，提高綜合職業能力。
職業技術教育是培養技能型人才，構筑穩定的實習基地，建立和完善技術手段先進的訓練系統，如實驗室、模擬教室和機床設備等，是必不可少的硬件條件。
3．改革考核辦法
普通中學由于升學壓力，仍以分數作為考核學生的主要標準。而職業教育就沒有這個約束，學生注重的是技能學習，畢業后面對的是擇業，不是升學。完全可以以綜合職業能力的培養為前提對學生進行考核。目前，理論課采用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學校又對及格率，優秀率提出過高要求，很容易將學生引入應試教育的誤區，嚴重束縛學生綜合能力的發展?？梢詫⒖荚嚦煽兒推綍r成績比值設為5：5，平時成績可以從學習態度、課堂表現、課外作業、課題研究等幾個方面去考核。充分調動學生平時學習的主觀能動性。對一些技能性較強的專業學科，可采用過程式考試和作業設計相結合的方法，將所學內容分成幾個階段，學習完相應的過程，再完成必要的過程作業即為合格。另外，還可以將學科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現動手能力的部分盡量進行實踐操作的考核；與實踐緊密聯系的部分，采用課題研究等方式進行考核。然后根據每一部分內容在學科中所占比重，按相應的比例計算出綜合值?？傊徽撚煤畏N考核方法，都要以職業能力的評價為中心，客觀公正全面的進行考核。盡量使那些在應試教育中耽誤的學生在應用教育中脫穎而出。
4．加強道德教育
這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業能力培養不可缺少的一環。
職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體。這決定了他們的心理問題和教育問題多發易發而且日益復雜。教育者在職業技能教育的同時，不僅要加強學生的德育，幫助學生疏導心理問題，而且要加強教師自身的職業道德建設。本文就中等職業學校學生的心理和教育問題以及教師職業道德談一些看法和認識。
一、中等職業技術學校學生的心理問題
1．心理問題
中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不理想的高中畢業生為主。這部分學生中考、高考成績分數較低，生源素質差，學生的學習動機層次不高。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效。由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。學習焦慮現象比較普遍，不少職校生是讀不進書又不得不讀書。對考試或學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。學習目標也不夠明確，只求能夠過得去，混一天是一天，得過且過。
2．性格心理問題
第一，自卑自賤心理嚴重?？摧p自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行。由于長期處于被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，看到的是歧視的眼光?？傆X得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現自暴自棄、破罐破摔的消極表現。
第二，自私自利心理廣泛存在?，F在的職校學生在部分是獨生子女，長期受到長輩的過分關愛，依賴性強，過分關注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反或對立的角色和行為如惡作劇、夸張炫耀、故意搗亂、標新立異等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得自我滿足感。
第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個性特征表現為狹隘、暴躁、依賴、妒忌、孤僻、抑郁、神經質、偏執攻擊等。說謊、欺騙、敲詐、偷竊等現象經常發生。社會上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進”、“不可教”、“沒希望”、“不學好”的典型。職校生的人格尊嚴問題比較突出。
第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進入職校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認為自己將來肯定沒有出息，因而常表現為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習不思進取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽天由命。
二、人際交往心理問題
第一，回避社會交往。在初中階段，職校生由于學習成績不好，被老師和同學評為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。久而久之，職校生對正常的社會交往心存疑慮，不愿意與過去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會交往。
第二，缺乏對老師的信任，師生交往關系不良。對老師自然會有一種疏離感，擔心老師會向家長告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當老師處理自己的事情不恰當時，則會出現對立情緒。不配合、不支持老師的工作。
第三，虛擬網絡交往頻繁失度?，F在職校生普遍存在上網成癮的現象。一些學生在現實交往中難以滿足，便想在網絡世界中得到補償。更有一些學生熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網絡而忽視真實人際交往。使人際關系更加冷漠，產生嚴重的人際交往心理障礙。
三、教師職業道德
教師職業道德是教師在從事教育活動中所應當遵循的道德規范和準則。加強教師職業道德建設，是社會主義精神文明的重要內容，是實施素質教育的關鍵?！半p師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力。即成為“雙師型”教師。一般來說，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完成勝任職業教育的效果對技能培訓的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質和優秀的業務能力。對于一所學校的領導來說，要管好學校，首先要抓出一支良好的師資隊伍。在師德建設上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無德的教師得不到學生的尊敬和愛戴。無能的教師培養不出優秀的學生，會誤人子弟。
教師的職業道德本身是教學的重要內容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價值觀的形成發展時期，有極強的可塑性和模仿性。學生觀察老師的一言一行、一舉一動，甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學生的眼睛，都是學生模仿的對象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風邋遢的老師也為學生不良行為的養成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質使教師提高了威信，教育過程能順利進行。
教師愛生的崇高精神境界，主要來自優良的職業道德素養。具有良好的職業道德修養的教師，能夠正確認識教師職業的社會價值。如何才能提高教師的職業道德素質呢？我認為：首先，努力提高教師的理論水平、知識水平、專業技能水平。第二，積極參加社會實踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優秀的教學工作者學習。第四，不斷增強自覺性，提高自制力。
職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體。應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型時期，是對他們進行心理教育的最佳時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業道德建設，是社會主義精神文明的重要內容，是實施素質教育的關鍵。教師在傳授知識的同時，又擔負著學生思想品德方面的教育，幫助學生疏導心理問題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷?！薄＿@關系著教育事業的成敗，進而影響著國家的命運和未來。
參考文獻：
[1]李萌. 淺談教師職業道德在教育中的作用，中國論文中心， 2010.7
