時間：2023-03-20 16:23:05
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素質教育是培養人素質的教育。人的素質有狹義和廣義之分，狹義的素質通常是指一個人的精神品質，而廣義的素質是指一個人全部的生理和心理的特質系統，即一個人的身心系統。人的素質有些是先天的稟賦，在后天的各種活動中形成的。創新是一個民族的靈魂，是推動社會前進的動力。有了創新，才有了技術革命，有了社會的發展。科學技術的日新月異促進了經濟的快速增長，創新能力成為國民經濟可持續發展的基礎。創新能力的培養，是教育領域迎接新世紀挑戰中面臨的刻不容緩的課題。職業學校主要是培養有文化的勞動者，因此創新精神、應變能力、實踐能力的培養是推進職業學校素質教育的關鍵。
一、職業學校創新教育的目前狀況
1、由于生源質量較差，職業學校的領導、教師培養學生創造力的意識淡薄。認為學生的知識基礎及非智力因素較差，談不上創新能力的培養。
2、由于教材強調學科的系統性和專業化，嚴重脫離學生知識基礎差的現實，導致教學效果差，所以，將創新教育的思想及內容融入教材、進入課堂教學幾乎是空談。
3、由于職業學校的技能實訓等實踐活動形式較單一、機械性的操作多，而引導學生動手動腦、開發他們潛能的實訓活動少，加上科技、文藝、社會等方面的活動嚴重不足，使學生實踐能力的提高受到了限制。
4、由于傳統的強制性管理、不民主的師生關系、社會對職業教育熟悉上的偏差，直接導致了學生學習主動性的淡薄，阻礙了學生創造個性的發展。
二、職校創新精神和實踐能力培養的重要性
創新精神和實踐能力的培養是職業學校創新教育的重要內容。中等職業教育階段的學生，其創造力和其思維能力和實際操作能力密切相關。創造性思維是核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰性、自信心、獨立性等心里品質是非智力因素。
創新精神和實踐能力的培養是實施素質教育的實施。重視和實施素質教育是當前教育改革最緊迫的任務，素質教育是以培養人的綜合素質為目標的復合型教育，而創造能力是個體綜合素質中最具生命力的素質，是推動個體適應環境發揮潛力、走向成功的內在動力。所以加強學生的創新精神和實踐能力的培養是實施素質教育的有效途徑，創新教育是高層次的素質教育。
加強學生創新精神和實踐能力的培養是職業教育自身改革、發展的需要。市場經濟下的職業教育，只有依靠和服務于經濟建設，擴大畢業生的就業門路，適應人才市場的需求，才能求得新的發展。隨著我國經濟體制改革和經濟增長方式的轉變以及產業結構的調整，各行各業對職業綜合能力的要求不斷提高，就業者的流動性和工作的頻繁更換已成為社會工作的特征。所以，只有通過對學生的創新精神、創業意識、實驗實訓等實踐能力的培養，才能使職業教育獲得新一輪發展的動力。
三、創新教育的開展
（一）建立新型的師生關系
傳統的師生關系是一種不平等的關系。老師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對的權威。在教學中，老師是主動者、支配者、；學生是被動者、服從者。在這樣的關系下，學生的創新能力不能得到提高，甚至健全的人格也難以發展。
新型的師生關系強調人格的平等。首先，老師和學生在法律上具有同等地位。其次，學生的思想、情感、意志和行為方式應該得到同樣的尊重。再次，學生應該得到足夠的表現自己、表達自己思想和情感的機會。教師的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探究創新的心理愿望，形成一種以創新意識汲取知識、應用知識的態度。教師在尊重學生人格的前提下，還有促進學生發展的責任，非凡是促進學生積極進取、自由探索、有所創新地發展。
（二）加強教學內容、方法、手段的改革
1、搞好課程設置。以“厚基礎、寬專業、多方向”為原則指導專業課程的設置。深入探究課程之間的內在聯系，如文化課和專業課之間的聯系，理論課和實訓之間的結合等等，既要考慮專業的實際需要，又要考慮學生的實際程度，對課程進行創造性的刪、增組合，同時積極開發教材中培養創造力的課程內容，以提高教學效果；要專門開設創造思維或創造技法課程，向學生傳授創新思維方法，點撥他們的創造靈感，激勵他們的創造精神。要進行改革實驗，要為他們開設“創造思維和方法”系列講座，這種講座題材應當多樣化，融文化和科學為一體，寓教于樂，以獲得學生的歡迎。
2、改革教學模式。變傳統的以傳授知識為主的封閉式教學為以培養能力為主的開放式教學。在課堂的基本結構中，重學生學習過程，重提出新問題、解決新問題的過程，重培養能力的過程；開展情境教學，營造生動、活潑、民主的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出新問題、多向思索、科學想象等創新思維能力；探索發現式的教學方法，引導學生在發現信息、獲取信息的過程中，發展其創造力，同時教給學生發現的方法，包括觀察發現、模型發現、相似發現等。這樣，學生就能更有目的、更自覺地進行發現活動并取得發現成果。
3、運用多媒體等現代化教學手段進行輔助教學。運用和計算機互聯網絡同步發展的多媒體技術，運用以電子信息為先導的遠程教育、視聽結合的聲像教學，在提高教學效果的同時，讓學生獲得豐富的視聽感受，了解人類創造活動的成果，激發其創新精神，樹立創新意識。
（三）開展豐富的課外活動和多樣的競爭性活動
學校除常規教學活動外，還應開設科技、體育、工藝、勞動、文藝等課程，為學生提供發現新問題、解決新問題、鍛煉才干及展示才能的機會。通過組織課外喜好小組、科技小組、智力競賽、專題講座，通過在生產第一線及流通環節建立穩定的校外實習基地來培養學生的創造力、想象力、動手能力和交往能力，塑造他們自信和個性品質；開展多樣的競賽性活動，讓學生參加各種競賽，目的不僅僅是對學生已有的知識水平或能力水平做出評價，真正的目的在于激發學生的創造性，并促使人的創造性向更高層次發展。
（四）培養學生的發散性思維
1、流暢性及其培養
流暢性主要依靠記憶中貯存的信息量。為培養學生發散性思維，老師在教育工作中要有計劃地擴大學生的知識面，要從各學科的實際和學生的實際水平出發，指導學生的課外閱讀。學生只有把握了大量的豐富的科學文化知識，思索新問題才能從多方面發散，才有發散性思維的基礎。要培養學生在接受新信息的同時，自動地重復已有的知識內容的能力，增加邊緣交叉學科的知識的數量，教師應當告訴學生如何對待交叉學科的知識，鼓勵學生過渡學習，使學生不受材料的束縛，靈活地利用材料，將其變成新的東西，要培養學生良好的記憶品質。個人經驗的積累和行為的逐漸復雜化是靠記憶實現的。教師在指導學生發奮學習的同時，還應指導學生運用正確的記憶方法，使學生能對知識存貯、再熟悉，從而引導學生聯系記憶，多渠道協調記憶。
2、變通性及其培養
人腦進行思索活動時總是存在思維定式，思路的定向性，能使人順利的思索并解決一般的新問題，但卻會妨礙創造性的解決新問題。教育中必須做到摘要：重視學生的聯想力和想象力的培養和提高，培養學生善于從多角度觀察新問題、發現新問題、解決新問題的能力，破除定式的干擾。思維定式是指心理活動的一種預備狀態，它影響著解決新問題的傾向性。教學中，教師應直接打破定式的不良影響，引導學生的思維向新的方向、更多的方向發散，創造性地解決新問題。
3、獨特性及其培養
發散性思維以流暢性為基礎，以變通性為關鍵，以獨特性為核心。因為發散性思維的主要特征是對事物表現出超乎平常的獨立見解，提出和眾不同的新觀念。因此，獨特性有更重要意義，要培養學生思維的獨特性。
首先，教師要鼓勵多樣性和首創性，使學生能夠得出非凡、獨創、新奇的見解；教師為個人學習提供最大限度的機會，答應每一個學習者按照自己的速度進行，并為之提供靈活的幫助，調動學生的學習的主動性、創造性。
其次，培養良好的個性品質。
再次，鼓勵質疑問難，引導學生的求異思維。所謂“質疑問難”，就是要勇于提出疑問，敢于攻關。求異思維即學生不被成見、陳規所束縛，不人云亦云，善于從各個側面觀察新問題，從而提出自己的獨特見解。要引導學生有目的地設疑，并善于引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發現和創新。
［參考文獻］
大學是一個學科最基本的社會建制，是培養高級人才的重要場所。高級人才作為護理學科發展的主體，是護理知識體系形成與發展的基礎和動力。中美雖然都已經完成了高等護理教育建制化，并且都在建制化中成績斐然，但其建制化過程長短、方式、社會背景以及程度都存在較大差異，如教育觀念、教育規模、培養目標、培養模式、教材建設、專業結構、課程設置、教學組織形式、教學方法和手段、評價體系、師資隊伍及管理模式等。顯而易基金項目：山西省重點學科（護理特色學科）建設專項經費資助項目。作者簡介：劉慧玲，碩士研究生，單位：030001，山西醫科大學；段志光（通訊作者）單位：030001，山西醫科大學。見，這些差異均是可以看見的外在差異，即現象差異。我國護理界多年來的研究證明，只關注現象差異并不能為中國高等護理教育的發展找到根本出路。
1.2中美高等護理教育的本質差異
中美高等護理教育的現象差異眾多，而本質差異只有一點，即“植入”與“生成”。這也是我國和美國高等護理教育的各自本質所在。這種本質性的差異造成了中美高等護理教育的差距。從學科建制化的角度來看，中國高等護理教育在整體上屬于植入式發展。從19世紀后期“出自泰西，傳于中土”、效仿歐美，到建國后以蘇聯為榜樣，再到改革開放后的主動借鑒，這是一個長期學習和借鑒的過程。由于特定的歷史原因，直到今天，我國高等護理教育仍處于以“植入”為主要特征的發展階段。這種被動“引進”和“移植”，必然帶有某種生吞活剝的意味，消化困難在所難免。本土化護理理論的不盡人意即為例證。改革開放后，盡管我國高等護理教育快速發展，護理學科從一種“職業”跨入到“專業”的步伐也很大，但這種植入取向僅僅初步解決了護理學科在中國發展的框架性平臺問題。美國并非護理教育的起源地，但高等護理教育卻以美國為始端，即美國高等護理教育的發展是建立在生成而非植入基礎之上。美國在引進了英國護理觀念和護理教育模式之后，并未一味學習照搬，而是勇于在南丁格爾護理理念未根深蒂固之時進行改革和創新，完成了護理學從植入性到生成性的根本轉變，生成了美國本土化的高等護理教育，取得了世界護理話語主導權。可以說，美國在合適的時間做出了事關護理學科全局的富有遠見卓識的恰當舉措。高等護理教育的主要產品———高素質護理人才的出現，必然導致護理學科其他社會建制的生成，促使護理理論的生成，護理科研的活躍以及護理實踐的進展。美國在進一步完善高等護理教育的同時，將生成主體、生成環境以及生成成效很好地結合，推動了護理學科發展。事實上，正是由于高等護理教育的生成，美國走出了護理學科非本土化的現實，走出了護理學科“盲區”，開創了護理學科發展的巔峰時代。
2.中美高等護理教育的差異原因
2.1國家實力背景不同
國家實力背景是一個不容忽視的客觀原因。美國高等護理教育之所以能夠在世界范圍內一領，與其綜合國力的強大密不可分。19世紀末，美國“崛起”過程的完成以及20世紀美國由經濟大國走向超級強國的過程，為高等護理教育的產生和發展提供了基礎保障，而崛起的根本因素和標志都取決于該國綜合國力的強弱。有學者提出，綜合國力由硬國力、黏性國力（制度因素）、軟國力組成。可以說，19世紀、20世紀美國綜合國力的強大，為高等教育乃至高等護理教育提供了強大的物質支撐、制度基礎以及精神動力，如聯邦政府和美國公共衛生服務中心對高等護理教育的資助、國人對高等護理教育的重視、獨特的教育機制等。由于歷史原因，目前我國綜合國力仍與美國有一定差距，這是我國高等護理教育發展較弱的一個基礎原因。
2.2高等教育發展不同
高等護理教育作為高等教育的一個重要組成部分，勢必會受到國家高等教育發展趨勢的影響。19世紀中后期，美國開始向歐美各國學習，并進行高等教育改革。約在1910年，美國成功取代德國成為世界高等教育中心。到20世紀20年代，美國主動吸收和借鑒歐洲各國高等教育經驗，社區學院、研究型大學和巨型大學的發展使美國高等教育整體上處于大發展之中，表現出了強大的影響力。另外，美國高等醫學教育在20世紀50年代～80年代也進行了改革。這些為美國高等護理教育成為世界楷模起到了舉足輕重的作用。也就在這個時期，美國進入了高等教育普及化發展階段，其本專科教育和研究生教育規模均為世界第一。現代美國高等教育集中了英國的學院模式、19世紀德國的研究型大學理想以及服務社會的美國觀念，不僅為高等護理教育的生成和發展做好了鋪墊，而且為護理學科的發展培養出了許多跨學科人才。許多護理人員在其他學科接受了碩士或博士教育，如美國很多護理理論家都曾獲得人類學、社會學、心理學、教育學、管理學、生物學、生理學等碩士或博士學位，拓寬了護理學科的視野，為護理學科提供了雄厚的人力資本，為高等護理教育注入了新鮮血液。事實表明，美國高等教育的發展極大地促進了高等護理教育的生成和發展。由于受到近代急劇變化的政治、經濟和社會現實的制約，中國高等教育經歷了整整一個世紀的曲折，發展緩慢，教育管理體制、學科建設、人才培養以及運行機制都還處于探索發展階段。建國前，中國高等教育以美國模式為基本走向；建國后，以蘇聯為樣板，直到改革開放才開始在世界范圍內博采眾長。由于長時間學習單一國家的經驗，影響了中國高等教育的國際化步伐，遲滯了高等護理教育的發展。近年來，隨著改革開放的深入、經濟體制的轉變、科教興國戰略和人才強國戰略的逐步實施，中國高等教育取得了較大進展，為高等護理教育提供了良好的發展環境。
2.3高等護理教育改革與實踐基礎不同
美國高等護理教育在研究基礎上改革和實踐。美國高等護理教育建立在研究型大學基礎上，植根于科研背景之中，因而始終以研究的視角看待學科發展，關注學科發展。美國在借鑒了德國、英國的高等教育發展后，迅速建立起了本國的研究型大學，以1876年的約翰•霍普金斯大學的創建標志，強調通過研究來發展科學。研究型大學的設立直接推動了高素質人才培養和科研創新活動，帶動了護理科學研究，從而促進了護理新知識的拓展。在這種濃厚的研究氛圍下生成、改革和實踐的高等護理教育，最終取得了世界護理學科發展的主導權。我國高等護理教育是在學習基礎上進行改革和實踐。我國高等護理教育真正發展起來不足30年的時間，雖然在發展中表現出越來越強的主動性，但從國際護理發展形勢來看，總體上處于一個被動的位置，一個被動發展的階段。
2.4護理理念不同
學科理念的更新與高等護理教育的發展越來越密切地聯系在一起，并且對現代高等護理教育發展的引領作用日益突出，直接影響著高等護理教育建制化進程。南丁格爾護理觀念曾經占據著美國護理話語權，但在20世紀美國高等護理教育成為世界護理中心的過程中，變革了的護理理念起了關鍵的導向作用。在高等護理教育建制化過程中，美國始終將創新理念貫穿其中，以國家創新體系為前提，以制度創新為保障，以課程和教學創新為關鍵途徑，培育和輸送了大批創新型人才，拓展了護理新知識，開創了護理新技術，展開了護理新實踐。創新不僅存在于護理界每個人的意識中，而且滲入了所有人的心理并轉化為創新活動。創新理念導致了創新教育、創新人才的產生，直接促進了美國高等護理教育建制化進程。20世紀，美國高等護理教育之所以能在全球范圍內一領，使護理學從一種長期的經驗性技術逐漸轉變為一種科學，均得益于其先進的創新理念。長期以來，我國大多數護理工作者的護理理念局限于奉獻和服務。這種理念限制了學科的發展空間，遏制了學科的發展活力，也影響了非護理工作者對護理學科的認識。當前，護理學已經成為與臨床醫學等平行的一級學科，確立了護理學在醫學大廈中的合法地位，我們需要借此機會大力弘揚南丁格爾的創新精神，引領護理學更好更快地科學發展。
3.中美高等護理教育差異的應對建議
3.1更加重視和支持高等護理教育發展
高等護理教育作為傳承、發展、創新護理知識的殿堂，無疑是我國護理學從根本上由植入向生成轉變的基礎。首先，以社會需要為起點，大力支持高等護理教育。改革開放以后，我國高等護理教育用20余年時間就基本完成建制化，其中一個很重要的方面就是國家對護理學科的宏觀管理和配置。其次，深化護理研究生教育改革，完善創新人才培養體系。20世紀60年代，美國護理研究生教育已經成為主流，美國對護理科研的支持以及護理科學博士學位（DNS）的創建，促使美國成為世界護理中心。
3.2深化高等護理教育國際化和本土化的戰略措施
我國高等護理教育的快速發展，得益于改革開放過程中與國際接軌的背景。國際化為我國高等護理教育提供了良好的外部學習資源與渠道，成為我國護理學科本土化的生成基礎。但我國高等護理教育的根本發展必須走本土化之路。當前，需要深化高等護理教育國際化和本土化的戰略措施，以國際化為生成起點，以本土化為生成路徑，以具有中國特色標準化、規范化高等護理學人才培養體系為生成目標，努力實現我國高等護理教育的生成。
教育經費的投入，不僅反映了國家對教育的重視程度，也從一定程度上反映了教育的發展水平。近些年來，雖然國家在教育經費投入方面有逐漸增加的趨勢，但是其投入力度與學生規模日益擴大的速度是不相適應的。隨著國家重視程度的提高，我國的中等職業教育規模在逐漸擴大，然而國家對中等職業教育的投入比重卻在逐年下降，這不僅滿足不了學生規模的日益擴大，給學校增加了負擔，也不利于中職教育的發展。
2．地方政府重視程度不夠
我國的教育資源配置存在嚴重的不均衡現象，直接導致了人才結構的不合理，如今高校畢業生面臨著巨大的就業壓力，而技能型人才卻嚴重緊缺。中等職業教育培養的就是與社會需求相適應的專業技能型人才，然而，雖然中央政府以及各個省級政府已經意識到了中職教育的重要性，但是仍然存在一些地方政府對中職教育的重視程度不夠，這對于中職教育的發展來說也是極為不利的。
3．中等職業教育綜合素質有待提高
綜合素質是衡量學校教育教學水平的重要指標之一，教育的綜合素質水平直接決定了教學教學質量水平。就我國中等職業教育的發展現狀來看，無論是在辦學條件、教學環境、自身管理，還是師資力量和學生素質培養方面都存在欠缺，整體的綜合素質還有待提高。中等職業教育的辦學環境和教育管理體制都需要進一步的改善，其辦學體制改革也需要得到進一步的深化。我們必須采取積極措施應對，有效改變現狀，提高職業教育綜合素質水平。
二、我國中等職業教育的轉型
1．樹立新的教育理念
為了加快中等職業教育的轉型，必須從觀念入手，樹立新的教育觀念。新的教育觀念主要有以下三方面的內容:首先，要采取有效措施轉換辦學格局，改變中等職業教育教學資源散亂的現狀;其次，要將學校教育與職業培訓進行有機地結合，并加強教育各部門的組織培訓，創新培訓方式，拓寬培訓途徑;再次，是創新教學模式，注重學生的實踐能力培養，實行校企合作，走產教結合之路;最后，是加大專業設置的調整力度并培養特色專業，增加學生的就業機會，使其能夠滿足社會對人才的需求，最終增強中等職業教育的吸引力。
2．提高認識，加大重視程度
中等職業教育以就業為導向，以服務為宗旨，創新辦學思路，最終目標是為社會培養一批高素質的技能型人才。中等職業教育不僅是國家教育事業的重要組成部分，更是促進社會經濟發展與勞動就業的重要途徑，是落實科教興國戰略的內在要求。一方面，我們要明確發展中等職業教育的重要意義，提高自身認識;另一方面，中央政府、地方政府以及相關教育主管部門要加大對中等職業教育的重視程度，采取積極措施促進其發展。
3．加大投資力度，改善教學環境
教育的發展一定程度上依賴于教育經費的投入，因此要加大對中等職業教育的投資力度，努力改善其辦學條件和教學環境。如果僅僅依賴于國家的財政撥款是遠遠不夠的，可以進行多方投資，拓寬教育投資渠道。為此，可以建立健全多渠道投入機制以加大投資力度，使學校有能力配備與學生規模相適應的教學設施，改善教學環境，有力地促進中等職業教育的發展;也可以建立一些滿足學生實習需要的校內與校外實習基地，提高中等職業教育的辦學水平，進而提高其對社會的貢獻率。
4．提高學校師資力量整體水平
教師作為學生學習的引導者對學生有著重要的影響作用，師資力量的整體水平很大程度上決定了教育教學質量的整體水平。一個優秀的師資團隊能夠帶動學生進行有效地學習從而提高教學水平，良將手下無弱兵，描述的正是這種情況。因此必須重視師資力量整體水平的提高，一方面，要積極引進人才擴大師資隊伍，根據專業特點為學生配備具有豐富教學經驗和教學技能的優秀教師，逐漸優化師資隊伍，從而確保中職教育教學質量的提高;另一方面，則不能疏忽對現有教師隊伍的專業培訓，多安排一些學習交流活動，加強教師教學技能與專業知識水平，從而提高整體師資力量的教學水平。
5．強化輿論宣傳力度
中等職業教育的成功轉型離不開強有力的輿論宣傳。輿論宣傳對社會大眾的行為有著導向作用，可以通過轉變人們的觀念進而使人們認識到發展職業教育對促進就業和再就業以及教育事業和現代經濟社會發展的重要作用。要大力營造中等職業教育發展的輿論氛圍，并對職業教育在現代化建設中的重要地位、社會對優秀技能型人才和高素質勞動者的需求以及創業人才的典型事跡等進行大力宣傳，充分發揮輿論宣傳的作用。
6．改革課程體系和教學內容
課程體系和教學內容是中等職業教育的核心，有效改革職業教育課程體系和教學內容對促進職業教育的成功轉型有著重要影響。當前的課程體系以學科結構課程體系為主，教學內容則以理論教學為主，缺少與實際的結合。認識到這一點，我們就應該抓住關鍵，注重對學生實踐能力的培養，從應用與實際角度出發，由課程專家根據專業工作描述編制具體教學設計方案，實現理論與實踐的一體化。此外，要注重對教學內容的改革，在理論教學的基礎上，加強實踐教學的步伐，根據教學內容合理安排實踐活動，培養學生的實踐能力。
（二）德育教學模式有待創新當前中等職業教育教學過程中，對于德育教育的改革是素質教育全面實施的重要組成部分，也是實現道德教育課程目標的重要保障。目前德育課程的教學模式不夠完善，對于德育課堂教學的改革面臨許多阻礙。對于學生的德育教學現狀缺乏有效、科學的評價分析，堅持傳統的評估方法，依據將考試作為德育課堂教學的指揮棒，這些問題都在一定程度上影響了中等職業教育中道德教育教學改革的步伐，導致整體德育教學模式缺乏主動性和創造性。同時中等職業教育過程中德育教學評價機制依然缺乏，沒有形成固定的質量評價統一標準，又會反過來影響到中等職業教育的發展。中等職業教育中的德育教學需要體現中等職業學校的特點，適應學生身心發展的規律，進而才能提高道德教育的實效性和針對性，這也是當前中等職業教育工作面臨的一個重大問題。由于中等職業教育有著一定的特點，技能教育是中等職業教育課程的重點，需要建立比較完善的體系，加強學校和社會評價機制的完善。
（三）中職生學生數量規模過大當前我國的教育教學模式發生了根本性的變化，高等教育招生規模不斷擴大的同時，中等職業教育的規模也在逐年擴大，這在很大程度上導致了當前中職學生數量規模過大，大量的學生進入中等職業教學過程中，而學生的整體素質就會出現整體不一的情況，對于那些思想水平不高，對于學習缺乏熱情的學生，在進行德育教學過程中就會有一定的難度，甚至對于一些學生而言，道德教育幾乎成了可有可無的點綴，同時當前中等職業教學過程中，學生的年齡普遍較低，思想不夠成熟，缺乏理性，并且感情脆弱，容易沖動，同時一些孩子是獨生子女，吃苦耐勞的精神不足，甚至一些學生沒有良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法，學習興趣淡薄，學習效率不高，這些情況在很大程度上都影響了中職學生的德育教學質量的提高。
二、中等職業教育德育課教學改革的創新對策
為了進一步促進中等職業教學過程中德育課改革創新發展，建議采取以下幾點措施建議：
（一）準確定位職業教學中德育課的發展由于人們的想法和觀點決定了人們對于社會現實的認識，自然學生的觀念意識也主要是由于各種社會因素的影響，所以中等職業教學過程中德育教學如果偏離了社會角度就會導致德育教學失去道德教育的價值。社會變遷對道德教育提出了嚴峻的挑戰以及信息時代所帶來的觀念沖擊，網絡發展對于社會人際關系的變化和技術支持的虛擬社會導致過度張揚的個性等，所以面對這些問題，中等職業教育發展必須及時關注德育教學活動研究，科學準確定位職業教學在職業教育中的作用，以提高學生正確價值觀的形成，便于學生對多元價值取向形成科學的辨別能力，使他們堅持正確的價值判斷。因此，中等職業教育中德育教學的學科定位問題需要結合中職教育現狀進行系統考慮。
（二）科學設計德育課教學模式對于中等職業教學過程中的德育課教學模式，需要結合德育課程的特點進行科學合理設置，加強課程教學評價機制的建立，提高德育課教學質量，完善具有重要意義的主題等級，應該在德育教學實踐中進行探索研究并不斷提高德育課程教學評價方法的針對性，同時也應該從專業課程的教學評價方法中進行借鑒，不斷開拓德育教學新的教學方法，加強教學模式的創新，構建科學的課程評價方法，比如可以促進學生道德成長檔案的建立，加強對學生德育行為的評價，除了記錄學生的學術成績之外，加強對學生德育成績的記錄，對學生德育行為制定相應的評價規范，進而發揮德育教學可以陶冶人性，鑄造人格的作用，促進中職學生形成一種科學合理的信仰和強大的精神動力。
（三）完善教學內容，提高德育課質量加強中等職業教學中德育教學，需要不斷完善教學內容，充分發揮德育教學的主渠道作用，加強道德教育課程教材的研究與開發，使道德教育課程教材內容更貼近學生的實際，貼近學生生活，同時不斷確保教學方法能夠讓學生接受，讓學生主動而不是被動地接受道德教育，學生只有樂于接受，思想道德教育才能取得實質性的成果，另外在加強中等職業學校學生心理健康教育的過程中，必須把德育教育作為重要內容進行教學，并積極開展心理健康教育，幫助學生普及心理衛生知識，及時發現和解決學生的心理障礙和德育教學過程中存在的問題。
（一）目前隨著國家奮斗的目標是“普及大學”，很多高校都對招生制度進行了改進，擴招已經普遍存在于中等職業學校里面，對于擴招過后的學生人數與現在學校的實際承載力，根本就不成比例，在學校的體育教學中，由于人數的增加，使得學校的教學器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業學校的教學就不是單純的體育教學，他涉及到各個方面的內容，這些寬闊的知識面就迫切需要一個好的體育教育教學管理工作的維護，在進行體育教學的過程中，我們可以了解到一個好的體育教育教學管理工作對于體育教學的作用，同時面對我國現在中等職業學校日益劇增的人數，但是學校卻沒有足夠的經費來對其進行改善，體育器材和教學場地的不足對于體育教學來講是一種阻礙，加之師資力量方面產生的可限制性等都應該得到中等職業學校的上級各個部門的領導以及體育教學的主要擔任教師的重視，并且及時的針對這些體育器材和教學場地的不足進行解決和改善，大力加強師資力量的建設。
（二）在中等職業學校的體育教育教學管理這一工作任務上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據自己的多年教學經驗進行體育教育教學管理，方法比較陳舊，沒有創新力，經常出現混亂的情況，給學校體育教學帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學生和老師的相關規定，就致使體育教育教學管理出現很多麻煩。
二、中等職業學校體育教育教學管理呈現的問題
（一）體育教育教學管理呈現的不完善的管理制度
隨著科技的發展，很多學校的管理制度和教學模式都發生了變化，并且也不斷的的引進和采用了對于在體育教育教學管理方面的創新的、先進的管理思想，并且現在我國的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規可供中等職業學校參考，使得體育教育教學管理的整個管理過程沒有科學性、依據性等，很多時候的管理有點不切實際，管理內容含有很高的水份，很多學校的體育教育教學管理員在制定自己既定管理目標的過程中，更偏重于教師的實際教學過程，卻忽視體育教育教學管理在體育有效教學的重要性。現在的缺乏目標的體育教育教學管理加之沒有完善的管理制度來進行約束和依照，這在一定程度上會嚴重的制約我國中等職業學校的體育教育教學管理的發展
（二）陳舊的管理理念
針對現在中等職業學校的體育教育教學管理特點可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學性以及實效性，但是在現在很多學校實施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經驗的工作著根據經驗在做事，根本就沒有一定的理論依據，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會發現它的管理理念上面來看似乎已經落到實處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現在的每所學校都在研究體育的創新和改進，包括教學設備上的改進、教學方法上的創興、從學生的心理因素出發等的培養，注重學生的專業技術培養再到學生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進和創新的地方在每所中等職業技術學校都進行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實處的管理理念和機制，并且現在很多中等職業學校的學生對體育鍛煉的認識度不夠明確，只是空有目標沒有實際的舉措，這些方方面面的因素都嚴重的制約和影響著體育教育教學管理的發展道路。
（三）缺乏足夠的經費
學生的創造性活動往往要靠教師的啟發與引導，所以教師的教學方法、手段對培養學生的創造性很重要。而在現實工作中，由于場地、設備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創新，但是學生的好奇心是很強的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進行創新與更換的話，學生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學器材不能激發起學生的活力，加之現在高校的大量擴招、致使對器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個深得層次，這些都需要學校的大力投資和進行擴建來滿足現在學生的需求以及讓中等職業學校的體育教學能夠更好的開展，學校在體育教育教學管理方面的經費不足是現在對體育教育教學管理最關鍵也是影響力最大的因素。
（四）沒有健全學校平衡發展的計算機網絡管理體系
在學校的體育教育教學管理中除了管理學生使用的體育課堂器材之外，還要管理學生的相關體育成績，并且做到從一個現代計算機網絡體系里面能夠簡單明了的看出學生的學習和考核情況，并且能夠讓學生能夠及時的獲得自己的體育信息的網絡體系，建立校園網絡子系統，并且在這個子系統里面也要涉及到關于學校的操場建筑用地面積等，并且能夠對體育課堂上的一些體育器械和設備的進入和借出進行一系列的綜合分析，中等職業學校的學生人數偏多，這些方面都讓你故意出現混亂，有一個明確的體育教育教學管理網絡體系將學生的體育方面的信息都能夠分析體現在以下圖例：
三、促進中等職業學校體育教育教學管理的措施
（一）中等職業學校的體育教育教學管理應該強化制度管理
前面我們已經提到過了中等職業學校的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規，由此可見，制定一個完善的符合實際的規章制度對現在的體育教育教學管理而言是亟待解決的因素之一，而這個用來約束和限制制度管理的內容就要包含以下幾個方面，即教師的薪金福利、課堂行為準則、日常行為準則以及一些活動準則等，教師在體育教學過程中領隊的條約和準則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對學生的管理和要求準則等。這些都用來約束教師和學生的行為，對體育教育教學管理起到一定的促進作用，在學校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對體育器材進行編號規劃，對學生實施相應的借還規定，讓這些制度來約束學生的行為，避免教師與學生之間、教師與管理者之間、學生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。
（二）提升體育教育教學管理的工作人員的能力
體育教育教學管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個方面分析，即組織、創新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對實際情況、實際問題及時的做出解決措施和創新方案，能夠用于挑戰新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計算機系統以方便將一些數據和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協調能力，當產生一些矛盾時，能夠及時的解決，并且能夠與學校的體育老師以及學生建立一種和諧共處的關系，有什么信息和方法一定要及時的和學校的上級部門領導反映和溝通，得到上級領導的支持和幫助以及學生對管理工作的大力扶持。
（三）提升中等職業學校有關人群的民主管理思想
首先要讓學校的有關上級領導自身的民主意識得到進一步的提升，其次就是要加強學校的學生以及老師等的民主意識，擔任體育工作的管理人員在鼓勵其他人擁有民主意識的同時更應該讓自己的民主意識更高一些，當管理方面出現了某種問題時，管理員勢必會采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個方案不能夠由管理員自己定妥，而是應該由多方領導以及相關人員的協商之后才能實施其計劃，通過這種多方協調、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識到這不只是一個空有其名的制度，都是按照大眾的實際需求來制定和完善的制度，對大眾自身的利益是有益無害，對于一些獎罰制度、優秀人員評定等就務必要通過各個部門的相關工作人員的工作完成質量和程度以及所做的貢獻來定妥。
鼓勵大眾參與到體育教育教學管理的思想意識中來，鼓勵各部門人員和各領導將自己的特長全部展現出來，在這大膽穿心和改進的過程中必然會有一些小差錯和小隔閡，但是務必要盡快將其解決，避免出現拖泥帶水的情況。對于上級領導則要加強對管理者以及學生的各種檢查和監督工作，下級在崗的各個工作人員就應該按照制定的規則遵守相關的法律法規并且做好份內的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當前管理問題，讓各個上級部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。
（四）利用評價管理制度
在體育教育教學管理當中，可以制定相應的評價管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對相關的領導和老師進行評價等，并以此來進行選優評先等活動，這樣來提高眾人的管理意識，利用他們自身具有的榮辱感，來增強他們的競爭力等，并且對他們平時的有關體育方面的運動考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運動等這些都可以來對相關的人與物進行評價，通過眾人的評價對管理者而言還可以進行對相關的有能力有素質的人進行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實踐的人能夠更大的發揮自己的才能。
（五）改變傳統的管理模式
在現在的體育教育教學管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經有了很大的轉變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統的教學模式，這使得學校的教學模式陳舊，已經跟不上時代的步伐，反而時常出現錯誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個具有創新化、現代化的管理模式來進行現在多樣化的體育教育教學管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業學校的各種創新的管理模式一次來提高自己的管理質量，提高競爭力，及時的對眾人的評價進行總結，并適當的進行獎懲賞罰，更清晰的認識和了解到老師以及領導對待工作的態度，在學校也要鼓勵老師除了學校的體育外，還加入到社會的體育中去，對于其做出的卓越貢獻將也會被看成是學校的體育貢獻一樣的價值，不會輕視或者重視哪一種體育成績的價值。
（六）解決處理好學校的內部人員關系
要想更好的進行體育教育教學管理，首先就是要有一個很好的內部關系，從古至今都是一個道理，要是自己的內部關系都是一團糟的話體育教育教學管理是無法得到很好的實施的，在學校的評優選先的工作中，總是會有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會大大的影響學校的教職員工以及其他人之間的關系，所以在處理選優評先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對其進行評論，避免關系的不和諧，另外對于領導和教職工之間的關系，更應該處理妥當，避免領導有事的善意批評和員工之間的工作完成情況產生矛盾等，另外學校還應該大力的注重老中青年三者的相互協調、相互結合。這樣才能在解決和諧內部關系的同時又有效的進行體育教育教學管理。
（七）建立完善的校園網絡功能原理
考核帶動教學我校自1999年開始推行BTEC課程（商業與金融專業）。十年時間，已有眾多優秀畢業生為企業所接納和認可。
一、英國BTEC教學模式簡介
BTEC證書課程是國際上一種具有較大影響的職業技術教育課程。其課程設計強調個人方面的發展，鼓勵個人潛能的開發，以提升學生的實際工作技能。BTEC證書分為初、中、高三級，我校目前與英方合作的是中級證書課程。
BTEC的課程、考試和評估側重于職業和專業的教育培養。在教學中執行以學生為中心，以能力為基礎，以成果為依據的教學模式。具體表現為：
1、教學過程。教學過程不僅是教師的教學過程，更是學生的學習過程。“以學生為中心”的教學更重視學生的學習過程，關注學生學到了什么。
2、學習內容。以“學生為中心”的教學不僅學習理論知識，更要學習面向未來實際工作需要的實踐技能，而且要不斷發展自己的通用努力。
3、教學方法。BTEC教學模式下，鼓勵教師在課堂上設計豐富多彩的學習活動，引導學生積極主動學習，并且學生可以有自主的學習活動，可以有計劃的到企業等工作現場進行調查研究。
4、學習成果的考核。BTEC教學模式在形式上以課業為主，并輔之以其他學習活動的成果；能力上不光評估專業能力，還要評估通用能力；教師在評估過程中要不斷和學生進行反饋溝通，以促進學生的發展。
5、教學角色。BTEC教學模式下，學生是學習的主體，要對自己的學習負責，教師只是起到指導和引導的作用。不再是傳統意義上以教師為中心開展教學活動。
二、在教學中貫徹落實以“學生為中心”的考核帶動教學的方法
在學習和貫徹BTEC的教學過程中，筆者通過實踐，逐漸總結出在普通中專班級以課業考核為主，平時成績為輔的考核方法，并以此進一步推動教師進行教學改革，進一步調動學生的學習積極性。
具體實施情況如下：
(一)讓學生明確自己的責任。
在目前生源質量不斷下降的情況下，不少學生上中專是無奈之舉。他們中的很多人對學習失去了興趣，這就更要求教師必須讓學生明確自己的責任。對于中專生而言，上學的目的是為了就業，所以教師必須強調學生必須為就業做好理論、技能等方面的準備，尤其在當前經濟快速發展、人才競爭激烈的情況下。教師在學期伊始，就要明確學生在學校的任務，同時，必須對學生闡明在學習過程中學生自己是主體，學的好與壞要由他們自己來負主要責任，教師的任務與責任是積極引導學生的學習，而不在是填鴨式的教學與管理。
(二)制定并實施考核制度。
1、制定考核計劃。
在學期初期，教師將考試改革的情況通報給學生。學期的考試不再以傳統的一張試卷為依據，而采用BTEC的成果考核辦法，重點對于學生課業或大作業進行考核，并根據學生實際情況進行其他形式的考核，以學生的學習成果為依據。在學期考核中，除課業外，還要對學生的課堂表現、出勤、作業等情況一并進行考核。這樣，就可以把學生原來的一學期兩次考試轉化為持續一個學期、包含學生各種學習信息的學習過程貫穿起來，把過程考核與課業考核結合起來，從而有利于激發學生的學習積極性，有利于培養學生良好的學習習慣。
其中，在課業或大作業的考核中，學習成果包括以下兩個方面：
專業能力：是學生在完成老師交給的課業、大作業或其他任務時，掌握知識、運用知識、創新能力的表現。
通用能力：是學生在課堂學習、完成作業、社會調查等活動過程中，所表現的自我管理、與人合作交往、解決問題能力、利用現代科技、創新能力等的體現。
不論是專業能力還是通用能力，學生都必須在學習過程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評定學生成績的依據。
2、實施多樣化考核形式。
課業是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學過程中，可以結合具體課程的特點，根據BTEC的考核理念來采用多種考核方式。在筆者的教學中，多采用以下方法：
①課業或大作業考核法
教師對學生的幾次課業或大作業均認真考核，定出等級，最終給出本門課程的學期成績。
以《企業管理實務》為例，我放棄原來的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業考核。要求學生獨立完成一份《XX企業的經營與管理》的課業。考核對象：本校二年級財會專業學生。考核目的：通過完成課業，使學生掌握企業運做與管理的基本理論知識，了解企業管理的真實狀態，并能夠運用理論進行基本的企業管理，為今后就業以及自主創業奠定基礎。考核內容：以2萬元虛擬資金，創建一家小企業并進行管理運做。具體考核企業經營的要素及其運做管理的具體技能。其中：具體專業技能包括企業成立登記的具體環節、企業文化的基本構建、企業經營對象以及具體的營銷方案與措施、成本以及利潤的初步核算等。通用技能包括：市場調查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯網的應用能力等。評判標準：分為優秀（100-85分）、良好（84-75分）、通過（74-60分）、不通過（60分以下）四個等級。
②任務考核法
利用完成任務的方式，對學生的某些能力進行考核，可以有效考評學生的動手能力、獨立解決問題的能力。
以《中國經濟地理》為例，我要求學生每人獨立完成一份中國分省情況的PPT。考核對象：本校二年級信息管理專業學生。考核目的：了解我國具體國情，為今后工作奠定基礎。并根據專業特點，鍛煉和考核學生計算機應用能力。考核內容：具體包括各省的地理條件、經濟狀況（包括重點農業、工業、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設想。具體專業技能包括：了解與掌握我國總體的經濟地理狀況以及各個省、市、自治區以及特別行政區的具體地理條件以及相應的經濟發展狀況，為今后工作奠定一定基礎。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯網的應用能力等。評判標準：以百分制計算。
③課業+考試考核法
針對低年級或者一些特殊如理論性較強的課程，教師可以采用課業和考試相結合的方法。畢竟我們的學生一直適應著試卷考試，有些同學認為課業就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業+試卷的考核方式，使學生逐漸轉變到以學生為中心的學習思路上來。
④課業+筆記+出勤+平時課堂表現考核法
成績評定過程中，以學生的課業或大作業為主，同時對學生的筆記、平時查閱的資料等進行不定期檢查，期末按比例一并計入總成績。這樣做的目的在于督促學生平時認真學習，養成良好的學習習慣，并且教師通過筆記、資料的檢查可以對學生學習的狀態有清楚的了解，便于對學生進行進一步的指導。
出勤的考核在于針對目前學生不愛進課堂、無故缺勤多的情況進行管理，把出勤和學期成績進行綁定。比如，我通常在開學初就對學生提出要求，不得無故缺勤，凡是一學期無故缺勤兩次及以上者，學期成績不及格，補考也不會及格，對此，學生曾經有異議，認為太過嚴格。但在實際工作過程中，那個員工可以隨便曠工呢？對于職業學校的學生，不僅把自己定位為學生，還要定位為職業技能人員。對此，教師應該在這些行為習慣的培養上多下一些功夫。
對于在課堂上表現良好的學生，如：認真聽講、積極討論問題、敢于發表自己見解的學生，通常會得到更多的平時分數。鼓勵學生積極主動去學習。
三、以考核帶動教學的體會
(一)考試改革的效果。
1、教師方面：推行考試改革以來，在“以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位”的指導下，作為教師能夠更好的對學生提出學習目標和要求，盡管我為此需要付出更多的時間來完成備課、對學生進行課業指導、評審課業等活動，但是我可以真正在課上、課下都能對學生予以要求和規范，真正作到了教書育人。
2、學生方面：首先，明確了學習目的和要求，了解了本門課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統考核方式培養了學生的應試能力，考試改革則是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要，為今后就業奠定了一定基礎；并且在完成的過程學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業。學習方法不同，使學生學會自己學習。這對于目前的學生來說非常重要。最后，用課業替****試還可以改變以往考前復習中教師給定復習范圍，學生死記硬背的復習方法；避免考試命題中的不科學性；可以防止傳統考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統考試閱卷中一張試卷定乾坤的成績評定方式；可以有效地杜絕傳統考試中各種作弊現象的出現。
（二）尊重學生，注重溝通
在BTEC課程考核中，學生可以自我評價，互相評價和教師評價。通過自我評價和互相評價，學生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評價中，學生擁有投訴的權利，可以和教師進行有效的溝通。對此，在非BTEC班授課中教師也應該積極嘗試。尤其對于現在的中職生，他們的成長和過去的經歷如家庭、學校、社會等方面的影響密不可分，在他們的成長過程中相對缺乏有效的傾聽和正確的指導，所以教師在面對學生時要盡量多和學生進行溝通，溝通的內容可以包含學習內容，也可以包括學習的方法，甚至成長之路的一些困惑，等等。在溝通過程中教師有責任引領學生回歸課堂，回歸正常健康的發展之路。
四、今后的努力方向
（一）教師方面。
1、轉變教師角色，以學生為中心進行教學活動。
在面向未來的教育過程中，教師不應只把自己的角色定義為傳道、授業，還要考慮到學生今后進入社會將遇到不可預知的問題及其解決辦法，所以，授人以魚不如授人以漁，教師要積極轉變觀念，以學生為中心進行教學，要引領他們學會自我學習，學會自我管理。教師在這個過程中，一方面要擁有豐富的知識，而且要不斷研究學習方法，知曉學習的心理過程，還要熟悉相關的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識的應用價值和應用方法。
2、在具體教學中，教師應從修訂教學大綱入手，制定出既符合企業工作要求、又符合教學規律、滿足學生繼續發展需要的教學大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發展還要知曉行業的動態。在此基礎之上，教學大綱在、結構和功能上都應體現以學生為中心的學習要求，要突出學生通過學習學到什么。我校在近幾年一直在堅持進行各門功課的實施性教學大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場營銷學》、《企業管理》幾乎每年都要有新的修訂以保證內容的更新和教學的順暢進行。
3、在教學方法上，教師應該以學生為中心設計豐富多彩的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生多思考、多提問。經常使用的學習活動有案例分析、分組討論、問答、實踐操作等，通過這樣的教學活動不斷調動學生的學習積極性，尤其對于習慣了傳統教育的學生而言，這樣的教學方式更有利于培養學生的創造性。
（二）學生方面：強調學生的自我管理和自我評價。
自我考核是BTEC課程教學“以學生為中心”的重要體現，可以指導學生結合大綱、教師要求、評價標準等等級標準進行自我學習評價，可以幫助學生進行自我學習監督與檢查。目前我們的學生普遍存在惰性學習行為，并且在應試教育背景下教師決定一切的情況，使得學生對于老師給的分數不予進一步質疑或者申訴，對此，教師今后還需要加強引導他們進行積極的自我評價，以此來促進學生學習積極性的不斷提高，以及自我學習能力的不斷加強。
為取得更好的學習成績和獲得更多的技能，學生應該學會自我管理。包括時間的管理、學習資料的管理、資源的利用等等。要通過在校學習，夯實基礎，為今后的工作、生活奠定扎實、良好的基礎。
參考文獻：
中職課堂教學長期以來教學方法也很單調，沒有結合教學內容采用啟發學生的創造思維和培養學生創造能力、突出實踐能力的教學方法，沒有下大力氣去研究讓學生盡快掌握知識和技能的最佳教學方法。教師是以全班學生為對象，把全班學生看成一個整體去施教的，沒有考慮學生之間各方面的差別。而且教師教學基本都只集中在課堂上，課下和學生交流太少，對學生的具體情況不甚了解，無法因材施教。再加上使用專業實訓室進行教學活動，很少直接在生產現場進行教學活動，進行教學軟件開發而使用多媒體設備進行教學活動的更少，嚴重影響了教學效果。
（二）教學內容陳舊，不能滿足生產需要
1、教材建設總比生產發展落后。我們編寫出版的教材，要在教學實際中使用若干年，在這期間，科學研究有了新成果，生產技術有了新發展，不能及時補充到教材中去。
2、學校與企業及科研單位聯系不密切。學校與生產企業和科研單位的聯系只能靠學校主動溝通，科研單位并沒有明確的社會責任向中等職業學校介紹新技術和提高學生的科研素質，企業雖有社會責任但目前沒有形成像許多發達國家那樣向職業學校提供經費、新技術和新設備的實際行動。學校本身受經費短缺的制約，不能及時購入新的設備和設施。
3、學校和教師還沒有廣泛地參與區域經濟建設。學校和教師參與區域經濟建設的程度深刻地影響著教學內容。調研表明，凡是在區域經濟中起著重要作用的學校，總有一批教師在區域經濟中發揮著重要技術作用，其教學內涵就能緊跟生產實際，追蹤著生產技術發展的前沿，否則，教學內容總是落后于生產實際。
（三）教學管理缺乏彈性
在當前的教學管理模式下，主要存在課程和教學時數固定、授課時間和地點不變、考試考核方式不變的現象，實際上這是將普通教育的教學管理模式移植于職業教育，這種教學管理使得任課教師不需要花費很大的氣力就能完成教學任務，更不利于學生參與社會實踐和技能的掌握，但不利于學生的培養。學生之間千差萬別，學習的目的各不相同，在這種固定的教學管理模式下，學生對所學課程、任課教師、教師的教學方法、學習時間以及學習的任務量是沒有選擇余地的，不能發揮自身的主動性，不能發揮其主體作用，其結果是在教與學的過程中，始終是學生圍著教師轉，這不利于創新精神和實踐能力的培養。
（四）實訓條件落后，不能滿足技能培養的要求
中等職業學校學生培養的主戰場依然是依賴課堂教學，教師一支粉筆，學生一本筆記，教學設施和實驗設施不夠完善，與生產實際的要求還有不小的差距，許多先進的生產和檢測設備學校還不具備，使得相當一部分實驗、實習項目靠教師演示，學生實際動手鍛煉的少。校內基地建設不夠，使得許多技能操作項目不能在生產現場教授。有實踐經驗的教師不足，使得學生在生產實習過程中不能得到有效的指導。
二、河南省中等職業學校教育教學改革措施
（一）建立教師科學發展機制，推進教師定期進修培訓
為推動職業教育發展，提高職業學校教師素質，河南省在進入新世紀之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業學校中，評選出20名職業教育教學專家，100名學科帶頭人，1000名骨干教師。通過10年的努力，基本上實現了這一目標；2008年10月河南省又制定了在中等職業學校中評選教授級高級教師的決定；2010年3月河南省又在全國率先作出由省人才資源和社會保障廳、省財政廳、省教育廳聯合評選職業教育教學專家的決定，這些政策的實施對河南省職業教育的發展起到了巨大的推動作用。
（二）加強基本辦學條件建設，為人才培養創造條件
由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當大一部分中等職業學校無論是硬件設施還是軟件水平方面遠遠不能滿足正常的需求，這就要求職業教育的主管部門要對各個學校從師資力量、教學設備、教學設施、校內外實習基地等主要方面進行規范，以保障人才培養的質量。為了實現中等職業學校辦學條件的要求，還要建立辦學條件評估體系，設立評估標準，使各中等職業學校的辦學條件達標，并趨于科學合理。
（三）構建實踐能力體系，強化實踐技能培養
實踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業技能，實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。教學應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理的實踐能力體系，人才培養方案中要有合理的實踐教學環節和社會實踐活動安排，并從整體上規劃每個實踐環節。這種實踐能力體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，鼓勵學生參加生產和社會實踐活動、課外科技活動。這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且還能促進知識的轉化和知識的拓展，增強學生的社會意識和社會適應能力。要強化學生實踐技能的培養，實踐技能考核在畢業前進行，既便于學生牢固掌握各項技能，也便于用人單位對畢業生進行考核評價。
（四）進行課程設置改革，實行模塊化課程開發
將課程劃分為文化課、專業通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實習幾個方面。文化課應突出外語和計算機的教學活動，為職后繼續教育和培養創新能力打好基礎；專業通用模塊是專業各專門化方向都必須學習的知識和技能，是形成職業行為能力的基礎；專門化方向模塊是根據各專業的實際情況可選擇、可替換的課程，是培養職業能力和突出職業特色的知識與技能；綜合實習要保證安排一個學期的時間，既培養學生實踐能力，也為其就業做準備；選修課模塊可補充和拓寬學生的知識面和知識結構，使學生的選擇和愛好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養為核心的教學模式。
（五）推進現代信息化教學手段，提高教師信息化技術水平
現代信息化教學手段是提高單位課時的教學容量、演示介紹復雜的生產過程和生產工藝、給學生建立直觀生動形象的重要方式，應在專業教學中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設備授課，將教師和學生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來。提高教師的自身素質和能力以適應教學改革的要求，做好教師的信息化教育技術培訓工作，才能加快教學改革，有利于進一步促進廣大教師深入進行教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高中等教育人才培養質量。
如何在這樣的現狀下盡可能的提高中等職業學校教學質量，培養合格的技能型人才，現代教育技術的運用提出了很好的解決方案。運用現代教育技術提高中等職業學校教學質量，是一個切實可行的方案，但是現階段要該方案的實施，還面臨著二個現狀。
現狀一：現代教育技術教學資源的匱乏。中等職業學校的課程開設有別于普通高中，其不僅有語文、數學、英語等基礎文化課程、還根據地方經濟特點、地區辦學特色開始各類專業，各專業有根據不同的專業方向開始各類專業課程。以筆者所在學校為例：因學校地處長江三角洲地區，學校開設有計算機、電子電工、機電、汽修、服裝、旅游、財會、烹飪等八個大的專業，根據就業方向不同各專業分別設置不同的專業班級，不同專業班級開設課程不盡相同，以計算機專業為例：設數字媒體班、平面設計班、軟件開發班等多個專業班級。如此要開發所有專業、所有課程的現代教學資源，一個學校的力量是有限的。為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）年》關于“加快教育信息化進程”的戰略部署，按照職業教育改革創新行動計劃和《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）要求，加快推進職業教育數字校園建設，以國家示范性職業學校為引領，促進優質資源共建共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量為宗旨。中國職業教育學會信息化工作委員會于2012年2月立項國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃立項課題——精品課程資源建設項目。精品課程建設工程作為職業學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，其適時的推出，不僅具有極強的針對性，而且還是一個具有戰略意義的重大舉措。精品課程建設的目的就是要“推動優質教育資源的共享，使學生得到最好的教育，從而達到全面提高教育教學質量的目的”教育信息化是全世界范圍內教育發展和改革的主題之一。我國政府非常重視教育信息化建設，這也是國家信息化的重要組成部分。目前我國教育科研網已經建成，各高校校園網具備一定規模，現在又新啟動了第二代教育科研網工程、教育科研網格計算工程、精品課程建設等，國家級高校本科精品課程已近1700門。2012年在中國職業教育學會信息化工作委員會牽頭組織下共計開發了86個專業的近1000門課程的數字化教學資源。以筆者所在學校為例：學校承擔了電子技術應用專業《電工技術基礎與技能》《電子技術基礎與技能》《電工技能訓練》《電子技能訓練》《電子測量儀器》《電子整機裝配》《單片機原理與應用》《ProtelDXP》等8門課程的資源建設，資源包括“人才培養方案”“教學大綱”“網絡課程”“教學用PPT”“考試考核試題庫”“技能競賽方案”“教學案例”“行業標準”“實訓方案”“仿真軟件”“名師名課”等10大類。雖然中等職業學校數字化資源庫已經開始建設，并有一定的成果，但是要想覆蓋所有專業、所有課程，還有很長的建設道路。
現狀二：現代教育技術教學設備的匱乏。盡管近年來，國家越來越重視職業教育，但是國家對于職業教學的經費投入力度不足。很多職業學校硬件建設還不到位，現代教育技術教學設備覆蓋面不廣，使得多媒體教學難以大面積實施。以筆者學校為例：雖然學校地處長江三角洲、東部沿海經濟發達地區，但學校多媒體教學實施配置有效，多媒體教室、計算機機房數量遠不能滿足教學需求。如要實現運用現代教育技術，提高教學質量，就必須加大投入力度，創建數字校園、創造良好的現代教育技術教學環境，服務于教學。以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用數字化校園是包括教、學、管理、服務、辦公等的全部數字化。在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化。構建先進實用的網絡教學平臺，整合、豐富數字化教學資源，創造主動式、協同式、研究式的數字化學習環境，建立師生互動的新型教學模式，為提高教學質量、辦學質量服務。
隨著國家示范性職業學校建設進程的推進，國家專項資金的下撥到位，筆者所在學校數字校園的建設工程的穩步推進。相信隨著中等職業教育數字化教學資源的進一步開發、豐富；隨著中國家示范性職業學校建設進程的推進，現代教育技術將進一步運用于中等職業學校教學質量的提升。
作者：田小建單位：江蘇省如皋中等專業學校
關鍵詞：教學現狀 方法探究 項目教學、
隨著社會的發展，口語交流和表達能力顯得越來越重要。作為中等職業學校而言，教育目標是培養實踐型、技術型和應用型兼備的人才，而口語交流在未來工作崗位和日常交際的過程中，幾乎是不可缺少的應用技能，所以中職語文的口語實踐教學需要加大改革力度。通過創設特定的模擬情境和真實情境，積極引入項目教學法，結合職業口語訓練等方式，可以激發學生學習的主動性和參與性，有效地提升學生口語交流和表達能力。
一、中職語文口語教學現狀
在我國大力發展職業教育的背景下，中等職業教育的教學改革近年來也頗受關注，但由于中職學校的學生生源質量參差不齊，學生大多文化基礎薄弱，綜合素質不高，學習和行為等習慣存在諸多問題，使語文教學的口語教學質量受到影響，實踐教學和教學改革實施困難。
（一）中職學校生源情況復雜
中等職業學校生源情況與普通高中學校生源相比，學生成分比較復雜，來自城鎮的學生通常過于外向，而來自農村的學生則比較羞澀；工科類的專業主要以男生居多，而文科類的專業則女生居多，班級性別不平衡；初中畢業生一般年齡偏小，而輟學返校生雖然年齡成熟卻自律性差等等。由于這些學生差異的問題，要求教學過程要有針對性。如果不能夠有針對性地對班級不同實際情況的學生進行細致的分析、比較、歸類，以學生為教學之本，很難有針對性地開展教學改革，更無法將語文口語教學開展好。
（二）中職學生對文化課不重視
進入中等職業學校就讀的學生，很多人基礎知識薄弱，整體知識面狹窄，沒有良好學習習慣，對學習缺乏興趣。特別是還有部分學生家長認為，孩子沒有考上普通高中，未來也無所謂希望，將孩子送到中職學校最直接的目的，就是想讓他們在這里能夠學到一技之長。這種現象直接導致了大部分中職學生對文化課不重視，認為語文口語課和未來工作沒有關系，只注重專業課的學習，所以語文口語的實踐教學漸漸被忽略了。
在教學過程中，我們應該抓住學生的心理特點，將語文口語教學滲透到專業中去，不斷引導學生，使他們明白，語文口語課和各個學科都是密切相關，甚至從某種意義上來說，語文口語教學課是最實用的一門課。提高學生的認識，喚起學生對語文口語教學課的重視，才能更好地提高口語課質量和口語表達水平。
二、職語文口語教學方法探究
（一）情境教學法的運用
教師可以事先創設一個模擬的口語交流情境，然后讓學生在生活、學習的交際活動中，共同熟悉那些有趣的口語內容。例如，讓學生介紹自己家鄉的名勝古跡、節日民俗以及自己的家庭、親朋好友等，力求讓學生有話可說，以滿足他們在日常生活和學習中的實際交際需要。比如，讓學生圍繞“春節拜年”這一話題，首先在教室的黑板兩旁貼上副春聯，然后再在錄音機里放鞭炮的聲音，以營造出一種過年喜慶的氣氛，最后就讓學生分別向自己的“長輩”、同學和老師們拜年、問候。
（二）開展互動性的活動
中職語文教師可以充分利用每堂課的課前10分鐘，安排一些互動性的教學環節，營造出活潑、輕松的活動情景。比如，針對一些學校近來發生的比較受關注的某個事件或是現在社會上熱烈討論的某一熱點話題，安排自由議論，讓學生自由發言，說出自己的看法，通過這些活動提高他們明辨是非和口語辯論的能力。再比如，安排祝賀活動，向獲得進步的同學學習，向得到嘉獎和表揚的同學等送上自己的祝福，設計表示祝賀的互動性活動或環節，同時要求受到祝賀的同學回饋感謝等，通過這些活動有效加強學生在人際交往當中的語言表達能力。特別有效的活動，是開展“一句話新聞”的活動，最好每天堅持，讓學生主動地去關注與本專業有關的一些新聞信息，這樣的方式可以有效地培養學生關注社會、觀察生活的好習慣，同時把握最新、最前沿的職業動態，有效增強學生對專業學習的興趣和熱情。
教學過程中，還應兼顧學生的專業性特點，也就是在口語實踐活動設計和安排的時候，要盡量挑選一些比較具有職業性的口語交際內容。通過這樣的方式訓練學生的職業表達能力，充分體現中等職業教育的職業性特點。
三、中職語文口語教學項目教學法
中職語文口語教學引入項目教學法的意義在于，在語文口語教學中找準與專業知識相關度高的教學切入點，巧妙地將語文口語能力學習與學生的相關的專業知識與技能訓練結合，使語文口語教學的知識點滲透到不同的專業、崗位乃至工種，讓語文口語交流和表達成為專業思維的提速器，成為學生學習各自專業的源頭活水，真正實現語文口語教學與專業技能學習的最大限度的交融。另外，還可以人為地增加難度，例如設計出一些旅游時可能會發生的突發事件，游客之間由于意見的不合而產生矛盾，當眾吵架，此刻作為帶團的導游應當如何處理，通過這樣的方式來考查學生的專業應變能力。語文口語教學引入項目教學可以增強學生的思維能力、口語表達能力、專業表現能力，既能培養學生自主學習、合作學習的習慣和能力，又能豐富學生的專業知識，提高學生的專業技能。語言表達訓練是中職專業課教學的重要內容，在工作崗位中，必然會有“職業性口語”交流，在交流的過程當中，邏輯是否清晰，表述是否得當，都將會給人留下很深刻的印象。因此，在中職語文口語教學中引入項目教學十分必要。
四、結束語
我國特別是農村地區，對語文口語教學的忽視導致中職語文口語教學的落后，這將嚴重影響學生日后在各個方面的發展。中職學生口語交際能力的提高不是一蹴而就的事情，我們需要不斷反思自己的教學，勤于思考，加強理論學習，在口語交際訓練實踐中摸索出適合學生的訓練模式和策略。
一、英語教學比例偏大，母語教學“地盤縮小”
在學制僅三年的高職教學中，無論什么專業，英語必修課都開一年半到兩年，而大學語文卻一堂不開。因為，職業教育的屬性決定了教育的職業應用性，迄今為止，橫在畢業生未來職業發展道路上的必過的關隘似是英語過級問題，而不是我們的母語——漢語過級問題。這就必然導致高職教學中，出現了英語教學內容不切實際的偏重，而母語——漢語教學內容“地盤縮小”的“一頭沉”現象，以致造成了諸多英語過了A級的高職生在擇業面試中不能清楚、準確地介紹自我，甚至一封自薦書中也錯字連篇，病句百出。由大學生濫用詞語引發的民眾對漢語水平滑坡的批評之聲不絕于耳。難怪有學者說：“再如此下去，中國幾千年的文化將逐漸失落。”
二、英語教學比例偏大，不利于人才培養目標的實現
高職教育人才培養目標應當是“培養德、智、體、美、勞全面發展的、面對不同職業崗位群的、具有一定的知識結構和技術技能結構、具有良好的職業素質和職業發展能力、能夠適應工作轉移或崗位轉換的高級應用性人才”。這一目標要求高職院校在人才培養中要面向職業崗位群的實際需要，適應就業市場的實際變化，培養生產、服務、管理一線的高級實用性人才。這一目標必然決定了實踐性這一高職教育的突出特性及應用性這一高職教育的本質屬性，也必然決定了高職教學中基礎理論教學應以“適度”為準則，以保證專業理論教學的“夠用”，英語教學也應如此。但是在高職教育教學實踐中，卻普遍存在著基礎課超過了“適度”標準，而專業理論課卻達不到“夠用”標準的問題，一個重要的原因就在于英語教學盲目偏重，占用了大量的學時，使得學生真正應大量掌握的具有實踐、實際、實用意義的專業理論課學時被擠，難以達到“夠用”要求，使得人才培養目標難以真正實現。況且教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中又提出，“高等職業教育基本學制逐步以二年制為主”和“高等職業教育專業實訓時間不少于半年”，這一縮短學制的大政策和專業實訓權重的硬指標，更向今后高職教育教學提出了如何處理好英語教學與培養目標之間的關系這一嚴峻問題。為解決好這一問題，我們必須敢字當頭，改革為先，根據高職教育應用性的特點，重新整合課程內容。就專業特點和英語與職業鏈接的必然程度適度安排英語課學時和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業專家的意見；要盡可能地在適度的基礎理論教學的前提下，保證專業理論的“夠用”和實踐教學的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學質量，實現人才培養目標。
三、英語教學比例偏大是職業資格認證向外語“看齊”的必然結果
一、何謂個性化語文教學
個性化語文教學,是在尊重學生的興趣愛好、個人意愿及實際需要的基礎上,運用靈活、變通及形式多樣的教學形式與方法,以期最大限度地發揮學生的獨特個性及專長。在當前倡導的素質教育的背景下,個性化語文教學是探索適應學生個體差異和發展學生個性相統一的一種全新的教學實踐模式,是落實在語文這門具體學科上的實踐教學,即在語文教學的實踐過程中,通過教師采用個性化的教學手段,以適應學生個體差異、滿足學生個性化的學習,促進學生的個性和諧發展及語文素養提高的教學活動。
二、中等職業技術教育開展個性化語文教學的必要性
1.可以最大限度地激發學生個性、挖掘學生潛能。現代教學論主張教學重在發揮人的價值,挖掘人的潛能,張揚人的個性。走入中等職業技術學校的學生,學習成績一般不太理想。原因是多方面的,但有一點是相同的———他們不是太受歡迎的學生(包括他們的老師、同學和家長),所以他們一般不具張揚的個性。因此,作為中等職業技術學校的語文教師,要與這些學生真心相處,平心對待,要走進學生的內心,用關愛呵護他們,引導他們,幫助他們樹立正確的人才觀。普通高中的教師把學生送進大學是一種成功,中等職業技術學校的教師把自己的學生培養成有具有一定專業知識、文化修養和實用技術的多方面的人才,更是一種成功,而且是更偉大的一種成功。
2.有助于加深師生間的溝通與交流,實現教學相長。實施個性化語文教學,師生共建和諧、寬松、愉悅的教學環境和教學氛圍是前提,所以,個性化教學可以建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師構建民主課堂,開展靈活多樣的授課方式,讓學生在自由、民主的氛圍中完成學習過程。由此一來,開展個性化語文教學,必將有助于教師為“教”而進行知識積累的加深和文化修養的提升,也激勵著教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養,同時,學生為“學”而與教師不斷地進行某種思想和觀點的火花碰撞,由被動學習變為樂學,實現教學相長。
3.有利于學生個體的獨立發展及個體間有差異的發展。從當前的實際情況來看,中等職業技術學校的學生往往是高中無望,轉而選擇職業學校,所以一般而言,學生的文化水平及能力參差不齊,個體間的差別也比較大。同時作為職業技術的培訓學校,傳統的語文教學無法滿足學生學習的需要。個性化語文教學作為一種全新的教學模式,變傳統的單一學習模式為形式多樣的多元化學習模式,允許學生開展自選與自學相結合、課堂與戶外學習相結合、學校與社會學習相結合等多種學習模式,通過多種途徑打開學生的學習思路,提高學生的學習興趣,保證每位學生擁有一個充分發揮自我的自由學習空間。實踐證明,個性化語文教學充分利用了學生的個體差異,并視之為一種新的教育資源,一方面保證了學生的全方面發展,另一方面,充分開發了學生個體的獨特發展,從而真正實現了學生個體的獨立發展及個體間有差異的發展。
三、中等職業技術學校如何開展個性化語文教學
1.尊重學生的個性,注重因材施教。在個性化語文教學實踐中,不僅要注重培養學生的個性,更要求教師具備個性化的教學意識以及個性化教學設計。教師須打破傳統的課堂教學模式,采用多元化、全新的教學方式,進行課堂教學的重組及再創造,將課堂教學賦予新意,把課堂交給學生,讓學生暢所欲言、讓個性盡情發揮,把單一的課堂演譯成為充滿活力和創造力的陽光課堂,從而充分鍛練學生的思維,發揮學生的個性,形成有利于其發展的能力。比如在教學“
求職信”時,教師可以告訴學生:“某職業教育培訓中心計劃招生1400人,將在該學校現有基礎上增加20多個班,所以教師緊缺,決定向社會招聘20名教師。你剛好大學畢業,在家待業。如果你認為你能勝任其中的語文教師崗位,請你給學校的施校長打個電話,介紹一下自己的情況,來應聘這個職位……”再比如在在教授有關“借條”這一內容時,我從法律故事入手,由這些產生的糾紛入手,引導學生思索,從而進行新課教學。如:張明向李青借了人民幣1萬元,約定一年后歸還。一年后,張明沒錢還李青,李青便找張明討要,幾回過后,張明便覺得沒有面子,有些生氣,更覺得李青小心眼。關系很好的一對朋友,友情卻出現了裂痕,再后來,張明便不承認借了李青的錢,李青把張明告上了法院。結果,法官以李青無證據證明張明欠錢為由,判決李青輸了官司。如果你是你李青,你是不是覺得很冤?在生活中,我們如何有效地維護自己的合法權益? 實際教學中,教師要對學生的交流討論適時加以贊賞、鼓勵、點撥、引導,使之逐步內化到學生的知識結構中。由于貼近學生生活,課堂教學設計起點低,多臺階,是學生能力所及的,所以產生了良好的教學效果。為學生學習語文搭建了一個平臺,讓他們找到了成功的感覺,對學習也漸漸有了信心。2.共建和諧、寬松、愉悅的教學環境和教學氛圍,發揮學生的能動性。和諧、寬松、愉悅的教學氛圍是學生個性得以自由發展的前提。個性化語文教學倡導打破課堂和校園的傳統模式,建立自然課堂和社會課堂,樹立“大語文”的教學觀,開創一種開放式的課堂教學模式,將課堂教學與社會生活實踐緊密結合在一起。同時,學生是一個意識自由的個體,教師要充分發揮學生的能動性,實施個性化教學方案,在課堂教學和課外教學實踐中,打破單一、傳統的教學模式,將傳授知識與能力培養相結合,充分發揮學生的獨立性及能動性,讓他們在求知路上獲得新知、開創思維、發揮個性,提升能力。
