時間：2024-03-20 14:40:09
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近年來，在一些鄉村或城市迷信活動大有愈演愈烈之勢。在這些迷信活動中，影響最大、危害最深的是一些借弘揚民族文化的幌子，制造并宣揚新的有神論，借科學的旗號把偽科學和新鬼神說結合在一起的現代迷信現象。這種現象與我國現代文明的發展要求極不相稱，也極大地影響了社會主義物質文明和精神文明建設，給社會主義現代化建設帶來嚴重危害。
社會主義現代化首先是人的思想的現代化。現代迷信，是人的思想現代化過程中產生的一種莠子，是一種消極的社會現象。在社會發展過程中，任何一種社會現象的出現，看似偶然，但又有一定的必然性根據，都可以在具體的歷史環境中找到其產生的淵源。
一、現代迷信思想源于原始宗教的祖先崇拜、自然崇拜、神靈崇拜，這些在人類早期的原始社會中廣泛存在的現象，在當代仍以信仰形式普遍存在。
氏族社會解體以后，中國形成了以男性血緣為紐帶的宗法等級社會，它不僅有效利用了氏族社會原有的氏族血緣關系，而且天然地利用了其原始宗教的思想資源，來鞏固宗法等級社會，并與君主專制制度相結合，形成維護宗法等級制度的基礎性信仰，并使其成為當時社會上層建筑的一個重要組成部分。
二、中國在學習西方科學的過程中，注重功利性，多從技術層面入手，因而使科學在中國的發展出現了偏頗。
中國早期的啟蒙思想家對西方科學的考察，始終離不開中國如何求生存的目的，所謂“師夷之技以制夷”，這當然不是其個人的過錯，而是時代使然。但另一方面，由于這種功利的需求，他們在探索西方科學精神的真諦時，往往又忽視科學尋求智慧、追求真理的層面。比如西方實證的科學方法，原本屬于科學的精神傳統，是現代科學的基礎之一，可是中國早期的啟蒙思想家最終使其變異為與槍炮車船一樣的技術手段。作為現代科學的基礎，科學的精神傳統與技術傳統本應是兩條平行的軌道，可是鋪設這兩條軌道的思想家們最終卻將它們合而為一。科學一旦失去精神傳統，就只能沿著技術傳統這條軌跡滑向它的極端。
三、當人們對某種力量捉摸不透，在某種力量面前不能掌控自己命運的時候，這種力量就會在人們頭腦中幻化為支配自己命運的神秘力量。
自改革開放以來，我國的政治經濟結構、人們的生活方式、就業方式、利益分配原則都發生了天翻地覆的變化。過去人們在經濟地位和社會地位上的低層次的形式上的平等，讓位于目前的經濟地位和社會地位上的有差距的平等。市場經濟不同于計劃經濟的特點之一是市場猶如一只“無形的手”，它使人們面臨著種種不確定性的風險，它可以使人一夜暴富，也可使人瞬間一貧如洗。盡管這種差距是在社會主義初級階段上不可避免的，但人們對眼前暫時的困難和問題會產生不平衡的心理，并陷入困惑和迷茫之中，在市場力量的面前，人們感到它是那么捉摸不定，難以預料，于是就要尋找精神上的寄托和安慰，幻想一種超自然的力量，這是現代迷信產生的社會現實原因。
迷信的實質是迷信精神的產物，在現實生活中，迷信現象表現為追求一種以超自然的力量實現對現實事物的預測和控制的思想和活動。生活中人們總會有許多的愿望和設想，這些愿望和設想本是自然的、感性的生活狀態，需要經過人們的物質實踐活動才能實現。但迷信活動使它們仿佛受制于一種超自然、超感性的對象。一般來說，現代迷信的目的是現實的利益和現世的安樂，這和宗教追求終極的人生價值和人生關懷不同。因此，現代迷信的態度是功利的和非理性的，總是把有限的、相對的東西(人或物)無限化、絕對化，并對之頂禮膜拜，癡迷盲信。
人們常說，科學是迷信的天敵。和迷信相反，科學是人類在認識世界和改造世界的實踐中形成的反映客觀世界的本質和運動規律的系統知識體系。科學對所認定的事實和規律是通過人類的生產、生活以及科學實驗等實踐活動獲得的，它具有兩個顯著特點：可檢驗性和可重復性。科學檢驗能夠被許多相互無關的人所重復。在檢驗的過程中，錯誤的認識被排除。科學正是通過反復檢驗不斷修正錯誤而一步一步發展的。
關鍵詞：科學技術，傳統文化，道家
一、前言
長期以來，科學這個概念被一些西方的科學哲學家弄得極端復雜，甚至玄而又玄。他們按照西方科學走過的道路和現代科學的模式，為怎樣才算科學提出了很多條件，聲言唯有滿足其規定的條件，如必須采用封閉式的實驗方法、推演的邏輯方法并能以數學的方式表述，必須建立明晰可靠的因果關系，甚至還要能夠“證偽”，等等，才夠得上是“科學”。其實，他們是將科學與科學方法、科學與科學形態混淆起來，其結果是以崇尚科學的名義給科學帶上枷鎖。方法是為科學研究服務的工具和手段，是根據實際需要而創造的，是從屬的。科學形態則由所用方法、認識水平和所把握的規律的形態來決定。而實際規律的形態與其存在層面的特性相對應，隨其存在層面的不同而各異。因此，科學方法和科學形態會隨著認識的發展而變化，會因認識領域和認識層面的不同而不同。也就是說，運用某一種方法只能進入世界的某些領域、某個層面，而不能進入所有的領域和層面。世界上沒有萬能的認識方法和可以包容一切的科學形態，卻存在著無限多樣的領域和層面。所以，如果以科學方法和科學形態作為科學的標準，必定束縛科學的手腳，拘囿人類認識的視野，也不符合人類（包括西方）科學發展的歷史。
科學是文化的一個門類，唯有從功能和作用的角度來定義，才能抓住科學的本質。事實上，一切文化門類，無論大小，如語言、哲學、宗教、政治、文學、藝術、法律、飲食、服飾、房屋……都只能用功能和作用來定義，而不能以方法和形態為標準，否則人們（民族與民族、地域與地域）之間就無法溝通，同時也會陷入荒唐！那么，科學是什么？科學是認識，是獲得正確知識和規律性知識的認識活動，以及經過這樣的認識活動形成的知識體系。人類利用這樣的認識成果指導實踐，就可以達到預期的目標。這樣理解科學，才符合科學的本質涵義。
用“做什么”而不用“怎么做”來定義科學，將科學從處于當今強勢地位的方法和形態中解放出來，強調科學是人類文化中的一個門類，于是就會順理成章地承認，世界上各大成熟民族和地區必定有自己的科學認識的歷史。因為科學作為認識活動，是一切人類生存的特有方式，為各大民族所不可缺少。因此，中國歷史上那些揭示了規律的知識體系和技術理論毫無疑問都應當作為科學來對待。但是，中國傳統科學與西方科學有本質的區別。大家知道，隨著西學東漸，西醫進入中國而與中醫不斷碰撞。自上世紀50年代，我國政府提倡用西醫和西方近現代科學發掘、整理和提高中醫，西方的一些科學家也試圖用現代科學解釋經絡等中醫理論，令人驚訝的是，至今已逾半個世紀，竟然毫無實質性成果。就是說，用西醫和現代科學的理論與方法并不能揭示中醫學的知識系統。這一情況顯然不可小覷，如果站在西方科學發展的立場，它實際可以看作是一場空前巨大的“科學危機”。一方面，中醫學有不可否認的舉世皆知的臨床療效，而且其中有很多療效為西醫所不能取代；另一方面，中醫學的理論體系的確與西方現代科學格格不入，不能對話。在這種情況下，唯一正確的出路應當是，重新審視和修正現今某些通行的原理、原則，充分考量中國傳統思維的特殊性和中國科學曾領先世界千余年這一不可否認的事實，進而從這一“危機”中引申出一個結論：原來科學不是一元的，而是多元的。中國科學傳統與西方科學傳統是兩個源，兩個流。
二、現代科技倫理危機
當今，隨著科技的迅猛發展，其強勢地位已不可動搖，科技每前進一步，人類社會也隨之邁進一步。借助科技，人類對自然環境的影響力大大超過以往，人類沉浸于征服自然科技的喜悅之中。然而，科技在強大的過程中，其負面效應也日益暴露。現代科技對傳統倫理提出了極大的挑戰。科學技術成果的濫用讓人們無所適從。科技不僅僅成為“生產性”力量，它也成為破壞性，甚至毀滅性力量，成為造成種種危機力量的源泉。人們也從沒象今天這樣對科學技術發展充滿恐懼和不安，核技術具備徹底摧毀我們賴于生存的星球的巨大破壞力，克隆技術的發展與成果給人類倫理道德提出了史無前例的挑戰，還有諸如軍備競賽，生態危機，資源浪費，失業加劇等越來越嚴重的社會問題及全球問題深深地困擾著人們。
首先，在人與人的關系上，科技的進步使得許多具有殺傷力的先進武器不斷問世，加大了現代戰爭的破壞力，這使得人毀滅人自身成為十分現實的威脅。其次，科技發展帶來社會倫理的顛覆，引發社會和科學失范行為的頻繁發生。科技自身蘊含的巨大物質利益使得某些人明知研究、使用某些科技可能會對社會造成危機，在物資利益的驅動下，仍以身試法，而置倫理道德于不顧。而某些最新的科技成果極大的挑戰人們的道德底線，如克隆人、器官再生、轉基因食品等，人們無法預料這些科技成果的運用會給人類帶來的后果，造成普遍的社會道德困惑。其次，在人與自然的關系上，當代工業文明和科學技術的發展，一方面豐富了我們的物質生活，滿足了我們對物質財富的欲望;但另一方面又使我們人類所生存于其間的全球生態環境日益惡化。由于森林的過度砍伐、土地的過度耕種、水資源的過度使用、草原的過度放牧、人口的急劇增加使得環境污染日益嚴重、全球氣溫不斷變暖、各種資源日益枯竭、耕地荒漠化問題日益突出。科技在極大地提高人們征服自然、戰勝自然的能力的同時，也加大了人類對自然的破壞力和毀壞力。人們在享受科技帶來的高度物質生活的同時，也逐漸感受到現代科技所帶來的負面影響。自近代科技發展以來，人類社會面臨著各種社會危機：隨著現代科技和醫療的發展，人們的物質生活改善，存活率提高，人類壽命延長人口數量不斷膨脹，而全球耕地的減少，糧食的短缺，使得生態嚴重失衡，人與自然的矛盾日趨尖銳;人類對自然的過度開發，大大超出了自然的再生能力，近幾十年來，煤、石油、淡水、耕地等資源日顯緊張;在科技對自然的過度干預下，人類面臨著嚴重的生態危機，生物多樣性的減少，森林的毀壞，土地的荒漠化威脅著未來人類的生存;全球范圍內的環境污染，給人類帶來一系列災難性的后果，科技成果的濫用加劇了人與自然的矛盾。對這種現象。早在一百多年前，恩格斯已預見到：“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都會對我們進行報復。每次勝利，起初確實取得了我們預期的結果，但是往后和再往后卻發生了不同的、出乎意料的影響，常常把最初的結果又消除了。”最后，從人自身來看，科技的發展也使得作為主體的人的某些能力的退化，科技為人類日益舒適的條件，人類常常過分依賴科技的成果，導致各種現代病的迸發。人的主體地位在現代機器大生產中被逐步削弱，人成為機器的“奴隸”，科技導致了現代人的異化，全球居高不下的失業率和現代人的心理壓力見證了現代機器對人類的擠壓。科技本身是人類改造自然的工具，是為了人類生活得更好，現代科技的發展已經背離這一主旨，而導致人類主體地位的削弱甚至喪失。
當代科學技術的發展已經背離科學本身的初衷和指向，成為人類自身創造出來卻又無法掌控的“魔力”。自近代科學以來，科學科技以人們無法預料的速度飛速增長，與此同時，道德倫理卻發展緩慢滯后。沒有倫理的科學技術是盲目的，而沒有科學的倫理是空白的，現代文明社會應當是科學技術和道德倫理的和諧發展，背離了倫理的科學帶給人類的是不可預知的未來和不可控制的恐慌。問題的解決應是在推動科技發展的同時，采取措施，限制有意識科技成果的濫用，即確定“科技以人為本”的價值導向，對科技行為進行倫理約束和對科技運用進行道德限制，增強科技發展中的人文關懷。
三、中國傳統文化的基本科技觀點
二、合理的將翻轉課堂的模式應用其中
對于翻轉課堂而言，主要就是將教室中的知識講解翻轉到課堂之外，將課堂之外的知識講解翻轉到課堂之內。在此過程中，教室可以結合學生的學習特點，合理使用多媒體技術，為學生提供更多的知識學習機會，創建科學化的教育模式。教室可以利用合理的方式利用視頻方式與信息技術方式進行講解，轉變以往的課堂教育形式，充分發揮慕課方面的教育作用。例如：在講解關于“當代文學作品”知識的時候，教師就可以利用網絡平臺創建專門的知識點講解內容，學生隨時都可以進入到相關的網絡平臺中學習知識。在此過程中，學生也可以在發現學習問題之后將其輸入到網絡平臺中，相互之間進行探討與分析，教師也可以對其進行指導，這樣除了能夠激發學生的相關知識學習興趣之外，還能促使教學工作的良好落實，凸顯出學生的主體性，達到預期的慕課教學目的。
三、創建多元化的評價體系
對于慕課教學而言，教師在實際工作中應合理的開展教育評價活動，明確具體的教學目標與要求，合理的進行引導，全面激發學生的學習興趣與積極性，使其能夠更好的參與到學習活動中。在慕課的教學評價環節中，與傳統的試卷測試存在一定差異，教師不再是單一的針對學生學習結果進行評價，而是注重過程性內容的分析，除了要了解學生專業知識的學習狀況之外，還可以引導學生進行自我評價，并對其解決問題的能力進行考核。例如：在針對《文學欣賞與批評》相關知識點進行評價的過程中，可以將課堂溝通與交流的成績設置成為百分之二十，單元的測試占有百分之四十，單元作業占有百分之四十。對于課堂評價而言，可以全面了解學生的文學鑒賞能力與閱讀能力，而對于單元測試而言，則可以全面了解學生的知識學習狀況。需要注意的是，教師應當在考核評價的過程中，重視學生知識理解能力、情感的形成、學習過程等，利用綜合方式進行考核評價。而在考核內容方面，應重視學生思考能力、問題分析與解決能力、學習方式與觀念意識、態度的評價，創建科學化的工作模式。另外，在學生自我評價的過程中，還能及時發現其中存在的問題，采用合理的措施解決問題，全面增強學習效果。
四、針對教學內容進行合理地整改
在中國現當代文學教學的過程中，教師應針對教學內容進行合理的整改與完善，創建科學化的工作模式。當前很多高校學生對現當代文學知識的學習都缺乏熱情，主要因為其面臨著各類資格證書的考試，還有就業的壓力，此時，教師應結合學生的學習特點與實際狀況，對教育內容進行整改，以便于激發學生的學習興趣與積極性。例如：在講解相關文學作品的過程中，可以將張愛玲的小說題材與相關藝術手法等內容作為教育基礎，為其介紹當時的場景，并講解女性情感生活與相關文學作品中戀父情結、情感扭曲的相關情況，以此激發學生的學習興趣，全面提升其學習的積極性。慕課課程的興起，不僅對傳統課堂教學提出了巨大挑戰，而且為課堂教學的發展帶來了嶄新思路。通過對慕課課程的研究，及其與傳統課堂教學的比較剖析，闡述了慕課課程的多個特點與所面臨的現實問題，進而拓展了傳統課堂教學新的發展趨勢。
參考文獻：
[1]劉鐵群.中國現當代文學史課程教學方法改革的探討[J].成功,2018.
1 設計學科概述
現代設計學作為20世紀以來一門新興的專門的學科，它也有著自己的研究對象。由于設計與特定的物質生產與科學技術的關系，這讓現代設計學本身也具有科學技術的客觀特征；[1]而設計與一定社會的政治、文化、藝術之間所存在的密不可分的關系，同時也讓現代設計學在一定程度上那個具有了意識形態的色彩。
2 現代設計學的現狀
設計學一貫以來都是一個開放的系統，它從屬于美術學，因而它也繼承了美術學所特有的體系，相對于成熟的美術學體系給了現代設計學一個比較完善的體系設計學研究是一個開放的系統。[2]所謂海乃百川，有容乃大，現代設計學也不斷學習吸收其他學科的精髓，如經濟學，管理學等，從眾多的學科中獲得啟發。
現代社會中人們生活質量水平的提高，對設計的欣賞也不斷提高。而藝術的本源就是要立足于生活，為人民大眾服務，因此現代設計學的設計理念也越來越人文化，生活化。當今社會中的大多數的設計者通過親身的生活實踐，從點滴生活中積累素材，繼承傳統，不斷革故鼎新，標新立異。要做到這一點，首先就必須擁有批判性思維，而包豪斯這樣理工科為主的設計教育就應運而生，他打破了藝術的自由和告別了所謂的標準化，強調一個團隊的團結精神，只有團結才能做到最好，強調設計的科學性，這是設計學本身的特性所要求的，科學性、邏輯性和藝術表現相結合，成為了這個理論的革新之處。他學生親自深入工廠，要求學生達到技工水平，讓學生親身實踐這樣就使得設計學教育的重心由形式走向了實踐，從而開辟出設計學的一條新道路，引發了社會大眾的新需求――方便實用、經濟美觀。無論是美國還是德國的設計教育體系都是在其基礎上發展起來的，我們完全可以說包豪斯的確奠定了現代設計的基礎。
3 現代設計學變革
3.1 現代的設計批評結構不健全
縱觀現代設計學，其附屬藝術批評界，設計學批評與文學美術批評相比而言，設計批評沒有受到同等的重視。無論是在現代的理論研究領域還是設計實踐領域都呈現出一個場景――無人問津。然而，這與現代正快速發展的設計產業卻不成正比。產生這一現象的重要原因就在于現代設計批評研究領域的不健全，健全的批判領域將對現代設計學起著至關重要的作用，我們要重視設計批評。擺在首位的就當屬設計界要把重視設計落到實處。從20世紀40年代，批判性思維成為美國教育改革的焦點和核心，此后批判性思維就一直在現代本科教育課程教育中占有重要地位。批判性思維的目的是為了培養受教育者的自信心，自覺性和良好的判斷力。“批判型教育思維有助于提高學生的懷疑理性――批評性地看待設計理論和實踐，是研究可行性學習的基礎”
3.2 現代設計教育體系面臨的困惑
現代設計學相較于一些其他學科而言，它的特別之處就在于現代設計教育不存在一個國際標準化的體系。很多時候我們學習，借鑒外國的方法，然而現代設計教育卻在外國找不到統一的模式，甚至是全世界。這一點源自涉及自身的特性。作為設計就是要立足生活實踐服務人民大眾。如今在社會主義經濟市場的條件下，讓我們同外國所區分開來，所以不可能相同的模式來參考。設計的所涉及范圍非常廣闊，從電視廣告到高樓大廈建筑，從衣食住行，我們的生活與設計息息相關。設計就此看來他的對象是復雜的，斷不可能有統一的模式。我們只能根據國情，另辟蹊徑，拒絕單一死板的現代教育體系。
現在我國的各大高校都在開始慢慢進行著現代設計學本科教育的改革和嘗試，現在專業的藝術院校通過開設更多的設計課程和不斷增加新的類別來完善，增加學院的師資力量、高薪聘請對外專業教師等一系列方式來完善和壯大現代設計學的教學隊伍。
3.3 純藝術學科和設計類學科其學科定位和發展方向有所不同
很多人認為設計是純藝術，而純藝術更多的是精神上的追求和對自我的實現，更側重藝術家自身的感受和情感的宣泄。現代設計學科的本科教育課程則更注重于人民大眾的需求，重點在于強調設計的物質的它的實用性和它的美感。設計學最初發展的起源，基本都是在美術學的基礎上演變發展。在美術學的基礎上建立設計學，只是在面臨現代化快速發展中的臨時決策而已。經濟化的社會更注重的是設計的實用性而不是純藝術。設計的定位在于其實用性，然而它的發展卻與純藝術考得太近，設計學招生還在以繪畫為主，大學四年的學習中基本上離不開畫筆，速寫、素描、水粉、國畫，我們必須要認清，設計不單單只是繪畫而已。
3.4 現代設計本科教育課程的擴充
從國外的設計教育發展歷程來看，大致上經歷了兩個階段，總的來說就是擴充，國外設素描擴充到結構素描；將單純的色彩寫生擴充到色彩分析；將簡單制作擴充到立體材料的結構分析等，這種不斷的擴充對現代誰本科教育課程的發展起了關鍵性的作用，與其同時，工業設計也就慢慢顯得有些衰落。然而，在這種擴充我們要看到它所帶來的阻礙，這種擴張中透露出非標準化、自由情緒、拒絕合作態度。但是我們不可否認，現代設計學本科教育課程的擴充使得我們現代設計學更加豐滿、充實起來。
3.5 改革教育模式，培養創新思維
作為設計學的本科教育課程的受教育者而言，想要有新穎設計，就必須從設計思路，設計創作都要有一定的創新能力和把握能力里。只有從事設計學科的人敢于質疑，敢于批判自己所在的領域，否則就會失掉自己的創新能力。想要改革教育模式，培養創新思維，就需要擁有良好的思維習慣。因此，我們必須毫不猶豫的不斷的積極的推薦設計批評教學改革。提高現代大學生的批判性思維和創新思維能力，新到學生更夠更深層次的思考設計的本質，更而更好地促進現代設計學本科教育的改革，使其不斷地發展完善。
3.6 以國內現代設計教育的體系看現代設計學科本科課程變革
相比于國外的現代設計學發展，我國的則顯得起步晚，發展慢。我國的大部分設計教育都是在國內的一些高校中發揮在那，直至現在我國還沒有形成真正意義上的設計教育，還是僅僅停留在設計的本科教育階段。直到八十年代以后我國才開始設立現代設計課程，現代設計學科是一門具有很強的社會實踐性的專門學科，它的價值在于應用于社會實踐，有高度的務實性。現代設計學不但要關注如何構建和完善本學科領域內的理論體系，與其同時更需要的是嚴謹的學科理論，只有通過提升現代設計學科地位和本學科建設發展，才能為其提供有效保障。所以中國的設計學教育必須根據實際情況做出符合本國國情的教育體系，不能夠完全照搬硬搬外國的教育體系。
4 結語
發展和完善現代設計學教育體系的責任應該是我們整個社會的而不僅僅是我們所認為的專門院校。所謂的專門院校更多的應該是去考慮如何利用所學的設計提高我們的生活水平，提高我們的經濟發展。這所有的一切必須通過改革我們的設計學現代本科教育。只有立足于生活，面向于大眾，現代設計學本科課程教育才能發展得更好。
參考文獻：
現代遠程教育教學是指一種基于計算機教學系統的教學方式，一般要求能綜合傳輸、處理多媒體信息，這種教育教學趨勢被稱為“教育信息化”。而所謂“教育信息化”，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。
一、現代遠程教育教學的特點和學習模式
（一）現代遠程教育教學的特點
傳統教育教學的主要缺點是學習者處于被動的地位，不利于創新能力的形成和創造型人才的培養。而計算機網絡為學習者提供了良好的學習環境，主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、多種通訊工具等，支持學習者獨立或合作獲取知識。
（二）現代遠程教育教學的學習模式
1. 講授型模式
講授型模式可以分為同步講授和異步講授兩種方式。同步講授類似于傳統的講授模式，但二者的本質不同，環境也不同。異步講授是指將學習的內容放在服務器上，讓學習者根據要求自學，遇到問題通過E-mail、交流園地、論壇等與教師聯系，從而獲得幫助，最終解決問題。
2. 協作學習模式
協作學習是指學習者在學習過程中互相協助的學習方式。凡是有助于學習者的雙方或多方互動互助，促使學習者認知能力提高的學習方式都可以視為協作學習。
二、現代遠程開放教育學科課程設置存在的問題
第一，科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。
第二，學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為割裂，造成學生認知結構的支離破碎，不利于學生綜合能力的培養和發展。
第三，由于學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。
第四，各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。
第五，具體的某門學科課程對于該學科的一位未來專家或專業工作者來說是必備的，但對于其他學生來說也許是多余的，因為它們與日常生活和學生的經驗缺乏聯系。學科自身的內容與學生的需要和興趣往往有沖突，學科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學生的利益，迫使學生服從學科的要求。
以本人講授的金融學（原名為貨幣銀行學）為例，金融學課程體系設計中一直以來都存在這樣的問題：要不要建立一門以寬口徑金融為對象的《金融學》？應該說，現在我們沒有這樣一門包羅萬象的《金融學》，比較接近的是以金融宏觀分析為主的貨幣銀行學。金融的宏觀分析構成其核心內容。但除此之外，還有如下多方面的內容：——與金融有關的經濟范疇——金融領域的常識——金融的微觀理論——部分銀行等金融機構的經營管理基礎知識，等等。 這種情況下，學科邊界模糊和內容交叉不可避免：金融是一個復雜大系統，金融學科作為金融的理論反映，無疑也必然是一個復雜大系統。在一個這樣的系統中，要想按照一個或一組標準清楚無誤、毫不含混地分清層次以及逐層的子系統，事實是做不到的。因此，學科邊界模糊、內容交叉，應是正常現象。如此，便產生了一個新的名詞“邊緣科學”。
所謂邊緣科學（又稱交叉科學）是在兩個或兩個以上不同學科的邊緣交叉領域生成的新學科的統稱，是由原有基礎學科的相互交叉和滲透所產生的新學科的總稱。其共同特點是：運用一門學科或幾門學科的概念和方法研究另一門學科的對象或交叉領域的對象，使不同學科的方法和對象有機地結合起來。現代科學的發展表明，不僅在相互鄰接領域，而且在相距甚遠的學科領域之間由于交叉和滲透，也不斷產生出新的邊緣學科，甚至在自然科學和社會科學這兩大門類之間，也不斷產生出相互交叉和滲透的邊緣學科。
總體來說，我國的開放教育教學中培養復合型人才，施行學科交叉所形成的經驗和成果不多，正處于探索與實踐階段。就現有文獻分析，針對多專業滲透的開放教育復合型人才培養模式的研究更是處于起步階段。筆者認為，實行學科滲透，加強學科聯系，這是現代遠程開放教育教學的發展需要。
三、現代遠程開放大學不同領域學科綜合與滲透的策略研究
復合型人才的培養是開放教育發展的必由之路。社會需要具備豐富的知識、一定的創造能力和動手能力等一專多能的人才。但如何培養開放教育復合型人才卻是一個亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不合適的做法。解決這個問題的關鍵首先需要對復合型人才的培養模式進行創新，施行多專業滲透的方式，確立多專業滲透的基本原則以及科學構建多專業滲透的教學內容體系。
（一）多專業滲透的基本原則
1. 專業關聯性原則。通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握部分與本專業相關的其他專業的核心知識。而本科院校的復合型人才培養則比較關注專業的跨度和差異度。2. 興趣原則。針對開放大學的學員教育層次的多樣性及復雜性，以及年齡跨度大等特點，根據學員的學習興趣以及職業特點，靈活選擇不同專業和學科。3. 實用和夠用原則。多專業滲透的課程設置不可避免地會增加學生的學習負擔，因此在多專業滲透的過程中必須始終堅持實用和夠用原則。4. 以本校資源為基礎的原則。多專業滲透復合型人才的培養必須優先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎，進行專業間的滲透和組合。這就要求充分發掘本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內不可能具有的課程資源，不僅會加大各類成本，同時也很難做到可持續的發展。當然，通過院校之間長期穩定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業滲透的面可以拓寬。
（二）科學構建多專業滲透的教學內容體系
首先，要根據前文提到的基本原則，科學選擇可與本專業滲透的其他專業。例如，就文秘專業而言，可以與法律、管理、財會以及網絡類專業滲透；英語專業可以與國際貿易、報關等專業滲透；營銷類的專業與財會類專業的滲透，等等。其次，重點研究如何進行多專業課程設置。相關專業知識教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業知識，由此構成相關專業知識子模塊。學生依據各自興趣選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。
（三）適當調整課程結構和課程內容
1. 調整課程內容
理論課程與科研實踐相結合。理論課程的學習是進行科學研究的基礎，但科學研究實踐并不只是理論課程的目的，它也是推動理論課程發展的動力，在課程體系中切實加強科研實踐環節。同時做到文理交叉、有機結合、相互滲透。切實糾正理科課程中缺少人文社會科學方面的內容而文科課程中又缺少自然科學方面內容的傾向。
2. 增加跨學科課程和實踐課程
開放教育教學視野不能僅僅局限于本專業學科領域的前沿問題，交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢也應是研究對象。跨學科取向的加強對現有的課程設置提出了新的要求，一方面要加強基礎課程的教學，以便學生更好地學習跨專業甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專業課程設置的比重，充分實現優質教育資源的共享。把以往接受知識為主的學習方式轉為主動探求知識、重視解決實際問題的學習方式，提高學生綜合運用知識的能力和創新能力，增強理論對實踐的指導作用。在這一過程中，既可以采用學生課堂討論、自學、教授釋疑的教學方法，加強課堂教學的雙邊互動，發揮學生學習的自主性和獨立性，又可以采用案例教學、專題研討、實地研究等教學方式，提高學生的實踐能力。
我們今天生活的時代是科學技術迅猛發展的時代，也是社會生活科學化程度日益提高的時代。當今科學技術的發展有兩個明顯特征：一是科學文化逐步分化，知識變得更加專業化，知識間的差別進一步擴大，分學科授課正是科學文化高度分化的產物。二是科學的發展又超過了學科的界限，各門學科相互滲透，彼此分叉，趨于綜合化、整體化。這就需要基礎教育在分科教學過程中，對有關學科知識進行選擇，按某種邏輯關系及學生的認識規律，加強學科間的滲透。而且，現實生活中的諸多領域，并非是由單一因素構成的，其變化發展的過程以及產生的影響往往涉及很多方面，分析問題和解決問題需要諸多學科知識的協作。這就需要我們通過相關學科的教學滲透，拓展學生的知識面，培養學生綜合運用各種知識解決實際問題的能力。在教學中實行學科滲透，加強學科聯系。
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高職教育是為適應我國社會經濟發展的新形勢,滿足社會對復合型人才的需求而培養技術應用型人才。目前,雖然我國高職院校已經開始改革課程教學,以便更好地培養人才,但從課程教學的現狀來看,多數改革仍然處于起步階段,人才培養體系中還存在著一些問題,特別是現代高職課程教學評價模式與高職教育的培養目標相脫節。高職院校多采用結構成績制的評價模式,學生很輕松地通過考試,并沒有掌握知識、技能,教師也不會因為考試偏難而受學生指責。
高職教育要培養適應時展的要求、具有綜合素質的應用型人才,就必須改革傳統評價中存在的弊端,構建科學的、系統的高職課程教學評價體系,所以對高職課程教學評價研究就顯得至關重要。
現代高職課程教學,一般要通過具體而成系統的教學管理制度、課程設置、教學質量監控評價體系來體現并落實。高職課程教學評價體系反映著一定的教育思想及觀念。所以,高職課程教學評價要全面落實綜合素質教育思想,完善教育模式,改革傳統的教學評價體系,即構建科學、系統的課程教學質量監控評價體系。
現代高職課程教學評價應從以下幾方面著手:
第一,從學科本位的評價轉向能力本位的評價。以往的課程教學評價往往只注重對理論教學的評價,而忽視對實踐在教學中的評價,這與高職的辦學目標相脫節。高職教育不是壓縮型本科,機械地移植了普通高校的教學模式、教學評價觀念和評價方法是極不科學的。普通高等教育與高職教育是不同類型的。高職教學是能力本位的教育體系,其目標是培養技術應用型人才,理論知識是為了服務于能力本位。高職教學注重職業能力和職業素質的培養,包括專業技術的應用能力、工作能力等。高職課程教學只有強化實踐教學和專業應用能力的培養,才有實現高職教學的目標,為社會經濟發展培養出出色的高級應用型技術人才。
在各種課程教學中,從片面注重對理論教學的監控評價轉向理論與實踐結合的監控評價,突出實踐教學的地位。在教學評價、監控內容中,應充分體現創新意識、創新能力培養的教育思想,從課程體系、教學方法、考試方式、成績測定、社會實踐、對教師工作及學生的評價等各個環節,突出創新能力培養的導向作用。
現代漢語課程是漢語言文學專業和新聞專業的基礎必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學專業的課堂教學上，而作為新聞專業的必修課關注得較少。在長期的實踐教學中，課堂教學出現了不盡如人意的地方。
一、存在的問題
（一）教學定位不明確
新聞專業現代漢語課的教學定位和漢語言文學專業應有所不同。漢語言文學專業現代漢語課程是要教會學生掌握現代漢語的基礎知識、基本理論和基本技能，培養學生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業主要培養媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應用能力是其必備的基本素質。現代漢語課的學習是為他們提供現代漢語的基本理論和知識，教學應側重于其專業性，重在提高學生的語言應用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學專業的教學內容是不合適的。應根據教學對象的差異性及時進行調整，在教學內容上應有所不同。
（二）教學內容繁多，實用性不強
現行的許多《現代漢語》教材都是在漢語言文學專業基礎上制定的，教學內容繁多，理論性強，而新聞專業的現代漢語課的課時量只有三十多課時，約為漢語言文學專業的1/4，要在這么短時間內學完漢語言文學專業的教材既不符合實際，也是沒有必要的。現在市面上專門針對新聞專業的《現代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現代漢語通論精編》，黃李版的《現代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學內容，并適當補充符合新聞專業未來工作所需的語言文字知識進行教學。另一方面，目前高校新聞專業學生對開設現代漢語課程的認識不足，一些同學認為，他們已經能夠熟練地運用漢語交際，沒有必要再開設這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強，所以學生學起來興趣不大。因此要上好新聞專業的現代漢語課，主要應從兩個方面著手：一方面要在教學內容和練習的專業性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學的趣味性。
二、增強教學內容和練習的專業性
針對新聞專業的專業特色，應該把漢語基礎知識和基礎運用能力作為主要教學內容，本著必需、夠用的原則進行教學，在有限的時間內提高學生的語言應用能力。
（一）增強教學內容的專業性
漢語言文學專業的現代漢語課程知識分類比較細致，知識點講解比較深入，比如語音章節時學習了音位、音位變體、四呼等知識，對新聞專業的同學則可以不講，只需要加強元音、輔音等基礎知識的了解和訓練即可。同時涉及古代漢語的押韻等知識也可以不講，側重于現代的、實用性強的知識的講解和訓練。具體到教學內容上，每個章節可做如下調整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識，注重漢語拼寫規則、普通話訓練等內容；文字部分，淡化對古代漢語“六書”的分析，側重現代漢字的規范化；詞匯章節，不講語義分析法，側重同義詞的辨析、詞匯的規范化等內容；語法章節，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結構中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識的講解，旨在提高學生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應側重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學生體會新聞稿件的撰寫和潤色。在章節時間的分配上，漢語言文學專業的教材重視語音、詞匯和語法章節，對于新聞專業的同學而言，應加強文字和修辭章節的教學比例，因為這是編輯、新聞記者所必須對面的問題。他們要在短時間內寫出優秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時安排上可以從語音和詞匯章節中勻出部分課時向文字和修辭章節傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業特有的內容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯的字；文字章節增加“報紙版面設計”中的排版、字體、字號等內容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報刊用語用句調查、媒體禁用語等內容；語法章節區分語法規則的超常規組合；修辭部分增加新聞標題與修辭等內容。一批與現代漢語用語用字規范化相關的表格、法規，如《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標點符號用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內容也應該在授課過程中補充進去。
（二）增強練習的專業性
課堂練習能夠改變滿堂灌的教學方式，幫助學生領會、鞏固和運用所學知識，調動學生的學習積極性。由于課堂時間有限，要根據教學的重點和難點精選課堂練習。老師的講解一定要透徹，根據學生的回答有的放矢地分析，讓學生能夠舉一反三。針對新聞專業的同學，可以布置以下課后練習：詞語拼寫、不規范字的修改、同義詞的辨析、標點符號的修改、新聞稿件的修改等作業。總而言之，新聞專業的現代漢語課應充分重視其專業特點，注重基礎知識的傳授和基本語言能力的訓練，有針對性地教學，適當降低理論難度，注重講練結合。
三、提高教學內容的趣味性
趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性。現代漢語課由于理論性較強，常常調不動學生的學習興趣，如果我們在教學中注重知識的形象化，把知識性與趣味性有機地結合起來，學生就會愿學、愛學。
（一）知識點講授的趣味性
在知識點的講授中插入一些有趣味性的教學內容，能夠讓課堂變得生動活潑，學生學習更有積極性。在講方言部分內容時，最好讓同學們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會引起同學們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國各地的語音，選擇一些播放出來，讓學生感受各地方言的差異，同學們興趣很大。在漢字章節的學習時，可以采用猜謎語的形式讓學生分析漢字的字形結構，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學開展“漢字英雄”比賽，讓同學們辨別常見的錯字、別字。另一方面，講授的知識要時時更新。在問卷調查中詢問學生喜歡的教學方式時，排在第一位的是“關注生活中的語言現象”，這要求教師具有與時俱進的意識，了解當下漢語的面貌，與學生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對象，才可能引起學生的共鳴，進而使課堂具趣味性。
（二）例文引用的趣味性
同學們在學習現代漢語的時候之所以感覺趣味性不強，是因為教學內容與文學課相比，沒有曲折的故事情節，沒有感人的藝術形象，所以大部分學生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學生學習現代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、等作家的小說中的例句，這些例句風趣幽默，能激發學習者不由自主地學習，在教學中也應向這些經典的語言學著作學習，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經典例文的教學方面，還可以學習一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時，曾寫過一個著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識是十獅尸實十石獅尸。試釋是事。”全文百余字的故事卻只用一個音來描述，以表達如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個小故事引入課堂，引起了同學們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學》中引用了一個明代小故事：“張老便叫人請女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財盡與我婿，外人不得爭占。'女婿看過，大喜，……”。“知縣對那女婿說道：'你婦翁真是個聰明人，若不是這遺書，家私險被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財盡與。我婿外人，不得爭占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點，在沒有標點的情況下斷連會十分隨意，斷連不同語義會有很大的區別，甚至截然相反。把這個充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學們的喜歡。
（三）教學媒體手段的改進
在調查問卷中詢問需改進的教學手段時，不少同學建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學，適當的視頻動畫更能調動學生的學習積極性，這需要在有限的課堂教學時間內合理地安排教學內容。具體方法如下：語音章節通過視頻展示人的口腔、鼻腔發音動畫學習元音、輔音的發音方法，讓學生更準確地了解每個音的發音；漢字章節以動態形式展現易寫錯漢字的筆順、部件、構造，給學生更加直觀的感受；修辭章節通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學生感受經典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準備好每一堂課，把趣味性的內容融入到課堂教學過程中，就能最大限度激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，這對提升教學質量有很大幫助。
四、結束語
任何一門課程的教學都應該以其專業需要為根本出發點，對于現階段新聞專業現代漢語課程教學而言，專業針對性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業《現代漢語》課程的教師只有結合專業特點，調整教學內容，改進教學方法，才能讓課堂活躍起來，使學生真正從課堂中受益，增強學生的語言功底，為未來培養合格的新聞工作者發揮應有的作用。
作者:唐昱 雷鵬 單位:長沙理工大學 長沙理工大學
參考文獻:
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有效的課堂教學離不開教師的“教學敏感性”，因為只要教師在課堂上細心觀察，時時刻刻環顧同學們的聽課情況，才能捕捉到每個同學在表情上、動作上、語言上的細微變化，洞悉到學生的心理變化，從而更好地調整自己的教學方式和教學節奏，更好地因材施教。
一、高職教育課堂教學敏感性的特征
（一）教學敏感的獨特性
由于高職教學主體、教學條件及課程特點等與高職教學相關因素的制約，高等職業教育課堂教學敏感具有獨特性，它主要體現在教學敏感主體的特殊性、復雜性、開放性、導向性以及課堂教育活動的職業性。
（二）教學敏感的媒介性
課堂教學敏感的媒介性是指在高職教育課堂活動中，把教師課堂的心理活動與行為表現連接在一起的一種特殊介質。例如，現代高職教育理念、每一位同學的個性特征等潛伏于課堂中的各種因素，在教學過程中教師一般會進行機智靈活的處理，做出有利于課堂持續性的行為。因此，教師的課堂教學敏感性可以將一些對課堂有力的，使教學活動引向良性循環的因素，經過整合反思，生成具有反饋性的課堂教學效果。
（三）教學敏感的能量二重性
課堂教學敏感性的“正能量”是指一切能促進高職課堂教學動力形成的因素，如教師的課程把控意識、教師課堂語言的運用意識、教師對其教學活動中的“社會角色”認同意識等。相反，教學敏感的“負能量”是指在課堂教學中一切對營造積極向上的學習氛圍不利的因素。基于教學敏感的二重性，它可以在表征維度上呈現多個層次，主要體現在三個方面：生物學層次的課堂教學敏感、心理學層次的課堂教學敏感和社會學層次的課堂教學敏感[1]。生物學層次的教學敏感重點在于教師的儀表儀態、精神面貌、外在形象等因素；心理學層次的教學敏感是指教師的課堂思維習慣，語言組織方式以及對學生學習氛圍的感知能力；社會學層次的課堂教學敏感則關注于教師向學生傳遞的人生觀與價值觀，以及對當今社會文化的認同感。因此，相對應于教學敏感多層次的表征維度，教學敏感的“正能量”與“負能量”在課堂教學活動中也呈現出各個層次的不同特征。（如下表所示）
二、高職教育課堂教學敏感反饋性的價值效應
（一）來源于高職教學課堂實踐
教學敏感的形成離不開高職教師的教學課堂，只有在教學實踐中才能凸顯其本質特征，明確現代高職教育的價值效用。高職教師在教學實踐中不斷積累總結的“實踐性學識”，是催生教學敏感的直接因素。它具有借鑒性，但不具有可復制性[2]。教師的課堂教學實踐既有一般規律的體現，也有個性特色的呈現。一般規律基于教師對課堂程序的把控、知識的掌握，具有普適性和可借鑒性。特殊規律基于不同教師個性特點而形成的授課方法、授課藝術、授課策略等，不具有普適性，但具有可借鑒性。現代高等職業教育的本質決定了課堂教學活動不是它的主要教學模式，雖然目前的高職教育仍在沿用這種課堂教學為主的職教模式。“一旦走出課堂，任何完美的課程不經過教師的有效教學為學生所掌握，都只能是一紙空文。”高等職業教育的內涵式發展對現有的職業教育理念提出了更高的要求，作為高職教師對此應該有更深刻的認識，一是要正確理解教材的導向作用，樹立對教材知識的批判性意識，并加強學科之間的滲透和交叉；第二，著重培養學生獨立解決問題的能力，無論在課堂之上還是在課間之余，要鼓勵他們敢于表達自己的意見和建議。最后，教師要提高自己在課堂教學活動中敏銳的洞察意識和反饋能力，保持高度的課堂教學敏感性，以此為推動教學、改進教學、完善教學不斷注入新的生機與活力。
（二）應用于高職課堂教學實踐
教學敏感的生命力孕育于課堂教學實踐，它的應用價值也體現在課堂教學活動中。教學敏感來源于教W實踐，存在于教學實踐，發展于教學實踐，應用于教學實踐。
行動研究的方法[3]是美國心理學家勒溫（K.Lewin）在20世紀40年代研究集團心理學的倡導方法。在教學敏感的行動研究中，我們同樣可以使用行動研究的方法，尤其明確幾個重要的環節：一是精心的課前準備，制定詳盡的授課計劃；二是加強課堂教學的調查研究，采取一系列行動；三是對行動效果進行觀察分析、總結經驗與不足；通過對比分析、科學論證，形成總結性的研究結論。進而，將研究理論應用到課堂教學實踐中，接受實踐的檢驗，逐漸在實踐中增添內容和完善成果。如此反復循環，慢慢走向真理、接近真理。在課堂教學實踐規律的指導下，高職教師應積極采取以下措施：首先，高職教師要不斷提升自身綜合素養，學習教育學、心理學，了解學生在課堂中的心理變化，加強專業知識和專業技能的儲備；其次，要注意洞察和挖掘課堂教學活動中敏感的靈動因子，善于因勢利導，以教學敏感為契機改進思路、推動教研、完善教改；最后，在課堂教學中要樹立教學敏感的問題意識，積極主動探索和解決教學敏感中的一些基本理論問題，達到教學敏感研究的理論自覺。現代高職課堂教育過程的復雜性，課堂情境的不確定性，師生交流過程中突發事件的不可預知性，課堂教學效果的不可控制性等，這些因素都高度強調了高職教師主動開展課堂教學敏感性研究的緊迫性和重要性。
三、影響高職教育課堂教學敏感反饋性的因素
（一）高校教師的自我完善和發展
“學高為師，身正為范”，高職教師作為課堂教學活動的指揮官，應當對自己能力以及事業素養提出更高的要求，也就是說，高職教師除應具有教師的基本素質和能力外，還要求“學高”“技高”“德高”。
（二）高校教師的認知結構
通常說，對“課堂教學敏感”有影響的認知結構主要包括三個層次：知識結構、技能結構和能力結構。知識結構是高職教師必須儲備的內容。教師只有熟練掌握了相關的知識結構，才能在課堂教學中揮灑自如，專業知識也是高職教師本人實現自我價值的重要保障。技能結構是指教師作為社會角色中的職業者所需具備的專業技能和作為一名高職教師所具備的教學技能。能力結構包括教師在校園生活和社交活動中，作為獨立的個體，能夠不斷反思總結課堂教學中的經驗和不足，保持對課堂教學中人際關系的敏感性。
（三）高校教師的師德自律
高職教師師德自律是指高職教師在外在動力和內在動力的相互作用下，自覺、主動、創造性地把師德的必然性要求內化為師心自律和外化為師行自律，并在高職教育課堂教學活動中，將二者有機融合，和諧發展，不斷升華師德的自主境界[4]。高職教師師德自律不是簡單的口號，而是教師在課堂教學中實實在在的行動，并體現在高職教學課堂中、體現于學校的教研教改，更要體現于學生畢業就職后的職業生涯中。從某種角度上說，高職學生在大學這個人生的過渡階段，遇到什么樣的教師對其今后開啟什么樣的人生道路意義重大。高職教師在課堂教學活動中應該努力提升自己的綜合素養，樹立正確的人生觀和價值觀。只有處理好這幾個因素之間的關系，高職教師才能在教學和自我發展的過程中生成教學敏感，而教學敏感的形成與發展也將促進教師的自我發展。
高職教師的教學敏感來源和應用于課堂教學實踐，其產生和發展是有規律可循的。這樣充分掌握教學敏感的刺激因素，無疑會增強教師的教學敏感意識，只有有目的、有計劃地進行課堂教學活動的組織和安排，并把教學敏感作為一種必備的課堂教學藝術加以靈活運用，才能提升自身的教學能力和課堂教學效率。
【參考文獻】
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課程建設是職業教育的核心，隨著職業教育課程教學改革的不斷深入，傳統的學科教育體系下的課程評價標準已成為困擾和阻遏職業教育課程教學改革發展的瓶頸。因此，重塑職業教育課程教學評價觀，建構新職業教育課程教學評價標準和評價體系是職業教育課程改革的關鍵。
一、職業教育課程評價標準的內涵
職業教育課程評價標準具有如下幾個內涵特征。
1、課程標準的職業性
職業教育課程應充分參考國家相關行業標準和工作崗位職業能力需求，根據崗位的工作任務和崗位職責確定課程內容，根據崗位的工作過程確定課程的內容序列。因此，高職課程的教學質量標準應充分參考課程對應的工作崗位職業標準。
2、課程標準的針對性
職業課程面向區域經濟的需求設置，具有個性化特點。因此課程標準應針對不同的課程和工作崗位進行區別對待，如果用千人一面的統一標準評價所有課程，則顯得不夠合理。同時，課程標準應伴著時間、空間的變化應不斷更新。
3、課程標準的全面性
職業教育課程標準應體現全面、系統的特點，建設主體要包含課程教學的全部參與對象，包括接受該課程教學的學生、企事業用人單位、相同或相近專任教師及課程專家等，內容也應包括課程定位、課程設計、課程內容、課程施行與考核等。
二、高職課程評價指標體系的構建
自20世紀60年代起，課程評價越來越受到人們的重視，出現了多種評價模式，其中，CIPP模式是一種整合型的評價模式。它由四種評價方式組成，即背景評價、輸人評價、過程評價和結果評價。CIPP模式認為，評價是為做出某種決策而描述、獲得和提供有用信息的過程。其中，背景評價是課程開發過程的基礎，它決定是否需要開發一門課程，如課程的定位、課程所對應的崗位群、課程在人才培養方案中的地位與作用等；輸人評價決定用什么資源和策略完成課程的目的和目標，如師資、軟硬件教學環境等；過程評價指向課程施行的環節，集中于判斷課程對在校學生的作用；結果評價指向課程最終的結果，集中于考察課程對學生、學校、企業和社會的影響。背景評價和輸人評價用于課程想象階段，過程評價指課程的施行階段，結果評價則指向課程的總結與完善作階段。
基于CIPP模式以及職業教育的理念與特點，職業教育課程評價應分為課程設置、課程施行和課程效果三個層次，在此基礎上進行細分，以教師、教育管理者、學生和用人單位為調查對象，以問卷和訪談法為主，輔以德爾菲法和頭腦風暴法，經過匯總形成高職課程的評價指標體系。在評價過程中，應注意評價指標體系的不斷更新與完善。
三、職業教育課程教學評價標準
評價項目一：課程定位評價
觀測點：課程性質與作用
評價內容與標準：專業課程體系符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求；本課程對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐或明顯促進作用，且與前、后續課程銜接得當。
評價主體：教師自評、專業評價、社會評價
評價項目二：課程設計評價
子項目1：課程目標評價
觀測點：課程目標的科學性、合理性；課程目標操作性
評價內容與標準：要根據課程標準和課程內容的特點有選擇有側重地、科學而合理地設定目標，目標要適合、要明確；課程目標操作性
評價主體：教師自評、專業評價、社會評價
子項目2：設計理念評價
觀測點：課程設計理念與思路
評價內容與標準：以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。
評價主體：教師自評、專業評價、社會評價
子項目3：教學模式評價
觀測點：教學模式設計
評價內容與標準：模式的設計重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。
評價主體：教師自評、專業評價、社會評價
子項目4：教學內容評價
觀測點：1、教學內容選取的針對性和適用性；2、教學內容內容組織與安排；3、教材及相關資料；4、課程教學資源庫建設。
評價內容與標準：
1、根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎；遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理；選用先進、適用教材，與行業企業合作編寫工學結合特色教材。
2、網絡課程、PPT課件(光盤) 、Flas（課件）三維動畫 、圖片（課程內容相關）、視頻/音頻 、題集/試卷集、教學案例（光盤）、其他全面完整。
評價主體：教師自評、專業評價、社會評價
評價項目三：實踐條件評價
子項目1：校內實訓條件
觀測點：設備與環境
評價內容與標準：實訓基地由行業企業與學校共同參與建設，能夠滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要，設備、設施利用率高。
評價主體：教師自評、專業評價、社會評價
子項目2：校外實習環境
觀測點：建設與利用
評價內容與標準：與校內實訓基地統籌規劃，布點合理，功能明確，為課程的實踐教學提供真實的工程環境，能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。
評價主體：教師自評、專業評價、社會評價
評價項目四：課程團隊
子項目1：主講教師
觀測點：師德、能力與水平
評價內容與標準：師德高尚、治學嚴謹；執教能力強，教學效果好，參與和承擔教育研究或教學改革項目，成果顯著；與企業聯系密切，參與校企合作或相關專業技術服務項目，成效明顯，并在行業企業有一定影響。
評價主體：學生評價、教師自評、專業評價、社會評價
子項目2：教學隊伍結構
觀測點：“雙師”結構、專兼職比例
評價內容與標準：專任教師中“雙師”素質教師和有企業經歷的教師比例、專業教師中來自行業企業的兼職教師比例符合課程性質和教學實施的要求；行業企業兼職教師承擔有適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。
評價主體：教師自評、專業評價、社會評價
評價項目五：教學過程評價
子項目1：教學方法評價
觀測點：教學方法的運用
評價內容與標準：根據課程內容和學生特點，能夠靈活運用案例分析、頭腦風暴、思維導圖、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
評價主體：學生評價、教師自評、專業評價
子項目2: 教學手段評價
觀測點：數字信息技術的應用和簡單實用教學手段
評價內容與標準：注重運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效；注重設計開發簡單實用教學手段。
評價主體：學生評價、教師自評、專業評價
子項目3：教學指導
觀測點：教學指導效果
評價內容與標準：教學指導有效性（學生知識技能的掌握）。
評價主體：學生評價、教師自評、專業評價
子項目4: 課堂教學組織評價
觀測點：課堂教學組織與調控能力
評價內容與標準：課堂教學的秩序性和教師的應變的教學機智。
評價主體：學生評價、教師自評、專業評價
子項目5: 學生參與的教學活動性評價
觀測點：1、學生參與的態度與意識；2、學生參與的廣度；3、學生參與的深度
評價內容與標準：1、學生主動參與教學活動；學生學習工作中認真努力、積極進取；具有團隊合作精神；良好的職業意識和職業操守。2、參與教學活動學生多、學生參與學習活動方式多樣、學生參與時間適度、學生全程參與、有效參與。3、學生能主動探究，深入思考；學生勇于表達；學生能認真傾聽。
評價主體：學生評價、教師自評、專業評價
子項目6：課堂氛圍評價
觀測點：1、課堂氣氛的寬松度；2、師生融洽度
評價內容與標準：1、課堂上要充滿民主、歡愉和尊重的氛圍；課堂氣氛自由輕松；教師欣賞和肯定學生的問題和大膽質疑。2、師生關系融洽、彼此尊重，進行平等愉快的合作；教師運用多種方式與學生進行情感溝通和智慧交流；課堂氛圍活躍、有序；師生、生生交流積極熱烈。
評價主體：學生評價、教師自評、專業評價
評價項目六：教學效果評價
觀測點：1、課程目標達成度；2、社會認可度
評價內容與標準：1、學生能夠完成教學目標規定的學習任務并形成運用所學知識靈活、創造性地解決問題的能力；學生方法技能的熟練掌握程度；每個學生有不同收獲、進步，都能體驗到學習和成功的愉悅，并有有進一步學習的愿望；學習產品或服務的質量；課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高；課程成績與學生綜合素質。2、學生實際動手能力強，實訓、實習產品能夠體現應用價值；相應技能競賽獲獎率高；用人單位學生信息反饋。
評價主體：學生評價、教師自評、專業評價、社會評價
職業教育課程教學評價是一項系統工程，建立職業教育課程教學評價體系，是一項難度相當大的工作，需要一個較長的完善和發展過程，更需要廣大教育工作者不斷地實踐與探索。
參考文獻：
[1] 趙志群 《職業教育工學結合一體化課程開發指南》（M）清華大學出版社，2009年5月.
[2] 姜大源《職業教育學研究新論》（M）教育科學出版社，2007年1月.
21世紀，以多媒體技術、網絡技術和虛擬技術為核心的技術革命，把人類以驚人的速度帶入信息化時代。信息化時代的降臨改變著人們思維方式、學習方式、生產方式和生活方式。國際 21 世紀教育委員會面對未來教育的挑戰，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代。這四種基本能力也被稱作四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。職業教育專業課程的教學改革是時展的必然要求。教育觀念、教學思路、教學手段教育模式會有深刻的變革。
現代教育技術用先進的教育思想、教育模式、教育手段和現代科技成果為教育服務，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論與實踐。現代教育技術與專業課程整合，就是達到學習內容的廣泛性、知識呈現方式的多樣性、學習范圍的開放性、學習方式的自由性和學習過程的交互性。實現以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；實現學生從被接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位；實現由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具；實現由講解說明的進程轉變為情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為中心的主體過程。使得現代教育技術真正成為整個教育改革的制高點或突破口。在電子學科教學中，我應用現代教育技術進行了幾點嘗試：
一、開展虛擬學習和虛擬實驗
電子課程的傳統教學主要是通過教師的講授和到實驗室內的做實驗，有些內容抽象不易描述，學生難于對知識的意義進行建構，學生處于被動接受的狀態。對于職業高中一、二年級的學生來說電子課是一門“老大難”課程，學生怕學且不感興趣。做起實驗來因為是一知半解而造成不少“小事故”，往往使實驗半途而廢或有些學生為得到實驗數據而“造假”。為了激起學生對電子課程的興趣，探索電子電路中的奧秘，我選擇了加拿大 Interactive Image Technologies 公司推出的“虛擬電子工作臺”(Electronics Workbench) 軟件，安裝在計算機房。從此電子課程的教學發生了根本的改變。Electronics Workbench提供了較為詳細的電路分析手段，可以完成電路的瞬態分析；時域和頻域分析；器件的線性和非線性分析等常規電路分析方法，還提供了交直流靈敏度分析等十四種電路分析方法。還可以對被仿真電路中的元件設置各種故障，如開路、短路和不同程度的漏電等。在進行仿真同時，還可以測試電壓、電流、電阻等一系列數據，測試相關的波形。當我把學生帶入計算機機房的時候，學生競懷疑是在上電子課。學生通過 Electronics Workbench 軟件成功地學會了三極管的三個工作區、放大電路靜態工作點和動態工作點的分析、直流穩壓電源的故障分析與實際制作等等。通過虛擬學習和虛擬實驗著重三個方面的轉變 ：
（一）從被動到主動
建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的， 而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在教師的指導下，學生借助于“虛擬電子工作臺”進行學習，其主體認知作用得以充分的發揮，主動探究得以充分體現，學生可以通過虛擬的測量儀器測試電路的電流、電壓、失真波形，而不需要教師在黑板上反復講授放大電路的頻響曲線，不需要反復分析OCL功放的故障原因。教師很多時間是進行測量方法的輔導、多組測試結果不同的原因分析。學生成了真正的意義主動建構者，而不是外部剌激的被接受者和被灌輸的對象。
（二）從感性到理性
現代教育技術與電子學科之間的整合，就是要把現代技術完美、恰當地融合到課程中，把計算機和其它信息技術作為認知工具，讓學生愉快地進入知識學習、能力提高的氛圍中。二極管的伏安特性曲線是學生自己在計算機上用“虛擬電子工作臺”建構的電路完整地繪制出來的；學生也找到了直流放大電路的靜態工作點內在的關系。學生從親身體驗到總結歸納，有了從感性認識到理性認識的提高。
（三）從虛擬到現實
“虛擬電子工作臺”能夠幫助學生更快、更好地掌握學習相關內容，加深對概念、原理的理解，彌補課堂教學和理論教學的不足。幫助學生很快地認識了常用的電子測量儀器并掌握了一些測量方法。學生也通過它完成了很多實驗甚至電路設計和創造發明。但這些僅僅是在計算機上完成的， 并不能代表學生的應用能力和實際的動手水平。在計算機上出現的故障不會造成對零配件的損壞，也不會對人身安全造成危害。僅在計算機上學會了還是遠遠不夠的，還要從虛擬回到現實，從“虛擬電子工作臺”回到真正的實驗臺，在實驗室內用真正的電子元器件完成一定量的實驗，用在“虛擬電子工作臺”上學到的知識指導實際的實驗。從虛擬臺和實驗臺上找出差距，分析原因，真正做到虛擬和現實相結合。
二、開展研究性學習
研究性學習是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。電子技術涉及生活中的方方面面，我與學生一起選擇“直流穩壓電源穩壓系數的研究”、“調頻無線話筒穩定性的研究”、“OTL 功放失真的研究”、 “OCL 功放輸出功率的研究”等研究問題進行分組。通過組內協作分工、線路設計、虛擬工作臺性能測試、設計調整、元器件選購、安裝焊接、通電調試、參數測試、樣品展示、總結分析等一系列過程，讓學生獲得親身體驗，形成樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生對電子學科學習的濃厚興趣，激發他們探索電子技術奧秘的欲望。培養發現問題和解決問題的能力和合作的意識和能力，培養學生科學態度和科學道德。在開展研究性學習過程中要做好以下幾個方面工作：
轉貼于
1.利用學校校園網建一個電子學科研究性學習園地，提供相應的理論知識、技術資料、產品信息、應用設計、實驗指導、安裝調試、安全講座等一系列專題講座。在學習園地上設置各組的研究方案、具體分工、進展情況、問題討論、總結評價等欄目，便于對研究過程進行有效的管理。
2.開放實驗室、提供實驗用的計算機，為學生提供必要的研究時間和研究空間。
3.定期進行相應的指導，了解情況，解決研究過程中的需要和遇到的困難。注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。
通過研究性學習的形式，學生感到學習不再是單調泛味、空洞抽象。通過研究性學習將電子與生活緊緊的聯系起來，知識即是應用，應用需要知識。
三、優化教學設計
現代教育技術是一門新興的綜合性學科，它與許多學科的理論相互交叉、相互滲透。現代教育技術的理論基礎是多方面的，多層次的。以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的， 因而很自然地建構主義的學習理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎。運用現代教育技術優化教學設計是教育教學的需要和發展的必然要求。教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。具體主要體現在：
（一）電子學科的教學目標分析
不管是課堂講授、虛擬電子工作臺的應用或是研究性學習，都要對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容。
（二）創設恰如其分的情境
通過研究性學習或虛擬電子工作臺等多種手段可以利用生動、直觀、有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，提高學生學習的興趣。在這過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。
（三）自主學習的設計
自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內容。要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。在小信號放大器學習時，充分運用前面直流放大器和交流放大的調試經驗和理論知識及在虛擬工作臺中的體驗，讓學生對電路中可能存在的問題提出幾種假想各解決的方法，然后學生根據學習情況選擇進行學習的切入點。顯然每個人的開始的方式不同，但最后的效果是完全一樣的。
（四）學習效果評價的設計
應設計出使學生不感到太多的壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。在學習串聯室流穩壓故障分析時，可選擇書面分析、虛擬實驗和實際實驗三種方式進行評價。從電路原理掌握程度、元器件結構、性能參數、故障現象、故障后果及防止等方面做出相應的指標。利用小組評價、和自我評價和教師評價相結合。從掌握基本概念、基本原理、理論分析、軟件模擬、實驗操作、具體應用進行全方位的設計。
現代教育技術與電子學科的整合對硬件和軟件投資、對教師和學生都提出了更高的要求。既要合理配置設備，建設現代教育技術環境；又要開發教育軟件，建設現代教材體系。既要加強對教師等的培訓，學習新的教育理論和信息技術； 又要著重培養學習創新能力和動手能力。既要大膽進行教學改革，又要關注學習實際的能力和水平，相信現代教育技術與職業教育專業學科的整合必將結出碩果。 參考文獻
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[2]李克東.數字化學習[J]. 電化教育研究，2001，（8）.
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0 引言
作為物資生產第一步的設計，從古代的兵器、樂器、食具到現代的家具、電器、文具、火車、飛機、太空船等等，無不在滿足實用功能設計的基礎上追求其外形盡可能完美的藝術形式，從而形成了人類今天燦爛的物質文明。隨著社會的進步、科學技術的發展、人類認識空間的擴大及審美領域的延伸，給傳統的設計理念注入新的內涵。以現代大工業化為生產方式的“現代設計藝術”———工業設計，在藝術與技術的雙重變奏和融合中，怎樣體現自身的時代性質與特征，是值得思考的問題。將藝術于科學技術相結合作為現代設計的基石，對當今藝術設計定位及未來設計領域的拓展有著十分重要的意義。
1 關于工業設計
1. 1 設計定義
工業設計( IndustrialDesign)是近百年來在國際上廣泛興起的一門學科，工業設計這一名詞最早是由美國人提出的，不同的國家對此稱呼不一，英國稱之為設計(Design) 。19 世紀初歐洲工業革命的爆發成為現代設計誕生的最重要原因之一，農業文明時期的設計是以手工業設計為主的個性化設計，稱之為“手工藝”、“工藝美術”，設計、生產和消費往往是融為一體的。工業革命之后，設計不僅獲得了技術方面的支持，更重要的是獲得了適合的社會文化和經濟環境。蒸汽機、火車等一系列工業機械化成果的引入，使社會由封閉的小生產方式走向社會化大生產，系列化、批量化、標準化、機械化的工業生產特征由此顯現，設計與工業化生產緊密相聯。隨著科學的進步、社會經濟的發展、物品需求量的日益增大，促使工業設計迅速在世界各地發展起來。到“包豪斯”時期，工業設計已發展成具有完整的科學體系、教育體系的學科，并明確地將藝術與技術相結合作為現代設計的發展方向[ 1 ] 。
圍繞工業設計的概念及定義，國際上各專業機構和學者一直爭論不休。1959 年6 月在英國倫敦成立了國際性工業設計機構———國際工業設計聯合會( ICSID) 。1980年聯合會在法國巴黎舉行的第十一次聯會，對工業設計概念作了修改，定義如下“就批量生產的工業產品而言，憑籍訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加指的是與人們衣、食、住、行密切相關的工業化產品設計，以及為這些產品而進行的輔設計———視覺傳達廣告、包裝、裝飾等設計。國際現代工業設計運動的短短的一百多年里，世界發生了翻天覆地的變化，工業設計的含義及范圍也在不斷的補充和延伸，事實證明工業設計已成為帶動各國經濟、文化發展、改善國民生活質量必不可少的內容，它的出現徹底改變了人們的生活方式。
1. 2 藝術與設計
人類最初的設計只是一種對物象的擺弄和布局，其目的是滿足人們本能的心理和生理需要。隨著社會文明進步，生產資料的增多，設計成為對事物和物象有條理、有計劃的安排和設想，達到人們對事物實用和審美的雙重要求。條理、計劃是人類對事物審美的一次飛躍，也是藝術形式美的最基本法則，設計從其開始就與美的活動緊密相聯，每一次藝術的變革都會對當代設計產生影響。現代設計的美學原理，正是以19世紀初藝術運動思想為基礎的，充分體現人與物、人與環境的關系。將設計稱之一門藝術，設計的過程自始至終都滲透著藝術的存在，而設計是用藝術的眼光去設計，因此“藝術設計”、“設計藝術”的詞語廣泛出現在現代生活之中，藝術推動設計、設計演繹藝術[ 2 ] 。
設計的形態能給予人的五感極大的影響，但其中視覺和觸覺影響最大，這是直觀感受的反映，這個感受的結果應該是美好的、促進身心健康的。設計的最終目的是，達到結構與外形、美觀與實用的統一。現代科學介入物質，轉為某種技術和材質形態、一定的材質與技術的同構，為設計藝術意境創造提供了有利的物化條件。無論從設計或藝術發展的軌跡來看，設計與藝術始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。
1. 3 科學與設計
了解到設計與藝術難以割舍互相滲透，再注意推動設計發展的另一重要因素，即設計與科學之間深刻的關系。18世紀蒸汽機的發明徹底改變了人類技術世界，機器時代的到來促使設計最終與制造業分離，成為真正獨立的專業， 19世紀印刷術進一步發展，這對于印刷業、設計業、尤其是平面設計、字體設計發展有很大促進作用。1839 年達蓋爾發明了攝影，使視覺表現迅速擴大和普及，此外新的能源和動力不斷被開發和利用，帶來新材料、新工藝的不斷涌現。如:與人們生活密切相關的照明、通信、交通等工具的不斷革新換代，都與時代科技發展相伴相隨。事實總是這樣，科學技術每一進步就創造出與其相應的日常生活的各種工藝設備，接著憑借這些工具和機械設備不斷改變人們的生活質量和方式。設計從初始的簡單粗糙發展至今天的實用精美，從蒸汽機火車到當今懸磁高速列車、從人工發報機和電話到現代互聯網，每一個時代的設計作品，不僅是那個時代設計師的才智體現，同時是那個時代科技文化創新的標志。 lwkoo.cn 畢業論文
在今天，現代設計具有科技含量很高的現代藝術特性，如全新的材料美、精密的技術美、極限的體量美、新奇的造型美、科幻的意味美等。特別是由于當代多媒體及數碼技術迅猛介入現實生活，極大地拓展了未來設計空間，豐富了設計師的藝術靈感與設計元素，深化了設計環境的意蘊顯示及空間的表現，為設計提供了強勁的技術支持。
2 藝術與科學融合是工業設計發展的趨勢
由于設計與藝術、設計與科學相輔相存的關系，藝術與科學的結合是社會進步的必然，并為人類的未來帶來無盡的福音，產品設計成功與否的審美標準、人體工程學程度的體現均在于藝術化的水平。
2. 1 藝術與科學融合的意義
古希臘人把能夠憑專門知識學會的技能都叫“藝術”，音樂、雕刻、繪畫、詩歌是藝術，手工業、農業、醫藥、騎射、烹調也叫藝術。這種藝術與科學技術相統一的“藝術”觀念到歐洲文藝復興時期達到了頂峰，而文藝復興時期的科學、文化、藝術的發展也是人類文明史上最輝煌的時期。達·芬奇、米開朗基羅、丟勒等不但是藝術具匠，也是科學家、工程設計師，他們創造了卓越的藝術作品，同時在科學發展、技術發明上也取得了巨大成就。無論是中國古代“六藝”之內涵，還是古希臘的“藝術”概念，都深刻體現出藝術與科學技術之間曾經非常密切關系。
文藝復興時期的科學文化成就，就是藝術與科學相互融合共同發展的最佳體現。正如法國19世紀文學家福樓拜所說:“藝術越來越科學化，科學越來越藝術化，兩者在山麓分手，有朝一日在山頂重逢”。
