時間：2024-03-15 10:39:50
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在高中語文現代文閱讀教學中應用有效導學模式，能夠豐富現代文閱讀教學的內容，培養學生形成系統化的現代文閱讀思維，對于高中生現代文閱讀學習的深入開展具有積極的影響。
1豐富現代文閱讀教學內容
有效導學模式能夠提升高中語文現代文閱讀教學活動的內容，改變傳統的教學模式中單調乏味的教學氛圍，在充分調動高中生語文現代文閱讀熱情的同時，使現代文閱讀教學產生事半功倍的教學效果。
2形成系統化的現代文閱讀思維
高中語文現代文閱讀教學的目的不僅僅在于指導學生閱讀現代文內容，更重要的是通過閱讀內容，發散學生的思維，使學生能夠對閱讀內容產生一定的情感理解，并形成正確的價值觀念和系統化的現代文閱讀思維。有效導學模式對于學生現代文閱讀思維的培養具有重要的影響。
二、有效導學模式的實施策略
在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以采用結合文本類型、明確閱讀理解的重點、結合文章結構、掌握閱讀的一般方法等方法，實施有效導學模式。
1結合文本類型，明確閱讀理解的重點
素質教育對現代文教學提出了更高的要求，教師需要在現代文教學活動中，通過有效的教學指導，提升高中生對現代文閱讀內容的整體把握能力，在閱讀和理解的基礎上，對文章內容進行分析、鑒賞和綜合評價。在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以指導學生結合不同的文本類型，明確閱讀理解中的重點和難點，從而更加有針對性地閱讀現代文，分析主題思想。
說明文是以說明為主要表達方式的文章體裁，通過揭示概念來表明事物的特點和規律。所以在閱讀說明文時，應該重點把握的中心為研究對象的特點、本質和發展規律，通過富含邏輯性的思維將其進行串聯。議論文是針對某個問題或者事件發表自己的觀點和看法。所以在閱讀中，需要重點理解作者的思想觀念和內涵，并結合作者的論點和論據進行深入思考。小說是用來塑造人物和講述故事的，展現一定的客觀生活實際，所以需要重點把握小說的情節和人物，并由此分析社會現狀。散文是最自由的文體，或敘事或抒情或議論。在明確文章體裁特點和閱讀側重點的基礎上，就能夠更好地引導學生進行現代文的閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
2結合文章結構，掌握閱讀的一般方法
在高中語文現代文閱讀教學中，可以結合文章的結構開展教學活動。首先，可以由標題開始，堪稱經典的文章都有極具深意的標題。通過標題，能夠了解文章的中心思想和感情基調。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通過標題能夠了解作者在文章中所表達的主要內容。結合標題，深入分析文章內容，能快速獲取有價值的信息。其次，可以通過概括和梳理各段內容來開展閱讀活動，有意識地尋找各段中的中心詞或者中心句，結合語句進行文章內涵的深入分析。在課堂教學中，教師可以多指導學生進行這方面的訓練，比如教師可以找出一個自然段，然后組織學生快速尋找其中的中心詞或者中心句，提升學生的現代文閱讀能力和水平。
高中語文教學受高考的制約，因此，老師仍在繼續走應試教學的老路。忽視了學生學習主體性的能動發揮，走進了語文閱讀教學的困境。
（一）閱讀教學模式陳舊
高考中現代文閱讀的形式內容與課文極其相似。因此，一些老師在高中語文閱讀教學過程時，關注對教材和參考書中課文的講解，目的是在分析這篇文章時，教給學生如何解答可能有的問題。而這種采用“講—練—評”的模式卻沒有考慮學生的閱讀興趣和閱讀感悟。只是程式化的講解教學重難點，肢解經典；學生沒有情感共鳴地被動接受，缺少自我發現、探究、體驗的參與，便很難把握文章的精髓和思想。
（二）閱讀教學遠離生活
在閱讀教學中我們往往不聯系生活實際，只是以課本閱讀教材為教學框架，不考量學生的接受能力，不思考如何讓學生很好地消化，于是學生沒有感受作者創作的社會基礎、歷史背景和事實來源。如《項脊軒志》的學習，學生沒有豐富的社會閱歷，就會對作品的主題理解不到位，從而理解不到舊時失落文人的那種功業未就的悲痛之情。
（三）閱讀教學忽視積淀
閱讀教學需要學生的閱讀興趣，需要學生對閱讀材料的背景及相關知識的把握。還需要學生閱讀理解能力的積淀。學生課業負擔繁重，在其他學科的排擠下，很難量化的閱讀能力很難得到學生重視，他們沒有時間和精力靜下心來進行閱讀和思考，并做一些整理提高；老師的課時緊，在課堂留給學生體會閱讀的時間少之又少。如在蘇教版必修四的“此情可待成追憶”專題學習時，學生只有反復閱讀才能感受到經典的情韻深遠。
二、轉變教學理念，探尋閱讀有效途徑
高中語文是帶著鐐銬跳舞。我們可以在高考指揮棒下跳出優美的舞姿。不能一味地認為高考限制著我們的閱讀教學，如果我們改變教學方法，轉變教學理念，發揮學生主體性地開展閱讀教學，讓學生積極主動地進行嘗試性閱讀、探究性閱讀，那么，我們的閱讀教學是可以有效高效的。
（一）激發興趣，調動學生閱讀的積極性
在語文閱讀教學中，我們首先要把握閱讀教學的內涵，明白應該教學生學會什么。學生怎樣才能有興趣，自覺主動地去閱讀。如在教蘇教版《現代散文選讀》中《父親》一文時，可以讓學生閱讀課文，找找“父親”的外貌描寫，然后比照羅中立油畫《父親》，梳理父親的外貌特點和性格特征，這就比老師強行灌輸給學生的效果好。之后在理解作者對“父親”的情感后，引導學生理解朱自清《背影》中父親描寫的作用，再借助劉和剛《父親》歌曲視頻，讓學生感悟“我”對父親的看法和情感，如此，學生的閱讀興趣提高了，在輕松教學中理解了文章的手法、風格，也獲得了體驗和感悟。
（二）多種方法并用，提升自主閱讀能力
我們的閱讀教學要關注學生，重點在有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。高中語文閱讀體裁多樣，形式也是豐富多彩的。因此，我們在教學內容、方法與形式上都要有所改變和突破。可以采用情境教學法展開教學，如在白居易《琵琶行》教學時，用相關的琵琶曲，加深學生對琵琶女憂患滄桑的形象認知，感受其不幸的遭遇。在學習《可以預約的雪》時讓學生感受菅芒花像雪一樣在一定的季節開放的特點，從而理解作者通過比喻、擬人手法來形象表現人的主觀期許與愿望，仿佛可以預約的特質。也可以采用表演模式教學，如《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》中的對話等等，加深學生對作品中人物個性和品質的理解，提高對情節的體會、理解，更好地領悟作品的主題。另外，采用點面結合的輻射教學，引導學生運用閱讀方法進行自主閱讀類似篇章，指導學生通過文章的關鍵詞句學會閱讀。
（三）加強方法引導，提升學生文學素養
我們在閱讀教學中要改變以往學生閱讀只限于課堂、教材的現象；充分利用學生已有的知識積累，聯系他們的生活體驗，采用開放式教學，盡可能地引導他們發揮主觀能動性地學習，多留些時間給學生閱讀、思考
、感悟和提升。另外，采用強化內引的方式提高閱讀理解能力，引導學生在閱讀中感悟人生真諦和真理，學會對所學知識延伸、拓展，通過訓練實現提升；讓學生將閱讀理解和解題技能、方法的內化并形成能力，從而提高其文學素養。
總之，高中語文閱讀教學是我們語文教學的一個重點和難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量和提高學生語文各項能力和文學素養的重要抓手。因此，語文老師一定要開動腦筋、積極探索并施行有效教學，從而讓學生獲得語文閱讀的能力。
【分類號】G633.3
漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學生研究學習語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學方案，才能實現用時短、效率高的教學目標。語文學習能力的培養主要分為學生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養。，所以，初中語文教學構建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養
語文課的學習離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經典節段，這種情況就需要老師組織學生去閱讀相關的課外名著全集，這樣既有利于學生對課本選讀內容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當中，也為今后的寫作練習增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學生的思想，養成閱讀的好習慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創造良好的學習環境。每個星期每個班都應該安排至少有兩節閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點要視條件而定，有校圖書館的學校，老師可以將學生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學讀《圍城》，三分之一的學生讀《簡愛》，三分之一的學生讀《紅樓夢》，讀完的進行相互交換，但是要保證最后每位同學都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學校，可以由學校購進一些圖書，閱讀課就可以安排在學生各自的教室里，再由老師統一將書領回來，分發給同學們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節閱讀課都會有收獲，這就需要要求學生在每節閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。
二、理解能力的高效培養
語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學中理解能力的培養依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學科的知識內容。理解能力的培養主要可以從學生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習。可以通過一些猜想作者主題思想的漫畫題練習，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發，以發散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分數，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創建中理解能力的高效培養尤為重要，只要學生的理解到位，分析準確才能抓住題眼，得分率升高，從而構建高中語文的高效課堂。
三、寫作能力的高效培養
寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視學生寫作能力的培養，在高中語文的學習中鍛煉學生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習，就能有效地提高學生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發展和實踐，只有閱讀積累量達一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學們的寫作熱情，再加上老師的指導，同學們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學生積極參加，就等同于是在寫作方面進行了一場實戰專項練習，既能營造好的學習氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機會拉近師生關系，融洽的師生關系也方便今后教學任務的完成。所以，創建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學生對寫作產生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。
四、鍛煉學生的口語交際能力
高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯系的，而口語交際能力提高，也會帶動學生寫作能力的進步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學生的語言表達能力，單純地依靠幾節課內口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學生走出去，多多了解現在的社會，在社會當中及時地發現問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養學生的為人處世的能力，這對于學生今后的生活有重要意義。在教學當中，創設開放的課堂環境，比如說課堂上的問答環節，要鼓勵學生積極的發表言論，對于同學的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學生的口語交際能力，這對于創建高效課堂具有重要的意義。
閱讀、理解能力是學好語文的基礎，是創建高中語文高效課堂的基礎任務，而寫作能力是高效課堂實行結果的體現，是創建高中語文高效課堂的收獲。口語交際能力的練習也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學中創建高效課堂的任務不是簡簡單單就可以完成的，基礎的練習，綜合的應用，認真的態度都是創建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創建“任重而道遠”，僅憑一己之力就想實現是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠將其實現！
參考文獻：
閱讀教學作為高中語文教學的關鍵組成部分，在教學活動中占據著相當重要的地位。通過閱讀教學活動的開展，教師可幫助學生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應努力做好課堂閱讀教學工作，全面提升教學質量，為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。
一、高中語文課堂閱讀教學的現狀分析
首先，忽視學生的自主閱讀感悟。在高中語文教學中，閱讀教學作為培養與提高學生語文綜合能力的關鍵途徑，但是也受到應試教育理念的影響，部分教師為節省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學生，導致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學生閱讀能力的培養。使學生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學的最高境界，但是這樣的教學境界往往難以實現。由于教學流程不規范，學生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學干涉過多，忽視學生固有的閱讀經驗。再次，教學內容單一，難以拓展學生的閱讀視野。當前，隨著新課程教學改革的實施與推進，不少高中語文教師雖然不再使用傳統的說教式教學方式。但是對于閱讀教學來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學生的主動性難以激發，無法根據個人喜好進行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學的合理方法
1.明確學習內容，確立閱讀目標
在高中語文課程教學活動中，閱讀教學具有一定的綜合性與涵蓋性，教學目標是提高學生的語文綜合素養。所以，學生的實際學習情況是高中語文課堂閱讀教學的出發點，他們的發展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學活動之前，應依據新課程教學的標準與教學大綱的要求，讓學生在預習環節做好知識準備與心理準備，明確學習內容，對即將學習的課文提前閱讀和預習，幫助他們確立閱讀目標，為提升課堂教學的有效性做好準備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學之前，教師都應事先熟悉和理解內容，并根據學生在閱讀課堂上的實際表現，設計相應的教學任務與教學目標，促使語文課堂閱讀教學方向明確。另外，教師應明確語文課堂閱讀教學的難點與重點，讓學生在學習的過程中有的放矢，減少教學活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創設閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學中，教師要想真正提高教學效率，應對教學資源進行有效整合，創設閱讀意境，調動學生學習語文知識的興趣，并引領他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學質量，并從宏觀上把握語文課程，創造性地使用語文教材，創設出有特色的教學計劃或序列，提升學生的學習效率。同時，高中語文教師在閱讀教學中，應充分發揮情境教學的優勢，創設特定的課堂閱讀意境，激發學生的學習熱情，將他們在閱讀學習過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發學生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應注重在語文閱讀教學中，課堂語言應形象生動，帶給學生身臨其境般的感受，讓閱讀教學與學生的現實生活貼近。
3.運用課堂資源，提高學生興趣
高中語文教師應充分運用課堂閱讀教學資源，提高學生的參與興趣，這是提升閱讀教學質量的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，教師應制訂一個科學合理的教學計劃，了解和掌握學生在閱讀課堂上的各種表現，包括學習態度、愛好習慣與閱讀方法等，引導他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發學生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應鼓勵學生在閱讀課堂上積極發言，提出問題，并引導他們一起解決，或者由其他同學完善、補充或反駁，教師進行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認識與經驗，教學水平與學習效率得以充分提升與發展，真正將課堂交給學生。另外，教師可針對教材內容進行適當拓展與延伸，擴大學生的閱讀視野，為他們推薦一些優秀的雜志、報紙，以及古今中外的經典名著與文學作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學中，教師應充分認識到閱讀教學的價值與重要性，全面發揮其教學優勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學實踐中，應采用科學合理的教學方法，不斷優化教學設計與方式，提升教學質量，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素質。
參考文獻：
“名著導讀”是人教版《普通高中課程標準實驗教科書。語文（必修）》的重要欄目，與“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出，通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。
高中語文名著導讀由背景介紹、作品導讀和思考與探索三部分組成。編者設計的目的就是讓學生既能了解作者創作的時代背景、作家的生平事跡、風格流派、取得的藝術成就等方面的情況，又能深入一個點，明了其某一代表作的故事概貌、藝術特色，進而引導學生學會鑒賞，學會思考，培養學生良好的閱讀習慣，達到豐富學生精神世界、提高學生文化品位和審美情趣、培養學生健全人格的目的。
但是經典名著普遍存在篇幅較長、結構復雜、內容繁復、思想深邃的閱讀難度，古代作品還存在白話文和文言文之間的閱讀障礙，而外國作品則于中國作品存在著明顯的思維方式、寫作習慣、情感特點、藝術表現形式等方面的差別。以上種種現象都是目前學生不喜歡閱讀名著、不會閱讀名著的主要原因之一。因此，積極調動學生的閱讀興趣 、授之以相應的閱讀技巧、有效提高閱讀水平便是高中語文名著導讀教學中的一個迫在眉睫的問題。在此，我談一談在教學中摸索出的一點經驗，以拋磚引玉。
一、課堂精讀與課余泛讀相結合
高中新教材里選用了許多經典名著的片段，這樣，我們可以充分利用課堂的教學資源來為名著導讀服務。以《林教頭風雪山神廟》的教學為例，課堂內，教師可以點撥學生閱讀這一精彩片段，促使學生理解小說“逼上梁山”的社會主題和林沖由委屈求全到奮起反抗的性格變化過程，掌握小說情節跌宕起伏的特點，同時教給學生精讀的閱讀技巧，例如圈點、批注、對比閱讀等。課余時間指導學生運用所學的知識和技巧泛讀《水滸傳》全文。這種方法可以在課堂內提高閱讀的質，在課堂外補充閱讀的量。
二、文本閱讀與影視作品閱讀相結合
高中階段讓學生通讀像《紅樓夢》《三國演義》這一類的大部頭，是一件比較費時、費力又費腦筋的事情。為了解決“讀不完”的問題，我會先選擇一些經典的影視作品片段讓學生欣賞，然后補充文本閱讀進行對比鑒賞，引導學生充分領悟和體會原著文字的獨特韻味和審美價值，最后推薦學生欣賞剩余的影視作品，以便對整部作品有一個完整的了解。例如，《紅樓夢》篇幅較長，人物較多，深奧難懂，難以記憶，學生興趣不高，以上情況就可以根據教學需要讓學生先觀看名著改編的電影、電視劇片段，這種方法既可以充分地激發學生的閱讀興趣，又可以在閱讀時突出重點篇目，兼顧全文情節。又如中央臺《百家講壇》播易中天的《品三國》，教師可以因勢利導地讓學生閱讀《三國演義》，感受戰火紛飛、三國鼎立的漢末社會圖景，在時尚中體會古典文化文學名著的魅力，學生會喜聞樂學。
三、個人閱讀與名家評論相結合
經典名著普遍存在著篇幅較長、結構復雜、內容繁復、思想深邃的閱讀難度，而目前高中生的閱讀理解力又不高，“讀不懂”成了制約名著導讀的瓶頸問題。因此，適時地補充與文本相關的名家評論可以快速有效地提高學生的領悟、理解能力，進而引導學生學會鑒賞，學會思考，最終形成個人獨特的見解。我在給學生推薦閱讀作品的時候，同時會推薦“百家講壇”系列節目中“于丹說《論語》”“劉心武解析《紅樓夢》”等講解深入淺出的節目或一些評論性的書籍以供參考借鑒。
四、東西方經典對比閱讀相結合
對比閱讀可以形成學生良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價。這種閱讀方式我一般向學生推薦結構簡單、篇幅短小的文章。例如同為意識流小說的代表作品，王蒙的《春之聲》，伍爾芙的《墻上的斑點》；產生于同一時期的詩歌作品《詩經》《離騷》《荷馬史詩》；也可以將魯迅的《祝福》與奧地利作家卡夫卡的表現主義小說《變形記》進行主題思想方面的對比閱讀。
《拿來主義》是高中語文的經典。學生在重點研讀了課文的八九兩節后，敏銳地發現“譬如”的比喻很好地詮釋了魯迅先生對待外來文化的主張：原來作者談如何對待大宅子其實就是在談如何對待外來文化，只是用一個生動形象的比方來闡述一個道理罷了。比喻論證就是用比喻的方法論證，它能把深奧的道理簡單化、形象化，便于理解。在此基礎上，學生很輕松地理解各種人對待大宅子態度的實質：孱頭是一種逃避，昏蛋、廢物對待外來文化的全盤接受和全盤否定都是極其荒謬的，只有取其精華去其糟粕的拿來主義者才是正確的。我問學生，你們為什么一眼就能看出拿來主義者的正確性？他們回答，孱頭一把火燒光明顯是很極端的做法，這和拿來主義者一對比就很明顯。我順勢介紹：對比的方法能放大正確和錯誤的差別，能增強論證效果，把對比的方法用來論證論點叫對比論證。而后教學非常流暢，學生非常輕松地掌握了比喻論證和對比論證。這一堂課，我把寫作方法和思想內容放在了同等重要的位置，把作文指導課的思想內化在課文教學當中，把經典課文《拿來主義》當成作文指導的示范材料，沒想到竟有如此收獲。這使我思考：我們課本中的現代文難道只是理解能力的訓練材料嗎？我們是不是應換個角度，把這些優秀、經典的課文當成作文范文來解讀？
我認為課文的作用無外乎兩個：首先，它是訓練學生理解能力的一個抓手，其次，它是學生學習寫作的范文。第一個作用是訓練學生的理解能力，思考“傳達了什么”的問題；第二個作用是訓練學生的寫作能力，思考“如何傳達”的問題。目前，課文作為訓練學生理解能力的主要材料的作用應該說已經得到較為充分的發揮。我們很多時候上新課，其實就是單純地在思考如何把文章的主題、思想、內涵更充分地挖掘出來，課文在某種程度上已經變為訓練學生理解能力的材料。老師上課更注重作者在文中傳達了什么，而忽視作者是如何傳達的。這種構建新課的思維對小學、初中等低年級學生可能比較適合，但對已具備一定理解能力的高中生來說，這種要求是不是太低了呢？課文是理解的材料，傳達的思想固然重要，但對急需把自己的思想用文字表達出來的高中生來說，如何表達似乎更為重要，而“如何傳達”這種更高級的能力需求卻沒有得到老師應有的重視，以致經典課文作為學生寫作范文的價值被忽略了，這不能不說是教學的一大損失。因此，課文的作用沒有最大限度地發揮，經典課文作為學生寫作范文的價值沒有充分實現成為當前語文教學一個不容忽視的問題，我們要充分重視其自身的范文價值。
除此之外，教情、學情、考情也都迫切需要充分實現經典課文的寫作范文價值。從學生層面來說，高中生理解能力較強，可表達能力卻急需提高，這不僅僅表現為“我理解了意思，可我卻不知道如何去準確地表達我的想法”，更表現為學生高考作文水平多年的止步不前。江蘇省近三年高考作文都在四十五六分，變化幅度不超過1分即為明證。蘇教版高中語文教材核心編委黃厚江老師曾明確提出我們應該重視課文的作用，我想這里就包含了課文的范文價值。從教學實情上來說，現在高中課本中的現代文基本不教，很多老師就是從上了也不考這種閱讀角度出發的。上了也不考指的就是課本中現代文在考試中絕不可能原文出現，很多老師就片面地把課文看成是閱讀材料，而完全忽略課文的范文價值。即使是課本中的經典古文，也只是從理解意思的角度出發（積累古文知識），卻完全忽略了古文的作文范文價值（當然這種范文價值指的是寫作技巧的范文價值，而不是要求學生學寫古文）。如果這樣，高中課本的價值何在，這是完全忽略課文范文價值再好不過的說明。從考試情況上來看就更為明顯了，高中階段對學生表達能力的要求提高到了一個新的層面上。中考作文一般是50分，而高考作文是70分，中考閱讀是72分，而高考閱讀一般是60分，導向異常明顯：提高高中生的寫作能力必須得到重視。
再從教學現狀來看，高中階段的作文教學基本分為三種情況：第一種是無序作文教學，每次只是出個題目讓學生寫，布置的題目沒有針對性，訓練沒有針對性，毫無疑問，這種方式的作文沒有任何好處。第二種是有針對性的系統訓練，這種方式雖然針對性較強，但訓練時間較集中，且教學多為單純的理論指導，學生缺少有價值的范文，屬突擊式強化。作文水平不是靠突擊能提高的。第三種形式就是本文所提到的把作文訓練內化在平常的教學行為當中。在注重閱讀的同時，更多地從作文范文的角度解讀課文，既克服了無積累突擊提高的弊端，又為學生作文提供了極為優秀的寫作范例，抓作文在平常也符合學生實際，不失為一種好的教學方法，譬如選修的《唐宋家散文》、《現代散文閱讀》、《史記選讀》，必修當中像《拿來主義》這樣的經典課文，不僅是閱讀材料，更是絕好的學生寫作范文。課文本來就是各個時代最經典的作品的集合，具有無可比擬的示范作用，這種示范效應客觀地存在于學生當中卻沒有被老師充分發掘。另外，從寫作角度來解讀課文，在課文教學中充分發揮課文的范文作用其實是站在一個新的高度進行閱讀實踐，是另一種閱讀方式，是對閱讀理解能力的一種強化。我們姑且稱之為以寫促讀，它也許不失為閱讀教學的另一種有益嘗試。
我們完全可以從寫作的角度挖掘課文的范文價值，好的（指適合學生水平，對學生寫作有直接指導作用的，譬如《拿來主義》）直接拿來，精華和“糟粕”（這里的糟粕不是說文章是糟粕，而是指從學生范文的角度來講不適合做范文）互現的取其精華去其“糟粕”，全是“糟粕”的（指更適合做閱讀理解的訓練材料的）去除摒棄，把作文訓練內化在我們平常的每一節課當中，這或許不失為提高學生作文水平的有益嘗試。
（一）高中語文作業的現狀與思考
目前高中語文作業大致可分為基礎知識訓練，閱讀理解訓練，寫作訓練三種類型。
1.學校在高一上學期開學伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進行集中的講解，下發大量的練習，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習，在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。
2.閱讀理解訓練。在高一高二年級，現代文的閱讀理解訓練主要表現為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”；文言文的閱讀理解訓練主要表現為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓練（如散文、小說等的專項練習）和綜合試題訓練。
3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內作文一學期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學生信馬由韁或老師嚴加規范。高三有專門的應試作文訓練，方式和內容依據對高考作文命題的猜測。
綜合以上三點所述，我們不難發現，目前高中語文作業的指導原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學科教材和學生實際，偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數高中畢業生的通病，學生的語文素質低下。第三，學生普遍缺乏文學鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。
（二）高中語文開放型作業的內涵
在大力推行素質教育的今天，我認為，一個合格的高中學生，經過三年的語文學習，他至少應該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數量的詞匯，掌握基本的語法規則和修辭知識，具備起碼的文學常識和文化常識。其次，他應該培養較強的聽書說讀寫能力。再次，他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養、健全的人格特征等心理思維品質。
鑒于此，高中語文“開放型作業”的內涵應包括以下幾個方面：
1.依據高中語文的學科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業”組織形式的本質所在。
有人認為，語文學科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養敏捷豐富的語感，培養學生的想象聯想的能力，培養創新意識和創造才能是語文教學的三項重要目標，又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法，并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標，而體現興趣性、形象性的“開放型作業”的組織形式是實現這三個目標的最有效途徑。
如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業形式可使學生輕松地積累詞匯，學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調查、主持節目，舉辦講座等作業形式，無疑可以使學生掌握大量的文學常識，更可以讓學生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構建高中語文“開放型作業”的組織形式，那語文作業的形式一定會千姿百態，妙趣橫生。
2.兼顧語文傳統的思想性外，美育性應成為高中語文“開放型作業”豐富內容的本質所在。
高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養、人格特征能否得到良好培養與發展的關鍵階段。從整個社會看，市場經濟及工程技術發展的趨勢要求技術藝術高度融合，要求實用和審美高度結合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質和審美修養。令人慶幸的是，古今中外的許多文學作品，甚至優秀的科技應用文，無不具有形式上的語言美和內容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優勢。因此，高中語文“開放性作業”的內容應充分體現美育性這本質內涵，而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。
羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產生的碎尸萬段的作業，應該讓學生在自然閱讀的狀態下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經受了時間考驗的經典名著名篇給學生，又要鼓勵學生去判別去發現時文中的美文美詩。在作文訓練中，應盡量讓學生去描繪自然描繪生活，去抒發他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發一些抽象的生活哲理，去發表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。
3.在大力推行素質教育的今天，創造性是高中語文“開放型作業”的目標的本質所在。
我們推行新課程，一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養學生的創造性，高中語文“開放型作業”無疑是注重和培養學生創造性的重要途徑之一。可以說，古今中外一切成功的作品都是作者創造性勞動的精神產品，都閃爍著創造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經受這些作品創造性的熏陶。因此，布置學生閱讀、寫作的各項作業，必須千方百計的圍繞培養學生具有創造、批判的意識和能力這一本質目標，培養學生一些創造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創造性解決問題法等等。
二.構建高中語文開放型作業的策略
1.樹立“大語文”的教學觀念，認識到“生活中處處皆語文”的道理，教學內容應有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業”的設計與布置提供廣闊的視野和空間，引導學生自己發現問題，分析問題、解決問題。
眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業”的設計與布置就是要引導學生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產生問題，從學生的觀念，掌握的知識的內部矛盾中引發問題，在知識的運用中發現矛盾形成問題。
2.突破孤立作業的限制，進行合作作業的嘗試。
傳統教學中提倡學生獨立完成作業，是基于“作業即習題訓練”這一觀念和現實的，它本質是提倡學生孤立作業。很顯然，孤立作業的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質等各方面的交流，不利于學生素質的提高，不符合高中語文“開放型作業”的要求。現代教學認為“情感的培養是語文教學的重要任務，同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們，學生之間的合作作業，是實現學生情感交流，完成語文教學任務，全面提高學生語文素質的重要一環。同時，語文“開放型作業”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現學生之間的合作和交流。如采訪與調查，表演與辯論等形式必須是以合作作業的方式完成的。
當前，多數高中生認為自己學習文言文存在困難，不是搞不清實詞和虛詞之間的區別，就是難以理解各種特殊句型在翻譯成現代白話文之后句子順序應該如何調整。特別是有些詞語，在現代漢語中還在使用，但是其語義和詞性已經有了巨大的改變。這些都是學習文言文必須要掌握的最基本的知識，但是這些知識也是非常瑣碎的，很多都容易弄混，不好掌握。很多學生都被這些基本知識繞得暈頭轉向，逐漸失去了對文言文的興趣。所以，高中語文教師想要提高文言文教學的效率，首先要打破這種現狀，激發學生對文言文的興趣，其具體包含：設置有趣的導語，先聲奪人，在講課之初激發學生的好奇，讓學生有興趣探究下去。查閱和將要講述內容有關的典故或者歷史故事，讓學生對所講內容有比較高的興趣等。
比如，在開始《燭之武退秦師》的授課時，教師可以很好地利用上述的辦法。“秦晉之好”這個成語幾乎人人皆知，但是其由來估計沒有幾個學生能說清楚。所以，教師可以以此為切入點，激發學生的學習興趣，把學生的注意力都集中到將要講述的內容中來。
2.引導學生多讀、多想，培養學生的語感
古語說，書讀百遍，其義自現。這句話告訴我們，只要多讀、細讀，書中的含義自然而然就會領悟。文言文承載著我國古人的思想和智慧，是我國的寶貴遺產。我們學習文言文的目的是通過對這些文言文來解讀、品味隱含在這些文章中的古人智慧，以提升自己的品味和境界。所以，在具體的教學過程中，語文教師不應該把教學的重心放在字、詞、句、段的分析上，而是應該從整體角度出發，通過多讀、多想，來仔細感知蘊含在文字表面深處的文化內涵。
首先，要引導學生多讀。誦讀法是學習文言文效果最為明顯的方式。朱熹對于誦讀曾經有過這樣的解釋，“學者觀書，必須要咬文嚼字，字字讀得響亮;也不能誤讀，字數不能多也不能少，順序不能顛倒;也不能死記硬背。只要多讀，自然可以瑯瑯上口。”文言文是按照一定音律規律寫成的，讀起來有很強的節奏感，而且具有一定的美感。這對誦讀是非常有利的。因此，語文教師要根據學生的情況，因材施教，針對不同的學生采用不同的閱讀方式，讓學生逐漸積累，培養出一定的語感。其次，在多讀的同時，還要注意引導學生多想。孔子曰：“學而不思則罔。”這句話說明只有邊思邊讀，學生才能對文章有更深的理解與認識。
比如，在學習《赤壁賦》的時候，語文教師在引導學生多多誦讀文章的同時，要引導學生對其中的重點語句進行深思和理解，比如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也……”等語句，通過對這些語句的理解，學生可以更加深切地體悟蘇軾的人生觀和價值觀，以及其廣闊的胸懷的成因。在此基礎上學生再誦讀全文，必將產生不一樣的感觸，對全文的印象必將更加深刻。
3.增加學生的課外閱讀量
在當今社會，想要提高學生文言文素養，只依靠書本上的內容是根本就不夠的，高中語文教師想要提高文言文教學效率，提升學生的文言文素養，就必須不斷加大學生的課外閱讀量，增加學生對經典名句、名篇的閱讀和理解，甚至熟讀成誦。比如，唐詩、宋詞、元曲、平話、雜記等經典作品都可以成為學生補充課外閱讀量的選擇。這些課外閱讀的作品，語文教師不用過于干涉，適當給學生自由，讓他們選擇自己喜歡閱讀的作品，教師稍微加以引導就可。這樣，學生在獲得了一定自由的同時，得到了知識量和整體素質的提升。對于語文教師的教學來說，這是一舉多得的途徑。
在高中語文教材中，所選文章多數出于名家之作，刻畫了鮮明的形象，包括人物形象，景物形象，蘊含著不同的思想情感。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師可借助形象分析活動，讓學生主動探索，自主發現其中蘊含的美好品質，提高學生閱讀水平的同時，也受到思想感染，升華情感。
如教學《像山那樣思考》時，教師需要引導學生以那一聲狼嗥為入手點，分析狼嗥含義，其立足點就是探索對狼嗥的不同反應，比較中感受山的反應，發掘“客觀聽取”的思想內涵，聯想到人和自然的關系。在教學過程中，具體處理時，由獵殺經歷切入，再對1-3自然段進行重點解讀。而后拓展延伸，讓同學們學會關注生態環境問題，思考怎樣正確處理人與自然的關系，樹立環保意識。
再如《亡人逸事》一文，是悼念亡妻的敘事抒情散文，運用細節描寫刻畫了一位質樸、堅忍耐勞、知書達理的妻子的人物形象，平凡卻美麗。在教學過程中，教師可由細節之美入手，巧妙滲透德育教育，讓學生明白平凡中也能迸發美。比如引導學生自主預習，梳理文章片段與細節，想想這表現出妻子怎樣的性格特點與美好品質？當學生總結回復后，繼續誘導思索：文中所表現的美似乎與我們認為的美有所不同，只是選取了一些平凡的生活細節，比如持家細節，兩丈花布等，以此說明亡妻之美，這是為什么呢？引導學生交流討論，說說自己的感受與想法。而后教師總結升華：亡妻并非大家閨秀，是普通農婦，過著屬于她的平凡的生活。但誰又能否認平凡生活就沒有美呢？實際上，美的真正內涵并非外表光鮮亮麗、光彩照人，需要以生活來考量，平凡中所迸出的美才是褪去華麗外衣的最高層次的美――至美。而對于亡妻來說，平凡生活是其典型生活，如此平凡生活中的典型細節才可以更好地突出其至美形象。這樣，既讓學生學會抓住細節，更好的理解人物形象，了解文本思想情感，提高閱讀理解能力，也靈活滲透思想教育，讓學生明白什么才是真正的美。
二.利用多樣手段，加深理解，感悟思考
在高中語文教學中，單純說道理，容易遭遇學生厭煩情緒，效率不佳。這就需要教師善于運用多樣手段與方法，靈活滲透，如春雨般隨風潛入夜，潤物細無聲。
首先，以身作則。在教學過程中，教師對學生有著潛移默化的影響作用，若要滲透德育教育，則需要言傳身教，做到以身作則。我國著名教育家葉圣陶先生認為：“身教最為貴，知行不可分。”在高中語文教學中，教師需要了解教學內容，發掘其中的德育因素，融入自己的情感經驗，在日常教學中給學生榜樣意識，如此學生才能信服，主動接受知識，形成良好品質。
其次，引入多樣課程資源，如影視資料、作家生平故事、生活實例、名言警句等等，既吸引學生注意，幫助學生豐富知識積累，也讓學生受到思想啟發。如教學《夢游天姥吟留別》時，教師可適當引入李白的生平事跡，講述詩仙的相關故事，讓學生更好的感受李白的瀟灑豪放的情懷，傲岸不屈的人格，高潔的心境，特別是“安能摧眉折腰事權貴”的氣節，這與那些為獲取名利而趨炎附勢、拋卻了人性的人相比，更是顯得尤為可貴，正如后人對李白所稱贊的那樣“數十年為客，未嘗一日低顏色”。這樣，對于文本的理解也是非常重要的。
1.“信息搜索”式閱讀降低閱讀成效
“信息搜索”是指教師在閱讀教學的過程中以提問式教學方式引導學生閱讀，而學生根據問題進行掃讀直接找到問題的答案，這種不求甚解的閱讀方式在蘇教版的語文閱讀教學中是十分普遍的。當然我們并不否認掃讀的優勢，能夠幫助學生快速理解文章的大意，同時能夠有效率地解決問題。但是其弊端也是顯而易見的，學生在追求效率的同時勢必造成閱讀質量的下降，這種泛讀式閱讀對于課文中人物形象的刻畫，情感脈絡的發展以及環境描寫的細節等是無法仔細體會和把握的，學生淺嘗輒止的閱讀沒有感受到文學的魅力，更沒有體會到作者從中表達的思想感情，對于作者運用的一些修辭手法和表達方式沒有掌握。
例如在教授必修三《老王》一文時，部分教師直接要求學生去尋找文章中寫老王生活的幾個片段，這樣能夠概括全文的主要內容要點，也分析了文章的線索，但是這僅僅是文字的表層含義，閱讀教學需要教師引導學生慢慢品味語言，品味“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的深刻內涵。學生對文章的大意有了一定的了解，但是對于文章中“幸運的人對一個不幸者的愧怍”的情感則沒有真正體會到。
2.依賴教參限制閱讀思維
在對蘇教版高中語文閱讀教學的研究中，一個突出問題就是對于教師對于教學參考書的依賴性逐漸增強，一些專家、學者根據蘇教版高中語文教材編訂的參考書逐漸成為高中語文教師的教案必備，這在一定程度上限制了閱讀思維的發展空間。一方面教師在備課以及課堂教學的過程中基本上按照教參內容進行傳授，閱讀教學的時空范圍局限于教參，沒有引導學生進行發散性思考，相反有些教師對于學生超出教參的閱讀理解進行了否定；另一方面是學生在閱讀的過程中只是根據老師提供的教參思路去理解閱讀內容，從而將自己思維局限于教參之中，沒有獨立的思考意識，更不利于創新思維的培養。
3.學生處于被動地位，閱讀興趣難以形成
在蘇教版高中語文閱讀教學的過程中存在著一個與諸多課堂類似的問題，就是學生始終處于被動學習的地位，教師“一言堂”與“滿堂灌”現象仍然十分嚴重。教師根據自己的理解與想法傳授有關閱讀的知識與技巧，而學生被動的接受，導致學生對閱讀難以產生興趣，往往學生被動按照教師的思路走進文本。在課堂上，師生之間缺乏有效的互動，學生只是機械式的迎合教師，缺少獨立的閱讀思考的空間。
二、蘇教版高中語文閱讀效果提升對策研究
1.提升教師教學水平改善閱讀方法
高中語文教師是學生閱讀教學的引路人和指導者，擔負著提升學生閱讀能力與水平的重任，因此首先就是要提升教師隊伍的水平與質量，進而增進學生閱讀教學的學習效果。首先，學校應該定期組織教師進行進修，通過進修讓教師掌握更多的新穎而創新的教學方法，同時提升教師的理論水平，例如在閱讀教學方面，在進修的過程中講述諸多的教學方法例如掃讀、精讀、跳讀、略讀等，并且講述不同方法的優劣之處以及適合教學場景，通過專家學者的講述讓高中語文教師系統掌握相關閱讀教學方法，進而完善自己實際教學過程中的不足之處。其次是引進高層次人才，提升教師隊伍專業素質。在提高現有語文教師素養的同時，學校要對外引進高層次人才，通過新鮮血液的注入為語文教師隊伍帶來新的教學方式和方法，尤其是在閱讀教學方面，高層次人才通常接觸的理論知識多，能夠將各種新的閱讀方式運用于教學。
2.開展多元化教學方式拓展閱讀思維
在高中語文教師過度依賴教參致使限制閱讀思維的背景下，學校應該思想上鼓勵以及制度上推動語文教師開展多元化教學，避免盲目的依賴教參而導致的弊端凸顯。其一是開展豐富多彩的語文閱讀教學大比拼，通過組織教師進行閱讀教學課觀摩的形式，推動語文教師絞盡腦汁地創新全新的閱讀教學模式，經過舉行比賽的形式讓廣大教師積極參與其中，同時在全校范圍內形成創新閱讀教學方式，拓展閱讀思維的“比學趕超”新局面；其二是引導語文教師善于利用蘇教版高中語文教材，在教材的編寫過程中，閱讀方面三板塊“文本研習”“問題探討”與“活動體驗”環環相扣，于層層遞進中推動閱讀水平的提升。在文本研習板塊通過一些經典的范文，讓學生在感悟名家大作的同時體會文字魅力。在問題探討板塊則是引導學生以發現問題的眼光去解讀閱讀內容，將自己獨立的思考融入其中。活動體驗板塊則是通過一系列的語文實踐活動提升語文素養。通過合理運用教材三板塊的閱讀教學方式，讓學生以多樣化的視角去看待閱讀內容，拓展閱讀的時空范圍。
3.教師以鼓勵式教學提升學生閱讀興趣
1.閱讀面狹窄。經濟的飛速發展，人們的職業壓力愈來愈大，而中國文化的發展相對滯后，催生了“快餐文化”，報的是“速成班”、讀的是“精簡本”。由于缺乏有效引導，學生更熱衷于讀娛樂類的書籍，關注體壇盛事、娛樂新聞，經典名著被束之高閣，學生難以從中獲得潛移默化的影響，語文素養的提高無疑是一句空話。
2.閱讀時間偏少。在以考試成績論成敗的今天，學生會被變得愈來愈浮躁，為了追求高分，他們不惜花費大量時間惡補課本知識，甚至認為花時間閱讀倒不如做一個數學題來得實惠，課外閱讀的時間被擠壓，能做到按要求閱讀名著的竟然只有五分之一。即使花時間閱讀，也披上了功利的外衣，那些名著也倍受師生的冷落，閱讀作品變成了背誦作品梗概。
3.閱讀方式隨意性大。部分學生抱著消遣、好玩、打發剩余時間的心理，閱讀時不專心，邊聽音樂邊看書讀報；部分學生對韓劇、青春文學、懸疑小說感興趣，經典閱讀受到前所未有的沖擊。學生漫不經心地“閱讀”，缺少主動閱讀的意識，使閱讀教學處于邊緣化的境地。
在這種背景下，筆者認為高中語文應重視閱讀教學，且應培養學生自能閱讀的能力。
二、高中語文自能閱讀的涵義
自能閱讀是基于高中生心智發展趨于成熟的基礎上，通過自主閱讀，從書本中汲取營養，從而思考人生、關注社會，形成獨立閱讀和辨別鑒賞的能力。自能閱讀不僅在于能通過研讀文本讀懂文意，理清思路，把握重點，了解作者所要表達的情感，而且還能通過精彩語句感悟文本，從中發現問題，提出問題，感受作品的豐富內涵。
三、高中語文自能閱讀的有效策略
1.培養閱讀習慣。我國古代人很喜歡讀書，在西晉有傳抄《三都賦》而一度出現“洛陽紙貴”盛況。今天的猶太民族能重新屹立于世界民族之林，有100多位猶太人科學家獲得諾貝爾獎，與他們酷愛讀書是分不開的。猶太人人均每年讀書達64本，而我國人均每年讀書只有4本，這不能不引起我們的思考。我們語文教師要注重培養學生的閱讀興趣，提高學生終身閱讀的習慣。閱讀習慣的培養，既有利于自己修身養性、益智冶情，也有利于在思考中發現問題、提出問題，掌握科學的閱讀方法。閱讀習慣的培養主要有：（1）培養學生預習課文的良好習慣。教師要精心編制導學案，根據不同文體向學生推薦不同預習方法，引導學生預習課文。也可以由學生根據自己的學習經驗積累，整理出預習的模式，學會運用學習符號預習課文，養成動筆墨和查工具書的習慣，能自主解決一些問題，從而能強化記憶，提高學習效率。（2）提供尋找問題的范圍和方法。“自主”不是放任自流，部分教師缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效的點撥，實施放羊式的管理，導致學生自主閱讀流于形式。教師要提供預習時尋找問題的范圍，如字詞的理解、寫作背景、思路結構、思想內容、表達方式存在什么問題。如在《一滴眼淚換一滴水》的預習中，我們在伽西莫多受刑的地方，聽到了刺耳的笑聲，也看了動人的微笑。你能從文中找出來嗎？并說說這些“笑”的內涵。教師還要教會學生學會運用比較、分析和歸納的方法循序漸進、由淺入深地尋找有價值的問題，從而養成閱讀的習慣。（3）教會學生提出問題、思考問題、解決問題的方法。學生要掌握從正反、明暗、上下等不同角度思考問題，運用橫向、縱向、逆向等不同方法思考問題，逐步學會運用分析比較、聯想、歸納等思維方式去解決問題。
2.指導提問方法。教師要打破“靜聽”的學習定勢，讓學生擺脫心理依賴，培養學生主動參與的意識，讓他們學會愛提問、會提問、勤思考。提問的形式多樣，主要有：（1）自讀提問，學生在預習中有所發現而提問；（2）討論提問，在交流討論中學生有所感悟而提問；（3）啟發提問，教師因勢利導，學生思維被引向深處而提問。自能閱讀能引導學生發現問題、提出問題，提高了學生的閱讀能力，讓學生學會運用準確的語言闡述自己的觀點，掌握收集信息、篩選信息的方法。
