時間：2023-08-17 15:54:30
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中圖分類號：G424；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0088-01
作業是教師實施教學活動的重要環節，必須予以足夠重視。目前，很多高中地理教師并不注重作業設計，作業形式過于單一、死板，無法有效激發學生的興趣。地理作業的設計，不僅能體現出教師的專業教學能力，還可以有效檢驗學生的課堂學習成果。因此，高中地理教師必須積極參與到多元作業設計的探究中，設計更多高質量的作業有效輔助課堂教學。那么，究竟如何設計多元化的高中地理作業呢？
一、材料搜集型作業的設計
材料搜集型作業，顧名思義是指以搜集相關材料的形式而設計的一種作業。通過搜集相關材料可以幫助高中生更好地理解教材中的相關地理知識。因此，在具體的教學過程中，可以適當結合教學主題設計一些材料搜集型作業。例如，教學“自然災害對人類的危害”一節時，可設計這樣一個材料搜集型作業讓學生完成：搜集近年來新聞報道中有關“自然災害對人類的危害”的案例，并對其進一步進行整理歸納，探索自然災害對人類的具體危害。作業布置下去后，同學們的作業完成積極性非常高。他們通過互聯網、報紙等途徑搜集了大量案例。第二天上課時，要求學生自告奮勇向全班同學闡述自己搜集到的案例，并引導大家對案例進行分析、討論。通過相關案例的搜集、討論、分析，同學們進一步加深了自然災害對人類危害的認識。這樣的做法，比教師一味地講述教材內容效果要好很多。材料搜集型作業并無固定答案，其答案具有一定的開放性，學生在完成這樣的作業時并無任何心理負擔。因此，教師可以適時設計材料搜集型作業，讓學生在搜集相關材料的同時進一步加深對相關地理知識的理解。
二、辯論型作業的設計
為豐富作業設計形式，地理教師還可以適當設計一些辯論型作業。辯論型作業與傳統的書面作業有很大不同，它主要是通過辯論的形式完成。這樣的作業設計形式不僅靈動，也更能激發學生的地理學習興趣。例如，教學“城市化過程與特點”一節時，可設計這樣一個辯論型作業：城市化對人類的發展究竟有好處還是有壞處？作業布置下去后，要求學生自主分為觀點對立的兩大陣營。接下來，雙方立即展開了激烈辯論。一方表示：“城市化是人類社會發展的必然途徑，城市化后人類的交通、生活也更為方便。所以說，城市化對人類的發展是有好處的。”另一方表示：“目前，城市化進程主要是以破壞生態環境為代價的。原本人與自然和諧相處的環境受到城市化進程的嚴重破壞，致使人類失去了和諧發展的生態環境。”雙方一度各持觀點，相持不下。最后，大家一致認為，城市化是不可逆轉的趨勢，但在城市化的過程中必須注重生態環境的保護。通過這樣的辯論型作業的設計，不僅有效鍛煉了學生的口才，還積極調動了他們的發散性思維。他們為說服對方不遺余力地積極辯論，在辯論的過程中他們地理知識的掌握程度也在不斷得以深化。
三、調查型作業的設計
調查型作業是以調查形式完成的一種作業形式。為引導學生更好地了解和掌握相關地理知識，教師適當設計一些調查型作業是非常必要的。在調查的過程中，學生的社會適應能力不僅可以得到培養，也可以有效加深他們對相關地理問題的見解。例如，教學“人類面臨的主要環境問題”一節時，設計這樣一個調查型作業：對學校周邊的環境污染問題進行調查，并寫出一份不低于200字的調查報告。作業布置下去之后，學生以小組為單位對學校周邊的環境污染問題進行調查。調查中有學生發現：學校周邊的河流受到很大程度上的污染。在對部分釣魚者進行訪談時，有人表示：“以前河流中的魚很多，每天可以釣到很多魚。現在的河流污染嚴重，造成魚類無法生存。即使釣到魚也不敢吃，害怕魚體受到污染，吃后會生病。釣魚僅是自娛自樂而已”。還有學生在調查中發現：學校周邊工廠的污水排放情況非常嚴重，部分工廠的污水排放并未得到處理，而是直接排放至河道內。這種情況很容易造成河水污染。還有學生發現：目前，學校周邊城區的垃圾污染非常嚴重，尤其在菜市場周邊，有很多垃圾發出陣陣惡臭，引來了很多蒼蠅的光顧。通過本次調查，同學們深刻體會到了人類所面臨的各種環境問題，由此在心中逐漸建立起了環境保護意識。學生在調查中學到的知識是課本上很難學到的，通過設計調查型作業，可以引導學生對相關地理問題進行更加深入的了解，進而活化自身的地理知識運用。
四、結束語
高中地理的作業設計形式是多樣的，并不僅僅局限于上述三種。上述作業形式不同于傳統書面作業形式，是新課程標準理念影響下的新型作業設計形式。在具體的作業設計過程中，高中地理教師可以將傳統書面作業設計形式與新型作業設計形式有效結合起來，不斷提高作業設計的有效性，豐富作業的設計形式，從而提高高中地理教學效率，提高學生的學習能力和綜合能力。
參考文獻：
作業是地理教學的重要組成部分，是檢驗學生課堂知識掌握情況的重要依據，它對于發展學生的思維、拓展學生的實踐能力等方面都有很大幫助。但在地理課程全面改革的今天，作業卻沒有引起足夠的重視。進入高中階段，隨著所學課程的增加，作業量的加大，學生總體學習負擔過重。在地理教學中，為了能真正做到“減負增效”，教師在作業設計時必需要依據新課程標準的要求，把握教材內容，全面思考，精心設計。現筆者就高中地理作業設計的思路與要求談談自己的一些看法。
一、作業的設計要具有針對性
教師設計作業應從教材和學生兩方面的實際出發，圍繞教學目標并尊重每一個學生在個體之間的差異，使作業設計具有針對性。如在《太陽對地球的影響》教學中，我首先把握三個領域的基本目標來設計課堂作業，一是讓學生了解太陽輻射的基本概念，掌握太陽活動的主要類型，進而了解其對地球產生的一系列影響；二是通過圖片“太陽為地球提供能量”，培養學生的讀圖能力和分析、歸納問題的能力，并聯系生活實際，提高解決問題的能力；三是引導學生樹立科學的宇宙觀和發展觀。課后我針對學生的不同情況，設計了“必做題”和“選做題”，能力一般的學生只要完成“必做題”就可以，有興趣的學生課后可再搜集一些太陽對地球的其他影響，并以手抄報的形式讓其他學生共享資源。這樣有針對性的作業，既保證了每一個學生都能達到鞏固所學知識的目的，降低學困生的學習壓力，又培養了學優生勇于探索的精神，激發了他們的求知欲，拓展了他們的視野。
二、作業的設計要有靈活性
新課程下作業設計的形式不僅僅局限于書面形式，這種傳統的作業模式不能滿足學生日益增長的個性化成長需求。教師適當地采取口頭練習、創設問題情境、動手操作、社會調查等方式來設計作業，更能吸引學生，提高他們作業完成的質量。如在教授完《宇宙中的地球》一節后，學生基本能了解地球在所處的天體中的位置，知曉太陽系的其他成員，進而理解地球上有生命存在的環境理論。我在設計作業時，從教材出發，沒有布置以往的那種書面作業，而是設計了一系列問題情境，地球外是否還有生命存在？外星人是真實的嗎？這些問題能激起學生極大的興趣，我讓他們課后廣泛查閱相關資料，課下大家一起討論。這種形式的作業更能激發學生探索知識的興趣和決心，學生也樂于接受這樣的作業形式，同時對于提高學生的知識儲備無疑具有重要意義。
三、作業的設計要結合生活實際
生活中的很多問題都能和地理知識緊密聯系在一起，如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業需要廣大教師不斷摸索和創新。在設計作業時，教師要善于運用生活中的地理現象，通過生活中一些常見的自然現象來引導學生關注生活、質疑生活，使學生真正理解所學的理論并將其運用于具體的生活實際，激發他們思考的興趣和學習的熱情，積極完成教師布置的作業。如在學習地方時和區時時，我們可以歷屆世界杯足球賽為背景材料設計作業，讓學生真正理解世界各地地方時和區時的差異及其對生活的影響；在學習了熱力環流后，我讓學生結合生活實際，設計一個小實驗，以證明熱力環流的存在。這樣將布置的作業與生活實踐聯系起來，使學生在用中學，在學中用，使知識探索的過程變成活學活用的過程，學生所學知識則可在反復遷移中鞏固、提高并不斷深化。
四、作業的設計要具開放性
新課程的主要理念是培養學生的創新精神和實踐能力，因此地理作業的設計要跳出書本知識，跳出題海，著眼于未來，著眼于長遠，拓展學生的思維能力和想象空間，發揮自身的最大能力。人口問題一直是制約我國發展的重大現實問題，也是學生最關心、最熟悉的問題。在學習了《人口的數量變化》和《人口的空間變化》之后，學生對于我國人口的現狀有了基本了解，會分析人口增長曲線圖，掌握了影響人口遷移的因素等。我首先以《人口的合理容量》為主題，設計了開放性作業：《你是如何看待農民工問題的？》，讓學生在課余時間搜集相關的資料完成作業。在下一堂課上，我給學生一定的時間進行小組交流與討論，并選出完成較好的小組展示成果。這樣既調動了學生學習的積極性和主動性，又培養了他們參與合作的精神，還可以挖掘出學生的潛在能量，同時也活躍了課堂氣氛。
五、作業的設計要注重趣味性
地理學科的特點不像數理化那樣枯燥，也不像歷史政治那樣需要強化記憶，它是靠學生直觀的感受和理解來學習的，尤其是地理課圖文并茂的呈現方式，更容易吸引學生的興趣。所以，地理作業在設計上也要講究趣味性，才能彰顯地理學科的特色。如在《水資源的合理利用》教學中，很多知識點都是學生耳熟能詳、熟記于心的，但是都不系統，本堂課的目標就是幫助學生更好地梳理這些知識，讓學生融會貫通，強化學生的資源保護意識。學生通過教材中的圖片和案例已經大體了解了水資源的重要性、水資源的分布特點等。我結合課本中“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”，設計了趣味性的作業：想象一下現在你是一名醫生，通過觀看我國主要河流的分布示意圖，為我國的水資源合理利用“開一個處方”，然后看看誰的處方最有效，最后制定出一套節水的行動計劃。通過這種趣味性的作業，學生很認真地發現問題、分析問題，總結問題，最終完成了教師布置的作業，學到了知識。
作業是課堂教學的重要補充以及拓展，是教學的關鍵環節之一，是讓學生理解、消化、掌握課堂所學內容，訓練思維能力的有效手段。所以，課改之后地理的教學不能僅僅聚焦于課堂，還應該重視地理作業設計的創新。不過現實情況是，雖然課改已經深化到了一定的程度，但是地理學科的作業設計并沒有得到足夠的重視。所以，怎樣設計出符合地理新課程的作業是高中地理老師需要立即進行研究并解決的問題。
一、當前地理作業設計的不足
1.功能有限，形式單調。迫于高考的壓力，當前高中地理的作業基本上就是數量巨大的練習題，作業的實際功用完全得不到發揮。作業已經淪落為課堂知識的重現，根本無視其對學生探究思維的鍛煉。這樣的作業通常就是單調枯燥的書面作業，導致學生覺得地理作業非常枯燥，進而失去對地理的學習興趣，令作業完全成為了負擔。
2.統一口徑，不分對象。當前的地理作業不論在作業的形式、作業的內容、作業的要求方面完全是統一口徑的。這種情況下，根本體現不出學生之間的個體區別。由于學生無論是基礎知識還是領會能力都有很大的不同，這樣盲目的讓學生完成相同的作業，肯定會導致有些學生輕松完成，有些學生苦苦掙扎的現象，進而引發抄襲作業的情況。這樣的作業設計方式，教師當然十分輕松，可是學生并未有太大收獲。
3.獨立完成，欠缺合作。將書面習題作為主要內容的作業，通常都是學生獨立完成的，這樣自然會造成學生建立不起對合作學習的認知。就算學生在完成作業過程中遇到了問題，也基本上都是依靠獨立的思考或者翻找相關資料來解決，很少會向教師以及同學尋求幫助。教師和學生彼此都缺少足夠的交流，導致無法及時獲得他人的優秀學習經驗與成果。
二、作業設計的新要求
過去的地理作業僅僅重視學生吸收足夠的知識，在考試中取得理想的成績。新課程標準下地理作業的設計需要轉換理念，達到新的高度。
1.作業內容。高中地理教學的最終目的就是：讓學生掌握基礎的地理學知識以及規律；學會基本的地理技能，了解學習以及研究地理問題常用的方法與手段；提升愛國情懷，建立正確的人口以及環境觀念。所以，作業設計的內容不應只是聚焦于地理知識以及規律，還需要關注學生的地理技能以及研究思維，最終建立正確的環境觀念。在新標準下，探究性學習、地理調研與勘察、地理數據的搜集以及整合等應該作為基本的地理作業內容。
2.作業形式。過去的地理作業基本上就是書面的形式，過于單調，無法激發起學生的興趣。為了充分提升學生的興趣，需要將作業的形式盡量多樣化。在保留原有重點題目的基礎上，應該聯系教學的具體情況適當附加一些討論性質的課題、閱讀性質的文獻查閱、實驗性質的方案設計等形式。不同形式的作業相互結合可以讓學生更了解學習的具體進程，能夠提升他們的素質，讓自身的能力得到充分發揮。
3.作業評價。新課程標準對地理作業的評價也提出了更高的要求，舊有的單一評價方式明顯不符合新的課程要求。在評價作業的時候，教師應該按照作業的具體情況，使用區別對待的評價方式。比如，書面評價最好用在書面的作業上；對某個學生的點評，教師可以在課堂上口頭進行。同時，在進行作業評價的時候，應盡量利用激勵以及推動的方式，讓學生體會到學習的成就感。
三、作業設計改變的思路
1.提高開放性。舊有的教學理念認為：地理學科的作業安排與評價是個封閉的過程，具體的封閉性表現為：地理作業中的題目由教師指定，學生必須根據教師布置的作業要求，在限定時間里完成作業的內容。這種舊有的理念導致教師在進行作業的設計時，完全忽略了學生的知識以及個性特點，完全沒有顧及到學生究竟需要什么樣的學習輔助方式，進而造成學生面對作業時非常被動，學生的個性特點以及思維能力受到嚴重的限制。新課程標準要求：每名學生都擁有自己的特有需要，學生應該可以根據實際的需要選擇作業內容。所以，高中的地理作業需要采取開放的形式，讓學生根據自己的需要選擇要做的作業，將“要求我完成作業”變成“我要積極的完成作業”。
2.提高差異性。每名學生之間都有巨大的區別，教師在設計作業的時候，需要綜合考慮學生的個性特征、學習模式、知識掌握水平的區別，讓每個學生都能夠在自己的層次上取得一定程度的進步，進而沖破舊有的單一作業設計形式。基于這個課題，庫克設計的方法十分值得推崇：為了滿足不同層次學生的真實需要，庫克將作業劃分為基礎部分、綜合部分、延伸部分，并將這三種類型的作業標注在各異的卡片上，按照班級學生的具體能力將適合學生的卡片發給他們。這樣不但能夠確保學生可以根據自己的水平完成作業，還能夠讓不同層次的學生在自己的知識基礎上取得進步。
一、前言
新教改對高中地理教學的要求反映了中國現代地理教學鮮明的時代感和使命感，以培養學生必備的地理素養為基本教育理念，對高中地理教學提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發展方向。在新教改模式下，高中地理教師應轉變教學觀念，關注學生的學習興趣，以培養學生搜集和處理信息的能力為出發點，適應新教改的高標準和新要求，改變傳統的教學模式，形成新的教學理念，培養出高素質的高中人材。
二、優化高中地理教學模式的重要性
高中地理新教改以轉變學生的學習方式為出發點，著重培養學生的自主創新能力和科學實踐精神，在教學內容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產不需要記憶，到后來國內大部分的礦產、資源、電站等諸多數據也不需要記憶，現在連區域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學生學習能力和必備地理知識的培養，重點培養學生獲取知識的能力，運用知識的能力，闡述事實的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標準，吃透新教材蘊含的知識和理念，對地理學科不斷發展的知識進行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學科專業知識和教學理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學實踐中，更新高中地理的教學方法、教學手段和教學模式，探索、掌握和利用各種新的教學技能，以適應新教改的高標準與新要求，培養出真正高素質的復合型人材。
三、新教改下高中地理教學的新模式
1.設計豐富多彩的作業，鞏固學生的學習成果
布置作業是檢驗學生掌握所學知識的重要途徑，是教師教學效果反饋的方式，是鞏固學生學習成果的手段。傳統的作業模式形式單一，不利于培養學生的自主性和創造性，學生更多的是為了完成作業而作業，缺乏學習的主動性。那么，高中地理教學的作業設計應該跟上新教改的步伐，適應現代課程改革的需要，使高中地理學習充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設計高中地理作業時，應根據教學內容和教學時間設計多樣的作業形式，不僅僅是傳統的書面作業形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業中及時發現學生知識和能力的缺陷，加以引導和糾正，不斷提高學生的學習水平，充分體現學生的個性。
2.引導學生深入思考，培養學生創新精神和實踐能力
在新地理課程教學改革的理念指導下，高中地理課程應充分利用本學科的特點和優勢，重視培養高中學生的創新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學生被動接受的學習模式，促進學生主動和富有個性地學習，讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。地理課程的教師可以根據本階段地理課程的目標、教學的內容和本地實際情況，積極引導學生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調查、觀察、實踐和研究活動，如周邊環境狀況調查、本地資源調查、家鄉人口調查、建立小小氣象站、舉辦地理板報等。讓學生在實踐活動中，培養創新精神、探究能力和參與實踐的能力，提高分析問題、解決實際問題的能力。
3.培養地理興趣，激發學生的學習積極性
課堂教學是師生互動交流的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統的以教師講授為主、學生被動聽課的模式，課堂中即要發揮教師教授的水平，又要培養學生學習的興趣，體現教與學完美的結合，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發其學習的積極性和主動性。根據高中地理學科的科學性、靈活性、實用性等特點，高中地理教師應該在和諧的、輕松的課堂環境下，從新的課堂教學角度出發，通過豐富多彩的教學形式來完成課堂教學的內容。比如，與學生一起分享最新的世界地理知識、組織學生參加地理考察與探索等，都能培養學生學習地理的興趣，而不是一味的為了應付考試而去學習地理知識，從而提高了學習效率，實現新教改高中地理所要求的目標。
四、結語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學觀念，結合新教改提出的要求，根據實踐教學經驗和實際教學情況，打破傳統高中地理教學模式，探索高中地理教學的新模式，讓學生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學習在后，從而提高學生學習高中地理的興趣，輕松掌握所學知識，為培養現代地理人才奠定堅實的基礎。
協調人與自然之間的關系樹立可持續發展觀是形成現代文明及生產方式的基礎，地理科學技術的飛速發展及信息系統的廣泛應用使得各種地理信息匯總全球化成為可能。為適應現代社會發展而設置的高中地理旨在引導學生關注全球問題及現代化建設中的重大地理問題，在弘揚科學與人文精神的同時逐步培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感及樹立社會相互協調的可持續發展觀念。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計
二、構建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析
1.領會新課程理念準確定位是前提
沒有充分領會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質教育思想和可持續發展理念是地理新課程標準產生的背景因素，強調人地關系為內容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環境―人類活動與人文環境―環境與區域發展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。
2.結合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎―認識與分析問題―自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據教材創新地理活動課程是關鍵
新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統教學方式的有益補充又是強化地理能力培養的重要途徑。
4.有效課后作業設計突出實踐意義是保障
作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關系、善待地球珍愛環境成為了現階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構建一個高效的地理課堂。
作業是教學活動的重要組成環節，對于強化整體教學活動效果具有重要的影響力。學生在做作業的過程中，不僅可以鞏固之前學習過的知識，還可以培養多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運用于實際的能力，等等。在高中地理學科中，地理作業對于幫助學生鞏固地理基本知識和基本技能，學會用所學地理知識解釋相關地理現象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業的有效性，增強自己的作業設計能力非常重要。在如今的高中地理學科中，教師設計作業時往往存在內容單一、形式單調、缺乏實踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業設計理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業的有效性。
一、作業內容設計要注意的問題
作業內容是影響作業有效性的重要因素。為了保證作業的有效性，教師在設計作業內容時一定要注意以下問題：第一，注意作業內容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學生恰恰對做作業缺乏必要的興趣，影響了作業功能的實現。為了激發學生對作業的興趣，教師選擇作業內容時要注意選擇一些學生感興趣的具有趣味性的內容。第二，注意作業內容的實踐性。我們學習知識的目的是把它們運用到實踐活動中，解決實際問題。地理學科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學科，對于地理學科的這種特性，教師在設計作業內容時要多加留意，盡量為學生設計一些實踐性較強的作業內容。例如，讓學生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結不同地區房屋建設過程中朝向的特點。這種實踐性的作業可以讓學生深刻地感受到地理知識在現實生活中巨大的用處，有效提高學習地理知識的積極性。第三，注意作業內容的層次性。同一個班級的學生，由于知識基礎、能力特點、思維習慣、學習方式等多方面的差異，造就了個體差異性，表現在學習成績上時，就是成績的優劣之分。教師在布置作業時，有些內容如地圖的計算和一些地圖的判讀作業，一些成績較好的學生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設計作業時不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學生的自信心，影響作業完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設計作業時一定要因材施教，在作業內容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業內容。這樣，無論是什么類型的學生，都能夠找到適合自己的作業內容，在完成作業的過程中獲得學習和提高的機會，從而強化作業的效果。
二、作業形式要注意的問題
作業形式單一封閉是當前地理作業設計中一個突出的問題。部分教師在設計作業的時候，往往形式單一，基本上都是以書面作業為主，并且書面作業多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內容多局限在本學科知識之中。這種單一封閉的作業形式不但不利于學生多方面能力的提高，反而使學生產生厭學情緒。努力改革作業形式，注意作業形式的多樣化和開放化至關重要。在作業形式方面，除了傳統的書面作業外，教師還可以給學生布置一些口頭作業、活動作業等。例如，教師可以給學生布置一些演講作業、調查報告作業、研究性課題作業，在這種形式多樣的作業中，不僅可以淡化作業的枯燥感，學生多方面的能力也可以得到有效培養。另外，在設計作業時，教師要把握開放性的原則。地理學科是一門綜合性的學科，其中涉及很多其他學科的知識，教師在設計作業時，要敢于打破學科界限，設計一些綜合性的跨學科的作業，這種開放性的地理作業可以打破學生狹隘的知識觀，使得學生把地理學科知識和其他學科知識很好融合，從而進一步提高知識的實用性和綜合應用性。
三、作業評價要注意的問題
在作業設計中，作業評價是其中非常重要的一個環節。在以往的作業評價中，其存在的問題主要集中在兩個方面：一是作業評價的主體單一，基本上以教師評價為主，二是作業評價缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價語言。由于評價效果不理想，直接影響到了作業有效性的實現。教師在作業評價環節要注意適當改進，一方面，在作業評價主體上，要努力由過去的單一教師評價逐漸向教師評價、生生互評、自我評價相結合轉變，不同的評價主體在評價活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價主體那里獲取多方面的評價信息，使得評價活動更加全面。另一方面，在評價語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統的評價方式，而是要針對學生的具體問題給予針對性的評價，讓學生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據對作業進行適當改進，這樣才能真正發揮作業的評價功能。
作業設計作為地理教學活動的重要環節，它的設計合理科學與否會直接影響地理教學活動有效性的高低。學生在完成作業的過程中，可以獲得二次學習和成長的機會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業觀，從作業內容到形式，再到評價，都要認真把握，大膽革新，保證地理作業能夠真正實現作業功能，讓學生在完成有效的作業過程中實現多方面能力和素質的提高。
參考文獻：
一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念
“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養非常重要。
地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創新，是對高中地理課堂的一種高效創新。復雜的教學環境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度
在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。
對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。
2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置
在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。
3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動
對于新形勢下的教學環境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。
當今時代，經濟發展迅速，互聯網信息技術革命和工業化大生產蓬勃發展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻：
[1]劉全科.高中地理教學中研究性學習的指導策略[J].忻州師范學院學報，2011，27（04）：115―118.
[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，39（01）：125―128.
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
地理學科是一門引導學生認識人類活動和地理環境的人文與社會相融合的科學，通過這門課程的學習，能引導學生掌握地理研究的方法，樹立可持續發展的理念，實現人與社會的和諧發展。地理學科是一門引導學生探索的學科，在地理知識教學中，學生的讀圖分析能力作為學生學習和運用地理知識的重要指標，對于學生學習地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統教學理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統的教學方法中，在傳統教學理念的影響下，教師不注重學生讀圖分析能力的培養和提升，只讓學生在題海戰術中鞏固知識點，要求學生死記硬背基礎知識點，最終學生只能對知識點進行生搬硬套，無法充分激發自身的主觀能動性，地理學科的學習價值也無法全面有效地呈現。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關于如何培養高中學生地理讀圖分析能力的幾點心得。
一、夯實基礎，重視讀圖分析能力的培養
縱觀高中三年的地理內容，其基礎知識點都比較零散，教學中教師要注重夯實基礎，把這些看似零碎的知識點緊密聯系起來，教師還要充分重視學生讀圖分析能力的培養，在夯實基礎知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養。
例如在復習“中國主要地形”時，教師可以引導學生結合中國空白的行政區圖，帶領學生先溫習已學過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導學生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側相應的地形區名稱。在教師的提示下，學生認識到：我國的地形是西高東低，呈現三級階梯狀。如下圖：
中國沿北緯32°地勢剖面
教師引導學生在地圖上直接標注出來，特別是復習階段，要重視讀圖分析能力的培養，學生自己動手畫一畫，印象會更深刻。
二、激發興趣，培養學生讀圖分析的興趣
興趣是學生最好的老師，高中階段的學生學習時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學生難以激發對學科知識學習的積極性。所以教師在培養學生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學習中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光。”
上圖是我國東部沿海地區及其附近水質的示意圖，教師可以引導學生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場――舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優勢開發了哪些能源？結合圖示分析，針對圖中海域的水質分布狀況進行分析并探究這個海區的環境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學生在學習的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導學生對地理學習產生濃郁的興趣。
三、注重創新，強化動手繪圖技巧與能力
創新是一個人進步的不竭動力，注重創新能力的發展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導學生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進行分析，學生的創新思維能力會在這個過程中得到提升。
在學習我國的雨帶推移規律及影響時，教師可以引導學生自己在圖上進行標注。學生根據教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學生在學習這些知識點的過程中，教師要引導他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風區與非季風區劃上分界線。由此可見，學生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應該過渡到學生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。
四、作業設計，注重圖文轉化能力的訓練
作業是對課堂教學的鞏固，傳統的教學方法都是海量的作業，學生被迫完成這些作業的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認為，作業布置不在于量多，而在于精選、科學、合理、有效。針對學生讀圖分析能力的培養，為了鞏固學生的這一項能力，可以通過布置圖文轉化的作業題，讓學生在圖文轉化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進一步的升華、領悟。
在課外練習中，作者通過改編習題引導學生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進行解題。
例題：某國家的總人口約為500萬人，這個國家經濟發達但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調。以下左圖為該國的地區圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴重不足的原因。
這一類題目是綜合性的題目，學生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結合這個地區的氣候圖發現，這個國家常年高溫多雨。
在作業設計的過程中，教師要結合教學的內容，靈活設計作業，有可能的情況下，盡量為學生設置趣味性的作業，引導學生在趣味的影響下，樂于完成作業，自主進行學習和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數學生來說無法獨立完成作業，教師可以采用小組合作來完成，學生可以通過小組合作學習，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。
總之，讀圖分析能力的培養對于學生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養學生的空間辨識能力，培養學生的讀圖能力有利于促進學生空間辨識能力，有利于促成學生運用地圖學習地理的習慣；二是有助于提升學生的靈活運用能力，地圖是地理學科的第二語言，也是學生學習地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認識地理方面的規律，讀圖能力的培養有助于提高高中地理學科的學習效率。
地理學科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學科屬于人文類學科，然而與政治、歷史這樣的人文類學科相比，地理學科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學科，學好地理對于學生綜合素質的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統的灌輸式教學方式，這樣不但使得學生在地理學習中顯得被動，無法發揮自身主觀能動性，而且使得學生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學科優勢沒有得到有效的發揮。我們在新課改的引領之下，開始重視地理課堂有效教學策略的研究。所謂有效教學就是指在一定的時間內，教師通過教學活動使得學生獲得實際能力的提升。而在地理學科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學中，我們要想實現有效教學，需要注意哪些方面的問題呢？
一、重視備課工作
備課是教師開展教育教學活動的重要環節，有效的備課活動是實現有效課堂教學的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學知識和教學過程的準備，包括教學基本內容的選擇、教學目標的確立、教學重難點的確立、教學策略的設計等。另一方面要做好學生方面的準備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學生作為課堂教學活動的對象，必然會對教學活動產生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學生進行一定的了解，包括學生具備的知識基礎、思維方式、學習態度、興趣愛好等。有了這些翔實的學生信息作為基礎，教師就可以針對學生的特點設計更具針對性的教學計劃，從而提升課堂教學的有效性。
二、重視導入技巧的使用
導入是課堂教學的首要環節，也是一個非常重要的環節。導入環節主要承擔著引起學生興趣，帶領學生迅速進入學習狀態，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學中，導入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結合相應的教學內容選擇有效的導入方式，就會使得接下來的課堂教學更加高效。在地理課堂教學中，常用的導入方式有很多種，包括以舊引新導入法、生活實例導入法、實驗導入法、多媒體導入法、游戲導入法等。例如，在教學《環境與環境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網絡資源搜集了很多有關水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學生直觀地感受到了我們生活的地球環境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學生的眼球，就這樣，在接下來的教學過程中，學生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學效果很理想。
三、重視學生主體作用的發揮
教學活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學的有機統一。然而，在傳統的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學生“學”的過程，使得教與學發生了割裂，降低了教學活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學生學習主體作用的發揮。在課堂教學中，我們可以根據相應的內容靈活地采取各種學習方式，如討論式學習、合作式學習、引導發現式學習等多種學習方式強調學生的學習主體地位。例如，我在講到“自然災害”這部分內容時，就采取了小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內比較多發的自然災害類型包括哪些？不同的自然災害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學習的過程中，每個學生都能夠最大限度地參與到學習活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學生可以培養搜集、整理、歸納、總結、團結協作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發揮，促進教育教學活動質量的提升。除此以外，教師在課堂教學中還要注意恰當地運用提問的藝術，與學生之間形成良好的互動，引導學生積極地參與到教學活動中來，這樣，有學生積極參與的教學活動相較于學生被動接受式的學習活動，最終取得的教學效果自然會更好。
四、豐富作業形式
作業是課堂教學的補充和延伸，要想實現有效教學，作業設計環節有效至關重要。然而，地理作業往往存在形式單一、內容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業既無法激發學生的興趣，又難以發揮作業應該具有的功能。因此，我們要改進作業設計理念，注意對傳統的作業形式進行突破，例如，可以布置給學生一些活動類作業，像是一些課外調查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業形式不再局限于書面作業形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學生在完成各種類型的作業中實現各種能力的提升，使得課后作業不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學生在完成作業的過程中獲得綜合素質的提升。
總之，在新課改的大背景下，在地理學科中實施有效教學已經成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學中提升教學活動的有效性，使得學生在有效教學理念的指引下實現綜合素質的提升。
參考文獻：
新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”,目標就是改變過去強迫學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手的學風，以促進學生的全面發展。這就要求高中地理教師不能只給學生傳授知識，而是引導學生主動去探究知識，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師的教與學生的學有機結合。
二、教師方面
1.課前認真備課
備課要“五備”也就是備課標、備教材、備教法、備練習、備學生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關鍵的是備學生、備方法。部分教師不深入了解學生，沒有考慮老師的教育和學生的學習方法，導致老師講課脫離學生的學習，教學效果不好。因此，我們必須研究自己的學生，根據學生的實際情況，依據新課標的要求，采用恰當的教學方法和手段，才能取得明顯的教學效果。
2.課堂運用科學方法
（1）調動學習地理興趣。在高中地理課堂上，要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發興趣，吸引學生課堂注意力。設計趣味性和開放性的練習，通過小組合作學習，使學生在寬松、和諧的氛圍中萌發創新意識。組織學生體驗理論學習與生活實踐的聯系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學。運用多媒體進行高中地理教學，調動學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率，培養學生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學的信息反饋，對于優化高中地理課堂教學，提高教育教學質量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學生。在課堂教學中使每個學生動起來，讓學生探究、合作、互動，使學生在課堂中懂得了學習，學會了學習，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導演下學生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習
高中地理新課標規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力。
4.加強課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師不經常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極深入的思考，通過思考、發現并將成熟的經驗運用到以后的教學實踐中，不斷反思、不斷進步。
三、學生方面
1.合理安排時間
要學習好，首先要安排好時間，這就要求學生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導自己學習。規律性的學習往往是取得好成績的指路明燈。
2.預習、聽講、復習
課前預習可以利用練習冊的基礎知識填空，了解本課的大致內容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預習中的問題與老師講解的內容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內容；復習時要獨立完成作業，抓住重點知識、突破難點知識。
