時間：2024-02-22 16:13:45
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇科研人才培訓范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
縱觀國內外對比研究的文章，其多引用它國體育院?！绑w育人才培養目標”與國內“體育教育人才培養目標”進行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業培養目標定位的比較研究》等均引用相似圖表進行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚我國體育教育專業需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復合型”（以下稱“通綜復”型）體育人才培養目標大踏步邁進．
1．2對各國體育院系體育專業開展數目缺乏科學統計及權衡分析
在體育人才培養比較研究過程中對各國體育院系體育專業開展的數目缺乏詳細調查，導致對體育專業人才培養目標評價及權衡失準．一方面，某些大學只開設體育教育專業作為體育學科的唯一專業，那么該專業目標的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執行專業目標時有意識拓寬人才培養目標內容．另一方面，在某些大學體育專業細化（多個體育專業）的前提下，專業目標的泛化就很難實現［2］．正如王家宏教授在其《21世紀體育教育人才培養的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設的體育專業數量不斷增加，只有體育教師專業的培養目標是體育教師．”［1］158說明專業培養目標是單一的，非泛化的．在正常情況下，學科專業的增多必然導致專業培養目標范圍的收窄，此處不作細論．在缺乏對全球體育院系體育專業數目科學統計的情況下，我們難以根據具有不同專業設置背景的院系進行體育教育專業人才培養目標的量化研究．
2本科體育教育“通綜復”型人才培養目標的不可行性
所謂“通綜復”型人才培養目標就是現在極其流行的通才型、綜合型、復合型三種人才培養目標的統稱［4］．為便于研究，把三種人才培養目標名稱統合，以提取精華得出共同特點———“本科體育教育培養目標既強調能力的多樣性和整體性，更突出思維的創新性”———實有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，已經把我國本科體育劃分為七個專業，即體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統體育、運動科學、運動康復、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學校體育教育本科專業的培養目標調整為：能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學、訓練、管理、科研、社會指導于一身的“體育教育復合型”人才培養目標與《普通高等學校本科專業目錄》中規定的各個專業人才培養目標內容均有重復之處，本科體育教育人才培養目標嚴重泛化，表明多樣性能力習得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養目標的“厚基礎、重創新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標似乎不切合實際，因為在邏輯關系上論斷，任何單一專業內的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實施創新性思維的具體辦法是不但增大本學科專業交集范圍，而且加深跨學科專業結合的程度．《方案》中體育教育專業培養目標要求學生具備從事體育教育、運動訓練、學校體育管理、社會體育指導方面的技能體現了這種趨勢．學科專業間交融及其碰撞創新無可厚非，但培養目標橫向跨度明顯“無界”，導致培養目標設定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對體育教育本科專業人才培養目標的調整明顯已經超越其縱向深度界定的范圍．“學校體育科學研究”應該是研究生培養目標的范圍，現納入本科階段的培養目標，可見本科體育教育人才培養目標的深度已經“穿底”．從多年本科生畢業論文撰寫情況來看，的確有部分學生可以認真進行資料收集、數據統計、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學生文化基礎相對薄弱，畢業論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨立完成也陷于文章跑題、結構混亂、詞不達意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細斟酌乃屬培養目標過深導致的惡果．
3“通綜復”型人才目標導致體育教育本科學生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業課程課時分配呈現“三少一多”的現象．這種課程安排目的是要擴大學生學習范圍和領域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎、強能力、重創新”的“通綜復”型體育教育人才的目標．但是，由于“通綜復”型人才培養目標的課程的“寬”導致課程之間關聯性程度降低、專業主線弱化，使得大部分學生學習失去重心，加之體育教育專業學生自身文化素質的限制，對“通綜復能力”的習得缺乏先天優勢．
3．1學生心理狀態決定其學習內容的“表淺操作性”
從心理學角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業學生對新鮮事物的強烈求知與占有，對經典事物與理論的淡薄，較強的體能儲備以及興奮性高水平狀態的持續，使他們不能安于獨坐．加之，大學生活環境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環境．學生的如斯狀態，決定了本科階段的培養目標集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經典境界的無限追求［5］．有學者調查發現，經濟發達地區院校的本科體教專業學生課余時間多數從事兼職、學生會工作、上網游戲、聊天、看電影，而看書復習時間極少［6］．另外，10周相仿的實習時間只能鍛煉學生本專業實踐能力和已有知識的應用能力，根本不足以提高學生在本專業的創新能力，更不用說學科交叉應用以及綜合競爭能力的提高．
3．2學生生理狀態決定增大通識課程比例的不可行性
本科體育教育專業學生在肩負技術課、體能課甚至重大比賽等大負荷訓練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運動的人群［7］．因此，有利于大運動負荷后生理疲勞恢復的趴桌子睡覺、玩手機等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業學生不可能接受像非體育學科學生一樣大幅度提高文化課比例的任務．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養目標優化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業學生和文化學科專業學生在體能消耗上的差異與文化選修課程設置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達成一致的結論，也未通過嚴格論證．因為對體育生固有特征考慮的缺失，導致了體育教育本科人才培養目標的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達到“通綜復”型人才培養目標的目的，在本科體育教育專業已經失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業學生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學科體系構建、增加文化課程比例、拓寬學生的知識面都是不符合體育教育本科專業學生的實際情況．倘若現階段人才培養目標仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業90后畢業生面對的新形勢
4．．1就業市場新需求———教學技能需全面廣泛
從城鎮學校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區體育教師缺乏的現象來看，體育教育專業畢業生就業出現“高原現象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業市場的需求為準則，重新制定人才培養目標和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業畢業生就業情況進行統計，社會體育機構接收體育教育專業比例有明顯增長．社會體育機構包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項培訓中心、體育休閑旅游景點等．這種持續增長趨勢表明，社會體育機構的教學培訓部門是體育教育專業畢業生今后的主要就業去所．因此，體育教育專業培養目標重中之重是必須要培養學生廣泛全面的教學技能，以適應各種體育教學機構的教學需要．
4．2新標準下中小學《體育與健康》課程新要求———專業理論學習需精深透徹
根據中華人民共和國教育部制定的《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業學生的創新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現階段體育與健康課程有更深刻的理解．學生不但具備扎實的“三基”以保證體育與健康課程內容實施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學體育教師由原來體育課程的忠實執行者變為體育課程的組織者、創新者、引導者、研究者、開發者．可見，學生必須對本專業理論掌握更加深刻透徹、應用更加自如流暢，從而滿足中小學實施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養目標“單?；毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實現
5．1人才培養目標橫向“單?；毙拚w育教育本科專業培養目標必須突出
“單一化”和“專業化”才能使專業向縱深方向發展，才能使專業自身立于不敗之地．從全國高校體育學科專業開設的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發展趨勢嘗試增設體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業［9］．如此看來，體育學科專業數量的橫向裂變促使每個專業的縱深發展成為必然．面對現代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應更理性地把人才培養目標集中于如何培養專業性更強的體育教育人才，以突出體育教育專業的社會價值和地位，避免專業“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實現
“教師教育一體化”理念認為，當今教師教育不是“一次性教育”的結晶品，職前培養、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業培養屬于“教師教育一體化”的職前培養部分，該部分培養任務成功與否是以畢業生能否進入體育教育行業為標準．王家宏教授提出，要實現教師教育一體化，必須促進職前培養與在職進修的一體化［1］然而，現時我國體育教育人才的培養實行的是“一體兩面”的培養模式，即在統一的體育院系中分職前培養和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓體系自身未能完善導致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養的壓力并促使培養目標的“社會責任包攬”取向的形成，為職前培養的“通綜復”畸形人才培養目標的醞釀提供培基．實現“教師教育一體化”，有利于專業培養目標清晰化，有利于本科體育教育專業根據社會的要求動態地刷新其社會職責，突出專業自身的學科和社會價值．
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0246-03
0 引言
高等教育對于大學本科生的培養目標已從知識型向素質型轉化，著重培養學生的學習能力、動手能力和綜合解決問題的能力。國內外許多大學把經管類本科生的教育定位為：為研究生階段輸送優良生源，培養有強烈學術興趣、能發現問題、分析問題、解決問題的創新性人才[1]。近年來國家以創業計劃、哲學社會科學類社會調查報告、學術論文以及科技發明等形式組織了一系列大學生科技創新活動，吸引了大學生的積極參與。
1 經管類本科生科研訓練的特點
經管類本科生在思維認知、知識構成、實踐能力等方面都與理工類的本科生截然不同。在科研訓練方面，經管類本科生主要呈現出以下特點：
1.1 經管類本科生其所學專業涉及的知識面相對理工類專業較廣，內容涵蓋社會經濟生活的各個方面，因此，在進行科研訓練時可選的題材較為廣泛。
1.2 經管類本科生在進行科研訓練時常用問卷調查并結合走訪調研進行實證性研究，對相關信息和數據進行統計、分析，通過實驗來進行經濟管理科研項目的驗證等多種研究方法，不同于理工類本科生科研訓練大多可以通過實驗操作來獲得自己想要的科研結果。
1.3 理工類本科生的科研，其研究的結果往往確定。對于經管類的本科生來說，其科研卻是一個探究的過程，科研結果往往不可預知，科研訓練更注重在過程中發現并解決問題。
2 經管類本科生科研訓練的現狀
為了解經管類本科生科研訓練的現狀，本項研究采用問卷調查及面談的方法，調查對象為在校教師及教學管理部門，經管類專業二至四年級學生。問卷回收率較高，回收的所有問卷采用手工方法對原始數據進行錄入和統計。通過調查研究可以看出，現實中的科研訓練從選題到立項及相關考核還存在一些問題，具體體現在：
2.1 科研訓練在本科教學中的定位模糊 地方高校經管類專業就是要為現代經濟發展培養出有創新精神、創業意識的素質高、能力強的應用型管理人才。隨著就業壓力的加大，就業市場對學生的動手能力和科研創新能力也提出了更高的要求。通過調查發現，學生參加訓練的動機主要是：鞏固專業知識（41.96%），自己興趣所在（52.68%），對就業有幫助（38.39%），對評優、評獎有幫助（17.86%），可以獲得物質獎勵（7.14%）。因此大部分參加科研訓練的同學期望通過訓練鞏固專業知識，提高能力和素質，以便對升學和就業有較高幫助。
然而目前在不少高校中，對于本科生科研訓練的定位與管理是由校團委和教務處牽頭組織，各學院具體落實，由大學生群體利用課余時間自發組合成團隊，依靠教師的指導、幫助開展的一種課外學術科技活動。因此，本科生科研訓練類似于各種科研興趣小組的活動，并沒有與專業學習進行有效地結合，達不到科研訓練目標。
2.2 缺乏專業教師的指導 目前大多數高校教師科研和授課壓力都很大，無暇顧及學生科研和創新能力的培養，而本科科研訓練項目教師投入精力較多，效果難以評價，學校又缺乏相關激勵措施的建立與實施，因此教師積極性缺乏。調查顯示有超過半數以上的學生認為他們參與學術報告的積極性是比較高的，27.91%的同學已經參加過科研訓練，44.40%的學生認為自己有興趣但沒有機會參加科研訓練，因此，學生還是普遍具有參與科研的意識和積極性的。如果缺乏有經驗的教師的引導與幫助，學生的啟蒙思路無法正確、快速構建，難以出成果，學生的成就感就得不到滿足，隨著活動的開展，學生科技創新的熱情與興趣會漸漸減弱、消失[2]，先前參加科研訓練的學生的經驗、體會，會對后來的同學造成不良的影響，逐步減弱學生參加訓練的積極性。
2.3 學生選題缺乏必要宣傳、指導，存在盲目性，課題難度不合理 調查中發現有11.1%的學生表明不是不想參加而是不知道，超過半數的同學認為主要困難是在選題上。參與訓練的同學中認為自己在科研活動中最大的困難是相關專業知識、相關科研方法、技術的缺乏，也有同學認為科技創新項目與社會、市場聯系不夠緊密。
一、在東盟旅游人才教育培訓中開設中國文化體驗課程的必要性
（一）中國文化課程在東盟旅游人才教育培訓中的重要性
中國文化以其獨特魅力和旺盛生命力，在世界各國掀起中國熱，隨著中國文化的升溫，越來越多的外國朋友喜歡中國文化，對中國文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來是一種跨越國界的文化交流和體驗。從以往的在東盟旅游教育培訓基地開展的東盟旅游人才教育培訓課程體系看出，有關中國文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓質量調查來看，課程的設計及教學受到學員的普遍歡迎，東盟學員對中國文化課程表現出了極大的興趣。他們很多人是第一次來到中國，對中國的文化了解不多，因此，都希望在短期內對中國文化有個直觀的了解。
（二）手工體驗課程有助于外國學員理解中國文化
在培訓過程中，開設代表中國人生活方式、風俗習慣相關的手工體驗課，可以幫助他們很好地理解中國文化。如在我校開設的陶藝體驗課，學員在觀摩陶藝老師的介紹演示之后，自己動手制作陶藝，整個課程在輕松愉快的氛圍中進行，學員通過這樣的體驗感受到中國陶藝文化的魅力，并且通過老師的講解，了解到中國陶藝所傳遞的中國文化元素。在進行中國優秀傳統文化欣賞的同時也能營造學習氛圍，拉近外國學員和中國文化的距離。學員在手工制作的過程中也體會到了其他課程難以具備的娛樂性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓中開設更多的承載著中國文化的體驗課程，讓學員能夠更直觀更深刻地理解中國文化，這是中國文化課教學中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國文化把剪紙體驗課納入培訓體系中，是個不錯的選擇。
二、在東盟旅游教育培訓中開設剪紙體驗課程的優勢
（一）剪紙體驗課可以幫助外國學員很好地領會中國文化
剪紙是廣泛流傳于中國民間的鏤空藝術，通過剪刀在紙張上游走，創造出精美的圖形，給人以透空的感覺和藝術享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時期發展至今，剪紙早已經融入人們的日常生活，成為中國傳統民俗生活中的必要文化元素。
2006年民間剪紙被納入第一批國家級非物質文化遺產名錄，剪紙體現了豐富的中國民間文化。（1）節慶文化：例如春節，是中國最重要的一個節日，中國人有在春節剪窗花的習俗，窗花的圖案可以是“春”字、“福”字，可以是寓意吉祥的花鳥蟲魚；（2）福壽文化：在老人過生日時，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長壽；（3）婚慶文化： 中國人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達婚禮喜慶的氣氛和大家對新人的祝福。作為中國民間藝術的剪紙， 它代表中國人的審美情趣和審美態度，表現純樸、鮮活的民族創造精神。
在對外文化交流過程中，包含豐富中國文化的民間剪紙藝術，以她最美的形式，展現她的親和力。據何紅一教授在她的論文《中國民間藝術走進美國當代社會――親歷與思考》中介紹，她在美國期間，曾在十所大學進行過民間剪紙藝術的交流，深深感到美國大學生對中國這門獨特的傳統民間手工藝的厚愛，在剪“春”字時，她向外國學生介紹了春節是中國最大的、最重要的一個節日，“春”象征著生命和希望，是一個從造型到內涵都十分美麗的中國文字。通過講解與創作，他們了解到相關的文化知識。一位教西班牙文化的教授Fred寫信向她述說他的感受：“我很欣賞你們通過美麗的剪紙來介紹中國文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開了！”
（二）剪紙簡單易學，材料普通易得
剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進行剪紙這種手工活動了。另外剪紙簡單易學，常常在懂得剪紙的人指導下，只需要掌握紙張的折疊，再經過三刀兩剪，便可產生栩栩如生的圖案了。因此它成為當代文化交流中簡捷、靈便、具有親和力和強大的視覺沖擊力的優勢也不斷地凸現。學習剪紙是一次創作與欣賞的過程，如能使剪紙進入東盟旅游教育培訓教學體系，幫助初來乍到中國的外國學員對中國民間藝術文化的認識，讓他們解中國的傳統風俗習慣、審美觀念，有助于傳播中國文化，增強中國文化在國際上競爭力。
三、以剪紙為例談中國文化體驗課教學設計
教學對象：來自東盟國家的中國―東盟旅游人才教育培訓基地學員。
教學目標：通過老師的展示介紹及學員的參與制作剪紙，使學員了解與中剪紙藝術相關的文化背景知識以及文化內涵；同時掌握一些簡單的剪紙技能，能夠制作簡單的剪紙帶回去留作紀念。
教學方法：體驗式教學。
課時安排：2課時。
教學內容：春節民俗剪紙（通過剪紙介紹春節習俗文化 示范剪紙 剪紙體驗）。
教學過程：
（一）課堂導入
播放視頻《春節習俗.貼窗花》，引入教學內容，向學員介紹中國的春節剪紙即窗花，并向學員展示有關春節主題的剪紙圖片――“?！弊?，告訴學員，在中國，福字的含義是“福氣”，“福運”，“幸福”的意思，春節貼“?！保耐辛巳藗儗π腋Ｉ畹南蛲没@妹魈斕淖T??！案！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”?！案！弊趾臀逯或鸾M成的團花剪紙寓意是“五福臨門”的意思；牡丹是中國的國花，在中國，蝴蝶因為產卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙寓意“花開富貴，多子多福”。
（二）示范剪紙
1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構圖用）、紅紙（介紹中國剪紙多以紅色為主，因為紅色在中國代表喜慶，好運的意思）
2.介紹簡單的窗花剪紙有對稱剪紙和團花剪紙等等，剪紙有自己的語言符號如：月牙紋，鋸齒紋等等。
3.示范剪紙：剪“春”字，向學員介紹這是左右對稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個從造型到內涵都十分美麗的中國文字。春節是中國最大的、最重要的一個節日。再讓大家了解春字的構成，會寫就會剪。示范六折團花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學員，在中國，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚”為主題，“魚”和“余”諧音，魚組成的團花寓意“連年有余”，表示人們對富足美滿生活的向往。（三）剪紙體驗
1.學員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個主題如“花開富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創作一個或多個剪紙，可以是對稱剪紙，可以是團花剪紙。
2.在創作的過程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學習。老師給予每一組具體的指導。
3.課程結束前10分鐘，每個小組評選出本組最滿意的作品，然后小組之間進行互評，選出最佳手藝獎，最佳創意獎，最具內涵獎。
4.老師對獲獎作品進行頒獎，并對每一個小組的作品進行恰當的點評。
5.學員們通過實際操作剪紙對中國的春節文化有了一定的了解。老師可以請學員談談在具體體驗中的收獲，通過相互交流并再一次總結剪紙向我們傳遞的春節習俗。
【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】A
鄉鎮衛生院作為農村三級醫療預防保健網的中間樞紐，是保證衛生服務諸多功能在農村基層落實的關鍵環節。而鄉鎮衛生院的發展與其衛生人才隊伍的建設密不可分，合理配置鄉鎮衛生院人力資源，建立一支穩定且具有較高素質的鄉鎮衛生院人才隊伍，不僅是保證鄉鎮衛生院服務質量、提高服務水平的基礎，更是農村醫療衛生事業發展的客觀要求。本研究為“十一五”國家科技支撐計劃重點項目“全科型鄉鎮衛生院科技綜合示范及相應產品開發”中“全科型鄉鎮衛生院適宜人才培養及培訓模式研究”子項目的成果。該項目以天津市寶坻區口東衛生院為載體，研究建立全科型鄉鎮衛生院。本研究在對該衛生院衛生人員基本情況與教育培訓需求進行調查分析的基礎上，結合轄區內流行病學調查結果及全科型鄉鎮衛生院對適宜人才隊伍的要求，開展培訓實踐并進行培訓效果評估。
1、對象與方法
1.1 研究對象 以口東衛生院31名衛生技術人員與隸屬于該院的14名鄉村醫生為培訓對象。人員基本情況見表1。
1.2 研究方法 通過問卷調查、團體深度訪談、試卷分析等方法收集資料，了解培訓對象教育培訓現狀、需求及現有知識能力水平。
1.3 培訓方案設計與實施
1.3.1 培訓目標通過系統化設計培訓內容與培訓實施，全面提升樣本衛生院衛生技術人員整體知識與技術水平，進而提升該衛生院基本醫療與公共衛生服務能力，達到全科型鄉鎮衛生院要求。
1.3.2 培訓內設計 在項目建設期內，對該衛生院專業技術人員進行培訓。將培訓內容整體劃分為相互聯系的五大模塊：全科醫學基礎理論模塊、社區衛生服務基礎模塊、公共衛生基礎模塊、臨床醫療模塊和農村衛生適宜技術模塊：根據培訓內容的難易程度，進一步劃分為全體衛生技術人員參加的培訓和技術骨干參加的培訓。農村衛生適宜技術包括公共衛生適宜技術、中醫適宜技術和西醫適宜技術，其中公共生適宜技術根據內容穿插在社區衛生服務基礎和公共衛生基礎兩個模塊中培訓（見圖1）。
1.3.3 培訓實施 根據人才培養方案，于2011年6月～2012年3月完成全部培訓任務：采用模塊化的培訓方式，大模塊下包含小模塊，每一次培訓是一個相對獨立的專題。這種培訓方式主要考慮到接受培訓人員均為在職職工，工學矛盾問題突出，在系統化設計培訓內容之后將培訓內容劃分為相對獨立的模塊：其優勢在于時間安排更為靈活，不同層次、不同類別的專業技術人員可以根據個人基礎與工作情況靈活安排學習。培訓采取面授與自學相結合的方式，為樣本衛生院提供了大量參考教材與相關書籍。其中面授名訓時間為40 d，總計320學時，根據該院時間安排從全科醫學教育培訓中心下派相關專家、教師到衛生院授課。
2、結果
培訓效果主要評估內容包括：參由培訓的衛生技術人員對培訓過程的滿意度；知識、技能的掌握情況；參加培訓的衛生技術人員學習理念、學習習慣的轉變情況；樣本衛生院衛生技術人才培養長效機制的建立情況；樣本衛生院整體醫療技術水平提升情況。主要采用的評估方法包括：以衛生技術人員為對象的培訓效果問卷調查與小組訪談；實施培訓前的測驗與實施培訓后的測驗對比。
2.1 問卷調查結果共42人參加效果評價問卷調查與測試，包括31名衛生技術人員和11名鄉村醫生。問卷調查結果表明，教學水平、教學內容滿意度為95.2%（40/42），教學方法滿意度為92.9%（39/42），教材滿意度為90.5%（38/42），課程安排、培訓管理滿意度為97.6%（41/42）。見表2。
從培訓內容的掌握程度上來說，78.6%（33/42）能夠掌握或基本掌握全科醫學基本理論，88.1%（37/42）掌握或基本掌握公共衛生基礎與技術、社區衛生服務基礎理論與技術、適宜技術。全科醫學基本理論、公共衛生基礎與技術、社區衛生服務基本理論與技術三項培訓內容有1～2人完全不能掌握，均為醫技人員，見表3。
培訓對學員學習理念、學習習慣產生的影響主要體現在以下幾個方面：85.7%（36/42）對全科醫學有了全面的認識，71.4%（30/42）認為自己的知識有所更新，59.5%（25/42）認為專業技術水平有所提高，47.6%（20/42）認為服務觀念有所轉變，38.1%（16/42）認為學習動機有所增強，33.3%（14/42）認為培訓為可持續發展提供可能。然而，57.1%（24/42）的學員認為培訓不能滿足需要，還應該進行更加深入的培訓，19.1%（8/42）的學員認為雖然培訓不能滿足需要，但是為自我學習能力的提高提供了支持。
培訓對工作行為所產生的影響主要體現在以下幾方面：76.2%（32/42）為患者（居民）提供健康教育的時間明顯增多，61.9%（26/42）能夠更好地處理醫患關系，50.0%（21/42）診療思維方式更加傾向于全科思維，42.9%（18/42）工作中能夠應用培訓所學的新技術。從回收問卷中所提到的建議和意見中可以發現，多數學員希望今后可以經常開展一些培訓，培訓對個人業務水平的提高非常有效。
2.2 團體訪談結果 共有8名學員參加小組訪談，包括醫生6名，護士2名。訪談主題包括以下幾方面：“對哪些課程印象最深刻？”、“哪些適宜技術對工作最有幫助？”、“工作方式發生了什么變化？”、“整體素質及精神面貌是否有了明顯改觀？”、“是否能夠將課堂學習與自學相結合？”。
從培訓課程角度來說，學員認為所有老師授課水平都很高，特別是對全科診療思維、醫患溝通、健康教育等課程印象最深刻，主要是因為教師授課的方式比較靈活，內容比較新鮮。此外學員認為來自于臨床一線的教師在授課時能夠更多地將臨床案例和臨床新進展帶入課堂，這對學員來說很有吸引力，但惟一遺憾的是學時太少。適宜技術對工作都很有幫助，特別是心電圖、糖尿病、急救、婦女保健、兒童保健等，大家認為這些知識既常用但自己掌握的又不是太好，通過培訓可以為患者和村民提供更好的醫療服務。接受培訓后，衛生技術人員工作方式最明顯的變化是對患者做健康宣教的意識和能力顯著提高了。一位全科醫生談到：“從前因為知識缺乏，想和患者講也講不出來，現在通過培訓，這些知識都有所增加，知道該怎么指導患者了。而且我們現在還主動到村子里，給他們上課，做健康教育。通過這種形式，我感覺自己的知識在慢慢積累，對個人很有好處。”此外還有一個最為明顯的變化是，在診療過程中更傾向于運用全科思維了。一名在村衛生室從事鄉村醫生工作的人員談到：“以前來個高血壓的患者，我就給他們開點藥就完事了，現在我會問他一些和生活方式、個人脾氣秉性還有家庭關系等有關的一些事情，有時還會調解家庭矛盾，會給他一些飲食指導、生活方式指導?？傊?，好像工作范疇不再局限于打針、開藥了。”這與問卷調查的結果是一致
訪談對象普遍認為此次培訓對工作非常有幫助，個人整體素質都有所提高，但是因為工作太忙，休息時間少，本人自學的時間顯得不足，更傾向于教師的面授，盡管授課老師提供了相關自學材料，但是幾乎沒有人在課后深入、廣泛的閱讀和學習。自學能力不足是鄉鎮衛生院衛生人員的共性。另外，大家一致認為，此次培訓有利于專業技術的提高，但是還不夠深入，希望今后能夠經常開展類似培訓，特別是來自臨床一線的醫生更受他們歡迎，因為可以知道更多的學科新進展和臨床用藥新進展。對于適宜技術的培訓，訪談對象希望能有更多的動手機會，最好可以有機會出去進修。通過本項目培訓，在職人員和醫院管理人員都認識到培訓的重要性和培訓所產生的明顯效果，本次培訓結束后，醫院開始定期組織職工參加更為適用且多樣的培訓項目。
2.3 試卷測試結果 采用培訓前調研使用的同一套試題對學員進行培訓后測試，兩次測試間隔一年半時間，培訓前的測試并未做成績反饋與分析，具有較高的同測信度。培訓前護士平均得分為（61.5±8.0）分，培訓后平均得分為（72.0±5.6）分，差異有統計學意義（n=5，t=2.404，P0.05）；培訓前西醫師平均分為（57.0±10.0）分，培訓后平均得分（57.0±6.0）分，差異無統計學意（n=15，t=0.000，P>0.05）。因測試題與培訓內容并無直接聯系，大部分內容需要培訓者自學掌握與鞏固，因此測試結果反映出，樣本衛生院衛生技術人員自我學習能力不足，參考書籍與資料利用不充分。
2.4 培訓過程中存在的問題 由于培訓對象為不同專業崗位衛生技術人員，培訓方案設計應為多層次、多類別的。但培訓對象的總量較小，每一專業類別多則十幾人，少則幾人，分層培訓很難實施。因此，培訓方案的不足之處在于其內容更適合醫生群體，對護理人員和其他衛生技術人員的針對性不足，他們仍須參加個性化的培訓。另外，工學矛盾突出，難以保證每次課程全體衛生技術人員均能參加。原計劃為提高整體培訓效益，希望周邊其他鄉鎮衛生院衛生技術人員自愿參加培訓的設想難以實現，使得整個培訓項目的實施成本較高。
3、討論
有研究提出農村衛生人員培訓應注重個性化，即根據農村衛生人員個人不同的學習需求和個性特點，在培訓內容和方法上因人而異，因材施教，充分體現了以人為本的核心要求，充分尊重農村衛生人員在教育培訓中的主體地位，最大程度地激發農村衛生人員的學習興趣，提高培訓的針對性和實效性。本項目的培訓實踐作為個案，在個性化、精細化開展農村衛生人員培訓方面進行了有益的探索。取得成績的同時，以下癥結性問題也不容忽視。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體
感知??合作探究??反思質疑??拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的
“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求
具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為
我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，
實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。
學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。 共2頁,當前第1頁1
1 德國援外培訓的做法
德國援外培訓方式分為常規培訓和網絡培訓，在 2004 年至 2008 年培訓方式已經發生了很大變化，隨著網絡技術的發達，網上培訓逐步成為德國援外培訓更為主要的方式，網絡培訓從 2004 年的 23%上升至 2008 年的 77%，隨著網絡技術的發展，網絡培訓已達 80%以上。援外培訓具有持續可用的功能，在德國以后的援外培訓工作中，網絡培訓的優勢全面凸顯。德國政府將援外培訓工作委托給相關機構開展，建立了專家數據庫、在線論壇及專家支持網絡平臺，間接管理培訓工作，德國政府援外培訓以遠程網絡培訓為主，其他培訓方式為輔。
2 美國援外培訓的做法
美國援外培訓機構充分利用現代信息科技，建立了自己的數據庫和信息管理系統，參訓的個人和機構都可以通過此數據庫，在全球任何地方進行網上數據錄入，完善參訓人員和機構的資料，通過管理信息系統建立參訓人員基礎檔案，方便后期跟蹤回訪。
二、國內人才培訓的做法
1 前期內地援疆工作中的人才培訓的做法
在 1997 年至 2009 年內地援疆工作中，為了加大干部和人才培訓力度，在援疆綜合規劃中設立人才培訓項目專項資金，資金量占總資金 4%左右，其中 3%由援疆資金安排，1%援疆前方指揮部統籌支持。借力前方指揮部，開展人才培訓。
2 中國援外培訓的做法
中國為國外培訓專業人才后，會組織相關人員對受訓人員進行跟蹤回訪，并且建立了較完善的培訓師資庫。在“智力援疆工程”中的人才培訓工作中，培訓課程結束即是一項培訓工作的完成，沒有進行回訪，同時也沒有建立人才培訓師資庫，有時培訓師都是臨時選派，我國援外培訓這兩點經驗值得新疆借鑒，在新疆也有一定的可行性。
（1）建立信息跟蹤反饋機制
中國援外培訓工作的主要承擔者是一些職業技術院校，包括農業技術等多方面的人才培訓。信息跟蹤反饋機制是提高人才培訓工作質量必不可少的機制，反饋得到的信息可以做為培訓需求分析的依據。大使館是中國援外培訓跟蹤反饋工作的主要負責部門，由商務部等主管部門牽頭組織符合條件的承辦單位的主要管理人員、專家及學者到受援國進行回訪，通過講座、問卷、面對面單獨交流等形式回訪，當面聽取參訓學員對援外培訓班的意見和建議。
（2）建立較完善的教學管理制度
援外培訓基地依托支援地政府、科研院所及行業企業，結合培訓項目特點建立了包括職業教育、機械工程類等七大行業的師資庫、人文景觀與實踐操作相結合的實訓基地等獨具地方特色的實訓基地，努力提高教學水平和培訓效果。主要從以下幾方面著手：努力改革援外培訓的教學方法、不斷完善援外評估考核體系、實施授課教師考評制度、建立管理人員隨堂聽課制度、并建立了在線互動的信息平臺。
3 汶川人才培訓模式
汶川在豐富人才培訓項目方面有著可借鑒的經驗。汶川受災后，汶川結合什邡市災后重建工作的需求，啟動多項人才培訓計劃，在培訓方法上主要采取專家講座、掛職鍛煉、頂崗實習，在培訓方式上方式主要采取就地培訓、掛職鍛煉、輸出培訓、遠程培訓。什邡市在開展培訓工作前全面做好培訓需求分析，制定人才培訓的目標、內容和方法，并負責組織在京開辦公務員和專業技術人員專題培訓班、高級研修班，舉辦短期培訓班，加強急需緊缺人才培訓。
（1）設立黨務干部和中青年干部及職工骨干培訓項目什邡市每年安排一批中青年干部到北京接受培訓，并選派什邡市黨務干部到京掛職鍛煉。并且根據什邡市提出的需求，北京選派干部到什邡市相關單位掛職鍛煉。
（2）設立專業技術人才培訓項目
教育管理人員、教師培訓項目：按計劃啟動中小學校長、教學管理人員、骨干教師培訓項目。
技能人才培訓項目：組織當地受災民眾參加車工、電工、焊工、鉗工等工種的初級技能培訓，支援地選派專業培訓師為受災民眾現場授課。農業人才培訓項目：為什邡市啟動了新農村建設骨干人員(鎮、村干部)的培訓、農產品市場建設、農業技術人員進修、管理人員的進修等重點農業人才培訓項目。
衛生人才培訓項目：針對當地居民健康需要開展醫療人才援助，設立了醫療衛生專業人才培訓項目。一是采取多對一、一對一的團隊式培訓方式，為災區培訓一批衛生管理干部、學科骨干、學科帶頭人、公共衛生人才。二是定期選派專業人員到什邡市開展業務指導與技術培訓。
三、經驗借鑒與啟示
1 建立健全人才培訓制度
發達國家及中國的開展援外培訓工作時間較長，制度建設歷程也比較長，相關規章相對較完善，其制度建設主要包括兩個方面：一是明確相關的主管機構或職能部門，在機構建設方面都有比較明確的政府職能部門，分工明確，職能清楚；二是完善相關的法律法規，發達國家和中國都有援外培訓的相關法律法規，并隨著政治經濟環境的變化而不斷完善。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0038-01
隨著市場經濟的發展，物流企業人才培訓正逐漸受到人們的重視并得到了一定的發展，但與國外培訓相比較，目前我國物流培訓還存在許多不規范現象，因此，加強對物流企業人才培訓的研究，是我國物流產業發展的需要，也是企業自身發展的需要，有著重要的意義。
1 物流企業人才培訓存在的主要問題
與國外物流企業人才培訓相比較，我國物流企業人才的培訓剛剛起步，大多物流企業和培訓機構在物流人才培訓方面都還處在摸索階段，物流人才培訓的質和量都遠遠滯后于物流企業的實際需求。從調查情況看目前培訓存在的問題主要有以下幾個方面：
（1）對培訓重視不夠。在調查中發現這樣一種奇怪的現象，一方面是企業抱怨招不到人才；另一方面是許多大學畢業生畢業后找不到合適的工作，這個矛盾難以調和。企業缺乏人才，首先想到的是從企業外部要人，很少想到企業自己也能通過培訓培養積蓄人才，他們對培訓缺乏正確的認識，認為培訓是勞心勞力勞財的事，尤其是一些中小物流企業，對培訓的重視程度更低。（2）培訓市場不規范。社會上培訓機構眾多，但針對物流企業人才培訓卻很少。少有的物流培訓也缺乏統一的培訓標準，培訓不規范。政府主管部門難以發揮在物流行業標準、準入制度、扶持政策、人才培訓、考證認證等的主導和監管作用。（3）培訓內容不合理。目前，由于培訓市場的不規范，使得少有的培訓其內容也不盡合理，其主要原因是培訓機構本身就缺乏對現代物流行業的深入了解，所以難以做到對物流企業人員知識、技能與管理的培訓和指導。這樣的培訓雖然有，但往往流于形式，內容空洞，與企業需求脫鉤，培訓效果不能達到預期目的。（4）培訓投入較少。許多調查企業對培訓投入甚少，尤其是當企業經濟效益不太好時，就以資金不足等為由減少培訓或者干脆不培訓。在培訓是成本還是長效投入這個問題上，許多企業決策者更看重眼前利益，把培訓看作是企業的一項額外開支，能減少的就減少，能不投入的就不投入，其結果是企業員工得不到培訓的機會，企業失去了長足發展的活力和后勁。（5）培訓師資匱乏。師資已經逐漸成為阻礙企業培訓水平提升的主要因素之一，尤其是物流企業的培訓。由于缺乏有效的師資培養和選拔機制，使得培訓隊伍中專業教師少，非專業教師充數者居多；另企業過分迷信外部培訓機構和外部師資，而忽視企業自身師資的培養，外行師資居多，整體降低了培訓的品質，使許多企業的培訓沒有達到應有的期望值。（6）培訓手段單一。在培訓方法上，企業培訓的手段大多引用傳統的培訓方式，如課堂培訓，“老師講，學員聽”，這種培訓模式一方面容易產生枯燥、效果不好的弊病，使員工失去對培訓的興趣；另一方面，這種集中式培訓給培訓組織帶來較大的困難。既增加了培訓的成本，又影響了員工的情緒，培訓效果差。
2 物流企業人才培訓的措施
物流人才的匱乏，企業生存和發展的需要，使得物流企業人才培訓市場的潛在價值更加突顯。針對上述存在的問題，我們認為物流企業人才培訓應做好以下幾方面的工作：
（1）提高企業重視程度。物流企業人才資源開發與建設，與培訓工作緊密相連。但因為企業培訓不象具體經濟活動項目那樣效果立竿見影，很容易被企業各級管理者、尤其是高層管理者所忽視。因此，要做好物流企業人才培訓工作，必須轉變“培訓無用、培訓是負擔”的陳舊觀念，提高企業對培訓工作的重視程度，尤其是企業領導者的重視程度。領導的積極參與和支持，是企業培訓工作的關鍵，也是企業持久發展的動力。（2）加強政府監管。我國物流企業人才培訓剛剛起步，還未形成規范統一的市場，政府要加強對培訓市場的監管，要通過對企業的培訓資格認證，規范培訓企業的師資力量、培訓場地和收費標準，營造誠信經營的市場環境；加強物流從業人員國家等級考證、行業認證、職業技能鑒定的管理，完善行業認證制度；同時，政府要積極培育物流人才培訓市場，要倡導“政府主導，企業運作”的管理模式，提高培訓檔次，提高培訓質量。（3）科學定位，著眼需求。物流產業是一個跨行業、跨部門的復合產業。對物流管理人才而言，不僅要懂得物流技術，還要懂得物流經濟；不僅要熟悉各功能要素的管理，還要能把握整體，并熟悉現代管理技術。因此針對不同崗位，不同層次的物流人才的培訓，應進行深入調查和分析，科學合理地制定培訓目標和培訓內容，為企業提供有針對性的，滿足不同崗位和人群需求的高質量的培訓。（4）加大培訓投入。一方面，與西方發達國家相比，我國政府和企業用于企業人才培訓的經費還較低。有限的經費投入，影響了物流企業人才培訓工作的深入開展；另一方面，師資的培養、教學設施的改善等，這一切都需要有財力、物質等教學資源的充分保障，所以物流企業要做好人才培訓工作，不僅思想上重視，還必須有切實的行動，有足夠的培訓投入作保障。（5）培訓形式多樣化。物流企業人才培訓的主要目的是提高企業績效。由于物流企業不同的崗位、不同的工作有著不同的工作特性，培訓組織者要在培訓方式的多樣性、培訓安排的靈活性上多動腦筋，改進傳統的單一的課堂授課形式，充分利用多種信息技術手段，積極探索學員自學、網絡培訓、師徒幫帶等靈活多樣的培訓形式，從有利于企業組織，職工方便出發，降低培訓成本，提高企業培訓績效。（6）加強企校合作。加強企校合作，鼓勵支持高校特別是肩負職業教育的高職院校在開展物流專業學歷教育的同時，積極參與到物流企業人才的在職培訓中，充分發揮高職物流專業教學在師資、設備、技術教學、科研等方面的資源優勢，使物流企業人才培訓中存在的專業對口等難以解決的問題能得到較好的解決，有利于物流企業人才培訓質量的提高。
3 結論
總之，物流企業人才培訓是一個系統工程，它涉及到政府、企業、社會、學校等諸多部門。如何使這一復雜的培訓工程，達到理想的培訓效果，需要政府、企業、學校和其他培訓機構等部門共同的關注和研究。只有經過大家的共同努力和不斷探索，物流企業人才培訓工程才會在實踐中得以完善。
以縣域經濟突破和農業產業結構調整為中心，以人才興農、科技富農、產業強農為宗旨，建立健全農村實用人才的培養選拔機制、規范管理機制和創業服務機制，充分發揮農村實用人才的示范引導、典型引路和輻射帶動作用，為我市農業和農村經濟的全面發展，提供人才保障和智力支持。
二、總體目標
“十一五”期間我市農村實用人才發展的總體目標是：建立和完善農村實用人才培訓體系，健全和規范農村實用人才選拔、評價體系，初步建立科學化、制度化、網絡化的農村實用人才管理服務體系，形成有效的各級政府有關部門各級農村實用人才開發工作協調機制。到2010年，努力建成一支結構合理、素質優良、創新能力較強、帶動作用明顯的農村實用人才隊伍。具體目標是：
1、總量目標：到2010年，全市農村實用人才總量由2004年底的4.8萬人發展到15萬人，平均年增長率達到21%。實現每村擁有農村實用人才89人，每萬人農業人口中擁有農村實用人才340人。
2、結構目標：到2010年，實現種植業農村實用人才達到4萬人；養殖業農村實用人才達到3.5萬人；農產品加工類農村實用人才達到3.5人；銷售類農村實用人才達到2萬人；其它各類農村實用人才達到2萬人，初步形成符合我市農業和農村經濟發展需要，種、養、加、銷各類農村實用人才比例適當，高、中、低三個層次實用人才相互銜接、協調的新格局。
3、素質目標：實現農村實用人才的思想素質、知識層次、科技能力普遍提高，高層次農村實用人才的科研創新、接受和應用新技術新成果、帶領農民增收致富的能力顯著提高。到2010年市、縣（市）區、鄉（鎮）三級農村拔尖人才分別達到200人，2000人，5000人；高中級農民技術職稱人員達到2000人；農村科技致富帶頭人達到5000人；有影響的農村經紀人達到10000人。
三、主要任務
（一）建立和完善培養培訓體系
1、加強農村實用人才培訓基地建設。整合培訓資源，依托縣（市）區農村職業教育中心、農業廣播學校、農業技術學校、專業技能訓練中心，建立農村實用人才培訓基地，鄉、村要分別設立培訓站和培訓點，形成以縣（市）區培訓基地為中心，輻射鄉、村的農村實用人才培訓基地網絡。加強農村實用人才培訓基地信息網建設，積極推行網上遠程教育，不斷擴大培訓覆蓋面。
2、加強農村實用人才培訓師資隊伍建設。實行農村實用人才培訓師資隊伍動態管理，形成相對穩定的，以高校教師、科研專家、職業學校骨干教師、農業專業技術人員和農村科技致富帶頭人組成的各類人員互補、覆蓋全市農業各領域的師資隊伍，不斷滿足對農村實用人才培訓需要。
3、全面實施農村實用人才培訓工程。按照職能分工，分級分類組織開展農村實用人才培訓工作。大力開展農村黨員干部培訓，每年完成培訓全市農村黨員干部的三分之一，三年培訓一遍；大力開展農村科技骨干培訓，充分發揮縣（市）區農村實用人才培訓基地和各級各類農村專業技術協會作用，市、縣（市）區、鄉（鎮）三級每年分別培訓農村科技骨干200人次、1000人次、2000人次；大力開展農村剩余勞動力技能培訓，實施農村剩余勞動力轉移千人培訓工程，強化農村剩余勞動力的職業技能培訓，每個鄉鎮結合實際，每年培訓1000人次；大力開展農村后備人才職業技能培訓，把農村未能升學的初、高中畢業生納入培訓范圍，每年培訓2000人次，進一步壯大農村實用人才隊伍。同時，要依托農村黨員干部培訓工程、藍色證書培訓工程、農村剩余勞動力“千人培訓工程”、星火科技培訓工程、青年農民科技培訓工程、職教中心技能人才培訓工程、婦女雙學雙比培訓工程、一村一名大學生計劃等各項工程，大規模培訓農民和各類農村實用人才，進一步提高廣大農民和農村實用人才的致富本領。
（二）建立和完善政策體系
制定和完善農村實用人才開發政策，充分發揮政策的引導激勵作用。
1、制定有關支持農村實用人才進行科研開發、技術推廣等有償技術服務的相關政策，保護農村實用人才的知識產權和合法經營所得。
2、積極協調土地、金融、工商、稅務等部門出臺相關政策，鼓勵和支持農村實用人才創辦企業、開展農業科技項目的推廣，為農村實用人才發揮作用提供服務。
3、落實市級農村拔尖人才和獲得高中級農民職稱資格的農村實用人才信譽貸款政策，完善相關辦法和措施，努力為農村實用人才創業發展提供資金支持。
4、制定農村實用人才評價標準，規范和完善農村實用人才的選拔和表彰獎勵辦法，實現農村實用人才隊伍建設與其他人才隊伍建設的有機結合。
5、加強與駐長高校聯系，采取委培、代培、進修、函授等形式，積極開展農村實用人才學歷教育，提高農村實用人才的綜合素質。
6、加強對優秀農村實用人才的管理，把優秀農村實用人才納入村級后備干部培養范疇，有計劃地推選優秀農村實用人才進入村級班子。
（三）建立和健全管理服務體系
1、建立優秀、拔尖農村實用人才選拔、評選機制，做好農村拔尖人才的選拔工作，市、縣（市）區、鄉（鎮）三級政府每兩年組織一次評選活動，促進農村優秀拔尖人才脫穎而出。同時對有突出貢獻的農村拔尖人才納入各級各類專家的評選范圍。建立市、縣（市）區級農村拔尖人才、高中級農民職稱人員和科技致富帶頭人考核檔案，實行分級分類考核和動態管理。
2、加強農村實用人才信息庫建設。建立和完善各類農村實用人才庫、支農專家庫和科技信息庫。形成市、縣（市）區、鄉（鎮）三級信息資源共享、分級管理的農村實用人才管理體系。
3、充分發揮縣（市）區人才市場和人力資源市場的作用，不斷完善縣（市）區人才市場和人力資源市場的服務功能，積極為農村實用人才流動搭建平臺，促進農村實用人才的合理流動。
4、大力開展農民技術職稱評審工作。研究制定農民技術職稱評審細則，擴大評定范圍，通過開展評定農民技術職稱工作，確認農村實用人才的科技水平和實用能力。
5、大力支持各級各類農村專業技術協會建設。結合農業產業特點，積極支持和扶植各級各類農村專業技術協會建設，到2010年，具規模的各級各類農村專業技術協會達到3000個。同時充分發揮農村專業技術協會在農村實用人才的培訓、技術推廣、信息交流方面的組織協調作用和傳、幫、帶作用，促進農村實用人才隊伍規模的壯大和素質的提高。
6、大力開展支農活動。建立市、縣（市）區、鄉（鎮）三級政府部門支農協調機制，形成政府、支農專家、農村協會和農民相互協調，運行有效的支農體系，確保支農活動順利開展。
7、加強農村實用人才典型的選樹、宣傳和推廣工作。積極開展各級各類農村實用人才的評選表彰活動，市、縣（市）區和鄉（鎮）都要選樹自己的典型，利用媒體大力宣傳典型的先進事跡，充分發揮典型的示范帶動作用。在全社會營造尊重農村實用人才、關心和愛護農村實用人才、向農村實用人才學習的良好氛圍，形成有利于農村人才工作和農村人才健康成長的良好氛圍和環境。
四、保障措施
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0077-04
從2013年起，江蘇三年制中等職業教育實行“2.5+0.5”人才培養模式，五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”人才培養模式。為適應人才培養模式的變革，職業學校要積極貫徹落實國家、省關于職業學校教育教學規范管理和質量提升的文件精神，倡導文化育人，抓實隊伍提升，強化科研先導，推進專業建設，追求內涵發展，努力推進人才培養質量提升。
一、建設美麗校園，實現文化育人
文化育人是最高境界的育人模式。教育部部長袁貴仁曾指出：“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人。”魯昕副部長也多次強調，職業教育“要做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。為此南京中華中等專業學校確立了“整體規劃，分步實施；優化配置，整合資源；彰顯特色，提升品質；豐富內涵，教育激勵”的校園文化建設總思路，力爭打造文化育人的最高境界。
首先，著力打造校園物質文化。校園環境是學校內涵發展的基本要素，也是重要的育人資源。為挖掘寶貴的育人資源，將軍山新校區從2010年開始，就按照“承擔服裝專業教學、實訓、培訓、考證和市級以上技能競賽任務‘五位一體’，集‘園林式校園、集約式管理、居家式生活、多元化辦學、人性化教育、一體化教學’于一體，建成服裝業、軟件業技能人才培養和創新發展的基地”的定位，通過為期4年3期的建設，專業設備、校園環境和文化得以改造升級，并初步形成了“一中、二亭（池）、三（廣）場、四園、五樓、六路”為篇章的園林式校園主題景觀建設體系，呈現了一個干凈的、綠色的、美麗的和文化的校園。校園綠植主題景觀和園林主題小品展現了校園的園林式美景，實現了建成“綠色景觀區、人文教育區、運動休閑區”的既定目標。
其次，著力彰顯校園哲學文化。結合學校辦學特質，發揮校風、學風、教風和校訓、樓名育人的明示和暗示作用，創意路名和文化校園系列產品；營造“溫馨、溫暖、溫情”“雅致、精致、別致”“和氣、和善、和睦”的教師辦公環境；添置宣傳櫥窗、文化標牌，發揮文化設施、名人名言警示牌、榮譽墻等宣傳陣地的激勵作用。特別是將軍山新校區，秉承黃炎培職業教育思想，美麗精致的校園環境處處彰顯著文化的內涵與氣息。將軍山校區的“一中”，學校整體按漢字“中”字結構設計，既寓指校名中的“中華”之意，又寓意全校師生立志做堂堂正正的中國人。二“亭”，指的是“抱一亭”和“君子亭”，抱一，道家謂專精固守不失其道，我國職業教育的奠基人黃炎培先生，筆名抱一，命名為“抱一亭”，為表達對黃炎培先生的景仰之情?！兑捉洝吩唬骸疤煨薪?，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”命名為“君子亭”，寓意學子修身養性，以成君子之范……使校園真正成為自然與人文相互交融、教師與學生和諧共處的育人之地、雅善之地、幸福之地。
再次，著力營造校園企業文化。企業文化是職業教育彰顯特質的文化形態，也是文化育人的主要內容。學校依托校企合作平臺，將企業文化引進校園，創新教學環境、實訓環境，按照新加坡南洋理工學院院長林靖東先生提出的教學工廠的辦學理念，根據“理念上超前于企業，設施上同步于企業，標準上接軌于企業，技能上適配于企業，模擬職業環境、真實生產裝備，教學實訓一體”的思想，將實際的企業環境引入教學環境中，并將兩者有機融合在一起，使學生在校內的學習過程變成生產產品、完成任務的過程，實現理論教學與實踐教學有機結合。學校在四大專業均建立了校企雙主體的教學工廠，融合雙方資源優勢和育人環境，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，讓學生在濃厚的企業文化中接受技能訓練，提升綜合職業能力。通過建設美術設計與制作專業的繪畫設計作品展廳，服裝設計專業金牌選手的榮譽長廊、衣字浮雕等方式，充分發揮先進企業文化感染和滲透作用。班級文化在注重常規建設的基礎上，不斷凸顯專業特色，著力與學習文化、社團文化等相融合，充分彰顯學校文化建設的“先進性、導向性、職業性、鮮活性”。[1]
二、致力“雙師”培養，打造教學團隊
加強師資隊伍建設是學校提升辦學水平和提高教育質量的核心環節。當前，職業學校的人才培養離不開“雙師型”教師的培養，離不開專兼結合的教師團隊的打造。叔本華曾說：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業?！苯陙?，學校本著“突出重點，分層推進，點面結合，整體提升”的原則，通過實施四個“推進”（師德師能提升、結構調整、“雙師型”教師隊伍建設、學習型教學團隊組建）和五項“計劃”（溫馨計劃、優崗計劃、優才計劃、引領計劃、名師計劃）工程，以科研為引領，從“建立長效機制、加強過程管理、注重效果反饋、強化評價標準”等四個方面大力加強教學團隊建設，通過實施“1234”培養模式，努力打造一支敬業精神強、教學能力強、合作意識強、管理能力強和科研能力強的“雙師型”隊伍。
以課題為引領，提升科研能力。學校以江蘇省“十二五”教育科學規劃課題“基于校企合作的五年高職專業教學團隊建設的實踐研究”為引領，組建了電子商務、電腦藝術設計、服裝設計、人物形象設計專業教學團隊并著力打造。其中服裝設計和電腦藝術設計專業教學團隊已經被立項為南京市職業學校“雙師型”優秀教學團隊，各獲得20萬元的專項建設資金，在建設過程中，被評為明星團隊。
以培訓為載體，推進持續學習。著名教育家肖川說：“沒有教師的成長，就沒有高品質的教育?！苯處熥陨淼某砷L是教育力量的源泉。培訓學習是教師專業成長的有效方式。學校有組織有計劃地推進學習型教學團隊建設，有針對性系統性地舉辦專家講座，拓展理論視野；外出培訓考察，提高實踐水平；舉辦高品質的讀書講臺，營造教師終身學習、持續學習的氛圍，并鼓勵學以致用?！笆濉逼陂g，近百名教師參加了國家級、省、市級培訓。
以外引為舉措，優化隊伍結構。學校堅持人才引進和校內培養相結合，以“數量保證、結構合理、質量凸顯”為目標，加強梯隊式教學團隊建設。學校從高校、研究機構、行業協會和企業中聘請實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員及能工巧匠擔任兼職教師，努力形成較為合理的“雙師型”專業教師結構，提升專業教師隊伍整體水平。
以企業為基地，強化實踐調研。專業教師參加企業實踐是培養高水平“雙師型”教師隊伍、打造專業優秀教學團隊的重要舉措。學校利用暑期組織專業課教師進行為期兩個月的下企業實踐活動，要求教師對產業發展、技術進步、企業文化、崗位職責、人才需求變化等進行系統地調研分析，在職業能力分析基礎上科學定位人才培養目標，明晰課程及教學改革思路，并完成企業實踐報告，以此推動學校專業建設和課程改革，創新教學模式，不斷提升人才培養質量和水平。
三、加強專業建設，夯實職教根基
專業建設是職業學校發展的命脈。學校秉承“內涵發展、規范管理、質量提升、品牌建設”的專業建設理念，不貪大求全，著眼于做精做強，著眼于內涵提升，堅持“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著企業需要轉”的要求，大力加強專業建設。
一是不斷加強校企合作融通，豐富現有專業的內涵，不斷拓展校外實訓基地。每年舉辦一定規模的校企聯誼會，與10多家合作企業簽訂了共建校外實習基地協議，與江蘇舜天集團、蘇寧集團等100多個企業簽訂了合作協議，建立了30多家穩定的校外實訓基地。
二是建立校企合作的人才培養機制，“訂單”式培養人才，企業深度參與專業建設和教學過程。與南京軟件有限公司、香港海運集團、北大青鳥集團、江蘇聯通等聯合辦學，建立了12個企業“冠名班”。企業根據崗位提出人才培養的數量、期限、目標、規格（基本素質、專業知識與專業能力），學校按照企業訂單制定專業人才培養方案，確定所需開設的課程，企業與學校共同參與組織教學，形成多方參與、共同建設、多元評價、充滿活力的辦學機制。
三是建立人才需求與專業設置動態調整機制，適時進行專業轉型升級。按照教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位對接的原則進行專業動態調整，主動適應區域經濟需求。適時對電子商務和電腦藝術設計專業進行轉型升級，通過人員互派、“訂單”培養、專項培訓、科研協作、基地共建等形式，對接區域經濟。以電子商務專業為基礎對接軟件相關項目，以江蘇省軟件培訓聯盟、蘇軟人才培訓中心為平臺，與鐳鍍電子有限公司、北大青鳥等企業開展合作或培訓。通過“引進培訓+專業對接+課程嵌入+學生就業”，將網絡營銷、軟件測試的相關課程引進教學。以電腦藝術設計專業為基礎，與藝德源動漫有限公司共同開發培訓課程并嵌入學校教學中。共建實習基地、引企入校、拓展專業方向，設立企業專家工作室，將企業手機游戲項目的培訓引入學校教學。
四是進一步適應區域軟件經濟的結構調整，服務民生，進一步擴大培訓基地規模，拓展培訓項目，將培訓基地做大做強。學校與省軟件人才中心合作，注冊成立的軟件培訓實體――雨花臺區蘇軟人才培訓中心是江蘇省軟件產業人才培訓基地，并通過省商務廳、財政廳評審，成為南京市唯一一所江蘇省國際服務外包人才培訓基地。學校已擁有江蘇省軟件人才培訓基地、江蘇企業大學培訓基地、江蘇省軟件人才培訓聯盟人才培訓基地、南京市服務外包人才培養聯盟培訓基地、中國軟件谷人才培訓基地、南大在職軟件工程碩士教學點、南大ITP教育中心軟件谷分中心等。利用兩個校區全年為江蘇潤和軟件股份有限公司、誠邁科技（南京）有限公司、南大富士通軟件有限公司等軟件企業“訂單”培訓數千人。學校軟件培訓已經形成全日制、常態化的格局，進一步提升了服務地方經濟社會的能力和水平。
五是開展國際合作，構建升學就業立交橋，做精做強專業建設，努力提升人才培養質量。學校與相關全日制大專院校簽訂聯合辦學協議，為中職專業的學生搭建直升全日制大專通道。學校與臺灣吳鳳科技大學等6所高校簽訂合作交流協議，深化五年一貫制大專教育教學改革探索。服裝設計專業與中航集團合作對非洲國家進行專業教師、基地建設、設施設備選購等項目培訓；人物形象設計專業與韓國又松大學、極東大學等兩所國外院校和6所國內院校開展國際、國內多方位合作，實現“就業有門、升學有路、留學有橋”的三個層次辦學。
六是注重評估創建，提升專業建設品質?！笆濉币詠恚瑢W校抓住每次迎評創建的機會，以創促建，優化提升，優越發展，優勢推進，大力提升專業建設的品質，助推學?？缭绞桨l展。2010年，四個五年制高職專業順利通過省教育廳評估，現場評估1個專業優秀，3個專業合格；2個專業順利通過省示范專業復評驗收；2012年，1個專業通過省級品牌專業驗收，并有1個專業創建為全國中等職業學校重點專業教育示范基地；2013年，服裝設計專業實訓基地成為江蘇省高水平示范性實訓基地立項建設單位；2014年，美術設計與制作、美容美體專業成功創建為江蘇省中等職業教育特色專業。
四、致力質量提升，增強競爭實力
質量是教育的生命，教育質量的核心在培養高質量的人才。職業學校培養高質量的人才，關鍵在于深化教育教學研究，深入推進各項改革，提高育人能力和水平。
一是抓實教學常規、打造數字化校園、保障有效教學
依據江蘇省教學管理規范的要求，學校強化教學常規管理，優化教學五個環節，突出“有效備課”和“激情授課”兩個重點。堅持“預約聽課、相邀聽課”相結合。嚴格規范課堂教學行為，關注教師教學力和學生學習力的提升。在此基礎上，學校以“服務、優化、創新”為主題，大力加強信息化建設，落實精細化、科學化管理，為有效教學的實施提供有力保障。2013年，學校成功創建為南京市示范級數字化校園，獲專項獎勵100萬元。
二是立足“五課”教研、聚焦課堂一線、攻堅有效教學
“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層次，整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創新，彰顯職業教育本質特色，其核心關鍵在于“研究”。學校依托教研組，堅持聚焦課堂、攻堅課堂。通過青年教師“活力課堂”優質課教學大賽，中老年教師“振興課堂”示范課教學大賽和每學期“教學目標、教學方法、課程教學內容在教學過程中的有效展開及動態生成”青藍工程診斷課教學研究活動，攻堅有效教學，提升課堂教學質量。通過課堂教學行動研究，推行項目教學、場景教學、案例教學和崗位教學，“教、學、做一體化”，取得良好效果。近4年來，學校4位教師獲得省級示范課，5位教師獲得研究課，近40位教師獲市“兩課”評比一二三等獎。
三是注重科研先導，推行課程改革，促進有效教學
學校堅持“課題引領、返璞歸真、實踐求索、提高質量、追求品位”的科研理念，以反思性教學為舉措，實施“科研理念明晰化”“常規工作制度化”“校本教研規范化”“課題研究實踐化”“考核獎勵常規化”“科研意識習慣化”“精細化”管理模式，以科研為先導，適應4.5+0.5、2.5+0.5的人才培養模式改革的需要，深入行業企業充分調研論證，制定了人才培養目標準確、職業面向清晰、課程結構合理的實施性人才培養方案。推行靈活柔性的工學結合、頂崗實習模式，實現五個對接，真正按企業培養規格實現人才培養目標。根據陶行知的生利主義之課程觀，扎實進行基于工作過程的校企雙主體課程改革，以工作過程或崗位任務設置課程，開發了《素描技法》《動態網頁》《《設計色彩》《軟文營銷》等數十門校本課程，其中《素描技法》《商務軟文寫作》已成為國家規劃教材。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0148-03
學院依據人力資源與社會保障部和財政部批復的《國家級高技能人才培訓基地建設項目實施方案》，項目建設期內實行分級管理、統一協調，頂層設計、合理規劃；始終堅持校企融合、專家伴隨，構建體系、規模培養的建設原則。重在培訓體系的構建，采用人力資源與社會保障部推行的一體化課程開發技術，構建了一套培訓課程體系，實施了一套培訓評價方案，整體提升了培訓能力，高質量完成了培訓任務。
一、“工學一體、學做合一”構建培訓體系
培訓體系的構建，通過調研明確培訓人員的具體職業或崗位需求，確定培訓的總體目標。學院各專業組織召開了多場次企業實踐專家訪談會，對電氣自動化設備安裝與維修、機械設備維修和食品加工與檢驗三個重點建設專業對應的各類職業進行了分析，確定了各職業的代表性工作任務，歸納出各自的工作領域，然后將代表性工作任務總結歸納出典型性工作任務，再轉化為教學任務，設計完成培訓課程體系，編寫課程標準。培訓體系的構建充分體現了：企業參與、工學結合、兩層分解、梯次轉化的特點。
1.課程開發，企業參與。為將學生的學習與工作緊密結合起來，學校吸納企業技術人員參與課程建設，課程開發充分體現“校企合作、工學結合、雙方共建”的原則，由學院各專業的帶頭人和企業技術人員共同進行課程的設計與開發。企業技術人員了解行業一線工作特點，專業帶頭人明確課程開發的原則和設計思路，在此基礎上雙方合作編制課程標準、編寫培訓教材、設計學習工作頁、完成教學任務。
2.課標編寫，兩層分解。在課程開發過程中，先要對典型工作任務進行分解。確定每一個典型工作任務中所應涵蓋的代表性工作任務有哪些。再將代表性工作任務分解為工作過程中的每一個具體環節。根據工作實際需要確定每一個工作環節的對象、要求、所需工具、工作組織方式等方面，然后為選擇教學內容、設計教學過程、確定教學目標等提供依據從而編寫課標。
3.學習內容，工學一體?！肮W一體”就是在教學過程分析和職業工作分析的基礎上開發課程。課程開發不能按照傳統的開發流程由教師依據教學大綱和課程標準，按照知識的內在邏輯結構和學生的思維水平來安排。而是要以企業技術人員為主，先進行職業工作分析，對代表性工作任務進行總結歸類，再提取典型工作任務；然后再進行教學過程的分析與加工，從而設計學習內容。
4.學習過程，梯次轉化。梯次轉化就是將典型工作任務進行教學分析處理，將之轉化為教學內容來組織教學。在課程開發過程中，校企雙方根據培養目標、師資狀況、企業需求、設備條件等因素共同協商，選擇合適的學習性工作任務，進行轉化。學習性工作任務就是為了滿足人才培養需要而將職業工作中的真實任務――代表性工作任務轉化成用于教學的學習性工作任務，由淺入深地將職業工作中的代表性工作任務依次轉化為學習性任務后，按照工作過程設計學習活動并組織教學過程的實施。所以學習性工作任務的設計要符合由易到難、由簡到繁的規律，讓學員在完成若干個完整的情境中反復訓練、熟悉不同的工作過程、積累初步的工作經驗。
二、“點、線、面結合，德、能、研并舉”開發培訓課程
在項目建設期間，學院先后與北京玻璃集團、北京元六鴻遠電子有限公司、北京北方車輛有限公司、北京南車二七車輛有限公司、北京星海鋼琴集團有限公司、大連機床集團有限公司、北京市食品安全監控中心、北京市一輕研究院、北京龍徽釀酒有限公司、北京紅星股份有限公司、北京義利食品股份有限公司等企業合作，通過“教師進企業、員工入學?！钡男问剑e辦各類培訓班，構建了基于校企合作的高技能人才培訓模式，創新了一套“點、線、面結合”，“德、能、研并舉”的技術技能型人才培訓體系。實現了加強職業素養、提升職業能力的培訓目標。
1.“點、線、面”結合的培訓體系。在技術技能型人才培訓的過程中，課程體系建設以崗位需求的知識點、技能點為突破口，以生產過程為主線，以全面提高技能人才的職業素養和綜合職業能力為目標來構建培訓體系，全面提升培訓能力。
2.“德、能、研”并舉的培訓內容。培訓內容的確定依據企業實際和國家職業技能鑒定標準，對于中級工和高級工的培訓，主要側重于職業道德素養和基本職業技能水平的提升；對于技師及高級技師則采取技師研修的形式，除了進行職業道德素養和基本技能提升外重在創新研究能力的培訓。
3.企業員工進學校的培訓途徑。培訓采取企業員工進學校，企業提出培訓需求，雙方共同制訂培訓方案，確定培訓課程，再由企業提供真實的工作項目和任務，在此基礎上，按照工作流程，再根據培訓人員的數量、知識層次等因素進行系統化的培訓。培訓采取任務驅動、項目引領、工學交替的方式進行。理論知識和仿真模擬操作主要由學校專職教師擔任，技能提升主要由企業兼職人員擔任，雙方在整個培訓過程中都將職業道德素養和創新研究能力培養貫穿始終。
4.學院教師下企業的培訓形式。學院根據企業需求，在參加培訓人數較多、時間不好協調的情況下通常由專職教師去企業完成培訓任務。這種培訓一方面是根據企業要求對參訓人員的職業素養、敬業精神、責任意識等方面通過培訓進行提升。另一方面是培養員工善于總結工作經驗，提升理論水平和修養。鼓勵技術技能人才學會總結提煉具有創新性并取得顯著成效的加工方法、操作技巧等工作成果，形成對其他企業員工具有指導和借鑒意義的經驗性論文。激勵員工參與成果研發和論文撰寫的積極性，增強技術研發的能力。
三、評價“多元、多樣、多級”，保證培訓質量
培訓質量評價的目的是促進培訓教師培訓能力的提升和高技能人才技能水平的提高，從而提高企業的滿意度，保證培訓質量，形成了《高技能人才培訓評價體系》。學院在總結以往培訓經驗的基礎上，針對企業用人標準，建立了“多元、多樣、多級”的評價標準。遵循“以評促建，重在建設；以評促改，改利于評；以評促管，優化管理”的指導思想，采取診斷性、過程性與終結性多樣化的評價形式和教師評價、學員評價、企業評價多元化的評價體系。通過評價指標體系的確立、評價過程的實施、評價結果的認定，立足于對高技能人才培訓行為產生很好的規范、導向與激勵作用，從而促進高技能人才在職業道德、業務水平、自身素質等多方面的提高，促使校企雙方深入分析、認真反思和改進以往的評價模式，保證培訓質量的提升。
1.評價形式多元化。以食品檢驗專業為例：培訓學員的課程分別采取診斷性考核、過程性考核、終結性考核、盲樣考核四合一方式。診斷性考核是對學員的專業知識和技能進行摸底診斷，了解學員的基本情況，以便使教學有的放矢，成績不計入結業成績的總分。過程性考核占課程結業成績的40%，終結性考核占課程結業成績的40%，盲樣考核占課程培訓結業成績的20%。單門課程合格者發給課程培訓結業證書，全部課程綜合成績合格者發給專業培訓結業證書。培訓課程修完合格后，可參加相應部門組織的職業鑒定和綜合評審，取得相應等級的職業資格證書。
2.評價主體多元化。建立完善的培訓評價指標體系，形成科學、合理、可操作性的評價體系和具體指標，由培訓學員、培訓教師、企業共同參與培訓過程的綜合評價。通過評價，達到以評促學、以評促改、以評促管的評價效果。
學校每期培訓后均向學員發放培訓反饋表，及時征求培訓意見，了解培訓效果。學員的反應層評價為平均93%，企業滿意度評價為100%。
3.評價內容多樣化。評價內容涉及培訓學員出勤情況、培訓課堂學員參與的積極性、檢驗學員基本能力和基本素養及培訓能力提升等多重指標，根據評價主體不同，設置不同的評價指標和具體操作標準，引導學員技術技能的全面提高。
4.四級評估效果顯著。以提高培訓效果為目標，建立四級培訓評估制度。第一是反映層評估，是指培訓結束后向每位培訓學員統一發放各專業自行設計的調查問卷，問卷設計的目的是調查培訓內容的設置是否合理，此外還包括對培訓教師的評價；第二是學習層評估，是指培訓結束后對學員進行的終結性考試，目的是檢查學員對知識和技能的掌握情況。第三是行為層評估，是指培訓結束后在1～3個月之內，對學員進行跟蹤，進行追蹤性評估，目的是檢查參加培訓學員是否在工作中有行為的改變或者是否將所學知識和技能運用到工作過程中，提高了工作的實效性。第四是結果層評估，是指通過培訓后對規模較大，人數較多的企業進行調研，分析培訓是否為企業帶來了一定的經濟效益和良好的社會效益。
這種基于校企合作的四級評價體系不僅有利于提高培訓的質量，同時，通過這種“多元、多樣、多級”的評價方式，有效提高了受訓人員的培訓積極性和參與度，從而保證了高技能人才基地培訓工作的實效性。
四、校企“共建、共享、共贏”，培訓能力提升
為確保培訓質量讓企業和學員滿意，學校大力加強校內實訓基地建設，以打造國內領先的示范性高技能人才培訓基地為目標，堅持“共建、共享、共贏”的原則，以基地的共同管理和資源的共享為基礎，多方聯合政府、行業企業的支持，擴建實訓場地，改善實訓裝備條件，優化整合實訓資源，增加實訓工位，配備先進的儀器設備，完善實驗室功能，建成兼教學、培訓、鑒定和科研需要為一體的現代化一流的多功能綜合實訓中心，目前通過項目建設，重點建設專業的實訓工位明顯增加，同時可以承擔從中級工到技師不同級別和機械維修、食品檢驗、電氣自動化等不同專業的職業資格的培訓及鑒定工作，培訓能力明顯提升，達到和完成國家級高技能人才培訓基地建設的標準和任務。
1.培訓體系構建，促進隊伍成長。高素質的師資培訓隊伍是提升培訓能力的關鍵，是促進學校發展和專業建設的核心競爭力。在培訓體系構建過程中，重點建設專業形成了以本專業帶頭人、校級名師、青年骨干教師為主體的專業工作小組，在企業技術人員的共同參與指導下，校企雙方分工協作，勇于創新，在教學能力、技能水平、項目管理等方面得到明顯提升。形成了專任教師為主體，企業專家、能工巧匠為補充的穩定的師資隊伍。
2.專業能力提升，服務社會需求。服務社會需求和產業需求是職業教育的目標和宗旨。培訓基地的三個重點專業以提高人才培養質量為目標，不斷優化專業結構，提升專業內涵。為社會培養了大批緊缺型、實用型技能人才。特別是食品加工與檢驗專業選準在首都食品安全保障體系建設中為社會、企業提供多形式、高質量的技能人才培訓服務，得到了社會的廣泛認可，拓寬了專業的生存和發展空間。
3.深化校企合作，實現共享共贏。在項目建設過程中，學院深化校企合作，積極構建培訓體系，各專業分別成立了校企合作專業指導委員會，共同制訂培訓方案，明確培訓目標，協商培訓計劃，評估培訓質量，反饋培訓信息。充分發揮了企業在人才需求、培養目標、知識結構、技能水平等培訓內容和評價方式等方面的指導作用。建立起了工學結合、校企互動、多方參與，實現了校企共享共贏的運行機制。
4.開展模式創新，提高培訓質量。近年來，學校以“立足輕都市工業，服務首都經濟社會發展，促進就業”為宗旨，立足專業發展，以擴大培訓規模、提高培訓質量，提升高技能人才培訓能力為目標，在創新人才培養模式，構建高技能人才培訓體系，創新師資隊伍建設等方面進行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。在創新培訓管理模式、教學模式和考核方式等方面都進行了積極的探索，并及時進行培訓分析，改進培訓方法，使學員滿意度達98%以上。
學校通過國家級高技能人才培訓基地建設，在培訓體系的構建上遵循職業規律做到了“工學一體、學做合一”、“點、線、面”結合，“德、能、研”并舉；采用多元培訓評價體系，評估制度有效，培訓能力明顯提升，為首都高技能人才培養做出了積極的貢獻。
參考文獻：
[1]張美榮.國家級高技能人才培訓基地建設研究[C].中國職協2015優秀科研成果獲獎論文集（下冊），2015，（12）.
[2]張美榮.探討基于校企合作的高技能人才有效培訓模式[C].中國職協2014優秀科研成果獲獎論文集（中冊），2014，（12）.
[3]張美榮.基于校企合作的高技能人才有效培訓模式探討[J].機械職業教育，2014，（10）.
[4]趙志群.職業教育工學結合一化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
[5]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發的探索與實踐[J].職業與教育，2009，（2）.
山東理工職業學院院長。作為學院帶頭人，帶領全院教職員工發揚“萬眾一心求發展”的精神，砥礪奮進，團結融合，開拓創新，走出了一條地方高職院校引領職業教育科學發展的堅實之路。
好的發展源自好的理念，許可自上任伊始便提出了“內涵發展、特色發展、持續發展和科學發展”的總基調，確定“就業拉動、質量立校、特色興校、人才強?！钡霓k學路子，帶領學院領導班子緊緊圍繞創建“低碳、生態、新能源、新信息”示范大學校園，創建“省級示范高職院校”，創建“復合型職業教育集團”和“社會主義核心價值體系引領的創新型文明大學”為目標，正努力把學院建成新興戰略產業高端技能型人才培訓基地、文化旅游產業高端技能人才培訓基地、職業教育師資培訓山東基地和“雙師”教師活動工作站、國家級清潔生產人才培訓基地和產學研孵化基地。
學院主動適應區域經濟社會事業發展要求，圍繞先進制造業、新興戰略產業、現代服務業和現代農業發展急需的高端技能型人才，建成8大專業集群，33個專業，含蓋文、理、工、藝、財經類專業體系，目前在校學生達11000余人；堅持“一切為了學生的成才與就業”的辦學方針，不斷創新人才培養模式，增強學生可持續發展能力，與20多家國內外知名企業合作辦學，并積極吸收企業文化精髓，“工學交替”、“模塊式教學”、“企業冠名班”、“訂單培養班”等各具特色的工學結合人才培養模式已成為學院深化校企合作的典型案例，學院就業率和就業質量連年提升，就業率連續三年達97%以上；本著“依托專業辦產業，發展產業促專業”的產學研工作思路，大力發展校辦產業，五個校辦企業已初具規模，并產生良好效益，特別是利用學院建筑屋頂，建成2.5MW p全國最大的太陽能屋頂電站，已成為光電專業教學、實訓及科研基地；學院高度重視對外交流合作，先后與同濟大學、中國傳媒大學、中國農業科學院研究生院、中國環境科學院、山東大學、臺灣遠東科技大學、美國紐約州立大學哈德遜谷社區學院、日本櫻花語言學院、德國職業教育聯盟等國內外著名高校院所達成合作辦學協議；科研工作取得豐碩成果，近幾年來在研和完成國家、省、市級科研課題100余項。學院已經走上產學研有機結合的良性發展軌道，成為一所充滿生機與活力的現代化高等職業院校。
許可作為教授和博士，始終堅持科學研究工作。先后在國家、省級刊物發表《美國大都市區化及中國城市化規模選擇》等論文30余篇；主持《科技創新引領資源型城市實現經濟轉型的研究》等五項國家級及省級重點課題；出版《我國農村剩余勞動力轉移研究》和《走向世界——對外開放的基本問題》兩部專著。其科研成果多次被評為省、市科研成果獎。2011年、2012年分別被聘為濟寧市“創業促進會”創業導師和濟寧市“圣地名師”。
