時間：2023-11-13 11:33:59
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一、創(chuàng)新教學(xué)的問題解決
（一）了解社會
學(xué)生通過對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，充分了解社會的發(fā)展過程，認(rèn)識到在發(fā)展進(jìn)程中，哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，使學(xué)生自身有一個很好判斷力，清楚自己的發(fā)展方向是什么，選擇正確的人生軌道，選擇正確的發(fā)展軌跡，有力于學(xué)生更好的在社會上得到認(rèn)可。
忽略了這一點，就會使學(xué)生盲目的跟風(fēng)，不清楚自己的責(zé)任是什么。教師應(yīng)該在課堂上，就應(yīng)用型的問題中的思想部分加以突出，深化學(xué)生的正確思路，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并進(jìn)行及時的改正，使學(xué)生真正走上正軌。
這就要求教師有絕對豐富的文史哲知識，給學(xué)生分析社會的發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)行縱向橫向的比較，突出現(xiàn)代社會的發(fā)展特點，使學(xué)生用現(xiàn)實的目光來看待現(xiàn)代社會，并且有所進(jìn)步。
（二）認(rèn)識自己
通過應(yīng)用型的問題的多面性，使學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展與社會發(fā)展的密切聯(lián)系。在此期間，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生能更好地把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事來做。
現(xiàn)代中國社會的人才需求是多方位的，但是社會的發(fā)展與進(jìn)步都是在現(xiàn)實存在的基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)實分析的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出空想的怪圈，在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)研究的過程中，充分發(fā)現(xiàn)它的使用之處。學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行實踐訓(xùn)練，在生活中找到理論根據(jù)，在理論中找到生活印記，一步步進(jìn)行現(xiàn)實探尋，發(fā)現(xiàn)自身的存在價值。
另外，現(xiàn)在大學(xué)生面臨著越來越嚴(yán)重的就業(yè)問題，教師應(yīng)該對學(xué)生的就業(yè)問題重視起來。當(dāng)前對漢語言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)需求量是越來越少了，學(xué)生在畢業(yè)之后該何去何從，這是一個重要問題。一些新聞專業(yè)、文秘專業(yè)的有力實施，給學(xué)生提供了不同的選擇機(jī)會。但是作為漢語言文學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的全面?zhèn)€人素質(zhì)，才是主要的目的，學(xué)生在加強(qiáng)個人素質(zhì)的同時，同樣解決眾多應(yīng)用型的問題，在社會中也會被更多的人認(rèn)可。
（三）學(xué)會創(chuàng)新
對于漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型問題，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行分析考量，積極進(jìn)行思想創(chuàng)新。我認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門教授人思想的專業(yè)，它引導(dǎo)人走向正確的思想道路，并且通過認(rèn)識社會和自我的同時，使人有自己獨到的見解，不論是人生觀還是世界觀，學(xué)生都應(yīng)該有自己的充分的理解，并且有自己新穎的認(rèn)識，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)實應(yīng)用中能夠更好地進(jìn)行發(fā)揮。
其實，思想創(chuàng)新就像在社會中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)一樣，是會碰到許多阻礙和困難的，學(xué)生應(yīng)該不畏艱難，知道自己的發(fā)展軌跡之后，就應(yīng)該勇往直前得走下去，在實踐的道路上充分發(fā)揮自己的個人魅力，使自己不被外界所打敗。
二、 順應(yīng)社會的變革
在社會日益紛繁的發(fā)展中，多樣化的內(nèi)容不斷呈現(xiàn)，在科技進(jìn)步和多媒體的普及中，漢語言的教學(xué)應(yīng)該緊跟時展，在發(fā)展中求進(jìn)步，使學(xué)生真正在社會實踐中能夠解決眾多應(yīng)用型問題。
（一） 提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)生不局限于教師的口頭教學(xué)中，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，在廣泛的學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生能夠增強(qiáng)對知識的充分吸收。
通過對高科技教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行技能方面的現(xiàn)場演練，提高了自己的動手能力，又能夠使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的實踐演練過程中的不足，及時進(jìn)行修正。教師應(yīng)該重視對知識實用性的研究和把握，在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時不斷提高自身素質(zhì)和擴(kuò)充自身的知識量。
（二）發(fā)揮特長，不斷進(jìn)步
為了更好使學(xué)生在社會中體現(xiàn)出自身的價值，教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并且進(jìn)行積極有效的培養(yǎng)。這里說的特長是全方位的，比如說寫作和表演，教師往往要把不應(yīng)該出現(xiàn)在校園的東西都否定，將學(xué)生的天資扼殺在搖籃里。這樣做只能使學(xué)生在將來社會中更沒有自信心，不能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。教師應(yīng)該多多指導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好方面的知識，及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，用正確的方法教導(dǎo)他們，使他們能夠進(jìn)行全面的發(fā)展。
眾所周知，當(dāng)今社會需要的是全方位的人才，只有專業(yè)知識而沒有其他特長是不會受到人的喜愛的，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生把專業(yè)知識知識在社會實踐中，應(yīng)用的更好、更順利。
（三） 教師和學(xué)生的積極進(jìn)取精神培養(yǎng)
教師和學(xué)生都要有積極進(jìn)取的精神，教師在不斷進(jìn)行創(chuàng)新實踐改革的同時，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不怕困難，努力為學(xué)生做個好榜樣，成為學(xué)生真正的精神導(dǎo)師。在學(xué)生今后的發(fā)展道路中，真正能夠在精神力量的余熱下，更能充分地發(fā)輝自己的實力。
高中的知識學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識時進(jìn)行有效的課堂提問。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉他們思考問題的能力。下面我們一起探討怎樣才能有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂提問。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀
(一)在實際準(zhǔn)備教學(xué)過程中，往往被忽視的就是課堂提問的設(shè)計，一堂成功的課需要科學(xué)合理的提問，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一直沿用的是老師在講臺上講、同學(xué)們在下面聽的這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師對于學(xué)生的自主性沒有給予足夠重視，依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過程中雖然有課堂提問的環(huán)節(jié)，但是課堂提問并沒有達(dá)到應(yīng)有效果，老師對于問題的設(shè)計過于簡單草率，雖然進(jìn)行了課堂提問，但是沒有取得預(yù)期效果。
(二)受時間限制，為了完成預(yù)先計劃好的教學(xué)任務(wù)，部分高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中往往只提問那些成績較好的學(xué)生，沒有充分考慮到所有學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)欲望。有的高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問的時候，覺得提問的題目有些難度，就不管那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，在提問的時候只問那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)。這樣做不僅不能達(dá)到課堂提問的目的，反而會給那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)帶來一定的挫敗感，讓他們覺得即使自己能夠解答出難題老師也不會關(guān)注他們，從而降低他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于班級數(shù)學(xué)整體水平的提高。
(三)部分高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問的環(huán)節(jié)中，所設(shè)置的問題過于簡單或者過于困難，沒有充分考慮同學(xué)們的需求和理解能力，從而不能有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問的時候，沒有結(jié)合實際情況，想當(dāng)然地進(jìn)行問題設(shè)置，結(jié)果導(dǎo)致提問效果不太理想。比如，老師在進(jìn)行二次函數(shù)的講解時，要充分了解同學(xué)們對初中所學(xué)的二次函數(shù)掌握到何種地步，應(yīng)該結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)置，不能過于困難，讓同學(xué)們一籌莫展;也不能過于簡單，讓同學(xué)們一聽便得出答案，這樣往往會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。
二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的方案
(一)對課堂提問予以足夠重視。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)模式下，老師只顧自己講解，拼命灌輸知識，從而忽視同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對課堂提問給予足夠重視。因為課堂提問不僅可以檢驗學(xué)生們對知識的掌握情況，而且是師生互動的一種重要手段。通過課堂提問，老師可以明白同學(xué)們的知識漏洞在哪里，從而可以填補(bǔ)這個漏洞，強(qiáng)化同學(xué)們對知識融會貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，整節(jié)課過多地用一些無意義的問題牽著學(xué)生的思維走。這樣做不僅沒有達(dá)到新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的規(guī)定，而且會阻礙同學(xué)們個性的發(fā)揮，沒有實現(xiàn)有效的提問和溝通。所以，老師在準(zhǔn)備教學(xué)過程的時候一定要精心設(shè)計每個問題，在提問過程中應(yīng)該把握合適的度，充分利用提問與同學(xué)們進(jìn)行知識的溝通。
(二)老師在提出問題以后，應(yīng)該給同學(xué)們一定的時間獨立思考問題，不要剛提問完問題就急著提示同學(xué)們應(yīng)該用何種方法解答。老師在提問過程中，應(yīng)該留給同學(xué)們獨立思考的時間，如果時間差不多了以后，同學(xué)們還是對于解答這個問題有困難，老師再給予適當(dāng)提示，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行解答，不要將整個步驟都一股腦地拋給同學(xué)們，這樣做不能達(dá)到課堂提問的有效性。同時，在同學(xué)們解答問題進(jìn)行計算演算的過程中，老師也可以在班里進(jìn)行巡視，查看同學(xué)們的解答情況，這樣能夠?qū)W(xué)生的知識水平有更進(jìn)一步的把握。
(三)老師在提問過程中應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)生，不能專門針對那些學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)提問問題，而忽視那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，更應(yīng)該歡迎錯誤的答案產(chǎn)生，人都是在錯誤中成長而不是模仿。老師的課堂提問應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，要充分調(diào)動所有學(xué)生的思維和思考能力對問題進(jìn)行解答，要讓每個同學(xué)都參與其中，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果老師只看到那些成績較好的學(xué)生，提問的問題只有那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)才能解答出來，而那些學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)看到這些問題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能調(diào)動所有學(xué)生的積極性和求知欲。如果高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時，只挑那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行提問，而那些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的人能夠解答出老師提問的問題，從而給那些數(shù)學(xué)能力一般的人帶來挫折感，讓他們覺得自己什么都不會，嚴(yán)重打擊他們的自信心。因為他們分辨不出來是自己的知識沒有掌握牢固從而解決不了老師提出的問題，還是因為老師提的問題太難而自己無法解決。這樣做只會打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不能達(dá)到課堂提問的理想效果。所以，真正有效的課堂提問應(yīng)該充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生在問題中得到鍛煉和成長。
高中體育教學(xué)新課程的改革是對整個傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新，因為經(jīng)過多年實踐證明，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著一定的弊端。只有對體育教學(xué)進(jìn)行新課程改革，這樣我們才能更好的對學(xué)生進(jìn)行較為全面的素質(zhì)教育。重視教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過程是我國傳統(tǒng)教育模式中一個最為主要的問題，現(xiàn)在的學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育的過程中一直都是作為一個被動的承受著，所以學(xué)生們在接受學(xué)習(xí)的過程中，并沒有得到真正的學(xué)習(xí)樂趣。傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生們失去了他們作為孩子時所應(yīng)該享受到的快樂。在學(xué)習(xí)過程中由于教師過于注重教學(xué)分?jǐn)?shù)，并以此作為考核的依據(jù)，所以教師教學(xué)思路非常單一，學(xué)生學(xué)法單一、目標(biāo)單一等問題明顯，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上學(xué)生們失去了對未來的夢想和激情，在課堂上真正成為了呆板的書生，由于教育的局限所以他們的性格在逐漸變得內(nèi)向漸漸出現(xiàn)了少年老成的危險，所以改變傳統(tǒng)體育教育模式勢在必行。
二、如何在新課程下開展體育教學(xué)
1、教師加強(qiáng)對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。教育學(xué)家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，這句話明顯的揭示了傳統(tǒng)教育的缺陷。現(xiàn)在的高中學(xué)生正處于思維的叛逆期，所以培養(yǎng)他們認(rèn)真獨立思考的能力是十分必要的。這就要求我們現(xiàn)在的體育老師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們充分發(fā)揮獨立的思考能力，在面對問題時敢于發(fā)表自己的意見，敢于進(jìn)行批評指正的行為。所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識是十分必要的，這樣學(xué)生才會真正學(xué)會動腦思考問題，從而真正的成為體育教學(xué)課堂的主人，而不是單純的被動接受。
2、教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵評價。在教學(xué)過程中要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚(yáng)，即便學(xué)生做的可能并不是最好的。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行激勵評價要比實行懲罰評價收到的教學(xué)效果好很多。因為當(dāng)人們辛苦做完一件事情后都會想要聽到人們激勵的評價，這樣還會達(dá)到整體教學(xué)得到提高的效果；反之，當(dāng)人們辛苦后收到的卻是人們冷言冷語的批評，這樣不但會埋沒學(xué)生潛在的能力和激情，還會對學(xué)生的自尊心和自信心造成極大的影響。
3、要融洽師生教學(xué)的關(guān)系。在我國教學(xué)過程中，教師一直在課堂教育中樹立著自身的權(quán)威性和不可動搖性。教師在課堂上嚴(yán)格教學(xué)，課堂秩序嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生遵守課堂秩序，從不敢不敢逾越，這就造成學(xué)生在課堂上一直精神較為緊張，不能發(fā)揮其自身的主觀能動性。所以在現(xiàn)代體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，一定要讓學(xué)生在課堂中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生關(guān)系變得融洽，甚至師生可以成為親密的朋友。這樣不但獲得學(xué)生對體育課堂的熱愛，教師在教學(xué)過程中的困難也會降低，這樣還會取得事半功倍的教學(xué)效果。
4、要進(jìn)行開放化的體育教學(xué)。在社會不斷發(fā)展的今天，教學(xué)也要不斷取得創(chuàng)新。作為體育教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點、興趣、愛好來進(jìn)行教學(xué)課程的內(nèi)容。要重視對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，把體育課程向社會場所轉(zhuǎn)變，這樣才能保證體育教學(xué)與社會接軌，這樣才會從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。新課程下的體育教學(xué)，要注重學(xué)生為主體與教師為輔助的關(guān)系，讓學(xué)生處于體育教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位。老師一直是課堂的核心地位在我國多年教學(xué)中從未改變，教師教什么，學(xué)生就會學(xué)什么，學(xué)生從來不會想自己想要學(xué)什么，只是在盲目地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式得到的教學(xué)效果很差，對于學(xué)生的全面發(fā)展有一定的局限。
在新時代下的體育教學(xué)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，體育老師要貫徹一切都為了每一位學(xué)生的發(fā)展的思想意識，改變高中體育教學(xué)中的問題，要以全新的理念來開拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的能力等等，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的首要地位，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)， 這樣才能為國家培養(yǎng)出明天的太陽。
參考文獻(xiàn)：
一、公共課課程體系改革：教育目標(biāo)的專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型
教育的終極目標(biāo)從來不是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的專家，而是培養(yǎng)具有獨立思考能力和和諧人格的人。愛因斯坦指出：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”[1]37馬克思將人全面占有自己的思維、情感、意志、知覺、情緒，看成人類成為和諧的完美的圓滿的人的基本特征，但是由于在私有制條件下，人類活動只是為了獲取維持生活所必需的生活資料甚至私有財產(chǎn)，而這種導(dǎo)致私有財產(chǎn)的勞動常常存在強(qiáng)迫性，甚至是以摧殘人類的肉體和精神為代價的異化勞動，而異化勞動不但不能使人類獲得解放，反而使其愈加嚴(yán)重地受到物質(zhì)利益的壓迫，日益成為片面發(fā)展的單面人或者單向度的人，甚至成為占有私有財產(chǎn)的機(jī)器和商品消費的奴隸。雖然人的解放問題已經(jīng)成為人類的奮斗目標(biāo)，但是由于種種原因，馬克思關(guān)于人的解放的設(shè)想不僅沒有實現(xiàn)，反而長期以來受到人們的誤讀甚至曲解。首先，在馬克思看來，存在私有財產(chǎn)的時代，人類是不可能真正獲得自由解放的，所以許多社會主義革命在理論上只是完成了人類解放的初步工作，并沒有實現(xiàn)人的真正解放，至多是獲得了初步解放；其次，人的自由和解放并不僅僅體現(xiàn)在德智體等方面的全面發(fā)展層面，德智體等方面的全面發(fā)展僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，而不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的完美的人的標(biāo)志。所以教育的德智體全面發(fā)展僅僅是有限的全面發(fā)展，而不是馬克思所說的全面占有自己的本質(zhì)，因而只能是社會主義初級階段的教育目標(biāo)，而不是教育的終極目標(biāo)。但是許多人將其理解為教育的終極目標(biāo)，這其實是對的誤讀和曲解。因為德智體全面發(fā)展的教育仍然是十分有限的全面發(fā)展的，馬克思所謂全面發(fā)展是指人類全面占有自己的本質(zhì)，乃至成為“具有人的本質(zhì)的這種全部豐富性的人”，也就是“作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)的人”，也就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、思維等個體的一切器官獲得全面發(fā)展的人。[2]19而德智體等方面的全面發(fā)展，僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，并不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的人的標(biāo)志。
實現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育的轉(zhuǎn)型，高師漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革必須調(diào)整現(xiàn)有繁雜、臃腫、僵化、刻板、低效的公共課體系。全面發(fā)展的教育應(yīng)該是和諧教育，而不是愈來愈專業(yè)化、學(xué)科化的專業(yè)教育，但是在長期以來高師教育之中，專業(yè)教育卻愈來愈受到強(qiáng)化。有些高師仍然堅守專業(yè)教育的觀念，甚至將任何壓縮專業(yè)課程，增加公共課程的課程體系改革看成是舍本逐末；雖然也有些高師開始仿效重點高師的做法，增加一些公共課程，但是限于師資尤其認(rèn)識的局限，沒有從根本上認(rèn)識到這類公共課程在和諧教育方面的獨特優(yōu)勢，明顯存在隨意、凌亂、缺乏系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃的缺憾，甚至導(dǎo)致了一些不必要的教育損失，雖然實現(xiàn)了淡化專業(yè)，削弱專業(yè)的效果，卻并沒有真正實現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型的更加神圣的教育使命。一些高師雖然積極創(chuàng)造條件，開設(shè)了一定關(guān)乎人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的公共必修課和公共選修課，但是并不具有跨學(xué)科、超學(xué)科的性質(zhì)，常常是專業(yè)選修課的變種和移位，不僅沒有突破狹隘的專業(yè)學(xué)科疆域和界限，反而加強(qiáng)了學(xué)科堡壘；有些則只是諸如果樹栽培、圍棋技巧之類更專門的知識和技能，并不能夠真正起到拓寬專業(yè)知識視野、打破專業(yè)學(xué)科疆域，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)，乃至培養(yǎng)和諧人格的目的。
公共課的設(shè)計和建設(shè)，既要高屋建瓴，充分展示學(xué)科研究的進(jìn)展和前沿問題，又要體現(xiàn)一定的學(xué)科交叉性、互涉性、兼容性，同時還要具有一定的普適性、趣味性、創(chuàng)造性，力求以深入淺出、生動活潑的教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展，尤其要選拔真正有豐富教育經(jīng)驗和學(xué)術(shù)造詣的資深教授開設(shè)。公共課設(shè)計應(yīng)該以具有學(xué)科專業(yè)的前沿性、集成性、方法性，甚至跨學(xué)科專業(yè)和超學(xué)科專業(yè)性的課程作為公共必修課，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)、合理、完整的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展的課程作為公共選修課。不能將專業(yè)學(xué)科性質(zhì)十分明顯，不能有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格和諧發(fā)展的專題研究課程作為公共課。公共課的核心任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的和諧發(fā)展。為此，素質(zhì)類公共課可以包括自然科學(xué)素質(zhì)類、社會科學(xué)素質(zhì)類、人文科學(xué)素質(zhì)類三類，其中每一類涉及學(xué)科概論、學(xué)科方法論、學(xué)科名著導(dǎo)讀三個系列。無論學(xué)科概論系列，學(xué)科方法論系列，還是名著導(dǎo)讀系列都不可偏廢。如果偏重學(xué)科概論系列，忽視名著導(dǎo)讀系列，就可能導(dǎo)致諸多先入為主的既成觀念和認(rèn)識，這些觀念和認(rèn)識如果是以不庸置疑的所謂科學(xué)原理、法則和規(guī)律的姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，就可能嚴(yán)重束縛學(xué)生的獨立思考能力和懷疑、創(chuàng)新的精神；反之，如果僅僅重視名著導(dǎo)讀，也可能使學(xué)生只見樹木不見森林，難以形成完整的學(xué)科專業(yè)觀念；而且學(xué)科方法論系列，涉及學(xué)科研究的基本方法，更不可忽視。
甚至可以開設(shè)諸如大學(xué)人文精神導(dǎo)論、人文科學(xué)導(dǎo)論、國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)論之類的課程。這些素質(zhì)類課程可以集中在第一、二學(xué)年設(shè)置，也可以循序漸進(jìn)，分散設(shè)置在四個學(xué)年之中。另外，高師公共課課程體系的建設(shè)，不可避免地涉及教育學(xué)、心理學(xué)之類的課程，有些甚至為了突出所謂教師教育的特點，而將本來綜合的課程細(xì)化為諸如新課標(biāo)解讀、案例教學(xué)法、考試命題與作業(yè)批改、多媒體課件制作之類的專門課程，所有這些內(nèi)容實際上在語文教學(xué)論課程都均有涉獵。至于開設(shè)諸如教育哲學(xué)、課程設(shè)計與評價、有效教學(xué)、班級管理、中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等概論類課程，實際上并不比開設(shè)諸如中外教育理論名著選讀、語文教育名著選讀、教育研究方法、中小學(xué)語文名師名課之類綜合性課程能更為直觀便捷、切實有效地達(dá)到和諧教育的目標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#
二、專業(yè)必修課課程體系改革：教育重心的知識教育向思維方法教育的轉(zhuǎn)型
高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會2000年確定文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等7門課程為漢語言文學(xué)專業(yè)主干課。其中語言學(xué)類課程主要闡發(fā)抽象的語言規(guī)律，缺乏感性語言經(jīng)驗的積累和語言學(xué)名著的原典精讀，尤其語言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語，常常忽視了最為基本的語感培養(yǎng)，而墮落成為煩瑣、枯燥的抽象概念和知識體系，文學(xué)類課程則重文學(xué)史論，輕文本鑒賞，同樣也缺乏文學(xué)名著和文學(xué)理論名著的原典精讀。至于文學(xué)史論，基本上是以歷史順序為線索，穿插一定作家及其文本的介紹，常常以先入為主的方式注入學(xué)生一定結(jié)論，使學(xué)生受到先入之見的頑固影響，嚴(yán)重喪失了獨立感受和鑒賞文學(xué)文本的實踐機(jī)會和權(quán)力，使本來充滿審美趣味和審美的專業(yè)必修課教學(xué)淪為簡單、枯燥、乏味的概念乃至理性知識填充活動；而且許多教材有意追求所謂邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系，使本來錯綜復(fù)雜、莫衷一是，極具探索和創(chuàng)造空間的諸多問題在旁征博引的知識聯(lián)系，以及這種聯(lián)系所建構(gòu)的四平八穩(wěn)、貌似科學(xué)嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系之中被嚴(yán)重隱藏，乃至使學(xué)生在思維和感受日益鈍化的被動接受之中很大程度喪失了創(chuàng)造的信心和活力，以及探究性學(xué)習(xí)的實踐機(jī)會和條件。有些高師將采用國家規(guī)劃的權(quán)威教材，按部就班地執(zhí)行所謂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱作為必修課建設(shè)的重點，甚至在中小學(xué)教育已經(jīng)明顯意識到教學(xué)大綱的缺陷而改革為宏觀指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，仍然作繭自縛地自己制定所謂教學(xué)大綱。且不說對權(quán)威教材的頂禮膜拜本身潛伏著忽視學(xué)生閱讀原典，以及獨立思考和實踐能力培養(yǎng)的缺陷，而對所謂教學(xué)大綱的迷信甚至是以束縛和扼殺教師與學(xué)生的創(chuàng)造性為代價的，甚至在很大程度上剝奪了學(xué)生從閱讀和創(chuàng)造的實踐中直接獲取知識的條件和探究問題的機(jī)會。這就不是一個簡單的教育失誤，甚至可以說是教育的退化墮落和犯罪。愛因斯坦明確指出：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。”[1]37實際上學(xué)生閱讀任何一部語言學(xué)和文學(xué)名著原典所能獲得的教益都會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一部拙劣教材。為此可以開設(shè)中外文學(xué)作品選講之類的原典閱讀課程，因為閱讀原典可以使學(xué)生直接地感受語言學(xué)家和文學(xué)家獨特的創(chuàng)新精神和研究方法，而且能夠在很大程度上形成超越知識學(xué)的生命智慧。而這是任何教育都無法企及的最理想境界。事實上對平庸甚至拙劣教材的迷信只能制造機(jī)械記憶的機(jī)器，培養(yǎng)簡單應(yīng)付考試的能力，并不能真正提高學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。與此類似，諸如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)之類的課程，理所當(dāng)然應(yīng)該是文學(xué)作品原典選講至少占三分之二課時，文學(xué)史講述最多占三分之一課程，在當(dāng)下許多學(xué)生只是滿足于文學(xué)史教材的死記硬背，而較為普遍地忽視文學(xué)作品原典的情況下，更應(yīng)該加強(qiáng)原典閱讀的課時與比例。但許多教師只是滿足于四平八穩(wěn)的文學(xué)史教材的知識講解，而并不關(guān)注原典賞析。這一方面暴露了原典賞析本身存在的難度，同時也很大程度上束縛乃至扼殺了學(xué)生的獨立感受能力乃至創(chuàng)新能力。
雖然高師漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的中學(xué)語文教師，雖然新課標(biāo)將培養(yǎng)中學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力作為中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，但由于許多高師對新課標(biāo)的置若罔聞，常常并不重視文學(xué)作品選講，而且一些教師甚至存在著輕視諸如文學(xué)概論、美學(xué)原理之類課程的現(xiàn)象，以為諸如此類的課程只是講述一些空洞的理論，似乎沒有任何實用價值。其實理論的力量是無窮的。在任何時候，滿足于瑣碎知識細(xì)節(jié)，而忽視了學(xué)科精神的教育都必然有害無益，充其量只能以瑣碎而僵死的知識填充學(xué)生的頭腦，致使其成為知識的雜貨鋪，并不能夠成為運(yùn)用一定理論解決實際問題的人。其實從大學(xué)到中學(xué)乃至小學(xué)普遍存在的用庸俗社會學(xué)闡釋課文，只是滿足于所謂思想性、藝術(shù)性分析模式，這恰恰是理論貧乏，而不是理論過剩所導(dǎo)致的必然結(jié)果。如果師生除了知道社會歷史批評，還知道諸如審美批評、生態(tài)批評乃至形式主義批評、結(jié)構(gòu)主義批評、接受美學(xué)批評、精神分析學(xué)批評、神話原型批評、文藝闡釋學(xué)批評、現(xiàn)象學(xué)批評之類的方法，就不可能使語文課程教學(xué)顯得那么單調(diào)乏味了。也許真正導(dǎo)致語文教學(xué)失敗的根本原因就是理論的貧乏和方法的單調(diào)。還有一些教師也許認(rèn)為，未來從事中小學(xué)語文教學(xué)只需將現(xiàn)有知識原封不動傳授給學(xué)生，自然無需開設(shè)諸如人文科學(xué)方法論、文藝學(xué)美學(xué)方法論等能夠真正最大限度提高學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的課程。其實沒有一定方法論指導(dǎo)的課程教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生的平庸化、淺表化、模式化。正是由于許多學(xué)生沒有系統(tǒng)接受理論課程和方法論課程，所以一走向中小學(xué)語文講臺，除了照本宣科講授教學(xué)參考書的內(nèi)容，似乎沒有其他任何特長。正是由于中小學(xué)教師沒有相應(yīng)理論基礎(chǔ)乃至方法論基礎(chǔ)件，對課文缺乏獨特研究方法和獨立感受能力，必然導(dǎo)致考入漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有獨特審美感受乃至審美修養(yǎng)。這就是導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏獨立感受能力，致使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量整體下降的根本原因。
三、專業(yè)選修課課程體系改革：教育模式的接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型
如果說專業(yè)主干課和專業(yè)必修課承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)扎實、合理和全面的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)專業(yè)實踐素質(zhì)的使命，那么專業(yè)選修課則更加集中地?fù)?dān)負(fù)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個性自由、均衡和合理發(fā)展的使命。但是一些高師漢語言文學(xué)專業(yè)選修課與按部就班的專業(yè)主干課和專業(yè)必修課相比存在更加嚴(yán)重的問題：一是專業(yè)選修課必須很好地考慮學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和尊重學(xué)生專業(yè)特長的自由和均衡發(fā)展，應(yīng)該具有與學(xué)生個性和特長自由和均衡發(fā)展相適應(yīng)的序列性、系列性和系統(tǒng)性，但是大多數(shù)地方性高師在選修課的開設(shè)上，僅僅考慮了教師的專業(yè)興趣、研究方向，甚至經(jīng)濟(jì)利益，但是對學(xué)生個性的自由、均衡和合理發(fā)展缺乏充分考慮和人文關(guān)懷，很大程度上存在因人設(shè)課、隨意設(shè)課，甚至重復(fù)設(shè)課、交叉設(shè)課的現(xiàn)象。二是專業(yè)選修課既然涉及學(xué)生專業(yè)興趣和個性特長的自由、均衡和合理發(fā)展，必須根據(jù)具體選修課的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，以及本身所具有的前沿性、尖端性和創(chuàng)新性，確定一定數(shù)量的必選課和任選課，必須充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)選修課的特征和優(yōu)勢，不能把所有選修課變成必選課甚至必修課，但是由于涉及科任教師的既得利益，擔(dān)心可能造成的教師之間因為惡性競爭而導(dǎo)致的不必要的磨擦和矛盾，或者選修課本身數(shù)量不足等原因，許多地方性高師總是不能發(fā)揮本來相對有限的選修課優(yōu)勢。不僅不利于學(xué)生個性的自由、均衡和合理的發(fā)展，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還由于缺乏必要的競爭機(jī)制，最終嚴(yán)重制約著選修課質(zhì)量的的整體提高。三是選修課應(yīng)該具有非常鮮明的前沿性、尖端性和創(chuàng)造性，常常以教師大膽求異、嚴(yán)謹(jǐn)求證的治學(xué)精神和創(chuàng)新意識，為學(xué)生進(jìn)行獨立思考和科學(xué)研究提供的良好的榜樣示范，但是由于地方性高師漢語言文學(xué)專業(yè)的許多選修課僅僅是專業(yè)主干課和專業(yè)必修課的簡單重復(fù)和細(xì)化，并不具有新穎的思想觀點、研究方法和理論視域，許多選修課教師也僅僅是知識倉庫的機(jī)械搬運(yùn)工或者知識販賣所的伙計，這不僅不利于學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，反而由于簡單重復(fù)和照搬照抄的惡劣影響，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識的淡化和嚴(yán)重缺失。這是一些高師選修課體系建設(shè)最為薄弱的環(huán)節(jié)甚至致命弱點，同時也是這類院校選修課體系改革的重點和難點。即使有個別教師具有某種優(yōu)勢，能夠由于大膽求異和銳意創(chuàng)新，創(chuàng)立了具有一定前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢學(xué)科，但是由于陳腐、僵化的思想觀念經(jīng)常占據(jù)這些高師的統(tǒng)治地位，常常并不受到人們的理解和重視，甚至遭到排擠和壓抑。#p#分頁標(biāo)題#e#
感動在語文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗,是文本與教師、學(xué)生的生活體驗撞擊出的火花。在語文教學(xué)中,重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言,感動是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師,他的教學(xué)必定是枯燥無味的。而激情源于感動,開發(fā)感動情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。語文教學(xué)的過程中,教師的感動可以源于以下幾個方面:
1、認(rèn)真研讀教材,挖掘教材中的情感因素。新課程改變過去“教教材”的做法,強(qiáng)調(diào)“用教材教”,教材不是圣旨,只是教學(xué)的線索。要創(chuàng)造性使用教材,使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下,教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍,為此,語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關(guān)鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學(xué),感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無味。有了這點契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎(chǔ),就能以此生發(fā)出更加開放性的理解,而不會回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。
2、精心設(shè)計課前導(dǎo)語,使師生共同體驗情感的交融。有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入,教師調(diào)動了自身的情感,同時也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、充分了解學(xué)生內(nèi)心,調(diào)動學(xué)生情感投入。不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學(xué)生的體驗及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開放的富有活動的語文課程體系。這樣,語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實生活的語文實踐活動緊密結(jié)合起來了。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認(rèn)識,那么在感動于學(xué)生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。
4、認(rèn)真進(jìn)行課后反思,體會自己的情感變化。教師的教學(xué)是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。
在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗,一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時,我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動。這種感動將引領(lǐng)教師更深入體驗教學(xué)的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。
二、構(gòu)建師生情感互動的課堂教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實上,學(xué)生個體的主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動,鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識;學(xué)生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞;學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識,能使更多的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣,樹立起學(xué)習(xí)信心。
在構(gòu)建有序的互動教學(xué)流程中,學(xué)生的感動主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動;在文本閱讀中尋找感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動;學(xué)會用語言表達(dá)感動。
當(dāng)教師的感動與學(xué)生的感動產(chǎn)生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機(jī)。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。
三、關(guān)注學(xué)生情感的變化,培養(yǎng)樸實真誠的情感
隨著新課程在實驗區(qū)的實施，我們欣喜地看到，實驗教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實正在成為可能。然而，新課程的實施對實驗區(qū)的教育管理水平和教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，尤其是以下幾個問題值得我們關(guān)注。 一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。 新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。 二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。 在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)校可否實行長短課時結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學(xué)校可能會在實驗區(qū)出現(xiàn)。 三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵要素。 新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點補(bǔ)課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。 四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。 新課程實驗給實驗區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認(rèn)識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。 五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。 教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。 六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。 新課程實驗中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。以音樂課程為例，每一個單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成分。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科在這方面的問題更加突出。這迫切呼喚教材編寫部門與一線教師共同努力開發(fā)好課程資源，尤其是學(xué)校和一線教師要在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面要狠下功夫，這就要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實驗，不斷推動學(xué)校教育信息化建設(shè)。更重要的是，教師在課程資源和資料的開發(fā)制作過程中必將體現(xiàn)出無限的智慧和無窮的創(chuàng)造力，有可能形成獨特的、富有個性的教學(xué)資源和資料體系，這才能體現(xiàn)出新課程實驗的真正價值。 隨著新課程實驗的不斷推進(jìn)，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課程實驗的任務(wù)，但解決問題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個問題的時候，意味著我們的工作又朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)了一步。
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《會計信息系統(tǒng)》是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、電子計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的復(fù)合叉學(xué)科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機(jī)在會計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其在會計工作崗位中的地位越來越重要。該課程側(cè)重于財務(wù)軟件技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)，重點著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，但同時也必須了解企業(yè)會計流程的設(shè)計和開發(fā)。所以主要從這兩方面來講會計信息系統(tǒng)的教學(xué)問題。
首先、從軟件操作方面來講的話，主要是這兩方面的問題。
一、公用基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊
公用基礎(chǔ)信息設(shè)置對后續(xù)模塊的操作有重要影響，學(xué)生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。筆者對容易遺漏的操作進(jìn)行總結(jié)和分析如下： （1）職員檔案設(shè)置。根據(jù)實訓(xùn)資料要求，對“其他應(yīng)收款”科目設(shè)置“個人往來”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時，在輔助窗口個人欄無法找到相應(yīng)職員的名字，則應(yīng)返回職員檔案設(shè)置，在該職員檔案窗口中是否業(yè)務(wù)員前打“√”即可。（2）外幣設(shè)置。已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空。 這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。返回外幣設(shè)置窗口，重新錄入?yún)R率，而后點一下回車或?qū)⒐鈽?biāo)在別處點一下，即可保存。（3）票據(jù)管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時只彈出輔助項窗口，沒彈出票號登記窗口，這時返回到結(jié)算方式窗口，在是否票據(jù)管理前打“√”即可，同時確保總賬“選項”的“憑證”選項卡中勾選“支票控制”項。
二、UFO報表系統(tǒng)
（一）資產(chǎn)負(fù)債表不平衡檢查原因分析：
1.沒有進(jìn)行制造費用結(jié)轉(zhuǎn)和沒有進(jìn)行期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；
2.有新增的一級科目，沒有修改公式；
3.套用的報表模版行業(yè)性質(zhì)與建賬的時候選擇的不一致；
4.需要對利潤分配和未分配利潤進(jìn)行對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)。
（二）關(guān)鍵字設(shè)置的問題
UFO 報表子系統(tǒng)提供了六個常用關(guān)鍵字：單位名稱、單位編號、年、季、月、日。點擊工具欄中的“數(shù)據(jù)―關(guān)鍵字―設(shè)置”，可設(shè)置關(guān)鍵字。每個關(guān)鍵字只能定義一次，如果第二次定義一個已經(jīng)定義過的關(guān)鍵字，系統(tǒng)會自動取消第一次的定義。設(shè)置好關(guān)鍵字的格式后，關(guān)鍵字的值只需要在數(shù)據(jù)狀態(tài)下錄入，按照要求輸入相關(guān)關(guān)鍵字的值即可。利用模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表，在“數(shù)據(jù)”狀態(tài)下錄入關(guān)鍵字后，有可能會出現(xiàn)不能按要求提取數(shù)據(jù)的情況。因為在部分的行業(yè)性質(zhì)下的報表關(guān)鍵字是需要客戶自己設(shè)置的，而在格式狀態(tài)下利用資產(chǎn)負(fù)債表模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表，關(guān)鍵字是以文本的格式由編制人員手工輸入的，所以此表頁中的關(guān)鍵字不能起到關(guān)鍵字的應(yīng)有作用。其糾錯方式可以直接選中進(jìn)行刪除后再按照上面所說的設(shè)置關(guān)鍵字的方式重新進(jìn)行設(shè)置。
其次、從流程教學(xué)方面的問題來講主要設(shè)計到這些問題。
一、實踐教學(xué)平臺落后社會發(fā)展的需求。
為會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)和應(yīng)用平臺，會計信息系統(tǒng)實驗條件和上機(jī)環(huán)境有了很大的改善。但是與會計信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)要求相比仍有較大的差距，技術(shù)平臺相對落后，基A設(shè)施投入并不到位。同時。由于缺乏校企聯(lián)合，會計信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)采取在實驗室單純模擬操作的方式。學(xué)生沒有深入實際工作中，不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，最終產(chǎn)生“信息孤島”現(xiàn)象。學(xué)生只是簡單地模仿。無法徹底弄明白其中的原理。業(yè)務(wù)稍有變化就無所適從。這對開發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力。提高自主學(xué)習(xí)的主動性都有一定的約束。
二、教學(xué)方法單一。
無法滿足會計信息系統(tǒng)課程的實踐教學(xué)要求現(xiàn)有教學(xué)手段落后。基本上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前的教學(xué)方法還是老師講，學(xué)生按老師設(shè)計好的題目去做。特別是在實踐教學(xué)的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學(xué)法。學(xué)生按實踐內(nèi)容和步驟進(jìn)行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實踐對學(xué)生的要求不高，雖然可以使學(xué)生對整個實踐的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗，但不能實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和會計電算化職業(yè)技能的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)會計信息系統(tǒng)教學(xué)的需要，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，對于會計信息系統(tǒng)這門實踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，有必要進(jìn)行實踐教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)的新路子。
三、教學(xué)模式在會計信息系統(tǒng)教學(xué)實踐中的應(yīng)用
1、在理論學(xué)習(xí)中要增加介紹公司運(yùn)行實務(wù)中的流程操作，提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，對環(huán)境和實驗流程的的設(shè)計應(yīng)該能夠讓實驗者有一種置身于真實企業(yè)環(huán)境的感覺，促使學(xué)生能夠主動去思考和創(chuàng)建自己的實驗計劃和實驗過程。實驗環(huán)境不但要求企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境要真實而且與外單位的聯(lián)系也要真實，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)流程編制數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典，全面了解會計信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。
2、要增加學(xué)生在公司實習(xí)中的機(jī)會，使學(xué)生通過實習(xí)真正了解公司的業(yè)務(wù)流程，增加系統(tǒng)開發(fā)的感性認(rèn)識。
3、可以提供綜合案例讓學(xué)生進(jìn)行實驗。為了增加真實體驗，教學(xué)方式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個學(xué)生扮演不同的角色，比如可以設(shè)置系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬、出納等。然后對每個角色具體的任務(wù)進(jìn)行分工。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛香林， 2013年：《用友ERP-U8.72軟件實踐教學(xué)常見問題與對策淺析》，文化經(jīng)濟(jì)2013第7期。
[2]王風(fēng)華 張鵬，2012年：《ERP軟件財務(wù)系統(tǒng)功能設(shè)計中存在的問題探析》，新會計2012年1月。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當(dāng)然會計信息化實驗課的確需要學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計算機(jī)基礎(chǔ)。
2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。
以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學(xué)體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學(xué)比重，使學(xué)生從事實驗課程的學(xué)時達(dá)到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管控實訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。
會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進(jìn)行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗式教學(xué)提升學(xué)生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.會計信息化實驗教學(xué)的管理和控制。
會計信息化實驗教學(xué)的步驟主要包括實驗資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準(zhǔn)備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。
2.會計信息化實驗教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。
會計信息化實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。
3.會計信息化實驗教學(xué)與競賽相結(jié)合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 中學(xué)信息技術(shù)
信息技術(shù)是一切能夠管理和處理信息的各種技術(shù)的統(tǒng)稱，它綜合了科學(xué)、工程、管理、技術(shù)等眾多學(xué)科。信息技術(shù)一般應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、軟件開發(fā)、計算機(jī)軟件和硬件等方面，同時還可滿足人們的學(xué)習(xí)和娛樂。
中學(xué)信息技術(shù)，就是將信息技術(shù)作為日常中學(xué)教學(xué)的課程。中國開設(shè)了信息技術(shù)教育課程較晚，并且因為教材、設(shè)備等各方面的原因，中國的信息技術(shù)教育發(fā)展較為緩慢，雖然教育部進(jìn)行過多次改革，但是每一次都會遺留一些問題，改革相當(dāng)不徹底。
2 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)
2000年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定，在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該了解計算機(jī)基本工作原理和網(wǎng)絡(luò)的基本知識，可以利用網(wǎng)上資源進(jìn)行信息的獲取、傳輸、處理、保存等。同時可以與他人一起合作，運(yùn)用信息技術(shù)編輯、制作、綜合、傳播信息，掌握多媒體作品的創(chuàng)作技術(shù)。在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的應(yīng)用后，還應(yīng)該了解基本的程序設(shè)計，判斷信息資源的真實性、相關(guān)性和準(zhǔn)確性。
從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中我們可以看出中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解計算機(jī)工作原理，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)來處理信息、儲存信息。（2）學(xué)會利用計算機(jī)進(jìn)行相關(guān)作品的創(chuàng)作。（3）了解基本的程序設(shè)計，判斷信息真實性。
3 中學(xué)信息技術(shù)課程的問題
了解了中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)后，可以很清晰地看到當(dāng)前中國中學(xué)信息技術(shù)課程中還存在很多問題，這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生們掌握信息技術(shù)的進(jìn)程。
（1）中學(xué)信息技術(shù)課程在實際中沒有得到足夠重視。這種問題產(chǎn)生的原因主要有兩個方面：一是在中國人的傳統(tǒng)觀念中，信息技術(shù)較為陌生，人們經(jīng)常避而舍之。中國人習(xí)慣于閱讀和學(xué)習(xí)紙質(zhì)的材料，信息技術(shù)他們眼中是一個新鮮的舶來品，所以很多中學(xué)生會對信息技術(shù)產(chǎn)生害怕和排斥的心理；二是沒有制定一套完整合理的中學(xué)信息技術(shù)考試制度和系統(tǒng)。雖然靠考試來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力并不科學(xué)，但是中國學(xué)生歷來關(guān)注成績。故而考試能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供足夠動力。這兩個都造成在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生們大都只滿足于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的皮毛，不進(jìn)行深入探討和研究。
（2）教學(xué)資源不足。開設(shè)信息技術(shù)課程，首先需要足夠的計算機(jī)、信息技術(shù)設(shè)備、專門的教材以及專業(yè)的老師，而這些都要足夠的資金。由于學(xué)校并非盈利性機(jī)構(gòu)，他們的很多項目都需要政府的扶持，而國家的財力有限，不可能面面俱到。所以在實際教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)時間較少，或者根本不上機(jī)操作，僅僅進(jìn)行理論教學(xué)。同時，一些教授信息技術(shù)課程的老師并不是專業(yè)老師，都是兼任或者只是愛好，在這種情況下，授課質(zhì)量必然會受到影響。人力物力財力方面的不足使得很多中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是停留在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上。
（3）教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，很多老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生們經(jīng)常要背誦各種概念、原理、公式等等。而且采用的是填鴨式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間互動較少，老師們只是按著教材或者教案按部就班地授課，不考慮學(xué)生的實際需要和實際水平。信息技術(shù)本身是一門實用型的技術(shù)，它的教授更加現(xiàn)代的觀念和方法，需要學(xué)生上機(jī)操作和自行摸索的方面更多。傳統(tǒng)的觀念和填鴨式的教學(xué)方法本身就與這種課程的性質(zhì)相違背，自然不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
（4）情感性教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中缺失。在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生大都習(xí)慣于按著教育部設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來處理與課程相關(guān)的問題，而忽略了情感教學(xué)。很多非專業(yè)老師自己對與教材和計算機(jī)不夠熟悉，難以幫（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第131頁）助學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，就更談不上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)了。
除了以上四點之外，中學(xué)信息技術(shù)課程在教授的過程中，問題還有很多，比如教材落后，計算機(jī)所用系統(tǒng)落后等，這些都嚴(yán)重影響中學(xué)信息技術(shù)課程的正常開展。
4 中學(xué)信息技術(shù)課程的研究措施
（1）開設(shè)中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校和教授這門課程的老師要充分重視這門課程。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立有效可行的考試和考核制度，同時定期開展一些與信息技術(shù)課程相關(guān)的活動，來加強(qiáng)學(xué)生對于這門課程的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意識。老師自己應(yīng)該首先重視這門課程，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，加大對信息技術(shù)課程的宣傳力度，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。
（2）整合教育教學(xué)資源，保證中學(xué)信息技術(shù)課程的有序進(jìn)行。設(shè)備缺少或者沒有的學(xué)校，一方面可以合理安排課程，有序規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。另一方面，可以加強(qiáng)與設(shè)備充盈的企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、兄弟院校等的合作，借用或租用他們的資源，抓住一切機(jī)會對自己學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。設(shè)備充足的學(xué)校，要做好計算機(jī)軟硬件的維護(hù)，盡可能聘用專業(yè)的人員對計算機(jī)進(jìn)行定期檢查維修。師資不充足的學(xué)校，可以在主機(jī)中下載優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣既經(jīng)濟(jì)又有效。也可以在合理安排課程表后，多校共用一個老師。在同一城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，完全能夠建立一個面向這個市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的綜合信息平臺，這種方式可以促進(jìn)不同學(xué)校之間的信息技術(shù)交流，學(xué)生們在論壇、貼吧中也可以自己進(jìn)行溝通。
（3）要選擇合適的教材，因材施教。由于每個中學(xué)的設(shè)備、技術(shù)都有不同，所以在選擇教材時，要選擇與自己學(xué)校設(shè)備相匹配的最新版本的教材。一些實行材的省市，在教授信息技術(shù)課程的過程中，老師自己可以參看多本教材，選取經(jīng)典的、技術(shù)最新的部分進(jìn)行整合編寫，這樣能夠保證信息技術(shù)課程的全面性、時代性。
（4）改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度相當(dāng)快，所以在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師們要始終將這門課程看成一個活動的課程，經(jīng)常向?qū)W生們傳達(dá)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，新鮮科技等等。同時，在布置信息技術(shù)課程的作業(yè)時，可以豐富作業(yè)形式，比如小組拍攝一段視頻，并且剪輯校對；小組對某一項事物進(jìn)行調(diào)查后，做成PPT上傳等等，讓學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時，也提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一舉兩得。在選擇教學(xué)方法時，要考察所教學(xué)生的心理、接受能力等方面，運(yùn)用網(wǎng)上資源增加與學(xué)生的互動和溝通，了解學(xué)生的需求，制定合適的課程。
5 結(jié)語
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)在招聘人才時，增加對人才信息技術(shù)應(yīng)用的考核比例，越來越多的大學(xué)也開始重視學(xué)生信息技術(shù)的深入應(yīng)用。中學(xué)生處在向大學(xué)和企業(yè)這兩個地方不斷進(jìn)發(fā)的路程中，對他們進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。希望越來越多的信息技術(shù)人才參與到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不斷推動中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展成熟。
參考文獻(xiàn)
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預(yù)，即預(yù)習(xí)。在歷史教學(xué)中，預(yù)習(xí)是最重要的一個環(huán)節(jié)，這個預(yù)習(xí)不僅指對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，更主要的是對本節(jié)課背景的系統(tǒng)理解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)王安石變法這一章節(jié)內(nèi)容時，首先要了解變法是針對什么而提出的措施，首先想到社會矛盾的日益激化：宋代建國后，不但不抑制土地兼并，而且縱容功臣、大將們兼并土地，土地買賣與典當(dāng)相當(dāng)普遍，土地集中的趨勢加速，造成“富者有彌望之田，貧者無立錐之地”的現(xiàn)象，政府不斷增稅，由于富者有田無稅、貧者產(chǎn)去稅存，中小農(nóng)戶的賦稅沉重。另一方面，由于武將趙匡胤自己是發(fā)動奪取政權(quán)的，因此上臺之后首先收奪軍權(quán)，又因襲了五代以來的樞密院制度，在軍隊中實行“更戍法”，削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力，使北宋在對遼和西夏的作戰(zhàn)中經(jīng)常處于不利的地位等知識。更為深刻的改革運(yùn)動已在醞釀之中。學(xué)生對教材的背景理解之后，學(xué)習(xí)起來就會輕松自如，環(huán)環(huán)相扣。
二、 讀
讀，即讀教材。新人教版的教材內(nèi)容劃分的詳細(xì)具體，包括前面的單元引言、本課背景、教材正文、歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放、學(xué)習(xí)延伸、知識注釋，每一個知識板塊都有不同的意義。“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”，他強(qiáng)調(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，指明了發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起。孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這說明激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的前提條件。因此開課前通讀教材，為后邊的講課打下堅實的基礎(chǔ)。通讀教材不僅要從頭至尾地讀，而且要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實際去重點讀，即對重點章節(jié)、重點內(nèi)容、重要事件、重要人物以及教材中的難點部分做重點閱讀。
三、講
講，即講授。講授在任何時候都是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主渠道。根據(jù)高中學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)要求和歷史教學(xué)的經(jīng)驗，我以為歷史教學(xué)中講授不能只是介紹性的，在學(xué)生已具備相當(dāng)閱讀能力的情況下，介紹性講授會使學(xué)生感到乏味，課堂時間利用率不高，在有限的時間里講授的內(nèi)容也有限，如果教師個人教學(xué)有欠缺，課堂教學(xué)效果會大為降低。因此，在不斷提高教學(xué)技藝的同時，課堂講授應(yīng)在時間上有所劃分，75—85%的時間由教師完全支配，15—25%的時間由教師與學(xué)生共同支配。教師在講授時應(yīng)整理出清晰的線索，以此貫穿具體內(nèi)容，力求避免簡單地重復(fù)教材內(nèi)容，必要時可對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整組織。對于零碎、簡單、通過自我閱讀即可掌握的內(nèi)容從簡從略，授課時以提示的方式點出，供學(xué)生在課后了解，這就可以提高課堂時間的利用率。
四、 練
練，即練習(xí)。可分為口頭的問題練習(xí)和課后的書面練習(xí)。口頭練習(xí)，指學(xué)生在課堂上對歷史知識的概括總結(jié)，包括小組討論和集中發(fā)言。具體程序如下：在學(xué)生閱讀前，明確提出具體的歷史問題，學(xué)生就某些問題在認(rèn)真閱讀課文和開展學(xué)生之間討論的基礎(chǔ)上，做好課堂發(fā)言，較難的和較復(fù)雜的內(nèi)容多請些學(xué)生練習(xí)回答，學(xué)生能夠回答正確答案，適可而止，教師予以肯定；經(jīng)過學(xué)生議論不能得出正確答案的，由教師再提示或由教師直接釋出，這可視課堂教學(xué)進(jìn)程實際而定。切記，課堂上學(xué)生的練習(xí)主要是沿教材內(nèi)容順序而定，但根據(jù)溫故知新和比較鑒別的原則，教師根據(jù)內(nèi)容特點提出相關(guān)或相似問題請學(xué)生思考、回答。課堂練習(xí)問題的提出極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂學(xué)習(xí)生動、活潑、有序，把令學(xué)生討厭的干巴巴的歷史課變成了學(xué)生漾起強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的一門課程。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過解題的形式來形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并通過解題教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力。對于教師來說還可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課程下數(shù)學(xué)活動要求必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。為此，教師在教學(xué)中有目的、有計劃地精心編制習(xí)題，可避免低水平的重復(fù)，使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也可使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。基于數(shù)學(xué)習(xí)題課的重要性，下面就本人多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和體會，淺談一下新課程理念下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的類型和目標(biāo)，以及在教學(xué)中應(yīng)注意的事項。
一、習(xí)題課的類型和目標(biāo)
數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：
第一類習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時，為準(zhǔn)確認(rèn)識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習(xí)題課。
第二類習(xí)題課是一個單元結(jié)束時，針對本單元的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生對知識理解的錯誤及運(yùn)用知識解決問題時普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱為小結(jié)性習(xí)題課。
第三類習(xí)題課是學(xué)完數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中占有重要地位的知識，或是對數(shù)學(xué)思維的形成及對今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某些能力與方法的運(yùn)用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱為專題習(xí)題課。
二、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項
（一）、習(xí)題選擇要有針對性
習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時，要針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。例如，學(xué)生初學(xué)絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設(shè)計如下一組習(xí)題幫助學(xué)生理解絕對值的概念。
1、絕對值等于6的正數(shù)是_____，絕對值等于6的負(fù)數(shù)是______，絕對值等于4的數(shù)是_____。
2、絕對值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對值大于它的本身的數(shù)是_____。
3、絕對值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對值小于5而大于2的整數(shù)是_____。
（二）、習(xí)題選擇要有典型性
數(shù)學(xué)就是要研究客觀規(guī)律，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于實際，因其內(nèi)在聯(lián)系也常常會反映出一定的規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生以“規(guī)律”，數(shù)學(xué)題千千萬萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，所得無幾，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。
（三）、習(xí)題的設(shè)計要有一定的梯度
同一個班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對于習(xí)題的設(shè)計要針對學(xué)生的實際進(jìn)行分層處理，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學(xué)生受到“冷落”，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時可設(shè)計A、B、C三組習(xí)題：
A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)
(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)
B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)
C組:(1)16(a-b)²-9(a+b)²(2)(a-b+c)(a+b-c)
這三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)題，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。
（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三
在平時的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個較簡單問題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個較復(fù)雜問題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：
1、已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點；
2、已知拋物線經(jīng)過頂點（2，4），且過原點；
3、已知拋物線經(jīng)過（6，0）點，且x=4時，有最小值8；
4、把拋物線y=2x²－4x－5向左又向上各平移3個單位；
5、已知y=ax²+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時都有y=5，且y的最大值是14；
（思考方法、解略）
上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結(jié)論來加以研討問題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。
（五）、教學(xué)的方式要多樣化
習(xí)題課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑸鷦踊顫姷慕谭ā⒓で檠笠绲慕虘B(tài)，就會創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
