時間：2024-01-31 14:48:52
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇交通網絡構建范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在煙波浩渺的大海上，鑲嵌著一群寶石般蒼翠如黛的島嶼，這就是被世人譽為“海上仙山”的美麗群島――廟島群島，亦稱長島，長島扼踞遼東半島與山東半島之間的渤海海峽，與古城登州（蓬萊）隔海相望。近年來，長島致力于打造中國北方生態旅游度假島，吸引了眾多中外游客。僅去年一年，來島游客就達296萬人，高峰期一天進島游客達2.8萬多人。但是對于一個常住人口只有 2.5萬多人的南、北長山（長島），要接納這么多的客流量，本身就是個考驗，再加上進出長島唯一的交通工具就是船舶。因此，為了適應中國北方生態旅游度假島的建設需要，長島急需改進目前的港航現狀，打造一條新的港航模式。
1.長島港航歷史
長島港區位于山東半島北部長島縣南長山島西岸鵲嘴灣內，西臨廟島，南隔廟島海峽與蓬萊相望，是長島縣唯一進出島通道。根據《煙臺港總體規劃》，長島港區以陸島交通運輸和旅游為主，并承擔島嶼居民所需生活物資運輸。
長島港口始建于1973年，1975年竣工，1976年建成150米碼頭岸線，1977年4月正式掛牌營業，是客運、貨運合一的綜合性港口。碼頭總長165米，設計吃水-4米。1988到1994年，先后又經過3次改建。 2004年3月10日長島港正式接收長島漁港（租用50年），作為貨運碼頭。2005年長島港陸島交通碼頭工程建設，在原登陸點碼頭基礎上，新建1個100米長的滾裝碼頭、2個300噸級客運碼頭。碼頭年吞吐能力5 萬噸。2007年進出長島港交通運輸船舶2.4萬艘次，人員183.7萬人次，車輛17.5萬臺次，貨物2.6萬噸。此前共有18條船往返于“蓬長航線”，每次可運載近5000人。18條船中，包括兩條滾裝船，每條470個客座；三條客輪，每條可載客380人；此外還有其他大小不一的船只共13條。
2.長島港航現狀
出行問題是長島居民一直以來最為關心的問題之一。為了解決出行難的問題和保障旅游運輸需要，長島縣交通運輸局充分發揮行業許可、審批轉送和組織協調作用，積極主動幫助支持航運企業加快發展。自2011年以來，累計投資2億元更新建造或購置客船、客滾船7艘，旅游船4艘，油輪2艘，引入旅游船2艘，2012年引入首艘高速旅游客船“北游6號”投入煙臺―長島航線海上旅游觀光運輸。2012年，海上營運更是實現了歷史性的突破，蓬長航線及縣域支線共計運輸旅客280萬人次，車輛16.5萬輛，貨物量230萬噸，海上旅游運輸12.5萬人次，同比分別增長17%、27%、4%、51%。2013年，投資4500萬元開工建造一艘高抗風等級客滾船，投入營運后提高大風天氣蓬長航線運營能力。2014年8月，投資3000萬元建造的高端豪華客船“仙島1”號投入蓬長航線營運。此外，加大引入力度，爭取了旅游季節煙臺―長島航線海上旅游觀光運輸實現每日航班對開 。這一系列的努力，在一定程度上滿足了長島居民和游客進出島的需求。
3.長島港航存在的主要問題
2014年8月10日，因游客爆滿，運力不足，長島上演了一場“圍島”景觀：候船大廳、碼頭，到處都是等待出島的游客，場面一時有點失控。煙臺一旅行社游客200人耽誤行程，100多人耽誤返程。因出島耽誤了時間，當天下午行程安排要參觀的景點已經關門，很多游客表示不滿，后面的行程也都被打亂了。他們紛紛要求支付延誤車票的相關費用，還要求賠償精神損失費。當時正值旅游旺季，也是“蓬長航線”的高峰期，再加上周末積壓游客同時出島，運力不足，導致了旅客滯留現象， 這樣的港航突發事件，因為天氣等原因，時有發生。究其主要原因，還是長島港的吞吐量不夠。長島日接待游客能力為3萬人，可承擔吃住2.4萬人，但是高峰期的日客流量就近3萬，如果加上因為天氣原因或是其他原因在島內逗留的旅客，就極容易產生旅客扎堆滯留的現象。而這種現象的產生，對于國際休閑度假的形象極具有殺傷力。
此外，長島港屬于規則半日潮港。強風向為東北偏北及西北向，常風向為東北偏北；11月至翌年1月以北北西向風為主，年平均風速5.9米/秒。年平均霧日數為20天左右，多集中在4-7月份。影響長島港的臺風，平均每年2-3次，一般發生于7、8、9三個月份，臺風路海區時，將出現大風、暴雨、暴潮及大浪。每年11至翌年3月為寒潮多發季節，平均每年出現4次，當寒潮過境時，會出現偏北在硯，風力達7-8級，持續2-3天。在大風季節，數天不通船的事還是時有發生，特別是北五島，一周內不通船也是時有發生，對島內居民以及部分游客的生產生活帶來了很大的不便。
從昔日的海島旅游景區，變身為“國際休閑度假島”，不是簡單的身份更迭，長島面臨著巨大發展機遇和前所未有的挑戰。海島的開發，核心在于“通”。而長島孤懸深海，無論是島嶼之間的交流，還是島嶼與外界的來往，都只有乘船這一種方式，交通不便，制約了長島的發展步伐，讓大海變“通途”已成為當務之急！所以，僅靠一種港航模式，是不能適應發展的需要。因此，新的立體網絡式的港航模式應景而出。按照以島帶海、以海促島、島海統籌的發展模式，功能區與資源環境協調、與產業體系相配套的布局原則，新的立體網絡式的港航模式應該為：
4.1兩端縱深延長港航線路
海上，南面，重點推進蓬長大橋和海峽跨海通道建設，融入潮水機場半小時國際空港經濟圈，爭取開通長島至大連、天津等區域性海上航線，開通長島至韓國、日本等國際郵輪航線；北面，實施南北長山島與小黑山島、大黑山島連島工程，擴大城區規模，實現南部島嶼‘同城化’。
4.2空中開通快線，增加快速環島游
對于不同的游客，他的消費觀念和旅游意識都是不同的。很多游客也向往空中俯瞰長島的旅游經歷。因此，空中，將通過建設長島機場，改造提升各島嶼直升飛機停機坪，開通旅游“空中快線”。空中快線的開發，不僅僅是拓寬了游客進島的渠道，更是為打造一種新型的旅游模式而鋪墊基礎。
4.3改變島上進出港口模式，創建更便捷、更人性化的進出島服務
隨著進出島客流量的增大，游客們對于排著長龍的購票方式肯定存有諸多不滿。所以，目前的存在的小窗口人工售票方式就存在著一定的弊端。如果游客進島的時候，購買一張進出島卡，經過專門的進島區進島，出島時，可通過專門的出島通道（可以數條通道并行，類似于地鐵進出站的形式），劃卡自行出島，則大大減少人工的勞動，同時又加快了出島的速度。甚至，買了團體卡之后，只需一人劃卡，就可快速通過。
4.4優化海上通航環境，建造高抗風等級客滾船
以上種種的港航構建模式都是建立在通航環境允許的條件下，也就是在船舶允許的抗風等級下，而遇到超過抗風等級的天氣，人們仍是進不來出不去。所以，建造更高抗風等級的客滾船也是勢在必行的。
綜上所述，以“經濟發展交通先行”的工作理念和“優化布局、強化樞紐、完善網絡、提升功能”的發展思路，根據休閑度假島建設需要，努力打造便捷高效、文明暢通的港航交通運輸環境是迫在眉睫的。而立體網絡式的港航模式將在最大程度上解決目前長島港航的諸多問題，同時，隨著新的便捷的海上交通模式的產生，中國北方生態旅游度假島的形象將會更加深入人心。
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0014-02
1 網絡教師共同體的涵義與特點
網絡教師共同體是產生于網絡環境下的教師共同體，是虛擬的教師組織。教師在網絡環境下通過電子方式進行協作交流，他們榮辱與共并分享共同的學習目標、興趣和評價，共同致力于教師共同體的發展。作為動態的開放系統，網絡教師共同體是一個有組織的整體，它由學習活動（主要是網絡學習活動）、學習者和指導者、知識和工具等要素組成[1]。
網絡教師共同體具有系統性、開放性、合作共贏性。教師具有共同愿景，并共享共同體內的資源，在合作與競爭并存的共同體系統內實現心智模式的改變，促進教師專業化發展。
2 網絡教師共同體交流平臺搭建
2.1 硬件平臺
1）界面設計。網絡教師共同體交互界面設計的好壞，將直接影響教師使用網絡教師共同體的效率，從而間接影響教師之間的相互交流。教師共同體界面設計時應遵循網絡界面設計原則，盡最大可能做到藝術性與技術性相結合，界面友好，構圖合理美觀、色彩分明、色調悅目，并做到內容明了；交互圖標意義明確，使用方便；導航清晰；且支持鍵盤、鼠標雙重操作。
2）交互設計。為實現成員間多對多、一對多、一對一的信息交流，教師共同體內需設立信息公告欄、專題研討區、站內E-mail、站內查詢等交互手段。在教師共同體內還需為每個教師設計個人空間，在這里，教師可以記錄教學心得、工作、生活、學習等內容，在個人空間內可以完全擁有Blog的優勢。
2.2 軟件資源軟件資源主要是指共享資源庫中的資源，在網絡教師共同體建立之初，管理人員存入部分計算機常用軟件、多媒體課件開發軟件及多媒體CAI課件等內容作為共享資源庫的原始資源。隨著網絡教師共同體的完善，每個成員都可以向資源庫上傳內容，也可從中下載內容。
2.3 人員網絡教師共同體參與人員主要有管理者、學科專家、普通教師、職前教師、學生家長、學生等人員。普通教師是網絡教師共同體的重要組成部分，他們參與共同體的目的是希望自己能增長學識，不斷提高個人的教育教學能力。學科專家是網絡教師共同體中的助學者，可以從學術方面支持普通成員。另外，一些師范大學的在校學生也可以加入共同體，為自己將來的工作做好充分準備。一些關心學校教育的學生家長和學生本人都可以參與到教師共同體內，共同探討教育教學問題。
2.4 共同體管理“沒有規矩，不成方圓。”尤其在網絡教師共同體這樣一個虛擬的交流環境中，管理顯得尤為重要。1）技術性管理，主要是要把網絡教師共同體的各種操作技能透明化，讓參與者可以將注意力全部集中在討論問題、提高反思能力等方面。2）社會性管理。網絡教師共同體中的成員通過文字、語音等媒介進行匿名交流，難免會出現一些比較犀利、粗魯的言語，或者是一些不符合法律規定的言論、資源。為了避免以上情況出現，對教師共同體中參與成員的言論和的資源進行相關規定，且指定專人進行信息管理。3）資源管理。有部分網絡教師共同體的參與者不為共同體做貢獻，只是在共同體內分享其他人員的討論成果，如果共同體內出現大量此類成員，真正意義的共同體就很難建立起來。所以在使用資源共享方面進行限制，在共同體內，某個成員可以使用的共享資源數量要與其發表言論的數量成正比。
3 網絡教師共同體的運行過程
在網絡教師共同體的硬件設施、資源、人員建設完備后，就開始進入正式運行階段。筆者把教師從注冊進入共同體到真正運用共同體進行學習的過程按時間順序分為邊緣參與、溝通親和、協商切磋、認同感染、反思評價等5個階段。
3.1 邊緣參與參與者在加入網絡教師共同體的最初階段，只是申請注冊成為會員，并不熱衷于與其他參與者進行交流，他們持觀望態度，以旁觀者的身份瀏覽共享資源和其他教師的討論內容，很少回帖發言。這個時候，新加入共同體的成員處在網絡教師共同體的邊緣，只是一個邊緣參與者。
3.2 溝通親和隨著加入共同體的時間的增加，新成員在共同體內開始學習自己感興趣的內容，在學習內容時不可避免會遇到自己難以理解的問題。如果想要真正了解此問題的相關內容，就要消息咨詢，期望其他教師給予回答。經過幾次類似的事件后，新成員對共同體中的一些成員有了進一步的了解，并尋覓到與自己志趣相投的成員。這樣，一個新成員就開始對某些自己感興趣的問題積極發表觀點。
3.3 協商切磋通過積極探索，成員在共同體互幫互助的氛圍中展開協作行動。教師就如何解決教育教學問題進行深入討論，在這個過程中，反思能力有所提升。
3.4 認同感染在這一階段，共同體成員建立了比較融洽的協作關系，他們之間相互尊重與支持，他們把別人視為培養自己反思能力的主要源泉，每個人都受益匪淺。他們現在不再孤軍奮戰，在這個團隊中，他們感到通過開放性的討論，經過深入探討、專家指點等多種交流反思，自己的教育教學方式得以改善。
3.5 反思評價教師把“認同感染”階段探討得出的結論付諸實施，在實際教學過程中驗證問題結論的正確性。如果結論正確可行，然后決定商討下一個問題；如有任何疑問，則可以重新開始討論此問題，如此往復，直至問題徹底解決。
4 結束語
二、網絡課程教學的實驗構建分析
2.1整合計算機有關領域的實驗資源。隨著當前科學技術與信息化技術日新月異的變化，其對網絡操作工作人員的要求也就越來越高，其需要具備極為廣泛的知識體系，不但要掌握計算機、數字邏輯等硬件方面的知識體系，同時還必須要具備良好的軟件開發水平。而要想培養這些方面的能力，就必須要通過課程與實驗進行整合的模式，可見實驗室的建設至關重要。所以，高職院校不僅要在網絡操作系統實驗室當中構建與網絡操作系統有關的實驗內容，同時還必須要進行相關資源的整合，并且還要針對各個實驗室進行科學的管理與調配。綜上所述，資源方面的整合實質上主要是關于實驗室管理工作，這就需要高職院校的實驗中心必須要構建一套科學、靈活體系，以便于能夠針對實驗室資源進行深層次的挖掘，使得實驗室能夠對網絡操作系統試驗體系的構建工作與學生競賽活動的組織打下堅實的基礎。
2.2不斷完善網絡操作系統的實驗教具。在科學技術與信息技術的推動下，網絡操作系統技術正處于不斷發展更新的趨勢中，導致網絡操作系統的開發工具也處于持續發展更新的勢頭中。例如，作為上一代主流的網絡操作系統的開發工具，8031單片機現在已經非常少見，僅僅只是幾年的時間，在微電子技術的推動下，以ARM體系機構的CPU已經完全取代了8031單片機工具，成為主流的網絡操作系統開發工具。而許多高職院校實驗室仍舊采用8031開發板，其顯然已經無法滿足當前信息技術的發展趨勢。這就需要高職院校意識到網絡操作系統技術的發展趨勢，不斷完善網絡操作系統的實驗教具，使得實驗室教學環境能夠始終符合社會主流開發模式。
2.3構建覆蓋網絡操作系統生命周期實驗體系。正如上文所述，當前社會所要求的網絡操作系統工作人員必須要具備廣泛的知識體系，并且要兼具理論能力與實踐能力。要想讓學生真正理解并掌握廣泛的知識體系，高職院校就必須要構建與之配套的試驗體系。鑒于此，高職院校不僅要從整體層面來構建網絡操作系統開發實驗體系，同時還必須要保障整個網絡操作系統開發生命周期的完善性。即應當采用平臺到應用、底層到高層以及硬件到軟件的理念來構建網絡操作系統的實驗體系，其主要包含以下幾個細分體系：①構建良好的網絡操作系統開發環境；②移植網絡操作系統；③開發網絡操作系統處理器；④開發網絡操作系統的中間件；⑤基于網絡操作系統的軟件開發內容（核心編程與應用開發）。
職業教育肩負著向社會各個領域輸送高技能人才的職責，人才培養質量可以直接衡量高等職業教育的現狀以及教學成效。思想政治教育工作作為高等教育的重要組成部分，在推動當代大學生身心健康發展，引導當代大學生形成正確的人生觀、價值觀和就業觀方面發揮著不可替代的作用。在當前網絡技術充分應用的大背景下，構建切實可行的高效協同育人模式，對育人模式進一步完善，是推動高校思想政治教育工作向著規范化、現代化、高效化發展的重要方式［2］。
一、網絡思想政治教育協同育人模式構建的必要性
（一）受到傳統職業育人模式的局限傳統高職思想政治教育工作開展過程中，教師占據主導地位，學生一直處于被動學習狀態，無法發揮其在課堂上的主動性和積極性。互聯網多媒體融合大背景下，如果一直沿用傳統的人才培養模式，不能滿足當前學生的成長需求和職業發展需求。另外現階段高職院校學生主要是00后，大部分學生是伴隨著互聯網發展而成長起來，他們應用信息技術的能力較強，整個群體帶有互聯網基因，不管是知識結構、思想認知，還是社會角色方面都有著顯著特點，呈現顯著的時代特征。傳統的思政教育模式已經不能滿足當前大學生的學習需求。
（二）網絡思政教育協同育人模式具有一定的可行性高職院校學生往往具有思想活躍、對新鮮事物好奇心強、樂于追求新鮮事物的特點。他們在日常學習和生活過程中善于通過網絡獲取各種有價值的信息。同時網絡中的各種不良信息，也很容易對當代高職學生的思想認知產生一定影響，學生的思想很容易受到煽動。針對當代高職學生的學習特點以及思想認識，將網絡技術充分應用到高職思想政治教育活動中，有利于保持線上線下的溝通交流，同時還能夠轉變傳統的單一教學模式，將線上教學和線下教學有效結合，達到相互補充、相互促進的作用，提高育人效果。
二、網絡環境下高職思想政治教育存在的問題
（一）高職教師協同育人觀念有待進一步加強很多高職院校的思想政治教師在教學過程中，往往會夸大網絡思想政治教育的作用，認為只要掌握了網絡思想政治教育就可以一統天下，完全掌握當代大學生的思想，因而在日常教學工作過程中將主要精力放在了網上思想政治教育環節，忽視了線上和線下的有效結合。還有一部分高職思想政治教師正好相反，他們固守己見，不愿意接受新鮮事物，不愿意學習現代信息技術和多媒體技術，更不愿意用這些技術來提升教學效果。
（二）協同育人教育機制存在一定的滯后性要想將網絡思想政治教育和線下思想政治有效結合，更好地推動其工作向縱深化發展，就需要相應的工作機制作為后續支撐。然而在很多高職院校內部，關于線上和線下教學之間的制度建設還有待完善，各項規章制度建設存在一定的滯后性和不完善性。這就使得網絡思想政治教育協同育人模式不能很好地開展。不管是網絡教育還是線下教育各自為政，無法發揮協調帶動作用。有些高職院校的思想政治教師仍然沿用傳統思想政治教育模式來管理網絡思想政治教育。
（三）各項資源缺乏協調所謂的網絡思想政治教育協同育人模式就是指協調兩個或兩個以上的不同資源或者不同個體實現資源的優化配置，以此來完成思想政治教育目標。在協同育人過程中不僅包括教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的協作，也包括了不同教學資源、不同系統、不同數據資源、不同終端之間的協作。只有確保各個領域的有效協作，才能達到1+12的效果。高職思想政治教育是一個十分系統且復雜的工作，需要各個教育主體、教育資源之間的有效配合。但現階段在很多教育群體當中并沒有形成網絡教育和線下教育有效結合的教學意識，或者在操作過程中由于缺乏信息化操作意識或者相應的政策引導，造成協同育人模式在高職院校中不能很好地開展。
三、網絡思想政治協同育人模式的構建途徑
網絡多媒體教學是一個由教學內容、軟件、硬件組成的一體化系統,要對整個系統做一個完整的認識,需要從多個方面進行。欲了解學生如何進行學習,需要看它的教學系統的組織結構;欲了解教學系統支撐平臺,需要看它的軟件結構;欲了解系統實施的物質基礎,可以看它的硬件結構。本文從這幾個角度來介紹網絡多媒體教學系統的結構。
一、網絡多媒體教學系統的硬件基礎
支撐網絡教學系統的硬件基礎就是一個實際的計算機網絡,根據支持的學生人數、范圍、學生訪問網絡的方式等諸多因素的不同,變化很大,組織結構形式也各不相同,但一般來說,都具有如下幾個部分:主講教室;教學服務器系統;多媒體制作中心;分校教室及網絡PC學生;因特網等這幾個部分。
主講教室由一臺接入網絡的多媒體電腦,教學用的投影儀,智能黑板,攝像機等組成,根據實際條件可多可少,只要能將教學內容錄制下來就可以。
教學服務器系統是一個提供各種服務的系統,有WWW、FTP、多媒體服務器,存儲,管理服務器等。可以有多臺服務器組成。根據規模大小決定服務器的多少和檔次。
多媒體制作中心可以用來制作課間。對錄像格式進行轉換。
分校和網絡PC學生只要能通過寬帶接入因特網就可以,分校可以根據情況對教學錄像再修改。
二、網絡多媒體教學系統的軟件結構
一個完整的網絡教學系統,不僅需要系統軟件的支持,如網絡操作系統、WEB服務器、FTP服務器等等,還需要一些專門支持教學的應用軟件。
1.超媒體學習系統的特點
由于參與遠程學習的學員來自各行各業,他們沒有一個統一的起點,能力參差不齊,因此,遠程教學系統必須能夠針對不同能力的學生,提供不同形式的教學。
超媒體教學指根據學生的個別能力特征,動態呈現與學習者當前學習能力最相關的超媒體教學內容。它有兩個含義,首先是學習內容的選擇上,系統根據學習歷史記錄和能力估計,選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容,這些學習內容是與當前學生能力最接近的。其次,是在學習內容的組織上,系統將根據對學生估測的能力和學生的認知風格,選擇最適合學習者的內容呈現方式,在適應性學習系統中,每個任知單元的教學展開都有好幾種形式,有一些詳細、有一些簡略;有一些具體形象、有一些抽象;另外提供給學生的相關輔助材料,聯系試題等等,都各有不同。
2.師生如何交流
多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分,一個是課件點播系統,一個是同步廣播授課系統。為了有效地支持分布在異地的師生間交流,還應提供圖形、語音、視頻等多媒體的支持。
視頻共享:視頻共享是指一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師端在此區域中輸入的圖形和文字可以通過網絡同步傳遞到交流環境中的其他學生端視線中。學生可以同步的查看教師的板書內容,這樣,共享區域實現了傳統教師中黑板的功能。
語音交流:語音交流是異地師生之間一種有效的交流方式。
視頻交流:為了模擬現實的教學情景,便需要師生雙方均能看到對方的視頻形象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻,也可以同時看到多個學生端的視頻圖像。學生端可以選擇觀看教師端視頻。
3.題庫管理系統
題庫系統主要用于支持教師和學生通過網絡進行各種類型的測試。題目內容主要是各級各類學科內容的測試題、達標題等,支持各種類型的測試,并可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略,教師可以根據不同的測試目的,通過網絡自動組卷后,下載到本地進行使用。
4.考試與評價系統
考試以及對考試結果的分析與評價,在遠程教育中起著重要的作用。由于借助了計算機和國際互聯網,使得遠程考試在許多方面優越于傳統考試。
5.教學資源庫管理系統
資源庫系統主要功能是對各種教學資源進行采集、管理、檢索和利用。它由兩部分組成:CAI軟件庫和學習資源庫。CAI軟件庫包括通過各種渠道收集到的國內外繼續教育優秀課件,可能是一門完整的課程,也可能是一節課或一個知識點。CAI軟件庫中的CAI軟件應滿足學科齊全、內容豐富和形式多樣等要求,以適合不同層次、不同學科的繼續教育培訓的需要或個別化培訓的需要。
6.網絡課件寫作系統
開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。該系統應該具備基本的多媒體的集成功能,并能制作基本的HTML網頁,也就是首先要具備一些通過用軟件的基本功能。多媒體課件制作工具用于向教學單位或教師提供各類素材,構建新的網絡課程或新教學模塊平臺。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程,就能直接在網絡上運行。
7.教學管理系統
遠程教學管理系統將基本覆蓋教學活動的各個環節,如從學生入學到學生畢業的各項活動,其管理的范圍不僅僅是管理機構和行政部門,而且包括教學涉及的所有對象和資源,如學生、教師、課件等。同時,它將以學生為中心,為學生創造一個個性化、智能化的遠程學習環境,其具體功能有:學生注冊;學生學籍管理;專業課程的管理;教師管理;數據統計分析;信息查詢功能;計費;行政公文管理;系統設置維護。
三、網絡多媒體教學系統的信息如何組織
1.辦公室完成對用戶的登記和管理工作,用戶首先要通過WWW到虛擬行政辦公室進行登記,填寫一份電子登記表,包括用戶的名字、身份證號、帳號、Email地址、所在的地區等。其次,用戶要設置一個用戶密碼,在確認無誤后發送給虛擬行政辦公室,行政辦公室在收到用戶的登記信息后就會反饋給用戶一個登記號。這樣“入學手續”就完成了,用戶正式成為該校的一名學生。另外,所要的一些公告信息,都存放在這里,比如招生簡章,課程設置等等。辦公室還負責定期向注冊學生發送一些重要的教學研究信息,比如學習方法、考試趨勢、重要時事、專家論談等等。
2.同步教學實際上是一個課件庫。已經開發出來的課件和其他學習材料以文檔的形式存放在網絡的服務器上,用戶通過WWW瀏覽器選擇自己需要的課件或材料。在中心服務器上的這些課件與用戶平臺無關,用戶無需對課件進行安裝和設置,只要用戶機器上有WWW瀏覽器,就可以進行學習。為充分利用網絡傳輸反饋信息快捷的優勢,每一門課程都有一個學科的教學專家主持這門課程的教學,當學生在學習過程中遇到問題的時候,有兩種方法獲得教學專家的幫助,一種方法是通過發送E-mail的方式向老師請教,老師通過E-mail解答;另一種方式是以線交談的方式向老師提出問題,老師可以實時地進行輔導。
3.答疑室是一個集中解答學生在學習中各種疑難問題的地方,它分兩個部分。第一部分是總是解答布告欄,它公布學生問過的典型問題以及學科教學專家對問題詳細的解答,在這里的解答都是正式的解答,是經過學科教學專家直接回答或審查過的;第二部分問題征集布告欄,學生可以通過填寫布告欄中的各項表單,按提交按鈕后,問題便顯示在布告欄上,它可以由老師或其他學生進行解答,這些解答經過學科專家審查合格后,將放在問題解答布告欄中,若沒有人進行解答,則由學科教學專家直接解答。
4.虛擬圖書館存放著各類電子雜志和電子報紙以及其他相關的學習資源,如:部分課件的文檔資料、學術性文章、會議報告、影像資料、音頻資料等。此外,虛擬圖書館還提供了其他一些大學圖書館的圖書目錄以及其他大學的網址等。在虛擬圖書館里,學生還可以學習使用查找信息的方法和技巧。網絡教學系統的管理者們鼓勵學術機構和個人把他們的研究成果或學術論文放到虛擬圖書館發表,以便有更多的資料供學生查找和使用。
四、結束語
在網絡上實現遠距離教育,就是以計算機網絡為基礎,教師通過網絡把教學信息傳給每個學員,學生通過聯網的計算機來進行學習和接受信息。利用Internet來進行遠程教學,與傳統遠距離教育模式相比可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性,既可以進行個別化教學,又可以進行協作型教學,還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來,所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行,不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。
參考文獻:
[1]蘇春景:關于Internet對教育負責影響的思考聊城師范學院教科所[M].電化教育研究,2000.3
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0012-02
Construction of Teacher Community under the Network：from Theory to Practice//Hong Wei, Ye Sainan
Abstract In current world, professional development of teachers becomes a hot topic of education reform. Teacher community is the driving force and trends of professional development of teachers. We draw up taking Jiangxi Normal University as the example to modify and redesign the teacher community under the network. It will present good maneuverability and deserves to popularization.
Key words teacher community；network；knowledge management
Author’s address
1 Communication College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027
2 Science and Technology College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027
現代社會已經逐步轉型為知識社會，學習型社會是未來社會的必然走向，教育是實現學習型社會的關鍵。而教師共同體又是學習型學校的重要組成部分[1]，是判定一個學校“學習型”程度的重要指標。
1 教師共同體的定義與特征
學界沒有教師共同體的確切定義，就我國來說，可指以高水平師范大學和其他舉辦、支持教師教育的大學（機構）為主體，各類教師教育機構、專業機構共同參與，以區域教師學習與資源中心為服務支持，教師教育系統和衛星電視網、Internet（人網、天網、地網）相互融通，系統集成，形成共建、共享優質教育資源的教師學習型組織協作體[2]。
綜上所述，教師共同體可從3方面進行界定：1）教師共同體是一種具有共同目標、共同行為準則的教師學習型組織協作體；2）教師共同體通過團隊學習、資源共享、教學交流、集體教研、知識管理等手段實現教師之間的優勢互補、相互融合；3）教師共同體的發展表現為教師共同體的素質提高（教育合力），以及共同體成員心理壓力的減緩和教育潛能的發揮，教師自身能力的提高。
2 網絡環境下教師共同體的建構模式與反思
2.1 現有模式建構選擇構建網絡環境下的教師共同體的策略時，應當抓住2個關鍵點――網絡、學習共同體。華南師范大學的徐曉東總結其對學習共同體的研究，構建圖1所示[2]教師網絡學習平臺。
2.2 個案現狀反思借鑒圖1，筆者結合對江西師范大學有關教師共同體的觀察、調研，對現狀進行總結。
1）資源共享方面。
①虛擬圖書館。目前，虛擬圖書館能夠滿足圖書文獻的管理、讀者查詢和瀏覽網上信息資源等需要。圖書館自主開發和購買23個數據庫，補充和豐富館藏資源，滿足教學科研的需要[3]。不足之處：第一，由于校園網絡建設的局限以及教師住宅分布的不集中性，教師無法在住宅里通過虛擬圖書館獲取資源；第二，虛擬圖書館的主要功能在于其電子資源，圖書館藏資源無法通過網絡獲得，許多校本資源難以在網絡共享。
②多功能教室。在江西師大其名稱為多媒體教室，該教室的主要功能是幫助教師進行多媒體教學。目前，學校擁有多媒體教室66個，能夠通過教師用戶登錄網絡（校園網以及 Internet）。主要不足：多媒體教室只是作為網絡單向客戶端，不向信息中心發送任何反饋信息，信息中心缺乏對其必要的監控、分析評價。
③計算機網絡教室。目前，江西師大擁有26個計算機網絡實驗室（包括學院機房），主要功能在于承擔計算機相關課程的教學任務。不足之處在于缺少必要的績效評估軟件對其進行監測，不能實現對網絡、計算機相關課程的績效評價。
2）教學交流方面。目前，學校辦公網依然是教學交流依托的平臺。該平臺能夠基本實現網上收發文件，傳遞批示，公文分發，公告、通知，法律法規查詢，各類行政管理，工作交流論壇，各種表格下載等。在教師交流方面雖然有員工之家，卻只局限在工作論壇、下載專區、意見與建議，并沒有真正起到教師交流的作用。
3）在知識管理方面，只是少數教師的個別行為，整體未涉及。
4）在團隊學習、虛擬教研上以及教學評價上整體未涉及。
3 網絡環境下教師共同體模式改進與重構
總結江西師大的教師共同體現狀，筆者認為，一個真正的教師共同體還沒有建立，許多理念性的項目仍被束之高閣，即使作為硬件設施的網絡設備已經能夠實現教師共同體的構建。教師共同體的重構是必要的也是可行的。
3.1 資源共享方面第一，網內擴容。在有條件的教師比較集中的住宅區，教師家庭可接入校園網，如青春家園、萬科、師大南區等。第二，網外融合，對比較零散的教師共同體用戶采用校園網OA辦公系統的相似技術，無須映像IP地址，即可獲取校園網內各種信息資源；并且可以結合現代通信技術融合視、音頻技術等，進行“專家在線幫助”“專家講座”“在線討論”。
3.2 教學交流方面結合Webquest的特點，并考慮學校全體教師共同體成員的有效交互，擬改進“學校辦公網”板塊，構建基于網絡的探究式學習（Webquest）平臺。以該板塊中的“工作論壇”為平臺，探究主題，舉辦學術沙龍，整合虛擬圖書館、計算機網絡教室、Internet等板塊資源，充分保障教師共同體成員探究學習的信息暢通和資料完備。
3.3 知識管理方面辦法一，充分利用電子備課室系統，鼓勵教師網上集體備課。教師集體備課系統具有信息傳遞的即時性、快捷性，能夠形成實現教師交互式教學、教法研討的新型備課模式，極大地推動教師共同體的建立。辦法二，鼓勵教師通過Wiki、Blog等方式，進行知識分類管理并共享，作為教師共同體的其他成員即可按照需求獲得資源。
3.4 團隊學習方面在校園網基礎上開設一塊團隊學習的平臺，比如互動學習室之類，由專家、各課程教師、網絡課程開發技術人員組成團隊，積極營造知識共享、相互學習的氛圍，相互切磋，形成虛擬的網上學習團隊。同時建立獎勵機制，對團隊取得的學習成績予以獎勵，并要求及時總結匯報學習經驗。
3.5 虛擬教研方面構建教師共同體反思平臺。辦法一，將江西師大教育學院的微格教育培訓系統接入校園網，成為對教師專業培訓的一個專門機構，并通過微格教育系統的處理，反饋給教師共同體成員討論分析，構建綜合反思平臺。辦法二，教師專業網志的建立，促成教師撰寫專業筆記，并通過網志的形式共享，形成個體與群體的交互反思。
3.6 在教學評價方面搭建兩級評價系統
1）績效考評系統。績效考評的流程如圖2所示[4]。作為網絡環境下具有共同愿景的教師共同體的考評系統，流程圖的前5步可以由系統統一設定，變量產生于后3步。績效考評適用于就事論事，對教師共同體成員進行的某個項目的活動進行有效測評。
2）電子檔案袋系統。它以數字化的形式展現教師教學成果、教學經驗、教學計劃等，借助于現代信息技術手段，教學檔案就不僅僅是一種用于組織評估和個人收藏的文檔，而是易于收集，能夠方便地用于公開展示、交流，使教師（共同體成員）能夠從隨時的相互學習中了解他人的教學理念、教學經驗，并從中得到啟發。這樣，在促進教師個人成長的同時，也促進教師群體的成熟[5]。
根據以上改進和新增內容，修改后的教師網絡平臺如圖3所示。
教師共同體本身是一個不斷發展的概念，需要與時代特征相結合。通過對教師共同體概念的理解和建構中的問題的分析，不難發現知識管理與協作學習是貫穿教師共同體發展的關鍵性理念。從個案走向整體，從現狀走向未來，教師共同體的構建還需要進一步深入地調研和跟進新技術、新理論。
參考文獻
[1]牛慧,石瑞芹,梁慧娟.現代教育技術用于“教師網上集體備課”的實踐探索――以中央廣播電視大學開放教育會計學專業為案例[J].全球教育展望,2005(8):73-76
[2]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2004:213,311-313
2009年《中國人口與勞動問題報告》中有關于留守與流動兒童教育問題研究的內容指出：0～5歲流動兒童約有341.42萬。據《中國流動人口發展報告》分析，在流動人口子女中， 0～5歲學齡前兒童占流動兒童的比例為75.7%。在“流動兒童”中，低年齡兒童隨父母流動比例高于高年齡兒童，由此可見，流動學前兒童無疑是流動兒童的主力軍。
一、流動學前兒童的公辦優質幼兒園入園率低
據段成榮等對我國人口抽樣統計顯示，當前我國流動兒童中學齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動兒童無法接受學前教育。鄒泓等在《中國九城市流動兒童發展與需要調查》中也提到學前流動兒童的入園比例僅為60%，遠遠低于城市兒童。
諸多專家也對各地區的流動學前兒童入園率進行了調查，上海市盧灣區的0～6歲流動兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學前兒童。
鞍山市的流動學前兒童入園率為76%，但絕大多數選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來農民工學齡前子女。
只有廣東省惠州市惠城區積極響應國家普及學前教育的號召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強管理等措施，促使學前教育毛入園率高達97.8%，其中學前三年入園率為89.2%，實現了包括流動兒童在內的普及性學前教育。
二、流動學前兒童的家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育系統中不可缺少的內容，對于學齡前兒童而言甚至起著至關重要的作用。由于流動家庭的經濟較為拮據，承受不起昂貴的幼兒園教育費用，所以流動學前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長工作繁忙、教育意識淡薄和文化水平偏低等原因，導致流動學前兒童的家庭教育嚴重缺失。
1.流動學前兒童父母文化程度偏低。對流動學前兒童父母文化程度的研究數據較多，黎婉勤的調查數據顯示，流動兒童父母的文化程度普遍較低，小學及以下文化程度的家長占調查總體的26.9%，初中文化水平的家長占調查總體的39%。徐微對25戶流動家庭進行訪談調查，家長的學歷水平總體不高，66%的家長只有初中學歷，16%的家長只有小學學歷，高中及以上的只占18%。由此可見，流動學前兒童父母文化程度普遍偏低。
2.流動學前兒童家庭經濟收入較低。有多個專家學者對流動學前兒童家庭經濟收入進行過研究分析，莊甜甜、王奕君對上海的流動學前兒童進行調查，結果表明，70%被調查的流動家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動兒童家長認為“幼兒園費用太高”。收入在1500～2000元之間的流動人口，若有時間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動家庭的父親是整個家庭的經濟來源者，而母親主要承擔起撫養幼孩的責任，因此，相對于流入地家庭的經濟收入而言，流動家庭的經濟收入還是偏低的，有些甚至是非常低。
3.流動學前兒童家長教育方式單一，行為較粗暴。在家長教育方式與行為方面，流動兒童父母普遍缺乏加強情感交流的教育方式，有空閑時間與孩子進行交流時，彼此交流的方式比較單一，不會經常指導孩子學習。國務院婦女兒童工作委員會辦公室曾委托上海市盧灣區婦女兒童工作委員會對上海市盧灣區0～6歲流動兒童進行調查研究，結果表明，19.45%的流動兒童家長會將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認為流動兒童家長工作忙，缺失教育方法。很多流動學前兒童家長的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂觀。
4.流動學前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學前教育物資，這在流動家庭中卻是比較少見的。有調查研究表明，家里很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書的只有19.23%，很少或沒有藏書的有81.72%。而且流動學前兒童很少參加各種興趣班或特長班的學習，娛樂活動主要在家里，有些甚至無娛樂活動。
從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動學前兒童的家庭教育較少甚至缺失。
三、流動學前兒童家長迫切需要社區的幫助
面對流動學前兒童家庭教育缺失現狀，很多流動學前兒童家長也意識到在流動家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區幫助。上海市盧灣區的調查結果顯示，80.6%的流動兒童家長“迫切需要”或“比較需要”得到社會對其教育子女的指導。程福財認為73%的家長認為有必要、甚至是非常必要接受由專業早教機構或早教工作者提供的有關于育兒的成長指導。
四、構建家庭教育服務網絡體系
由于流動學前兒童家庭教育缺失的現狀，有很多流動學前兒童家長則把責任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數量、建設低學費的幼兒園或要求放寬入學門檻來提高入園率，專家對此方面的研究也較多，但從社區的角度提出系統解決對策的研究較少。徐微提出了社區參與教育的模式，即社區主動服務流動學前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認為應以社區為依托，開展豐富多彩的關愛農民工子女及其家庭的活動，促進流動幼兒及其家庭的社會融入。徐微還提出幼兒園可以專門為流動兒童家長提供一個相互交流的平臺，或組織流動學前兒童家長討論遇到的共性問題，為家庭提供及時的家庭教育幫助。同時，社區應該為流動兒童家長開辦家長學校，如設置咨詢機構、舉辦講座，舉行親自互動活動等。
徐微的研究認為社區參與流動學前兒童教育的內容單一，且社區沒有提供過有關家庭教育的講座或活動指導，而且還認為社區對外來流動兒童有強烈的排斥性。
鑒于廣東省惠州市惠城區高入園率的成功經驗，可建立教育局主管，民政、財政、發改、衛生等部門及鎮（街道）上下銜接、相互配合的管理網絡，同時配備專職幼教管理干部，負責學前教育管理和業務指導。上海市的做法也小有成績，將0-3歲流動兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門共同頒發了《關于推進0-3歲散居兒童早教教養工作的意見》，建立家長學校，為其提供教育技能培訓，系統協助0-3歲兒童家長做好家庭教育工作。
因此，除增設幼兒園以提高流動學前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區為單位，面向流動學前兒童家庭的家庭教育指導服務點，為流動學前兒童家長提供家庭教育知識，樹立其家庭教育意識，提高流動學前兒童的家庭教育水平。并著力構建完善的流動學前兒童家庭教育服務網絡體系，對流動學前兒童的家庭教育進行有效管理，從社區的角度為流動兒童的學前教育提供有力保障。
參考文獻：
[1]李伯華，宋月萍，齊嘉楠等.中國流動人口生存發展狀況報告——基于重點地區流動人口監測試點調查[J].人口研究，2010（1）：6-18.
[2]趙華瓊.流動兒童教育引人憂——訪中國人民大學人口與發展研究中心教授段成榮[N].人民代表報，2010-07-06.
[3]鄒泓，屈智勇，張秋凌.中國九城市流動兒童發展與需求調查[J].青年研究，2005（2）：1-7.
[4]上海市盧灣區婦女兒童委員會辦公室.讓每一個學前兒童享有同等的受教育機會——上海市盧灣區0～6歲流動兒童受教育狀況的報告[J].上海教育科研，2003（10）：29-32.
[5]馬國才，王留柯.農民工子女入園現狀及其存在問題與解決——以鞍山市為例[J].學前教育研究，2011（3）：21-24.
[6]王濤，馮文全.解決流動兒童入園難問題的對策探討[J].基礎教育研究，2011，A：55-56.
[7]謝寶琴，吳思妮，陳俊英.促進流動兒童學前教育發展的實踐探索——以廣東省惠州市惠城區為例[J].學前教育研究，2011（4）：44-47.
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8129-02
1 簡介
隨著科學技術的不斷進步和發展，學校越來越重視網絡教學系統的構建和利用，并將其視為信息化教學的重要部分。但在教學網絡的系統的構建過程中，事實證明投入最多的是硬件設備的置辦，而不是后期教學資源的搜集、管理以及相關工作人員的學習和培訓。學校把大部分的經費投入到置辦硬件設備上，到了后期設備維護時就沒有了足夠的經費。這直接導致很多學校的教學網絡系統使用率降低：硬件設備購買回來，學校沒有專業人才操作；或者后期設備出現問題沒有足夠經費保養和維修。
目前，云計算的發明和廣泛利用可以很好的網絡教學系統構建過程中的上述問題。
2 云計算概述
2.1云的概念
所謂“云計算”，即運用Internet服務模式，來實現動態、虛擬資源的計算方式。與其說云技術按是一種先進的計算技術，不如說它是一種通過計算機來計算信息資源的模式。
目前常見的云的類型主要有兩種：私有云和公共云。私有云是有某個大型數據中心或數據公司運用云計算的相關技術自發研制的軟件和硬件的信息平臺。私有云一般不提供向外服務，而僅供研發公司內部使用；相反，公共云是一種向外界開發、使用的云，這種云所提供的服務可以分為三個層次：一是用軟件來服務外界，這種云服務是通過為用戶提供某一特定軟件來實現，用戶不用本地安裝，只需通過相關模式來使用軟件；二是用平臺服務外界，這種云服務是越過了硬件的安裝細節，直接向用戶提供已經構建好的平臺，為用戶實現自我服務拓展提供便利。該文所講的Windows Azure就是這個類型。三是用基礎設施來服務外界，這是一種自由度比較高的云服務，它是通過向用戶提供硬件平臺，用戶自行在已有的硬件平臺上安裝相應的軟件。
云計算之所以被廣泛使用，是因為其存在很多優勢，主要歸納有以下幾點：1、減少投資，云計算的置辦主要是用戶根據需要租用，這就減少了設備前期置辦和后期保養、維修的資金。2、提高了設備的利用率，傳統的信息平臺構建一般都是在計算最大使用量的基礎上來決定的，往往會造成資源的浪費；而云平臺可以依據當前的訪問量，有效安排軟件和硬件的投入量，從而能大大提高了資源的利用率。
2.2 Windows Azure
Windows Azure是由微軟公司針對開發者所開發的云計算平臺，開發者可以通過在云服務器和其他數據中心來按需開發相應的程序，以實現對全球數據信息的計算、存貯和網絡服務。
在Windows Azure中運行的程序可以設計不同的Role來處理信息。其中，每個不同的Role都可以被放置到云端。Role的類型主要分為兩種：Woker Role 和Web Role。Woker Role是服務于后臺的，而Web Role主要是提供Web 服務。Windows Azure存儲數據的形式有三類：Blob存儲、Table存儲以及Queues存儲。
3 基于Windows Azure的網絡教學系統的構建
3.1 需求分析
學校構建網絡教學系統的需求主要表現在對以下功能的要求：注冊用戶、用戶及下載資料、視頻，管理人員管理用戶賬戶和平臺上的信息、信息等。根據構建網絡教學系統的上上述需求，對不同類型的用戶權限做如下區分：
教師用戶：教學視頻、文件以及課程通知，瀏覽留言、管理公告等；
學生用戶：瀏覽公告、下載文件及視頻資料、留言等；
管理員用戶：通知公告、維護用戶權限、資源數據及日志等。
3.2 劃分網絡教學系統功能模塊
根據對上述不同用戶的權限需求的分析，網絡教學系統的功能模塊分為管理模塊和用戶模塊，具體入圖1所示：
對于上圖中的子模塊的功能主要有以下幾點：
其中管理模塊中的用戶管理和資源管理功能是管理員所特有的功能，用戶管理模塊主要是用于用戶信息的修改和刪減，并根據不同用戶的身份來設置不同的訪問權限；資源管理模塊主要用于管理員對平臺上的公告、留言及視頻等文件進行編輯、審核及刪減的工作，以確保平臺安全得為用戶提供信息。
用戶模塊中公告模塊是用于管理員和教師來和瀏覽留言、公告的，學生在這一功能模塊中只有瀏覽和留言、瀏覽公告的權限，而沒有公告的權限；留言模塊是管理員、教師和學生進行有效溝通和交流的重要平臺；視頻、文件模塊是用于教師視頻、文件，以及學生下載相關資料的平臺。
3.3 存儲數據
基于Windows Azure的網絡教學系統的前臺與傳統的平臺在制作上存在很大的差異。基于Windows Azure擁有Blob存儲、Table存儲以及Queues存儲三種存儲方式的獨特性，網絡教學系統數據的存儲方式可以有以下幾種：
Blob的主要功能表現在存儲視頻和文件等大型資源。假設把我們所使用的云平臺看做為一個大的硬盤存儲空間，那么Blob就可以被視為其中的一個文件，用戶只許通過REST的形式來訪問這個文件的地址，就可以實現對這個存儲空間中任意一個文件的訪問。這種形式的存儲模式的主要優點在于其可以存儲很多大型的文件。
相比較而言，Table則主要用來存儲一些用戶的留言、公告等信息。這主要是基于Table和相關數據庫中的表在結構上存在相似性，因此它可以用于存儲實體類對象。
3.4 基于Windows Azure的網絡教學系統的構建
這個網絡教學系統最大的特點是其基于Windows Azure而構建的，通過云端來實現數據信息的存儲，具體構建圖見如圖1所示：
4 總結
隨著我國科學技術的不斷進步和快速發展，云計算技術也取得前所未有的發展和使用。特別是我們可以通過Windows Azure來實現更強大、更多的功能。該文筆者雖然僅僅介紹了基于Windows Azure的網絡教學系統構建，但是云計算的功能不僅僅局限于此，它甚至還可以實現智慧課堂、智慧校園等項目。相信通過對云計算的大量研究和運用，一個開放的、豐富多彩的、方便的科研、工作、學習平臺就在不遠的將來。
參考文獻：
[1] 張京彬，余勝泉.E-Learning在中國企業發展趨勢[J].中國遠程教育，2003（24）.
[2] 劉楓.基于Google云計算的Web應用與開發[J].電腦開發與應用，2011（5）.
生態學（Ecology），是德國生物學家恩斯特?海克爾于1866年提出的概念。后來，生態學的研究視角被引入教育學，強調學習者的發展與其生存的教學環境密切相連。人類發展生態學認為，角色是構成小系統的基本特征，人總是在多元化的角色承擔及角色活動踐履中得到發展。教師和學生是教學生態環境的兩大主角，在“以人為本”的社會，“師生對話”已成為人們普遍追求的狀態，但是遠程教育中的時空差無疑對師生交流產生了不利影響。因此，創設遠程教育環境下的的“對話”機制意義重大，而構建師生“學習共同體”就是一種有效策略。
一、學習共同體概述
“共同體”是來自社會學的概念，它表示：（1）有共同目標和目的的人組成的社會群體；（2）在一個地區內生活的有組織的人群。20世紀80年代，這一概念被引入教育領域。博耶爾在《基礎學校：學習的共同體》中指出“學習的共同體”是一個“由教師、學生、管理人員以及其他人員組成的組織，成員有清晰的奮斗目標，共同的學習愿景”。巴斯（Barth）將學習共同體描述為這樣一個地方，在那里學生和成人能根據各自特性和目的積極主動地學習，還能相互監督學習。邁爾斯（Myers）和希姆普森（Simpson）則認為學習共同體是一種學習氛圍，每個人都是其中一個完整而獨立的個體，每個參與者都必須為共同學習負責[1]。
由上可知，究竟什么是“學習共同體”，還沒有統一的認識。目前有以上三類定義：學習共同體指的是學習組織；學習共同體指的是學習環境；學習共同體指的是學習的動態結構。但無論哪類定義，都包含以下學習觀：①學習是指參與社會系統；②學習是合作者集體建構表征的過程；③學習要浸潤到一種“社會文化”中；④學習是指參與實踐的行為本身；⑤學習不僅是腦的活動，也是利用工具、身體的活動；⑥學習是各個水平的學習者的異質交互過程，學習不僅發生在同輩群體中，更應該發生在代際交往中（趙健，2008）。無論哪類定義，學習共同體都強調兩種功能，即社會強化功能及信息交流功能。
二、構建外語師生學習共同體的必要性
教育是一種在教師的指導下培養人的社會實踐活動。相比傳統教育而言，遠程教育更需要學習伙伴的支持，也更能體現教育是社會實踐活動的論述。
（一）遠程教育中師生關系的特殊性
遠程教育與班級面授課制相比，具有一定的特殊性，主要體現在以下幾個方面：
1. 師生交流環境的特殊性
遠程教育中的師生交流主要是非實時和非面對面的的，網絡虛擬社區是交流的主環境。在這個交流環境中，教師失去了通過行為展示和言語交流對學生施加影響的情感交流途徑；學生間失去了通過在共同學習中的交流來增進友誼、交流經驗的途徑。相比傳統教育而言，遠程教育情感交流模式因為失去了現實的積極因素，而導致師生之間在很大程度上是彼此孤立的，學生的學習主要依賴學生者的自覺性、積極性。
2. 師生角色的特殊性
遠程教育的學生是來自各行業的成人，由于工作所需，很多學生往往有著比教師更為豐富的實踐經驗。教師的權威性，尤其是實踐權威更易受到挑戰。因此，在遠程教育中，師生之間的教學相長突破了傳統教育的界限，師生的界限由此變得模糊。“能者為師”下的師生交流、生生共商成為遠程教育中的亮麗風景。
（二）外語教學過程的本質要求
目前英語教學的主要組織形式是課堂教學。作為整個教育過程的終端，課堂承載了過多的希望和壓力。而外語教學中，學習者除了在課堂上的充分投入外，還必須在課外進行大量的操練。學習共同體超越了班級課堂的限制，為學習方式和學習資源的靈活運用提供了更廣闊的空間，使教學活動能夠延伸至課堂以外[2]。從而在充分尊重學習者個體差異的前提下，能夠圍繞知識的建構性、社會性、復雜性和默會性，重構學習者之間的社會結構和對話機制，重新思考課堂和學校中學習的組織（趙健，2004）。
三、外語學習共同體的構建條件
構建外語學習共同體，需要具有內因和外因兩方面的條件：
（一）從外部原因看，創造共同愿景。
學習共同體的共同愿望是兩個促進：促進學生學習、促進教師自我專業發展。為此，首先，學生應積極參與共同體的對話與合作，與教師一起實現民主決策和民主管理；其次，共同體成員對這一目標的集體認同才能確保共同的價值觀和行為準則的形成，可以在組建共同體時由每個人簽訂《學習共同體規章》來約束每個成員[3]。
（二）從內部原因看，促進對話合作。
師生之間的對話與合作，是共同體存在并得以發展的主要運行方式。首先，應確定時間、
地點、成員、交流機制等環境條件和教師角色、教師應對的態度等，才能真正實現學習共同體的構建。其次，知識有很大一部分以隱性的形式存在，例如個體經驗等。在學習共同體這個組織里，應鼓勵師生分享自己的個人實踐、心得等隱性知識以促進大家的共同發展，這是構建真正意義上合作性學習組織的基本要求。
四、構建遠程外語學習共同體的策略
學習共同體是在知識經濟時代背景下應運而生的一種全新的教學發展模式。它不僅是學習者發展的有效途徑，同時也是教學改革的重要策略。
（一）創建和諧向上的協作氛圍。
長期以來，我國高校中教師彼此孤立，缺乏應有的協作機制。因此建立學習共同體的核心策略是要構建一種支持性、協作性的人文環境，最大限度地促進教師間、師生間的信息共享與協作學習。通過加強教師們在工作中、和學生們在學習中的協作關系，確保顯性知識和隱性知識在學校內部順暢流通，通過交流和溝通，互相對話，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習及教學任務，真正形成普遍的協作性學習文化和氛圍。
（二）依托網絡載體構建學習共同體。
隨著信息技術的快速發展，網絡學習共同體順勢而生。它為組織比較松散、見面機會不
多的成人遠程外語學習者和教師提供了一個便捷的交流協作平臺，對學習共同話題的構建具有重要的理論和實踐意義。
第一，加強師生、生生協作。網絡所提供的時空上及信息化數字環境所具有的高度彈性，極易適合師生、生生之間開展不同形式的教學、教研活動，在互助合作中交流溝通，實現共同發展。
第二，有助于促進學科知識的積累與傳播。師生通過共同體平臺提供的資源，可以撰寫反思日志、分享經驗資料，將大量存在于頭腦中的隱性知識顯性化，最終實現知識的傳播、交流、分享、吸收和創新。
第三，有助于建立良好的溝通氛圍。通過在線聊天、博客互訪等方式可以幫助師生們建立相互尊重和信任的人際關系和溝通氛圍，使學習共同體內部關系更加和諧，運行更加順暢。
（三）重視團隊目標，兼顧個體需求。
在學習過程中，由于一些共同體成員基礎知識好、學習積極性高、學習能力強，在較短的時間內就能完成任務，通過考核。而一些學習共同體的成員基礎較差，學習積極性不高，那么就不能在規定時間內完成學習任務。所以在任務分配時，輔導教師要充分考慮到個體差異，評價時也應該在橫向和縱向比較的基礎上進行評價。為了較好地完成教學目標，控制班級學習的整體進度，一方面教師可以通過給完成者追加難度較高的練習來鞏固知識；另一方面，教師應加強對未完成知識內容學生的單獨輔導[4]。
對于公共外語學習者，課堂上精講精練，而單詞聽寫、擴展閱讀、課文背誦等內容可以交由學習共同體在課后共同完成并計入小組平時成績，以鞏固所學。對于外語專業學生，教師可以根據教學內容布置專題任務。如學習了備忘錄寫作后，讓學生以學習共同體為單位召開模擬部門會議，根據不同學生的學習程度為每個成員確定角色，撰寫會議備忘。
五、結束語
師生關系是遠程教育生態系統下的具有共生性的一對雙主體，良性師生關系的構建有利于遠程教育質量的提高。積極、認真地開展各種活動，利用多種途徑增進師生的實際交流，是在不見面的遠程教育中兼顧學生個性化學習需求的有效手段。構建遠程外語學習共同體的目的在于改變以往以課本為主、課堂為主、個體為主的學習模式，凝聚集體力量，從而獲取更多學習資源，創造更多的練習實踐和檢驗效果的機會，最終提高外語應用能力。
參考文獻：
[1]朱淑華，伍思靜.論大學外語教師專業學習共同體的構建[J].《東北師大學報（哲學社會科學版）》，2012年03期.
[2]盧麗虹.學習共同體理論及外語教學的新視角―――以國家精品課程“企業文秘英語”為例[J].《開放教育研究》，2012年04期.
一、引言
網絡教學輔助平臺有別于傳統教學輔助平臺，是應用網絡技術對傳統教學進行輔助，是數字化整合教學資源進而提高教學效率的先進手段[1，2]。網絡教學輔助平臺可以作為學生自學的途徑。由于這類平臺可展示作業、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內容，確保了交互性，進而使學生在學習中處于主體地位，可根據自己的情況調整學習內容和進度，從而大大降低了學習的難度，提高學習興趣。利用網絡教學平臺能夠有效地管理教學資源。該平臺的優點之一是資源共享，高校可利用這一特點，通過資源交換、協作開發和該買等方式從國際著名高等教育機構院校獲得基礎課、專業課的課件、試題等，從而讓學生享受到國內外一流高校、一流教授的教育。另一方面，網絡教學輔助平臺可整合課程。通過該平臺，可將學科內相關的課程有效地融合成知識體系，提高學生綜合實踐能力。
網絡技術為高校教學提供了一種新的手段和方式[3]。在傳統教學模式的基礎上，構建高校多功能網絡教學輔助平臺輔助，提高教學效率，成為目前迫切需要解決的問題。本文分析了普通高校網絡教學輔助平臺包含的模塊，實現的技術以及平臺使用方法的培訓，目的是促進網絡技術在高校課程建設中的運用。
二、規劃
（一）教學
多功能網絡教學輔助平臺主要任務之一就是通過數字技術進行交互式教學，其發展方向是個性化教學[3]，即針對不同的學習個體，通過互動來獲取其個性認知方式，信息接受方式和認知結構，從而實現個性化教學。通過對學習者學習過程的分析，個性化策略應包括以下三方面內容。用戶界面的個性化，針對管理者、教師和學生等不同類型的用戶，其界面應呈現不同的界面信息，突出個性化，便于操作。同時，指導的個性化，記錄學生的學習過程，形成完整的學習日志，經系統分析評價，給出針對性的指導和學習建議。另一方面，學習活動的個性化，由于學習狀態，不同學生有不同的學習過程、問題和進度，在多功能網絡教學輔助平臺構件時應充分體現學習活動的個性化。
多功能網絡教學輔助平臺中教學模塊應具備授課、實訓、個性化自測和答疑模塊[3]。在講授環節中，由授課教師在教室里和學生面對面地完成，而后采用視頻錄制技術，將課堂講述保存于服務器，學生可反復觀看，進而幫助學生進一步學習難點。實驗環節強調的是動手能力的培訓。學生進入該頁面后，選擇并完成實訓題目，以文本的形式錄入作業內容并提交，同時，還可以查看經過教師批閱以后的反饋信息。學生進入自測平臺后，可以自我測試相關知識，而且學生還可在反饋信息看到分數，以及教師根據所得分數給出的相關學習建議，使學生明白其薄弱環節以及彌補的方法。答疑平臺解答學生在學習中遇到的疑問。利用知識庫的自動答疑、利用留言板等待教師在線答疑是兩種主要方式。
（二）考試
高校多功能網絡教學輔助平臺考試系統，可使題目的生成、試卷的提交、成績的批閱等都可以在網絡上自動完成，因而不僅需要成熟的題庫，還需要完成用戶注冊、用戶信息的修改、用戶信息的管理、試卷模型設置、試題庫管理、試卷生成、在線考試、計算機自動閱卷以及成績查閱等功能[4，5]。
為了滿足在線考試的上述需求，首先考試模塊要登錄界面，用戶從該界面登錄參加考試，同時管理員也可進入管理[5]。考生輸入用戶名和密碼進入新的頁面后可進行個人信息修改，也可以選擇參加考試。如考生確定考試，進入考試界面，由計算機隨機提取試題，顯示試卷，開始計時。考生提交答卷后，由計算機進行判卷，得出分數并顯示，同時把考試記錄存入數據庫。管理員可對系統進行管理。他們登錄進入管理項目選擇界面，需包括用戶信息、試題庫選項、試卷信息以及管理考試紀錄。用戶的界面應可實現用戶的增加、刪除和修改的功能；試卷信息的界面應包括考試的時間，題型等；考試記錄界面應可記錄和刪除考生的成績、時間及考試各相關信息；試題庫管理界面應可修改題庫中的試題、答題等[5]。
（三）心理
情緒和情感是學習過程中非常重要的影響因素，它們與認知過程和注意聯系密切[6]。這就要求教育實現人性化交互教學，個性化因材施教；同時，還要針對學習者的學習興趣、學習情緒的不同進行智能化調整。因而，多功能網絡教學輔助平臺需要包含情感模塊。
情感系統可通過基于圖像處理技術的面部表情識別和姿態識別方法來識別表情信息，實時地向教師反映學生的學習心理狀態、狀態評價值以及狀態不佳的原因，并向教師和學生提供改進學習效果的建議，有助于提高電子教學或網絡教學的教學效率，有利于實現真正意義上的個性化、人性化計算機教學系統[6]。
（四）資源管理
構建網絡教學輔助平臺管理模塊，開發教學信息資源，建立學科信息資源庫，是實施學科信息化的一項重要基礎工作。教學資源包括課件、試題、案例與其它素材等，因而需建立對應的數據庫。課件庫不僅要收集各門課程的輔助教學軟件，還應建立知識點的網絡圖，以便于學生整體性的掌握所學知識。題庫是由承擔教學任務的教研室、系提供的試題在計算機系統中實現的集合，是教育測量的新工具，便于隨機的挑選試題，進行公平測試。案例庫則強調收集教學中有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象，更多的應用于對教師的培訓。其它素材庫應注重對教學中圖像、音頻以及視頻的收集[7-9]。
教學信息資源的獲得有以下幾種方式。傳統資源的數字化。學校已有的錄像資料可以利用相關的數字信息采集技術轉成網絡教學輔助平臺中的資源。例如，掃描或用數碼相機拍攝學校圖書館、檔案室及教研室書籍、照片以及教案等，進而獲得豐富的圖形/圖像素材。購買和交流資源。通過專業公司購買，或與兄弟院校交流音頻、視頻以及圖像資料，以便資源交流與共享。數字媒體資源的再利用。通過多種手段改進已有的教學信息資料，從這些舊素材中提取、捕捉有效資料，從而降低資源的獲取成本。
三、實現
高校多功能網絡教學輔助平臺越來越多，所展現的功能越來越豐富。Claroline平臺具有超前的教學理念、在操作上簡單易用、在功能上完全按照需要開發、管理人員可以按需定制、系統具有廣泛的兼容性(可運行于Windows、Linux等操作平臺上)、低成本、廣泛的國際性協作、多途徑的技術支持。EduTools是由美國西部教育遠程通信合作組織的平臺，為廣大高等教育機構提供課程管理系統、學生服務和網絡學習策略選擇的決策支持。總之，規范化與標準化是構建網絡教學輔助平臺管理模塊的基本要求。
四、培訓
目前國內應用網絡技術組織教學活動還處于初級階段，高校在應用網絡技術組織教學的過程中存在著兩類不足，包括：對應用網絡技術組織教學持否認的態度，另一類是對應用網絡技術組織教學缺少了解或信心不足。前者具體表現為教師往往因為沒有充分認識網絡的優點，因而對于應用網絡技術組織教學的必要性持懷疑態度；后者則是教師對應用網絡技術組織教學認同和接受，但對計算機的專業知識、網絡技術組織教學等相關知識掌握不足，導致缺乏掌控計算機的信心，對運用計算機制作電子講稿和課件懷有畏懼心理。因此，對開展深入的教師培訓，才能使網絡教學輔助平臺應用到實際授課當中。
對教師的網絡教學輔助平臺培訓可為職前和任職兩個階段[7]。培訓的主要目的相同，均是讓教師們認識到傳統的掛圖、模型以及實物是可以用數字化的多媒體文件代替，同時，認識到多媒體教學更為形象，快速、方便、實時的特點。值的強調是兩個階段的培訓內容應各有所重。職前階段的培訓需使教師認識到在網絡輔助平臺上與學生互動的重要性，培訓新老師調動學生學習的積極性的技能，才能使其在今后的教學中取得實際效果。另一方面，對于已任職的教師則強調對他們的計算機技能的培訓。這些老師由于多年使用傳統教學及其管理平臺，對于計算機的使用技能缺乏，因而，通過彌補操作技能的不足，才能使已任職教師充分利用網絡教學輔助平臺。
五、結語
我國普通高校多功能網絡教學輔助平臺已經上了一個新臺階，從信息和共享到利用網絡輔助教學，一些學院已經開始進入了基于網絡的學習實踐。為了進一步加快這一現代化技術的應用步伐，我們建議教育行政部門帶領專家通過深入研討和交流，完善現有的平臺；真正發揮網絡教學輔助平臺在促進教學效率、學習質量以及降低辦學成本中的作用。
參考文獻：
[1]吳曉燕.高校網絡教學平臺策略研究[J].電子世界,2011(9):47-48.
[2]王珠珠,張偉遠.我國普通高校網上教學平臺及網站建設的現狀分析[J].中國遠程教育,2005(2):40-47.
[3]楊潞霞.個性化網絡輔助教學系統的設計與實現[J].電腦開發與應用,2011(1):41-52.
[4]曲宏毅,韓錫斌,張明,武祥村.網絡教學平臺的研究進展[J].中國遠程教育,2006(5):55-59.
[5]丁永尚,孫偉.教學輔助考試系統的研究和設計[J].內江科技,2011(12):15-106.
[6]孟秀艷,王志良,王麗娟.基于情感建模的教學輔助系統的研究[J].計算機應用研究,2007(4):74-76.
[7]孫中華,沈慧娟.高校網絡教學平臺對課堂教學輔助的優勢及途徑[J].通化師范學院學報,2009(8):56-57.
《學記》有云：“親其師而信其道”。融洽的師生關系,是促進教學活動有效開展，保證“傳道、授業、解惑”等教育基本目標實現的必要條件。而師生關系關系的融洽又必須以有效的溝通為前提。所謂溝通,是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。師生之間的溝通,就是要達到專業知識的有效傳播，以及思想交流的目的。除正確地言語表達方式外，溝通渠道的暢通也是溝通是否能有效開展的前提。這就需要搭建一個完整便捷的師生溝通渠道，先使學生能親其師、便于親其師、好親其師，然后方能信其道。
1.構建師生之間網絡溝通渠道的必要性
1.1傳統師生溝通渠道的弊端與不足
傳統意義上的師生溝通渠道大致可以劃分為三類：一類是以聲音、體態為主要信息載體的課堂、課后面談式溝通渠道；第二類是以聲音為主要信息載體并借助通訊工具來實現交流的手機式溝通渠道；第三類是以文字為主要信息載體的作業式溝通渠道。這三類溝通渠道是在教學過程中最常見、使用頻率最高和最容易操作的，但也都存在著一定的顯而易見不足之處。一是溝通受到時空限制。一堂課一般是45分鐘，一門專業課程一星期常規設置是4節，除去知識的傳授與講解，剩下師生之間交流的時間有限，且要求師生同時共存與某一空間地點。對于實習期或一些常曠課的學生來說是無法操作的。二是溝通信息的即時性，難以存儲。除短信溝通外，傳統意義上的溝通渠道自身并不具有信息儲存的功能，不便于教師事后總結分析、發現問題、改進溝通。三是信息量不足，利用率不高。教師能從學生課堂溝通、作業上能獲得的信息量有限，常是與課本知識相關的信息，往往缺乏學生實際內心想法、意愿等信息。電話溝通又常被當做通知的渠道，無法深入交流。四是溝通通道狹窄，呈現單向性特征。課堂溝通多數時候是教師一對多的單向信息傳播，作業溝通和電話溝通往往只有一次雙向交流。
1.2網絡溝通的比較優勢
網絡溝通是指通過基于信息技術（IT）的計算機網絡來實現信息溝通活動。隨著網絡信息技術的快速發展，人類社會正在進入一個網絡信息化的時代。信息技術和網絡技術的發展正以驚人的速度改變著人們的工作、學習和生活方式。騰訊QQ、郵箱、微博、人人網、飛信等網絡溝通工具的使用人群不斷增加，逐漸改變著人們日常交流方式，成為商務信息公開、人際溝通的主要途徑之一。同時也正在引起教育領域的一場深刻變革。這些網絡溝通渠道相對于傳統的教學溝通渠道有以下幾點比較優勢：（1）及時。及時性是有效溝通的重要特征，網絡溝通可以通過文字、語音聊天等形式保證交流的及時性。（2）廉價。飛信、騰訊QQ文字、語音聊天可以網絡流量形式計費，溝通成本大大低于電信通訊費和面談式溝通的費用。（3）信息含量大，網絡存儲空間大，可以上傳文字、圖像、影像、聲音等各種信息形式。（4）不受時間、地域等自然因素影響。網絡溝通是一種24小時的虛擬空間交流，信息還可儲存。
1.3高職學生群體的網民化
2011年，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第二十八次中國互聯網絡發展狀況統計報告》相關數據顯示，中國網民規模達到4.85億，其中網民中學生群體占比最高，達到29.9%，共將近1.45億學生網民。除去部分中小學生，高職學生幾乎百分百網民化了。他們更熟悉和習慣網絡溝通渠道的使用。
2.高職學生常用的網絡溝通工具及普及率
根據本人對廣州涉外經濟職業技術學院管理學院3個班級的抽樣調查統計，在高職學生常用的幾種網絡溝通工具有：騰訊QQ及其相關產品、微博、郵箱、人人網。其中，騰訊QQ及其相關產品（如微信、空間）的使用率達到100%；微博的使用率達90%以上，其中新浪微博使用者最多，騰訊微博其次，再次是網易微博；郵箱的使用率也達到100%，其中QQ郵箱使用率高達95%以上，其次是網易郵箱，也有少數同學通過MSN發送郵件；人人網的使用率在80%上下，并成增長的趨勢。
3.高職教育教學中師生之間的網絡溝通范式思考
3.1樹立網絡溝通的意識，主動適應學生的交流習慣
要構建一個合理有效的網絡溝通渠道，首先就是要樹立網絡溝通的意識，承認網絡溝通的相關優點及便利性，并熟練掌握各類網絡溝通工具的使用方法。此外還應該習得相關網絡流行語言（如“親”、“高富帥”等）的使用情境，遵循主流網絡交流禮儀，在時間上、語言形式上主動適應學生的交流習慣。
3.2正確認識各類網絡溝通工具的功用
網絡溝通工具類別眾多，形式多樣，但不管哪類工具都有其特性，只有將各種網絡溝通工具的特性組合起來，打造一個全方位立體式的網絡溝通渠道。（1）利用騰訊QQ進行一對多溝通、信息。騰訊QQ最大優勢在于即時通信，大部分高職學生將其作為網絡實時交談的工具。因此，教師在與學生的溝通過程中可以申請加入所教班級的QQ群，每周選定一在線人數高峰日，最好是周日20點到22點，與學生暢通學習、生活、人生價值等相關話題，先做到學生愿意“親其師”。（2）利用微博傳播教學理念、人生感悟。微博的優勢在于移動網絡化、簡便性與生活化。微博和騰訊QQ都可以以手機為載體運行，不一定在電腦上運行，現在越來越多的高職學生使用智能手機，隨時隨地可以登陸微博進行交流，教師利用微博，與學生互為粉絲，通過發微博、轉發、評論、私信等新式與學生進行深度交流。（3）利用網絡郵箱收取課后作業、畢業論文、實習報告等電子材料。由于現在高職教育強調實踐教學，學生有相當的時間是在實習單位工作，每到畢業論文寫作時期，學生往返于學校及實習單位之間有諸多不便，這是可以通過網絡郵箱來收取相關電子材料，指導論文修改，突破時間空間上的限制。（4）利用人人網共享教學資料、擴大學生人際關系范圍。人人網將網民現實生活的社會關系搬到網絡上，不僅擺脫了以往網絡交往匿名、虛無的惡名，并成為了用戶擴大現實人際關系的希望所在。作為接受網絡新生事物最快的大學生，是人人網的唯一用戶群體。人人網用戶專一性決定了其信息交流的內容和層次。教師可以將人人網上一些名校的公開課視頻、經典電影、經典音樂以及經典文章共享，形成一個全國化的、從學生視角出發來構建教學資源庫，以便學生查閱共享其他大學生普遍認可的教學資源及新鮮事物。
3.3正視網絡溝通的缺點，將其與傳統溝通方式的結合
網絡溝通雖然有諸多便利，但也存在一些不足，主要表現為以下幾點。（1）溝通信息呈超負荷。（2）口頭溝通受到極大的限制。（3）縱向溝通弱化，橫向溝通擴張。在構建全方位立體式的網絡溝通渠道的同時，要正視網絡溝通普遍存在的上述缺點，借助傳統的溝通渠道的優勢來彌補這些缺陷。將網絡溝通渠道與傳統溝通渠道相結合，真正實現高職教育教學過程中師生之間的有效溝通。
【參考文獻】
