時間：2023-11-27 10:11:41
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一、 研究背景
教育部關于《加強中小學心理健康教育若干意見》中明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”隨著經濟社會的發展，當前中小學生心理健康問題日益嚴重，其主要表現為孩子任性，脾氣暴躁，以我為中心，不懂規矩，沒有責任感，抗壓能力差，無法承受學業的壓力造成了情緒困擾，環境的突然改變使得學生難以適應。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，有些學生甚至由此產生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了學生的健康成長，我們很有必要研究兒童期向青春期過渡階段行為心理特征，培養學生積極、樂觀向上的心理品質，促進學生全面發展。
二、 兒童期向青春期過渡階段的行為心理特征
隨著孩子的成長，兒童期向青春期過渡階段會呈現出特有的心理狀態。
（一）思維能力提高，自控能力差。幼兒時的情緒沖動和游戲色彩會逐漸減少，被較為自覺的意識所代替，要求家長減輕對他們的限制，開始主動了解自己的精神世界和他人的思想品質，并自覺地進行評價。只是這種評價是模仿他人的評價尺度，還缺乏客觀性，行為意識對自己控制能力差。
（二）價值觀初步確立，堅持能力差。這一時期，他們常以具體的形象作為自己追求的目標，對于崇敬的人物和道德行為，會努力去模仿，有時帶有主觀性和片面性，還沒有完全擺脫情感沖動的特點，堅持能力不夠。
（三）心理矛盾沖突，情感易于激動。這一時期，他們容易偏激，常犯忽冷忽熱的毛病。處于順境，受到表揚，他們會激動、興奮；遭到挫折，受到批評，他們又會垂頭喪氣，失去信心。如果遇到有人跟他們的認識、觀點不一致，他們會同別人進行激烈爭論，維護自己的觀點。
（四）行為習慣逐漸形成，學習壓力加大。幼兒時的習慣還是不穩定的，好習慣可能倒退，壞習慣也可能發展。任何習慣都是從一個個行為開始培養的，良好行為經過多次強化而成為良好習慣；反之，不良行為，多次強化之后就成為不良習慣。隨著學習課程的增多和個人、家長期望值升高，學習壓力不斷加大。
三、教師的健康疏導情況調查
為了解當前民族地區教師對學生健康疏導情況，筆者采取隨機抽樣問卷測試與個別訪談相結合的方法對選取幼兒園、小學和完全中學十所辦學體制不同學校的教師進行抽樣檢測。經SPSS11.0統計軟件進行數據處理后，檢測結果顯示出以下問題：
（一）缺少心理輔導教師。為進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，要求，每所中小學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但除城區部分學校建立了心理咨詢或心理輔導室，配備1名兼職心理輔導教師外，大部分學校沒有心里輔導教師。
（二）對心理教育課程重視不夠。由于應試教育的影響，只重視學生的學習，缺乏對學生進行心理健康教育的意識，忽視了學生良好心理素質的培養，致使部分學生的心理發展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時輔導解決。大部分學校沒有意識到開設心理健康教育課程的重要性、配備心理教師的必要性，以及缺失心理健康教育的嚴重性。
（三）家校聯動作用不強。在中小學開展心理健康教育活動，必須做到學校和家庭聯合進行，內容協調，步調一致。在家庭因素方面，家庭結構、家庭氛圍、家長教育方式與態度、家長的文化素質和心理素質對子女的心理健康產生重要影響。在學校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現象描述。
四、 對策建議
（一）提高思想認識，突出以人為本的理念。現代社會需要學校培養的人，必須具有適應未來社會競爭的良好心理素質。學生心理素質的提高，對學業和考試成績的提高有積極影響，但不能把學校心理健康教育的任務，當作僅僅為教學、考試服務。學校心理健康教育的根本任務是提高學生的心理素質，開發學生的心理潛能，促使他們的全面素質和個性的和諧發展。
（二）建立心理咨詢、輔導機構，建立學生信息檔案。
學校開展心理健康教育，如果沒有相應的機構，就不能及時進行指導和幫助學生解決心理問題。所以各學校應積極創造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養兼職的心理輔導員。認真做好調查摸底和登記工作，建立學生數據庫和“心理疏導”數據庫，準確掌握結對孩子的學習、生活情況和心理狀況。
（三）加強教師培訓，提高教師業務綜合能力。教師的心理素質影響著心理健康教育的質量，學校開展好心理健康教育的關鍵在于教師。應重視引導教師學習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學科滲透。
（四）堅持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時監護人。“心理疏導教師”要經常與班主任或科任教師取得聯系，了解孩子的學習情況；與委托監護人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。每月定期以電話、見面、書信等形式與孩子和臨時監護人聯系，指導孩子給父母寫信或通話，每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過一次節日，讓他們感受濃濃的溫情與關愛，逐步成為兒童生活的知情人、情感的貼心人、學習的引路人和成長的呵護人。
（五）明確教育重點，及時排除學生心理障礙。“心理疏導”要掌握學生的家庭背景、思想表現、學業成績、日常行為，主要幫助孩子解決學習、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護，難有人幫”，引導關愛學生健康全面成長。
總之，提高思想認識，建立健全心理輔導機制機構，加強教師培訓，充分家校聯動合力，組織開展了豐富多彩、形式多樣的心理輔導活動，有助于學生培養良好的心理素質，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產生積極的影響。
參考文獻
隨著市場經濟的發展，越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農村，每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農村的孩子，被我們稱為“留守兒童”。這些留守兒童處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理問題的具體表現
（一）隔代和斷代教育造成過份溺愛，物質上得到滿足，心靈上缺乏父母關愛，產生各類不良心理現象。從目前農村“留守兒童”的監護情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養由于隔代人之間的親情關系，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養成不良習慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。受中國傳統文化教育的影響，祖輩們對孩子在生活和學習中的種種錯誤行為沒有進行正確的引導，導致溺愛。父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認同感。在農村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現象尤為嚴重。
（二）人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，使得他們得不到幫助和引導，內心的煩惱得不到解決，進而導致他們缺乏基本交流的能力，以及缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。
（三）悲痛、厭惡、焦慮、憂郁 “留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁可見，缺乏父母關愛的“留守兒童”在不同程度上都會產生一定的情緒問題。
二、解決“留守兒童”心理問題的對策
“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。 全社會應該行動起來，為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。可以從家庭，學校，社會三方面入手來解決。
（一）家庭方面。
第一，父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護，父母要經常給兒童寫信，打電話，加強和留守兒童的情感溝通，而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導，讓他們感受到來自父母的安全感。第二，家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動，聯系方式有變動，應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況，以便掌握心理變化，并對他們進行及時的疏導。
（二）學校方面。
可通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發學生潛能，促進其健康發展。留守學生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團隊組織的各種活動進行心理教育。針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。學校可安排專任教師或班主任在平時適當時機對其進行思想工作，讓他們知道自己現在所表現出來的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關愛。
（三）社會方面。
要加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能，首先，擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環境。
其次，良好的社會環境是“留守兒童”身心健康發展的客觀要求。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01
目前我國有農村留守兒童已達5800萬。這意味著,有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環境里孤獨地成長,幼小的心靈在最需要呵護的年代卻必須堅強地面對生活。有識之士疾呼,決不能讓農民工群體出現“富了一代人,垮了下一代”的現象。留守兒童問題,已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題,這不僅僅是教育問題,也是一個社會問題,更是一個需要大家共同破解的難題。
留守兒童,顧名思義,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情,缺乏疏導,缺乏監管,導致這些孩子中的許多人心理不健康,出現了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內心失衡價值觀偏移、焦慮自卑、認知水平差、嫉妒憎恨、內向孤獨、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態不正成績低劣,有的厭學逃學荒蕪學業,有的遇到困惑自殺,有的經不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題,已經嚴重影響了留守兒童的健康成長,將會嚴重影響民族的振興,嚴重影響國家的興旺發達。作為教育工作者,特別是班主任,有責任、有義務對留守兒童的心理問題進行研究,筆者在工作實踐中探索出農村留守兒童心理輔導六策略。
1 健全檔案,讓留守兒童留下腳印
教師應關注每一個學生,特別關注留守兒童的情緒和情感,特別重視留守兒童的道德生活和人格培養。建好留守兒童的家庭成員及社會關系、德育素質、興趣特長、學習成績、身體素質、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料,讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡,為心理輔導提供有效依據。
2 關心愛護,讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關心學生、熱愛學生。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出:“沒有愛就沒有教育。” 愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。關愛留守兒童是對其進行心理輔導的基礎。要從生活、學習等各方面對其給予關照。對問題突出的學生,可以通過邀請到教師作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活費用,讓其享受父母般的關懷,有困惑愿意向老師傾訴。同時,通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。
3 健康教育,讓留守兒童心態陽光
班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑,教育引導留守兒童擁有健康的陽光心態,通過古今中外的典型事例,教育留守兒童正確認識社會上的各種現象,正確對待遇到的挫折、困難,正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀,引導其走過人生發展的關鍵時期,自信地踏上校園及社會的陽光世界。
4 建立友情,讓留守兒童勇于傾述
常言道:“心病必須心藥醫。”學生在平時生活、交往、學習中產生的問題,較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能過分地批評指責、諷剌打擊,要朋友式地談心,針對性地梳理,耐心啟發、正確引導。教師要學會和留守兒童做朋友,做到公平對待、不歧視任何學生。人們常說,朋友之間最重要的就是談心,其實和學生相處也是一樣的。
實踐證明:孩子需要的不僅僅是老師,他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友,就可以與之平等的交談,就會從孩子的角度去考慮問題,才可能貼近孩子的心,走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈,老師的教育才會起作用。
5 對癥下藥,讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團體指導有時難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態,對有心理疾病的學生,要對癥下藥,可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態,及時引導學生走出心理誤區。遭遇挫折時,根據不同情況及不同的個性特征,引導留守兒童分別采取轉換角度審視挫折、充滿自信戰勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認知偏差與人為善等方式面對。
一、農村留守兒童的心理健康隱患
由于長時間和父母分離,留守兒童無法得到父母細致的照料與關懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長風險和安全隱患。而基礎教育階段正是兒童心理成長的關鍵時期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性九個因子上的分值均高于全國常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會悶在心里,導致他們任性、自私、心理抑郁,回避正常交流途徑,性格內向孤僻;有的轉向同齡人尋找安慰,容易因交友不當而受不良行為的影響。[3]可以說,相對于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個更為脆弱的群體。
其實,多數留守兒童在物質生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長以盡可能滿足孩子經濟要求來彌補自己對孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細致,父母關愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導致心理問題的出現。
海口市婦聯等單位的一份專題調研顯示:農村留守兒童的生活、學習、心理等多方面的綜合表現,明顯差于其他學生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學和初中有較為明顯的分界,表現為:小學階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態對留守兒童的健康成長極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會產生一系列的連鎖反應,心理健康問題極易產生價值觀的偏離和性格發展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農村基礎教育關注的一個重點。
二、學校保障農村留守兒童心理健康的主要對策
留守兒童的心理健康問題不是簡單的教育問題,更是一個社會問題。《規劃綱要》提出的建立農村留守兒童關愛和服務體系,需要在政府的主導下整個社會的共同參與。但是,學校作為學生生活學習的主要場所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學校應該更新教育觀念,積極應對。
1.更新教育觀念,增強責任意識
凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創造“第二個家”,不僅是學校校長和管理人員的責任,更需要每個教師的切實努力。留守兒童數量的增多,的確使很多負擔都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經常感到力不從心和無奈,對留守兒童的心理健康問題經常無暇顧及,特別是一些平時表現平平的學生更容易被教師所忽視,而這必然會間接地影響到學生的心理健康。
因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學生為主體的思想。第一,教師不但要關注學生日常的生活學習狀況,更要學習發展心理學的知識,了解學生在這一成長階段、這一特殊環境下的心理特點,給予適時的指導。要在思想意識上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對留守兒童的放任和漠視。第二,適時地為這些學生開展一些親子教育活動,比如,利用他們和父母之間的各種聯系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會和課外活動中讓他們贊美父母的工作,促進他們與父母之間的理解和關心。第三,教師要變被動為主動,變事后處理為提前指導。教師要抱著不放棄、不冷落的態度,不管在學習生活上,還是在課外活動中,對留守兒童都要給予額外的關愛和幫助,時刻留意他們的心理發展狀況,以此來消除留守兒童因缺失父母關愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽光,你的教育就不會輝煌。”讓每位留守兒童在生活上享受到溫暖、在學習上得到關愛,需要學校的每位教育工作者父母般的熱忱的關愛和教育。
2.完善管理制度,建立成長檔案
在管理方面,學校應針對留守兒童的特點,適當調整課程設置,將健康教育、心理教育納入到日常教學中。一些農村地區的學校,出于安全因素的考慮,經常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學校應在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導更易引起學生心理上的認同,也會使學生在潛移默化之中受到熏陶。同時,心理健康教育不是簡單的生搬硬套,開設一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學和學生的實際需要緊密地結合在一起。
學校應為每位留守兒童建立成長記錄袋,除了學習和生活之外,還要將學生的心理發展納入其中,詳細記錄學生的性格、氣質和思維特點,學生的自我評價和同伴評價,學生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進步,等等,從而縱向把握學生心理發展的歷程,及時了解學生的心理現狀,有針對性地預防可能出現的心理問題。
3.重視心理援助,疏導心理壓力
許多產生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對象,難以排解心理壓力。為此,學校應加強對留守兒童的心理援助,及時幫助留守兒童疏導心理壓力。
首先,學校應設立專門的心理健康咨詢室,并配備經驗豐富的心理輔導教師,為有需要的學生提供幫助。如有可能,還可以設置心理輔導熱線或者通過網絡為學生提供咨詢幫助。
其次,學校可以為每位留守兒童設立“同伴導師”進行生活、學習和心理等各方面的幫助和指導。“同伴導師”可以是同齡人,也可以是高年級學生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細微之處收到效果。部分學生性格比較內向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現象年級越高越明顯。對這部分留守兒童,“同伴導師”幫助的意義更大。
最后,學校應對留守兒童進行團體心理干預。團體心理干預是一種經濟有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點,被越來越多地應用于青少年的心理健康領域。學校應開展豐富多彩的團體活動,使留守兒童在活動參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關的研究顯示,團體心理輔導在某種程度上會使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。[7]
4.密切家校合作,形成教育合力
學校應設立定期家訪制度,與留守兒童的臨時監護人進行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現,及時綜合地了解孩子的思想動態,共同探討促進兒童健康成長的方法。
學校還應該開辦短期家長學校,對孩子的臨時監護人進行心理培訓。[8]許多留守兒童的臨時監護人或者年齡過大,或者文化程度較低,對留守兒童的心理健康狀況的關注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識,讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進的家庭教育經驗。
由于農村留守兒童的家長大都長時間在外務工,學校應建立與家長的密切聯系,準確掌握其聯系方式,定期與家長溝通交流。除了報告孩子的生活學習狀況之外,還要詳細地描述留守兒童心理發展的狀況,對孩子出現的心理問題及時征詢家長的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時,能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。另外,學校和教師要充分利用外出務工家長的返鄉時間和他們進行溝通。
參考文獻:
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[2]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索,2005,(5).
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[4][7]蘭燕靈,游慧霞,蔡靖之.團體心理輔導對農村留守兒童的心理影響[J].中國心理衛生雜志,2009,(11).
[5]趙瑋.勿將留守兒童標簽化為“問題兒童”――河南省農村留守兒童教育問題的調研報告[J].現代教育科學,2008,(3).
1、家庭教育缺失。調查發現，留守兒童主要都是母親或祖輩進行隔代撫養，由于受到自身文化水平限制，無法對留守兒童的知識學習進行適當的輔導，無法擔負起撫育兒童健康全面成長的重責。
2、親情關懷缺失。多數留守兒童每年和父母生活在一起的時間屈指可數，打電話成為留守兒童與父母聯系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導致留守兒童與其父母之間的親子關系淡漠，他們無法得到足夠的來自父母的關愛。據學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監視力度不夠，他們的學習就無人過問，很容易成為差等生。
3、安全問題有待解決。留守兒童由于監護人對兒童監管不利，或顧不過來，或無人照管，而兒童又缺乏應變和自我保護能力，更容易遭受傷害或侵害他人。
1.加大對留守兒童的心理疏導。第一，淡化“留守兒童”觀念。社會在關注和關愛留守兒童時，要采取“潤物細無聲”的方法，比如在學校要多開展各類交流互動活動，特別是利用婆婆媽媽大舞臺舉行一些歌誦親情、感恩生活、人格教育、安全常識等方面的教育娛樂活動，、構建一個有利于留守兒童心理健康發展的大環境。第二，加大農村留守兒童心理問題的調研和針對性舉措。組織教育和心理學方面的專家，加大對本地留守兒童心理問題及成因的調研，并提出切實可行的、科學的心理介入和疏導方面的措施，避免關愛留守兒童工作中的盲目性和隨意性。
2.發揮學校在留守兒童教育中的重要作用。一是政府應加大對農村寄宿學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長(監護人)聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。
3.強化家庭教育責任和義務。一是強化家長的責任意識。加大對留守兒童現狀及個案的宣傳，提升家長的責任感。二是利用農忙或者春節務工人員集中返鄉的黃金時節，由村委會聯合街道、學校召開留守兒童家長會，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務教育。
(一)性格障礙
在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴•施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人:“培養你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。”留守兒童在成長的重要環節上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發展的關鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護者或因為年事已高或由于農活太多或由于科學文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經過日積月累，對自身心理健康極為不利。
(二)人格發展障礙
留守兒童在成長發育期，隨著與父母及外界關系的日漸疏遠，在人格的成長發展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至會做出一些違法亂紀的事情來，嚴重影響了兒童心理素質的提升。一項調查表明，農村孩子的心理問題和行為問題比例高達19．5%，遠高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發展上存在相當大的障礙，實在令人擔憂。
(三)行為怪誕
農民工外出務工的浪潮逐年增高，家庭化流動的趨勢日益明顯，留守兒童的數量也必然會進一步膨脹。而傳統固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個性想干什么就干什么，不良的心理思想導致了留守兒童在學習和生活上的不良的行為習慣。在學習上，由于得不到老師和家長的及時點撥與啟發，智力得不到有效的開發，對學習就產生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀等情況時有發生，有的學生還把學習當成是最痛苦的事情，而對待批評教育則采取逃學、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進行正確指導，任其發展。留守兒童的心理問題體現在方方面面，如果得不到及時的解決，那么整整一代人的心理素質、身心發展就都會出現問題。這一定會嚴重影響我國的社會化進程，導致社會發展的不穩定，整整一代人的心理發展水平大大下滑，也必然會直接阻礙社會主義現代化的發展進程。
二、農村留守兒童心理問題產生的原因分析
長時期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因對癥下藥迫在眉睫。我認為應該從社會、家庭和學校三個方面來追本溯源。
(一)社會現實的“無情”
從社會整體來看，城鄉二元結構所造成的壁壘和大規模農村勞動力流失之間的矛盾是其根源所在。當我們乘坐列車時，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農民工數不勝數。農村流動人口的數量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉二元結構的存在。城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關的子女免費或低收費入學，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農民工貧窮的生活條件根本就無法承擔得起如此高昂的學費，也根本沒有能力為孩子解決考試升學問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。
(二)家庭親情的“淡漠”
從家庭角度看，家庭環境、家庭教育、家長自身的素質等都會對兒童的心理健康產生影響。首先，留守兒童的監護人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等上了年歲的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識、價值觀念上存有巨大的差距，文化知識結構上也有較大的分歧，因此這些隔代監護人根本無法深入他們的內心來真正了解他們的想法，就更別提對其進行正確的引導了。過分的溺愛和物質滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會說。其次，還有部分家長在潛意識里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯誤思想，認為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時間的潛移默化導致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現象，嚴重的甚至造成了心理畸形。可見，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。
(三)農村學校發展的“歪曲”
從學校角度看，學校的教育對孩子，尤其是在接受基礎教育階段的孩子來說起著至關重要的作用，可目前擺在人們面前的一個十分現實的問題就是城鄉教育無論在物質資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現象。農村地區的教師普遍文化素質較低，在現有的考試制度下，老師只管班級前幾名優秀的學生，至于成績稍差的學生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養時刻影響著學生心理素質的發展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學習動力，再加上老師的不予理會，自然也就會沒有約束地做任何事情，不論對錯，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學校應配置相應的老師主動袪除學生的“心病”。可師資缺乏，水平有限，只能任其“心病”發作，無從下手。除上述三大原因外，我認為政策法規的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當今社會上已經不是一個陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產生。（本文來自于《吉林省教育學院學報》雜志。《吉林省教育學院學報》雜志簡介詳見.）
三、農村留守兒童心理問題的矯治方案
農村留守兒童現象是城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題。按照現狀弄明浪潮的發展趨勢，在未來相當長的一段時間內，農民工會繼續遷移，留守兒童的數量也會繼續增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產生的原因入手，社會、家庭、學校共同為之努力，再加上政策法規的引導，我們一定會還他們一個清新祥和的兒童世界。
(一)全體社會成員的共同努力
從會社會的角度，首先要加強宣傳，引起全社會的廣泛關注。全體社會成員共同獻出一份愛心，伸出大家的援手來呵護那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺，讓他們自由快樂地成長。同時，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動全社會的力量來關愛留守兒童。相關部門也要切實加強對網吧、游戲廳等的有效管制，切實要求未成年人不得進入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動，為孩子營造一個積極向上的娛樂氛圍，消除負面信息的影響。鄉村基層單位要加強管理，為留守的少年兒童構建良好的監督體系。其次，城鄉教育要聯合起來，統籌安排，逐步拆除城鄉二元結構的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當然，社會應盡可能多地為農民工提供就業崗位，提高工資待遇，使農民工不要感到掙錢太難，進而減少農民工數量，給孩子們一個完整的家庭。
(二)家庭親情的回歸
作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導上有著關鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時間與孩子保持電話或書信聯系，了解其內心想法和生活狀態，轉變過時的“讀書無用論”的觀念，鼓勵孩子努力學習。也要與老師保持聯系，及時了解孩子的思想動態和在校表現，努力為孩子創造一個良好的學習環境，促進其良好習慣的養成。父母要明確，孩子要的不只是物質的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應該做的事。
1.學習上特別關注留守兒童。學校把留守兒童的學習情況分成優秀、中等、偏差三種等級，把留守兒童各科學習的知識缺陷也歸類分好組，把輔導留守兒童任務分到各個任課教師。任課教師要認真分析留守兒童的學習情況，根據等級成績和學科知識缺陷，擬定好留守兒童的學習幫扶計劃，安排幫扶時間，設計好幫扶內容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標。在W習幫扶上，每個老師至少幫扶一個留守生，領導也要檢查老師結對幫扶的效果，留守兒童每個階段的進步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實處。
2.活動上優先安排留守兒童。在校園內，要多開展各式各樣的集體活動，組織鼓勵留守兒童積極參與。學校要求每個學期班主任或者是少先輔導員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動，讓留守兒童學會獨立生活，學會與人融洽相處，學會自我保護，養成良好的心理和思想品質。
3.在生活上，學校對留守生要優先照顧。老師要多關心愛護他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學校開設的免費中餐要注意營養搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進行指導，教育留守學生學會獨立生活，在生活中自理、自強、自律，養成健康衛生的個人生活習慣。
4.每學期開學對本校留守兒童進行心理健康問卷調查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關心情況，了解監護人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學習情況，了解他們心里所思所想，建立個人信息檔案。針對各個留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學期要對留守兒童進行多次家訪，建立家訪記錄，要求監護人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動，注意個人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險游戲，教育他們不進網吧、不玩游戲，遠離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學校的親情電話公布給學生、家長和監護人，方便他們和老師聯系，方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯系，每學期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學校三方面教育相結合，對留守生進行心理干預與輔導。
7.在班級里建立幫扶互助小組，充分發揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優秀的學生，對班里留守兒童多些關注和幫扶，便于學生互相幫助，互相督促，共同進步。
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世紀80年代中期，隨著農村務工人員流入城市，“留守兒童”這個群體詞匯也隨之產生。隨著留守兒童的數量日益增多，他們出現的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會和學者的關注。
一、調研數據分析
四川省南充市高坪區斑竹中小學是一所農村中小學。全校近600名中小學生。父母雙方外出學生有120人左右，占全校學生的 20%，父母一方在外務工的學生有110人左右，占全校學生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學生占父母雙方外出務工人數的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達五年以上。為清楚分析學校留守兒童的共性心理問題。筆者對學校三至九年級420名學生中90名留守兒童進行了問卷調查。得到以下幾組數據：留守兒童平均10.16個月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時間不足一個月；86.7%的留守兒童表示平時十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務工；85.6%的學生承認非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時選擇將不滿藏在心里；93.3%的學生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨，缺乏安全感。
二、留守兒童心理問題表現
（一）性格內向、孤僻
由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態，時常感覺到孤獨、寂寞。同時，由于監護人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們任何其他幫助。留守兒童在學習或生活中遇到困難時，根本找不到能夠尋求幫助的人。這種情況，時常會讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏愛心
由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關心和呵護，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產生怨恨情緒，在情感上表現淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴重的攻擊行為和行為。
（三）價值觀扭曲，自私自利
由于祖輩的過度溺愛，對孫輩的行為聽之任之，只注重物質上的全方位滿足，缺乏道德和價值觀的正確引導，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當，認為情感的缺失代之以金錢來補償，缺少對留守兒童道德情感的培養，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價值觀。花錢找人作業、花錢聚眾拉幫結派等現象，在農村中學中屢見不鮮。
（四）逆反心理強，理性意識薄弱
兒童正處于成長轉折階段，身體和心理都不成熟，有著極強的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們缺乏共同的語言，長期缺少交流，在面對祖輩的嘮叨時，極易讓留守兒童產生反感甚至是敵對情緒，遇事盲目抵觸，好沖動，對老師、親友及祖輩的管教產生極強的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識薄弱。
三、學校教育視角下的防治策略
學校肩負培養人才的重要使命，學校教育對孩子的健康成長和成才起著至關重要的作用。農村中小學是留守兒童的集中區域，應該充分利用現有教育基礎，有針對性、創新性、多角度地擴展學校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導，從而有效彌補因親子關系缺失帶來的消極影響，實現留守兒童家庭教育中的“缺位”，學校教育“補位”。
（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對性
學校可以成立專門的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發展和學習動態，及時了解和解決他們在生活、學習上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產生的孤獨感和無助感。再次，針對學生的心理問題，因人制宜，有針對性地采取矯治方法，使他們能夠正確認識生活中的困難和成長危機，增強適應能力。此外，應設立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。
（二）積極尋求校校合作，發掘豐富教育資源
南充市共有4所高等院校，其中川北醫學院屬于醫學專業院校，西華師范大學屬于師范院校。其中，不乏心理學、教育學、心理問題預防矯治相關專業的大學生。斑竹中小學距離兩所學校并不遠，可以積極尋求校校合作，開展青年學生志愿者服務。定期組織一批具有專業素養的大學生為留守兒童輔導功課，進行活動交流和心理溝通與疏導，開展一對一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農村中小學因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學生專業理論與實踐相結合提供了絕佳場所，從而有效解決因監護人文化層次低而無法給予留守兒童在學習和心理上幫助的瓶頸。
（三）積極搭建網絡服務平臺，為親子溝通提供紐帶
隨著“互聯網+”時代的到來，人與人之間的溝通聯系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網絡交流軟件已經非常成熟。學校可專門設立視頻聊天室，開展“每周親子”活動，為務工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺。一方面，學校加強與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時了解孩子的學習、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時能夠有話可說，不僅是談學習，也要關心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內心世界，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護。同時，也可通過講述打工經歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養計劃，形成家長和學校聯手教育留守兒童的合力。
（四）創新課程設置，豐富心理健康教育組織形式
學校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當中去，達到一種潤物細無聲的效果。第一，如語文課程的學習，教師可以從閱讀教學、作文教學出發，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗式教學組織形式，讓留守兒童在親身實踐中去體驗積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質。第三，采用情境教學模式，在教學中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，從而引發留守兒童的某種情緒和態度，進而進行正面引導，促進留守兒童健康心理的養成。第四，積極利用現代教育技術，采用多媒體、影像等手段，創設生動形象的動畫，從感官上刺激、調動留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊含的豐富意義來啟發留守兒童，讓他們充分去思考動畫所蘊藏的豐富含義，去主動感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達到防治留守兒童心理健康問題的目的。
留守兒童心理問題，是如今農村中小學必須面對的新難題、新責任。學校作為專門的育人機構，不僅是“傳道授業”，更應擔負起“解惑”的責任。這種“解惑”不僅僅是學習上的，更重要的是從心理上。學校應不斷創新教育方法，充分利用現有教育資源，以學校為依托，去彌補留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實解決留守兒童在思想、學習和生活等方面出現的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍天。
參考文獻：
[1] 周宗奎，等.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報，2005，（1）.
隨著農村外出務工人員的增多，農村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。兒童期是人的心理發展的關鍵時期，它會影響到一個人一生的成長。家庭和社會如果能為兒童的成長提供必備的條件，給予兒童應有的保護、照顧和良好的教育，就會為兒童一生的發展奠定重要的基礎。留守兒童少年多數是學齡兒童少年，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監護管理。畢竟與父母親疏不同，有問題也不會與人尋求幫助，性格上容易出現的缺點更容易暴露出來，得不到糾正。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，他們得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通；他們內心痛苦，看上去淡漠、自閉；他們覺得自己不如人，自己受歧視，有一種被遺棄的感覺。兒童時期的留守經歷將直接影響到他們成人后的心理發展水平，對他們的心理健康極為不利，因此留守兒童的心理問題令人堪憂。
一、留守兒童在性格上存在以下問題
1.逆反心理
因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重，他們對周圍的一切充滿懷疑。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，對親友、老師的批評表現出較強的抵觸心理，常表現為“不聽話”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。一點小事就會計較當真，與人交流時就會高度警惕甚至是充滿敵意。少數孩子認為父母沒有足夠的能力在家維持生計才外出打工，覺得父母沒有能耐，不理解父母，由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情將自己留在家中外出務工。因此，在學校中他們容易違紀，遲到、逃學、不完成作業、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。他們的認識發展滯后，自我控制能力差，一些兒童因無人關愛而心靈空虛，轉而盲目找尋其它精神支柱。把精力消耗在賭博，打牌，打麻將；有的拉幫結派，抽煙喝酒，逃學打架，與社會不三不四的人交往。同時這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子，產生負疚感，于是這些父母采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得留守兒童擁有大量零花錢。享樂主義和功利主義人生觀開始在他們心里生根發芽，養成好逸惡勞，奢侈浪費，擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用”的拜金主義。
2.厭學、自卑心理
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。對學校沒有興趣，不愿參加活動、自卑心理嚴重，生活無聊而空虛。小學低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答。據調查，留守的孩子孩子能夠自覺學習的并不多，大多數孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網成癮、荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。由于貧困，“留守兒童”過早地體會到了生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情。更現實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了。”學習時不能得到父母的幫助，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的爺輩親戚朋友們只管生活不問學習。學好了沒人夸，學壞了沒人罵，漸漸地使孩子對學習產生一種無所謂的態度，進而厭學。
3.缺乏溝通，性格孤僻
“留守兒童”F父母不在身邊，在生活中覺得沒有依靠和堅強的保護，有困難時又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。有的父母把孩子托給親屬，孩子有寄人籬下的感覺，認為自己不是家庭中的一員，自己比這個家庭中的人低一等。說話小心翼翼，思前想后，怕做錯或做不好事招別人責備，形成焦慮和抑郁的人格障礙他們自漸形穢，怕別人瞧不起。因此性格變得內向，而內向的孩子容易產生自卑心理。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或朋友監管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之就會變得不愿與人交流，性格內向。一部分地區由于農村經濟條件差，掙錢難而車費貴，信息閉塞等原因，只有少數的留守兒童可以在短期內與父母見面。很大一部分孩子性格內向、孤僻、自卑，正是由于他們長期和父母分離，缺乏必要的關愛和交流導致的，當他們心理的需要得不到理解和關愛時，就會封閉自己，一個人承擔所有，長期下去導致各種心理疾病，影響身心健康發展。
二、農村留守兒童心理疏導方法
1、家庭方面。
父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子學會理解尊重父母，理解父母，形成正確的生活觀。另一方面，監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系以共同采取措施促進其健康成長。
2、學校方面。
作為學校，應該盡可能利用各種教育資源，關注留守兒童的心理健康發展。通過召開家長會、通信、家訪、電話等方式，加強與孩子父母、監護人的溝通。不斷向他們宣傳“留給子女財富，不如讓子女成為財富”、“溺愛縱容孩子就會害了孩子”、“情感關心和物質生活關心一樣重要”等觀念。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。通過互動，那些任性橫蠻、浪費享樂和染有惡習的孩子，在學校和家庭的共同努力下一定都會有明顯地好轉。
一、首先必須先撐握留守兒童的家庭情況
如學生的家庭地址，聯系電話，留守的原因，家長務工的詳細地址，聯系電話。而走進每個孩子的內心世界教師則需要有良好的職業道德和豐富的教育經驗，熟悉的教育技能。這些看似簡單然而真正做到卻很不容易，但這也是作為一名合格教師的開端。多年的教育工作使我深深地感到每個孩子都具有獨特的內心世界，在他們成長的過程中會遇到這樣或那樣的情況。比如，面對純潔可愛的孩子們，班主任如何才能讓孩子在原有的基礎上獲得提高呢?筆者認為最重要的是觀察、了解、信任、尊重每一個孩子，直至成為他們無話不談的真心朋友。
二、對留守兒童要確保時間和空間上的有效監管
解決針對留守兒童管理監護不力，管理不到位的實際問題。學校的作用就變得非常重要，學校對學生的教育，生活和安全責任實行全方位管理，班主任既要做教書育人的教師又要扮演“嚴父慈母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習，生活環境，解決好留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課的問題。
三、多管齊下，關注留守兒童的健康成長
要解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差，學習成績差，缺乏安全意識等問題，一是班主任要與留守兒童結成“一對幾”管護對子，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動。多家訪，在生活上細心照顧，學習上悉心輔導，心理上耐心疏導，促進他們的身心健康成長。二是班主任要多與村支兩委的領導聯系，要求社區積極營造適合兒童健康成長的環境。三是班主任要在班上成立由優秀學生帶動的活動小組，要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體活動，這樣既可以轉移他們思念父母的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好習慣。
四、班主任要充分發揮心理健康師的作用，教育解決留守兒童心理問題
一、兒童心理問題的日常表現
1．過度焦慮
社會發展的步伐越來越快，生活節奏也越來越快，兒童在日益緊張的環境中學習、生活，經常表現為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對考試、比賽等競爭性的活動，他們會擔心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無法安心學習。另外一種是機制性焦慮，即身體和心理機能面對緊張事務的時候會自發地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過外界環境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過多次鍛煉與適應，是可以避免的。[1]
2．自我封閉
由于我國處于經濟、社會發展的轉型時期，社會思潮多元化、社會現象復雜化、社會關系網絡化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無法辨別一些現象的本質，出于自我保護的心理表現出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨處，與外界缺乏交流與溝通，從而產生抑郁癥等心理疾病。
3．自私行為
現在的兒童大多是獨生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習慣這種以自我為中心的環境。在學校他們依舊擺出一副唯我獨尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學，沒有集體歸屬和集體榮譽的意識，我行我素，自私自利。
4．攻擊行為
現在很多對兒童開放的影視節目都帶有打斗的場面，對兒童心理的發育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現實生活中。有些兒童樂于搞惡作劇或者動手欺負其他同學，被其他同學奉為老大，自我感覺良好，這種不良行為不加制止，將會增加其暴力傾向，在其以后成長發展的道路上埋下一顆炸彈，隨時可能危害到他人和自己。
二、兒童心理問題產生的原因
兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對周圍事物和關系的梳理以及把握程度不夠，對自己的心理和行為的調節以及控制能力差，很多兒童會產生一些心理問題，這些心理問題如果不及時得到矯正和治療，將會對其后期性格和能力的培養產生很大弊端。
1．遺傳因素
遺傳是一種生物現象，就人類而言，遺傳是指遺傳物質從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質基礎，遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質，主要包括機體的構造、形態，感官的神經系統的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過遺傳也是可以繼承和發展的，父母的遺傳基因不同，導致孩子的智商、情緒、性格產生差異，這是大家一致認可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說明了遺傳對兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對遺傳因素的考慮是不可或缺的。
2．社會環境
人從來到這個世界的第一天起，就與這個世界產生了不可分割的聯系。兒童經過了嬰幼兒的成長和發展，心智逐漸開始對自我意識進行感知，也就對自己的心理活動和心理狀態開始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動和行為方式。而兒童身處其中的大環境就彌補了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態的發展進程。家庭、學校、同伴關系、大眾傳媒與社會文化等共同構建的社會環境為兒童心理認知和對自我行為的掌控力的增強提供了廣闊而堅實的外在空間。
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的第一任老師，在兒童開始認識和了解世界的關鍵時期，父母的教育程度、個性特點、教育方式等形成的家庭環境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學校乃是兒童成長的第二個家，兒童這一時期的主要任務除了身體的健康成長，就是學習科學文化知識。學校作為一個有目的、有組織、有計劃地教書育人的機構，不僅教授兒童各項社會必需的專門知識和技能，還把特定的社會文化和價值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。對于兒童來說，有太多的未知事物和領域等待他們去發掘，給他們帶來很大的新鮮感和好奇感，同時也帶來一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護和自我占有，他們不愿意接觸社會其他事物和群體，因此同伴關系的好壞對他們的交往能力和開放性格的培養至關重要。兒時的同伴和友誼是他們童年時期最寶貴的經驗，將對以后的性格和心理產生很大影響。隨著信息時代的加速到來，兒童接觸社會的方式和手段豐富多樣，網絡成為當今社會聯系與溝通的重要工具，同時他們所產生的一些負面影響對兒童的成長發育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當今社會問題的重心。兒童心理的良好健康成長和培養需要文明有序的社會環境，需要主流的意識形態的監控和指導，需要家庭、學校、傳媒等社會角色的相互協調，共同努力。在兒童心理出現問題時，應依靠多方力量、多種方法對其進行糾正，這就涉及兒童問題心理及行為的矯正學。
三、對兒童問題心理及行為矯正
一個人的意識決定其行為方式，因此如果兒童心理出現了問題會直接影響其行為特點和行為方式，對兒童心理的塑造和培養離不開家庭、學校、同伴關系、社會文化等多方外在因素，那么兒童心理問題的出現同樣是這幾方面的因素沒有協調到位所造成的結果。兒童的不良行為是其心理動態的直接體現，對兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學校、同伴關系、社會文化出發，以兒童為中心，運用科學而溫和的方法和措施，對諸如自閉行為、攻擊、過度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動行為等產生的原因進行剖析，從而找出對付這些心理障礙和不良行為的對策。
1．家長注重教育方法，身教與言教并重，培養兒童健康向上的心態
家長的言談舉止以及對孩子的教育方式會影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會伴隨其一生，一旦錯的教育方式對兒童心智成長造成不良結果，這種結果也往往是無法修復的。因此家長應該身教結合言教，給孩子樹立正確的行為方向和榜樣，營造和諧溫馨的家庭環境，運用正強化和負強化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動機，消除兒童不良心理和行為產生的家庭土壤。正強化就是當孩子出現目標行為之后，設置某個刺激，從而鼓勵這種行為再次發生，反之，通過消除孩子不喜歡的待遇達到提高該行為目標發生的概率就是負強化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對孩子的正確行為給予鼓勵和贊揚，滿足孩子的心理需求，對培養孩子的自信心大有幫助，也有助于培養孩子的為得到榮譽而不懈努力、增強其面對困難和挑戰的信心和決心，鼓勵孩子持之以恒地堅持好的行為習慣。負強化有時會和懲罰相互混淆，其實很簡單，負強化是用于增加目標概率的發生，而懲罰則是用于減少目標行為的發生概率。負強化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長在教育孩子的時候除了運用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規則等，避免溺愛、家庭暴力、專制強壓等剝奪兒童的正當權益、滋生兒童不良心里的行為。
2．學校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性
學校是對兒童進行規范教育的主要場所，學校的教育方式和教育水平、教師的教學方法和教學風格都直接影響兒童的心理成長。學校不僅要教給孩子知識和技能，更重要的是要培養孩子的人文素養，關注孩子的心理健康，樹立正確的價值觀念。[4] 教師應根據學生的心智成熟及接受能力，摒棄對孩子的控制和灌輸手段，積極主動地調整、改變與學生的互動。同時懷著深厚的情感與真誠的態度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點，同時熱情而又嚴肅地提出對他們的希望，使孩子在生活和學習過程中體會到教師的諄諄教導。教師是學校中與兒童關系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習慣的最佳模式，真正走入孩子內心，才能找到問題的癥結所在。
3．運用心理疏導，提高兒童明辨是非和融入社會關系的能力
社會是兒童成長與發展的大舞臺，為個人能力的提高和強化提供了廣闊的空間，當今社會競爭激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會教育是遠遠不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養服從、分享、競爭、協作等意識，勝任多種社會角色的演繹。社會相關組織和部門應廣泛建立兒童交流的平臺，完善兒童公共場所的基礎設施建設，如少年宮、游樂園等，多組織一些技能大賽和集體活動，為兒童智能和心理機能的增強提供更多機會。在這些活動中，兒童與外界的交流增多，對世界的感知和熟悉程度增加，對個人和集體的關系更加明確，對自身更加嚴格要求以滿足社會的需要。
4．運用政策和法律，對社會媒體和信息傳播予以規整，同時提高兒童對外界不良誘惑的抵抗力
大眾傳播媒介信息來源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價值觀發生偏差，沉溺在虛擬的網絡世界而與現實世界脫節。國家應制定相關的法律政策，加大對大眾傳媒的規范與整頓力度，加強對網絡市場的監管與控制，防止未成年兒童進入公共網絡場所。應該充分發揮傳播媒介的宣傳作用，對兒童、家長和教師進行兒童心理知識普及教育，針對兒童心理發展特征，通過生動的圖片、電影等形式開展兒童心理知識講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀實片，提高兒童對社會誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護意識。
兒童擁有健康的心理和行為方式是社會穩定發展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學校、社會給予更多的關注和保護，對心理問題突出的兒童應該綜合這三方面的因素找出其心理問題的根源與相應的解決對策，嚴重的兒童應該在心理醫生的專業心理輔導與治療下，配合家庭、學校、社會的集體努力，為兒童心理健康發展提供有效的社會保障，為兒童充分融入社會道德與理性的軌道鋪好道路。
（作者單位：紅河學院教師教育學院，云南 蒙自，661100）
參考文獻：
［1］董珍玉．讓每一個少年兒童擁有健康的心理［J］．科學時代，2011（1）.
