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一、積極心理學簡介
積極心理學是心理學史上具有革命意義的學科，其研究對象是普通人的心理活動，針對大部分人的心理狀況來指導人們如何追求幸福生活。它利用目前比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面。
（一）積極心理學的出現
毫無疑問，積極心理學的源頭起自哲學。因為哲學的終極問題是追問人的意義，而絕大多數哲學家的答案是“美好生活（good life）”。哲學的道路太顯深奧，并不能使人人有“悟”。作為研究人心理問題的心理學義不容辭地承擔了這個重任。許多傳統心理學，對人類積極經驗的理解都有貢獻，特別是人本心理學更是主要研究人類的積極精神。1958年，Jahoda寫了一本在當時頗具爭議的書《積極心理健康的當代概念》，開啟了對心理幸福感的研究。十年后，Carol Ryff和他的同事發展了幸福感的心理成分。他們在方法論上作出了巨大貢獻，他們提出了自我報告法使后來的研究者能科學地探究這個領域。隨后越來越多的心理學研究發現，開發與培養人性的優點，促進人的健康成長等，成為當代心理學知識的新的增長點與興奮點。在這種思想與觀念影響下，積極心理學思潮終于在新世紀伊始爆發出來，在《美國心理學家》雜志發表的《積極心理學導論》，既是對前期積極心理學發展的總結，同時又吹響了向積極心理學進軍的號角。從此，揭開心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉折的歷史序幕，宣告一個新的時代—積極心理學時代的來臨 [1]。
（二）積極心理學的內涵
積極心理學與傳統心理學的研究不同，要求心理學以一種更加開放、欣賞的眼光看待人類的潛能和動機，要更加注重人類的健康、勇氣和愛等方面的研究。縱觀積極心理學的發展，我們認為積極心理學的目的是通過研究與干預，通過開發人的潛力、激發人的活動和創造力來促進個人、社會及人類的進步和發展。在這一程度上有別于以治療為主的消極心理學。從研究目的上開來，消極心理學以治療為主，而積極心理學則注重干預研究，同時兼顧治療；從研究對象來看，積極心理學主要對象是普通大眾，而消極心理學主要面對心理異常者。目前積極心理學的研究相對比較豐富，但主要聚集以下的研究：第一，關于人的主觀幸福感的研究，即試圖理解人們如何評價其生活狀態心理學的研究；第二，關于自我決定理論的研究，它主要從自我實現和自我實現的意義及如何實現等研究入手；第三，關于親社會行為的研究以及關于積極心理學的認知方向（如創造力）的研究。積極心理學家相信，研究和探索人類的積極方面，即勇氣、樂觀、希望、忠誠、堅韌以及良好的行為表現、人際技能和高尚的道德情操等，不但能幫助人們不斷地發展自己，而且其更具有理論價值和現實意義[2]。
（三）積極心理學研究的意義
積極心理學倡導探討人類的美德、愛、寬恕、感激、智慧等，以及研究人的發展潛能，不斷地發展自己，使普通人生活地更健康、更美好，促進個人，團體和社會的繁榮，這具有極大的理論價值和現實價值。從理論意義上說，積極心理學彌補了心理學知識體系上的空檔。心理學長期注重研究人類的消極的一面，例如病態心理的治療，這在一定程度上限制了心理學的發展。積極心理學的誕生拓寬了心理學研究的領域，打破了固有的思維模式，為心理學的發展注入了新的活力。從現實意義上說，積極心理學是一門引導人們實現自我、幸福生活和健康、和諧發展的心理學。它強調人性的優點和價值，探索人類的美德，把研究重點放在普通人如何在良好的條件下更好地生活、發展、發揮潛能和實現價值[3]。積極心理學不僅在人性觀上實現了從消極到積極的飛躍；在研究內容與主題上也實現了從聚焦人的消極面到積極面的跨越；在研究方法上堅持運用客觀實證的研究方法；在心理治療上實現了從事后的治療模式到積極的預防思想的轉變；在研究目的上更是實現了從控制人到追尋幸福人生的提升[4]。
二、積極心理學對幸福的研究
積極心理學認為，幸福感才是人生至高目標，聲望和金錢都只是實現幸福的手段而非目的，幸福的定義應該是“快樂與意義的結合”，幸福是可以通過途徑獲取的。積極心理學讓人們以積極的心態去認識自我、認知社會、追求幸福，在不斷地摸索和探尋中取得人與人、人與自然、人與社會的平衡。
（一）揭密幸福感
作為心理學術語，幸福感是人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得以實現時產生的一種情緒狀態，是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認知、情感等因素與外部誘因交互作用形成的一種復雜、多層次的心理狀態。它實質上是外在的良性刺激所誘發的一種具有動力性和依賴性的積極情緒體驗。對它的研究始于20世紀60年代，理論界對之表現出極大的興趣，西方倫理學、經濟學、社會學都對幸福感作了大量的探討。但是，隨著積極心理學的發展，對幸福感的研究越來越成為積極心理學研究的重要內容之一。幸福感是人們對客觀現實的主觀反映。它既與人們生活的客觀條件密切相關，又體現了人們的需求和價值取向。一方面，幸福感不能脫離幸福的生活事件而存在，它具有客觀實在性；另一方面，一種幸福的生活事件只有被個體感知時，才有意義，所以，它又是主觀的，具有很強的主觀性[5]。幸福感是衡量個人和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標，也是衡量社會進步的標準，積極的幸福感是美好生活與和諧社會的必要條件。
（二）探求幸福之源
Seligman編制了一個幸福公式：H（幸福）=S（遺傳）+C（景況）+V（個體可控行為），從遺傳因素、生活景況、可控行為三個方面幫助人們更為深入地探求幸福源泉。
一、遺傳因素。積極心理學研究表明，大約50%的幸福感是由遺傳決定的。積極心理學提出了幸福的“基準點”理論，認為每個人都有一個幸福的基準點，人生中的大喜大悲可能短暫地改變人的情感體驗，但人們會很快回到遺傳所決定的幸福基準點[6]。
二、生活景況。積極心理學研究認為大約8%的幸福程度是由環境因素決定的，如收入、婚姻狀況、健康狀況、教育程度、智力、等。研究還發現，財富對人的幸福程度影響較小。就群體而言，富裕程度確實對生活的滿意度呈正相關。但是，當人均國民生產總值超過8000美元后，這一相關性就不明顯了。就個體而言，收入的增加所帶來的幸福也是短暫的。研究表明，重大的個人財務狀況變動對幸福程度的影響持續不到三個月。研究者總結，在個人的基本生活需要得到滿足后，金錢并不是人的幸福之源。人們的幸福體驗能隨著他們的成就和財產的增加而增加，但是隨之人們很快就會適應這個新水平，而這個新水平不再給他們帶來幸福。其他因素如婚姻、社會支持等對人的幸福程度也有一定的影響 [6]。
三、可控行為。個體的可控行為包括自我決定、積極防御、解釋風格等。Ryan和Deci從人的本質出發研究了自我決定理論（SDT），他們探討了人類三種相關的需要：能力的需要（competence），歸屬的需要（belongingness）和自主的需要（autonomy）。他們認為，當這些需要得到滿足時，個人的幸福和社會的發展將是樂觀的。這些需要的滿足能帶給人們幸福感和促進社會的發展；而阻礙需要的滿足，則會引起消極的心理結果。在對積極防御的研究方面，心理學家Vailliant總結了利他主義升華、壓抑、幽默、預期等積極的防御機制對成功以及幸福生活的重要作用。Medvedova L研究還發現，積極的人格有助于個體采取更為有效地應對策略，從而更好地面對生活中的各種壓力情景 [6]。
積極心理學家認為，遺傳和景況兩個因素留給人們有所作為的空間很小，因而獲得幸福的研究重點應放在第三個因素—人的可控行為變量上，通過塑造幸福的人格特質，使每個人都可以擁有一個幸福的人生。
（三）尋找幸福之路
積極心理學追求幸福的理念使其研究被賦予了新的使命，即培養與造就幸福的人。Seligman將幸福分為三類：1、美好的生活：有些人不要求有很高的享受，但他們非常專注、投入，能從自己所從事的工作中獲得很大樂趣。2、愉快的生活：這類人愛笑，喜歡享受，如美餐一頓，好像生活在滿足、愉快和希望中。3、有意義的生活：這類人能發揮他們最大力量和品質，如通過慈善活動、志愿活動、宗教或政治活動來達到盡善盡美[7]。Seligman通過大量研究區分出幸福感的三個核心要素：快樂、充實和意義。
獲得幸福的第一個途徑是快樂地生活，增加積極的情感體驗，關注既往、當下和將來的積極情緒。既往的積極情緒包括滿足、滿意和平靜；當下的積極情緒包括肉體的愉悅以及復雜的愉悅；有關未來積極情緒則包括樂觀、希望和信念。積極心理學對積極情感的研究主要集中在幸福感研究上，認為幸福感是對人類生存狀況的思考，是個體主觀感受顯現、心理機能展現、社會價值實現的統一。它包括三個層面的涵義：第一，主觀幸福感：（1）幸福與快樂；（2）興趣：使人主動探索世界，追求新經驗；（3）滿意感：使人享受過去與現在。第二，心理幸福感：（1）自我接納：對自己擁有積極的態度、承認和接受多樣化的自己、積極面對過去的生活；（2）機能自主：具有自我決定和獨立性、能抵制要求自己以某種方式思考或行動的社會壓力、自我內部調節行為、用個人標準評價自己；（3）生活目標：感覺現在和過去的生活意義、有生活的目標和方向；（4）個人成長：敢于嘗試新鮮經驗、有實現自己潛力的感覺、不斷看到自己和自己行為的進步；（5）積極關系：與他人關系親密、有較強同情心，懂得人際關系的給予和獲得；（6）環境控制：感到自己有能力應付復雜的環境、選擇和創造適合個人的環境。第三，社會幸福感：（1）社會整合：相信自己屬于某一團體并和其他成員一起分享共同利益，將團體看做是幸福的來源；（2）社會貢獻：相信自己是重要的社會成員，能給社會創造價值；（3）社會和諧：對社會充滿興趣并且認為社會是可以理解和預測的；（4）社會認同：積極地看待和接受他人，相信他人是善良的；（5）社會實現：對社會發展和社會潛力具有信心。積極心理學認為，個體的快樂生活就是這種主觀與客觀、享受與發展、個人與社會的統一實現[6]。
獲得幸福的第二個途徑是投入地生活，發揮積極的人格特性。指的是一個人充分發揮自身的積極特性去面對挑戰，這些積極的特性包括力量與才能。積極心理學所指的性格力量是在歷史沿革中始終如一的優秀的道德品德，涉及所有文化都認同的6種美德和24種人類力量，這些性格力量被歸納為：睿智、勇敢、仁慈、公正、自律、卓越。而24種人格力量則是：創造力、好奇心、開明、好學、洞察力、誠實、勇敢、堅持、熱情、善良、愛、善于交際、公平、領導才能、合作、寬恕、謙虛、謹慎、自律、鑒賞、感恩、希望、幽默、篤信。投入的生活，不僅與以上的積極品質有關，而且能因之而奠定幸福人生之基石[8]。力量和才能的正確明智使用會導致更加的投入、專注和沉浸，投入與沉浸是發揮力量與才能通常可以獲得的回報。投入雖然從享樂方面并不直接產生快樂，但投入時一種不同種類的滿足感。沉浸則是一個人在竭盡全力投入自己力量與才能去面對力所能及的挑戰時所伴隨的一種特殊體驗[9]。
獲得幸福第三個途徑需要綜合運用各種人格力量，實現人生的價值和意義。指的是個體需要歸屬和服務比自己更強大的一些東西。個體所選擇的與之發生關聯的這些東西是多種多樣的：一些人在與家人或朋友的關系中尋找到意義，另一些人則在他們的工作中或是在業余愛好中尋找到意義，每個個體總是從多方面重疊交叉的依戀關系中尋找意義的存在。人的生命具有“三重性”，即“生理生命”。“內涵生命”和“超越生命”。生理生命指人作為生物體的存活；內涵生命指人生的幸福程度，亦即單位時間里經歷的事情越多，內涵生命就越豐富，就等于延長了生理生命的存在；超越生命則是人對生理生命的超越，即人尋找永恒與不朽的沖動與努力[6]。特別是隨著現代物質文明的高度發達，世界范圍內的絕望、失落，對精神家園的尋找同物質文明空前高度的發展雙峰對峙，更需要全人類理性地正視幸福與人生的聯系，幸福能為人生抹上一層意義，擁有幸福就擁有了生命的意義。幸福總是在牽引著人去過有意義的生活，只有在合理價值目的的引導下，人對幸福追求才能結出豐碩的果實，才能有一種真實的人生價值及真實的幸福感受。
三、總結
幸福不等同于減輕了痛苦，幸福是超越沒有抑郁、焦慮和憤怒等消極情緒之上的一個過程。21世紀是人類追求幸福的世紀，人們最終追求的是生活的幸福，而不是有更多的金錢和物質。讓人們了解和掌握幸福的方法，提升幸福的感覺，使兒童健康成長，使家庭美滿，使員工心情舒暢，是公眾稱心如意，是積極心理學的任務。積極心理學的目標是建立一個綜合的、均衡的、關于幸福心理學體系。積極心理學的研究正式基于這種理念：人們所追求的不僅是終結痛苦，更期望充實和幸福的生活。積極心理學重新將人的價值與幸福作為心理學研究對象，倡導人文關懷與科學精神的統一，是心理學的價值目標轉入促進人類美好的發展，指導人們轉入幸福的生活軌道。積極心理學的理念、行動正在讓科學閃耀著人性的光芒，催生教育的生命活力，宣告了心理學為人類謀取幸福時刻的來臨。
【參考文獻】
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幼兒教育心理思想起源于文藝復興時期，強調的是兒童期在人的發展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發展為主要目的。現如今，鑒于早期教育已經在世界范圍內受到了普遍重視，幼兒教育事業得到了前所未有的高速發展。幼兒教學心理學是中專幼兒教育專業的必修課程和基礎課程，所以，學好這門學科對學生日后的幼兒教育工作是至關重要的。幼兒教育心理學的主要目標是教育學生掌握幼兒教育心理學的學科性質，讓學生明確幼兒教育心理學的主要含義，深入了解幼兒教育心理學的任務及發展歷程。幼兒教育心理學是關于幼兒教育學與幼兒心理學互相交叉的學科，不僅強調較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學中，教師要學會運用先進的手法來提高學生學習這門課程的興趣，提高學生有效學習的效率。
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
1．2訪談對象訪談了來自北京大學心理系，北京師范大學、首都師范大學、浙江大學、西南大學心理學院的心理學專家、教授19位，經驗豐富的中小學教師和校長10名，以及剛踏上工作崗位的應用心理學專業本科生6名。
1．3程序課題組分為三個訪談小組，分別到上海市（2010年11月20－21日）、北京市（2010年12月4－7日）、四川省（2010年12月23－26）預約專家、教授和校長等進行訪談。訪談時征得訪談對象同意后當場錄音，由心理學專業本科生對訪談錄音進行逐字轉錄，課題組成員集體對訪談資料進行內容分析。
2結果
2．1應用心理學專業學生的能力要求對訪談問題1的結果進行歸類分析。首先通讀全部內容，從中體會分類的依據，而后對回答內容進行分類。在分析時，根據中文特點，參照有關研究用“含義”和“詞匯”作為分析單元的做法，用語段作為分析單元。即用有獨立含義的一段文字作為分析單元，語段離開文本背景也能讀懂，可以是句子、短語、詞匯等。個別語段可能有多種涵義重疊，參照有關研究的做法，根據語義進行分割。如“心理學的學科方法論和思維方式”，其中既包含“理論基礎”信息，又包含“思維”信息；“學習或者是認知發展的基本策略和方法”，其中既包含“理論基礎”信息，又包含“方法”的信息。類似這樣的表述，編碼為2個。最后，將一級編碼提取出的內容進行進一步歸類，得到二級編碼。以對“學生能力要求”的分析為例，分析的結果見表1。將一級編碼中提到的各類具體的能力要求進行進一步歸類，得到4個二級編碼：基本理論、基本技能、基本方法和基本素養。其中，基本理論主要涵蓋“理論基礎”這1個一級編碼；基本技能包含心理服務能力、研究能力、實踐、教學和人力資源管理這5個一級編碼；基本方法包含方法工具、分析能力、思維能力、學習能力這4個一級編碼；基本素養包含人際交往、個人素養、溝通能力、表達能力、適應能力、協作能力和創新能力這7個一級編碼。進一步把專家們對應用心理專業本科生的能力要求和中小學校長老師為代表的用人單位提出的能力要求分別整理排序，結果見表2。由表2可知，培養單位和用人單位對學生的能力要求是不完全一致的。培養單位把理論基礎放在了首位，其次是研究能力、心理服務能力；而用人單位把心理服務能力放在首位，其次是教學。和培養單位相比，用人單位把人際交往、個人素養、適應能力這些基本素養擺在了更重要的位置。
2．2課程設置中的理論與實踐關系訪談中發現，不同學校、專家對于理論與實踐所占比重的分配建議與具體做法也有較大不同。根據開放式問卷和訪談調查收集的條目，由于部分專家建議的是具體百分比，如“現在我校實踐比例占20％”，也有專家建議為“三分之一”或“四分之一”的，所以把所有專家意見換算成百分比后按所屬范圍分為五個等級：建議實踐課比重少于20％的有2人（占18．18％），比重在25％～30％的有3人（占27．27％），比重在31％～40％的有4人（占36．36％），比重在41％以上的2人（占18．18％）。
2．3本科生導師制的相關問題就本科生導師制的目標和作用，以及如何開展等問題對專家、同行進行了訪談，共有10位專家、同行回答了相關問題。除有一位同行表示他們學校“還沒開展”導師制外，有5人次對于導師制的作用給予了肯定。就導師制的目的訪談結果如下：專業指導2人次，生活指導1人次，職業生涯發展指導1人次。關于導師制現存問題，4人次提到“工作量核算”問題，2人次提到“師生比問題”，1人次提到師生關聯度不夠緊密。此外，專家們對導師制提出了兩方面建議：完善導師制體制（2人次）和將學生朋輩引入導師制（1人次）。
3討論
3．1社會對應用型心理學人才的要求訪談結果表明，社會對應用心理學專業學生的能力要求包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養四個方面。這與李定清提出的“職業能力標準包括專業基礎能力、專業技術能力和素質拓展能力等三個方面”基本吻合。基本技能主要指心理健康服務能力、研究能力、教學能力和人力資源管理能力。基本方法包括四個方面：第一，心理學最基本的方法和工具，包括量表和問卷的選擇使用，數據的搜集整理和統計分析等；第二，分析能力，學生能夠對理論觀點、研究結論及社會事件有自己的評價和思考；第三，通過本科的學習，學生應具備心理學的眼光，掌握心理學科的思維方式；第四，學習能力，能夠對所學的知識進行遷移、舉一反三。基本素養則包括人際交往能力，個人素養（如積極、主動、謙虛、職業道德之類），表達和溝通能力，以及適應、協作和創新能力。這些能力要求并不局限在應用心理學專業的本科生，更是對大學生的一個廣泛要求。這些能力的培養，并不局限于專業課的教學和實踐，而更應該體現在整個大學生活中。
3．2應用型心理學人才的培養
3．2．1人才培養要有專業特色訪談結果表明，培養單位和用人單位對學生的能力要求存在分歧。這提示在進行人才培養時，一方面，不能一廂情愿，要弄清楚用人單位有些什么崗位，要求上崗人員完成什么樣的任務，應該具備什么樣的技能，回頭再來設置自己的課程；另一方面，也要認識到教育者可以從哪些方面對本科生進行專業培養。概括起來，應用心理學本科生的基本技能有心理健康服務、科研、教學、人力資源管理四大塊兒。但本科教育時間畢竟是有限的，不可能讓每一位學生都全部學到，而且也需要考慮學院的師資情況，來定位本學院的專業特色。我校地處西部，少數民族生源豐富，應著力發展民族特色，培養民族地區應用心理學人才。
3．2．2理論課程與實踐課程的分配作為應用型本科人才，在知識結構上不僅要求“知識面寬、基礎扎實”，還要求“應用性強”。專家和同行都很重視實踐在教學過程中的比重，超過80％的被訪者都認同實踐比重應超過25％。從實踐的形式上來看，除了把傳統的“見習和出去實習都納入到實踐教學環節”外，還可以在課程中增加實踐環節。比如，“授課要結合實踐，作業要結合實踐，討論題也要結合實踐”，“讓學生做一些相關的調查和訪談之類的活動”；對于部分專業性特別強的技能，則建議采取傳幫帶的形式，這樣既可以使實踐課程與理論課程自然融合，還可以提高學生實踐的意識，動手的能力。從實踐的時間安排上來看，可以采取階段性實習的方法。比如“一、二年級的課程在章節里設實踐環節，到了高年級可以在大學校園范圍內做也可以到社區、企業（去實踐）”；“凡是涉及到實踐的，不需要全部學完，一個階段實習后，再回來提升。”階段性實踐避免了舊實習制度實用性太差的不足。大學本科畢竟只有四年時間，怎樣充分、合理利用假期，帶領和引導學生參加各種實踐活動，也是非常重要的一個問題。從實踐的深度上來看，應加強“實踐基地”的建設，使實習基地的活動有連續性。使之既能夠對單位有實效，又能夠讓學生深入工作環境，對崗位和任務有清晰的了解，并發現自身不足，返校后及時充電。總而言之，實踐活動應緊緊結合理論課程和應用實際，讓學生能夠動動手、動動腦，一邊做一邊學，在不斷實踐和總結的過程中成長。
一、引言
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業的一門專業理論課，不少大學也開設了學前教育專業。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
二、因材施教，營造和諧的學習氛圍
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機。總而言之，教師若每天重復一樣的方式進行教學，沒有根據學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業素養和專業技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質發展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
三、設置活動情景模式，激發學生興趣
教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內容，設置符合學生的活動情景模式，激發學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過對他優點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩步提高，畢業后跟蹤調查發現，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發學生學習興趣。
四、教育關注提問和傾聽，并做出及時的反饋
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發學生的工作。古人云，“師者，傳道授業解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態，從而更好地改善教學方法。
五、開展形式多樣的知識競賽活動，增強學生學習動力
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態，對自己所掌握的知識點，經過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業學生的過硬的專業技能，從而提高學生樹立自信心。
六、結語
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內容和提高專業技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養優秀人才，成為學生人生中的貴人。
參考文獻：
［1］于林．調動中職學生學習的積極性［J］．幼兒教育心理學，2016，（3）：12．
我國近些年每年在校的大學生都高達2千多萬。據聯合國教科文組織透露，我國已超過美國成為接受高等教育人數第一大國。我國擁有如此龐大數目的大學生，是社會中重要的一個群體。如何提高這樣一個承載著家庭與民族希望的群體的素質，成為社會關心的一個重要問題。2004年的馬加爵案，2012年上海某高校室友投毒案等等發生在高校里的慘劇，可以說基本上所有這些事件都可以用社會心理學的視角進行分析。
一、社會心理學的重要性
社會心理學是有關人類社會行為研究的一門現代社會科學。社會心理學是在社會學、心理學和文化人類學等母體學科的基礎上形成的一門帶有邊緣性質的獨立學科，既有極期深厚的理論淵源又有十分廣泛的應用價值。它力求對人的形形的社會或文化行為的發生、發展、變化及規律作出解釋。[2]
社會心理學既是一門基礎性學科.又是一門應用學科。一方面，社會心理學家采用科學方法研究自我、態度、決策、價值觀、人際關系、群際關系、團體動力等基本心理過程與規律。另一方面，社會心理學的原理和研究成果在公眾輿論、幸福與尊嚴、群際沖突與和解、反腐敗與社會公正、社會預警以及廣告與消費等領域的廣泛應用，對推動社會的持續發展做出了重要貢獻。因此，在社會心理學領域，科學問題研究與解決社會現實問題兩者得到了有機的整合。[3]
在國外歐美一流大學心理學院系中，社會心理學已經成為核心學科。非心理學院很多也開設社會心理學選修課。社會心理學研究的內容非常多，做為大學生在校園里提前了學會用社會心理學的視角分析問題，不但會對他大學期間的學習與生活產生幫助，而且對其進入社會更好的了解適應社會也會有很大的促進作用。
二、社會心理學研究領域中與大學生密切相關的內容
當代社會心理學的研究主要涉及到三大領域：社會認知、社會關系以及群體與群體過程。我們分別從這三大領域中選擇一部分內容來分析大學生哪些問題可以在這里面找到答案或可借鑒的內容。
（一）社會認知研究的主要內容
1、自我概念、自尊和自我效能及自我展示。每個人對自己都有一些看法，將影響個人以后的行為和生活，也影響個人與別人的關系，這種個人對自己的看法就是自我概念。進入大學校園的一些學生他們雖然在一個班級，或一個專業學習，但他們卻可能來自經濟與文化差別很大的地區，可能一個來自廣州開放城市，一個來自山西偏遠的山區小村莊，他們在錄取時的高考分數也差加很大說明他們的學習基礎也有差距。進入大學時期學生的自我意識的高漲，傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現實接受，就產生過于偏激的想法。有的學生進入大學后自卑，覺得自己比不上別人，在同學交往中退縮，不愿與同學交往，有的同學隱瞞自己的家庭狀況，新聞經常報有的學生在學校不認自己的的親生母親，對同學說是自己家的保姆，有的同學嫌自己母親土不讓到學校看自己，甚至有的學生對因思念來看望自己的母親說“給我滾，別在這丟人”。試想這樣一些對自己都不接納，對自己的家庭都不接納的學生將來又怎么會回報家庭，回報社會呢？所以大學生如何正確的在其他同學眾多的差異中正確的認識自己，接納自己，提高自己，發揮自己的優勢，獲得良好的自我效能感，積極展示自己。而不要因為自己家庭貧困，自己來自農村，甚至不喜歡自己的外貌等等原因而產生自卑，不接納自己，是大學生首要需要解決的問題。
2、歸因及其偏差與社會判斷。歸因就是對自己或他人的外在行為表現的因果關系作出解釋和推論的過程。歸因理論家海德的觀點認為，人們的外在行為表現，究其原因是不外乎內因與外因，韋納歸因理論將原因歸為內外因、穩定性、可控性三個維度。大學生在校園里常常要對自己或他人的行為進行歸因，如果考試成績差就認為自己能力差這樣內在穩定的原因就會失去信心，導致逃課發生，成績更加糟糕；相反如果歸因成自己努力不夠等非穩定的因素或出題難等外在因素，就會在以后的學習中認真復習，考得好成績。研究表明，學習好的學生與學習差的學生，在取得好的成績或沒有取得好的成績條件下，即在成功或者失敗的條件下，二者的歸因傾向有所不同。再比如說一個男生向一個心儀的女生表白后遭拒絕，如果歸因是自己不好，或是看不起自己，那么這個男生會產生自卑，自暴自棄，甚至會對女孩子進行報復行為。可見大學生了解了社會心理學中的一些歸因理論對生活有多么重要。
（二）社會關系的研究主要關注人們彼此之間是如何發生聯系的
1、在現實的社會生活中，每一個人都有與他人保持往來，建立聯系，獲取伴侶和友誼的需要，都有與他人保持相處和與群體保持某種關系的愿望。每一個大學生來到學校都渴望獲得其他同學的接納，希望建立友誼，如何與人溝通，如何發展愛情的親密關系，如何區分喜歡與愛情，這些在社會心理學理論中都有論述。通過學習可以了解到人際吸引的規則如熟悉效應與鄰近效應，相似規則，個人特征，互補規則等以此指導學生提高自己的人際吸引力。
2、群體偏見與歧視，怎樣才能消除偏見與歧視？社會心理學給了我們很好的參考，要多接觸多交流，認識到我們人有很多認知偏差。不同國家、民族、不同專業的學生，不同地區的同學，不同經濟水平的同學都要多交流，多接觸有助于消除偏見，從而減少沖突的發生。
（三）群體與群體過程研究的主要問題有
從眾、依從和服從逆反心理與行為社會助長和社會惰化。了解到群體如何激發個體行為并削弱個體的責任，可以使大學生更全面的分析一些社會問題，如從社會心理學角度分析2011年發生在廣東佛山著名的“小悅悅事件”。了解了從眾理論可以更好的規劃大學生涯，而不是盲目加入到網游族、打工族、考研族、考證族，而是根據自身的情況來選擇合理的內容。掌握一些依從理論中登門檻效應、低球技術、留面子效應等，可以更好的幫助學生在人際交往過程中更有效的提出自己的要求。社會助長是指別人在場或與別人共同活動所帶來的行為效率的提高，懂得這點，會讓同學們會更重視團體的作用，也會在學習和生活中多和積極的同學在一起以提高自己的效率。
三、“社會心理學”作為公選課開設的必要性
“社會心理學”作為公選課的主要目標在于讓學生學會在日常生活實踐中運用心理學理論和方法解決現實問題。由于作為公選課學時有限，而“社會心理學”涉及的內容非常多，所以在課程內容上，公選課“社會心理學” 以學生的需要、興趣為發點，選取最基本與應用相關的內容，如社會認知理論中自我認知、認知偏差、歸因等。社會關系理論中友態度、友誼、愛情等如何建立良好的人際關系內容。群體心理中的群體壓力、從眾、社會助長等。
學習了社會心理學之后，學生可以更好的適應社會。對自己，學生可以學會如何正確的看待自我，提高自尊。學會正確的歸因，正確理解他人，正確理解自身的狀態。正確理解自己承擔角色的社會期待，增強自己的成就動機。對他人，學生可以綜合評價一個人，避免認知偏差，形成正確的態度作用。在社會方面，有助于學生產生良好的親社會行為，避免旁觀者效應，避免侵犯行為。
綜上所述，在高校開設“社會心理學”公選課是十分必要的，并且對于選修的學生來說，將是意義十分深遠的一門學習課程。
【參考文獻】
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0179-02
近年來，大學生精神世界的健康問題受到越來越多的關注。2011年5月，教育部了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學基本內容提出了指導性意見。
中國民用航空飛行學院一直開設有大學生心理健康教育相關選修課程，有一定教學基礎。但由于是選修課，沒有相對系統和完善的教學大綱和教學內容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關要求相差甚遠。為確保大學生心理健康教育教學效果，培養符合要求的民航合格人才，學院領導高度重視并全力支持開展大學生心理健康教育課程的建設工作，專業教師團隊努力研究并實踐出了一套適合民航院校大學生的心理健康課程。
對于《大學生心理健康》的學習，準確地掌握心理健康知識、了解大學生心理健康相關心理學原理固然重要，但如何增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力、提高心理素質才是當務之急。中國民用航空飛行學院，在《大學生心理健康》教學過程中，如何將心理學原理與行業背景有機結合，是我們著力解決和突破的問題。本文對我校在《大學生心理健康》課程教學中的優缺點進行了凝練，對教學建設與實踐進行了總結。
1 《大學生心理健康》教學中存在的問題
（1）教師唱“主角”，忽視了學生的中心地位。在以往《大學生心理健康》的教學活動中，更多的是任課教師在唱“獨角戲”，即教師是課堂的絕對主角，而學生只是被動地接受和機械的響應。《大學生心理健康》這門課程的一個特點是概念多，而對于廣大大學新生而言是第一次接觸心理學相關學科，難度較大。如果任課教師只是機械地傳授書本上的內容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉變成大學生容易接受和熟悉的案例，教學效果可想而知。這一點也成為了任課教師的一大挑戰。
（2）對學生啟發教育不夠。有些教師在《大學生心理健康》的教學過程中，由于教學方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識點講述給學生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數學生只以拿到學分為目標，所以這樣的直接后果是學生的學習方式仍保持在中學階段死記硬背的“填鴨式”學習上，看似可以拿到不錯的成績，實際上對心理健康沒有本質的幫助。而這和設立《大學生心理健康》課程的初衷是不相符的。
（3）所學理論與專業及行業背景結合不夠。以往的大學生心理健康教學，雖然也強調理論與實際的結合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業院校應注重的將所學心理學理論與民航相關背景的結合，這使大學生產生了所學知識與未來行業“斷層”的感覺，甚至有個別學生對大學生心理問題認識不夠，認為《大學生心理健康》課程的開設與所學專業沒有關系，因為既不是專業課，也和民航業沒有什么特別關聯。
2 《大學生心理健康》教學的創新
針對以上問題，我們根據教學情況的反饋，積極組織研討和學習，著重從以下幾個方面有針對性地將這門課程進行了改革與創新：
（1）培養學生自主學習，啟發學生探究身邊的心理學現象，鍛煉學生應用所學心理學基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養學生建立健康的心態。開設大學生心理健康課的目的是要求大學生學以致用，“學習心理學是為了通過對心理學原理的掌握和應用，增強自我心理健康保健意識和心理危機預防意識，提高心理素質，促進學生健康全面發展”。[1]目前，大學校園里因心理問題而出現的慘劇時有發生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對學生造成的傷害，培養學生積極健康的心態和生活方式是十分迫切的。
在課堂教學中，我們圍繞教學大綱，結合當前與大學生心理有關的社會熱點問題給學生提供案例，然后提出相關問題，請學生們嘗試用所學心理學原理對問題進行分析并展開討論，鼓勵學生各抒己見，從各個角度各個層次提出自己的觀點；或是以辯論的形式就熱點問題讓學生們分成兩個對立觀點的陣營，自主搜集論據材料進行辯論，最后再由任課教師進行總結和點評。每次上課，案例討論或辯論環節都會讓學生們興致高漲，不僅培養了他們的團隊協作能力和口才能力，也使大家對學習心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學，學生死氣沉沉聽課的被動局面，教學效果理想；另一方面，也讓同學們意識到心理學就在身邊，與生活息息相關。這樣，極大地調動同學們學習的興趣和熱情，使大學生們自覺自主地融入到獨立思考、積極討論的教學過程中來，從而完成了被動學習到主動學習的轉變。
（2）教學過程中加強了互動。為了使學生們更好地參與到教學活動中來，便于教師與學生更好的互動，讓學生在教師的引導下主動地、富有創造性地學習，我們整合了資源，盡可能的小班教學，保障了課堂的互動條件。在教學過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導學生學習的方式，加入了多媒體教學、辯論、課堂討論、心理測試、心理游戲等多種活動，“教師只推動啟發教學，使學生在教學過程中成為積極主動的參與者”。[2]
（3）突出行業特色，全面提高學生的心理素質和心理學素養。作為行業院校，我們大學生心理健康的教學內容加強了針對性，目的是讓學生們切實感受到所學知識與未來從事的行業不但息息相關且非常有用。由此，如何讓大學生心理健康的理論與民航的實際相結合，就成了我們任課教師的研究重點，也是我們試圖在教學過程中把握和貫徹的重要內容。比如，講到大學生普遍的心理特點時，我們會加入飛行學院學生的特點，聯系學生們熟悉的情節為他們講述這一內容，讓學生有真切的體會；講到馬斯洛的需求層次時，我們會向學生舉例飛行中旅客的需求、機組人員的需求等，再比較各行業各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達到利益最大化的效果。總之，我們力爭通過聯系行業院校自身情況，使學生在學習心理學的同時，也對民航業有了一定認識。這樣一來，原本枯燥的理論知識就變得鮮活起來，提高了學生們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
3 《大學生心理健康》教學中的思考
通過對《大學生心理健康》教學的實踐，我們總結出以下幾個方面對實現教學目的、取得教學效果有重要意義。
（1）教材選擇要適當。教材是教學活動中非常重要一環，是教師傳授知識、學生學習知識最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學生的特點，在市面上十幾種與大學生心理健康有關的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學實踐證明，學生們對教材比較滿意，對課本中的擴展閱讀很感興趣，課堂教學效果良好。
（2）培養學生的學習興趣。興趣是學習的動力和法寶。通過對學習興趣的培養，可以從學習中尋求真理，從實踐中贏得價值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去”。[3]在教學過程中，我們將乏味的理論與學生們身邊的事例以及民航業中的案例相結合，使學生們認識到《大學生心理健康》學習的重要性和必要性，從而產生學習的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性。
（3）建立良好的師生關系。師生關系表面上看是一種管束和被管束的關系，但實質卻是人際關系，即：要以情感的探索和交流為基礎從而建立師生間良好而穩定的心理關系。我們認為，作為教師，首先應做到的是愛崗敬業、樂于奉獻；其次是言傳身教，用自己的知識與人格感染、引導學生，并努力培養學生積極的學習態度和人生態度。良好的師生關系是出色完成教學任務的關鍵，是實現和諧校園的保證。
4 結語
心理學是一門學以致用的學科，而《大學生心理健康》是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。它在高校的開設，是為了能讓大學生正確的認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠正確的自我調適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應社會的生活狀態。然而，要實現這一目標，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識的傳授者還要成為學生的“領航員”，在教學過程中積極互動，多種方式相結合來調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的學習習慣并終生受用；其次，要注重理論聯系實際，多舉身邊的例子，多用大學生熟知的熱點來分析，以培養他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業院校，案例等教學資源的選擇應具有行業特色，讓心理學知識點與民航行業相結合，以引起學生的興趣，從而激發學習的熱情與積極性。
參考文獻
新課程提出“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終身發展有用的地理”的理念,讓學生“學會生活”應是主要目標之一。“學會生活”應包括關注生活、具備生活常識和應用知識來解決生活中的問題等三方面。教師在教學起點行為分析中應關注學生的生活體驗,鼓勵學生關注生活中的地理現象,教學中多引用生活中的案例,指導學生應用地理知識來解決生活中的問題,這樣才能使學生感到“學了有用”,進而“學得有趣”。如在“正午太陽高度變化”的教學中,不同理念下的教學起點行為分析及教學設計會產生截然不同的教學效果。
二、 關注學生策略性知識的形成,促使學生“學會學習”
新課程提出“學習對學生終身發展有用的地理”、“增強學生的地理學習能力和生存能力”的理念,其核心是要讓學生“學會學習”,學會解決問題。心理學家把知識分為陳述性知識(知道什么)、程序性知識(知道怎樣辦事)、策略性知識(知道怎樣有效辦事)三個類別,其中策略性知識對于解決問題最為重要。因此,教師必須把認知策略作為學生的最重要技能,充分關注學生策略性知識的掌握。如“時差計算”的教學,學生可很快記住“每15°經度地方時相差1個小時”、“相鄰兩個時區區時相差1小時”等陳述性和程序性知識。但一旦碰到實際生活中的某些變式,學生便會不知所措。在地理學習中,問題解決的認知策略主要是兩類,即基本命題建構策略和具體解決方案建構策略。教師應通過有效途徑來了解學生上述策略性知識的掌握情況,進而設計出合理的教學方案。
三、 關注學生的個體差異,促進教學“因材施教”
新課程提出“滿足學生不同的地理學習需要”的理念,就是要讓教師關注學生的個體差異,建立富有多樣性、選擇性的地理課程,滿足學生不同的學習需要,從而有效開展自主學習、合作學習和探究學習。
1.能力與特質的差異分析。有關研究表明,學生的能力與特質存在著縱向和橫向的差異。縱向差異指學生在不同年齡段的地理學習存在著巨大的差異。以高中學生為例,在學習能力方面,高中生的空間思維與空間想象能力、觀察能力、綜合分析能力、反思能力和意義識記能力等明顯提高。在地理學習興趣、注意與情緒等方面,高中生對地理學科的興趣較穩定,但會受報考學校有關考試科目的影響,學習情緒不如初中生表現得強烈。橫向差異指同一年齡段,地理學習也存在著很大的差異。在學習能力方面,有的同學善于理解記憶,有的卻善于機械記憶;有的的學生缺乏洞察力,知識的遷移與應用能力差。在特質方面,一些學生善于交際,組織能力強,在開展合作學習時,往往成為學習的主導者;而有些學生性格孤僻,在合作學習的過程中就很難融入到集體中,影響學習效果。
2.學習動機的差異分析。學生在學習中的成就動機水平和歸因傾向直接影響其學習動機。如:在受到發現學習的挑戰時,有高水平成就動機的學習者可能學得很快,善于自主學習;而低成就動機的學習者可能表現很差。在對待自己的學習成果時,一些學生認為,外部因素導致了他們的學習結果,而另一些學生則認為學習結果歸功于他們自身的努力。在學習中,后者會更努力并對學習有積極的傾向,具有較高水平的成就動機。
3.學生地域的差異分析。地理學科與生活聯系密切,不同地域的學生對于某一地理事物的感受和了解不盡相同,在教學設計中教師必須充分考慮。以高中地理必修III的教學為例,從學生知識掌握、生活體驗、技能訓練等不同角度來衡量,部分教學案例就可根據學生的地域而作適當的調整。
四、 關注學生的情感、態度和價值觀,促成學生人格完善
新課程提出“學習對學生終身發展有用的地理”的理念,要求地理教學陶冶學生的愛國主義情感、培養社會責任感以及關心和熱愛自然的情感,培養嚴謹、求實、辯證的科學態度;要求地理教學為學生“樹立可持續發展觀念,形成文明的生活與生產方式”。這些都是實現學生“終身發展”的必要條件。因此,教師在教學起點行為分析中,必須充分關注學生的情感、態度和價值觀。如在“可持續發展”的教學中,就可以問卷調查的形式來了解價值觀的形成情況,進而進行相應的教學設計。
總之,在地理教學起點行為分析中關注學生的生活,關注學生學習策略的形成,關注學生的個體差異,關注學生的情感、態度和價值觀,不僅為合理進行教學設計提供重要依據,而且在完善學生的人格、體現地理教學的人文精神等方面均具有重要意義。
參考文獻
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自2009年秋季始,全國全面進行高中數學新課程改革。課程改革給高中數學教師帶來教學理念、教學方法和轉變學生學習方式等方面的積極變化。但我們審慎地反思教師的課堂教學實踐行為,可以發現數學課堂教學在注重突出學生的主體地位,讓學生自主學習與合作、探究的“繁華”背后,隱藏很多浮躁、盲從和形式化的傾向,存在一些“形似而神不似”的不和諧現象。“形”當然是外在形式,是表面現象;“神”則是精神所在,是內在本質的內容。筆者評析數學課堂教學行為中的三個誤區,以促進教師把握新教材,領會新課程理念,改進教學行為,提高教學實效。
1.只要“情境”,不講“數學”
課程標準指出:“數學教學應從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境。”在新課程理念的沖擊下,很多教師認識到數學應與實際生活緊密聯系,數學不是孤立的,與其他學科如語文、物理、化學、美術等有千絲萬縷的聯系。“人文精神”在數學課堂教學中的滲透,為新課程理念下廣大教師所“崇尚”;情景創設幾乎成了數學課堂教學必不可少的環節,好似數學課脫離了情境就脫離了學生的生活,沒有情境的課就不能稱之為一節好課。
一位德國學者比喻:情境之于知識,猶如湯之于鹽,鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境中,才能顯示出活力和美感。但一些教師對創設情境理解有偏差,課堂上出現復雜化、閱讀量大、篇幅冗長的教學情境,脫離實效。如《函數》的概念的教學,有位教師創設情境引入:在威尼斯,有一個馬爾克廣場,廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂,教堂的前面是一方開闊地,這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲:先把眼睛蒙上,然后從廣場的一端走向另一端去,看誰能到教堂的正面。你猜怎么著?盡管這段距離只有175米,竟沒有一名游客能幸運地做到這一點,他們都走了弧線,或左右偏斜到了另一邊。1896年,挪威生物學家揭開了這個謎團。他分析了大量事例后指出:這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪。長年累月的習慣,使每個人一條腿伸出的步子要比另一條腿伸出的步子長一段微不足道的距離,而正是這一段很小的步差x,導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈。設某人兩腳踏線間隔0.1米,平均步長為0.7米,當人們在打圈子時,圓圈的半徑y與步差x為如下的關系:y=■(0
上面的情境創設顯然沒掌握好分量,對學生而言只是生理學上的一則趣聞,少了些數學的味道,且該情境創設缺乏以一定的數學知識點為依托的“問題”的導向,當然與學生已有的數學認知發展水平難以適應,這使數學課成“大雜燴”,而丟失了數學課的最重要任務――訓練思維。課程標準主張“貼近學生熟悉的現實生活,使數學和生活融為一體”,并不等于說不要數學的本質的東西。在傳統的教學中,課程過于強調學科本位,所以我們要改革,增強課程結構的綜合性,學科間加強整合,以提高學習效率,但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。一堂好課必須充分體現其本質屬性,這是教學的根。數學課失去了靈魂,那還叫數學課嗎?這種只有“情境”沒有“數學”的情境不如不要。
誠然,在充滿理性思維的數學天地里,讓文學、美學、藝術、哲學文化進入其間,確實是一個十分美好的景觀。但我們在處心積慮絞盡腦汁創設情境的同時,是否考慮情境的創設是為了什么?有沒有價值?一個好的情境猶如一粒種子,它能逐步生長出我們所要學習的數學知識。情境素材的選取,首先要有助于反映相應數學內容的本質,有助于學生對數學的認識和理解。事實上,高中學生已經具有較豐富的生活經驗和一定的科學知識,這些內容是學生進行高中數學學習的基本出發點。在數學教學中,教師應設置學生感興趣的,與其生活實際密切相關的,現實世界中的常見現象或其他學科的情境,展現數學的概念、結論的發生發展,體現數學的思想、方法,反映數學的應用,使學生感到數學就在身邊,數學的應用無處不在。例如,通過行星運動的軌跡、凸凹鏡等說明圓錐曲線的意義和應用;選擇具有豐富生活背景的統計案例展示統計思想和方法的廣泛應用;通過速度的變化率、體積的膨脹率,以及效率、密度等大量豐富的現實背景引入導數的概念。
課程標準下的課堂教學強調為學生建構適當的問題、新異、討論等學習情境,強調“知識是自然產生的,是合理的”理念,還原知識產生的過程,同時充分考慮學生的心理特征和認知水平,激發學生探索新知識的欲望,激發學習數學的積極性,使學生主動參與教學活動。因此,激發他們學習數學的興趣,情境的創設應做到具有思考性、現實性、適度性、實效性;素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性;應符合學生的年齡特征及數學思維的發展特點,適量且適度。另外,并不是每節數學課都能夠創設情景,也不是每節課都需要創設情景,更不是每節課創設的情景都能起到良好的教學效果。對于一些難以創設情境的課題,教師如果采取開門見山、單刀直入的方式,同樣可以起到先聲奪人的效果。
2.只要“合作學習”,缺乏“組織引導”
合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來,在轉變學習方式,促進學生發展等方面起到了積極的作用。教師在教學過程中,要創設合作學習的環境,為學生提供數學活動的機會,引導學生通過動口、動手、動腦,進行實踐、思考、探索、交流,使學生真正體驗知識發生、發展和建構過程,實現數學活動是外顯活動和內隱活動的統一,操作活動與思維活動的統一。因此,教師選取合作學習內容應具有一定的必要性、可合作性和可評估性。但目前合作學習還存在著許多問題。
有些教師一味追求課堂上合作學習與課堂活動,對小組合作學習的目的、時機與過程沒有進行認真的設計,討論的目標不明確;只要是問題,無論難易,也不論是否有價值,都采取小組合作學習;有的問題太大,討論的時間不充分,有時學生還沒有進入合作狀態,小組合作學習就在教師的要求下匆匆收場;在教學組織上,沒有合理的小組分工,學生對問題的思考不深入,難以得到深刻的體驗,更別說碰撞出“思維的火花”;討論的組織沒條理,課堂上學生時而忙這,時而忙那,教室里一片嗡嗡聲,每個學生都似在發言。實際上由于缺乏平等的溝通與交流,尤其是缺乏深層思想的交流和碰撞,結果往往是優秀者的意見和想法“一統全組”,學困生成為游離于主體之外的聽眾。這種“合坐即合作”的“動中學”的學習活動,其外在形式多于內在實質,動口、動手與動腦脫節,為活動而活動,有活動卻沒有體驗,有討論卻沒有反思。在發言時教師隨便叫幾個優生說說,以優生的“表演的才藝”掩蓋絕大部分學生的思考,很難形成認知沖突,提升思維水平。
在《函數的應用》復習課上,有位教師設置了例題:某鎮有A、B、C、D四間工廠座落在邊長為2km的正方形四個頂點上,為了暢順交通,繁榮經濟,鎮政府決定建立一個使得任意兩間工廠都有道路連接的公路網。(1)請你設計一個道路網,使它的總長不超過5.5km;(2)請你設計一個總長最短的道路網。
這是一道很好的策略開放題,學生需探索各種可行的方案,然后逐一比較取舍,逐漸達到題目的要求。教師隨之放手組織學生分組合作討論,美其名曰讓學生擔任“路橋工程師”。剛開始學生還熱情高漲,但由于問題過難,教師沒有給學生架設討論的“腳手架”,沒有合理的討論程序,學生經多次嘗試討論,因思維沒有方向,難以實現預期目標,慢慢就失去信心,最終在下課鈴的催促下“謝幕”。
因此,課堂教學中,教師不要將“合作學習”僅僅當作體現新課程理念的標簽,不能停留于形式,要提高實效,合作交流必須建立在自主學習、獨立思考的基礎上,要做一些必要的前期準備工作,使學生具有合作、交流、討論的意識,要認真探討在現有的班級教學條件下開展合作學習的有效方式,否則相互合作、交流學習將難以收到實效。同時教師也要考慮三個問題:第一,討論的問題或內容是否有價值。第二,討論小組的成員是否人人參與。第三,探討中注意學生思維碰撞、情感交流。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態時,合作交流才有興趣;也只有當學生意見不統一,感到有必要爭論和探討時,合作才更有價值,即合作應建立在學生個體需要的基礎上。教師應努力在知識形成過程的“關鍵點”上,在運用數學知識解決問題策略的“關節點”上,在數學知識之間聯系的“聯結點”上,在數學問題變式的“發散點”上,在學生思維的“最近發展區”內,引導學生積極思考,大膽質疑,使學生領悟發現和提出問題的藝術,逐步培養學生的問題意識,孕育創新精神。這對于實現新課程理念,促進學生的可持續發展具有重要意義。
從數學知識的特點來看,并不是所有知識都適合合作學習,也不是每一節課的每一個環節都需要小組合作。教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材,對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計:哪些問題學生能夠獨立解決,哪些需要學生之間的優勢互補。然后教師可根據實際情況安排小組合作學習,在具體操作時應該注意:科學設計、合理組織學習小組;適時把握、激起合作學習的需要,應當給學生獨立思考一定的預留時間,學生必須對研究的問題形成初步的認識,然后再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值,也需要合作,這樣的合作才有意義。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的,只有當學生遇到困難,需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。教師應合理引導、訓練學生,使其學會合作,學會尊重與傾聽,學會質疑與求異,學會接納與放棄,學會寬容與幫助,學會評價與創新,學會求助與生存。教師要注意發揮引導作用,積極營造民主和諧的課堂氛圍,以參與者的身份到學生中觀察,為學生提供有效的指導;特別是要耐心幫助學習有困難的學生,讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受,增強合作學習的信心。
3.只要“自主探究”,排斥“啟發講授”
新課程倡導學生自主探索、動手實踐,強調通過設計學生活動讓學生體驗數學、感知數學,進而理解數學。所謂自主探究是學生在教師的指導下,通過自我調控完成具體學習目標的一種學習活動模式。自主探究學習能使學生主動獲取知識,體驗科學過程與方法,有助于形成一定的科學探究能力,所以基于直接經驗的自主探究學習具有其他學習方式無法替代的優越性。“學起于思,思源于疑”,心理學的研究也表明:意識到問題的存在是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。在數學教學中教師如果能讓學生意識到問題的存在,感到需要問個“為什么?”“是什么?”甚至有更深層次的“加工”:“怎么形成?”“如何變化?”時,那么就能激發學生積極思維。有的教師為了充分體現學生的“自主”,把提出問題、分析問題、解決問題的大事全都交給學生,整節課在松松垮垮中進行,連做練習題也是“喜歡做哪道題就做哪道題”,這無異于“放羊牧鳥”。這些“異化”和“泛化”的自主學習,都不是真正意義上的自主學習。真正意義上的自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思,發展自身主體性的過程。它具有能動性,獨立性和異步性等特點。它使學生的學習由被動轉為主動,由消極轉為積極,不僅注重開發學生的學習潛能,而且注重培養學生的學習責任感。它尊重學生的個體差異性,強調學生在充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估的基礎上,根據自身的需要,制訂出具體的學習目標,選擇相關的學習內容,并對學習結果作出自我評估。它既力求使一部分學生脫穎而出,又著力使一部分暫時落后的學生有機會得到教師較多的有針對性的幫助和指導。教師應圍繞教學重點、難點恰當地進行指導,否則學生的主體作用無法正常發揮。
“數學學習過程應該表現為一個探索與交流的過程――在探索的過程中形成自己對數學的理解,并在與他人的交流過程中逐漸完善自己的想法”。實施探究性教學,其教學內容必須具備可探究性,所選課題必須能對學生構成問題,具有探究的價值。探究既是教學的目標,又是學習的方式。在數學教學中,教師倡導探究式教學應該切實可行,既能激發學生探究的欲望,又有助于學生對數學的理解,有助于學生體驗數學研究的過程。
但有的教師一味追求探究式,既不管教學內容是否適合探究,又不管學生的認知水平能否適應于探究,似乎一提到數學教學,就是探究式教學,其它的教學方式都不存在了。事實上,接受學習在積累間接經驗,傳遞系統的科學知識方面,具有其他學習方式無法比擬的效率。教師在教學時要科學選擇教學方法,不能對傳統的教學方法全盤否定。高中數學教學不僅僅需要探究學習,同樣也需要接受學習與教師的啟發式講解。在數學教學中,教師應根據教學的需要和學生的實際情況選擇相應的教學方法,靈活和綜合運用各種教學方式和策略;課堂上既要體現探究教學的主動性,關注學生的主體參與度,增強師生互動,又要注重教師對知識的講授,使學生體驗知識的發生發展的過程,從而理解并掌握知識、技能和方法。例如,當學習的內容屬起始內容,學生又缺乏必要的知識基礎時,教師宜多采用有意義的接受學習。教師講解時精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。“接受式學習與探究式學習的取中、平衡,按本國傳統來整合,搞理論要走一點極端,搞實踐應用必須‘執其兩端而用’,真理往往在兩個極端的中間。”顧冷沅老師的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。
數學教育在基礎教育中有其特殊的地位,“數學是思維的體操”,擔負著理性文明和科學精神的啟蒙使命。以上這些現象,反映了許多教師對新課程理念的理解僅停留在淺顯的層次。他們只注意新課程中一些表面化的“形”,而未能深入新課程體會出其中實質性的“神”。課堂教學實踐的豐富性和復雜性,加之新課程理念的抽象性,需要教師對教學多研究,轉變教學觀、教師觀、學生觀,敢于正視問題,并對問題進行實事求是的分析和診斷,以解決問題,從而促進課堂改革的持續、深入發展。新課程遵循“以學生發展為本”的教育理念,其所確立的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標,彼此滲透,相互融合,三者有機地統一于學生的整個成長與發展過程之中。這就要求教師在課堂教學活動中,應根據具體的教學情境,將三維目標有機地整合起來,以知識與技能為載體,以問題與活動為形式,使情感與理性在過程與方法中得到充分的展現與良好的熏陶,達到提高學生數學素質的目的。
參考文獻:
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所謂的課堂有效性以有效教學為根本理念，有效教學就是指能夠提高學生對一門學科、一節課的認知能力，有利于學生全面發展，實現教師教學目標的教學方式。有效教學不只要求學生掌握課堂教學內容，也要注重學生情感目標、技能目標、自主學習目標的實現；要求提高學生舉一反三、聯系實際、小組合作的能力，可以通過分解教學任務幫助學生理解；鼓勵學生發現問題，并從自己的角度聯系實際解決問題的能力。
考慮到歷史學科的特點，再加上國家創新型人才的缺失，需要學生具有創新意識，培養起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性，對學生來說，有利于學生的發散思維的發展，可以活躍課堂氛圍，不僅有利于拓展學生的知識面，而且有也利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對教師來說，可以更好地調動學生的積極性，加強師生的課堂互動，提高教師的教學水平，實現預期的教學目標。
提高新課標下高中歷史課堂有效性對于提高學生的歷史興趣是很重要的。對于高中生這個年齡段的人群，正確認識歷史，養成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說，歷史學科是關系到國家和民族未來的重要學科。
二、如何提高新課標下高中歷史課堂的有效性
提高課堂教學有效性的方式多種多樣，筆者根據多年的教學經驗，現總結如下：
1.熟悉掌握新課標下教育體制改革的主要內容
作為新課標下的高中歷史教師，提高課堂教學有效性的第一步是教師自身加深對教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設計出發展學生的完美的教學方案。
我校使用的是新課標人民版的歷史教材，相對于改版前的教材，新版教材的課后思考題更趨向開放性，要求學生拓展思維，理論聯系實際。教材內容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫面性更強，色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變，它把中國歷史進行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經濟史、思想文化史三大板塊，在對中國歷史的講述中穿插外國同一時期的相關歷史，幫助學生更好地做出對比，認識到我國與外國的差距。另外還有選修教材，學生可以針對不同的興趣愛好進行學習閱讀。
2.在課堂教學中以三維目標為中心設計教學模式
新的課程標準要求教師必須把三維目標融入教學理念中，所謂的三維目標就是知識與能力目標、學習過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教師在設計課堂教學環節與教學方案的時候要充分考慮三者的關系，做好教學過程之間的銜接。要在充分了解教材內容的基礎上把握教學目標，由于高中生課余時間的學習任務很多，如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。
教師備課時要根據三維目標體系的每一方面設計嚴密的教學計劃，當然在課堂教學中也要隨機應變，根據學生的課堂表現適當調整教學計劃。教師可以適當引用課外的文獻資料，幫助學生了解歷史背景，以更好地理解課文內容，提升學生的閱讀理解能力。與此同時，教師要適當引入課堂活動，調動所有學生參與到課堂活動中來，例如開展知識競賽、小組討論合作、重點難點解析等。在一系列的課堂活動中吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的理解，提升學生對歷史學習的興趣。
如果教師每堂課都能夠嚴格要求自己，依照新課標下的三維目標的教學理念設計教學模式，就會有利于學生形成歷史學科素養，進而提升人文素養和綜合素質。
3.因人而異，因材施教，兼顧個人與整體的差異性
不同區域的學生對于新事物的接受能力不盡相同。應該說，每個學生都有自己獨特的學習習慣、學習方法和性格特征，所以教師在設計課堂授課環節時要充分考慮每個學生的學習特點和表達習慣，同時考慮小組合作的特點。要想推動教學活動的深入開展，就要調動學生的積極性，引導學生真正融入課堂學習當中，幫助學生發散思維。這就需要教師懂得心理學的相關內容，通過了解學生的心理特點，實現上述目標。
高中學生的心理特點要求教師充分尊重他們的個性表達，做到正確引導，不斷提高他們接受新事物的能力和自主學習的能力，鼓勵他們全面思考問題，敢于質疑他人的觀點并進行討論。
4.豐富教學資源，拓寬學生的視野
新課標的高中歷史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓，不能全面詳細地再現歷史事件的具體情況，教師可以通過提供不同形式的資料，幫助學生全面了解歷史。
隨著經濟水平的提高、網絡信息技術的發展和社會各界對教育領域的重視，可利用的教學資源越來越豐富。歷史學科有其獨特性，教師可以選擇符合課程內容的文獻資料、相關圖畫、視頻、網絡數據庫資料等通過不同形式展現出來，拓寬學生的視野，以更好地理解課文內容。新課標對教師素養的要求越來越高，教師在備課的過程中也可以充分利用網絡資源，學習其他優秀教師的教學理念和教學模式，完善自我。
隨著現代經濟的發展，我國急需大量創新型人才，教育部為了提高學生的創新能力而進行新課程改革。新課程改革學習外國的教育模式，根據我國的教育實際情況進行全面改革，目的是培養全面發展的具有創新型思維的人才。提高高中歷史教學有效性有利于學生更好地了解歷史，培養對歷史學科的興趣，全面地分析歷史，這也是提高教師教學水平的重要方式。可以通過充分發揮學生課堂主體的作用，因材施教，豐富教學資源等，提高新課標下高中歷史課堂教學的有效性。
參考文獻
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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0150-02
大學物理課程是一門面向理工科各專業學生的重要的必修基礎課。該課程既可以為學生進行專業知識的學習打好必要的物理基礎，又可以培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識，樹立科學的世界觀。高質量的課程教學對培養高素質人才是極為重要的一個環節。
一、大學物理課程教學改革的必要性
目前，在新升格的應用型本科院校中，大學物理課程教學仍然普遍著重理論講授、演算推理，實物、動畫和圖片演示少，忽視理論在具體工程中的應用介紹，許多物理現象和物理過程都無法得到很好的呈現，無法引起學生的學習興趣。演算推理對數學技能要求較高，且最終的理論結果抽象，難于在實際應用中獲得實體感受。另外繁雜的數學過程也增加了學習難度，多數學生的求知欲望受到抑制，進而導致學習效率低下甚至完全放棄。
新升本科的應用型高校與研究型高校不同，對物理課程的需求注重于物理概念理解和規律應用，對定律建立的繁雜計算過程要求不高。在這類高校中，如何重新組合和優化教學內容，采用先進有效的教學方式，改變學生難學、厭學的現狀，提高教學效果，使課程高質量地服務于應用型人才培養目標，是目前亟待解決的重要問題。
二、大學物理課程的教學和改革現狀
物理學是研究物質結構、相互作用和運動規律的學科，它既是自然科學的基礎，也是科學技術，尤其是高新技術的理論重要基礎。物理學的知識體系建立已經歷了幾百年的時間，大學物理課程開設也有一百多年的時間，已經形成了成熟的整套體系。
隨著大學教育逐步轉入大眾化教育，高校各個專業對物理知識的需求和側重愈發細化，大學物理課程的教學內容和方式與現代科學技術的發展已經不相適應。在此背景下，美國高校從20世紀60年代開始掀起了大學物理課程教學改革的浪潮，改革的思路是普通物理應當盡可能反映當代物理科學的最新成果，應當以現代化的研究方法去組織和傳授普通物理的內容，目前取得了矚目的成就。在國內，已經有許多高校開始了課程改革的探索，比如東南大學、北大等高校在課程內容、教學方式等方面都做了許多工作，編寫了一系列新的教材，建設精品課程，開通網絡教學等。由于學校和學生都具有差異性，在實踐當中，發現這些先行高校的改革成果還是不太適應新升格應用型本科院校的教學需要，為此有必要結合自身實際情況，進行課程改革。
三、大學物理課程教學內容改革
根據教育部的部署，新升本的高等院校應當向應用型學校轉型，在這指導方針下，各個應用型本科院校結合自身的發展層次以及各專業培養目標對大學物理課程的需求情況，對大學物理的教學內容適當地取舍整合，科學優化，側重專業需求。既要貼合教學實際，滿足各專業培養的需要，又要反映物理科學的發展新成果，逐漸形成符合本校實際的完整課程教學內容。
（一）課程教學內容的重組優化
大學物理課程的內容十分豐富，涵蓋了力、熱、光、電和近代物理整個普物體系。以我校為例，目前我校的本科工科專業有電子、機械、能源、通信、汽車等專業，還沒有集成電路制造等與量子力學密切相關的專業，考慮到教學內容的相對完整性，節選了力、熱、光、電這四塊內容作為主要講授內容，不同專業各有側重。例如，對電子科學與技術專業應適當加強麥克斯韋方程組的介紹；對車輛專業應適當加強質心、轉動慣量、熱機循環的介紹，對通信專業應適當加強電磁理論的介紹等，基本上滿足各專業的實際需求。近代物理部分內容以專題方式融合在一起，適當地進行擴展介紹，并羅列參考資料，做到點到為止。這種專題內容既能解決部分學生對大學物理的特殊要求，又能進一步介紹物理科學的新成就，給學生留下思考空間。
（二）高等數學內容的補充
大學物理課程的教學進度比高等數學的教學進度快些，會出現部分基礎內容的脫節現象，即物理中的一些概念定律，用到某些數學知識概念來表示，而學生還沒有學習到這些數學知識。為此有必要通過補充少量的數學內容，這些補充內容不求深入、全面，能達到理解物理概念即可，目的在于克服學生面對新概念和新方法時的恐懼心理，解決進度不一帶來的問題。國內一些教材提供了很好的示范。此外，數學和物理教師之間可以打破壁壘，加強溝通與合作，比如數學教師在講解定積分時，能盡量結合物理問題講解。
（三）精選例題和練習題
例題是學生模仿的范本，練習是加深理解物理概念規律的手段。教師通過講解精選的典型例子，能夠舉一反三解決類似的問題。對于非物理專業的學生，設置難度中等偏易、覆蓋面較寬的練習題，就能滿足實際的教學需要。從心理學的角度看，當學生能夠獨立完成一道習題時，獲得的成就感也會成為其進一步努力學習課程的動力。
（四）大學物理與中學物理的銜接
物理現象觀察和分析以及物理演算是物理學的兩大重要部分，中學時期的物理教育著重于演算。大學階段的大學物理應該強調物理思想、物理方法和啟發的講授和引導，培養學生獨立思考和嚴謹的科學態度。中學物理一般講授的都是簡單的物理問題，大學物理關注的是一般規律。教學內容上要注意中學和大學兩個階段的銜接。講授的內容應當以中學的簡單問題出發，經過逐步延伸從而得出一般規律，不能完全丟棄中學階段打下的物理基礎。
四、大學物理課程教學方式探究
新升格的應用型本科院校中，大學物理課程的課時安排一般是64～80個課時，總體上較少。在這樣的情況下，可以從教學方式的轉變方面著手，通過形式多樣的教學方式刺激學生的求知欲望，增強學生學習興趣，提高教學效率，提升教學效果。
（一）聯系實際，結合多媒體技術和仿真技術，激發學習興趣
圍繞課堂講授內容，借助多媒體技術和仿真技術，引起學生的學習興趣，豐富課堂的教學內容。例如在講授質點運動學中運動方程的內容時，通過介紹當前廣泛應用的衛星定位技術，向學生提出如何對質點精確定位的問題，啟發學生思考，把學生的注意力集中在課堂中，進行啟發式教學。然后引出了空間位置的定量化，即建立坐標，進而建立描述質點運動的運動方程。利用多媒體技術，結合衛星在低軌道上的空中分布，展示地球上任意位置都能接收到最少四顆衛星信號的情形，在此基礎之上，利用不同衛星的信號建立四個運動方程，求解質點任意時刻的空間位置。通過這樣的教學，學生不僅僅學習到了基本的物理知識，還體會到了物理在高科技衛星定位技術中的重要應用。又比如在講解位移電流時，先用Electronics workbench仿真軟件建立一階RC電路，觀察電容的“隔直流，通交流”特性，呈現電容器的充放電過程，既直觀演示了在穩恒電流和非穩恒電流兩者中磁場的安培環路定律的矛盾，又為引出位移電流假設做好準備，這樣學生就能更直觀、更深刻了解麥克斯韋的電磁理論。深入挖掘物理知識在生活中或科學前沿中的應用，以及多媒體和仿真技術的合理應用，將會在教學中起到事半功倍的作用。
（二）實驗與理論相結合
實驗物理也是物理學中極為重要的部分。把物理實驗從實驗室搬入課堂，或者利用計算機進行物理實驗，把物理實驗現象在課堂上重現。例如在講授系統動量守恒的內容時，演示反沖運動，讓一名學生坐在光滑地面的滑板車上，手里抱著滅火器，當向后噴出泡沫時，學生和滑板車向前運動。以此為基礎，引導學生分析系統受力和運動特點，總結出動量守恒的條件和守恒定律，進而延伸到反沖運動的應用――火箭的發射。從現象到規律，符合物理的認知過程，在學習相關知識點時，學生就比較容易掌握。
（三）開展合作課堂
通過開展合作課堂，改變知識從教師到學生，知識單方向流動，學生參與度較低的局面。教師把知識內容合理拆分成不同的問題，然后按照某種方式將學生分組，提前給不同組別的同學布置不同的問題，要求他們使用Matlab、Mathematica、Origin等工具將物理規律可視化，并在課堂中講解。例如在機械波的內容中，將波的疊加和干涉兩個知識點分成兩組，A組別的學生使用Matlab重現疊加現象，B組別的學生使用Matlab重現干涉現象，并且在課堂中各自介紹疊加和干涉的規律。這種教學方式，不僅讓學生發揮出學習的自主性和主動性，也讓學生學會了科研工具的初步使用，了解科學研究的過程，而且課堂中學生與學生、學生與教師之間互相學習討論，學生和老師互相之間有了更多的互動和思想的碰撞，知識的流動變成了雙向或者多向流動。在開展合作課堂時，要注意兩個問題，一是目標主線要明確，二是設置的問題要考慮學生層次，不能夠太難。
當前，物理學在不斷地發展，前沿領域也不斷取得新成果，在大學物理課程的教學中也會不斷涌現新的問題，這就要求我們及時跟蹤分析新問題，及時調整改變教學內容、教學模式和教學思維，更好地傳授物理學知識，培養學生較強的知識應用能力和科學求真精神，又不斷地向學生介紹物理學的新成果和新應用。
【參考文獻】
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愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。學生在學習過程中，只有對學習內容產生濃厚的興趣，才會學的真實，記得牢固，用的靈活。
教學是教和學的雙邊活動，只有教師的教和學生的學積極配合，才能產生良好的效果。學生在學習中對學科的興趣，與對教師的喜、怒、畏懼和學習環境有很大的關系。教師的一言一行無時無刻不對學生起著潛移默化的作用，教師親切的笑容，和藹相處的表情、關心呵護的眼神，都有利于建立融洽的師生關系，激發學生的學習興趣。思品課是一門培養學生德育為主體的學科，學生對于這門學科不甚了解。作為思品課教師，應努力讓學生接受你的教法，讓學生去主動接受知識。這就要求教師要有一定的教學方法，讓學生對思品課產生興趣。
學習興趣對學習的作用既然如此之大，那么，應該怎么培養學生的思品課學習興趣呢？
一、利用學科特點，開展思品課教學
傳統學科強調打好基礎，而思品課則重在知識性和理論相結合的學習。傳統學科缺乏“隨機性”，而思品課則可以起“立竿見影”，潛移默化的教學效果。因為對廣大中小學生來說，“思品課還不是一個專業，也不是專門理論課程，而是一種載體，一種技能”。所以“應提倡學以致用”，“要使中小學生都能輕松自然、興趣盎然地進入思品用的大門，不要難倒他們，更不要嚇到他們。為此在教學中，利用農遠資源中，新聞事實開展思品課課前學習，直接教他學習網上的資源，找到他所需要的信息，打印出來，這樣學生對新課的學習做到心中有數，學習興趣有了，教學時得心應手，教學效果明顯。
二、利用農遠資源，合理安排思品課學習內容
教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而又不知曉時，最能誘發好奇心，激發求知、探究等學習意愿。在課堂教學中，教學內容過深，會減低學習興趣；教學內容過淺，學習唾手可得，也會喪失學習興趣。因此，教師在安排教學內容時就要注意深淺得當，難易適度。在學生已有知識經驗的基礎上去講授某些新知識，并把新知識納入到學生已有的知識體系中。只有這樣，才能調動學生的學習興趣。如教學《了解基本國策和發展戰略》時，讓學生查找三十年來，我國經濟發展情況，調查普查人口的數據等，引導學生開展自主學習。
三、新穎導課，引起思品興趣
導課是課堂教學中重要的一個環節。成功的導課能迅速安定學生的學習情緒，引起學生的學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，為整堂課的教學打下良好的學習基礎。在《生命和健康權利》這一課，用多媒體展示“毒牛奶”、“地溝油”、“毒膠囊”的危害，讓學生充分認識生命和健康權利的意義，促進了學生對思品課的學習。
四、創造教學情景，活躍課堂氣氛
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。那么如何讓學生成為學習信息技術的“樂之者”呢？我認為首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“動”的活躍，尤其是“動”的活躍。為此，備課時就要根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、處理信息的能力，把握機會及時進行激發和啟示，讓他們在課堂中動起來，使他們產生“動”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。如教學《人生難免有挫折》，談談自己學習生活的挫折，用多媒體展示霍金、張海迪，“千手觀音”演出時狀況等，學生有話可說，有話能說，課堂教學效果較好。
