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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0093-01
兒童文學是專門為少年兒童配置的文學作品，在新課改的背景下，為了更好地發揮兒童文學價值，必須從小學語文教學價值方面進行取向，從而推動小學語文教學理念轉變，幫助兒童全面健康成長。
1.兒童文學在小學語文教學中的作用
小學語文課是每一個小學生的必修課，它在小學教育中占有很重要的地位， 而兒童文學對語文教育有著關鍵的作用。兒童文學是屬于兒童的文學， 它決定了在小學語文教學中的地位，它扮演了一個重要的角色。兒童文學是針對少年兒童的作品， 是伴隨少年兒童成長過程中不可缺少的一部分[1]。孩子在聽家長、教師講故事的過程中， 漸漸地把一些最基本的知識和道理記在心里；在課堂內外的讀物中，通過對故事的理解，開始慢慢地接受人生的啟蒙，慢慢地認識社會， 使一些簡單而基本的知識和道理在他們心里生根發芽，并伴隨著他們的成長。
剛進入小學教育的兒童，他們開始對童話、寓言、生活中的故事產生興趣。到了小學高年級的少年兒童，他們對文學愛好更加感興趣，科幻小說、斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。
2.小學語文中兒童文學教學現狀
在小學語文教學中，優秀的兒童文、學應該用作品抓住兒童心理，沒有過多的描述； 在人物角色分配上，應該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內容不僅能調和單調的課程內容，通過生動的情節和人物特征，也能讓學生養成正確的人格。把兒童文學滲透在小學語文中，主要存在以下問題：
2.1兒童文學教材問題。從目前的小學語文教學使用的兒童教材來看，兒童文學已經滲透到教材，并且很多教材已經暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學生年齡發展和心理特征，缺乏經典作品，文章選材過于單一，過分強調教育理念，教材內容缺乏情感等現象，讓小學語文兒童文學作品嚴重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學作品既不能傳承經典文化，更不能滲透語文素養。
2.2在教學中不夠重視兒童文學。受傳統教育理念影響，大部分小學語文教學老師只是習慣性地按照教材編訂授課內容，將基礎知識作為最關鍵、最重要的部分，認為兒童文學在教學中沒有太大的作用，從而也就認識不到兒童文學對提高學生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現在以下幾個方面： 不能正確認識兒童文學在小學語文教學中的作用，老師缺乏牢靠的文學知識，對兒童文學的認識不夠，不了解學生學習過程以及閱讀感受。同時，這也是制約老師引導學生的因素。
2.3學生閱讀時間有限。在現代小學語文教材中，大部分兒童文學作品都是經過專業人士評定、選擇錄入的，并且受到很多家長或者學生喜愛[2]。對于一般的兒童文學作品則需要學生通過課余時間，從課外讀物中獲得，由于很多學生課程時間安排得非常緊湊，在大量的特長班訓練中，占用了很多時間，從而也讓學生沒有時間安排自我閱讀。長此以往，學生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。
3.改善兒童文學在小學語文教學現狀的對策
3.1強化兒童文學教材入選過程。在小學語文兒童文學教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點，做好審核工作。從學生發展過程來看，對于教材的選擇必須根據實際情況，將提高文學作品可讀性放在語文教學的第一位。在提高文學閱讀興趣的同時，從兒童愛好出發，根據兒童發展與時代要求，不斷提高教育時效性，從而更好地指導教學實踐工作。
3.2提高老師的兒童文學素養。從小學語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業生，但是很少接觸專業知識培訓，所以缺乏對學生的引導工作[3]。因此，在現代教學中，語文老師必須不斷提高兒童文學素養，在注重兒童文學教學意義的同時，進行系統、完善的兒童文學學習。通過了解兒童文學發展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學特征以及相關知識情況，進而引導學生進行專業的學習和閱讀。
3.3重視學生對文學作品的興趣。在小學語文教學中，學生作為教學工作的主體，為了豐富教學內容，提高學習興趣，必須加入兒童文學內容。但是從加入的內容來看，很多內容都沒有考慮到學生興趣以及想法，所以在教學工作中，老師應該主動與學生交流，關注學生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學生品讀課外讀物，從而擴大學生視野，提高閱讀能力。
3.4抓住兒童文學文體特征與美學特質。在小學語文教學中，兒童文學的審美特征是指基本的審美特質以及藝術品行。和比較，兒童文學作品最獨特的美學特質是兒童帶有的情趣[4]。所以，對于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會呈現出自然的狀態，此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應的各種反應。所以，對兒童文學作品選擇時，應該選擇能夠激發兒童感情的作品，從而幫助其身心發展。在課堂教學中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應該主動從課文中發掘學生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態、語言、處事方式表現，也可以通過生活細節、故事情節表現，有的則通過蘊涵到純真的情感中。例如，長春版語文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來，不僅能激發兒童情趣，還能讓學生在學習中感受快樂。
總而言之，兒童文學作為小學語文教學塑造學生情感，培養審美情趣的重要內容，在教學中，老師應該抓住不同體裁的作品蘊藏的精神以及底蘊，明確教學突破口，從而讓審美功能得到充分展現。
參考文獻：
[1]張四平.淺談兒童文學對小學語文教育的作用[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（07）：35-37
在新課程改革的引領下，小學語文教學改革創新的航船勇往向前，對于小學語文教師的教學以及學生的學習無疑有極大的促進作用。在新課程標準的理念和思想的啟迪下，小學語文教學別開生面、煥發出新的容光。在小學語文教學設計、教學流程、教法學法上都有新的革新，牢牢把握了學生的需要、社會的需要，更具時代特色。隨著新課程改革的深入發展，小學語文如何深化改革，最大化的促進教學效果的提高，需要另尋新途。在現有的新課改的經驗教訓的基礎上，不少教師發現一味地摒棄傳統教學中可借鑒的、可繼承的和可發揚的優秀經驗和方法，對于新課改是重大的損失。傳統的小學語文教學畢竟經過時間的檢驗，在發展中積淀了一定的經驗和成果，并不是一無是處，全是糟粕，我們應該堅持“在批判中繼承”的精神，實現“推陳出新，革故鼎新”，將優秀的傳統教學經驗、成果帶到新課改中去，新舊相促，相輔相成，共同推進小學語文教改的新征途。下面，我將通過三個方面簡要論述傳統優秀教學對于新課程改革的影響和推動。
一、重新關注“知人論世”對學生認識理解新課的啟迪、引領作用
小學語文課堂教學經過新課改的洗禮，徹徹底底換了一番新面貌，在課堂教學中，有著引人入勝的課堂導入環節，教師在教學中拿捏的恰到好處，教學掌控得到了有的放矢，同時更加凸顯學生的主體性地位和作用，放手讓學生采用自主、合作、探究的學習方式去學習，但是在新課中，關于作品背景和作家的介紹往往是一筆帶過，不做停留。在傳統教學中，學習新課往往首先要“知人論世”，先了解、甚至掌握寫作背景和作者的介紹，重要的還需要學生記憶，而新課改后，這一環節明顯被人為的拋棄了。新的教學更強調學生的自主學習，對于這部分內容多是學生在導學案中自主了解。其實，經過教學實踐發現，“知人論世”在課堂教學中還是有必要存在，需要教師的點撥和說明，在新課改后的小學語文教學中，可以對這部分稍加改進就能夠適應新課改，并且發揮其傳統優勢。在新課改后的小學語文課堂教學中，教師對于“知人論世”可以根據課文具體情況處理，繼承傳統并不是照搬照抄，而是經過一番革新，做到古為今用。教師在“知人論世”時，可以不采用篇篇在開頭出現的慣例，可以根據需要適時引出，要注意內容與課文的相關性和內容容量的大小，還要展示一些有利于學生學習課文的資料信息，并且不宜太多，把握拓展知識內容的多寡。“知人論世”對于小學生積累語文常識、學習和了解著名作家作品、把握時代相關的知識資料無疑有極為重要的價值和意義。
二、以讀引領學生感受情感，注意把握學生的學情規律
新課程改革更加強調學生的自主學習，于是乎在課堂教學中學生擁有大把的時間交流、討論，教師也過分引導學生挖掘課文，企圖在小學階段就培養學生較高的全面語文素養的能力。新課改如春風般給小學語文課堂增添了歡聲笑語，學生更加活躍、愉悅地學習，教學活動異彩紛呈，這是傳統教學活動所無法比擬的，但新課改后的小學語文出現偏離教學目標甚至是拔高對學習要求的趨勢。小學語文其目的在于培養學生熱愛語文，能夠掌握基本的識字寫字、閱讀交際等，新課程標準對于小學語文教學目標在于基礎的掌握，為今后的學習打下堅實的基礎，但是如今的小學語文課有向初中語文教學靠攏的趨勢。究其原因在于，教師不能有效掌握教學規律，不注重學生學情等因素，小學語文應該是引導學生通過朗讀去感受語文之美，逐漸培養學生的語文學習習慣和意識，因此小學語文課本中所選的大部分課文都是文質兼美的文章，可讀性強。
傳統小學語文教學中深諳學生讀的重要性，尤其體現“書讀百遍，其義自現”的作用，這是古人讀書之法的要義一直流傳在語文教學中，所以不應該棄之不用。朗讀可以促使學生全身心的投入其中，對小學低段的學生來說可以較好地集中其注意力，同時朗讀可帶動學生各種感官的運用，促進學生的思考。在朗讀中能夠培養學生的語感，使其逐步領略到作者的思想感情和語言文字之美，并且朗讀也是幫助學生識字寫字的有效途徑，因此，在小學語文課堂教學中教師應該讓朗讀回歸其中，以讀帶教，以讀促學。教師在教學中應該注意采用多種朗讀方式，引導學生學習語文、感受語文。
三、嚴格書寫，規范書寫
一、小學語文中兒童文學教學現狀
在小學語文教學中，優秀的兒童文學應該用作品抓住兒童心理，沒有過多的描述；在人物角色分配上，應該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內容不僅能調和單調的課程內容，通過生動的情節和人物特征，也能讓學生養成正確的人格。把兒童文學滲透在小學語文中，主要存在以下問題：
（一）兒童文學教材問題
從目前的小學語文教學使用的兒童教材來看，兒童文學已經滲透到教材，并且很多教材已經暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學生年齡發展和心理特征，缺乏經典作品，文章選材過于單一，過分強調教育理念，教材內容缺乏情感等現象，讓小學語文兒童文學作品嚴重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學作品既不能傳承經典文化，更不能滲透語文素養。
（二）在教學中不夠重視兒童文學
受傳統教育理念影響，大部分小學語文教學老師只是習慣性地按照教材編訂授課內容，將基礎知識作為最關鍵、最重要的部分，認為兒童文學在教學中沒有太大的作用，從而也就認識不到兒童文學對提高學生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現在以下幾個方面：不能正確認識兒童文學在小學語文教學中的作用，老師缺乏牢靠的文學知識，對兒童文學的認識不夠，不了解學生學習過程以及閱讀感受。同時，這也是制約老師引導學生的因素。
（三）學生閱讀時間有限
在現代小學語文教材中，大部分兒童文學作品都是經過專業人士評定、選擇錄入的，并且受到很多家長或者學生喜愛。對于一般的兒童文學作品則需要學生通過課余時間，從課外讀物中獲得，由于很多學生課程時間安排得非常緊湊，在大量的特長班訓練中，占用了很多時間，從而也讓學生沒有時間安排自我閱讀。長此以往，學生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。
二、改善兒童文學在小學語文教學現狀的對策
（一）強化兒童文學教材入選過程
在小學語文兒童文學教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點，做好審核工作。從學生發展過程來看，對于教材的選擇必須根據實際情況，將提高文學作品可讀性放在語文教學的第一位。在提高文學閱讀興趣的同時，從兒童愛好出發，根據兒童發展與時代要求，不斷提高教育時效性，從而更好地指導教學實踐工作。
（二）提高老師的兒童文學素養
從小學語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業生，但是很少接觸專業知識培訓，所以缺乏對學生的引導工作。因此，在現代教學中，語文老師必須不斷提高兒童文學素養，在注重兒童文學教學意義的同時，進行系統、完善的兒童文學學習。通過了解兒童文學發展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學特征以及相關知識情況，進而引導學生進行專業的學習和閱讀。
（三）重視學生對文學作品的興趣
在小學語文教學中，學生作為教學工作的主體，為了豐富教學內容，提高學習興趣，必須加入兒童文學內容。但是從加入的內容來看，很多內容都沒有考慮到學生興趣以及想法，所以在教學工作中，老師應該主動與學生交流，關注學生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學生品讀課外讀物，從而擴大學生視野，提高閱讀能力。
（四）抓住兒童文學文體特征與美學特質
在小學語文教學中，兒童文學的審美特征是指基本的審美特質以及藝術品行。和比較，兒童文學作品最獨特的美學特質是兒童帶有的情趣。所以，對于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會呈現出自然的狀態，此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應的各種反應。所以，對兒童文學作品選擇時，應該選擇能夠激發兒童感情的作品，從而幫助其身心發展。
在課堂教學中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應該主動從課文中發掘學生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態、語言、處事方式表現，也可以通過生活細節、故事情節表現，有的則通過蘊涵到純真的情感中。例如，長春版語文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來，不僅能激發兒童情趣，還能讓學生在學習中感受快樂。
三、結束語
兒童文學作為小學語文教學塑造學生情感，培養審美情趣的重要內容，在教學中，老師應該抓住不同體裁的作品蘊藏的精神以及底蘊，明確教學突破口，從而讓審美功能得到充分展現。
參考文獻：
＼[1＼]孫建國.論兒童文學視野下小學語文教學的價值取向＼[J＼].教育導刊，2009，（11）.
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0093-01
一 小學語文教學回歸兒童本位的意義
對于部分教師而言，小學語文就是一門教導學生識字的學科。讓學生學會閱讀、學會看書、學會正確的書寫與表達，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教學任務。對于兒童而言，在小學語文教學中，大量的抄生字練習貫穿其中，主題式作文基本上也是圍繞“最……的事情”來寫，對兒童的性情并沒有充分重視。
而回歸兒童本位的語文教學意義中人文素養是其最終的教學目標。小學語文是為學生后期的學習生活而作鋪墊的。在小學語文的學習過程中，學生得以掌握識字這一最基本的技能，并得以去閱讀不同的文章，體會字詞的意思，明了段落與篇章組合后所代表的含義與內容。在這樣的過程中，讓學生獨立思考，活躍思維，為其今后領悟文章深意、表達內心感想打下重要基礎。然而縱觀現在的小學語文教學，學生基本上被訓練得學會用定式的句子去表達自己的想法，天一定是藍的，形容詞一定是萬里無云，或者是藍藍的天上飄著幾朵白云。好人好事里一定有扶老人過馬路，問叫什么，一定回答是紅領巾等等。學生不是去學著表達自己的思想，而是在不斷地找到如何得高分的途徑，去揣測教師的評價標準。這也就造成了，一個比喻句從小學教到高考前，一共教了12年，高考時還是沒有靈氣，只有復制。教師一方面驕傲于學生的應試能力得到了提高，另一方面卻又著急于學生的表達能力得不到提高。而這一切，在學生看來，從小學階段開始，教師一味強調對于課文與知識量等技巧的掌握，對于學生自己的思想卻不加以鼓勵。一味要求標準答案，一味強調必須用到幾個形容詞等等，這些都無形中束縛了學生的思想，也就讓學生在人文表達等方面不再有發揮空間，久而久之，學生的語文能力自然不斷弱化。立足于現有的小學語文教學，教師一方面應看到小學是學生想象力最豐富、思維最天馬行空的時候，這時學生缺少的只是如何去恰當表達自己的內心所想。另一方面也應看到，讓學生掌握一定量的生字，學會閱讀，學會修辭手法的最終目的是讓學生流暢地表達自己的情感，而不是舍本逐末，重點強調對基礎知識的掌握，而把學生的靈性與語文課所蘊涵的美感全部扼殺掉。
二 小學語文教學如何回歸兒童本位
如在進行小學語文課文《詹天佑》的教學中，筆者在教學中注重對于文章整體性的把握，把整個課堂控制在一個講故事的氛圍中。這樣的教學設計一方面是基于對學生年齡的考慮，講故事可以讓學生放松心情，更好地去聽去想。而講故事的語言也比教學所用的語言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，對于學生而言，很多學習勤奮的學生會在上課前就把課文預習一次，傳統教學中，教師上課時所做的工作就是把教學內容進行細分再細分，把一個整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進行分析，讓學生去記生字，背句子。這樣的教學過程，教師是課堂的主體，學生只是一個被動的接收體。學生所做的事就是把教師所講的內容記好筆記，然后背下來。
小學時期的學生正處于活潑愛動的時候，這樣的教學方法只會讓學生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學生覺得小學語文課就是背課文。而立足于兒童心理出發，教師在準備講這個故事之前，可以事先聲明讓學生仔細聽，待會兒讓學生找找故事里的小細節。接下來，教師在繪聲繪色講完這個故事后，再讓學生分段朗讀課文，讓學生比較教師講的與課文寫的有什么不同。這個過程其實就是一個復述仿寫的過程。并引用“找不同”這個游戲讓學生分組后發言，找一找看有哪些地方不同。學生發言積極，把課文內容自動自覺再找一次，并相互交流，互相提醒，爭取找到盡量多的不同的地方。然后教師又提出一個問題，想象自己是一個藝術家，現在有一個城市為了紀念詹天佑，準備給他雕刻一個銅像，你會怎樣去設計這個銅像呢？學生的興趣一下子調動了起來，甚至還有開始畫草圖的。不論是畫人字形鐵路，還是把其與鐵路機車頭放在一起設計，都體現了學生的豐富創造力。而在這樣的過程中，學生自然而然會一再閱讀短文，并深入思考與表達，無形中也就提高了其自身的語文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語文課真正走進了學生的心中。
三 結束語
綜上所述，小學語文教學應讓學生學有所用，學有所得，快樂學習，共同成長。對于基礎知識的掌握可以通過不同的教學設計來實現，而不應一味按老模式、老流程把語文課上成一堂“填鴨課”。立足于學生的年齡與心理特點，激發學生的學習興趣，構建符合兒童心理的小學語文課堂，才能真正讓學生健康成長。
參考文獻
1.引言
小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經開始把工具性與人文性結合起來了。但是，由于傳統教學體制的影響，這種結合并沒有充分體現出來，缺乏創新的教學理念與教學設計等。為了解決上述問題，我們應該從小學語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學語文課堂教學的有效性得到切實提高。
2.相關概念
2.1有效教學
關于有效教學的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學應該是教師能夠準確把握學生思維與使用最佳教學方法的教學”。具體來說，有效教學中的教學應該是一種認知和實踐活動，是教師與學生的雙邊活動，有效是說有效果的教學計劃、教學活動及教學評價等。因而，有效教學就是說教師應該在先進理念的指導下對學生開展的一種促進學生進步或發展的教學實踐活動。
2.2小學語文有效教學
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統文化的重要記錄載體。小學語文教學屬于整體語文教學中的初級階段，對于培養學生的科學文化素質等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學齡兒童。小學語文教學應該是理論與實踐緊密結合的一門課程，其有效教學主要從兩個層面來界定，即基礎層面和發展層面。就基礎層面來說，小學語文有效教學是指教師能把握教學內容的定位，注重學生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發展層面來說，小學語文有效教學就是指教師能靈活安排教學計劃，運用啟發式的教學方法，體現互動和開發的教學要求，注重科學精神和創造性思維的培養。一般來說，小學語文有效教學具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導及練習與反饋。
3.小學語文課堂有效教學現狀及問題
3.1教師對語文性質認知的誤差
小學語文教師對于小學語文的性質界定存在一定的偏差，即過小學語文的工具性與人文性二者的結合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學語文教師仍然重視小學語文的工具性而非人文性，他們容易割裂語文教學的文本，從而使學生無法清晰地把握住整體的文章內涵。這種脫離文本的小學語文教學使學生似懂非懂。此外，小學語文教師無法準確把握語文學科基本特點，合作學習等互動環節流于形式，一些教學輔助手段應用得不當。
3.2教師對語文文本解讀的誤區
小學語文教師缺乏對文章整體內容形式的觀照，缺乏教學的文學素養，無法激起學生的情感共鳴，使語文問題的設計無法體現其應有的啟發性、思辨性、邏輯性。此外，小學語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學語文教師對于作者創作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發揮自己的主觀能動性，從而使小學語文教學的有效性大打折扣。
3.3教師對教學情況評估不夠
小學語文教師對于當前學生的語文學習情況了解不夠，存在模糊學生學段特點的不良現象，各個年級對于小學語文閱讀教學的內容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現教學目標越位或不到位的問題。此外，小學語文教師沒有關注全體學生，沒有充分尊重每個學生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學生的課堂評價方面，未起到鼓勵學生、指導學生的作用。
4.提高小學語文課堂教學有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學目標
小學語文教學目標對于課堂教學有效性的提高來說，有著根本性的預期與方向性指導作用，是一切語文教學活動的出發點和最終歸宿。因而，我們應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度設計小學語文教學目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關系。其中，就知識與能力目標來說，教師應該認識到小學生的發展是全面性的，需要教師全面培養學生的語文素養，不僅讓學生學習到語文知識，更要養成良好的性格、思想品德等。小學語文教師在把語文教學當做基礎性工具學科的同時，也要把其中蘊含的文化內涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學語文教師應該注重培養學生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。就情感態度與價值觀目標來說，小學語文教師應該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應該在課堂教學中進行滲透，努力培養學生的想象力與創造力，為培養新時期的素質型人才打下堅實的語文基礎。
4.2采取科學合理的教學形式
我們應該重視對話活動的有效性及合作學習的有效性，還應該清楚地意識到語文教學具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學應該重視對學生口語表達能力與傾聽理解能力的培養與提高。語文教學中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學生進行口語表達能力訓練的時候，還應該對他們進行誦讀訓練、獨白訓練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質就是信息的輸入，是人對外在內容內化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓練小學生的傾聽能力，我們應該多對他們進行聽辨訓練、聽記能力訓練及聽解訓練，讓他們在傾聽環境中多多實踐。
4.3落實全面細化的教學環節
小學語文教學環節應做到有效教學，這就需要小學語文教師從教學設計、媒體使用、教學反思三個方面具體落實相關教學環節。具體來說，我們應該在教學設計方面設立細化的教學目標以方便落實，體現學科特點分層落實，將課堂主動權還給學生，彈性預設激發動態的生成。在媒體使用方面，我們則應該避免過多使用課件而限制教學流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內容，避免課件過于華美，而根據學生的回答預設制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統領性的問題。在有效教學反思方面，小學語文教師應該進行自我反省，總結經驗，看課堂教學是否達到了預期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學進行批判性思考并基于此做出改進。
5.結語
小學語文教學是我國基礎教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學有效性不高的現狀，制定科學合理的教學目標，采取積極有效的教學形式，全面落實細化的教學環節，使小學生不僅學到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內涵，把語文的工具性與人文性有機結合起來，為培養出具有較高語文素養且全面發展的新時代學生打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]程瑞雪.提高小學語文單元教學目標上下位聯系有效性的研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2011：51.
近年來，以電子計算機為代表的第三次科技革命開始在各行各業得以應用，教育行業也不例外，全世界已經開始了課程大改革。新世紀以來，我國提出了科教興國的方針政策，加大了對教育事業的重視程度。改革開放以來，我國各項事業都逐漸和國際接軌，教育也不斷追趕世界先進水平。我國的現代教育起步較晚，與發達國家有一定距離，為了縮小差距，實現跨越式發展，我國推行素質教育，提出了新課改，為教育發展帶來了生機。
小學教育是素質教育的重要組成部分，這一時期正是孩子心理、性格初步形成的時期，因此，語文教育尤為重要。作為其他各科的基礎，語文是小學教學科目的重要組成部分，必須采取各種豐富的教學形式和內容更好地進行小學語文教育，深刻、全面和清晰的教學理念對于整個小學教育體系都起到關鍵作用，只有這樣才能全面提高學生的語文素質。
1.小學語文的學科特點
1.1規律性。
小學語文是基礎，其中拼音和字形的學習是很重要的一部分，也是必經階段，對漢語的學習要求嚴格按照其自身規律進行，利用筆順、偏旁部首、筆畫和象形、會意、形聲等不同學習方法引導學生進行語文學習。
1.2實踐性。
語文學習從會說話的時候就開始了，小學語文教育就是將孩子們的學習系統化，每天的應用是語文學科的重要特點，也是語文教學的一部分，因為使用得多，交流得多，學習的時間就有了保障，學習的效率自然就會提高。
1.3人文性。
語文學科的特點是與情感和精神密不可分，在進行小學語文教育時，將優秀的傳統精神融入其中是很有必要的，在語文閱讀中，文字魅力給學生帶去的是精神上的滿足，這是語文學習的重要內容和實踐方法，不能單純地按照書本進行教學，這是與語文學科本身的特點相背離的。
2.開展小學語文教學的方法
2.1把握教材，重視教學內容。
語文教材是學生學習主要載體，也是老師講授所應用的主要工具，必須受到足夠的重視。正確有效地進行教材的解讀是小學語文活動課程教學的重要環節，課堂課程教學的內容要豐富多樣，沒有固定形式，但是也要有一定的學習目的，不能盲目地進行課程的設計，要根據教材找到教學的切入點，再結合實際情況實施語文活動課堂教學計劃，合理利用教學資源，提高教學質量，培養學生的品德和思想，同時也提高學生的基礎能力。
2.2明確目標，制定教學任務。
語文教學目的明確，它是一切教學活動的出發點，也是語文課程教學中的重要內容。語文課程要求學生在學習過程中打破傳統的學習模式，在良好的學習環境、廣闊的學習空間中進行知識的積累，根據實際情況對能夠達到的學習效果進行評估和討論，在積極的預測下進行實際情況的提前想象。要有合理的課程學習，就必須處理好教材、學生和課程標準之間的關系，對知識、感情等方面的目標給予不同程度的關注。
2.3關注學生，應對不同情況。
語文老師是語文學習的主要責任人，但是學生作為主要的課程授予者是十分關鍵的，學習的內容必須根據學生的實際情況進行，不同學生的生活經歷、家庭背景、思維習慣都是不同的，在語文教學中，必須考慮這些關于學生本身的實際問題，建構較為個性化的教學模式，想方設法地對每個學生進行全面了解，考慮并采取相關問題的解決方法和教學方式。
2.4重視過程，精心準備教學流程。
在小學語文教學過程中，老師所起到的最重要的作用就是對整個課堂流程的把握，對課程流程有了整體把握，可以令課堂氣氛活潑、有序地進行。首先對某一節課要開展的項目進行列舉，在征求學生意見的同時，對他們所要求開展的環節進行篩選，看哪些真正有利于學生語文成績的提高，這樣就可以做到學生喜歡并且有很高的課堂效率。其次，要根據課堂時間安排每個環節所需要的時間，并且安排五分鐘的機動時間，這樣有利于對一些突發狀況進行處理，只有這樣才可以有序地開展語文教學。
3.結語
漢語是我們的母語，語文教學是學生學習母語的最好媒介，對小學語文教育的重視程度關系我國的未來。新課標要求我們對舊體制進行必要的改革，根據每個學生的不同情況進行教學，達到提高學生語文能力的目的。
參考文獻：
[1]羅宗佑.試論小學教育改革[J].大眾商務，2009.
在當前的社會下，人們的生活以及各項生產活動都充斥著科技信息化的色彩，小學語文教學也不例外，迅速地引進了適用性較強的數字多媒體設備，并且全面地發揮著信息技術教學手段的作用，為課堂教學注入了新的活力，簡化了語文教師的課堂教學過程。信息技術合理地運用到小學語文教學中，能夠激發學生的學習興趣。現如今的小學生好奇心強，十分喜歡新穎會動的事物，因而對傳統的紙質課本閱讀學習的興趣并不高。為此，教師可以通過信息技術科學地展開教學，以新穎靈動的信息技術教學圖像來提高學生的學習興趣，簡化教學流程，拓寬學生的語文思維及想象范圍，打造一個活潑的小學語文教學課堂。
一、信息技術對小學語文教學開展的重要作用
在小學語文教學當中，信息技術及其設備的引入不僅可以優化小學語文的教學模式，能夠多方面地促進各種教學活動的開展，同時還能夠拓展學生的語文思維，使學生在現代化的教學基礎上享受愉悅的知識接受過程。相比于傳統的黑板教學，現代的信息技術教學更加靈活，能夠科學地借助多媒體設備將枯燥的課本內容立體化地展示出來，具有較強的靈動性，而且能夠因材施教，根據教學內容迅速調整多媒體展示內容，便于進行整體教學的銜接。同時，信息技術可以通過PPT或者多媒體影像將課本的知識點直觀地展示給學生，并能夠通過網絡查找到相關的教學內容，進而提高教學效率，也能夠強化學生對課文內容的印象，適當培育他們的語文學習思維。此外，教師還可以通過信息技術來進行語文教學知識的融合，將教材之外的知識廣泛地吸收和篩選進來，讓學生的課堂學習內容變得更加豐富多彩，教師也可以在運用信息技術的基礎上創設多種趣味的教學活動，使學生能夠切實地聯系實際，提高學習興趣，進而提升小學語文的教學活力。
二、信息技術在小學語文課程中的創新運用
1.以靈動的教學畫面提升學生的學習興趣
處于小學階段的學生，本身具有較強的想象力，他們會根據語文教材中的文字內容進行大膽的想象，進而進一步了解和認識所學的語文知識，但是往往由于認知的缺少，只能對部分內容進行理解，而且當下的小學語文課本雖然在課文中夾雜了一小部分圖片，但還是缺乏全面的靈動性，無法對學生的理解產生深切的畫面感，其教學效用就會大打折扣。為了有效地改變這種狀況，教師可以根據課文內容，運用信息技術設備找到相關聯的圖片及影像內容，直接在語文課堂上進行展示，這樣不僅能夠有效提升學生對語文課文學習的熱衷度，也能迅速激發學生的學習興趣，營造高效的學習氛圍。比如，在對三年級下冊課文《女媧補天》進行講解時，由于這節課文的故事性十分強，教師可以實時找一些相關的影視作品，在課堂上播放，帶領學生共同觀看和探討整個故事發生的起因及結果，并在播放后適度提問一些相關的教學問題，以加深學生對課文故事的整體印象，產生較高的教學效益。
2.運用信息技術加強語文教學與生活的聯系
在素質教育的要求下，小學語文教學的開展不僅要加強學生的認知能力，還要逐步提高他們的綜合素質，尤其是語言運用能力的提升。小學生本身具有較的模仿心理，喜歡對大人的語言進行學習模仿，小學語文課堂教學，更能夠使他們耳濡目染地形成獨特的學習興趣和思想素質，并且由于小學生剛剛達到基本的認知水平，在各方面還有許多的欠缺，對于外界的事物充滿了好奇，其主要的心靈及各方面能力的成長就孕育于語文等科目的教學中。運用信息技術設備進行現代化的教學，不僅能夠使課文變得生動形象，而且能夠間接地給予學生心靈的藝術氣息，他們可以通過這種教學方式逐步發展和培養自己的情感，逐步加強與生活的聯系，有效提升學生的語言交流能力。
3.信息技術教學與閱讀教學的創新融合
雖然信息技術教學具有強大的教學優勢，能夠帶給學生不一樣的學習氛圍和活力，但是，僅僅通過信息技術進行教學，學生所能掌握的知識是十分有限的。因此，還需要運用科學的語文閱讀教學，在健全學生思想的過程中同步培育學生的閱讀能力，進而促進他們各方面才能的發展。現階段的小學語文課本已經進行了深度的改革和優化，注重全面發展學生的綜合素質，教師如果僅僅依賴于信息技術進行教學，就容易出現教學內容的不全面，實際的教學效率并不會得到太大的提高。因此，在小學語文教學課程中，教師應當以課本內容為基礎，進行多方面的教學，進而促使學生獲得全面的發展。比如，在學習五年級上冊語文課本中的《七律?》時，教師可以優先運用信息技術進行背景介紹，接著帶領學生對課文進行反復的閱讀理解，從而全面地優化教學質量。
總之，在現代化的發展過程中，小學語文教學也應該緊追時代的潮流，不斷完善教學模式和方法，創新教學手段，全面地運用信息技術，進而逐步產生較高的教學效益，促進學生的多方面發展。
一、當前小學語文教學中存在的問題
近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學教育呈現出了蓬勃發展的勢頭，這種情況下，學生對個性教育的需求發生了一些明顯變化，而現行的一些小學語文教學方式卻出現了如下問題，對學生的學習態度產生了消極的影響，滿足不了學生對個性教育的需求。
（一）部分小學語文教師教學照本宣科，脫離學生實際
在小學語文課堂教學中，部分教師過分追求教學任務的完成，忽視了學生學習的能動性和探究性，沒有給學生提供質疑和表演參與的機會導致學生只能被動地聽課，缺乏學習積極性。
（二）小學語文課堂教學中目標不明確，重點不突出
有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節語文課下來學生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學目標不明確、重點不突出所導致的。
（三）部分小學語文教師對自己的角色定位不清楚
在教學實踐中，一部分小學語文教師沒有正真理解和把握自己的主導地位，未能把教師的主導地位和學生的主體地位達到良性的統一，往往出現干預過度和放任自流的問題，學生在教師滿堂灌或者完全自學的情況下，無法真正完成學習目標。
（四）部分小學語文教師只顧“教”，缺乏對學生學習方法的培養
有些教師在教授小學語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關的學習方法傳授給學生，致使學生沒有養成認真預習、聽課和復習等習慣，不能掌握學習知識的竅門，不能形成有意義的學習活動，。
二、“學講方式”教學實踐理論的內涵
以上教學問題普遍存在于中小學教學活動中，對學生的學習活動產生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學講方式”教學實踐理論的分析。
（一）“學講方式”教學實踐理論的基本內涵
“學講方式”主要以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為學生新的學習形式指南和學習目的的歸宿。
（二）“學講方式”的操作要點
1.教學設計。要突出以下幾點：首先，要以學情定教學，在充分掌握學生學生學習、心理等各種學習情況下，制定教學程序，設定教學過程中的各種問題及教學活動。其次，教學過程中所設計的各種互動問題要體現出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學環節。“學講方式”的課堂教學基本環節一般可以分為以下幾個環節：學生自學、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當堂檢測、總結提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據不同學段、學科、課型、學情自主變通，組合形成符合自身需要的教學流程。
三、應用“學講方式”理論，解決小學語文教學問題
在當今的小學語文教學實踐中，“學講方式”理論的教學方式有著普遍的指導意義，為我們解決現實問題提供了有效的途徑。我們依據“學講方式”理論的實際內涵，從教學設計和教學環節兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學問題。
（一）對待前兩個問題，在教學設計上，我們應該做好學情調查和設計好學習目標
1.小學語文教師要做好學情調查，實現“以學定教”，避免照本宣科脫離學生實際學情。調查是“學講方式”教學實踐中的一項基本任務和工作。學情調查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學情調查，目的是為了了解學生自主學習的態度、學習習慣、學習動機和學習能力;上課中的學情調查，主要目的是了解學生的學習、聽課習慣，確認學生學習過程中存在的問題;上課后的調查，主要是了解學生是否做課后總結，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結構的構建。
2.小學語文教師要設計好教學學習目標，使教學重點突出，目標明確。小學語文教學目標是指在具體的語文學習活動中，教師和學生最終要達到的學習及聽課結果和標準。小學語文教學目標的設定要依據學生的現狀、教學大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設計。具體上講，教學目標的設定可以分三個部分：（1）要依據學生的現有學習狀態、心理狀態、和個性特點設定為基本目標和高級目標;（2）依據教學大綱和考試情況，設定為知識目標、能力目標;（3）教學目標中也要有情感目標。
（二）對待后兩個問題，我們可以在小學語文教學環節上，從下面兩個方面來解決
1.實施“學講方式”，小學語文教師要準確把握角色定位，發揮主導作用。
“學進去”和“講出來”是圍繞著學生而設計的，突出了學生的主體地位，大大促進了學生的學習積極性和參與性。在小學語文教學設計和教學實施的具體過程中，語文教師一定要注意發揮自己對語文課堂的主導、監控作用，讓小學語文課堂有序高效的運行
2.實施“學講方式”，小學語文教師要注意對學生學習過程方法的培養。
（1）在“自主先學”的過程設計部分中：首先，學生應自主預習課文來找出所學課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結構;其次，學生應該有預習筆記，在預習中寫出預習心得，預習心得中應包含相關難點、疑點以及相關的一些知識問題。
（2）在“合作探究”的過程設計中。教師可以通過“生教生”實現“一對一”的學習方式，來進行對助學、群學，達成對知識的學習時個體的分工和幫扶。
總而言之，“學講方式”教學是一種低耗高效的語文教學體系，它適應了當今教育改革的要求，改變了學生以往的學習方式和教師的教學方式，充分發揮了學生的學習主體作用，體現了“教為主導，學為主體”的新的教學思想，大面積地提高了教與學的質量，受到廣大小學師生的一致歡迎。
參考文獻：
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根據了解的五所小學語文成績總體來看，教學效果總體比較好，但各個班級成績體現不均衡的態勢，有的班級成績很好，平均分達80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側重點也存在嚴重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分數，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學配備的教師編制來看，若按規定根據各個學校學生人數來匹配教師，教師配置上肯定會出現過多或過少現象，這主要是由于進城務工、人口流動性過大造成的。這就導致了小學教學出現了教師過多或過少的現象，兼課現象也時有發生。多所學校都存在一名教師兼多種學科的現象，這樣就勢必導致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學的基本功，且專業不對口：其他學科的教師任教語文學科，或者是由于語文教學量大，學校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業的教師代課。有些教師不懂語文教學方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學當中的不連貫，從而導致了上一節是一節的現象，使以前學過的知識無法連貫起來，這種情形導致了教學效果不理想。
(三)教師學科教育鉆研活動少
教學方法落后要想從本質上提高教學質量，開展教育科學鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學來說，有相當大的難度。首先，從經費上，經費不足而且沒有經費使用自，使得小學在語文教學中，維持正常的運轉都有困難，更沒有多余的費用投入到科學教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認為搞科學教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進行思考和研究的教師，科學鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學的教師們參與活動的機會少，對科研內容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學經費緊缺，硬件配置不全，教學設施簡陋
自從義務教育不收取學雜費之后，小學的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學校的費用是按照學校擁有學生數量下撥的，近年來，由于學生大量涌進市內的學校上學，小學的學生人數呈逐年遞減趨勢，這也就導致了按在校生數量匹配的費用也逐年減少。小學儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學硬件設施配置不齊全，教學設施陳舊、簡陋的現象。
二、對小學語文進行督導檢查目標與相應指標
（一）進一步加強“學生為本”的評估目標
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導評估目標。英國教育標準局對學校督導評估，尤其是在語文教學上，就提出了非常明確的目標“：幫助學校提高語文教學的總成績，找出不足，以提高教育教學質量，實現每個學生發展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導下的督導評估目標就非常準確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見中也明確指出“：督導評估要促進學校深化改革，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。的確，學生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標準就是學生發展得怎樣。在小學的督導評估中，我們同樣要堅持以學校的培養目標———學生為中心點。也就是說，我們要將促進學生身心健康成長作為小學語文教學的基礎來建設，建立一支集教學研究、師資隊伍比較優良的語文教育教學隊伍。學校在對語文教學的管理上，應當向更好地方向發展。
（二）突出以“學生為本”的語文教學評估指標
科學嚴謹的評估體系是實施語文教學高效督導評估的重要依據。目前英國擁有相對完整的語文教育督導評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學生為本”的理念。比如說在英國對小學語文教學的評估過程中，評價指標就主要包含學生語文學習程度與發展、語文教育質量及學校的領導與管理三個主要方面。其中，對于小學生的語文學習與發展方面，主要從小學生的認知成果、學生的價值觀以及學生個人素養等幾個方面來進行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：要依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標準等有關規定，突出重點，注重導向，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長培養作為重要評估目標。
三、督導評估在提高小學語文教學質量上的措施
對于小學語文督導評估工作，重點應當放在提高教學質量、改變教學方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導評估當中，要及時發現問題，及時提出解決對策，使督導評估工作真正能夠成為促進小學語文教學的源動力，真正使督導評估工作成為小學語文教學的引路人，發揮其指導、促進、指引與提高小學語文教學質量的作用。
(一)靈活使用督導評估工作流程和方式
縣市學校教育督導室對小學語文教學的督導評估過程中，程序性和時間性比較強，但是對于鄉鎮學區中，我們對普通小學的督導評估完全可以安排靈活的流程和方式。總體上來說督導評估的過程中我們遵循督前培訓—學校自評—督導復評—督后整改—督導回訪的工作流程。但是由于學區所處地域的特點、全鄉鎮工作的統一性和對各學校情況掌握的全面準確性，在具體督導評估過程中，也可以為方便工作打破常規，進行有效的整合。例如對某所小學的硬件建設、師資配置、內配建設、周邊環境等方面的評估工作中，對于學區工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導復評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學校的教育教學工作有很大一部分是全鄉鎮統一進行的，學區作為組織者和領導者，有些評估信息平時已經準確收集，督導復評時也就沒有必要查閱資料了。督導復評時還可以根據當前工作重點和緩急程度，事先對評估指標體系二級指標或三級指標進行專項評估，然后對復評信息進行匯總，形成督導評估整體意見。
(二)突出課堂教學質量的重要性
課堂教學是小學語文教學工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學質量的根本所在。對于各個小學課堂教學的實際情況，學區工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進行評估時，應該格外的嚴格，按照規定，認真、細致的完成評估。要注重評估和指導并重的理念，既要通過督導評估深刻了解學校課堂教學現狀，對教師的課堂教學進行準確評價，又要根據評估的結果作為依據對學校各項工作進行有效的指導。要做好課堂教學的規范性培訓，加強對初上講臺的年輕教師的輔導和培訓，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規范板書的書寫和語言的表達，有效進行組織教學；做好課堂教學的科學性指導，加強對中青年教師的督促和指導，克服課堂教學的隨意性。
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
通常意義上，創新能力主要包含了行動與思維兩大方面，知識豐富能為創新提供必要的基礎，但不是提高創新能力的決定性因素。新課標要求在小學語文教學中適當地創新教學方式，著力培養孩子們的創新意識。本文以生動的教學案例論述在小學語文課堂教學中注入創新活力的方法。
一、讓小學生大膽質疑，激發其創新意識
現如今，小學語文教學在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學生基本知識，學生們只能是被動地學習生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書面作業，如此一套語文教學流程走下來，大家普遍缺乏對語文學習的熱情，這也嚴重制約了小學語文教學水平的提高。為此，教師應轉變教學觀念，培養學生自主探究學習方式，利用巧妙的問題帶動大家的學習積極性，并讓學生主動提出疑問，進而自己獨立解決、思考，唯有如此才算讓小學生們參與到課堂中來。
比如，在《刻舟求劍》這篇文章實際上是古代的一個成語典故，因為課文是用白話文來描述的，因而學生都能讀懂大體意思。因此在學這一課時，教師把課堂探索問題的主動權交給學生，讀完課文后，有學生會問：“那個人在劍掉下水后沒有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個標記，那劍掉進水里，不知道會漂向哪里，那個人能在船靠岸的時候沿著記號順利找到劍嗎？”學生們已經學會用自己獨到的眼光思考問題了，并形成了敢于懷疑的學習態度，這會更加激發大家的創造思維。大家聽到這個疑問后，也會有所感想，有的學生會說：“寶劍既然掉在水里了，是無法移動的，怎么可能會隨著船行駛的方向移動呢？”還有的學生會說：“那個人太死板了，他應該立刻下水找尋寶劍，時間越長，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實都是可行的，學生們在發問的同時也在進行著深入思考，這明顯增強了大家的創新意識，并訓練了大家的思維能力。
二、鼓勵學生動手操作，培養創新實踐能力
小學階段的學生正處于兒童時期，他們好奇心相當強、智力得到了初步的開發，總能想出一些別出心裁的方法。新課標要求小學語文階段至少掌握2500個
常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會認、會說、會寫、會用這些生字生詞已經成為語文教學面臨的重大任務呢？細心的教師都能發現一個規律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會更有效地提高小學生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來，放到具體的語言環境中，不斷地使大家都能學會動腦、動口和動手，實際上也在培養其創新思維能力。
比如，在學習一節課的生字時，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫的字用漢語拼音標注，讓學生們以填空的形式學會認、寫這些字。“今天是星qī天，同學們在cāo場上玩yóu xì，場面相當熱nào，有的同學丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學生們一看就不覺得生字難記、難寫了，因為大家已經熟練地學會了拼音，一拼寫就知道要填的是哪個字，這句話當然也與個人親身經歷有關，既用文字復習了拼音，也用拼音帶動了生字的學習，對于學生們創新思維的培養產生了事半功倍的效果。
三、運用多媒體創設問題情境，激發興趣和創新觀念
新課標要求學生們經由語文教學，逐步培養起良好的科學素養和人文精神，具備創新意識與合作觀念。基于此，教師需采用先進的多媒體輔助技術開展語文教學活動，依據小學生好奇心重、對新事物求知欲強的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點，首先讓大家對語文教學充滿興趣，然后再逐步培養其創新意識。
比如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，因要用到插圖，教師可打破原有的教學程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對話：“你見過大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對其秀“優越感”：“我在這兒非常愜意，隨時可以跳躍玩耍、休息靜養，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語言說出來，有的學生說：“青蛙終日在井下，當然只能看到井底周邊的景物。”有的學生說：“青蛙應該出來才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無邊無際，否則它會認為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學生們發揮想象力，把這一個寓言的主要內容說出來了。教師又提了一個問題：“青蛙怎樣才能看到整個藍天？”學生們議論紛紛，有的說：“青蛙從井底里出來，才會看到外面的世界。”還有的說：“青蛙根本無法看到藍天的全部，因為天空本身就是廣闊無垠的，任何生物都只會看到眼界以內的部分。”總之，雖然大家有不同看法，但已養成了發散思維和創新思維的好習慣，大家的回答都站在新穎、獨特的視角上，昭示了一個道理——我們看問題和做事情絕對不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。
四、結語
小學語文教學要順應新課標要求改進教學方式，在以學生為主體、自主探索學習的基礎上，逐步把創新活力注入教學中，有針對性地對教學方法和途徑進行創新，以便提高教學效果和教學質量。
參考文獻
[1]曹恩堯.小學語文教學培養學生創新能力初探[J].河北教育出版社，2012，（03） .
