時間：2023-08-07 09:24:13
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經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。
一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步
在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。
二、巧用方法，使地理教學更高效
高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。
1.對比法
初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。
2.聯系法
高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。
3.畫圖法
鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。
以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。
綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。
參考文獻：
1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.
地圖是高中地理教學中常用的教學工具，是最能直觀表達地理知識的教學媒體，也是教師調動課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達地理知識，能具體闡述地理知識中抽象的概念，能系統概括雜亂無章的地理知識點［1］。將教材和地圖結合起來的教學方式，既能將知識系統化，便于學生記憶和理解，又能提高學生學習興趣。所以，如何利用地圖教學是提高教學質量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識之外，還需具有靈活運用地圖教學的能力，通過地圖傳授地理知識，提高學生興趣，活躍課堂氣氛，以達到良好的教學效果。地圖對于教學來說主要有三個功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個事物所處的位置，讓學生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現出地理事物的外部特征，學生可通過這些外部特征推導地理事物之間的聯系，從而研究地理事物的自然規律；第三，培養學生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對地圖的觀察和學習，可以提高學生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個方面由淺入深，介紹如何運用地圖教學：
一、提高識圖能力
當前，地圖教學已經逐漸成為一種常用教學手段，并且部分老師取得了一定的教學效果。但在高中地理教學過程中，仍存在許多問題從而影響教學效果。其中，最基本也是最大的教學問題便是學生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導致地圖教學方法無法推行。看懂地圖是地圖教學的基本條件，因此，老師在高中地理教學過程中，首先要做的便是提高學生的識圖能力，既要求老師傳授學生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學生自主學習一定地圖知識，了解地圖的基礎概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高學生對地理圖冊的讀圖能力
地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學習地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學需求，而地理圖冊則是根據高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內容［2］。教學過程中，我們經常會遇到這種現象，學生一面臨較為復雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內容。因此，老師在高中地理教學過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學習法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達到提高學生讀圖能力的目的。
三、利用地圖將地理知識系統化
地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學過程中，可以根據地圖體系將地理知識系統整理，并圍繞地圖將地理知識系統講授給學生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現在地圖上，通過地圖進行講解。例如：高中地理中有個工業區的知識點，主要是講解全國工業區的分布特點、代表城市、行業分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點顯的雜亂無章，學生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業區標到地圖中，并配有工業種類插圖，學生就很容易記憶和理解工業區的分布位置和工業特點，甚至可以通過地理位置推斷出工業區的優劣勢［3］。當然，并不是所有知識點都運用地圖才能取得良好的教學效果，老師需要根據知識點的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學。地圖教學的目的在于直觀、系統地闡述地理知識，發現內在規律，是否看重地圖教學的評判標準便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化。總之，地圖教學是提高高中地理教學質量的重要手段，老師在教學過程中既需要通過一些方法提高學生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點和地圖有效融合，以便調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而達到提高高中地理教學質量的最終目的。
作者:周杰 單位:安徽省六安中學
參考文獻：
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-01
新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學方式和學生的學習方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現教師為主導，學生為主體的教學方式的轉變，發揮地理課程的素質教育功能，促進高中學生的全面發展，是未來教育應該關注和深思的問題。
一、高中地理教學的現狀分析
1.教學內容相對滯后
地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。
2.教學方法不夠靈活豐富
傳統的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環反應，嚴重限制了學生潛能的開發。
3.教學理念不夠先進和人本化
傳統的地理教學是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發掘學生的潛力和全面發展作為教學的根本。因此，在教學實踐中，過分的強調知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養，更談不上對學生積極性和主動性的調動，對學生終生學習能力的培養，學生和教師之間也很少實現真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。
二、提高和改善高中地理教學的策略
針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學的效率，提升課堂的有效性。
1.加強合作學習觀念的培養，激發學生的學習興趣
合作學習是近年來興起的一種新型學習方式，其實質是利用人際交往對認知發展的促進功能，提高學習的效率，主要是通過老師與學生之間的互動合作實現的。針對地理學習中內容較多且易混淆的知識，可以利用此種方式增強學生的記憶。如對“城市化的過程與特點”的學習，涉及知識和內容點較多。老師可以將學生分為若干組，然后對內容進行分工布置，這樣學生就可以把自身負責的內容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進行資料的匯總和相互的交流，同時老師對相關的知識點和考試點進行歸納總結，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識的深刻記憶。同時，這一過程也有效地發揮了學生的主動性和積極性，也培養了學生相互合作的團隊意識，真正的將新課標的理念貫穿到了學習的細節中。
2.引入范例教學，轉變傳統單一的教學方式
范例教學是新課程改革下教師常用的一種教學方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導向，調動學生自主學習、合作探究式學習的一種教學方式。通過舉一反三的方式，讓學生在了解個性的基礎上進而推出普遍性的規律。引入此種教學方法，有利于激發學生的自主學習和探究能力，最大限度的調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。如對高中地理必修 2“以種植業為主的農業地域類型”的教學講授中，就可以采用范例教學，選擇亞洲季風水田農業為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區域的分布圖，讓學生通過對比，理解掌握季風對不同經緯度的水田農業形成和發展的影響，并明白其各自的生產和生存條件。
3.實踐探究式的地理方法，深化地理教學
探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動；使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式；它是一種以問題為導向的學習方法。“興趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學時，可以先設置和提出問題，讓學生進行思考，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現象以實驗的形式演繹，讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環反復，既培養了學生觀察問題的能力，也培養了其發現問題、解決問題的能力，有利于其全面發展。
三、結語
綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學生還是教師的教學方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進學生知識發展為核心，不斷深化和改革教學過程，豐富教學形式，引導學生參與教學，互動教學，才能營造一個平等、民主和愉悅的學習氣氛，才能不斷挖掘學生潛在的實力，激活思維，探究創新，從而增強學生的學習和實踐能力，更好地促進學生的全面發展。
參考文獻：
高中地理知識點較多，覆蓋面廣，包羅萬象，并且各個章節之間缺乏連續性，對于高中生而言，有著一定的學習難度。如今的地理教學由于科學技術的不斷進步，有了更多的教學方法，而比較法則是一種行之有效的教學方法，高中地理教學當中，如果能夠恰當地運用比較法，能夠促進學生更快地掌握知識點，并且可以讓學生認識地理知識的內在的聯系。本文則結合教學實踐，具體探討比較法在高中地理教學中的應用。
一、比較法在地理教學中的意義
首先，地理學科的特征為地域性與綜合性，針對地理的這種特征，運用比較法能夠將各種地理因素進行比較，從而找出不同因素，區分不同地理現象之間的差異性，促進學生認識地理事物與現象的內在的聯系，例如將亞熱帶濕潤季風氣候同地中海氣候相比較，讓學生明白兩者雖然都處在亞熱帶，但由于海陸位置的不同而形成不同的氣候特征，簡單的對比就能夠讓學生理解二者的特征。其次，比較法的應用有利于鞏固知識，讓教材知識成為一個系統，在教學中通過把正在學習的知識點與已學習過的知識進行比較，鞏固知識點，讓學生概念更為清晰，將不同的知識點系統化，理清知識脈絡，并且可以用于對其他案例的分析。此外，比較法的應用能夠有效鍛煉學生的思維能力，比較法促進學生認識了地理現象的內在聯系以及發展與變化的規律，讓學生從多方面去思考地理現象之間的關系，培養判斷與推理的能力。
二、高中地理教學比較法應用的主要類型
1.對比法。對比法為將獨立的地理現象或者地理事物進行對比，通過對比來分析不同現象的特性與共性，讓學生在對比當中加深對不同現象的特性的認識。高中地理知識系統較為繁雜，但一些教學內容頁存在著一定的相似性，教師在教學當中可以適當地運用對比法，例如講關于英國的地理知識，可以將其與日本進行比較，兩個國家都為島國，并且都有著發達的海運業，氣候濕潤，為海洋型氣候，并且工業化程度高，工業占著國民經濟的主導地位。通過類比讓學生掌握地理現象的異同點，引導學生學習新的知識，這也是在課堂當中所運用的較多的比較方法。近年來高考試題當中圖標類型的題目較為常見，將坐標圖以及數據表格等作為已知條件讓學生去分析，考察學生的知識應用與遷移能力，這些需要教師在平時的教學當中，將不同的知識點通過類比的方式讓學生學會總結與分析，例如關于世界城市化進程與世界人口發展的教學，教師可將課本上的三個階段用不同折率的線型來直觀表示，同時與《世界人口增長圖》進行類比，將會產生更為直觀的教學效果。
2.縱比法。所謂縱比法，是指對同一地理現象在不同的發展階段的不同情況進行比較，掌握地理事項的過去與現在，探尋其發展的規律，分析未來的變化趨勢。例如對冷鋒與暖鋒過境前后天氣特征的分析，教師可以引導學生進行縱比，根據有關的數據內容劃出簡表，分析其變化的趨勢。
3.專比法。專比法在地理教學當中的具體應用，就是對地理現象的整體要素與條件進行逐一對比，系統性的對比讓學生產生一個完整的概念，從而加深對地理現象的掌握與理解，將知識點有效的分散，專比法尤其適用于地理課堂的復習教學，例如講解完了中國地理分區，可以將各個分區的內容分為工業、經濟、環境、交通等各個專題，進行針對性的對比。
4.綜合比較。綜合比較就是將兩個或者兩個以上地區的地理要素進行系統的對比，并通過全面的分析來尋找相同點與不同點，從而能夠讓學生全面了解并掌握不同地區的地理要素的特征，有效提升學生的綜合分析與應用能力。例如對我國三類農業地區的綜合比較，讓學生從農業特征、自然條件以及主要的農作物等多個方面進行對比，分析異同點，找出主導因素。
高考注重對學生綜合分析能力的考察，例如2013年山東高考地理試題第26題，通過對銀川平原的介紹，并列出銀川平原與周邊的區域圖以及地貌景觀示意圖，其問題為（1）指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發展的主要農業類型；（2）近年來，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農產品產業帶，試推斷其依據。這兩個問題從多層次、多角度考察學生對于自然地理環境的特征整體性與差異性的認識，層層深入，需要學生從自然條件、市場條件等多方面進行分析比較作答。因而教師在教學當中，應當注重對學生的綜合分析對比能力的培養，讓學生學會從多角度、多層次進行地理現象的解析。
三、應用比較法應注意的問題
1.備課充分，應用需適時。在具體的教學當中，作為教師應當按照課程教材的難易程度，同時也要結合學生的實際學習情況，針對性地設置課堂教學，合理有效利用比較法。對于比較法的應用，應當遵循由遠及近、由已知到未知，由具體到抽象的原則，并且加強對學生的引導，讓學生提升自主動手的能力，學會在課堂與課后學習中應用。
2.注重與其他教學方法結合使用。教師在注重比較法教學的同時，也要注重其與其他地理邏輯方法的有效結合，除了比較法，地理歸納法、綜合分析法與地理演繹法等，都應當在教學當中予以重視并強化，這些都是地理邏輯方法體系當中最常用的教學方式，在教學當中促進不同方法的有效結合。同時比較法也要與地理直觀教學方法相結合，地理圖標、地理圖冊、版畫以及多媒體輔助教學都不能被忽略。
3.促進學生學會運用比較法。目前在教學實踐當中不難看出，許多學生沒有真正地掌握學習地理的有效方法，因而作為教師，在教學當中應當充分發揮引導的作用，對學生進行方法的指導，讓學生更為高效的學習。比較法除了是教師的方法，更應當成為學生學習的方法，教師在地里課堂當中應當積極引導學生注意比較法的應用，對不同的地理數據、地理事物與地理現象要保持敏感，通過比較與分析，將學習的地理知識進行準確反復的梳理，從而形成更深刻的印象，全面掌握地理的基礎知識，同時培養學生的地理理解能力與分析能力。
結束語
總而言之，地理比較法是高中地理一種重要的教學方法，因而教師在教學中保持足夠的重視，對比較法進行合理靈活的運用，同時促進學生學會利用比較法來學習地理知識，提升分析與解決問題的能力。
參考文獻
地理在高中教育中占據著十分重要的教學地位，引導學生進行高中地理課程的學習，可以使學生能夠更加系統、完整的進行地理學科知識的學習，進一步擴充學生的地理知識儲備，擴展學生的地理學科學習視野，同時還能夠使學生掌握更多的地理實用知識，加深學生對于自身所處生活環境的認識和理解，提升學生的綜合素質和生活技能。
和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學內容上更為復雜，學習任務也更為繁重，隨著新課程標準的進一步發展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學責任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學理念出發，培養學生的地理學科素質，優化學生的學習過程，從而提升學生地理學習的技能和水平。針對這種更為嚴格和高標準的教學要求，教師一方面應該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學理念和教學模式，設置更加符合新課程標準的地理教學目標，將培養和提升學生的地理素養和實用意識，納入高中地理課程的教學范疇之內；另一方面還應該豐富自身的教學方法和教學策略，采取不同形式的教學方法，向學生進行地理知識點的分析和灌輸，激發學生的學習興趣，提升學生的地理知識學習質量和效率。
而地理比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優勢，對于加深學生的地理知識學習印象，啟發學生的發散性思維和創新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷對地理比較教學法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學情境之中，引導學生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學質量和教學有效性。那么教師應該如何根據現階段高中地理課程的教學現狀，更好發揮地理比較教學法的教學作用，提升學生的學習質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師應該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發點，對教材內容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學內容中可以進行比較、具有比較教學價值的教學內容，進行有效和科學的篩選，并且根據比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯系和紐帶，引導學生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學質量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學方法，需要學生以一種更加廣闊的眼光和心態、以一種類比的方法來面對地理學科知識的學習和分析，而不是以傳統的、狹隘的學習視野和學習思維，對單一的學科知識進行枯燥的分析和挖掘。
但是在現階段的高中地理教學過程中，教師由于受到傳統地理課程教學理念和教學方法的制約和影響，在向學生進行地理知識的講解和分析時，習慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學習個體，在教學方法上也往往采取教師逐個講解，學生根據教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統的地理課程教學模式不僅割裂了地理學科知識點之間的系統性和聯系性，同時還會使學生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學習狀況，降低了課程教學和學習效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應該充分認識到地理比較法所具有的重要教學意義，在向學生進行知識點講解之前，對教材內容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發現，在地理教材中的每一節、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學，因此教師更應該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學中的重要地位，勇于突破傳統教學理念和模式的桎梏，對地理比較教學法進行研究和探索，并且將不同的地理學科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯，從而有效提升高中地理課程的教學效率。
其次，教師在引導學生運用地理比較法進行知識的學習和研究時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習能動性和地理比較學習要求，更多的從學生的角度進行思考和分析，鼓勵學生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學習和研究，從而有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，在提升高中學生地理課程學習質量的同時，引導學生養成良好的地理課程學習習慣，使學生養成自主探究能力和自主創新精神。教師在對學生進行地理課程教學時，已經習慣于占據課程教學的中心和權威地位，以一種居高臨下的教學心態，向學生進行知識點的講解和分析。
比較法是常用的一種邏輯思維，它是通過對事物或者原理進行深入的分析，通過比較，讓學生正確掌握其共同點和不同點，從而達到全面而正確的認知。高中地理包含的知識面較廣，不但包含了理性知識，而且也包含了感性知識，因此，在地理教學中有效地應用比較法，成為值得教育者關注的一個問題。
一、地理比較法與其他方法的結合
1.地理教學中，除了比較法之外，還有類比法、借比法、橫比法等等，而且很多地理邏輯方法在一定程度上依賴地理比較法才能進行，所以，地理比較法只有和其他的邏輯方法相結合，才會取得更好的教學效果。
例如，通過對世界四大漁場地理位置的分析、比較，知道北海漁場、北海道漁場和紐芬蘭漁場處于寒、暖流交匯處，秘魯漁場位于寒流經過處，最后，根據四個漁場的地理位置和洋流的關系，歸納總結洋流對漁業生產有很大的影響。
2.地理比較法和直觀教學法的結合。高中地理的學習，除了教材之外，還有配套的地理圖冊和相關的地理圖表等教學工具。教師教學的過程中，利用地理比較法的同時，也要使其和直觀的教學工具相結合使用。首先地理圖冊等教學工具能夠將教學內容直觀、清晰、形象地展示在學生和教師面前，而且直觀的地理圖冊和圖表能夠培養學生的觀察力，發散學生的思維；其次與比較法相結合，能夠加深學生的理解，提高學生的思維能力。
二、保證學生對地理比較法的運用
教師教學不但要傳授理論知識，更重要的是教會學生學習。而且新課改的要求也明確提出要學生通過比較，掌握地理現象的本質。而教會學生學習方法，能夠讓學生終生受益。因此，教師在教學過程中可根據學習的內容，引導學生利用比較法進行歸納總結，可以引導學生選擇比較對象或者比較內容，逐步培養學生利用比較法學習的能力。
地理比較法是高中地理學習的重要思維方法，在教學中應用地理比較法，一方面可以傳授學生知識，另一方面可以在潛移默化中對學生產生影響，逐步讓學生掌握地理比較法，保證學生有效地利用比較法學習地理，從而提高學生的思維能力和創新能力。
1.主題形式的確立。
確定主題教學形式，對于主題式教學成效具有重要作用。高中生對世界充滿好奇心，對知識有著很強的探索欲。在選擇主題形式時，只有選擇學生平常接觸過的形式，并且以學生了解的內容進行引導，將生活實踐與學習聯系起來，才能激發學生的學習興趣，提升課堂教學成效。
例如，在講解《黃土高坡》時，教師可以在正式講解知識前播放《黃土高坡》這首歌曲，激發學生的學習興趣，然后再將歌曲中提到的內容與教學知識點結合起來。這樣既利于學生理解，又方便學生記憶。在教學實踐中，為提升教學效果，筆者很多時候都是采用多種形式結合的方式，如利用音樂、動畫、影視作品等，在為學生帶來視覺、聽覺等審美享受的同時，將教學內容傳授給學生，提升課堂教學效果。
2.主題內容的選擇。
在新教材中，每一節都有一個小標題。教師在教學過程中，可以利用小標題將教學內容化難為易、化繁為簡，以便讓學生更輕松地理解各章節的中心思想。在主題形式確定以后，需要根據教學內容的特點選擇合適的主題內容。主題內容應當具有針對性，如果太寬泛，會增加學生的理解難度。
例如，在講解《月球、太陽和宇宙之間的關系》時，教師可以將寓言故事或者神話故事融入教學中，加深學生的學習記憶。主題教學中最關鍵的環節是教師的引導，因此主題內容的選擇不僅要契合教學內容，還要選擇教師擅長的內容，這樣才能保證課堂的生動性，寓教于樂，讓學生在輕松的學習環境中不斷提升自身的知識水平，確保教學質量。
3.主題結構的構建。
主題結構的構建是否合理，對教學成效也有很大影響。在高中地理課堂中，要注重主題結構的構建，分清教學內容的主次，突出知識重點，這樣才能確保教學質量。在實際教學中，為預防主題混亂，通常都會建立一個完整的主題結構。比如在某教學活動中，采用了幻燈片、漫畫、音樂、視頻等多種形式，其中幻燈片、音樂、視頻是常用的形式，而漫畫不常用，這就可以將教學重點內容用漫畫的形式呈現，激發學生的學習興趣，加深學習印象。
二、開展主題式教學中需注意的問題
在地理教學中采用比較法，便于學生對整個知識結構的認識以及把握，能夠將新舊知識進行系統的整合，有利于培養學生的綜合能力。
一、地理比較法概述
由于高中地理課程強調要與實踐相結合，因此學生在梳理知識結構的過程中，要注意地理比較法的運用。地理比較法，即通過觀察，分析地理事物之間的聯系與區別，從而找出它們之間的共同性和差異性，它是認識地理事物的一種基本方法。
二、高中地理教學中比較法的應用
運用地理比較法有助于加深學生對知識的掌握，從而理解地理知識之間的共性以及差異，實現教學目標。高中地理教學中比較法的應用主要表現在以下幾個方面。
1.同類比較法
同類比較，即把同一類地理事物和地理現象進行分析比較，在課堂教學中，這是教師最常用的一種比較方法。在實際教學過程中，學生將新舊知識中的同類地理事物以及地理現象進行比較對照，從而發現地理事物和現象的共同以及差異。例如：在講到熱帶的氣候時，可以將熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候以及熱帶草原氣候進行比較，由于各個地帶的降水不同，所以氣候類型差異顯著。熱帶雨林氣候常年受赤道低氣壓影響，所以終年高溫多雨。熱帶沙漠氣候由于常年受副高或來自陸地的信風影響，終年高溫少雨。熱帶季風氣候由于在南亞地區，冬季盛行東北風，為旱季；夏季刮西南季風，6到9月為雨季。熱帶草原氣候當受赤道低壓影響時，是濕季，受信風影響時為旱季，農業活動主要是在雨季播種，旱季收割。在運用比較法的過程中，可以通過比較這四種不同的熱帶氣候，從而發現它們之間的聯系以及區別。
2.自我比較法
自我比較法，即對同一地理事物和地理現象在不同歷史階段的演變情況進行分析與比較。在實際的教學過程中，通過對地理事物和現象進行自我分析比較，能夠了解地理事物和現象的發展變化規律。例如：在學習我國雨帶的變化時，可以掌握其中的規律。在我國春末，雨帶主要集中在華南珠江流域，華北會出現春旱，東北出現春汛；夏初，雨帶逐漸移到長江中下游地區；7、8月，雨帶集中在東北和華北地區，長江中下游常出現反氣旋氣候；9月，北方雨季結束，南方進入第二個雨季。學生運用自我比較法，可以發現我國雨帶變化發展的規律，有利于學生更好地把握知識點。
3.專題比較法
專題比較法分析的是某個國家或某個地區的某一自然要素或者社會經濟條件，通過這種比較方法能夠使學生對地理知識形成系統的了解，從而發現地理事物和現象之間的共同性以及差異性。例如：在講述流水侵蝕、流水沉積、風力侵蝕以及風力沉積時，雖然這四者都是外力作用，但具體說來各自形成的地貌又不同。教師在講述時，通過引導學生將這四種外力作用的形成特點進行對比分析，從而啟發學生進行總結歸納，有利于節省教學時間，培養學生自主學習能力以及探索能力，從而鞏固學生所學的知識，提高學習效率。
4.綜合比較法
綜合分析法，即對兩個及兩個以上的地理要素進行綜合比較，從而找出它們之間的異同點。這種教學方法一般用在學習的鞏固階段，有利于使學生對整個地理要素形成一個完整、系統的把握，從而提高學生的綜合分析能力。例如：在講述氣象災害時，可以將臺風、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災害進行歸納總結，分析它們之間的形成條件、危害以及防御措施，能夠使學生對整個氣象災害的知識點形成一個系統的了解，便于學生把握知識點的內涵，有利于提高學生的綜合分析能力。
三、高中地理比較法應用需要注意的問題
在地理教學中，運用比較法要注意三個方面的問題：一是注意對比與分析。在學習地理知識的過程中，要注意運用比較法進行對比及分析地理事物之間的關聯，從而對對所學知識結構進行及時梳理。二是注重掌握和運用。在教學過程中，要注意學生對比較法的運用情況，從而使比較教學法真正實現教學目標。因此，教師要注意結合地理課程的特點，從而提高學習效果。三是注意綜合性。由于高中地理知識結構復雜，綜合性和區域性都比較強，這就要求教師要結合實際，具體問題具體分析，提高比較結果的有效性。
地理比較法在高中地理教學中起了重要的作用，因此教師要結合地理知識的特點，正確運用地理比較法，注重學生對知識的理解及掌握，從而提高學生的學習效率，實現教學目標。
參考文獻：
[1]張國波.高中地理教學中的地理比較法應用分析[J].科學導報，2013，（06）.
高中地理是學生地理系統建立的基礎，很多時候高中地理作為文科類科目，被教師和學生所忽視。在高中地理教學中應用視頻資源進行教學，既可以激發學生的學習興趣，又可以提高教學質量，是一項非常重要的課堂教學手段。高中地理在涵蓋初中地理所學的地形、河流、氣候等地理要素的基礎上，加深講解地理要素的規律以及地理要素對人類生活的影響，因此高中地理涵蓋的內容多、理論知識復雜抽象，使得學生在學習地理知識時很難做到有效化。鑒于此，在高中地理教學中使用視頻資源將文本信息轉換成形象生動的動態信息，有效地激發了學生的學習興趣。但是部分高中地理老師很難有效合理地使用視頻資源，將視頻資源教學流于表面化，并未體現出視頻資源教學的效果，因此合理利用視頻資源成為高中地理課堂教學中的必要條件。
二、高中地理視頻資源選取原則
在選取高中地理視頻資源時首先要依據實際教學內容選取，選取視頻資源只是高中地理課堂教學中的一個教學手段，并不是教學任務，高中地理課本中的教學內容才是高中地理的教學目標。因此，在選取視頻資源時，首先，要嚴格依據高中地理教學內容進行選取。例如，在講《地球的運動》這一課時，教師應當選取和地球運動相關的視頻資源，讓學生直觀地觀察到地球在太陽系中如何運動，在提高學習興趣的同時也集中了注意力，有效地提高了教學質量。其次，要注重學生的實際學習情況。視頻資源教學是以學生為教學主體，因此在選取視頻資源時要考慮到學生的學習水平是否可以理解該視頻講解的內容，真正達到教學目的。最后，選取視頻資源時要注重視頻資源的科學性。只有嚴格按照視頻選取原則就會很好地體現出教學效果。
二、地理簡圖教學法及其優勢
地理簡圖教學法，是將高中地理教學過程與地理簡圖進行有機結合的教學方法。教師通過對地理簡圖的充分利用，能隨時在課堂上現用現畫，把文字轉化為圖像，反應快捷，簡單方便，充分發揮教師的良好素養和采用靈活的教學方法，達到最理想的教學效果。其教學優勢主要表現在：
1.把松散的知識點轉化為系統的知識構成
化難為易、以圖釋文是地理簡圖的重要教學優勢之一。它能引導學生把無形的抽象思維和有形的具象思維有效地結合起來。如在總結《地殼變動與地表形態》的內容時，可以用一幅圖來表示，如圖1所示。
2. 更加直觀生動地展現教學主題，提升教學效果
地理簡圖將教學重點進行歸納總結，其中融合和凝結了眾多的知識點。學生通過對地理簡圖的學習和了解，能夠以較快的速度掌握并消化其中的教學主題和知識規律，從而實現繁瑣的知識一眼觀盡，快速掌握。
表層海水的運動規律是高中地理的重要內容，知識抽象，內容繁瑣，還有一個運動變化的過程，一直以來是一個教學難點。通過應用與設計地理簡圖，這一難點問題就迎刃而解。通過對表層海水運動規律圖（圖2）的講解，學生既了解了表層海水運動的規律，還記住了表層海水運動的特征。
3.有利于課后知識的復習與鞏固
學生在復習時，自己能夠親自根據記憶畫出簡圖，串聯起所學知識，以此增強記憶效果。
三、地理簡圖法在高中地理教學中的應用策略
1.教師知識講述與地理簡圖展示緊密結合
教師在講課時，一邊講述，一邊將知識點畫出，也可以讓學生跟著畫，調動學生的眼、耳、口、手、腦等，活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣和積極性，達到準確快速記憶和掌握知識的目的。
就目前的高中地理教學來說，由于地理比較法的運用范圍比較廣泛，且適用性也相對較強，因此，受到了人們的廣泛關注。在高中地理教學中引入地理比較法不僅可以幫助學生更好地理解地理知識，還可以提高課堂教學的質量與效果。但就目前來說，我國的地理教學還存在著一定的問題，這樣也就影響了學生的學習效果。因此，在實際中就要對這些問題進行分析，在此基礎上提出解決的方法。
一、在高中地理教學中運用地理比較法的原因
（一）應用范圍相對較為廣泛
對于高中地理教學來說，其中的教學內容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運用其中，所以說在高中地理教學中，地理比較法有著極為廣泛的運用前景。不論是對于數字比較法來說，還是對特征比較來說，都為地理比較法提供了基礎。如，學生在學習“宇宙中的地球”的過程中，教師就可以采用地理比較法來引導學生學習這一內容，通過對比地球與其他星球之間的不同來幫助學生掌握好地球的特點。而在學生學習“陸地與海洋”的過程中，教師就可以將陸地氣候、環境特征以及海洋氣候等方面進行對比，以此來加深學生的記憶，同時也可以幫助學生掌握好兩者之間的區別，促使學生更好地理解地理氣候上的相關知識。由于高中地理教學的范圍相對較為廣泛，因此，通過對比進行教學，可以有效提高教學的效果與質量。
（二）應用的類型相對較多
對于比例比較法來說，并不是簡單的通過數字與特點就可以進行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內容比較法等。在開展不同內容的課堂教學時，可以針對教學內容的特點來選擇適當的方法進行比較，這樣也就可以實現高效的教學。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學中的運用率也達到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實際教學中，教師要針對不同的教學內容來進行分析，在此基礎上采用適當的比較方法，以此來將重點內容展示在學生面前，同時也可以幫助學生實現更好的記憶。
（三）在理性地理知識中的運用
在高中分科教學中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實際上來講，地理中存在著許多理科的內容，如地理數據等方面。而對于一些擅長學習文科性知識的學生來說，在學習這方面內容的過程中常常會存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學中，則可以帶領學生實現更好的學習。通過地理比較法，可以幫助學生理清知識結構，理順邏輯思維，從而降低學習的難度。
二、在高中地理教學中運用地理比較法的實際應用
（一）對數據進行比較分析
對于地理比較法來說，最直接高效的應用方式就是進行數據比較法，尤其是涉及數據與計算等方面的內容時，數據比較法有著極大的效果。如學生在學習經緯度知識的過程中，教師就可以挑選出一些重點的地理位置，并將其經緯度進行比對，以此來幫助學生進行記憶與運用。對于學生來說，在進行分析的過程中，也可以針對已知的數據進行對比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。
（二）實現特征記憶
在高中地理教學中還涉及一些需要進行背誦的知識，且在這些知識中還存在著一定的地理特征，但是學生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學生進行記憶。如在學習不同氣候帶的氣候特征時，由于內容較多且存在一定的復雜性，所以學生在學習的過程中難以實現有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內容羅列出來進行整理，同時針對其特征進行對比記憶，幫助學生找出原因，從而實現精準的記憶。
（三）建立完整的知識體系
在高中地理教學中，其目的就是要提高學生的地理知識能力與水平，因此，教師在開展教學過程中就要幫助學生建立完善的知識體系，通過對學習的內容進行整理，找出要點內容形成完整的知識結構，提高學生的整體水平。
總的來說，在高中地理教學中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實際教學中，教師就要綜合好地理教材，對其進行全面的分析，在此基礎上采取有效的比較方法，幫助學生理解好地理知識，提高學習的效率。
