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〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0039—02
“三個焦點”是指在課堂教學中的三個主要因素，即重點、難點、關鍵點。下面筆者就以初中物理課堂教學為例來談談這“三個焦點”及相互關系和處理方法。
一、課堂教學中的“三個焦點”
1.重點。教學重點即課堂教學中的知識重點，是最基本、最重要也是學生應該掌握的教學內容，是一節課中要解決的主要矛盾。抓住了教學重點，就抓住了課堂教學中的關鍵。
2.難點。教學難點指學生在學習知識過程中難以理解和掌握的內容，是在完成“重點”教學任務或對教學內容進行提升和發展、延伸與拓展，以及理解、分析和解決問題時難以逾越的思維障礙。
3.關鍵點。教學關鍵點指解決好重點、難點的關鍵措施，它往往是學生的易錯點、易混點、易忽略點。
例如，《密度》一節教學的重點是：（1）通過實驗探究，學會用比值的方法定義密度的概念。（2）理解密度的概念、公式。（3）用密度知識解決簡單的實際問題。難點是：在實驗探究的基礎上利用“比值”定義密度的概念。關鍵點是：做好實驗探究，用“比值”建立密度的概念。
二、“三個焦點”之間的關系
教學重點、難點和關鍵點之間既相互獨立又相互關聯。任何學科的教學內容都有一定的知識結構，是一張相互聯系的網。重點是這張網上的“綱”，難點是這張網上的“結”，關鍵點是理“綱”解“結”的方法措施。三者關系有全部重疊、部分重疊、非重疊三種。全部重疊時只要抓住關鍵點，重點、難點也就解決了；部分重疊時，抓住關鍵點就意味著突出重點或排除難點；非重疊時要精心設計和安排關鍵點去解決重點和難點。難點解決不好會影響整個課堂的教學效果，如果只注重教學難點，而未能較好地抓住教學重點和關鍵點，不但難點難以突破，而且教學任務也難以完成。關鍵點是突破重點、攻克難點的突破口，抓住關鍵點，才能更好地掌握重點和突破難點。
三、教學過程中如何處理好“三個焦點”
1.備好課。備好課是上好課的前提和保證，在備課過程中應注意以下幾點：
（1）找準重點。備課時必須依據教學大綱的要求，認真研究教材或參閱有關資料，正確分析教材的重點，考慮好在教學中如何突出重點。例如，歐姆定律是反映電學中三個重要的物理量，是電流、電壓、電阻關系的一個重要定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，因此通過實驗探究得出歐姆定律，掌握和理解歐姆定律的內容和公式，并用歐姆定律進行分析和解決簡單的電路問題是教學的重點。
（2）找到難點。要找到難點，就要聯系學生的實際情況，根據他們的知識基礎和思維能力，分析和找到學生難于理解的地方，即內容比較抽象、深奧、復雜或學生接受起來比較困難的知識和技能，并且為在課堂上解決這個難點，可以提供適當的措施和方法。例如，歐姆定律教學的難點是設計實驗過程和對歐姆定律的理解，其中學生對實驗方法的掌握是重點也是難點。
（3）找出關鍵點。教學關鍵點突出反映了學生在新知識學習過程中認識上的矛盾性，體現了已學知識與新知識的聯系，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理教學關鍵點，對于順利學習新知識起決定性的作用。 要確定與處理好關鍵點，就要深入鉆研教材，弄清教材內容的內在聯系。要對教材的內容作深入剖析，理出知識的層次，找出已學知識和后續知識與這些內容的聯系，找出解決重點及難點的關鍵所在。例如，歐姆定律教學的關鍵點是：通過對實驗數據的分析，概括出電流與電壓、電流與電阻的關系。
2.上好課。上好課是提高教學質量的關鍵和保證，因此要做到以下幾點：
（1）突出重點。教授重點是一節課的中心任務，課堂中的所有教學活動都必須緊緊圍繞教學重點進行，在教學結束時應及時歸納總結，以突出重點。例如，牛頓第一定律中“一切物體在沒有受到外力作用時總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”是教學的重點，教學時應著重講解。
一、教學設計
1.課題
閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標準實驗教科書選修3-1）
2.教材分析
本節內容是全章的重點，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進地引導學生推出閉合電路的歐姆定律，教學過程簡單、學生易于接受。之后應用定律解決物理規律問題，使學生明白物理規律可以用已知定律從理論上導出，將理論應用于實際。
3.教學目標
知識與技能：①理解內、外電路及電源的內阻。②知道電源電動勢等于沒接入電路時兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問題。過程與方法：①培養自主學習能力。②培養獨立思考、自主探究物理問題的能力。情感態度與價值觀：①激發學習興趣和求知欲。②培養嚴謹的科學態度和合作學習精神。
4.教學重、難點
教學重點：①閉合電路歐姆定律的內容。②路端電壓與電流的關系公式及圖像表示。教學難點：①閉合電路歐姆定律的應用。②路端電壓與負載的關系。
二、教學過程
1.自主學習
課前教師下發學案，學生根據學案進行預習，重點思考并回答以下問題：
（1）什么是電源？
（2）電源電動勢的概念和物理意義是什么？
（3）什么是內電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？
（4）在內、外電路中電勢是如何變化的？
（5）怎樣計算內電路以及外電路中消耗的電能？
（6）如何計算電池內部非靜電力所做的功？
（7）內電路和外電路上消耗的電能與電源內部非靜電力做的功有什么關系？
（8）路端電壓與負載的關系是怎樣的？
【設計意圖】課前預習使學生將學習活動延伸到了課外，保證了學生思考的空間，增加了有效學習的時間。只有學生本人了解自己已經掌握了哪些知識，需要學習哪些知識，才能有針對性地進行相關復習、查閱資料，避免傳統課堂“一刀切”的現象，學生帶著問題積極主動地學習新知識，滿足了高中生思維發展和自我意識發展的需要，有利于開發學生學習物理的潛能。
2.交流探究
師友之間根據預習情況交流學習。由徒弟向師傅講解本節課的相關內容，師傅補充完善不足之處，在合作中解決疑難問題，突破重難點。教師巡視了解每對師徒的學習情況，對學習過程中存在疑問的師徒進行適當的指導，對學習深度不夠的師徒進行誘導點撥。如，有些師友根據理論知識推導出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時教師應該提醒學生設計實驗對其進行驗證；在師友探討路端電壓與負載的關系之前，教師應提出問題：能否用實驗探究路端電壓與負載的關系，并引導師友合作設計實驗方案，完成實驗步驟，分析實驗數據完成U-I圖像，進而依據圖像解釋U、I的關系以及在短路、斷路中的特殊現象。
【設計意圖】該環節采用學生之間交流合作學習的方式完成本節課的教學內容，并在教師的點撥下激發了學生動手設計實驗驗證物理定律和探究物理規律的積極性，從而通過學生的親身經歷完成了教學重難點內容的學習。這一做法顛覆了傳統教學中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學生之中參與、啟發、引導學生學習，消除了教師與學生之間的距離感。同時，學生之間通過交流不僅可以在學習上取長補短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發展，這樣不但能鍛煉學生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養他們的探索精神和創新能力。
3.互助提高
鼓勵學生積極上臺講解本節課自己學到的知識，板演相關例題，其他學生認真聽講并進行補充，也可以提出自己的質疑并闡述觀點進行全班討論。教師注意指導學生使用物理術語，規范學生的解題步驟，引導學生歸納需要注意的問題以及總結相關規律。
【設計意圖】全國教育心理學研究發現，大多數教師所青睞的講授式教學方式學生對知識的記住率只有5%，而極少數教師鼓勵的學生教別人的方法，使學生本人對知識的記住率高達95%。本環節中，教師把課堂真正讓位給學生，讓學生做主講，不但鍛煉了學生的表達能力，同時在學生教會其他同學時自己也會收獲新的體會，而全班同學的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實現人人參與、人人發展、人人進步的高效課堂的發展趨勢。
4.總結歸納
教師組織學生一起梳理本節課的知識點，針對學生仍然不理解以及容易產生錯誤的知識點予以講解；明確學生易混、易錯、易漏的問題，對解題規律、注意事項、解題方法和技巧等進行全面的總結，歸納出知識體系，以便學生能夠得心應手的運用。例如，教師應強調閉合電路歐姆定律反映的只是電動勢與路端電壓的數量上的關系，他們的本質是不同的，電動勢反映了電源把其他形式的能轉化為電能的本領的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉化為其他形式能的本領的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級上，其示數不等于電源電動勢，但很接近電源電動勢：U=IRV=?RV=，當RV>r時，U≈E。
【設計意圖】本節課的問題是由學生自己發現解決的，規律也是由學生自己探究驗證出來的，甚至例題都是學生自己解讀體悟的，可以說全程都是由學生自己完成的，因而在本環節中學生可以很容易地總結歸納出本節課的知識體系，真正做到將學來的知識變為自己所擁有的知識，實現學習效率的最大化。
5.當堂鞏固
教師根據學生對本節課內容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學生在規定時間完成后師友當堂交換批改，之后交流做題心得與體會。教師檢查學生的掌握情況，布置課后作業。
【設計意圖】本環節的設計意在幫助學生檢驗學習成果，深化學生對各個知識點的認知，培養他們自行解決物理問題的信心和決心，端正學生的學習態度。同時，教師可以根據學生的掌握情況，及時反饋、適時調整并通過課后作業將學生的學習活動延伸到課下，為下節課埋下伏筆，使整堂課留有余味。
三、課堂教學設計建議
在設計學案時應當充分分析教材以及學生，做到環環相扣，循序漸進地引導學生完成自學；在學生進行交流探究時，教師應該注意學生探究的內容要與本節課的教學內容相關，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應該積極鼓勵內向的學生大膽發言，提高其與同學溝通以及表達能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學設計依據高中學生個性心理發展特點，通過課前預習以及課上互助式學習充分地調動學生的主觀能動性，有利于改變傳統教學方式在高中物理教學中出現的弊端，以便于為物理教師的有效教學提供參考。
參考文獻：
[l]李志剛.“和諧互助”式教學策略研究概述[J].中國教育學刊，2010，31（12）.
(1)在右邊畫出電路圖 。
(2)伏安法測電阻的原理是根據______ 。
(3)滑動變阻器在電路中的作用是________。
(4)連接電路時，開關應________， 要求使用滑動變阻器的A接線柱，閉合開關前， 滑動變阻器的滑片P應滑到______，這是為了______________________ 。
題二：用如圖甲所示的電路可以測量一個未知電阻的阻值，其中Rx為待測電阻，R為電阻箱 ，S為單刀雙擲開關，R0為定值電阻。某同學用該電路進行實驗，主要步驟有：
A.把開關S接b點，調節電阻箱，使電流表的示數為I
B.讀出電阻箱的示數R
C.把開關S接a點，讀出電流表的示數為I
D.根據電路圖，連接實物，將電阻箱的阻值調至
(1)上述步驟的合理順序是___________________ (只需填寫序號)
(2)步驟A中電阻箱調節好后示數如圖乙所示，則它的示數為________ Ω.若已知R0的阻值為10 Ω，則待測電阻的阻值為 Ω.
(3)本實驗所采用的物理思想方法可稱為_____________(選填“控制變量法”或“等效替代法”)。
(4)若本次實驗中將電流表換成電壓表，請你畫出電路圖。
金題精講
題一：小樂想利用兩塊電流表和阻值已知的電阻R 0 測量電阻R x 的阻值。小樂選擇了滿足實驗要求的電源、電流表A1和A2，并連接了部分實驗電路，如圖所示。(1)請你幫助小樂完成圖所示的實驗電路的連接。(2)電流表A1的示數用I1表示，電流表A2的示數用I2表示，請用I1、I2和R0表示Rx.
R x = 。
題二：小龍想利用一塊電壓表和阻值已知的電阻R0測量電阻Rx的阻值。小龍選擇了滿足實驗要求的器材。
(1)請你根據小龍，并連接了部分實驗電路，如圖所示。小龍設計的實驗電路的要求是：只閉合開關S和S1時，電壓表測量的是電阻R0兩端的電壓U1;只閉合開關S和S2時，電壓表測量的是電源兩端的電壓U2.
設計要求只添加一根導線完成圖所示的實驗電路的連接;
(2)請你用U1、U2和R0表示出Rx，Rx=
思維拓展
題一：某校科技小組自制一臺可以測量電阻阻值的歐姆表。如圖所示，歐姆表電路由一只靈敏電流表G，定值電阻R0、滑動變阻器和干電池(設電壓不變)組成。使用時可把待測電阻接在A、B兩端。為了能直接從靈敏電流表表盤上讀出A、B端接入的電阻的阻值，需在表盤上重新標注A、B間所測的電阻的阻值數。當將A、B兩端直接連接在一起時，調節滑動變阻器使靈敏電流表指針偏轉到位置處(滿偏)，已知此時靈敏電流表內阻、滑動變阻器的有效值和定值電阻R0的總阻值為15Ω.問：
(1)在該歐姆表指針滿偏的位置處，盤面應標注的示數是多少?
(2)當A、B間斷開時，該歐姆表指針所指的位置處，盤面應標注的示數是多少?
(3)該歐姆表表盤正中間位置處應標注的示數是多少?簡要說明為什么。
(4)該歐姆表表盤上的刻度值是否均勻?請從電路原理上說明理由。
歐姆定律---測電阻問題
參考答案
重難點易錯點解析
題一：(2)
(3)保護電路、改變電路中的電流和電壓多次測量，取平均值減小誤差
(4)斷開、阻值的地方、防止電路中電流過大。
題二：(2)47，47 (3)等效替代法
例 串聯電路R1=3 Ω，U1=3.6 V，R2=2 Ω，電源電壓為6 V，求流過R1的電流；求流過R2的電流.
解析 I1=U1R1=3.6 V3 Ω=1.2 A，
I2=U2R2=6 V-3.6 V2 Ω=1.2 A，
或串聯電路電流相等
I1=I2=I=1.2 A.
（2）針對學生易錯的題設計習題.在突破難點和重點時，對學生易錯的題可以設置針對性的習題，首先允許學生出錯，然后讓學生分析出錯原因，找到這種題有什么特點，哪里設置了陷阱，自己是哪里沒考慮到，總結應注意的問題，從而培養學生的批判性思維.如R=UI含義學生都能說出來，但如果把該知識融入習題中，學生就出錯了.如：一定值電阻兩端電壓是4 V時，流過電流是0.2 A，則該電阻阻值是；若電壓減小到2 V，電阻為；電壓是0 V時，電流為，電阻為.因為形成了思維定勢，順著題一步步做，沒考慮到它想考什么知識，所以后三個空錯特別多，設計這個題讓學生出錯，在分析錯誤原因同時加深對該公式的理解.
中圖分類號：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點：
① 知識點多、知識面廣。
②物理概念、物理規律需要理解。
③物理實驗的方法及操作需要掌握。
④會應用物理知識分析和解決生活、生產實際問題等。
針對物理學科的這些特點，怎樣確定復習方向、方法，進行高效復習呢？下面就以下幾個方面談談我在近幾年初三物理復習中的實踐和思考，以達到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規律的復習-----緊扣課本，夯實基礎
我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎知識是緊密聯系的，因為基礎知識的強化是提高能力的前提，有了扎實的基礎知識，才能以不變應萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規律方面，突破重點，形成有機的知識結構，提高分析解決問題的基本能力。
二、重視科學探究及其過程與方法的復習---專題復習，優化網絡
物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。在第一輪復習掌握基礎知識和基本概念的基礎上，第二輪復習時應打破章節的限制，完善并梳理初中物理知識結構，找出知識點之間的內在聯系，要使前后知識聯系起來，系統鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網絡的綜合體，使復習具有系統性。
三、重視開放性問題的訓練------關注熱點及社會
年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點，因此我們在第二輪復習中要以《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出“重點”。
通過對某些特殊知識點的深挖細究，達到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。讓同學們可以總結滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學實驗的理解。例如所有實驗中，滑動變阻器的共同作用是：保護電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關系——改變定值電阻兩端電壓，從而達到多次實驗探究規律的作用。
測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達到多次測試取平均值以減小誤差的目的。
測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關系。
探究影響電磁鐵磁性強弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強弱與電流的關系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當S1，S2，S都閉合滑片P在a時R1、R2消耗的電功率。
一變：求當S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時，燈泡恰能正常發光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當S1，S2，S均閉合，滑片移到中點時，電壓表和電流表的讀數分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點時，R2消耗的電功率是多少？
四變：當S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數變化的范圍分別是多少？
五變：當S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時（）
A、電燈L變暗，電壓表示數增大B、電燈L變暗，電壓表示數減小
C、電燈L變亮，電壓表示數增大D、電燈L變亮，電壓表示數減小
四、綜合考練提高應試能力-----仿真模擬，體驗中考
經過前面兩個階段的系統復習，學生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進行恰當的適應性訓練或模擬訓練來提高學生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個度和量。
這一輪復習的時間不長，是演習模擬、查漏補缺的階段，是整個復習過程中不可缺少的最后一環。這一階段的復習主要是為增強同學們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時間、調整中考前的心態。在這一輪復習期間，可以將第一、第二輪復習中做過的易錯題進行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究學生的錯題，尋找學生思維或知識的漏洞，進行有目的性的訓練，達到“知彼知己，百戰不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專題復習時就應該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓，就是我們的學生在基礎方面丟分丟的相當厲害，特別是一些優秀學生，難題他們都做上來了，但是基礎的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯誤題，就像我前面所講的把學生容易出錯的問題總結出來，也可以讓學生自己做這方面的事情，準備一個錯誤記錄本，把錯誤集中起來，叫做積累錯誤，整理錯誤，最后達到改正錯誤的目的，這樣錯誤就變成了資源，考試的時候就可以不重犯錯誤。
第三就是要教會學生反思，有一位學者總結出一個公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個認真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學生學會反思，就是每一道題做對了，學生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學生要反思；做錯了的題更要反思，為什么做錯了？為什么切口找不到？是審題問題還是計算問題？
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0172-01
一、當前高中物理課堂學習存在的問題
當前高中物理課堂學習效率較低，主要是原因是課程變化大，學習任務繁重。高中階段是學生學習生涯的重要階段，物理是在高中理綜學科中占據著重要地位。在初中時期對物理知識的學習，只是對物理知識簡單的介紹，以定量知識內容為主，多是對公式、數據的死記硬背，學生學習難度小；進入高中之后，物理知識學習的深度和廣度不斷加深，多是定性知識內容，不僅包括對公式的推導和應用，還有相關物理事物之間的聯系、分析等，同時涉及了對數學知識的運用，考查學生對知識掌握的綜合能力，難度加大；高中時期學習課程增多，高考的臨近、父母的期望、老師的囑托，這都在無形之中成為學生心頭的壓力，產生沉重的心理負擔。一些學生基礎薄弱、心理素質較差，容易產生厭學心理，學生對物理知識學習興趣不高，容易產生抵觸情緒。
1.傳統教學方式，不利學生發展
我國數理化類學科發展歷史較短，相應的教育基礎較為薄弱，缺乏教學經驗，教師多采用傳統的教學方式，重理論、輕實踐，重課堂、輕試驗。學生學習物理知識多依靠書本和習題冊，教師執著于利用有限的課堂時間分析理論、講解習題，沒有考慮學生實際情況。平時的課堂實驗，多是“走過場”。表面上，教師展示了實驗過程和實驗結果，學生的好奇心得到滿足，實驗原理得到證明，但是沒有注重培養學生的物理思維和探究思路，學生只是會套用公式解決問題，但是仍舊沒有實現對知識的融會貫通，這對學生物理學習的長久發展是不利的。
2.一味死記硬背，缺乏學習技巧
學生對物理知識的學習缺乏正確的方法。高中物理知識的關聯性、靈活性很強，但有些學生仍舊采用初中時期的學習方式，熟悉公式、熟悉數據但是成績卻不理想。一些難度較大的公式采用死記硬背的方式，卻不懂得發現物理知識之間的聯系。學習任何學科，靈活運用，發現其中的規律與特性，掌握技巧，才能事半功倍。
二、如何提高高中物理課堂的學習效率
1.多樣化教學方式，注重實踐教學
伴隨著科學技術的不斷進步和教育基礎設施的不斷建設，“一支粉筆、一塊黑板”不在是教師課堂的唯一選擇，教師可以改變傳統的、乏味的課堂，采用多化的教學方式，提高物理課堂的學習效率。高中物理知識學習需要運用一些數學知識，如平面幾何的相關知識、三角函數、圖形、線條等，教師可以運用多媒體教學，在多媒體課件上展示繁瑣的圖形和復雜的公式，既可以使知識更加生動形象，同時節省了課堂上在黑板上繪圖、計算的時間。一些簡單的物理實驗可以在實驗室進行，一些實現難度大的實驗教師可以尋找相關視頻，增強學生的感官認知，在頭腦中形成印象，加深理解。另外，物理學習時利用實驗論證原理也是重要的學習工具。理論來源于物理實驗，又從實驗中總結知識。
2.增強學生興趣，鍛煉學生思維
一些學生對物理知識認識不夠，僅停留在理論層面，缺少感知認識，也無法與實際生活像聯系。教師可以為學生布置課前觀察作業，如學習折射原理時，提前讓學生觀察凸透鏡的應用，有一些新的發現，在學習時就會降低地學習的難度。課堂上將知識聯系實際，如在陰涼處洗車就可以減少水滴產生的凸透鏡形成高溫對車漆的損害，學生理解知識的同時還學到了生活技巧，可以增強好奇心，激發學生學習熱情和學習興趣。在習題課上，對于學生不懂的問題要引導式、啟發式教學，鍛煉學生的思維能力。一些重要的物理知識，經典實驗就會常常出現，學生容易產生視覺和心理上的疲憊。可以在不改變實驗原理的前提下，對實驗的過程和細節稍加改動，增強學生的學習興趣。現在以高中物理歐姆定律相關知識學習時的試驗為例時，筆者進行分析。
（1）實驗目的：掌握歐姆定律；計算電源的電動勢和內阻
（2）實驗計劃：將班上同學平均分為6組，選定組長，明確分工，其中包括一名監督員。實驗前教師說明具體實驗步驟和注意事項，在實驗時僅發揮指導作用，不安排統一實驗方案。每組分別制定具體的試驗計劃。6組同學形成一個循環，本組監督員到鄰近的組監督實驗的具體執行，尋找實驗疏漏。各組之間形成競爭，最后評選表現最好的一組。
（3）實驗步驟：教師根據歐姆定律的原理，作出電路圖，如圖，
調節滑動變阻器，記錄電流表的變動情況，記錄數據U、I，根據解得不同的E、r。
（4）實驗過程：監督員發揮作用，仔細記錄實驗步驟，實驗前電路連接是否正確，檢查是否將滑動變阻器調節到阻值最大，是否閉合開關，拆除電路前是否斷開開關，公式引用是否正確等。
（5）實驗總結：在實驗中學生熟悉了歐姆定理，增強了動手能力。根據監督員反饋的易錯點，學生對錯誤印象深刻，才會避免以后出錯。
本次對傳統的試驗方式進行了細節修改，設立監督員，在于激發各組之間競爭意識，增強學生的注意力。在監督員的監督下，各小組明確分工，認真進行每一個步驟，避免出現疏漏；監督員為了本組成績，會對仔細執行工作，盯緊全過程，雖然沒有動手參與，但是對每一個步驟的熟悉程度大大增強。
在有限的課堂時間里高效的學習，是每一個教育工作者不斷追求的目標。傳統的高中物理教學中無效學習是阻擋學生前進的霧霾，提高效率是所要追尋的光明，只有掌握正確的學習方法，驅散陰霾，尋找光明，才能提高高中物理課堂的學習效率，提高學習質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]《高中物理課堂有效教學的現狀與對策研究》2012 吳海原
例1如圖1電路中， 三只燈泡正常發光，電源內阻不可忽略， 當滑動變阻器滑片P向右移動時，下面說法中正確的是
A.變亮的燈只有L2
B. L3亮度不變
C. L1、L3電流大小變化量|ΔI1|、|ΔI3|的大小是|ΔI1|
D. L1、L2電壓大小變化量|ΔU1|、|ΔU2|的大小是|ΔU1|
思路及解法按照局部整體局部的順序，分析局部電阻R的變化回路總電阻R總、總電流I總的變化路端電壓U路、各支路電壓及電流的變化.如題，RPR總，I總U路，UAB，所以L2變亮.
思維障礙對燈L3電流的判斷是難點.因為I2=UABR2，學生會不自覺間將之遷移到對I3的判斷中，即I3=UABR3+RP.之后，大部分學生便茫然不知所措，初學者更是如此.
解決策略首先要幫助學生分析原因，而非機械記憶正確的思路方法.對I3=UABR3+RP，分子分母均在變化，UAB，（R3+RP），所以比值的變化無法確定.因此，不妨讓分子或分母保持不變，于變化中尋求不變量，以靜制動.因為電動勢E不變，根據I2=UABR2，R2不變，得I2，I總=ER總，E不變，得I總.
又因為I總=I2+I3且該式恒成立，所以I3減小.這也是按局部（對I2的判斷）整體（對I總的判斷）局部（對I3的判斷）思路分析I3變化的原因.A、B選項中，A正確，B錯誤.
例1的C、D選項，要求分析電學量的變化量，這是對電路分析較高層次的要求.對動態電路進行分析，正確判斷各物理量的變化是前提；抓住不變的物理量以及物理量之間的關系，是解決問題的關鍵.
對于電流來說，于變化中，不變的關系是I總=I2+I3.
所以ΔI總減=ΔI3減-ΔI2增，即|ΔI1|
拓展若在干路上增加一個定值電阻R，各物理量及其變化量之間的關系又如何呢？這里需要學生靈活變通的是電壓變化量的關系，其關系為 .若學生能領悟到“以靜制動”的奧妙，很快便能準確回答.或者，此時可將定值電阻R視為內阻的一部分，這是更深刻的思維水平層次.
掌握好以上要領之后，再來看一類學生易錯的題型，如下例題2.
二、以靜制動分析物理量的變化率
例2如圖2所示電路，閉合開關S，當滑動變阻器的滑動觸頭P向下滑動時，四個理想電表的示數都發生變化，電表的示數分別用I、U1、U2和U3表示，電表示數變化量大小分別用ΔI、ΔU1、ΔU2和ΔU3表示，下列比值正確的是
A.U1I不變，ΔU1ΔI不變
B.U2I變大，ΔU2ΔI變大
C.U2I變大，ΔU2ΔI不變
D.U3I變大，ΔU3ΔI不變
本題要求學生在對電路進行動態分析的基礎上，分析電學量的變化率，這是電路動態分析中最高層次的要求.
解決策略首先澄清概念，讓學生明確兩點：（1）對于定值電阻R，其伏安特性曲線為一條過原點的直線，UI=ΔUΔI.（2）對于變化的電阻R，以課本中（人教版選修3-1）描繪小燈泡的伏安特性曲線為例，其U-I圖象如圖3.由部分電路歐姆定律可知R=UI，在圖象上反映為割線的斜率，如圖中虛線a.但UI≠ΔUΔI，ΔUΔI在圖象上反映為圖線某點切線的斜率，如圖中虛線b，很顯然二者是不等的.運用到本題中，對定值電阻R1，U1I=ΔU1ΔI =R1，A選項正確.對變化的電阻R2，因為U2I=R2，所以U2I隨R2的增大而增大.但ΔU2ΔI≠R2，所以不能認為ΔU2ΔI也變大.B選項錯誤.
如何判斷ΔU2ΔI的變化呢？以靜制動，于變化中尋求不變量.雖然R2是變化的，但注意到|ΔU2|=|ΔUR1+r|，且R1+r是不變的，則|ΔU2|ΔI=|ΔUR1+r|ΔI=R+r.同理，U3I=R1+R2≠ΔU3ΔI，但|ΔU3|ΔI=|ΔUr|ΔI=r，C、D選項均正確.
拓展若在干路中電源旁邊再串聯定值電阻R，又如何？若學生能掌握解決問題的技巧，也能很快作出回答.
A.導體通電時有電阻，不通電時沒有電阻
B.通過導體的電流變大，導體的電阻就變小
C.長度相同的兩根銅線，在相同的情況下越細的電阻越大
D.導體的長度越長，則導體的電阻越大
解析：導體的電阻是導體本身的一種屬性，與是否通過電流或通過的電流大小無關，故選項A與B均不對；影響電阻的因素有材料、長度、橫截面積和溫度，而選項D只考慮長度，而忽略了另外三個因素，故不對。
答案：C
點評：判斷導體的電阻大小或變化只需要考慮材料、長度、橫截面積和溫度四個因素，而與其他的因素都無關，特別是與電壓、電流無關，另外考慮四個因素時要全部考慮而不是單考慮其中幾個，否則就會造成錯解。
例2.下列關于電功與電功率的說法正確的是（）
A.用電器的電功率越大，通過它的電流做功越多
B.用電器的電功率越大，電流通過它做功越快
C.通過用電器的電流做功越多，它的電功率越大
D.用電器的電功與其功率無關，只與通電時間有關
解析：電功是反映電流通過用電器所做功的多少，是多少方面的問題；電功率是反映電流通過用電器做功的快慢，是快慢方面的問題；做功的多少與做功的快慢沒有必然的關系，做功快不一定做功多。
答案：B
點評：電功與電功率是反映不同意義的物理量，它們之間沒有必然的因果關系.
易錯分類二：對物理規律掌握不夠造成錯解
例3.把一個輕質的小球靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒時，它們相互吸引，則這個小球（）
A.一定不帶電B.一定帶負電
C.一定帶正電D.可能不帶電
解析：用毛皮摩擦過的橡膠棒帶上了負電荷，輕質的小球靠近橡膠棒相互吸引，說明輕質的小球可能帶上了正電荷或不帶任何電荷，因為帶上負電荷的橡膠棒也能吸引輕小的不帶電荷的物體。
答案：D
點評：相互吸引的兩個物體有帶異種電荷和一個帶電另一個不帶電的兩種情況，但若是相互排斥的兩個物體，只有帶同種電荷的一種情況。
例4.根據歐姆定律公式I=U/R的變形式R=U/I及電阻的性質，可以判定當（）
A.U變大時，U/I變小
B.U變大時，U/I變大
C.U變小時，U/I不變
D.U=0時，U/I=0
解析：公式R=U/I只說明導體電阻的大小是導體兩端的電壓與通過導體的電流大小的比值，電阻的大小與它兩端的電壓和通過的電流無關，當電壓發生變化時，電流也隨之發生變化，但電阻不變；當電壓為0時，電阻大小不變。所以，C符合題意，A、B、D選項不對。
答案：C
點評：運用歐姆定律表達式的變形公式R=U/I時必須要明確：導體的電阻大小是由導體本身的因素（材料、長度、橫截面積和溫度）來決定，而與通過導體的電流和加在導體兩端的電壓無任何關系，所以凡是說導體的電阻與電流或電壓成何種關系的說法均是不對的。
例5.下列有關磁體與磁場的說法中正確的是（）
A.地球上自由轉動靜止的指南針的N極指向地理的南方
B.磁體周圍存在一種看不見但能使磁針偏轉的物質叫磁場
C.讓小磁針靠近鋼條，若鋼條與小磁針相互吸引，則鋼條一定有磁性
D.磁場的基本性質是能夠吸引鐵、鈷、鎳等磁性材料的性質
解析：地球也是一個大磁體，其N、S極與地理的南北極剛好相反，即北方是地磁的S極，所以指南針的N極指向地理的北方，故選項A錯；讓小磁針靠近鋼條，由于小磁針一定有磁性，故無論鋼條有沒有磁性均可吸引，因而不能說明鋼條一定有磁性，選項C錯；磁場的基本性質是對放入其中的磁體產生力的作用，而鐵、鈷、鎳等磁性材料只能說明磁體具有吸鐵性。
答案：B
點評：對于地磁場，只是作為地磁的N、S極與地理的南北極相反，而非指南針的N、S極指向也與南北極相反；兩個相互吸引的物體不一定有磁性，因為一個有磁性另一個沒有磁性也會相互吸引，只有相互排斥才一定有磁性。
例6.中的a表示垂直于紙面的一根導線，它是閉合電路的一部分，當導線以圖甲所示方向運動時，電路中可產生感應電流，則下列說法中不正確的是（）
A.圖乙中a向上下運動，電路中也可產生電流
B.圖乙中a向左右運動，電路中不可產生電流
C.圖乙中a向上運動，電路中產生的電流方向與甲中相同
D.圖乙中a向下運動，電路中產生的電流方向與甲中相同
解析：由題意得，圖甲中a向下運動能產生電流，則圖乙中向上運動也能產生電流，而左右運動則不能產生電流，故A與B選項對；圖乙中的N、S極已與圖甲中對調，若再改變運動方向，則兩者產生的電流方向相同，故選項C對，D不對。
答案：D
點評：電磁感應產生的電流方向跟磁感線方向和導體運動方向都有關，若只改變磁感線方向或導體運動方向，則感應電流方向改變，若同時改變磁感線方向和導體運動方向，則感應電流方向不改變。
易錯分類三：對應用電路分析不周造成錯解
例7.室內投影儀的光源是強光燈泡，發光時溫度很高，必須用風扇給予降溫。為了保證燈泡不被燒壞，要求：帶動風扇的電動機啟動后，燈泡才能發光；風扇不轉，燈泡不能發光。則中所設計的四個簡化電路圖中符合要求的是（）
解析：當電風扇的電動機啟動后，燈泡才能發光；風扇不轉，燈泡不能發光，故應當有一個開關在干路中，一個開關在燈泡的支路中。且兩電器必須是并聯。
答案：C
點評：電路中的電流從正極到負極間幾乎沒有先后之分，所以像A選項中的電燈與電動機在工作時就沒有先后之分。工作有先后之分的電器必須并聯。
例8.所示是測量定值電阻的電路圖，若定值電阻R的阻值是10 Ω，變阻器上標有“1 A20 Ω”的字樣，電源電壓是6 V，則下列說法中錯誤的是（）
A.電路中電流表的變化范圍是0.2 A～1 A
B.電路中電壓表的變化范圍是2 V～6 V
C.電路中電阻的變化范圍是10 Ω～30 Ω
D.當P向B端滑動時，電壓表與電流表示數的比值不變
解析：由題意得，電路中的最大電流I大=UR小=6 V10 Ω=0.6 A，最小電流I小=UR大=6 V10 Ω+20 Ω=0.2 A，所以電路中電流表的變化范圍是0.2 A～0.6 A，故選項A所述是不對的；電壓表是測量定值電阻R兩端的電壓，因而它的變化范圍為U大=I大R=0.6 A×10 Ω=6 V，U小=I小R=0.2 A×10 Ω=2 V，故選項B所述是對的；電路中電阻的變化范圍R大=R+R變=10 Ω+20 Ω=30 Ω，R小=R=10 Ω，故選項C所述是對的；電壓表與電流表示數的比值就是定值電阻的阻值，由于定值電阻的阻值是恒定的，故無論定值電阻兩端的電壓以及通過它的電流如何變化，其比值是不變的。
答案：A
點評：解答本題時，若對滑動變阻器銘牌上的電流含義理解不透，就不能正確選擇A答案；若對定值電阻的含義理解不透，就會錯選D答案；若不能正確運用歐姆定律公式，就不能對本題進行綜合分析，從而也就不能正確解答本題。
易錯分類四：對公式運用不當造成錯解
例9.某同學把一個用電器接在36 V的電源上，測得通過用電器的電流大小為500 mA，如果通電時間為5 min，下面說法中不正確的是（）
A.電流通過這個用電器做的功等于5400 J
B.電流通過這個用電器產生的熱量等于5400 J
C.電流通過這個用電器轉化成機械能小于5400 J
D.這個用電器消耗的電能等于5400 J
解析：由題意得，該用電器消耗的電能或所做的功W=UIt=36 V×0.5 A×5×60 s=5400 J，在本題中用電器不能確定是電熱器還是非電熱器，所以不能確定電熱Q=W=5400 J，故選項B不對。
答案：B
點評：在用電器所消耗的電能中，若電流所做的功全部轉化成熱，則電功W與電熱Q相等，若電流所做的功不是全部轉化成熱，則電功W與電熱Q不相等，且W>Q，切忌生搬硬套公式進行計算。
例10.將兩只“220 V40 W”的燈泡串聯后接在220 V的電路中使用時，消耗的總電功率為（）
A.80 WB.40 W
C.20 WD.10 W
我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅定的長期苦干的品質而得到成功的。——狄更斯（英國文學家）
有的人能夠遠遠超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅持學習和不達目的決不罷休的頑強精神。——道爾頓（英國化學家）
世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而最令人后悔的就是時間。——高爾基（蘇聯文學家）
以上談到的第一條應當說是學習態度，思想方法問題。第二條就是要了解作為一名學生在學習上存在如下八個環節：制定計劃課前預習專心上課及時復習獨立作業解決疑難系統總結課外學習。這里最重要的是：專心上課及時復習獨立作業解決疑難系統總結，這五個環節。在以上八個環節中，存在著不少的學習方法，下面就針對物理的特點，針對就“如何學好物理”，這一問題提出幾點具體的學習方法。
（一）三個基本。基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：V=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是V=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米化的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取"對象"，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即離單獨的某一個電阻上。
（二）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯還是并聯的。
（四）上課。上課要認真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。
（六）學習資料。學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間。
（七）時間。時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說，可以利用“回憶”的學習方法以節省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當天講的課一節一節地回憶，這樣重復地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。
（八）向別人學習。要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。
（九）知識結構。要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章節。
1提問要突出重難點
一堂課只有短短的四十五分鐘，如果想要在課堂上對每個知識點都進行深入的分析，針對每個知識點都進行提問顯然是不現實的，這個時候，在有限的時間里設計的提問就要想辦法突出重難點部分，只有這樣，才能更好地發揮提問“牽一發而動全身”的效果，更好地發揮提問功能.
例如，筆者在講到“浮力產生的原因”時，就進行了如下的問題設計：“將一個立方體全部浸沒在水中，立方體的表面都會受到來自水的壓力，并且立方體中除了上下兩個面，每一對相對的面所受到的水的壓力都是大小相等但是方向相反的壓力，既然如此，為什么還會有浮力產生呢？”這個問題雖然內容不復雜，但卻直指問題的關鍵，通過這個問題的引導，學生很快就能將注意力放在上下表面所受的壓力差上，從而揭示出浮力的核心知識.
又如，在講到 “慣性定律”時，由于憑借著錯誤的前概念認知，大多數學生都認為維持物體運動的原因在于力的存在，這個觀念的存在會影響學生對“慣性定律”的理解，為此，筆者設計了這樣一個問題：“當你坐在高速行駛的列車上時，隨手拿出東西豎直向上拋出，東西落下的時候是落在手里還是落在身后呢？”這個問題一提出，學生很快就能克服思維誤區，理解了物體會和汽車一起保持著同樣的向前運動的狀態，這樣一來，這個思維難點就在有效的提問中被輕松地突破了.由此可見，恰當的提問會大大提高學生的思維能力，提升學生的學習能力，這樣才能獲得好的教學效果.
2提問要抓住易錯點
在物理學習中，有很多知識點在描述上比較混淆，或者容易出現疏漏，很容易給學生在思維上造成錯覺，從而形成易錯點，這個時候，如果教師能夠結合這些易錯點設計一些有效的提問，就可以很好地將這些易錯點排除，加深學生的思維認知，將片面孤立的認識轉化為全面科學的認知，這對學生的思維鍛煉是非常有價值的.
例如，筆者在講歐姆定律的時候，根據公式R=U/I與I=U/R，很多學生根據所學的數學知識總是認為電阻與電壓成正比，而與電流成反比，為了排除這個易錯點，筆者在講到這里的時候就提出了這樣一個問題：“隨便拿來一個導體，將它接入電路之中，這個導體的電阻會因為電壓和電流變化而發生變化嗎？”這個問題一提出，學生立刻恍然大悟，明白了自己的錯誤在哪里了.
3提問注意從生活經驗入手
實施生活化的策略是當前物理教學中的一個重要的教學策略，這是因為對于大多數學生來說，在生活經驗的感悟上都是比較豐富的，如果教師在課堂上能夠從生活出發，積極借鑒學生的生活經驗來幫助他們理解課本上的知識，效果是非常不錯的.鑒于此，教師在進行提問環節的設計時，也可以采用生活化的策略，注意從生活經驗入手來進行提問.
例如，筆者在講到“速度”這節的內容時，設計了這樣一個問題：“某段高速公路限速120公里/時，現在有一輛汽車在上午八點鐘從高速入口進入該段高速公路，在八點四十分的時候從高速出口出來，已知兩個高速口之間的距離全程是90公里，于是執勤交警判定該司機超速行駛并作出了相應的處罰，你們覺得交警的處罰合理嗎？你們能不能說出交警處罰的依據是什么？”原本這是一個很簡單的計算題，但是將它置于一定的生活情境之下，就很容易引起學生的興趣，這樣一來，在積極思考解決問題的過程中，學生就將速度的概念輕松地接受了.這種立足于生活的提問不但可以讓學生更好地在生活中學習，同時還能讓他們用學習到的知識擁有更健康的生活，這無疑是物理學科最重要的價值體現.
4提問要注意層層遞進
How to build physical exercises efficient classroom
Ling Min
【Abstract】Junior high school physics students to the discipline of the new contact， relatively speaking， the students have a high interest in learning. Then， students learn how effective is it？ This requires students to do a lot of exercises to constantly upgrade themselves in the recitation of the students， teachers should be how efficient review it？ I think it should be divided into seven steps： produce learning objectives， review the concept of this lesson， the law， or method to guide the self-study， four students to demonstrate， five， reviews， six， when the Hall Training seven or feedback to enhance. Seven effective process， the pre-build the Recitations efficient classroom model.
【Key words】Physical； Exercise Class；Efficient classroom
作為教師，我們每教學生一堂課的知識，就必然要用相應的練習去提升學生對知識的應用能力，那么，習題課就是必不可缺的。同樣，作為中學理科中的重點，初中物理的習題課更顯得尤為重要。學生通過做一定的習題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學中，如何有效、高效地進行習題課的教學就顯得舉足輕重。
物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力或創新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應用”“歐姆定律的應用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習題課不同于新授課，學生已經對基本知識、基本概念有了初步學習。學生的主要學習任務就是回顧復習已學知識點并運用知識解決有關的問題，以達到活學活用，并且能夠對知識有一定的拓展和延伸。而傳統的習題課教學主要包括“講——練——評”三大環節。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細講解；然后再給學生出若干道練習題讓學生去訓練；訓練結束后老師再講評練習題。學生在這種傳統的習題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學模式學生的學習效果并不好。因此在當前新課程改革的背景下，如何打造高效的習題課教學模式就顯得十分迫切。
當前，我校正在進行以小組合作學習為主的課堂教學改革，主要目標是以學生主動的學為主的“高效課堂”。并且教室內學生的座位布局也發生的相應的改變，變原來的全體學生面向黑板的座位方式為現在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學生展示。為高效課堂的創建提供物質保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務是編寫導學案，上課主要以導學案為主線，以學生主動的合作學習為主導，老師適時的點評為補充。基于這種學校課堂改革的背景，我在物理習題課的教學中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習題課的高效課堂教學模式。
我認為初中物理習題課的教學模式主要分為以下幾個環節：
1. 出示學習目標
教學大綱中要求，每節課教師都要明確三維教學目標，使學生明了本節課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學會哪些方法等。本環節學習目標的設計要簡明扼要，是以學生的角度闡述本節課通過學習最終達到的目標。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應用習題課》的學習目標我是這樣設計的：
1.1 知道定律的內容以及其表達式、變換式的意義。
1.2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學習目標的出示形式可以采用多種方式：學習目標也可以讓學生羅列，這節課我想學會些什么，我想用什么方法學習，能夠達到什么水平等。也可以讓學生齊讀學習目標，以達到加深印象的效果。
2. 復習與本節課有關的概念、規律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學中，對概念的理解和應用尤為重要，在復習時，概念性的知識一定要讓學生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學生被動學習的學習方式，真正體現學生學習的主體性，做到以學生為中心、以學為中心。這就要充分發揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學生先按照導學案上的提示交流合作完成復習任務，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結果在黑板上展示給大家，并給予適當的鼓勵，以調動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當的補充和點撥，并給學生幾分鐘時間強化記憶。
3. 認真鉆研教材，精選習題
根據學生的認知水平，在選擇習題上要和新課教學結合，和學生的認知程度接近，使學生感到前一段的學習是有收獲的，以增強對學習的信心。
教師出示的題目應該是精選精編的題目，具有針對性、典型性和靈活性，即能針對教學的重點、難點和考點，起到示范引路、方法指導的作用，還能從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實驗做出來或與實際聯系得比較密切，講解時則應盡可能安排實驗演示或實際動手操作，以增強直觀程度，加深理解。
4. 習題課的課堂安排
（1）出示題目，注重審題。
可以通過作業紙或課件形式出示題目，給出題目后，教師要沉得住氣，給學生足夠的時間審題思考，以充分展示學生的思維過程。在審題時，引導學生找出關鍵詞，思考選用什么物理概念和規律解題。
（2）注重提問，并能擴大提問范圍。
在提問就是學生思維的展示過程，也會增強學生的表現欲和學習信心，也可以暴露學生思維特點，激起其他同學的思考和判斷，在此基礎上，老師再加以指引，就一定能取得很好的學習效果。另外，按思維的進程面向全體學生依次提出，分別由不同的學生作答。提問對象的選擇要視教材內容和學生素質而定。對突破材料難點和教材內容關鍵性問題，以提問優秀生為宜；對鞏固教材內容為目的的問題，以提問中等生為宜；以檢查已學過的基礎知識掌握程度為目的提問，可以提問成績差一些的學生。另外，教師應注意提問方式，用征詢、探求、協商的語氣代替生硬、命令、居高臨下的口吻。
（3）注重評價，給出正確引導。
通過學生回答或板演，教師準確發現學生在知識理解、方法運用等方面的成績和不足后要給予必要的肯定和及時矯正引導學生尋找突破口的方法，總結易混易錯處，歸納同類習題的共性與異類習題的聯系區別，達到解題時“會一類，通一片”的目的。
（4）拓展問題。
教師要善于把題目分解為一系列環環相扣的問題。對于問題的設計，教師要遵循兩“貼近”原則；①讓問題的表述貼近問題本身，達到提問目的，避免提模模糊糊、似是而非的問題；②使問題表述貼近學生，適合學生的認知水平，不能讓問題本身使學生為難，想不出而產生焦慮情緒。
問題的拓展要符合學生的認知規律，遵照循序漸進的原則，由易到難，由淺入深，層層遞進。對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度、分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。
把題目進行延伸，拓展思路，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學生思維素質，把學生從題海中解放出來。
5. 注意點
（1）注意一題多解。
“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。
（2）注意一題多變，拓寬學生思路。
在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法，通過“一題多變”的習題研究，可以開拓學生思路。
6. 當堂訓練
主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的
能力，同時兼顧解題規范化訓練。這個環節是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習題訓練，使學生掌握住本節學習的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
