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歐姆定律筆記樣例十一篇

時間:2023-08-28 09:23:15

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歐姆定律筆記

篇1

1.電功知識

學生在電功知識的學習過程中,已經知道電流做功的過程實質上就是電能不斷轉化為其它形式的能的過程,同時知道了電流做功的多少即電功的大小,跟下面這三個因素的大小有關:電壓U、電流I、時間t,計算公式為W=UIt,并且,對運用這個公式計算出的結果,學生們也能理解成電能轉化為其它形式能之和的一個總量。

2.焦耳定律

電流通過導體會產生熱量,這個熱量的多少,跟電流I、電阻R、時間t有關,計算公式為Q=I2Rt,這就是焦耳定律。由這個定律計算出的數值,物理老師要引導學生把它理解為僅是電流做功轉化為內能的一部分,為下面進行歐姆定律成立條件的理論模型構建做好鋪墊。

3.引線搭橋之一

老師:當電流通過電扇時,電流在做功過程中會將電能轉化為哪些形式的能呢?

學生:機械能和內能。

老師:此時電功W與內能Q誰大誰小呢?

學生:電能W大于內能Q,即W>Q。

老師:將上式W>Q中的W和Q,分別用公式W=UIt,Q=I2Rt進行替換,不就成了UIt>I2Rt嗎?請同學們注意觀察這個不等式它是不是一個最簡式?

學生:不是。

老師:請同學們化簡,并研究一下化簡后所得的新的不等式會給我們怎樣的啟示?

學生:不等式兩邊同時約去It這個正數值,不等號的方向仍不會改變,即U>IR,這與我們前面學習過的歐姆定律I=不相符合。這就表明前面我們所學的歐姆定律,其成立是有條件限制的,這個限制條件為什么教科書的前前后后都沒有說明呢?難道說我們找到了一個教科書上應該有的卻不曾有的“新發現”?同學們興奮不已,教室里的氣氛頓時活躍了起來。

老師:同學們,你們的分析是有根有據的,做出歐姆定律成立是有條件的,判斷也是正確的。因為我們所依據的物理公式W=UIt、Q=I2Rt,電扇工作時電能轉化為機械能和內能的物理事實,以及運用不等式進行變形的數學知識都正確無疑。

老師:接下來我們就自然要追問:什么條件下U=IR呢?這個條件也就是歐姆定律成立的限制條件,請同學們再接再厲。

4.引線搭橋之二

老師:當電流通過哪種或哪類用電器做功時,它們兩端的U才會等于流過的電流I與其自身的電阻R的乘積呢?請從電能轉化的角度,列舉實例進行分析。

學生:電流通過電飯煲、電水壺、電熨斗等用電器做功時,電能會全部轉化為內能,即有W=Q。再將此式中的W和Q,分別用公式W=UIt,Q=I2Rt進行替換,得UIt=I2Rt,最后化簡得U=IR。

老師:請同學們在你們的筆記本上寫出這個理論的推導過程,好嗎?

學生:對電飯煲、電水壺、電熨斗有W=Q

UIt=I2Rt 則U=IR

電能全部轉化為內能的用電器,歐姆定I=就一定成立。

二、建模的功效

1.正確理解和區分電功或電熱計算公式的多樣性

對于電能全部轉化為內能的用電器來說,U=IR,W=UIt都成立,因此,在計算電功W=UIt公式的四個量中,除時間t這一個物理量外,其它的三個物理量電壓U、電流I、電阻R,任一個量可由公式U=IR用另外兩個量求出,所以,可推出W=UIt=I2Rt=t三個計算公式,同理可得Q=UIt=I2Rt=t。而對于電扇、電動機等這類用電器,由于U>IR,計算電功只能用W=UIt,計算電熱只能用Q=I2Rt了。

2.減輕學生在學習過程中理解和記憶知識所造成的心理負擔,增強學生學習物理知識的理論水平和理解能力

比起借用“純電阻”這個初中學生根本模糊不清的物理概念來理解和區分電功和電熱計算公式的多樣性來說,學生少吃了一知半解的虧,并且能在老師的引導下,從自己所理解的電功和電熱的計算公式中,經歷發現兩者的區別和聯系的數理推導過程,于自然的融合中,增強了學生的理論水平,深化了學生理解知識的能力。

篇2

2.進行新課

(1)歐姆定律

由實驗我們已知道了在電阻一定時,導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比,在電壓不變的情況下,導體中的電流跟導體的電阻成反比。把以上實驗結果綜合起來得出結論,即歐姆定律。

板書:〈第二節歐姆定律

1.內容:導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比?!?/p>

歐姆定律是德國物理學家歐姆在19世紀初期(1827年)經過大量實驗得出的一條關于電路的重要定律。

歐姆定律的公式:如果用U表示加在導體兩端的電壓,R表示這段導體的電阻,I表示這段導體中的電流,那么,歐姆定律可以寫成如下公式:

I=U/R。

公式中I、U、R的單位分別是安、伏和歐。

公式的物理意義:當導體的電阻R一定時,導體兩端的電壓增加幾倍,通過這段導體的電流就增加幾倍。這反映導體的電阻一定時,導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比例關系(I∝U)。當電壓一定時,導體的電阻增加到原來的幾倍,則導體中的電流就減小為原來的幾分之一。反映了電壓一定時,導體中的電流跟導體的電阻成反比例的關系(I∝U/R)。公式I=U/R完整地表達了歐姆定律的內容。

板書:<2.公式:I=U/R

I-電流(安)U-電壓(伏)R-電阻(歐)>

有關歐姆定律的幾點說明:

①歐姆定律中的電流、電壓和電阻這三個量是對同一段導體而言的。

②對于一段電路,只要知道I、U和R三個物理量中的兩個,就可以應用歐姆定律求出另一個。

③使用公式進行計算時,各物理量要用所要求的單位。

(2)應用歐姆定律計算有關電流、電壓和電阻的簡單問題。

例題1:課本中的例題1。(使用投影片)

學生讀題,根據題意教師板演,畫好電路圖(如課本中的圖8-2)。說明某導體兩端所加電壓的圖示法。在圖上標明已知量的符號、數值和未知量的符號。

解題過程要求寫好已知、求、解和答。解題過程寫出根據公式,然后代入數值,要有單位,最后得出結果。

板書:〈例題1:

已知:R=807歐,U=220伏。

求:I。

解:根據歐姆定律

I=U/R=220伏/807歐=0.27安。

答:通過這盞電燈的電流約為0.27安?!?/p>

例題2:課本中例題2。(使用投影片)

板書:〈例題2〉

要求學生在筆記本上按例題1的要求解答。由一位同學到黑板上進行板演。

學生板演完畢,組織全體學生討論、分析正誤。教師小結。

①電路圖及解題過程是否符合規范要求。

②答題敘述要完整。本題答:要使小燈泡正常發光,在它兩端應加2.8伏的電壓。

③解釋U=IR的意義:導體兩端的電壓在數值上等于通過導體的電流跟導體電阻的乘積。不能認為"電壓跟電流成正比,跟電阻成反比。"因為這樣表述顛倒了因果關系也不符合物理事實。

例題3:課本中的例題3。(使用投影片)

板書:〈例題3〉

解題方法同例題2。學生板演完畢,組織學生討論、分析正誤。教師小結。

①解釋R=U/I的物理意義:對同一段導體來說,由于導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比,所以i的比值是一定的。對于不同的導體,其比值一般不同。U和I的比值反映了導體電阻的大小。導體的電阻是導體本身的一種性質,它的大小決定于材料、長度和橫截面積,還跟溫度有關。不能認為R=U/I表示導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比,跟導體中的電流成反比。由于電阻是導體本身的一種性質,所以某導體兩端的電壓是零時,導體中的電流也等于零,而這個導體的電阻值是不變的。

②通過例題3的解答,介紹用伏安法測電阻的原理和方法。

板書:(書寫于例題3解后)

〈用電壓表和電流表測電阻的方法叫做伏安法?!?/p>

3.小結

(1)簡述歐姆定律的內容、公式及公式中各物理量的單位。

什么叫伏安法測電阻?原理是什么?

(2)討論:通過課本中本節的"想想議議",使學生知道:

①電流表的電阻很小(有的只有零點幾歐),因此實驗中絕對不允許直接把電流表按到電源的兩極上。否則,通過電流表的電流過大,有燒毀電流表的危險。

②電壓表的電阻很大(約幾千歐),把電壓表直接連在電源的兩極上測電壓時,由于通過電壓表的電流很小,一般不會燒毀電壓表。

4.布置作業

課本本節后的練習1、4。

(四)說明:通過例題,要領會培養學生在審題基礎上畫好電路圖,按規范化要求解題。

第四節電阻的串聯

(一)教學目的

1.通過實驗和推導使學生理解串聯電路的等效電阻和計算公式。

2.復習鞏固串聯電路電流和電壓的特點。

3.會利用串聯電路特點的知識,解答和計算簡單的電路問題。

(二)教具

學生實驗:每組配備干電池三節,電流表、電壓表、滑動變阻器和開關各一只,定值電阻(2歐、4歐、5歐各一只)三個,導線若干。

(三)教學過程

1.引入新課

(1)閱讀本節課文前的問號中提出的問題,由此引出本節學習的內容。

板書:〈第四節電阻的串聯〉

(2)問:什么叫串聯電路?畫出兩個定值電阻串聯的電路圖。(同學回答略,板演電路圖參見課本圖8-7)

(3)問:串聯電路電流的特點是什么?舉例說明。

學生回答,教師小結,在板演電路圖上標出I1、I2和I。

板書:〈1.串聯電路中各處的電流相等。I1=I2=I?!?/p>

(4)問:串聯電路的總電壓(U)與分電壓(U1、U2)的關系是什么?舉例說明。

學生回答,教師小結,在板演電路圖上標出U1、U2和U。

板書:〈2.串聯電路兩端的電壓等于各部分電路兩端電壓之和。U=U1+U2?!?/p>

(5)幾個已知阻值的電阻串聯后,總電阻和各電阻之間有什么關系?這是本節課學習的主要內容。

2.進行新課

(1)實驗:測R1和R2(R3)串聯的總電阻。

問:實驗的方法和原理是什么?

答:用伏安法測電阻。只要用電壓表測出R1和R2串聯電阻兩端的總電壓放用電流表測出通過串聯電阻的電流,就可以根據歐姆定律逄出R1和R2串聯后的總電阻。

要求學生設計一個測兩個定值電阻(R1=2歐、R2=4歐)串聯總電阻的實驗電路。如課本圖8-5所示。

進行實驗:

①按伏安法測電阻的要求進行實驗。

②測出R1(2歐)和R2(4歐)串聯后的總電阻R。

③將R1和R3串聯,測出串聯后的總電阻R′。將實驗結果填在課文中的結論處。

討論實驗數據,得出:R=R1+R2,R′=R1+R3。實驗表明:串聯電路的總電阻,等于各串聯電阻之和。

(2)理論推導串聯電路總電阻計算公式。

上述實驗結論也可以利用歐姆定律和串聯電路的特點,從理論上推導得出。

結合R1、R2的串聯電路圖(課本圖8-6)講解。

板書:〈設:串聯電阻的阻值為R1、R2,串聯后的總電阻為R。

由于U=U1+U2,

因此IR=I1R1+I2R2,

因為串聯電路中各處電流相等,I=I1=I2

所以R=R1+R2?!?/p>

請學生敘述R=R1+R2的物理意義。

解答本節課文前問號中提出的問題。

指出:把幾個導體串聯起來,相當于增加了導體的長度,所以總電阻比任何一個導體的電阻都大,總電阻也叫串聯電路的等效電阻。

板書:〈3.串聯電路的總電阻,等于各串聯電阻之和。R=R1+R2。〉

口頭練習:

①把20歐的電阻R1和15歐的電阻R2串聯起來,串聯后的總電阻R是多大?(答:35歐)

②兩只電阻串聯后的總電阻是1千歐,已知其中一只電阻阻值是700歐,另一只電阻是多少歐?(答:300歐。)

(3)練習

例題1:

出示課本中的例題1投影幻燈片(或小黑板)。學生讀題并根據題意畫出電路圖(如課本圖8-7)。標出已知量的符號和數值以及未知量的符號。請一名學生板演,教師講評。

討論解題思路,鼓勵學生積極回答。

小結:注意審題,弄清已知和所求。明確電路特點,利用歐姆定律和串聯電路的特點求解。本題R1、R2串聯,所以I=I1=I2。因U1、U2不知,故不能求出I1或I2。但串聯電路的總電壓知道,總電阻R可由R1+R2求出,根據歐姆定律I=U/R可求出電流I。

板書:〈例題1:

已知:U=6伏,R1=5歐,R2=15歐。

求:I。

解:R1和R2串聯,

R=R1+R2=5歐+15歐=20歐。

電路中電流:I=U/R=6伏/20歐≈0.3安。

答:這個串聯電路中的電流是0.3安。〉

例題2:

出示課本中例題2的投影片,學生讀題,畫電路圖(要求同例題1)。

討論解題思路,鼓勵學生積極參與。

①問:此題中要使小燈泡正常發光,串聯一個適當電阻的意義是什么?

答:小燈泡正常發光的電壓是2.5伏,如果將其直接連到6伏的電源上,小燈泡中電流過大,燈絲將被燒毀。給小燈泡串聯一個適當電阻R2,由于串聯電路的總電壓等于各部分電路電壓之和,即U=U1+U2。串聯的電阻R2可分去一部分電壓。R2阻值只要選取合適,就可使小燈泡兩端的電壓為2.5伏,正常發光。

②串聯的電阻R2,其阻值如何計算?

教師引導,學生敘述,分步板書(參見課本例題2的解)。

本題另解:

板書:〈R1和R2串聯,由于:I1=I2,

所以根據歐姆定律得:U1/R1=U2/R2,

整理為U1/U2=R1/R2?!?/p>

3.小結

串聯電路中電流、電壓和電阻的特點。

4.布置作業

本節后的練習:1、2、3。

(四)說明

1.本節測串聯電路總電阻的實驗,由于學生已學習了伏安法測電阻的知識,一般掌握較好,故實驗前有關要求的敘述可從簡。但在實驗中教師要加強巡回指導。

2.從實驗測出串聯電阻的總電阻和運用歐姆定律推導出的結果一致。在此應強調實踐和理論的統一。在推導串聯電阻總電阻公式時,應注意培養學生的分析、推理能力。

3.解答簡單的串聯電路計算問題時要著重在解題思路及良好的解題習慣的培養上下功夫。

第五節電阻的并聯

(一)教學目的

1.使學生知道幾個電阻并聯后的總電阻比其中任何一個電阻的阻值都小。

2.復習鞏固并聯電路電流、電壓的特點。

3.會利用并聯電路的特點,解答和計算簡單的電路問題。

(二)教具

每組配備干電池二節,電壓表、電流表、滑動變阻器和開關各一只,定值電阻2只(5歐和10歐各一只),導線若干條。

(三)教學過程

1.復習

問:請你說出串聯電路電流、電壓和電阻的特點。(答略)

問:請解答課本本章習題中的第1題。

答:從課本第七章第一節末所列的數據表可以知道,在長短、粗細相等條件下,鎳鉻合金線的電阻比銅導線的電阻大;根據串聯電路的特點可知,通過銅導線和鎳鉻合金中的電流一樣大;根據歐姆定律得U=IR,可得出鎳鉻合金導線兩端的電壓大于銅導線兩端的電壓。

問:請解本章習題中的第6題。(請一名學生板演,其他學生自做,然后教師講評。在講評中要引導學生在審題的基礎上畫好電路圖,按規范化要求求解。)

2.引入新課

(1)請學生閱讀本節課文前問號中所提出的問題,由此提出本節學習的內容。

板書:〈第五節電阻的并聯〉

(2)問:并聯電路中電流的特點是什么?舉例說明。

學生回答,教師小結。

板書:〈1.并聯電路的總電流等于各支路中電流之和。即:I=I1+I2?!?/p>

(4)問:并聯電路電壓的特點是什么?舉例說明。

學生回答,教師小結。

板書:〈2.并聯電路中各支路兩端的電壓相等?!?/p>

(5)幾個已知阻值的電阻并聯后的總電阻跟各個電阻之間有什么關系呢?這就是本節將學習的知識。

3.進行新課

(1)實驗:

明確如何測R1=5歐和R2=10歐并聯后的總電阻,然后用伏安法測出R1、R2并聯后的總電阻R,并將這個阻值與R1、R2進行比較。

學生實驗,教師指導。實驗完畢,整理好儀器。

報告實驗結果,討論實驗結論:實驗表明,幾個電阻并聯后的總電阻比其中任何一個電阻都小。

板書:〈3.幾個電阻并聯后的總電阻比其中任何一個電阻都小?!?/p>

問:10歐和1歐的兩個電阻并聯的電阻小于多少歐?(答:小于1歐。)

(2)推導并聯電路總電阻跟各并聯電阻的定量關系。(以下內容教師邊講邊板書)

板書:〈設:支路電阻分別是R1、R2;R1、R2并聯的總電阻是R。

根據歐姆定律:I1=U1/R1,I2=U2/R2,I=U/R,

由于:I=I1+I2,

因此:U/R=U1/R1+U2/R2。

又因為并聯電路各支路兩端的電壓相等,即:U=U1=U2,

可得:1/R=1/R1+1/R2。

表明:并聯電路的總電阻的倒數,等于各并聯電阻的倒數之和?!?/p>

練習:計算本節實驗中的兩個電阻(R1=5歐,R2=10歐)并聯后的總電阻。

學生演練,一名學生板演,教師講評,指出理論計算與實驗結果一致。

幾個電阻并聯起來,總電阻比任何一個電阻都小,這是因為把導體并聯起來,相當于增加了導體橫截面積。

(3)練習

例題1:請學生回答本節課文前問號中提出的問題。(回答略)

簡介:當n個相同阻值的電阻并聯時總電阻的計算式:R=R''''/n。例題1中:R′=10千歐,n=2,所以:R=10千歐/2=5千歐。

例題2.在圖8-1所示電路中,電源的電壓是36伏,燈泡L1的電阻是20歐,L2的電阻是60歐,求兩個燈泡同時工作時,電路的總電阻和干路里的電流。(出示投影幻燈片或小黑板)

學生讀題,討論此題解法,教師板書:

認請此題中燈泡L1和L2是并聯的。(解答電路問題,首先要認清電路的連接情況)。在電路圖中標明已知量的符號和數值以及未知量的符號。解題要寫出已知、求、解和答。

(過程略)

問:串聯電路有分壓作用,且U1/U2=R1/R2。在并聯電路,全國公務員共同天地中,干路中電流在分流點分成兩部分,電流的分配跟電阻的關系是什么?此題中,L1、L2中電流之比是多少?

答:(略)

板書:〈在并聯電路中,電流的分配跟電阻成反比,即:I1/I2=R2/R1。〉

4.小結

并聯電跟中電流、電壓、電阻的特點。

幾個電阻并聯起來,總電阻比任何一個電阻都小。

5.布置作業

課本本節末練習1、2;本章末習題9、10。

參看課本本章的"學到了什么?,根據知識結構圖寫出方框內的知識內容。

篇3

教學目標

知識與技能

會用歐姆定律理解安全用電的道理。

情感、態度與價值觀

使學生具有安全用電的意識和社會責任感。能自覺地執行和宣傳安全用電。

通過了解避雷針的發明過程,培養學生熱愛科學的精神。

重點與難點

理解影響電流的因素,電壓和電阻對安全用電的影響;防雷的重要性。

板書設計

第六節歐姆定律與安全用電

一、歐姆定律

1.當R一定時,U越大,I越大

2.當U一定時,R越小,I越大

二、安全用電

1.高壓危險

2.不能用濕手觸摸電器

三、雷電與防雷

教學過程

師:前面我們已經學習了有關電流、電壓、電阻等物理知識,現在同學們想想,為什么高壓線要架在高大的鋼架上?為什么電吹風不允許在浴室使用?下雨天為什么不可以站在大樹下呢?可能有同學有答案,我們先不研究答案是什么,帶著這些問題去學習這節課,之后大家便能解答了。

首先回答我的問題,歐姆定律的內容是什么?

生:導體中的電流,跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比。

師:很好,那么公式怎樣表達呢?

生:I=U/R。

師:沒錯(板書:歐姆定律I=U/R),我們已經知道,電流的大小跟電壓、電阻有關,具體是怎樣決定呢?我們現在分析一下:既然電流由電壓、電阻決定,我們可以采用控制變量法,電阻不變,當電壓變小的時候,電流會怎樣變化?

生:變小。

師:那電壓增大呢?

生:跟著變大。

師:也就是說,當電阻不變時,電壓越大,電流就越大,二者成正比關系。平常見到的變壓器上標有“高壓危險,禁止攀登”的字樣,就是因為變壓器的電壓很高。如果人體不慎接觸到高壓,通過人體的電流就很大,超過人體能承受的限度,會造成生命危險,所以不要去攀爬變壓器、高壓線支架等,以免造成危險,因為對人體安全的電壓是不高于36V的電壓,凡高于36V的電壓對人都有生命危險,因此必須小心用電。

剛才是用固定電阻來研究電壓對電流的決定關系,再看看當電壓固定時,電阻對電流又有什么決定關系,電阻變大時,電流會怎樣?

生:會變小。

師:那么電阻變小呢?

生:電流會變大。

師:那應該怎樣總結它們之間的關系呢?

生:當電壓不變時,電阻越小,電流反而越大。

師:原來干燥的木棒,不容易導電,可是當用水把它淋濕后,木棒就容易導電了,是因為濕了的木棒電阻變小了,使得通過的電流變大。同樣道理,對于人體來說,潮濕的皮膚比干燥的時候電阻要小,此時若有電壓存在電流會很大,很危險。如果用濕手插拔插銷、開關電燈等,極易使水流入插銷和開關內,使人體和電源相連,造成危險,所以不要用濕手觸摸電器。那同學們現在能回答:為什么在浴室不能使用電吹風了嗎?

生甲:因為在浴室中人體是濕的不安全。

生乙:浴室中水分多,電吹風易進水漏電。

師:方向對了。通常在浴室中使用電吹風是為了使浴后的頭發快干,洗完澡后皮膚的電阻變小,若發生觸電事故,極其危險,另外,由于室內水氣較大,易被電吹風吸入筒內使機件短路而發生危險。故此,不應在浴室內使用電吹風。

通過用控制變量法:我們清楚地認識到電壓、電阻對電流的決定作用,那么平時就要注意用電安全了,那為什么下雨天不可以站在大樹下呢?跟洗澡有關系嗎?

生:沒有。

師:那跟什么有關呢?

生:雷電。

師:哦,原來是跟雷電有關系,那雷電是怎樣產生的呢?可能不是每個同學都知道,現在跟大家介紹一下,有關雷電的知識。云層能積聚大量正電荷,而地球是導體,本身積聚負電荷,從而使得云層與云層之間,云層與地面之間形成很高的電勢差,幾百萬伏到幾億伏,因而產生的電流就十分強大,達到幾萬安至十幾萬安,形成高熱和強光,會造成巨大破壞,能使人立即死亡。如果通過樹木、建筑物,巨大的熱量和空氣的振動都會使它們受到嚴重的破壞。所以,為了避免這種破壞,科學家們努力尋求方法,發明了避雷針。(投影課本彩圖)在一些高大的建筑物的頂端,裝上針狀的金屬物,用導線把它與大地連接,就形成避雷針了,當發生雷電的時候,避雷針把雷電引到大地,使建筑物避免雷擊。每一年我國都會因為雷電而遭受損失,雷電的危害很大,大家閱讀有關的資料就知道了。另外,避雷針的發明過程大家可以通過資料來了解一下。

活動:學生閱讀印發的資料。

附:富蘭克林的風箏實驗與避雷針的發明

萊頓瓶放電時能夠擊死小鳥、老鼠等小動物,雷電時可以擊死人、畜等。所以,有人推測放電電火花與天空中的閃電可能具有相同的性質。富蘭克林對此作了深入的研究。在1749年11月7日的筆記中,他記下了放電與閃電的一致:“1.發光;2.光的顏色;3.彎曲的方向;4.快速運動;5.被金屬傳導;6.在爆發時發出霹靂聲或噪聲;7.在水中或冰里存在;8.劈裂所通過的物體;9.殺死動物;10.熔化金屬;11.使易燃物著火;12.含硫磺氣味?!蹦Σ廉a生的電與雷電竟然有這么多的特性是相同的!他開始醞釀一個大膽的實驗,即制作一根長20英尺~30英尺頂端削尖的鐵竿,把云中的電引下來。他認為,這項實驗如能成功,那么采用相同的方法,就“可以給人類用于保護房屋、教堂、船舶等等免除閃電的轟擊?!钡牵@個想法沒有得到英國皇家學會的支持。后來,富蘭克林想,鐵竿的高度總是有限的,怎樣才能把鐵竿伸入到云層中去呢?他想起了兒童時代玩過的風箏,于是,他用杉木搭成一個十字架,蒙上一塊絲綢手帕,做成了一個風箏。它能夠經受風吹雨打而不撕裂,他還在風箏上加了一根1英尺長的尖細的金屬絲。在系風箏的粗麻線靠近手的一端,加上了一條絲帶(非導體),接頭處系上一把鑰匙。1752年6月的一個雷雨天,他和兒子一起把這個負有特殊使命的風箏放了出去。麻線被雨淋濕后,纖維挺立起來。當他用手指節靠近鑰匙時,打出了電火花,手感到發麻。而后,他又用這把鑰匙為萊頓瓶充了電。發現雷電與摩擦電具有相同的性質。這項實驗破除了雷電是“上帝之火”的神話。一系列的實驗表明,大多數云層帶的是負電,所以雷擊時“絕大多數是大地的電穿進云層,而不是云層的電落向大地”。到處都在重復雷電實驗,彼得堡科學院院士利赫曼(1711~1753)在得知富蘭克林的實驗后也決心投入征服雷電的研究,他不放過每一次暴風雨,1753年7月26日,他在彼得堡科學院會議上聽見一聲巨雷后連忙趕回家去,因未檢查接地設備是否有效,而獻出了生命。他的犧牲提醒電學家:人們不能再這樣死去。

風箏實驗的直接結果是避雷針的出現。早在1749年和1750年,富蘭克林就提出過避雷針的設想,認為尖導體既能釋放或吸收物體上的電,也能釋放或吸收云層中的電。他建議將上端尖銳的防銹鐵桿裝在房屋高處直通地里,或裝在船的桅桿頂再拋入水中,“在云層將要產生電擊的千鈞一發之際,靜悄悄地把電從云中吸走,因而使我們免受最突然、最駭人的悲劇?!?/p>

篇4

我決不相信,任何先天的或后天的才能,可以無需堅定的長期苦干的品質而得到成功的?!腋梗ㄓ膶W家)

有的人能夠遠遠超過其他人,其主要原因與其說是天才,不如說他有專心致志堅持學習和不達目的決不罷休的頑強精神。——道爾頓(英國化學家)

世界上最快而又最慢,最長而又最短,最平凡而又最珍貴,最容易被忽視而最令人后悔的就是時間?!郀柣ㄌK聯文學家)

以上談到的第一條應當說是學習態度,思想方法問題。第二條就是要了解作為一名學生在學習上存在如下八個環節:制定計劃課前預習專心上課及時復習獨立作業解決疑難系統總結課外學習。這里最重要的是:專心上課及時復習獨立作業解決疑難系統總結,這五個環節。在以上八個環節中,存在著不少的學習方法,下面就針對物理的特點,針對就“如何學好物理”,這一問題提出幾點具體的學習方法。

(一)三個基本。

基本概念要清楚,基本規律要熟悉,基本方法要熟練。關于基本概念,舉一個例子。比如速度,它是表示物體在單位時間里通過的路程:V=s/t。關于基本規律,比如說平均速度的計算公式也是V=s/t。它適用于任何情況,例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米化的時間是12.5秒,問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的規律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法,研究初中物理問題有時也要注意選取"對象",例如,在用歐姆定律解題時,就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上,還是用到某個電阻即離單獨的某一個電阻上。

(二)獨立做題。

要獨立地(指不依賴他人),保質保量地做一些題。題目要有一定的數量,不能太少,更要有一定的質量,就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題,可能有時慢一些,有時要走彎路,有時甚至解不出來,但這些都是正常的,是任何一個初學者走向成功的必由之路。

(三)物理過程。

要對物理過程一清二楚,物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖,有的畫草圖就可以了,有的要畫精確圖,要動用圓規、三角板、量角器等,以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析,狀態分析是固定的、死的、間斷的,而動態分析是活的、連續的,特別是在解關于電路方面的題目,不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯還是并聯的。

(四)上課。

上課要認真聽講,不走思或盡量少走思。不要自以為是,要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講,如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步,不能自搞一套,否則就等于是完全自學了。入門以后,有了一定的基礎,則允許有自己一定的活動空間,也就是說允許有一些自己的東西,學得越多,自己的東西越多。

(五)筆記本。

上課以聽講為主,還要有一個筆記本,有些東西要記下來。知識結構,好的解題方法,好的例題,聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記,一方面是為了“消化好”,另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的,還要作一些讀書摘記,自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上,就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號,以后要經學看,要能做到愛不釋手,終生保存。

(六)學習資料。

學習資料要保存好,作好分類工作,還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指,比方說對練習題吧,一般題不作記號,好題、有價值的題、易錯的題,分別作不同的記號,以備今后閱讀,作記號可以節省不少時間。

(七)時間。

時間是寶貴的,沒有了時間就什么也來不及做了,所以要注意充分利用時間,而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說,可以利用“回憶”的學習方法以節省時間,睡覺前、等車時、走在路上等這些時間,我們可以把當天講的課一節一節地回憶,這樣重復地再學一次,能達到強化的目的。物理題有的比較難,有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著,念念不忘,不知何時會有所突破,找到問題的答案。

(八)向別人學習。

要虛心向別人學習,向同學們學習,向周圍的人學習,看人家是怎樣學習的,經常與他們進行“學術上”的交流,互教互學,共同提高,千萬不能自以為是。也不能保守,有了好方法要告訴別人,這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。

(九)知識結構。

要重視知識結構,要系統地掌握好知識結構,這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構,小到力學的知識結構,甚至具體到章節。

(十)數學。

物理的計算要依靠數學,對學物理來說數學太重要了。沒有數學這個計算工具物理學是步難行的。大學里物理系的數學課與物理課是并重的。要學好數學,利用好數學這個強有力的工具。

篇5

仔細讀書,多問為什么,培養自學能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀,課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀,應有的放矢,根據課本內容的不同,結合課文中提出的問題,邊讀邊想。通過閱讀,對新課內容有一個粗略的了解,弄清知識點,找出重點、難點,作出標記,以便在課堂上聽教師講解時突破,攻克難點。課堂閱讀,就是在進行新課的過程中閱讀,對于那些重點知識要邊讀邊記。

2.多做習題,化技能為技巧

要想鞏固已學知識,挖掘知識間的邏輯關系,培養發揮思維的變通能力,就需要多做些習題。其好處有四:①能見識不同的命題類型,有利于克服思維定式,增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養仔細審題,排除不利因素干擾,尋找隱蔽條件的好習慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人),保質保量地做一些題。題目要有一定的數量,不能太少,更要有一定的質量,就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題,可能有時慢一些,有時要走彎路,有時甚至解不出來,但這些都是正常的,是任何一個初學者走向成功的必經之路。

切記:做題“多”與效果“好”不成正比例關系。多做習題是指做各種不同類型的題,多方位地開辟解題思路,多練解題技巧。不是要搞題海戰術,因為題海戰術是害死人的。

3.學會精煉,把書讀薄

章節后的復習,是把知識條理化、系統化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總,把章節內容概括為有層次的幾條。

①三個基本?;靖拍钜宄?,基本規律要熟悉,基本方法要熟練。關于基本概念,舉一個例子。比如速度,它是表示物體在單位時間里通過的路程:[WTBX]v=s/t。關于基本規律,比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況,例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒,問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義,平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法,研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”,例如,在用歐姆定律解題時,就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上,還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。

②物理過程。要對物理過程一清二楚,物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖,有的畫草圖就可以了,有的要畫精確圖,要動用圓規、三角板、量角器等,以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析,狀態分析是固定的、間斷的,而動態分析是活的、連續的,特別是在解關于電路方面的題目,不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯還是并聯的。

③上課。上課要認真聽講,不要自以為是,要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講,如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致,不能自搞一套,否則就等于是完全自學了。入門以后,有了一定的基礎,則允許有自己一定的活動空間,也就是說允許有一些自己的東西,學得越多,自己的東西越多。

4.對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標記

只有抓住關鍵,才能深刻理解,才能準確掌握所學的知識。課后閱讀,結合課堂筆記,在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后,結合課堂筆記去閱讀,及時復習歸納,把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納,使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納,可以把學過的知識串成線,連成網,結成體。以便加深現解,使知識得到升華,這些都是初中物理學習的基本原則。

5.要學會心靜,靜心找問題

初中升學考試物理內容大致分四部分:力學、電學、熱學、光學,其中力學大約占40%,電學占30%,光熱部分約占15%,中考的分值分配基本如此,而且中考難題比較集中,一般講,光學、熱學部分不出難題,難題出在力學和電學部分,那么我們的復習就不應平均分配時間,應將主要精力放在電學和力學方面。由于每個學生的學習情況不同,成績也就不同,所以在復習前必須明白自己在學習物理方面,知識缺陷主要在哪里,不能打無準備之仗。

篇6

如果充電器損壞或者丟失,我們有時又難以買到原裝充電器,于是就不得不買一些替代產品。此時,充電器的接口類型、輸出電壓、電流成了我們選購時必須重點考慮的三要素。

接口一致是必須的。除非你有足夠強的動手能力,將數碼設備的接口進行改造,或者可以接上相應的轉換接口。

對于輸出電壓來說最好相同,如果實在找不到完全一致的,和原裝充電器的輸出電壓相差在5%以內,使用起來基本上沒有問題,但是如果二者輸出電壓相差過大,設備就無法充電、無法開機工作,甚至被燒毀。

第三,在電流上,許多人認為電流也要完全一致,否則過大的電流通入我們的數碼設備,將造成數碼設備的損壞。其實,這種理解是錯誤的,我們根據所學習的物理知識可以解釋這一問題。

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在復習備考中要做到舉一反三,觸類旁通,要求建立相關的知識體系,由點到線,由線成網,要搞清楚各知識點之間的內在聯系,建立知識網絡。

1. 課后復習要加強獨立思考。不少學生平時做練習做得還可以,但一到考試時成績就上不去,原因就是學生平時對一些問題急于去找答案而缺乏獨立思考造成的。因為平時是邊看答案邊做題,甚至還沒看明白題就急著去翻答案,做題的作用類似于校對,答案想通了就認為自己會了,盲目追求做題數量,成績自然上不去。雖然高三階段時間緊,內容多,但獨立思考是必不可少的,這樣才能提高復習效率。

2. 善于歸納總結。當每章復習結束,可借助課堂筆記和一些參考書做一次單元小結,理一理本章知識線索和知識網絡,理清前后知識聯系。歸納總結不單是照著課本或參考書把公式定理抄下來,而是還要把平時老師講的,對自己有用的結論、方法、典型題型都結合自己的理解和領悟總結下來,加以記憶。如解力學問題常用隔離法、整體法;處理復雜運動常用運動合成與分解法;帶電粒子在電場中運動用類平拋法。

二、加強審題能力的訓練

在考試中迅速、準確地讀懂題意是解題的良好開端。

1. 關鍵詞語的理解。有相當數量的學生在審題時只注意那些給出具體數值(包括字母)的已知條件,而忽略對一些關鍵詞語的理解。如“變化量”與“變化率”,“增加了多少”與“增加到多少”,表現極端情況的“剛好”、“恰能”、“至多”、“至少”等。審題時沒有注意這些關鍵詞語,往往使解題過程變得盲目,思維變得混亂。

2. 隱含條件的挖掘。有些題目的部分條件并不明確給出,而是隱含在文字敘述之中,把這些隱含條件挖掘出來,往往就是解題的關鍵所在。例如物理題中物體做圓周運動時經常出現“恰好能過最高點”這個詞組,它的物理含義是說物體經過最高點時只受重力的作用,由重力提供做圓周運動所需的向心力,從而求出物體在最高點的速度; “相對靜止”則是指兩個物體的加速度相同、速度也相同,等等。一些語言在物理學科當中有其特定的物理意義,平時就應該特別注意搜集整理這類詞語,提高對物理問題的理解能力。

3. 排除干擾因素。在題目給出的諸多條件中,有些是有用的,也有些是無關的,而這些無關條件常常就是命題者有意設置的干擾因素,只要能找出這些干擾因素,并把它們排除,題目就能迅速正確地解答。

三、加強基本概念、定理、定律的理解和應用

物理知識對于學生來說是一系列的符號系統(概念)和符號關系系統(定理、定律),要引導學生對這些基本概念、定理、定律在透徹理解的基礎上記憶。

篇8

電學實驗是高考重點考查的內容,學生的綜合能力在這一部分知識中能很好地體現。各學校師生都非常重視這一部分知識的復習,并花了大量的精力和時間,但效果不理想。普遍的老師覺得這部分知識很多、很亂、很難組織,學生也覺得這部分知識很繁雜。在農村中學就讀的學生普遍反映聽不懂,在城區省一級學校就讀的只有相當一部分學生聽得明白,但一遇到解答有關實驗題的問題時就無從入手,或一動手就出錯。這樣,實驗這部分知識在師生中形成了惡性循環的現狀:信心不足――不敢嘗試――缺少成功的體驗和激勵――進一步失去信心――知難而退――電學實驗一塌糊涂。

二、成因

出現上述現狀既有教師的教和導的問題,也有學生的學的問題。

在教師教和導的方面。筆者在教學調研過程中大量地聽了畢業班和非畢業班老師的課,發現大多數教師工作兢兢業業,手把手地教學生,但是在方式上是機械的單向傳輸,滿堂灌,學生恭恭敬敬地聽,一字不漏地作筆記,課堂上機械地模仿,理解的甚少,課后也是模仿式地做練習。學生根本沒有經歷自主學習、自主探究過程,也沒有體驗過程與方法。由此看來學生的知識得來是被動獲取的,靠死記硬背記下來的。對這些知識的理解膚淺,記憶不深刻,也就談不上獲得什么技能了。這樣,何來能力呢?

形成上述的教法、學法有客觀性和主觀性的原因:

(一)受場地和器材的限制。很多學校實驗室少,設備簡陋,無法開展分組實驗。學生的分組實驗很多被教師用演示實驗取代了,有些甚至連演示實驗也不做,只是講實驗,學生沒有親身體驗,缺少感性的認識,很難建立物理模型。條件好一些的城區學校雖然有分組實驗,但教師指導得不夠或指導得不當,讓學生照實驗手冊的步驟依樣畫葫蘆,缺少理性的思考,對指導實驗的理論依據不理解,實驗思路模糊不清。于是一個理論依據嚴密、實驗程序科學的實驗,被師生輕描淡寫地一帶而過,學生實驗過程缺少實驗理論的指導,照抄照搬,把聯系緊密的實驗或實驗中科學嚴密的各個環節孤立起來。這樣就使學生的實驗思路、方法及能力的培養成了無源之水。到了高三復習階段,學生由于對實驗缺少了感性的體驗及所需的知識儲備,更缺乏理性的分析和獨立思考的能力。教師感覺到教不懂學生,學生也聽不明白老師講些什么,學不進去的局面就自然形成了。

(二)教師在復習階段的教學和指導。相當一部分教師站得不高,看得不夠全面,開展中學電學實驗的理論依據在哪里呢,立足點是什么呢,解決電學實驗問題的方法途徑是什么呢?教師們對這些問題沒有足夠重視,沒能解決這些問題而導致了共性或普遍聯系的問題孤立化,簡單問題復雜化,條理性強、脈絡清晰的問題無序化。此外,教師的引導過程缺少必要的鋪墊搭橋,未能做到深入淺出,降低難度。這樣學生對這部分知識自然覺得散、雜、繁、難,理不清頭緒了。

除了教師沒有做好上述工作外,如果學生不講究學法,沒有發揮主觀能動性,掌握的知識是靠單向傳輸、被動得來的,缺少了必要的思維活動。沒有經歷在教師啟發、引導下開展的自主學習和自主探究的思維活動過程,再加上前面提到的學生少做實驗,少體會過程與方法,學生對各個實驗的目的、原理、實驗環節和注意事項都模糊不清。由此學生的技能獲得就很有限,也無法培養學生的綜合能力。

三、對策

(一)明確立足點

高三復習的時間緊迫。在此,我結合教學研究和教學實踐探索,著重談一談高三電實驗復習過程中教師的教和學生的學,有不妥之處敬請師長、同行們斧正。首先,上述提到中學電學實驗的立足點和途徑問題。電學實驗可分兩類。一類是電路實驗,它們的立足點是部分電路歐姆定律和閉合電路歐姆定律。解決它們的途徑方法靈活運用初中學習的串聯和并聯電路的特點和知識。明確了立足點,理清了途徑與方法,復雜的問題就簡單化,各個實驗的思想方法在師生中就能歸一內化。

可見,明確了立足點,理清了途徑,尋找相同和比較差異,異中求同,內化歸一,電學實驗問題將化整為零,化繁瑣、復雜為簡潔明了,清晰脈絡,消除學生因繁、雜、難引起的恐懼心理,師生信心足,形成良性循環。

(二)勤搭橋和善搭橋

關于教師的指導與學生學的問題。堅決摒棄直授式的教學方式,教師要圍繞問題而展開有層次的指導,在這個過程中勤搭橋和善搭橋。充分調動學生發揮的主觀能動性,以學生為主體,通過學生的自主學習,自主探究,師生互動,讓學生從中獲取知識與技能,體會過程與方法,感受成功的喜悅,并總結規律。這樣不但降低了難度,掌握了方法,而且在不知不覺中很好地培養了學生的綜合能力。

例如一道電學實驗填空題練習。利用歐姆表測電阻時,發現指針偏轉角太大,這說明被測電阻的阻值____(選填“較大”、“較小”),為了測量準確些,應更換檔位倍數____(選“大一些”、“小一些”)的檔位進行測量。

這道題包含兩方面內容,一是表盤電阻刻度線是不均勻,如何估讀才能減少誤差;二是指針的偏轉角與電流大小關系、電流大小與總電阻的關系、總電阻與被測電阻的關系。如果教師作了下面鋪墊、搭橋,學生則很容易理解并能抓住解決問題的方法。

鋪墊小練習設計:如圖1,電源的電動勢E=6v,內阻為r=0.5Ω,定值電阻R0=1.5Ω,RX為電阻箱,可以通過調節檔位改變連入電路的電阻值。

(1)寫出電流隨電阻變化的關系式。

(2)通過計算填表中的電流值。

(3)I與RX成什么關系?

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自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力,也是一種基本素質。教師不但要向學生傳授知識,而且更要教給學生學習的方法,以及研究問題和解決問題的方法,培養學生自我獲取知識的能力。下面就初中物理自學能力的培養談兩點建議。

1.充分利用物理課本培養自學能力

初中物理教學大綱明確指出:“自學能力對每個人都是終身有用的,閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力,應從指導閱讀教科書入手,使他們學會抓住課文中心,能提出問題并設法解決,還應鼓勵學生進行課外閱讀?!本唧w說來,我們可以從以下幾個方面著手:

1.1 首先,通過實驗演示等為學生閱讀教材創造條件。學生自學必須要有時間作為保證,而現在中學課程科目繁多,各科作業也很繁重。這就要求教師必須改革教學方法,指導學生花時間進行深入探討,獨立思考,在分析物理習題的過程中探索其規律,使自己在解題的實踐中逐步掌握其思路和方法。例如:在上《歐姆定律》這課時,教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系,至于電流跟電阻的關系以及歸納得出的定律,盡可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論,然后加以小結。這樣,既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本,又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題,更可促使學生去認真鉆研教材。

1. 2 其次,根據物理教材的特點,加強閱讀指導。物理課本在表述方面既有文學“語言”,又有數學“語言”(公式、圖像),還有實驗“語言”(插圖、照片)??催@樣的書,既要懂得文字表述的意思,又要理解數學的計算及其含義,有時,還得畫圖等等。例如:物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂,也往往把它當做代數來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學生去弄清含義,如:將“歐姆定律”I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”等等。然后,學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外,課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂,學生剛開始接觸時是有一定困難的,教師必須用心地加以引導,通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。

1. 3 最后,引導學生養成預習的習慣,逐步培養問學能力。初二開始上物理啟蒙課時,教師就應該向學生提出“以課本為主,課前要預習,要學會讀書”的要求,并結合教學提出具體要求。例如:①看完一節(或一段)課文后要了解這節(段)課文講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的,說明什么問題?②這一節(段)講了什么物理概念和規律?這些概念和規律是什么意思?在日常生活、生產實際中有哪些實例?③在閱讀課本的過程中,還要經常提些“為什么”?并要設法解決。④看完了課文后,有什么不懂、不理解的問題?并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上,以便上課時認真聽講,或向老師提問。此外,在每上完一個單元后,還要引導學生自覺認真地進行復習,要求他們再進行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導他們前后聯系,縱橫對比,將知識系統化、條理化,形成完整的知識結構,并進一步理解概念的內涵和外延,明確公式和定律的成立條件和適用范圍,使之做到理解知識,并融會貫通??傊?,培養自學能力是物理教學的戰略任務之一,而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此,在平時的物理教學中要充分調動學生閱讀課本的積極主動性,加強指導他們閱讀課本,讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經常性訓練,學牛逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法,以及在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。

2.在自學過程中激發學生積極主動思考,從而培養他們的理解能力、綜合分析能力、推理判斷能力等

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閱讀之前,按所要閱讀的內容和需要搞清楚的問題擬出提綱,然后帶著提出的問題逐一進行閱讀。例如閱讀“誤差”一節時,可根據復習題等擬定如下提綱,a 什么叫誤差?誤差和錯誤是不是一回事。b 誤差是怎樣產生的?能否絕對避免?c 實驗中,為了減小誤差應采取哪些措施?此種閱讀方法目的明確,層次分明,條理性強,最適合初學物理的學生采用。

2 找重點知識閱讀方法

物理課本是按章、節安排的,每節內容的各段是按一定的邏輯關系而相互聯系著的,而其中必有一段跟其余各段都有邏輯關系。一般來說,這段就是我們所要掌握的重點內容。找出關鍵段落的具體做法是:首先,要求看完一節課文后,把課文各大段落的主要意思寫出來。其次,認真想一想各大段在一節課文中的地位作用,然后找出各大段都有邏輯關系的關鍵段落。

3 句式摘錄閱讀法

即在閱讀中,將物理定律、原理、公式、概念、內容要點和其它關鍵字詞、句式、段落直接摘錄、抄記在筆記本上或讀書卡上,便于抓住要點歸納理解,也便于平時查閱和復習記憶。

4 線索跟蹤閱讀法

對于邏輯推理和連貫性強的定律推證、原理分析、實驗、例題等內容,可采用線索跟蹤的閱讀方法,即沿某一線索追根求源進行閱讀,以尋找其思想方法、解題思路,弄清知識的來龍去脈。如阿基米德定律的閱讀線索:任意形狀的物體(在液體中)受到的浮力多大?阿基米德定律實驗結論:金屬塊受到的浮力等于它所排開的液體的重力。采用此法能夠達到把新知識的內涵與外延理解得比較深刻,牢固掌握。

5 問題分解閱讀法

對于綜合性較強的定律、論述或其它問題,可采用分解閱讀的方法,化整為零,層層剖析,以獲得透徹的理解。如牛頓第一定律的表述:“一切物體在沒有受到外力的作用時,總保持勻速直線運動狀態和靜止狀態?!笨煞譃闂l件部分(物體沒有受到外力作用)和結論部分(保持勻速直線運動和靜止狀態)。通過由整體、分解、再綜合的過程,對抓住重點、突破難點,深刻理解起到重要的作用。

6 比較鑒別閱讀法

對于內容和形式近似、彼此間有聯系、容易產生混淆的概念和規律,可采用比較鑒別的方法進行閱讀,分析它們的異同點,找出彼此之間的區別與聯系。物理中相關的概念、規律比較多,如質量與密度、溫度與熱量、串聯電路與并聯電路特點和規律等,都可以采用此法閱讀。采用比較鑒別閱讀法有利于透徹理解所學內容,有利于抓住問題實質,更有利于記憶和復習。

7 質疑閱讀法

即在閱讀過程中,要善于發現疑問。分析疑問、解決疑問,使該問題得到深刻理解。明代白沙先生陳獻章曾說過:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進?!币馑际钦f,在學習上最可貴的是能夠提出問題和解決問題,提出并解決小的疑問,就能在學業上有小的進步,提出并解決一個大的疑問,就能在學業上有大的進步。疑問,是人由不知到知的關鍵,突破了這個關鍵,就能在知識的領域里前進一步。

8 知識點網絡閱讀法

在閱讀中,根據篇首或篇末列出的內容提要或知識點網絡結構圖,先搞清本篇主要知識點和知識點的相互關系,以及與已學知識間相互銜接,形成清晰的知識結構和體系,利于加深理解和記憶。如閱讀機械運動,可將課本內容歸納概括為如下圖表:

此種方法適用于復習時使用。

9 標記勾勒閱讀法

在閱讀過程中,直接用各種標記、符號在課本標出重點內容、關鍵知識、要注意的地方以及遇到的疑難問題等,以便在聽講或復習時引起有意高度重視,如歐姆定律:導體中的電流強度,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。

篇11

閱讀是自學的重要途徑。培養學生的自學能力,應從指導閱讀教科書入手,使他們學會抓住課文中心,能提出問題并設法解決問題,還應鼓勵學生進行課外閱讀。

在中學要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力,指導學生閱讀是一個重要的環節。教就是引導學生怎樣讀書,怎樣思考分析問題,解決問題,使學生的能力得到提高是教師教的目的。指導學生閱讀課文,培養學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力要從以下幾個方面入手。

一、教師要為學生閱讀教材創造條件

一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育,使學生充分認識到,有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識,才能適應迅速發展變化的社會,才能不斷攀登科學的高蜂,另一方面,在平時要多為學生閱讀課本創造條件,學生自學必須要有時間的保證。現在中學的科目繁多,各科作業也很重,學生每天平均自習的時間只有2至3小時,學生感到做作業都來不及了,哪有時間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學方法,改變那種填鴨式的"滿堂灌",一堂課如果一講到底,學生便始終處于被動狀態連思考的余地都沒有,有些問題即使上課講了,學生也做了練習了,但一考查起來還是不懂,這說明只有教師的講是不行的,還必須有學生的獨立思考,自己消化才行。另一方面,作業題應少而精。題目是永遠做不完的,重要的是精選典型習題指導學生深入探討,獨立思考,在分析習題過程中探索其規律,使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法??傊?,教師在教學中要盡量少灌輸,多啟發,使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時,教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系,至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律,就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論,然后教師加以小結.這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本,又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題,更促使學生去認真閱讀教材。

二、根據物理教材的特點,加強閱讀指導。

物理課本中既有對現象的描述,又有對現象的分析和概括。既有定量的計算,又有要動手做的實驗。在表述方面,既有文學"語言",又有數學"語言"(公式、圖象)還有圖畫"語言"(插圖、照片)??催@樣的書,既要懂得文字表述的意思,又要理解數學的計算及其含義,有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文,也不習慣這種學習方法,因此,一開始教師就必須耐心的加以引導。要要求學生整章節的閱讀,并給予指導,必要時,在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結論要求學生用筆劃出來,對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后,再對他們提高要求。例如:《阿基米德原理》這一節,學生通過閱讀課文后,對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的認識,對實驗過程和現象也有所了解,并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體,浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題,幫助學生進一步理解"原理"的實質,而不致于去死背條文。物理公式是用數學"語言"來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂,往往把它當作代數來看待,這就可能出現一些很嚴重的錯誤。例如通過歐姆定律推導出電阻R=U/I,這只是電阻的計算式,不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度ρ=m/v也不能說密度和質量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定,而和外界的因素無關。這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。在大多數情況下,數學"語言"和文字"語言"是一致的,因此,先要訓練學生當"翻譯",經常要求他們將某一物理語言或數學語言"譯"成文字語言或將文字語言"譯"成物理語言或數學語言。例如將"鋼的密度比鋁大,比鉛的小","譯"寫成"P鋁<P鋼<P鉛";又如將歐姆定律I=U/R公式"譯"寫成"導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比"等等。同時還須要求學生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等,經常通過這樣的訓練,就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外,物理課本中還常有一些物理術語,如"屬性"、"豎直"、"狀態"、"過程""相對""變化"等等,初中學生也是不易理解的,也需要教師通過討論和比較,幫助學生去認識和了解。

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