時間：2023-08-06 09:02:49
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一、研究背景
圖像作為地理語言中重要的構成部分，是人們獲取地理信息過程中不可或缺的參考依據，同時也是學生掌握重要地理知識必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對學生整個的繪圖以及讀圖等能力進行培養。因而，我們認為在初中地理教學中，不斷對圖像教學引起關注是很有必要的，而這需要采用科學有效的教學手段，不斷地對圖像教學效率進行提升，才能夠將圖像教學中所蘊含的作用充分有效的發揮出來。
二、圖像教學應用到初中地理教學中的必要性
正如我們所知，圖像教學這一教學模式在課堂中應用的時間已經很久，其并非是新興出現的一種教學模式，而是經過長時間的發展重要作用越來越突顯。在初中地理教學之中運營到圖像教學是必然的，這不僅是因為其能夠將抽象的文字轉換成具體的圖像內容進行解釋，更重要的是其在學生學習理解力提升、地理教學內容豐富、學生地理思維培養以及學生整體學習興趣激發等方面作用明顯。
1．學生理解力的提升，有助于地理思維的養成
就地理教學而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學生其無論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認知能力也是十分有限，這樣一來在抽象的地理知識學習和掌握中所達到的效果并不如意。但是，將圖像教學應用于其中就不一樣了，其能夠將抽象的地理文字變得更加具體、直觀，據調查，有效的圖像教學方式應用在提升學生整體知識理解力的同時，還能夠對學生整個的地理空間概念以及思維模式進行培養，諸如:我們在講授經度緯度知多少時，由于經度和緯度的相關概念并不形象，想要在短時間內掌握并熟練應用并非易事，但當我們結合一定圖像對相關內容進行介紹時，學生在各種圖像的吸引下，會提起經度緯度學習的興趣，加之圖像在其中的應用會讓抽象的內容變得更加具體，因而學生掌握起來經度緯度也會容易一些。
2．地理教學內容的豐富，有助于學習興趣的提升
眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學中，對于教師而言應當在具體教學內容的結合下，通過對景觀圖教學、地圖教學以及示意圖教學等方式的應用，調動課堂學習氛圍，有效開展各種形式的教學活動。形式多樣、內容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學生更多的視覺享受，從不同角度理解地理知識學習的樂趣，并通過地理教學知識與內容的逐漸豐富，激發起學生整體的地理學習興趣。
三、圖像教學在初中地理課堂教學中的不同類別
1．關于地圖教學
在地理教材之中，最常見的一種圖像教學類別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學前，我們會針對此次課程教學的內容以及初中地理教學大綱的要求詳細地對地圖進行了解，隨后培養和引導學生“讀圖定位”的能力，引導學生如何準確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來，諸如地形位置、海陸位置以及經緯位置等，然后我們要求學生主動舉手回答相關的問題，諸如對這一位置所處在的地形特征進行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強化。
2．關于景觀圖教學
一般而言，在景觀圖教學中主要包含有兩種類型，一個是攝影圖，一個是描繪圖，這兩種類型都能夠對學生的地理思維進行強化，在一定程度上能夠幫助學生更好地對地理環境進行分析。通過實踐我們發現，相較于描繪圖而言，景觀圖對學生的吸引力更大，這主要是其是由專門的工具拍攝的，具有更加真實性的特征，更容易凸顯出重點來。諸如:在課堂上我們通過景觀圖的利用，在深化學生地理知識記憶的同時，對于學生整體學習效率的提升也是非常有益的。
3．關于統計圖教學
統計圖主要的特征是包含有大量的數字統計信息，其能夠更加直觀地將某一地區的信息反映出來，諸如數量關系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發展的規律性，因而在具體的地理課程教學中，我們通過對統計圖的利用，能夠有效的對學生整個的問題分析和觀察能力進行培養，以此來提升地理課堂教學效率是非常有幫助的。
四、合理地應用措施分析
1．前提是提升學生整體的繪圖水平
經過我們多年的工作經驗總結，想要引導學生對于地理知識的掌握能力和記憶能力進行深化，就需要借住到動手繪圖，俗話說:“好記性不如爛筆頭”，動手繪圖對于學生基礎知識的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學中，我們不斷增強了對學生繪圖能力的培養，通過提升學生整個的地理知識水平來培養他們整體的學習素養。諸如:在地理課堂教學中，我們會以“填充練習”的形式幫助學生對相關的知識進行鞏固、復習，主要目的是為了夯實學生基礎地理知識，從而達到有效學習的目的。
2．關鍵是提升地理圖像教學地位
一、創造情境———提出問題
以問題式教學為導向的教學模式，是指將學習內容與問題相結合的教學方法。它基于設計問題，專注于解決問題。教師應遵循由淺及深、由內到外、邏輯清晰、有層次的教學順序，將教學內容設計成問題，讓學生自己或小組進行探討解決，從而實現課程教學目標的實現。以問題式教學為導向的教學模式，重點在于教師設置的問題，學生要根據老師提出的問題進行學習，實現課程知識的自我消化。在學習方法中使用小組協作的方法，在一定程度上也能夠培養學生的團隊協作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學方法。問題導向教學的基礎是提問，也就是說設計問題是問題導向教學中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關課程標準和課程內容的邏輯順序來向學生提問。提出的問題難易程度應是由淺到深、由易到難，并從相關教學內容的角度提出。堅持教學標準，以教材為基礎是教師上課的基本原則。為能夠更好地實現教學目標，所有課程內容應作為課程標準的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應遵循啟發式原則。即老師提出的這個問題應是容易被學生探索的，還要根據學生的當前學習水平和認知水平來創設，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發與保護”一課為例，教師可以根據課程內容提出一些問題，如與環境保護相關的內容，或是過度伐木的問題來引起學生的關注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因為問題太難引發學生對地理學習的恐懼感，或是因為問題太過簡單導致學生對地理的學習熱情不高。難度適中的問題最能幫助學生加深對學習地理的積極性，幫助學生探索未知的知識。
二、求知探索———分析問題
以問題為導向的教學方法重點就在于解決問題，并以此為來達到提高學生解決問題的能力。在課堂教學中，學生一旦提出問題，教師必須協助學生解決問題，或者組織學生分組進行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學生分成多個小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團隊協作對課堂上的問題進行解決，盡可能全面地實現教學目標。此外，學生還可以互相學習，促進他們思想的發展。教師的角色在課程中也至關重要，在分析問題時，教師要起到引導作用，遵循以學生為主體的教學原則。例如，教師可以從熱帶雨林對全球環境的影響這一問題入手，指導學生分組對該問題進行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調節全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學生可以展示他們以團隊協作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點。
三、答疑解惑———解決問題
“為學習設計教學”是現代教學設計的基本理念。要達到為學習設計教學,學情分析是基礎,也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業學習需要為唯一目的來規劃專業課程教學計劃,這就致使地理學科在職業教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續發展的觀念”等,這些是學生終身發展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業學習需要的價值取向誤區,而代之以滿足學生終身發展和學習需要為出發點,從而真正體現以學生發展為本和以學生職業發展為本的現代職業教學理念。
教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發,這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面的現狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態,它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。
二、職業分析:教學設計的關鍵點
一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環節中的備教材這一個過程。但是,由于職業教育歸屬于專門教育,面向職業,通常是按職業(專業)要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。
正是由于不同的專業對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業針對性強的通用教材,所以不同專業的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業對人的需要和現在專業學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業的地理教學具有較大的差異性,要體現地理學科的職業(專業)特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發者。其二,加強地理學科教師與專業教師之間的合作。地理學科教師要與專業教師一道通過對某些具體職業(專業)崗位分析,明確職業(專業)崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業學習做好知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(職業)學習需求的角度出發,突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業知識和技能的有機融合的富有職業特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業知識相互相聯結、與實際的職業活動相互聯系。例如,在化工類專業的地理教學中,應以“環境保護”作為教學重點,突出“環境與發展”的價值取向,注重學生的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識的培養。
三、教材分析:教學設計的創新點
雖然當前我國不同地方高校采用的地理教材不同，然而在新課改的號召和標準下，各大高校合理結合教材內容設置諸多特色活動課，廣泛開展高中地理活動教學的本質卻相同。主要都是通過加強學生外部實踐學習和活動，逐漸引發學生主動學習，提倡學生自主思考、探究和實踐解決地理知識問題，充分響應了新課程強調的自主、合作和探究學習理念，也使得學生能夠廣泛積累地理知識，培養并提高其綜合地理素養能力。由此可見，高中地理活動教學不僅是對傳統教學模式的一種開發和擴展，同時也是高中地理新課程改革的有力手段，是當前教育體制的升華，也是學生自我發展的需要。下面筆者就拋磚引玉，簡要分析探討地理活動教學實施策略。
一、見縫插針，合理創造良好活動教學機會
高中地理課程教材內容繁多，作為地理教師首先就要掌握了解教材中每個活動設計意圖和目的，不斷考慮在哪個時候比較適合開展活動教學并且會起到較佳的教學效果，充分掌握不同活動設計所需的有效資源。例如開展一個利用觀測日影方法來測出學校所在地經度的活動或者利用所學演示晝夜交替的活動，前者耗時較長，過程復雜，難度頗高，就比較適合在課外分小組進行，而后者簡單直觀，比較適合在學習與其關聯性較強知識的課堂上來實施，這樣有助于引發學生對該課程知識的直觀認識和理解。因此，高中地理教師就必須要學會見縫插針，科學分析辨別教材課程活動設計目的和特點，創造良好活動教學良機，以全面激發教材活動，設計教學效能。
二、精心設計，靈活選定新穎活動教學方案
設計并實施活動教學就必須要設定新穎有趣的教學方案，要從學生實際生活和感興趣的點出發，使得學生能夠積極參與教學活動，充分鍛煉其手、眼、耳、口、心等感官的學習參與性，使得學生充分調動其好奇心和求知欲，這樣才能夠實現活動教學的實施目的，從而提高教學質量。一般活動教學方案設計都會包括活動主題、教學目標內容、活動實施地點、形式以及相應準備工作。在實施過程中，教師也要加強與學生之間的交流和溝通，告訴學生這個教學活動的目的、意義，這也有助于學生充分理解活動教學，從而更加樂于參與，更加主動探究學習。通過種種提問、演講、質疑、角色互換、合作討論等探究過程來使得活動教學方案能夠完美實施。
三、因材施教，科學選取合適活動教學內容
不同教學班級和學生，其學習氛圍環境和學生地理基礎能力也都有所不同，教師要充分考慮這一點，根據學生學習進度和學習能力科學選擇合適的教學內容來組織設計實踐教學。要做到這一點，首先就必須對教材內容了然于胸，當前高中地理教材從自然、人文和區域三個地理層面設定了一百多處實踐活動，有效擴展了學生地理認知，全面涵蓋了自然地理概念、原理、基本規律;人文地理信息、歷史社會性和出現原因以及當前現代化區域地理問題。可以說這些知識系統都是緊密相連的，協調性和整體性較強。因此，教師在選取有效活動教學內容就需要明確該活動教學方向、形式和任務，考慮其接受能力開展遞進式、內容串聯漸進型的活動，從而使得其活動內容從簡單到復雜、逐步深化并加強學生對地理知識的認知和思考能力。
四、相互促進，加強師生活動教學實踐能力
活動教學實施效果主要取決于教師、學生和相關活動，因此要想全面發揮活動教學效果，在科學設計實施良好實踐教學活動方案的同時，還需要加強教師的自我學習、實踐和提升能力，促進師生在教學活動中的自我提升，從而綜合全面加強教師教學能力和學生學習能力。對于這一點，教師就需要不斷根據其活動教學效果反饋來針對性提高、強化其教學手段和教學理論思想。同時，還應加強對學生的了解和認識，加深師生之間感情關系，加大學校對地理活動教學投入力度，讓學校看得見其地理活動教學實施效果，這樣也能更好地深入開展地理活動教學，使得學校整體地理教學效果提升到更高的層次。
五、資源共享，加強學校地理活動教學交流
順利開展地理活動教學不僅要善于利用其學校本身資源，同時也要充分獲取其他高校和當地相關部門機構的支持認可，充分加強高校地理教學內容資源共享，不斷尋求活動教學開展實施支持，最大可能提高其地理活動教學實施和交流活動，充分學習其他地理教師教學精華，從而形成高中地理活動教學的資源脈絡網，對提高地理教學的有效性和整體素質都有著重要的促進作用。
六、結束語
綜上所述，在新課程改革環境背景下，有效開展高中地理活動教學是響應當前教育體制改革的需要，是促進學生健康自我個性發展的需要，是與時俱進融合現代先進教學理念、有效提高課程教學效率的需要，是激發師生創新思維和實踐學習的需要。對此，高中地理師生都必須要積極響應和配合，不斷加強地理理論和實踐的融合學習，逐步提高學生地理學習能力和社會適應能力，從而使得高中地理課程活動教學更有效。
【參考文獻】
案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。
一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯網
網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。
參考文獻：
[1]李領治，陸建德，高中地理新課程案例教學理論與實踐教學改革.[J].高中地理新課程案例教學教育，2014（23）：78-79.
課堂教學是學生學習的主營地，是學生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養成一定道德情操的主渠道。課堂教學的有效性直接影響到教學質量及人才培養的價值趨向，提高課堂教學的有效性，是我們教師夢寐以求的目標。那么，怎樣理解課堂教學的有效性呢？課堂教學的有效性指通過課堂教學，使學生在知識與技能，過程和方法，以及情感、態度、價值觀的形成等方面得到協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學的有效性，響應新課改，下面淺談本人的幾點策略：
一、創設情境，增強學生學習地理的興趣
情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發生和發展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創設地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發學生學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。例如，在講“經緯網”時，教師可利用多媒體創設情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風暴失去控制，船長命令立即發出呼救信號，報告出事的詳細地點，可使鄰近的船只及救援人員迅速準確地趕來救護。請大家想一想，怎樣才能報出準確的位置呢？這一情境的創設，引發了學生對經緯網的學習產生強烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機進行知識的傳授。
在實際課堂教學中，我們還經常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽等來激發學生學習地理的興趣。
二、自主合作，培養學生主動探究意識
新的學習方式是自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現主動式、交流式合作學習。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。
我們在引導學生掌握學習方法的過程中，應充分發揮學生的主體性，培養學生的參與意識與探索精神，變講堂為學堂，變以“教”為中心為以“學”為中心。“施教之功，在于誘導；學習之功，在于領悟。”我們教師只有做好自己的主導工作，把學生引導到主動學習、自覺學習的地位，學生才能發展思維，提高學習興趣。教師在把學習地理知識的方法傳授給學生的基礎上，引導學生自學，要求學生在自學前提下經過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設計成題目向同學討論或向教師質疑，然后教師再答題和精解，使學生多向性思維和創造性思維得到充分培養和發揮。我們在教學過程中要改變以往“滿堂灌”的教學作風。教師講課要“小而精”，要做到設問精，講解精，點撥精、讓學生有把學到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學生根據問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學習的時間，做時間的主人。
三、合理地使用各種教學手段
對于教學手段，目前是數不勝數，如探究教學、主題教學、任務驅動教學、游戲教學等等。它們在教學中的作用也都得到了大多數教師的認同，但經常會聽到有老師反應這種方法不好、那種方法不好。通過在教學中的經驗認為，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其特點的使用范圍。在使用中，應該根據教學的內容，選擇合適的教學手段，才可能是課堂教學效果事半功倍。如對“地圖”章節的學習中，就可以使用探究式的教學方法，在教學過程中，讓同學通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區表現出來？進而引出比例尺的概念，下一步繼續分析比例尺的具體規定等等。再如，在講授我國的行政區時，就可以使用互助學習的方式，讓同學分組進行進行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區的認識和記憶，和傳統純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點的時候，可以先讓學生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進一步補充說明。對于學生復習、應用已學知識，探究新知識、培養合作精神都有極大的益處。
關鍵詞：
初中地理；地圖教學；意識培養策略
“地圖是學習、研究地理知識的有效工具。”在地理教學時，我們會面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識，一旦記憶不牢固，則會出現混淆情況，久而久之，學生也會對地理知識產生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協助下，能夠將地理知識空間化，使教學內容更豐富、拓寬教學資源，有利于培養學生的形象思維。對此，合理使用地圖，發揮地圖的實用價值，對地理課堂教學具有較強的促進作用。本文主要結合下面幾點進行淺析：
一、教會學生讀圖
1.要看圖的標題。地圖標題一般都會注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識的前提。教師要先指導學生找準地圖，讓學生及時知曉不同地圖需要表達的主題是什么，當學生帶著問題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。
2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學生看懂地圖的最基本條件。
3.要學會看地圖內容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關問題，指導學生主動結合地圖的標題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當歸納、總結，需要時，再適時板書，闡述地理知識間的關系，有助于提高學生的識圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節，先組織學生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學生知道這是一張地形圖，這節教學目標需要學生掌握的是“中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學生看分層設色地形圖的圖例，讓學生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區”的不同海拔高度與范圍，然后結合內容，回答教師的問題。當明確學習目標時，學生們也會主動參與進來，很快總結出“北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布”這一特點。這樣的教學比起一味講解效果要理想的多。
二、搭建理想地圖，提升地圖意識
理想地圖：地圖表象在學生頭腦中的保持與再現，這也是學習地圖的高境界。例如，“世界政區圖”在學生的頭腦中構成的表象，就算地圖不在眼前，一說到某一地區時，則可以迅速根據理想地圖進行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時間，為此，在教學時，就需要教師經常將相關聯的各種圖示展示出來，組織學生在地圖上分析問題、尋找規律，結合地圖對相關的知識及時進行歸納、概括、總結。另外，也要適當加強地圖訓練，比如《地理填充圖冊》，以此來刺激學生的多種感官，使得一些地理知識在他們的頭腦中反復出現，留下深刻印象。
三、巧用地理簡圖
地理簡圖，顧名思義，就是用簡單的線條勾勒出來的簡圖圖形。根據教學需要，要能用最簡單的筆畫在較短的時間內快速且準確地繪制出教學所需要的示意圖或者是簡圖，也可以結合教材內容邊講邊畫，這樣也有助于激發學生的學習興趣，使沉悶單調的地理課堂變得更加生動有趣，便于將學生的注意力集中到所要探究的問題上來。例如，在探究“中國地理”的相關知識時，就可以采用簡圖：“全國主要鐵路干線”的教學方式展開教學，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點，再用直線條連接成為鐵路干線；把全國鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標注出來，在相應的位置標注出全國最大的城市“上海”，再用直線相連，講明該線路的名稱；講述一條干線知識時，就畫一條，畫完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結合鐵路干線，讓學生思考這樣一個問題：結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等最便利的線路。學生們的探討積極性很高，簡圖的實用價值也得到充分發揮，這樣的教學效果也是獨一無二的。
四、運用地圖教學時需注意的問題
在地理教學中，結合地圖教學時，一定要把具體的地理知識融入到地圖當中，再借助地圖進行深入、詳盡的分析，同時，還要注意不同的地圖類型區別，有助于師生在探究知識的過程中有所側重，不至于主次顛倒。另外，在結合地圖教學時，教師也不要一味枯燥地講解知識點，要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要切實做到在地圖上概括問題，適時有效地引導學生對此進行有效思考、總結，然后再精心設計分層分明的問題，引導學生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發揮出地圖作為重要工具的價值。提出來的問題也要和教材有機融合，這樣的教學既有廣度，也有深度，便于學生在有效理解知識的同時，還能知曉知識之間固有的聯系與規律性。地圖對探究地理知識發揮著非常重要的作用，在地理教學中，常借助地圖教學，既能幫助學生理解與掌握所學的知識，還能有效發展、鍛煉他們對事物的觀察能力，對問題的分析思考能力，有助于培養學生的創新能力，有利于提高學生對知識的遷移能力。另外，在地理教學中，也要教會學生在學習中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質教育在地理學科中的具體體現，對促進學生的綜合素質大有益處。
參考文獻：
[1]李素娟.初中地理教學學生主體參與的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2012.
鑒于教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。而且常見的天氣系統中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統，這三種天氣系統既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優勢，營造動態立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況。同時又可從實際出發，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習氣旋與反氣旋這樣的知識是一種樂趣，不再抽象、難懂，而且與實際生活息息相關。為解決這個難題，我就從學過的知識入手，分三步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給學生一個簡明的理解與思考過程。
首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據氣壓梯度力，讓學生畫出任一點的風向。并讓學生明確水平等壓線只是理想狀態，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向，學生通過圖不難發現大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術把這組等壓線做成立體，幫助學生建立立體空間感，并引導學生分析其中心氣流的運動狀況及對應的天氣情況。
通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對應的天氣狀況。這樣做學生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松地理清知識點。不過這節課的設計也存在著諸多不足之處：
第一，是在時間的把握上，前面鋒面的結構和成因上用的時間過多，使得后面列表比較氣壓系統的異同上所用的時間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。很多學生沒有很好地了解此內容。
第二，在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經過地區天氣變化的影響時，過早地把答案公布給學生，使學生沒有來得及思考問題，學生的動腦能力沒有很好地調動起來，活動不充分。
第三，上課過程中，由于多媒體的出錯，有幾個動畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學可以清晰地看到屏幕的內容，而坐在教室后面的同學由于反光并不能清晰地看到屏幕的內容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預料到的，在后面的幾個班中我將做及時地調整。
二、強化地理學法指導作用
地理學習雖然相對枯燥，但是對于教師而言，一定要想方設法緩解這樣的狀況，可以通過學習方法指導的形式，增強地理學習的趣味性，讓學生掌握科學的技巧，提高地理學習效率。這也是立體化教學模式中重要的組成部分，通過授人以漁的方式促進地理教學成效的提高。筆者在教學中重點對學生進行了三個方面的技巧指導，首先強化了地理知識點建構方面的技巧指導，引導學生在地理學習中不要孤立地記憶和理解，要將前后知識點連貫起來開展學習記憶，能夠牽一發而動全身，復習過程中會產生“串珠子”的神奇效應，減輕了學生記憶、理解的難度。其次，筆者指導學生在地理學習中堅持“動口、動手、動腦”，遇到學習難點的時候多討論，集中大家的智慧來解決問題，可以提高重難點突破的成效；課堂學習中做好筆記，將知識要點及時摘記下來，以便于課后的復習和鞏固；養成勤于思考的良好習慣，不再被動等待知識的灌輸，而是通過自主探究去獲得知識。另外，筆者還對學生進行了艾賓浩斯遺忘曲線規律方面的介紹，幫助學生根據自己的生理特點確定鞏固記憶的時間間隔，也可以幫助學生提高地理學習效果。
教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。但是一種教學理念的提出，必然意在影響教學實踐。因此，必須在理清有效教學的真正內涵的同時，結合學科教學的具體實踐提出實現有效教學的可操作的辦法。本文試結合中學地理教學的特點，對有效教學、中學地理有效教學，以及課程目標的實現、教學方式的選擇、學習效果的測評在新課程理念下提高課堂教學的有效性提出一些看法。
一、深刻領會和正確把握教學目標
新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。傳統教學中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學。而有效教學與傳統教學的內涵并不矛盾，二者都主張教學必須促進學生的發展，以滿足社會和個體發展的需要，都要求依據和達到一定的教學目標，都強調教與學的統一，都蘊含著教學要遵循規律。只不過有效教學更側重從學生的角度看待教學，而傳統教學則側重從教師的角度看待教學。那么為什么會出現有效教學的主張呢？因為在教學實際中還有不少教師習慣于簡單灌輸、甚至“填鴨式”教學方法，不注意或者不會運用幫助學生發展心理技能的辦法來進行學習，也就是說只注意如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自。我們絕不能把簡單灌輸、“填鴨式”教學等現象的存在歸結為“把教學定義為傳授知識、講學或講課所致”。因為傳統的教學定義并非如此。這些現象的產生和長期存在，恰恰是對教學的真正內涵理解不到位。因此，在研究和推進有效教學的時候千萬不要將其與傳統教學對立起來，以有效教學來全盤否定傳統教學，在有效教學的旗號下又在鼓吹“教學就是師生之間的交流”，從而把教學變成無目的、無計劃、無規定內容的簡單活動，甚至只以學生在教學過程中的表面活躍程度作為判斷教學活動優差的唯一指標。這些從課程改革起始就屢見不鮮，至今仍在延續的現象恰恰是對傳統教學和有效教學的雙重背離，最終只會使得教學變成毫無意義的學生自由行動，反而會阻礙學生的發展。
二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位
許多教師在組織學生開展科學探究活動時，越俎代庖，代為探究。從發現和提出問題到分析論證、得出結論，都是教師按照自己的思路展開，視學生的創新思維為教學時間上的浪費，學生自主解決問題的環節很少，只是機械地按照教師設計的方案進行。在這樣的教學過程中，教師儼然成了科學探究的主人，學生只是接受的工具。他們只是被動地按照教師的設計完成“探究”，這樣的教學實際上是用教師的“講授探究”代替了學生探究。學生的自主建構缺乏，課堂教學的有效性也就有了問題。因此，要正確把握教師的主導作用和學生的主體地位，教師應在學生的探究學習中充當指導者、組織者、合作者，與學生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構。在探究過程中，當學生不能提出問題時，教師要創設情境，引導學生發現和提出問題；當學生設計的方案不合理時，教師要幫助他們修改；當學生交流討論出現爭執時，教師應及時地協調關系，鼓勵他們更深入探討；當學生無法正確分析現象時，教師要引導學生科學合理地整合知識點，從中尋找規律，發現規律；當學生不能完整地表述結論時，教師要給予及時的補充。在充分肯定教師主導作用的前提下，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐活動，激發學生學習的興趣和動機，調動學生的學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發展智力和能力。師生間的互動交往不應追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。
三、活用教學方法防止課堂教學模式僵化
教學有法，教無定法，沒有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發展變化的。在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。各種教學方法在實現教學目標方面都有其獨特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發揮其最大作用是建立在一定的教學內容、學生水平、教學環境等因素的基礎上。不同課時的教學內容、不同班級的學生等都是可變因素，因此，課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法和模式。隨著課堂教學目標的多元化，教學中要靈活地運用教學方法，建構多樣化、最優化的課堂教學體系，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。
一、地理知識來源于生活，服務于生活
地理教學要對生活中常見的現象用地理知識來進行解釋和說明，激發學生用學到的地理知識解釋生活現象，從而激發學習地理的興趣。在地理教學中根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、基本原理的理解，又生動活潑、引人入勝，促進了課堂教學。如講“日界線”時，可以結合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線后又生下了一個女嬰。先出世的當然是姐姐，這一天正好是1996年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側出世的，日期是1995年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。例如，教室里貼的課程表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯系校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生:“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮”……讓學生通過生活中的實例更好地了解地理知識與實際生活的聯系，從而激發和提高學生學習地理知識的興趣。
二、鼓勵學生把學到的地理知識靈活運用在實際生活中，做到學以致用
中國教育的一個普遍現象是中國教育過于重視動腦，而比較不重視動手實踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識都是死的，除非用于實際的運用中。讓學生學習地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運用地理課堂上學到的知識闡述一些生活現象，使地理這門學科的實踐性有所增強。因此，應結合實際，創造條件，讓學生運用地理知識，解決生活問題。課堂運用實例，在課堂上動手繪制學校的平面圖，以培養繪圖能力(地圖基礎知識);肯德基分布調查(商業網點的布局);暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點概況、預算等，以培養考察能力(旅游活動);提供相關素材，讓學生為不同企業布局，培養地理評價與決策能力等。
