時間：2023-11-07 11:23:19
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中圖分類號：J722 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0155-02
瑤族長鼓舞是瑤族文化的重要組成部分，是民族文化的重要資源。瑤族長鼓舞在其誕生、發展和演變的整個過程均與瑤族社會的信仰、生產、節日民俗等有著互相依存、互相促動的密切關系，具有鮮明的民族特色和地方色彩的民間舞蹈，是瑤族人民在長期生活實踐過程中創造的娛神、娛人的舞蹈形式，它融歌、舞于一體，是瑤族人古老原生態的藝術表演形式。其舞蹈動作與瑤族人民的生活環境、生產勞動息息相關，與瑤族人民的、民族精神緊密相聯，反映了瑤族獨特的文化內容與特征，是瑤族民族歷史、情感、精神與價值觀的再現與記憶，反映出瑤族人民的民族心理、審美情趣、風俗習慣和理想追求。各個地區的舞蹈在傳統的長鼓舞的基本特點的基礎之上又有著自己獨特的特征，表現出在這一特定地區舞蹈所具有的地域性、交融性、社會性等特殊的文化特征，一直流傳到今，并經久不衰，隨著歷史的演變，還逐步得以豐實和發展。長鼓舞文化作為歷經千百年之久積淀而成的這種歷史記憶，是瑤族人民生產、生活實踐活動在歷史長河中的投射、凝結與表現，是瑤族獨特文化身份與文化個性的標識。
一、地方高校開發利用瑤族長鼓舞的必要性
瑤族長鼓舞是少數民族地區土生土長的藝術，其當地人民生產生活的縮影與寫照，具有濃厚的民族風格和地域文化色彩，映射出瑤族人民的歷史傳統和文化積淀。因此，在瑤族地區開展地域性民間舞蹈課程教育具有得天獨厚的地域優勢，同時對瑤族少數民族音樂舞蹈起著保護、傳承、開發與利用的作用。在瑤族少數民族分布地區高校開發和利用當地民間舞蹈有著十分重要的價值。
（一）有利于瑤族長鼓舞文化資源的傳承與開發
瑤族長鼓舞作為一種珍貴的少數民族文化資源，其傳承的方式也和其他少數民族文化資源一樣，一般可分為兩種方式：一種是靠民間的自然傳承；另一種是靠學校的音樂教育。民間自然傳承的特點是師徒傳授、自生自滅，這種傳承方式往往缺乏組織性和計劃性，在商品化、現代化、工業化浪潮席卷全球的今天，實踐證明，如果僅僅依靠其自身的力量是遠遠不夠的和難以有效傳承的。那么，有效傳承的重擔就只能落在學校的音樂教育身上了。
然而，我國的學校舞蹈教育體系大都沿襲西方的音樂教育體系，崇尚“以西學為正學”，滿大街都是芭蕾舞、爵士舞、街舞等，而對民間舞蹈文化的研究重視不夠，對民間舞蹈文化的開發利用也不夠。在這種大的背景下，人們產生諸如“少數民族的舞蹈是原始的、落后的”之類的偏見就司空見慣了。因此，地域高等教育應該承擔起本土知識的保存、傳遞和發展之重任。同時，教育的目的、內容、方法及至教師的素質也都應該從本土知識的視角加以重新認識或闡述。”①在瑤族分布地區的高校開發和利用瑤族長鼓舞課程不但是必要的也是有利的。它對瑤族文化的促進作用主要表現在通過教育教學可以傳播、選擇和創新民間舞蹈文化。
（二）有利于豐富補充地方高校音樂課程資源
國家統一的課程是難以解決所有高校教育的課程問題，而地域舞蹈文化課程在一定程度上可以彌補其不足，能更好地促進地域民族舞蹈文化資源的開發和利用，因為它具有鮮明的本土性。把本土的瑤族長鼓舞融進教材中，還能使教學內容得到更多的補充，同時還可培養一些地方發展的特殊人才來為當地的文化資源開發服務。
（三）有利于大學生通過瑤族長鼓舞藝術形式了解瑤族文化，增進民族感情
在少數民族分布地區的高校要充分開發和利用少數民族的舞蹈文化，以培養少數民族學生對自己民族的認同感，增強少數民族學生的自我接納與自我欣賞意識，讓其他少數民族同學有機會來了解別的少數民族的舞蹈，理解多元文化，進而有助于在普通高校創造民族平等和和睦共處的民主氛圍，實現民族團結和民族和諧。瑤族這種文化藝術形式的豐富多彩使與瑤族居住區域相鄰的高校許多非瑤族的學生在獲得瑤族長鼓舞藝術審美的同時，也了解了瑤族民族的歷史、文化，這有利于增進民族的自豪感。
二、地方高校瑤族長鼓舞教學中存在的問題
同志曾經指出：“中華民族是一個有著五千年燦爛歷史文化傳統和巨大生命力與創造力的偉大民族，如果不深深地扎根于自己的土地，從自己的人民需要出發，堅持繼承和發展自己的民族藝術，在文化藝術領域里喪失獨立性，最終就會成為外國特別是西方文化的附庸，這是非常危險的。”②因此，我們的傳統文化藝術應該一方面要順應時展潮流，正視當今世界的全球化、現代化、商品化的事實，另一方面又要保護我們的民族藝術文化，以實際行動做好保護和傳承工作。但是，我國對民族藝術文化的保護卻不十分理想。
另外，為傳承文化的高等院校，如永州湖南科技學院，面對“瑤族舞蹈”這一珍貴少數民族舞蹈文化資源的確關注不夠，關于它的課程建構甚至被忽視和冷落。迄今為止，還沒有將“瑤族舞蹈”納入普通高校公共藝術教育內容，充其量也是在講解其它相關內容時插入一點作為點綴，其地位是很邊緣化的。可見“瑤族舞蹈”在瑤族分布地區的高校是處于一種未開發的且十分薄弱的境地。它既沒有建立具有獨立學科特色的、相對成熟和科學的基本理論體系，也沒有建立系統的、具有操作性的教學體系和管理評價體系。在實際的生活中，我們有許多的文化特別是傳統文化在受到全球化浪潮的沖擊，一些傳統文化在逐漸喪失。筆者在瑤族地區考察時看到，很多年輕人對自己民族的傳統文化了解甚少，有的不再滿足于世代相傳的傳統文化，有的甚至放棄和遠離了自己民族的優秀傳統文化。這一現象在散居的瑤族同胞和40歲以下年齡的瑤族人民當中就表現尤為突出和相當普遍。造成這些現象的原因除了社會轉型、改革開放給瑤族人民的環境帶來了巨大變化，使瑤族人民的經濟生活水平得以提高，文化生活方式被改變以外，還與瑤族分布地區高校的舞蹈教育是否關注和重視本土少數民族舞蹈的傳承和教育有關。另外，筆者又在自己所在的單位湖南科技學院了解到，有的瑤族藉學生在平時不愿意別的同學知道自己是一個少數民族學生，似乎“少數民族”就意味著“貧窮落后”，這種尷尬的局面出現，使人們不得不有理由質疑高校教育在傳承文化和提高人的素質方面的作用了，面對高等教育課程設計改革多樣化的浪潮，出現這種窘境，也是一個值得我們廣大高校教育工作者認真反思的問題。
三、地方高校要有效開發利用瑤族長鼓舞舞蹈文化，深化舞蹈教學改革
（一）實施瑤族長鼓舞課堂教學情境，創設瑤族文化氛圍
首先，創設瑤族舞蹈文化的典型心態和樣式情境。各個民族和各種不同的風格的舞蹈形式都有各自的舞蹈語匯系統。因此教師應有意識的根據所教內容，創設既不脫離現實又具有一定特色的瑤族舞蹈的教學情境，幫助學生更快更好地進入學習狀態，而不是局限在單一的空洞的肢體模仿上，學生從整體上把握所學內容的風格，跟著老師的示范動作和語言提示，進入到瑤族長鼓舞課堂特有的情境之中。
其次，創設瑤族長鼓舞風土人情及其發展歷程的情境。教學情境的創設能有效地豐富學生對瑤族長鼓舞的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華。良好的教學情境能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，引發學生的思考，使學生能夠超越時間、空間的限制在學習有限的動作中獲得更多的知識。民間舞蹈教學不但是一種形體動態的傳授過程，更是中國民間舞蹈文化的傳授過程。我們在教授瑤族長鼓舞的過程中首先要講述瑤族舞蹈素材的形成和由來，講述民間的風土人情及民族心態，讓學生了解該民族的文化，更好地用身體語言去表現它們。
第三、創設瑤族文化服飾情境。
中國的民族民間舞蹈的服飾反映了中國地域文化的特色，體現出一個民族的風尚習俗和節令性風俗，在漫長歲月的沿襲中形成與地域舞蹈相一致的文化品位。我們在教學中，為了使學生更好地感受瑤族長鼓舞的韻律、美感，感受瑤族舞蹈豐厚的文化，可以讓學生穿上極具特色的瑤族服裝，加深幫助他們對民族風格和民族文化的深入理解。
（二）開展瑤族舞蹈采風，結合原生環境
要想真正上好瑤族長鼓舞課，一定要開展舞蹈采風活動，結合原生的舞蹈環境來體驗瑤族舞蹈文化。有些教師編排的民族民間舞蹈走進該地區之后，發現人們根本不對其認可，有些甚至背離了民族文化。因此，進行舞蹈采風，實地考察民風民情，是提高中國民族民間舞蹈課教學質量的有效途徑。為此要實施生活體現法。在教授瑤族長鼓舞的過程中，盡可能地帶著學生深入到瑤族去觀察了解瑤族長鼓舞的歷史，體驗當地的民族生活，使學生對民族民間文化有更深刻的認識。
（三）加強瑤族長鼓舞的教材建設，研究和傳承瑤族舞蹈文化
瑤族長鼓舞在長期的創造、傳承和演變過程中，逐漸形成了自己深厚的文化底蘊。一個族群的、審美情趣，包括道德、倫理、價值觀、生死觀等深層的民族心理，都會通過其舞蹈中的姿態、動律特點、風格特征等得以體現，甚至延伸到音樂調式結構、服飾制作及器樂的使用中。要加強瑤族長鼓舞的教材建設，使教材具有“傳承性”的特點，我們必須透過文化人類學和民俗學的視角，在研究瑤族民間舞蹈文化的基礎上來剖析舞蹈動作，在把握民族民間舞蹈文化的本體根源的前提下加以提煉。那些能夠反映該民族典型心態和樣式的動態語匯，以便使我們更為準確地感受該族群特有的風格韻律，從而達到在高校民間舞蹈教學中傳承文化的目的。③
本論文是湖南省教育廳科學研究項目《中國南方瑤族長鼓的傳承與發展研究》成果之一，項目編號：11C0593
注釋：
1.調查內容
由于教學動力既來自于師生雙方的主體性因素，也來自雙方的相互作用和相互關系，因此，本問卷將從地理課堂教學動力的主體性因素和主體適應因素兩部分展開調查分析（見圖1）。主體性因素是指學生的學習動力因素和教師的教學動力因素，前者主要包括學生的地理學習興趣及其影響因素；后者包括教師的教學態度與動力策略。主體適應因素是指教師教與學生學之間相互適應與相互關聯的關系，通過這種關系的建立，化教學矛盾為教學動力，以激勵學生主動有效的學習和發展。主體適應因素大致可分為“教學目標—學習需要、教學內容—認知水平、教學方法—認知方式、教導行為—學習行為、教學評價—學習期待”五個維度。問卷共計28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應因素部分共20題。為保證問卷本身設計的科學性，筆者對問卷進行了小范圍預測，同時對問卷主體部分進行了探索性因素的分析和信效度檢驗，在此基礎上又對問卷設計進行了二次修訂，以保證問卷具有較高的結構效度與信度。
2.調查對象與范圍
為確保研究的針對性和有效性，本文采用城鄉結合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學（Pm）和兩所縣城中學（Cm）（均為省級示范性高中）作為調查對象，采用分層隨機取樣，抽取8所學校的高一、高二學生進行問卷調查。共發放調查問卷1 200份，收回1 178份，有效問卷共計1 130份。
3.調查方法
首先，對影響地理課堂教學動力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學情況（Pm-S）和縣城中學情況（Cm-S）展開調查與分析；然后，對影響地理課堂教學動力主體適應因素的總體情況（O-S）、省城中學情況（Pm-S）和縣城中學情況（Cm-S）展開調查與分析；最后，得出結論與啟示。
二、調查結果及分析
1.主體性因素調查分析
（1）地理學習興趣。地理學習動機是推動地理學習的直接動力，地理學習興趣則是產生地理學習動機的重要因素。從調查結果來看（表1），學生的地理學習興趣不盡人意。當問到“你對地理的學習興趣”時，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺有點意思”占43.89%，“感覺一般或沒感覺”占24.42%，“不喜歡，感覺煩”占9.20%，反映出學生的地理學習興趣并不高。比較而言，省城中學的學生地理學習興趣更低一些。
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（2）激趣因素。在問到“你認為下面哪個因素能夠增加你的地理學習興趣”時，兩類學校均表現出對“測驗考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學尤其嚴重，僅2.76%（表2）。縣城中學學生更傾向于“教學方法與教學手段”的激趣作用，達 45.17%，反映了縣城中學學生渴望教師通過教學技能的提高而非僅憑外在考試獎懲來激發其學習動力的迫切要求。
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（3）地理教師教學態度。在問及“地理老師在課堂上的教學態度”時（表3），兩類學校學生對本校地理教師的教學態度均給予很高評價。認為“認真負責，精神飽滿，教學親和力強”達78.76%，縣城中學更高，達83.45%，省城中學為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計劃和準備”時，認為“非常充分”和“較充分”的比例達90.44%，縣城中學更高，達94.48%，省城中學為86.18%。總體來看，地理教師的教學態度普遍表現良好，主觀教學動機均很強。
2.主體適應因素調查分析
（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學主體適應的總體狀況呈現正態分布，即中間水平的“能夠適應”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應”和“不適應”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學主體適應狀況總體較好。省城中學（P-M）與縣城中學（C-M）的主體適應狀況也均呈正態分布，比較而言，縣城中學地理課堂教學的主體適應狀況比省城中學要好一些。
將各維度“非常適應”與“能夠適應”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應”狀況，可以看出地理課堂教學五個維度的總體適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教導行為—學習行為”維度較好，“教學目標—學習需要”維度居中，“教學評價—學習期待”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差；省城中學五個維度的適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教學目標—學習需要”維度較好，“教導行為—學習行為”維度居中，“教學評價—學習期待”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差；縣城中學五個維度的適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教學目標—學習需要”維度較好，“教學評價—學習期待”維度居中，“教導行為—學習行為”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差。
（2）各維度適應情況具體分析。
*教學方法—認知方式適應狀況最好（表5）
教學方法與認知方式的適應狀況是影響學生地理學習投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應狀況總體來說最好，相關調查細目分析也得到相符合的結果。通過“地理老師經常采用的教學方法與手段”和“你更希望老師采用的教學方法與手段”兩個子問題的調查可知，“教師常用”方法與手段與“學生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過，“教學方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學適應性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學生希望”方法中比例卻最高，達34.34%。“教學手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達73.10%，而“學生希望運用”手段只占到11.50%；多媒體教學在“教師常用”教學手段中比例最低，僅6.37%，而在“學生希望運用”手段中，比例達到23.89%。另外，多媒體與板書結合的方法在“學生希望運用”手段中比例最高，達到53.63%。
相比而言，省城中學地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對忽視現代多媒體運用（3.03%），縣城中學則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學科，缺失這兩項基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學的直觀生動性，也必然會嚴重削弱學生的學習動力。另外，“聽講、討論和練習法”應該是能夠將教師主導作用與學生主體作用很好結合起來的方法，但省城中學的調查結果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問題，致使其并未發揮應有的教學效能，也就不易得到學生的認同。
*教導行為——學習行為適應狀況較好（表6）
教導行為與學習行為的適應狀況涉及師生主體地位的平衡、教學互動的類型等問題，是制約課堂教學動力的關鍵問題。由表4已知，本維度的適應狀況較好，“師生溝通方式”的細目分析也得到相符合的結果。但在“走近學生，與學生交流”和“站在講臺上，使用語言溝通”兩個選項上，“教師常用”與“學生希望”仍存在較大的不適應。“站在講臺上，使用語言溝通”選項，“教師常用”達到29.03%，“學生希望”卻僅占12.04%；“走近學生，與學生交流”選項，“教師常用”占32.92%，而“學生希望”卻高達51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統師生觀的羈絆，尚未將平等互動師生觀落實到教學實踐中；而學生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺上走下來，和學生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動，教學相長。
相比而言，省城中學在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小，縣城中學矛盾則較大，在“學生希望”方式中，縣城中學選擇“走近學生，與學生交流”達67.93%，選擇“站在講臺上，使用語言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學地理教師單純采用口述講解法所帶來的教與學的尖銳矛盾。
*教學目標—學習需要適應狀況一般（表7）
教學目標與學習需要的適應狀況涉及學生地理學習的接受性問題。由表4已知，本維度的總體適應狀況一般，縣城中學適應狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學習興趣和需要”時，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問到“地理教師對你們的地理學習需要和知識基礎都做了哪些調查或了解”時，縣城中學主要集中于“考試了解”，高達53.45%，而省城中學的了解方式則相對多樣化。綜合分析可知，縣城中學反映出來的其實是學生為應試而學和教師為應試而教的“畸形適應”。
*教學評價—學習期待適應狀況較差（表8）
教學評價與學習期待的適應狀況是學生地理學習意愿和能力持續發展的重要因素。由表4已知，本維度的適應狀況較差，相關細目分析也得到相符合的結果。教師經常布置與考試有關的知識重難點和綜合考查地理知識和能力的問題，分別占到40.35%和40.18%，而聯系生活實際的地理問題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當數量地理教師的教學評價理念還是應試主義取向和唯科學主義取向。從“學生希望”布置的作業類型上看，三個選項的比例相對均衡，反映出學生希望作業類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學考試、生活需要和地理基本素養全面發展的需要。地理課堂教學評價—學習期待之間適應性較差的現狀，顯示教學評價依然是制約高中地理新課程教學的瓶頸。
* 教學內容—認知水平適應狀況最差（表9）
教學內容與認知水平的適應狀況涉及地理教學的可接受性問題。由表9已知，本維度的適應狀況在五個維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內容難度”細化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發思考”的比例，省城中學與縣城中學均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學選擇“講解膚淺，過于容易”的比例較大，達 41.09%；而縣城中學選擇“過難，理解困難”的比例較大，達28.62%。這充分說明不同學生群體的地理認知水平是有差異性的，也意味著地理教學必須基于學生的認知水平，實施差異性教學。
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三、結論
首先，當前中學生地理學習興趣不高、動力不足的現象是客觀存在的。
不少老師認為地理難教，很多學生也認為地理難學。其實，只要充分認識到地理學科的特點，掌握有效的教學方法，就能把地理教活，把學生教好。學習地理，首先要了解地球，而了解地球的基本狀況，就必須知道，地球在宇宙中不停的運動。因此，地球運動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而，初一學生雖然在小學階段已經了解了一些有關地球運動的常識，但有關空間運動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運動，因此要使學生建立清晰的地球運動的空間概念，就必須運用實際生活中能夠觀察到的現象和具體模型來說明和演示。常用的教學方法有：
一、對比法
地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中，經常用到此法，通過對比使得所學的內容更加清晰明了。
在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍：
二、計算機輔助法(google earth)
由于初中學生的空間感不強，這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置，對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠，下載需要的軟件，具體步驟如下：
1.打開網址：http：//earth.省略/
2.點擊：Get Google Earth (Free Version)
3.點擊：I’m good Down load google earth.exe
4.下載完畢，安裝即可
5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法，具有靈活性、創新性、實踐性等特點，對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節，要求學生假設為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學生根據自己掌握的知識，扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當引導者和組織者的角色。
(一)學生模擬
1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉，通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規律。
2.角色模擬：請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容)，通過這種模擬實踐活躍氣氛，調動學生對地理的興趣，寓學于樂。
(二)教師模擬
傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體。不過，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生，又離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境，在教師的引導下，學生觀察，思考，并由此得到結論，也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示，請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。
(三)課件模擬
課件是服務于教學的，是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質，體現了信息時代教師適應社會變化，運用網絡技術，進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術，運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中，自轉和公轉的運動過程，用課件模擬的方式呈現，大大提高教學的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學，學生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生良好的品格，對學生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經繞太陽50圈了，還準備在轉二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發了學生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學的有效性。
五、實際生活體驗法
在初中英語教學過程中，時態教學是最為重要的教學內容之一，其對學生能否學好英語有著極大的影響。在初中英語時態教學過程中，比較常見的英語時態主要有八種，即一般現在時、一般過去時、現在完成時、過去將來時、過去完成時、現在進行時、一般將來時和過去進行時。盡管初中英語教師已經詳細地進行了講解，但是學習這些時態還是有一定的難度，因此英語教師應該對自己的教學方法進行完善，以便幫助學生更好地理解這些時態的應用，為學生的成才奠定基礎。
一、初中英語常見時態的教學方法
（1）利用情境教學方法進行英語時態教學。在初中英語教學過程中，教師應以聯系實際生活的方式對學生進行教育，因為語言的產生都是為了滿足現實生活的需求，而且不同環境下所要使用的語言也是不同的，相同的語言在不同的語境下所表現出來的意思也會有很大的差異，英語也是一樣。因此，教師在進行時態教學的時候，必須要聯系實際生活及不同的語言環境。比如教師說課是現在進行時、備課是一般過去時，下課布置作業就是一般將來時了。
（2）利用對比教學方法進行英語時態教學。在初中英語教學中，較為常用的幾種時態之間區別較小，為了讓學生更準確地了解這些時態，教師必須要對幾種常見時態進行對比，以便讓學生能夠了解這些時態之間的區別，從而確保學生在使用這些時態時可以使用最為適宜的時態。在初中英語時態教學過程中，教師可以將八種較為常見的英語時態兩兩進行對比分析，以便學生更好地理解這些時態的使用。教師在講解這些時態時，需要對這些時態之間進行對比分析，并總結出其中的不同之處，以便幫助學生更好地理解這些時態，并讓學生對常見時態形成完整概念，從而確保其能夠正確使用英語時態。
（3）對學生甄別時態的能力進行強化。英語時態的學習不能只靠學生在課堂上的理解和消化，還需要在課后進行大量的練習，只有如此，學生應用英語時態的能力才能真正得到強化。這就需要學生在課余時間進行強化練習，以便更有效地對自己的語言感知能力進行強化。例如在教師講解過現在完成時與過去完成時后，學生可以在課余時間找一些相關的題目進行練習，以便加深自己對現在完成時與過去完成時的理解。而教師也可以根據自己的教學經驗對這兩種時態的應用進行總結，并對學生進行具體的應用訓練，以便學生能夠真正理解這兩種時態的應用。
二、初中英語常見時態教學實例
（1）現在完成時的教學。現在完成時是初中英語所包含的較為常見的時態之一，其所表達的意思是指過去發生的事情對現在所造成的影響。一般情況下，其會與already、just、never等副詞共同使用。比如：He has never go there.
現在完成時的使用環境主要有兩種，一種情況是為了表達過去所發生的事情一直延續到現在，另一種情況則是延續到現在的趨勢還在進行。這種情況下，現在完成時會和since短語或者for短語共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.
（2）現在進行時的教學。在初中英語教學過程中，現在進行時也是一種較為常見的時態，其所表達的意義會隨著語境的變化而改變。比如：He is shopping with tom now.這種語境下所使用的現在進行時是為了表示某個動作正在發生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在這句話中，現在進行時所表達的意思是某一階段正在進行的動作，只是在說話時這個動作不確定是否還在進行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在這句話中，現在進行時所想要表達的是一種強烈的情感。而這種情況下，現在進行時則需要與always、forever等副詞共同使用。
綜上所述，初中英語時態教學是為了給學生學習更高層次的英語語法奠定堅實的基礎，也只有在真正理解且能夠正確使用常見英語時態的基礎上，學生才可以更好地學習深層次的英語語法。因此，初中英語教師在講解英語時態的時候，應該使用有效的教學方法，并加強對學生進行時態應用訓練，以便學生能夠更好地理解英語時態的應用，不斷走向成才。
參考文獻：
[1]呂曉華.初中英語常用時態教學經驗探討[J].課程教育研究，
二、形象直觀的教學手段。 在高中地理教學中為什么要借助大量的教學手段？這是由于受地理學科特點所決定的。地理學是一門研究地理環境和人地關系的科學，而地理學科是取材于地理科學，因而地理教學的內容具有廣泛性（涉及的領域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現象之間的綜合聯系性）和區域性（地區差異性）的特點。
高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知。就我們的教育對象――學生來說，他們的認識、理解能力比較低，知識和經驗的積累比較貧乏，涉足地理環境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現象的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段，去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的， 而且還會使他們喪失學好地理課的信心，帶著沉重的心態被動地學習，的確是索然無味的苦差。
高中地理知識點較多，覆蓋面廣，包羅萬象，并且各個章節之間缺乏連續性，對于高中生而言，有著一定的學習難度。如今的地理教學由于科學技術的不斷進步，有了更多的教學方法，而比較法則是一種行之有效的教學方法，高中地理教學當中，如果能夠恰當地運用比較法，能夠促進學生更快地掌握知識點，并且可以讓學生認識地理知識的內在的聯系。本文則結合教學實踐，具體探討比較法在高中地理教學中的應用。
一、比較法在地理教學中的意義
首先，地理學科的特征為地域性與綜合性，針對地理的這種特征，運用比較法能夠將各種地理因素進行比較，從而找出不同因素，區分不同地理現象之間的差異性，促進學生認識地理事物與現象的內在的聯系，例如將亞熱帶濕潤季風氣候同地中海氣候相比較，讓學生明白兩者雖然都處在亞熱帶，但由于海陸位置的不同而形成不同的氣候特征，簡單的對比就能夠讓學生理解二者的特征。其次，比較法的應用有利于鞏固知識，讓教材知識成為一個系統，在教學中通過把正在學習的知識點與已學習過的知識進行比較，鞏固知識點，讓學生概念更為清晰，將不同的知識點系統化，理清知識脈絡，并且可以用于對其他案例的分析。此外，比較法的應用能夠有效鍛煉學生的思維能力，比較法促進學生認識了地理現象的內在聯系以及發展與變化的規律，讓學生從多方面去思考地理現象之間的關系，培養判斷與推理的能力。
二、高中地理教學比較法應用的主要類型
1.對比法。對比法為將獨立的地理現象或者地理事物進行對比，通過對比來分析不同現象的特性與共性，讓學生在對比當中加深對不同現象的特性的認識。高中地理知識系統較為繁雜，但一些教學內容頁存在著一定的相似性，教師在教學當中可以適當地運用對比法，例如講關于英國的地理知識，可以將其與日本進行比較，兩個國家都為島國，并且都有著發達的海運業，氣候濕潤，為海洋型氣候，并且工業化程度高，工業占著國民經濟的主導地位。通過類比讓學生掌握地理現象的異同點，引導學生學習新的知識，這也是在課堂當中所運用的較多的比較方法。近年來高考試題當中圖標類型的題目較為常見，將坐標圖以及數據表格等作為已知條件讓學生去分析，考察學生的知識應用與遷移能力，這些需要教師在平時的教學當中，將不同的知識點通過類比的方式讓學生學會總結與分析，例如關于世界城市化進程與世界人口發展的教學，教師可將課本上的三個階段用不同折率的線型來直觀表示，同時與《世界人口增長圖》進行類比，將會產生更為直觀的教學效果。
2.縱比法。所謂縱比法，是指對同一地理現象在不同的發展階段的不同情況進行比較，掌握地理事項的過去與現在，探尋其發展的規律，分析未來的變化趨勢。例如對冷鋒與暖鋒過境前后天氣特征的分析，教師可以引導學生進行縱比，根據有關的數據內容劃出簡表，分析其變化的趨勢。
3.專比法。專比法在地理教學當中的具體應用，就是對地理現象的整體要素與條件進行逐一對比，系統性的對比讓學生產生一個完整的概念，從而加深對地理現象的掌握與理解，將知識點有效的分散，專比法尤其適用于地理課堂的復習教學，例如講解完了中國地理分區，可以將各個分區的內容分為工業、經濟、環境、交通等各個專題，進行針對性的對比。
4.綜合比較。綜合比較就是將兩個或者兩個以上地區的地理要素進行系統的對比，并通過全面的分析來尋找相同點與不同點，從而能夠讓學生全面了解并掌握不同地區的地理要素的特征，有效提升學生的綜合分析與應用能力。例如對我國三類農業地區的綜合比較，讓學生從農業特征、自然條件以及主要的農作物等多個方面進行對比，分析異同點，找出主導因素。
高考注重對學生綜合分析能力的考察，例如2013年山東高考地理試題第26題，通過對銀川平原的介紹，并列出銀川平原與周邊的區域圖以及地貌景觀示意圖，其問題為（1）指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發展的主要農業類型；（2）近年來，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農產品產業帶，試推斷其依據。這兩個問題從多層次、多角度考察學生對于自然地理環境的特征整體性與差異性的認識，層層深入，需要學生從自然條件、市場條件等多方面進行分析比較作答。因而教師在教學當中，應當注重對學生的綜合分析對比能力的培養，讓學生學會從多角度、多層次進行地理現象的解析。
三、應用比較法應注意的問題
1.備課充分，應用需適時。在具體的教學當中，作為教師應當按照課程教材的難易程度，同時也要結合學生的實際學習情況，針對性地設置課堂教學，合理有效利用比較法。對于比較法的應用，應當遵循由遠及近、由已知到未知，由具體到抽象的原則，并且加強對學生的引導，讓學生提升自主動手的能力，學會在課堂與課后學習中應用。
2.注重與其他教學方法結合使用。教師在注重比較法教學的同時，也要注重其與其他地理邏輯方法的有效結合，除了比較法，地理歸納法、綜合分析法與地理演繹法等，都應當在教學當中予以重視并強化，這些都是地理邏輯方法體系當中最常用的教學方式，在教學當中促進不同方法的有效結合。同時比較法也要與地理直觀教學方法相結合，地理圖標、地理圖冊、版畫以及多媒體輔助教學都不能被忽略。
3.促進學生學會運用比較法。目前在教學實踐當中不難看出，許多學生沒有真正地掌握學習地理的有效方法，因而作為教師，在教學當中應當充分發揮引導的作用，對學生進行方法的指導，讓學生更為高效的學習。比較法除了是教師的方法，更應當成為學生學習的方法，教師在地里課堂當中應當積極引導學生注意比較法的應用，對不同的地理數據、地理事物與地理現象要保持敏感，通過比較與分析，將學習的地理知識進行準確反復的梳理，從而形成更深刻的印象，全面掌握地理的基礎知識，同時培養學生的地理理解能力與分析能力。
結束語
總而言之，地理比較法是高中地理一種重要的教學方法，因而教師在教學中保持足夠的重視，對比較法進行合理靈活的運用，同時促進學生學會利用比較法來學習地理知識，提升分析與解決問題的能力。
參考文獻
首先，要讓學生感受到教師在自己人生中的重要價值。我經常跟學生說：父母把我們養大成人，而老師把我們教育成才。這就讓他們覺得老師跟自己的父母一樣，都是希望自己有所作為，是真正為自己好。其次，老師要讓學生充滿信心。在高三的教學中，要讓學生感受到，只要好好跟著老師復習，高考絕對不會差。這就要求我們要有科學的復習計劃——就是四輪復習計劃，經過驗證，四輪復習效果非常好，有序、科學、有實效。另外，要求我們努力鉆研專業知識，擴大知識面，才能輕松自如的應對教學。在教學中，學生經常會問問題，若是某個學生連續問兩三次問題，我們都不能當場解答，都說：這個問題等我下去思考一下，下次再跟你講。這樣，學生雖然不說什么，但是他對你的信任感可能就會降低。還有一些學生，特別是補習生，會找一些較難的問題問老師（實際他可能是想試試這個老師的水平，進而跟以前教他們的老師進行對比），若我們不能及時解答，那學生對老師的信心也會降低，甚而在學生中流傳，那在我們的教學中也會造成不良影響。相反，我們若能正確應答，那就會給學生較大的信心，對我們的教學也有極大的幫助。
2 建立良好的師生關系
在教學中，老師不能打擊、辱罵學生，也不能一味的夸獎學生；不能跟學生形同陌路，也不能和學生打成一片。另外，老師也必須維護自己的尊嚴，在教學或課堂中保持一定的權威。我認為良好的師生關系是：讓學生對老師有一種“若即若離”的感覺，既尊敬，又害怕。
比如，在課堂上，有的學生不遵守紀律，我們可以提醒或給以適當的懲罰，而事后不能對這樣的學生冷眼相看，有時在校園里遇見，自己可以主動跟學生點頭或微微一笑打個招呼。這樣讓學生覺得老師賞罰分明，而不是恨自己，那么學生對老師也就不會反感或產生逆反心理。
以上兩點我們處理好了，對我們的教學具有很大的隱性幫助。當然，光靠這兩點還不夠，重要的還在于我們在教學中要有靈活多樣的教學方法。
3 靈活多樣的教學方法
所謂“教無定法”，我們老師掌握多種教學方法，可針對不同的情況采取不同的方法施教，能達到事半功倍的效果。除了常用的講授法、提問法、練習法等之外，我還嘗試著在教學中運用一些新型的教學方法。比如：
3.1 快樂教學法
教師可針對學生的心理特征，激發學生學習的興趣，學生樂學、愛學，那么，學生的學習積極性、主動性和自覺性就可以調動起來，達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量。如我們可以在地理教學中借助各種直觀手段，如模型、地圖、景觀圖片、幻燈片及現代化的多媒體手段來使課堂教學直觀、活潑、有趣。學生才能倍感新鮮、才能激發他們濃厚的學習興趣，才能收到好的效果。有時也可以適當穿插活躍的游戲。課堂上氣氛活躍并不代表學生的思維活躍，因此老師要把學生積極的學習氣氛引到學習新知識，探求疑難上來。我們要充分利用新教材的特點，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂。
3.2 實驗法
老師可通過做實驗讓學生觀察結果。比如在講地轉偏向力時，我就叫學生在黑板上寫一個“正”字，每次只能寫一筆，寫完第一筆后回到講桌拿另一支粉筆寫第二筆，依次類推直到寫完。寫完后問臺下的學生，他回頭拿粉筆是向左轉還是右轉，學生回答右轉。接著就給學生解釋是受地轉偏向力的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不發生偏移。
3.3 生活法
生活法就是把生活中的現象引入課堂，讓學生思考，進而得出原因。如去年放假前，我國大部受雪災，而我們這里天氣晴朗。我就跟學生分析，原因是受拉尼娜現象和昆明準靜止鋒的影響。學生聽得很認真，當然也容易理解且不容易忘記。
3.4 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，然后讓學生得出結論。比如在地理中講到地球的運動，拿地球儀演示給學生看，就比較直觀，易懂。
3.5 探究式學習法
探究式學習是指學生根據學習任務和學習需要，自定學習步調，選擇學習內容和學習方式，進行探究學習的活動。探究式學習的組織形式主要有自主探究和合作探究。在實際教學活動中，我們應根據具體情況來選擇合理的教學方式。高中地理教材每章后的“問題探究”為這一活動的開展搭建了廣闊的平臺，如探究“大壩修建的利與弊”，同學們展開討論，全方位、多角度地地認識水利工程所產生的影響。最后總結出評價水利工程的利多從防洪、發電、航運、灌溉、養殖、旅游等方面進行，評價水利工程的弊主要從工程對生態環境的影響上進行。
有效性是指通過教師的一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。學生的進步與發展是衡量教學是否有效的唯一標準,如果學生沒有收獲或者收獲很少,則這個教學是無效或者低效教學。這就要求在教學過程中,對教學方法的選擇提出更高要求。這種教學方法或者可以使學生獲得知識或技能,或者可以使學生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學生的發展收獲為導向。
不少老師認為地理難教,很多學生也認為地理難學。其實,只要充分認識到地理學科的特點,掌握有效的教學方法,就能把地理教活,把學生教好。學習地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運動。因此,地球運動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學生雖然在小學階段已經了解了一些有關地球運動的常識,但有關空間運動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運動,因此要使學生建立清晰的地球運動的空間概念,就必須運用實際生活中能夠觀察到的現象和具體模型來說明和演示。由此,選擇教學方法應形象直觀,體現科學性和趣味性相結合,培養學生學習地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對地球的運動這一教學內容,常用的教學方法有:
一、對比法
地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中,經常用到此法,通過對比使得所學的內容更加清晰明了。
在“地球運動”這課,運用這種方法事半功倍:
二、計算機輔助法(google earth)
由于初中學生的空間感不強,這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置,對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠,下載需要的軟件,具體步驟如下:
1.打開網址:earth.省略/
2.點擊:Get Google Earth(Free Version)
3.點擊:I’m good Down load googleearth.exe
4.下載完畢,安裝即可
5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法,具有靈活性、創新性、實踐性等特點,對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節,要求學生假設為該情景中的某一個角色,為其提供必要的信息,學生根據自己掌握的知識,扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中,教師只充當引導者和組織者的角色。
(一)學生模擬
1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉,通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運動及規律。
2.角色模擬:請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容),通過這種模擬實踐活躍氣氛,調動學生對地理的興趣,寓學于樂。
(二)教師模擬
傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用,教學以課堂、教師、教材為中心,學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色,突出學生這一主體。不過,教學作為一個過程,是教師和學生兩個主體交互作用的過程,是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生,又離不開教師,師生雙方都是教學活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學生的行為還取決于教師的態度和行為,教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境,在教師的引導下,學生觀察,思考,并由此得到結論,也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀,請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示,請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向,再以南極為參照,觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學完了這部分抽象的教學內容。
(三)課件模擬
課件是服務于教學的,是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質,體現了信息時代教師適應社會變化,運用網絡技術,進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術,運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中,自轉和公轉的運動過程,用課件模擬的方式呈現,大大提高教學的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學,學生樂于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒,使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學,不僅僅能樹立教師的威望,還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣,又能培養學生良好的品格,對學生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學深入淺出,情感滲透潤物無聲,思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對他爸爸說:“爸爸,我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答:“我比你更了不起,已經繞太陽50圈了,還準備在轉二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發了學生探索的激情,潤物無聲,大大提高了課堂教學的有效性。
五、實際生活體驗法
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-037-01
“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應用簡明、邏輯性強，日益成為高中地理教與學的方法和目標。運用地理比較法進行教學，不僅可以讓學生了解地理事物或現象發展變化的過程，揭示其各個發展階段間的異同點，而且有利于分析預測其未來的發展變化趨勢。如何科學、有效地運用地理比較法進行高中地理教學、實現高中地理教學目標，從而促進高中生地理素養的提高，是值得每位地理教師深入思考的問題。
一、地理比較法要與其它教學方法結合使用
任何教學方法都具有針對性和局限性，因此，要綜合、靈活運用多種教學方法以達到教學效果的最優化。在高中地理教學中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學方法結合使用。
1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結合使用。地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進行分析，得出結論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補償流處；然后通過比較，發現前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關系，歸納得出洋流對海洋漁業生產具有重要影響的結論。
2. 地理比較法要與地理直觀教學方法結合使用。高中地理教學在重視地理比較法應用的同時，不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實驗法等直觀教學方法的結合使用。一方面，直觀教學方法以其形象性、直接性、真實性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識，也有利于培養觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識的基礎上，通過運用地理比較法，加深對地理知識的理解和認識，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進地理教學。
二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學生學的方法
在高中地理教材的“致同學們”中，非常明確地提出：“地理的學習，要注意比較法的運用。可以利用已有的知識和新知識，對地理數據、地理事物、地理現象和地理區域進行比較，找出它們的異同。通過比較，認識地理事物和現象的本質，有助于對所學的地理知識形成鮮明而準確的印象。”可見，地理比較法不僅是教師教的方法，也應該成為學生掌握地理基本知識和技能，培養地理能力和觀點的重要方法。
但是，從目前來看，許多學生還沒有真正樹立起學習和運用地理學習方法的意識，沒有真正掌握地理學習方法的要領，這就要求地理教師不僅要重視知識的傳授，更要重視地理學習方法的指導，讓學生學會學習并受用終身。因此，建議地理教師在運用地理比較法進行教學時，結合學生的實際情況，首先指導學生根據教學需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對象，然后根據分析綜合列出比較項目、找出比較內容，最后運用不同的比較方式進行比較。通過適時地進行學法指導，引導學生大膽嘗試應用各種地理比較法，使學生學會運用地理比較法，并將靈活、科學地應用地理比較法內化為自己的一種能力和素養。
三、地理比較法的方法論基礎主要是地理科學方法論
地理學的研究領域十分寬廣，涉及的地理事物和現象復雜多樣，綜合性和區域性顯著。從學科性質來講，高中地理是跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域的綜合性學科。受學科內容及學科性質的影響，地理比較法在運用中區別于一般的比較法，其方法論基礎主要是地理科學方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統計方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學研究中的重要方法，也是高中地理教學中重要的教學方法。地理比較法的應用要以地理學習理論和教學理論為指導，遵循地理學習和地理教學的規律，充分體現地理科學的思想與方法，發揮地理學科育人的獨特功能，完成時代賦予高中地理教育的使命。
地理比較法是高中地理教學中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項重要目標，更是高中生地理素養的重要組成內容。所以，教師要樹立地理比較法的教學意識，科學有效地應用地理比較法進行地理教學，學生要逐漸學會運用地理比較法學習地理知識，分析和解決地理問題。
[ 參 考 文 獻 ]
1、操作式體驗法
操作式體驗法，就是提供一定的實驗場地和道具，讓學生在教師的指導和監督下自行動手操作并總結出地理科學規律的方法。操作式體驗法主要適用于介紹一定地理現象并需要總結出規律的內容，這需要學校提供一定的試驗場地和設備。教師需要地理現象及背后蘊含的原理，設計出可行的實驗并模擬出實驗過程，比如地震現象是由于地殼運動引起的。教師在設計這一實驗時要考慮能以那種實驗道具展現這一現象，并設計可行的步驟。在沒有試驗場地和設備的情況下，教師也可以利用身邊的物品充當道具，進行模擬實驗。比如，地殼運動導致地震的實驗，可以利用毛巾、橡皮泥等進行擠壓產生折疊甚至斷裂現象，解釋地震的現象。總之在操作式體驗法中，教師盡量提供學生自己進行實驗操作的機會，引導學生探索現象背后的地理原理。
2、課堂情景式體驗法
課堂情景式體驗法主要是在缺乏能夠模擬地理現象的教學內容時采用的，運用簡單的教學道具或者多媒體等輔助設備，加之教師形象、生動的語言描述，讓學生盡可能地理解地理現象及原理。比如，大氣層的知識、水的運動及變成雨、雪的原理等，都不具備模擬的條件，但教師可以借助多媒體，制作一滴水由海洋上升到大氣層變成水蒸氣，遇冷后又變成雨、雪的循環動畫，讓學生借助生動的動畫演示理解抽象的理論知識。課堂情景式體驗法需要教師有一定的語言表達能力，能夠通過形象、生動地描述引導學生展開想象。教師還可以借助圖片、音樂、視頻等多媒體手段，配合教師的講解，以模象直觀的方式豐富學生的表象經驗。比如，很多學生都沒有親眼見過活火山、冰川等奇特的地理風貌，教師運用圖片或者視頻等方式呈現，讓學生產生身臨其境之感，既豐富了課堂教學內容，又擴大了學生的視野。
二、現場教學的策略
相較于實驗室模擬法和課堂情景式體驗法教學，還有一種更為直接的、能帶給學生強烈情感體驗的教學方法，那就是現場教學法。現場教學法，要求把真實的地理環境作為教學場地，讓學生通過實地體驗、考察等方式獲得知識，培養地理責任感。現場教學法，主要適用于理論知識不強、道德責任感的教學內容，比如環境污染、旅游地理等的教學。教師應注意，在現場教學的環節中應該注重課前預習和課后總結的重要性。現場教學作為體驗式教學的一種方式，也是教學的一個環節。由于它是脫離教室這一教學場所的，教師在組織學生、知識傳授等方面會不便于進行，因此，需要事先做好功課，先進性理論知識講解，然后有目標的進行現場體驗和調查，在課后要通過調查報告、課后作業等形式讓學生總結調查結果，用所學的知識解決自己看到的問題。具體而言，現場教學法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。與其它兩種方法相較而言，現場教學法更能調動學生參與的積極性，更有利于培養學生實踐能力和地理責任感。
地圖是高中地理教學中常用的教學工具，是最能直觀表達地理知識的教學媒體，也是教師調動課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達地理知識，能具體闡述地理知識中抽象的概念，能系統概括雜亂無章的地理知識點［1］。將教材和地圖結合起來的教學方式，既能將知識系統化，便于學生記憶和理解，又能提高學生學習興趣。所以，如何利用地圖教學是提高教學質量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識之外，還需具有靈活運用地圖教學的能力，通過地圖傳授地理知識，提高學生興趣，活躍課堂氣氛，以達到良好的教學效果。地圖對于教學來說主要有三個功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個事物所處的位置，讓學生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現出地理事物的外部特征，學生可通過這些外部特征推導地理事物之間的聯系，從而研究地理事物的自然規律；第三，培養學生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對地圖的觀察和學習，可以提高學生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個方面由淺入深，介紹如何運用地圖教學：
一、提高識圖能力
當前，地圖教學已經逐漸成為一種常用教學手段，并且部分老師取得了一定的教學效果。但在高中地理教學過程中，仍存在許多問題從而影響教學效果。其中，最基本也是最大的教學問題便是學生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導致地圖教學方法無法推行。看懂地圖是地圖教學的基本條件，因此，老師在高中地理教學過程中，首先要做的便是提高學生的識圖能力，既要求老師傳授學生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學生自主學習一定地圖知識，了解地圖的基礎概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高學生對地理圖冊的讀圖能力
地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學習地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學需求，而地理圖冊則是根據高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內容［2］。教學過程中，我們經常會遇到這種現象，學生一面臨較為復雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內容。因此，老師在高中地理教學過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學習法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達到提高學生讀圖能力的目的。
三、利用地圖將地理知識系統化
地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學過程中，可以根據地圖體系將地理知識系統整理，并圍繞地圖將地理知識系統講授給學生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現在地圖上，通過地圖進行講解。例如：高中地理中有個工業區的知識點，主要是講解全國工業區的分布特點、代表城市、行業分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點顯的雜亂無章，學生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業區標到地圖中，并配有工業種類插圖，學生就很容易記憶和理解工業區的分布位置和工業特點，甚至可以通過地理位置推斷出工業區的優劣勢［3］。當然，并不是所有知識點都運用地圖才能取得良好的教學效果，老師需要根據知識點的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學。地圖教學的目的在于直觀、系統地闡述地理知識，發現內在規律，是否看重地圖教學的評判標準便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化。總之，地圖教學是提高高中地理教學質量的重要手段，老師在教學過程中既需要通過一些方法提高學生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點和地圖有效融合，以便調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而達到提高高中地理教學質量的最終目的。
作者:周杰 單位:安徽省六安中學
參考文獻：
