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摘要：本文首先通過回顧20世紀60年代以來美國對教育技術的五次不同的界定，探討了現代教育技術的發展趨勢及本質；然后，結合實際分析了現代教育技術在大學英語教學中的運用及存在的主要問題；最后，提出了將現代教育技術融入大學英語教學的建設性措施。
關鍵詞 ：教育技術；大學英語；教學改革；本質
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.024
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0050—02
基金項目：本文系2010年湖北醫藥學院研究生啟動基金項目“大學英語教師計算機自我效能和一般教學自我效能的研究”的部分成果（編號：2010QDJ04）。
收稿日期：2014—06—26
作者簡介：王國良（1975— ），男，湖北襄陽人。湖北醫藥學院大學英語課部，講師，碩士，研究方向：高校英語教學，大學英語教師發展。
近幾年來，隨著基于課堂和計算機互聯網的大學英語課程教學模式改革的不斷深入，［1］現代教育技術和大學英語教學變得越來越密不可分。但是，回顧十余年來的改革歷程，現代教育技術和大學英語教學的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過分析我國大學英語教學領域在教育技術認識方面的誤區和在運用上存在的主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。
一、美國對“教育技術”界定的變遷
美國是現代教育技術理論的執牛耳者，探析美國對“教育技術”界定的變遷有助于深入地了解和把握現代教育技術的本質。“教育技術”于1970年由美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）首次提出，后來經歷了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改：
（一）AECT在1970年的定義。教育技術是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個教學過程的系統方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效地進行教學的目的。
（二）AECT在1972年的定義。教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。
（三）AECT在1977年的定義。教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程。
（四）AECT在1994年的定義。教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論及實踐。
（五）AECT在2005年的定義。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。
二、現代教育技術的本質
上述定義的變遷說明人們對現代教育技術的認識逐步深化，也反映出教育技術發展的兩種基本趨勢：（一）教育技術研究的目標由強調“達到更有效的教學目的”（1970年）轉變為“促進學習和改善績效”（2005年），體現了現代教學觀念從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉變；（二）人們越來越注重對教育技術的正確的、適當的利用，將那些違背基本教育原理和基本道德規范的理論及實踐排除在教育技術之外。
從現代教育技術的定義演變及發展趨勢可以歸納出以下三點：
第一，現代教育技術是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構成的一個有機系統。運用現代教育技術進行教學的過程也是運用系統方法對課程教學設計、教學資源開發以及教學模式構建等方面進行優化整合的過程。因此，使用現代教育技術進行教學的教師必須具有融合技術的學科教學知識所包含的七個維度的知識和技能。［2］
第二，教師在將教育技術融入學科教學的改革過程中居于非常關鍵的主導地位，［3］是課堂教學的設計者和實施者，其對技術實施的各個階段進行引導、監控、評估以及及時采取補救性措施的角色是無可替代的。任何基于現代教育技術的教學改革都不能拋棄“教”，而完全實現以學生為中心的“學”。
第三，對現代教育技術的開發和利用必須緊緊圍繞“促進學習和改進績效”這個中心，不能為技術而技術，更不能違背基本的教育規律和教師道德規范，濫用或錯用技術。在使用現代教育技術進行大學英語教學時，必須將提高學生的學習效率和培養學生的語言綜合應用能力作為出發點和最終歸宿。
三、現代教育技術在大學英語教學中的運用及存在的問題
自從2003年大學英語教學改革正式啟動以來，現代教育技術手段在大學英語教學中日益普及。在現代教育技術的推動下，目前的大學英語教學正朝著自主化、個性化和網絡化的方向發展。同時，實證研究表明，計算機網絡與課堂相結合的大學英語教學模式在優化學生學習、提高學生學習的自主性、提升教學質量方面明顯優于傳統的教學模式。［4］但是，在將現代教育技術與大學英語教學整合的過程中，不少教師因受自身素質和客觀條件所限，對教育技術主觀認識片面，并在教學實踐中對其進行濫用和低值利用。
教師對教育技術認識的片面性主要體現在以下兩個方面：（一）有些教師認為使用現代教育技術必然能夠改進教學，因此，在實際教學過程中過度地依賴現代教育技術，在PPT課件的制作上花費過多的精力，卻忽略了對教學內容和本質的探究，這種本末倒置的做法給大學英語教學帶來了極壞的影響。（二）有些教師認為現代教育技術適用于所有的學生，在教學過程中常常忽略學生的個性差異和學習需求。實際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現代教育技術絕不可能取代教師。
教師在實踐中對技術的濫用以及低值利用突出表現在以下兩個方面：（一）英語課堂教學娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學習毫不相干的英語影視，浪費了學校寶貴的設備資源和學生的時間。（二）有的教師在備課時幾乎不對參考課件作任何修改，上課時也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學習中所需要的人與人之間起碼的情感交流。
大學英語教師現代教育技術素養的不足成為制約教育技術和大學英語教學深度融合的瓶頸。大部分教師對現代教育技術的理論和實踐仍然缺乏基本的認識和了解，在制作多媒體課件時缺乏教學設計，交互性和趣味性不強，缺乏熟練使用先進教學管理平臺的能力。［5］與此同時，大學英語教師在計算機輔助英語教學方面接受的在職培訓相當有限，狀況非常令人擔憂。［6］
四、將現代教育技術融入大學英語教學的建議
首先，大學英語教師要積極地將現代教育技術融入到英語教學中，深入地研究各種現代教育技術理論，摒棄對于教育技術的消極的、錯誤的態度和看法，系統地掌握各種現代教育技術，合理地設計和開發各種教學資源，為學生的英語學習創造較為理想的學習環境。
其次，在網絡環境下，大學英語教學的目的是在提高學生學習成績的同時，培養學生終身學習的能力，而絕對不是為教師減負，教師的作用比以往更加重要。［7］所以，必須充分地發揮教師的主導作用。教師要從分析學生的個性化學習需求入手，幫助學生制訂合適的學習目標；在學生自主學習的過程中，對其進行必要的監控，并提供及時的反饋，指導學生對學習成果進行合理的評價；同時，應經常激發學生學習英語的興趣和動力。
最后，國家和地方相關部門以及各高校應該不斷地加大對現代教育技術的各種投入和技術支持，通過定期進行校本培訓、外派學習等形式，提高大學英語教師的現代教育技術素養，逐步實現現代教育技術與大學英語教學的深度融合。
［
參考文獻］
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［S］.北京：清華大學出版社，2003.
［2］張靜.三重視角下融合技術的學科教學知識之內涵與特征［J］.遠程教育雜志，2014（1）.
［3］何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）［J］.電化教育研究，2012（6）.
［4］李曉玲，楊苗，陳榮歆.網絡自主學習模式對大學英語各項技能的作用研究［J］.現代教育技術，2013（12）.
現代教育技術是教育教學過程中運用的一種重要的技術，職業教育是國家教育體系的重要組成部分，二者有效地結合才能促進經濟的發展，社會的進步。
1、現代教育技術的概念和內涵
1994美國教育傳播與技術協會教育技術領域定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。[1]此定義在很大程度上涵蓋了我國現代教育技術的理論及實踐研究的主要內容，有效地推動了我國現代教育技術的快速發展。李克東教授曾經關于現代教育技術提出了如下定義：教育技術是指運用現代的教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。[2]現代教育技術更體現出了現代的特征，要求充分利用的現代的一切技術為教育服務。現代教育技術的研究是以學習為中心，現代教育技術是以學習為出發點和歸宿；學習過程和資源是現代教育技術研究的對象；對學習過程和資源進行開發、設計、利用、管理及評價是現代教育技術的研究范疇；研究的目的是提高教育質量。教育技術是指在教育教學過程中運用的一切工具、方法技能及知識經驗的綜合體，它分為有形的教育技術和無形的教育技術兩大類。有形教育技術主要是指在教育教學活動中所運用的一切物質工具，包括傳統教學用的黑板、粉筆等，或者現代使用的幻燈放映、計算機網絡、視聽器材、衛星等各種教學媒體。無形的教學技術既包括在教學過程中所使用的技巧、方法策略，且包括其中所蘊含的教學思想、理念等。
2、職業教育的概念和內涵
職業教育有廣義職業教育和狹義職業教育兩種。從狹義的角度來說，職業教育是指建立在基礎教育之上，人們為自身職業能力發展及運用所進行的一種教育活動。這種教育活動可以為不同年齡階段，不同文化層次及不同職業背景的人們提供的教育，它不僅僅指單純的學校教育模式，而是一種混合模式；不再是終結的教育，而是貫穿一生的終身教育；從廣義的角度來理解，職業教育是指普通教育以外的任何具有職業性質的教育培訓。
3、現代教育技術對職業教育的影響
現代教育技術的發展和應用不僅促進了職業教育教學方法、手段及教學環境的變革，而且促進了職教教學模式、現代職教教學理念的轉變，有效地促進了職教信息化與現代化的進程及職教科學研究的開展。
（1）促進了職教教學方式變革。（2）推動了職教教學方法及手段的改革。現代教育技術的出現及各種現代教學媒體不斷更新、普及，既為職教教學方法、手段的改革提供了必要和可能，又對此改革提出了新要求。現代教育技術已經成為職教教育教學的一種重要手段。（3）促成了構建職教的一種新型教學模式。現代教學媒體有利于知識的獲取與保持、有效地對教學信息進行組織和管理，培養了合作精神并形成了高級認知能力。在職業教育中應用現代教育技術，要轉變教育思想理念，按照職業教育教學規律和學習者認知心理，在教學理論、學習理論指導下，改變傳統的教學模式，構建職業教育新型教學模式。[3]（4）促進了職教創新能力的培養。現代教育技術應用到職教中，要求逐步建立現代化的職教理念，培養學習者的創新能力。現代職業教育不僅要求傳遞給學習者知識和技能，更重要的是培養創新能力、分析問題能力及解決問題的能力。現代教育技術充分實現了學習者自由、自主地學習，能讓他們主動思考、積極探索、主動發現，現代教育技術有利于學習者創新能力的培養。
4、職業教育應用現代教育技術應注意的問題及啟示
（1）運用系統的思想和方法。在運用現代教育技術時，要充分考慮由教學目標、計劃、教學內容、培養方案、教育者、學習者、教學手段、方法等因素所構成的教學系統，不能單獨地強調某一方面、片面地考慮個別方面，而要在整個系統中尋求整體最優，使現代教育技術產生最大的效能，提高教學質量，實現教學最優化。（2）重視職業教育理論的指導作用。現代教育技術是職教教學的一種重要手段，應用現代教育技術要符合職教的規律，即職業教育即要符合經濟建設發展的需要，滿足受教育者全面發展的需要，還要符合學習者的認知心理，通過學習者自身的發展，探索及意義建構等途徑來獲取知識。（3）教學資源與過程應并重。教學資源主要包括硬件和軟件兩方面，教學過程包括教育教學思想、教學方法和管理方面的建設。雖然硬件和軟件重要，但是僅有硬件和軟件教學還是無法進行的，只有對教學的過程進行深入研究和探討，然后進行科學、有效的教學設計。在此基礎上，充分、有效地利用教學資源，才能使教學資源在教學過程發揮更好的作用，使教學資源有效地服務于教學過程。（4）大力發展遠程教育，建設虛擬學校、網上學校，利用現代教育技術拓寬職業教育的功能，使職業教育突破地域和時空，為真正實現人類的職業教育探索出新的形式。[4]（5）加強職教信息化建設，推進現
代教育技術在職業教育教學中的作用。現代教育技術要能夠滿足職教發展需求。不斷地提高職教裝備水平及現代教育技術水平，促進職教的現代化建設。
5、結束語
綜上所述，隨著現代教育技術在職教領域中的普及應用，研究現代教育技術對職教的影響是很必要的，隨著研究的深入，將有利于現代教育技術和職業教育雙方面的發展。（作者單位：江西科技師范大學）
參考文獻
[1]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
2現代教育技術在高職教育中應用的必要性
隨著科學技術的發展和互聯網的應用，現代化教學技術和手段越來越凸顯優勢。
2.1提升教育信息化水平
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《江蘇省教育信息化五年發展規劃(2011—2015年)》從教育現代化建設總體戰略的高度提出，要扎實推進職業教育信息化發展，大力推進職業教育管理和教學信息化建設。教育信息化越來越成為高職教育發展的重點方向之一。然而，教育信息化的核心內容是教學信息化，也就是在教學過程中實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。無論是教學信息化還是教育信息化都離不開以云計算、多媒體以及網絡通訊為基礎的現代教育技術，因此現代教育技術的應用能夠提升高職院校教育信息化水平。
2.2豐富教學手段
高職院校在采用現代化教學技術時多使用包括多媒體課件、視頻、互聯網等在內的現代教學媒體。這種教學方式形象生動，能夠更好地培養學生的思維、想象力和創造力。以往一些晦澀難懂、枯燥抽象的知識點只能通過教學模型、道具以及板書等方式向學生展現，花費了大量的時間和精力也未必能達到良好的效果。而通過多媒體課件等現代化教學技術，集聲像字畫動態顯示于一體，圖文并茂、形象生動，使抽象的概念具體化，微觀的理論宏觀化，讓學生身臨其境。
2.3提高課堂效率
現代化教學技術的應用能夠很大程度地提升課堂效率。現代大多數教師運用多媒體教學替代傳統板書，利用多媒體課件容量更大、方式多樣、更吸引學生等特點，將多樣化的教學內容和教學手段融合到多媒體課件中，大大節省了教學時間，提升了教學效率。
2.4開拓教學模式
隨著教育信息化的推進，大多數高職院校已開展教學資源庫建設，通過資源共享和互聯網等方式，將課程內容不僅僅局限在傳統的書本上，更是呈現在網絡上，打破了教室的框架，讓教學無所不在、無時不在，學生能夠通過網絡隨時接收到教學信息。同時作為最新的教學方法，近幾年興起的慕課、微課教學模式利用交互網絡技術，采用了“反轉課堂”的新思路，不再是教師課堂上“拼命地講”，學生“被動地學”，而是讓學生通過網絡平臺在課下學習微知識點，教師在課堂上引導和檢驗學生課下學習的成果。這種新技術可以說是現代化教學技術手段的新變革，顛覆了傳統教學，大大激發學生的學習興趣，帶來更好的教學效果。
3江蘇高職院校現代教育技術應用的現狀及問題分析
3.1應用現狀
3.1.1現代教育技術受重視程度不斷提升
江蘇省是一個科教大省，現代教育技術一直深受重視。江蘇教育主管部門每年都要舉辦全省高職院校信息化大賽、微課比賽等賽項，從競賽的角度督促高職院校教師現代教育技術能力的加強。全省還舉辦多樣化的現代教育技術培訓，教師參與培訓的比例逐年增加。同時各高職院校對現代教育技術的重視程度也在不斷提升，不少學校加大了現代教育技術基礎設施建設，增加教學媒體數量，完善配套設施，引進教學軟件，為現代教育技術的應用提供了基礎保障。
3.1.2教師運用現代教育技術比例增大
目前大部分高職院校均對教師的現代教育技術應用水平提出了要求，不少學校將教師參加相關競賽取得的成績納入績效考核甚至是職稱評定。這也側面推動了教師現代教育技術應用能力的自我要求。經在部分高職院校進行的調研，受調研學院80%,以上的教師在日常教學中采用PPT等多媒體教學工具；有一部分專業還將信息化與現代教育技術相結合，開發信息化課程，實現教學、反饋全網化；少數老師能夠結合信息化以及現代教育技術完善教學設計。
3.1.3現代教育技術應用提高人才培養水平
高職院校培養的是操作型應用技術人才，現代教育技術的應用能夠有效提升人才培養水平，通過多媒體、網絡等手段能夠使課堂效率更高；通過三維動畫、PPT展示等方式能夠使教學重點更突出，教學難點更易懂；通過微課等教學改革能夠使復雜的教學知識更碎片化，接受程度更高。
3.2存在問題分析
3.2.1教師對現代教育技術內涵的認知度不夠
在調研過程中，受訪的絕大多數教師對現代教育技術的內涵理解不夠，都認為現代教育技術就是多媒體以及網絡的應用，并未從完整體系的角度去認識現代教育技術，多數還停留在現代教育技術的軟、硬件應用角度，尚未關注到現代教育技術潛件(教學設計)的應用，而現代教育技術的核心應該是教學設計。另外，由于有的學校將現代教育技術應用與考核掛鉤，因此容易出現教師被動應用現代教育技術，主動性不強；現代教育技術應用流于形式等問題。
3.2.2現代教育技術應用還存在較大差異
①地區差異。
目前江蘇共85所高職院校，蘇南等地區的職業院校應用現代教育技術的程度和方法都略高于蘇北地區的部分職業院校。
②年齡差異。
高職院校中青年教師應用現代教育技術的比例較大，但是年齡較大的中老年教師應用比例偏低，而且手段也比較單一，主要是教學課件的使用。
③水平差異。
高職院校教師應用現代教育技術水平也不一致。有的教師僅會制作簡易版的PPT課件，也有的教師能夠用Flash等更高級的軟件實現教學過程的可視化。
3.2.3教師對多媒體課件依賴過大，更新速度慢
目前很多教師在教學過程中都采用了PPT等多媒體課件，但是有不少老師在上課的過程中只是點點鼠標，將課件內容讀出來，而忽略了與學生的交流。有的教師對多媒體課件依賴性較大，甚至出現了沒有多媒體課件就無法上課的情況。現代教育技術應該是教學的輔助手段，而不應該代替教師成為教學的主體。還有的教師制作完課程的多媒體課件之后就“高枕無憂”了，每一輪教學都使用完全一致的課件，并不對課件進行及時的更新和修改，使得課件的知識點陳舊、老化，甚至是過時的內容。
3.2.4對現代教育技術缺乏合理規劃
有的高職院校在現代教育技術應用上還停留在喊喊口號，并沒有付出實際行動。也有的學校雖然開展了現代教育技術的應用，但缺乏對現代教育技術的結構規劃，沒有設立獨立部門開展此項工作，僅僅將此項工作放在教務處等相關部門，但這些部門有的工作人員對現代教育技術并不了解，影響了現代教育技術的實施。部分學校由于建設經費限制，無法實現全網覆蓋，也沒有購買先進的教學軟件和設備，導致現代教育技術應用效果不佳。有的學校將現代教育技術相關的競賽成果納入績效考核以及職稱評定，容易造成教師急功近利，將現代教育技術的應用流于表面。
4基于“三維四層”的現代教育技術應用建議
4.1構建現代教育技術“三維”應用體系
現代教育技術應該是一個完整的應用體系，包括物化形態的現代媒體技術，智能形態的現代媒傳技術以及教學系統設計技術。在現代教育技術應用中我們可以采用三維應用體系：維度一，以教育技術潛件建設為核心優化教學設計。《教育技術手冊》一書提出了現代教育技術潛件的概念，提出教育技術潛件是指理論構想和相關學科的研究成果，是教育技術不可分割的一個部分。現代教育技術理論中認為潛件是優化教育、教學過程的系統方法設計，這是現代教育技術的核心內容，也是現代教育技術應用最容易忽略的內容。高職院校的教師對現代教育技術的應用應該以潛件設計為出發點，結合高職教育以及崗位需求，設計出與課程、崗位相匹配的課程教學設計，在教學設計中系統地設計新型媒傳教學方法，并將教學方法通過現代化的教學手段應用出來。維度二，以教育信息化為背景開拓新型媒傳教學法。媒傳教學方法既包括教師利用了現代教育媒體進行教的方法，也包括學生利用這些媒體進行學的方法。常用的媒傳教學法有：播放教學法、程序教學法、成績考查法、訓練教學法。隨著教育信息化的出現，一種新型的媒傳教學法也隨之出現——微型教學法。國際上風靡全球的慕課(MOOC)改變了傳統的教學體系，將學生體驗、師生互動完整地結合起來。相對于慕課而言，微課更適合高職教學，微課是將完整的知識點碎片化、微小化，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。對教師而言，微課能夠通過反轉課堂的方式改革傳統教學方法，解決教學重難點；對學生而言，微課能夠滿足學生個性化學習需要，實現移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習。維度三，以現代媒體技術多樣化為途徑豐富教學手段。在當前，可以應用于教育中的現代信息技術主要包括：模擬與數字音像技術、衛星廣播電視技術、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。對這些信息技術的選擇使用應根據教學的實際情況需要加以選擇。既要有效地使用多媒體計算機、互聯網絡等高科技；還要在可以取得良好效果的條件下，積極使用視頻、音像技術，如微課、慕課等。同時學校在對老師的日常考核中也不能僅僅向多媒體課件等現代化教學技術傾斜，而應該鼓勵老師采用多樣化現代媒體技術，從而豐富教學手段，實現更好的教學效果。
4.2實現信息化與現代教育技術“四層”有機結合
信息化為現代教育技術的應用提供了平臺和資源，現代教育技術又為教學信息化提供了保障，這二者應該是辯證統一的。因此，高職院校應該將教學信息化發展與現代教育技術應用結合起來，從網絡、資源、應用、人才的4個層次實現二者的共同發展。
①從網絡的角度：
信息網絡是教育信息化建設以及現代教育技術應用的重要內容，也是其物質基礎和先決條件。目前，我國已經建成中國教育與科研網(CERNET)、中國衛星寬帶遠程教育網絡。為進一步實現信息化和現代教育技術的發展，高職院校應積極打造“網絡校園”，互聯網全覆蓋，實現課堂無界化。同時積極建設現代教育技術配套設施，引入更加先進的教學軟件，為現代教育技術的應用提供條件。
②從資源的角度：
教育資源是信息化的核心。教育資源可以分為以教育信息載體為核心的教育軟件資源和以管理信息系統的基礎數據為核心的教育管理信息資源兩大類。高職院校應以現代教育技術為手段開發教育軟件資源，建立專業課程資源庫，實現課程微課化。
③從應用的角度：
一方面應做好現代教育技術潛件建設，這決定了現代教育技術以及信息技術的應用方向，關系到信息技術應用的效果；另一方面應結合高職專業人才培養要求、未來就業崗位需求以及高職學生特點建立與之相適應的信息化教育模式，并通過現代教育技術實現這一教育模式；第三，應進一步提升教育主管部門、學校、教師對信息技術的興趣和基本技能，提升教師現代教育技術應用能力；第四適時開展信息技術與課程整合的教研與實踐，并將其作為高職院校信息化以及現代教育技術應用的主要任務。
2現代教育技術的理解與應用誤區
由于受特殊的地域以及其歷史發展等因素，現代教育技術在民族地區，特別較偏遠的地區發展比較緩慢。現代教育技術在民族地區的應用在逐漸縮小與發達地區的差距，但是隨著信息技術的普及及知識量的劇增，數字化的差距也在逐步增大，縮小民族地區與發達地區之間的教育差距，除了提高教師的教育水平與能力外，還需要借助現代教育技術。但是在實現信息化的過程中，教師對現代教育技術的理解與應用存在很多的誤區。他們把現代教育技術在教育中的應用簡單等同于技術在教育中的應用。
2.1現代教育技術能夠解決傳統教育無法解決的問題
在教學過程中，特別在中小學教育的數學教學中，存在學生對某些知識點不容易理解的情況，僅僅借助傳統的黑板加粉筆的模式是不夠的。當有了多媒體技術以后，熱衷于利用多媒體技術來解決教學問題的老師就希望能夠把那些不容易理解的問題通過多媒體技術來使學生理解，并認為學生不能理解的或者復雜的問題，只要利用多媒體技術就一定能夠解決。
2.2現代教育技術就是用計算機來演示的教學
很多教師認為現代教育技術在教育中的應用就是用計算機演示來進行教學。一些老師純粹地認為只要在上課的過程中使用了計算機演示來進行教學就是使用了現代教育技術。把教學內容呈現在屏幕上，或把不相關的視頻、圖像、動畫、聲音、音樂加入在教學課件中，就算是采用了現代教育技術來進行教學。
2.3現代教育技術不應使用在教學中
有些教師完全否定現代教育技術在教學中的作用，他們認為在教學中應用現代教育技術就是把聲音、視頻、動畫、圖片引入課程中，這些多媒體素材不僅沒能達到傳授知識的目的，反而容易使學生分散注意力，將學生的注意力集中到了五花八門的多媒體素材中，導致學生在課堂上不能很好地吸收知識，同時讓老師更難掌控課堂的教學秩序及把握學生注意力的集中點。
3正確理解現代教育技術
現代教育技術在中小學的應用，不應被簡單地理解成技術在教育中的應用，它涉及到心理學、教育學、傳播學、系統科學及信息技術等領域。正確地理解信息技術有利于教師在傳達及使用信息技術中給學生傳播正確的觀念，引領教師促進信息技術在教育教學中的應用，更有利于我國信息化建設的發展。現代教育技術中的技術僅僅只是工具。現代教育技術中技術的應用只是其中的一部分，技術包含了傳統的媒體技術，也包含計算機技術，在現有的觀念中偏向于計算機技術在教育教學中的應用，計算機技術作為教育教學的工具，除了具有傳統媒體的功能之外，由于其獨有的多媒體技術，使其在展現教學內容過程中更受老師與學生的偏愛，但是多媒體技術僅僅是將我們的教學內容以視頻、圖像、動畫、文字的方式呈現，由于多媒體技術的生動形象以及能夠展現一些無法通過文字讓學生理解的內容，在一定程度上能夠使學生更好地理解某個知識點。但作為工具，它并不能解決所有傳統教育中無法解決的教學問題。（1）現代教育技術是一門交叉學科。計算機演示教學不等于現代教育技術，它只是現代教育技術在教育中應用的一部分。現代教育技術在教育中的應用不僅僅是技術，應注重理論在教師教學過程中應用技術的指導意義，注重教師在心理學、教育學、傳播學等方面知識的提高。了解學生的心理特征、掌握教育學的相關原理，知道傳播原理及傳播方式，通過理論指導教師，更好地發揮技術在教育教學過程中的作用。（2）理性看待技術在教育教學中的應用。任何事物都具有兩面性。當新的技術產生并應用時，我們不能一味地夸大新技術的作用，也不能因為新技術存在某些缺點而將其完全否決，更不能固步自封地只使用傳統的技術，社會是不斷發展的，技術也在不斷進步，教師應該充分利用它的優點，使新的技術為教育和社會作貢獻。
4現代教育技術在民族地區教育中的應用
4.1加強理論對教師的指導作用
教師必須認識到理論對技術的指導作用，理論與技術隨時代的發展而進步，因此民族地區的教師更應加強對現代教育理論的學習。定期將一些先進的教育教學理論、心理學相關的理論傳遞給教師。由于大多數民族地區的教師都是一線教師，除了通過定期的傳統培訓方式外，更便捷的方式是通過網絡進行學習和培訓。可以通過專門負責的教師收集和整理相關的學習資源，將這些學習資源通過互聯網傳遞給需要學習的教師，然后再進行必要的考核即可。
4.2提升教師應用技術的能力
技術的應用是民族地區教師一個比較薄弱的環節，除了教師應用技術能力本身比較弱之外，還與民族地區的硬件配置狀況有一定的關系，提高民族地區教師的應用技術能力顯得尤為重要。可以通過一些短期的培訓來提升教師應用技術的能力，保證教師能夠進行簡單的課件制作、素材處理等。此外，還應結合教師所教授的不同學科，利用適合不同學科的軟件對教師進行有針對性的培訓。通過觀摩讓教師學會將課件、網絡資源熟練應用于課堂教學中。增強教師的信息素養，提高他們檢索、加工和處理信息的能力，讓民族地區的教師學會利用網絡資源。
信息技術的快速發展造就了現代教育技術騰飛的時代，將現代教育技術與數學課堂教學有機整合，為學生學習數學創設身臨其境的課堂情境，激發學生的學習興趣，加強師生間的互動，變“要我學”為“我要學”。這樣的課堂能提高孩子的理解能力和思維能力，提高學生的數學素養，促進學生表象的形成與內化，從而使得學習效果顯著提高。
1現代教育技術簡述
1．1定義：美國教育傳播與技術學會在2004年將教育技術定義為：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。由定義可以看出，現代教育技術更加強調現代的信息技術，比如計算機、多媒體、網絡技術、虛擬現實等新媒體技術的應用。
1．2特點
1．2．1現代教育技術教學符合教學規律：現代教育技術教學符合加涅（R．M．Gagne）的認知學習理論，即人類掌握知識、形成能力的階梯式發展過程：把感知、理解、鞏固與運用融為一體，讓學生在較短時間內記憶得到強化，有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。1．2．2現代教育技術為課堂提供充實、生動的教學內容：現代教育技術使知識信息來源豐富，容量大、內容充實、形象生動而更具吸引力。為學生創造寬闊的時域空間，既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。現代教育技術以信息技術為主要依托，以多媒體為傳播載體，我們要將現代信息技術與數學課堂教學進行有機整合，創設生動的課堂情境，激發學習興趣，提高學生理解能力，促進孩子表象內化。
2合理運用現代教育技術，有效促進小學生表象的形成和內化
現代教育技術的使用，尤其是互聯網＋的廣泛應用，能為小學數學教學提供生動形象的感知材料，讓學生在直觀形象中形成表象；能充分調動學生學習的主動性，加強師生間的互動，促進學生形成數學表象；能促進學生自己發現、理解抽象的數學知識，主動進行思維，在思考中促進表象內化。
2．1合理運用現代教育技術，促進學生在豐富情境中形成數學表象
知識的學習，是通過一系列的心理活動來接受和理解知識，在頭腦中構建相應的認知結構。現代教育技術，特別是互聯網＋技術在數學課堂教學中的情境創設，有利于學生數學表象的形成。例如在教學長方體的認識時，在網絡環境下運用課件輔助教學，就能很好達到這個目的。（1）首先屏幕上顯示大小不同的長正方體物體（文具盒、藥品盒等），問學生這些物體是什么形狀？然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的長方體，從而建立長方體的表象。（2）電腦演示畫長方體的過程，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對長方體的認識。（3）電腦動態展示長方體各部分，面、頂點、棱，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識長方體各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出現代教育技術輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。學生在此過程中，有效地構建了長方體的知識表象。
2．2合理運用現代教育技術，促進學生在互動中形成數學表象
教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現之一。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學生的討論與交流，歸納、驗證，有效形成數學表象，作出數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過現代教育技術對課堂環節的呈現，加強課堂上師生、生生之間的互動討論，讓學生大膽發問、質疑，選擇適宜的思維方向和解決問題的策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位，促進學生在互動中形成數學表象。比如，通過師生、生生之間的討論，來學習圓的面積公式的推導；教師可運用課件展示各種三角形的拼接法、度量法和幻燈演示法來證明三角形內角和，等等。
2．3合理運用現代教育技術，促進學生在思考中將表象內化為知識
目前的認知心理學顯示，表象不僅能夠儲存，且能對儲存的表象痕跡實施加工重組，構成新的表象，從而形成知識。因此，教師要合理運用現代教育技術，構建課堂教學問題情境，挖掘學生的探索欲望，促進學生主動思考，在思維中完成表象的積累和內化。例如：在教學有余數的一位數除法（36÷2）時，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可借助多媒體課件展示，讓學生在觀察的過程中體會：3捆（3個10）平均分2份，每份是1捆（1個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和6根合并成16根，再平均分2份，每份是8根（8個1），個位商8。通過觀察體會剩下一捆要繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，在觀察中進行思考。這樣不僅可以幫助學生深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展，有效促進學生將積累的表象內化為知識。綜上所述，在小學數學教學實踐中，教師要將電腦、錄像、投影、幻燈等現代教育技術合理運用到課堂教學中，充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性，促進小學生的表象積累和表象形成，并將表象轉化為數學知識。這樣，就能更好地落實新課程標準“三維”目標要求，提高課堂教學質量，推動我國基礎教育事業的發展。
參考文獻
在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。
如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。
現代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。
現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能。現代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。
本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。
1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定
教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。
對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。
在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。
1.1教學模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型。”
何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”
鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”
祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類。”
趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。”
周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規范教學課程中的種種活動，使學習得以產生。”
崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”
由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。
1.2對外漢語教學的教學模式
在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。
1 .3多媒體對外漢語教學模式
參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養學生語言交際能力的目標。
該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。
2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現
現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。
2.1現代教育技術定義
1970年美國教育傳播與技術學會(aect)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。
2.2現代教育技術的內涵分析
現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。
“一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。
“兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models,或模式)。
“五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。
設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。
開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。
管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。
以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。
首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。
其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。
再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。
最后，以發展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。
2 .3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現
(1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。
信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。
人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。
(2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。
用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。
(3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。
第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。
第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。
3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析
以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。
第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。
在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。
如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。
現代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。
現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能。現代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。
本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。
1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定
教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。
對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。
在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。
1.1教學模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型。”
何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”
鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”
祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類。”
趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。”
周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規范教學課程中的種種活動，使學習得以產生。”
崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”
由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。
1.2對外漢語教學的教學模式
在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。
1.3多媒體對外漢語教學模式
參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養學生語言交際能力的目標。
該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。
2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現
現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。
2.1現代教育技術定義
1970年美國教育傳播與技術學會(aect)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。
2.2現代教育技術的內涵分析
現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。
“一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。
“兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models,或模式)。
“五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。
設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。
開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。
管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。
以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。
首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。
其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。
再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。
最后，以發展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。
2.3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現
(1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。
信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。
人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。
(2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。
用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。
(3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。
第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。
第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。
3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析
以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。
第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。
隨著計算機和網絡的普及,教育教學中現代教育技術的地位更加突出,現代教育技術已成為教育教學中有效實現教學目標不可或缺的手段,它為數學課堂教學注入了新的生命力。合理地將現代教育技術應用于中師數學課堂教學,是中師數學課堂提高教學質量的一個課題。
一、在數學教學中應用現代教育技術的優勢
數學具有很強的邏輯性和抽象性,這對于中師學生來說,學習起來有一定的困難,特別是幾何,要求學生具有很強的空間想象力。現代教育技術在數學教學中的應用給數學帶來了無限生機,它能將抽象的數學知識形象化、直觀化,便于學生更好地理解掌握。在師范學校,現代教育技術主要有以下幾個方面的優勢。
1.創設情景,激發興趣。
利用現代教育技術可以創設或再現生動具體的形象或場景,揭示數學知識的背景,使學生在愉快的氣氛和環境中充滿激情地學習。例如,在講“數列極限”的概念時,我利用動畫演示:“一尺之棰,日取其半,萬世不竭。”描述數列{},讓學生清楚地看到數列的項隨n的增大,無限趨近于0的過程,以及數列{1-}的項1-隨n的增大,無限趨近于1的過程,從而使學生深刻理解數列極限的含義。
2.變抽象為形象,有利于突破教學難點。
生動的教學課件能使靜態的信息動態化,抽象的知識形象化、具體化。運用現代教育技術特有的表現力、感染力,有利于學生建立深刻的印象,從而準確靈活地掌握知識,同時,教師也達到突出教學重點、突破教學難點的目的。例:在解析幾何中講解“橢圓的定義”時,利用課件演示橢圓的形成過程,教師無需過多地說明,學生就能理解橢圓的定義及“兩定點的距離小于繩長”的原因。
3.為學生的數學學習營造良好的環境,引導探究,培養學生主動建構知識的能力,促進學生有效學習。
在課堂上,學生可通過觀察課件演示、動手操作等活動,從動態信息中觀察、探索、發現、歸納規律得出結論。例如,在教學“函數y=Asin(ωx+φ)的圖像”課時,教師可利用課件在同一直角坐標系中畫出y=sinx、y=Asinx、y=Asinωx、y=Asin(x+φ)和y=Asin(ωx+φ)的圖像,并設計它們之間的動畫變化過程,學生通過觀察、討論、分析,能歸納出以上函數圖像的變化規律,以及函數解析式中常量A、ω、φ對圖像的影響,并對此內容有深刻理解。
4.給學生以示范作用。
教師在數學課堂中恰當地運用現代教育技術,特別在《數學教學法》課中運用現代教育技術,將為學生在小學數學課的設計和教學中,運用現代教育技術的提供參考和指導,使其能更好地運用現代教育技術處理教學的重點和難點,更快地成為一名合格的小學教師。
二、在數學教學中應用現代教育技術存在的問題
1.現代教育技術應用率不高。
很多學校現代教育技術只出現在公開課、匯報課、觀摩課中,在平時的教學中由于各種原因而不能真正推行,因此舊的教學模式在教學中的地位并沒有發生根本性變化,現代教育技術的作用沒有得到充分發揮。
2.現代教育技術應用不恰當。
一些教師在使用現代教育技術時缺乏現代教育思想和現代教育技術的理論支持,在教學過程中經常出現將屏幕簡單地當成黑板,整個課堂便成了教師操作,學生觀看的形式,這與傳統的使用“小黑板”并無本質區別,而且在有些時候會影響教學效果。
3.課件制作不當。
(1)課件不能為突破教學難點服務。一些教師掌握的教育技術能力有限,在制作或修改教學課件時,顧此失彼,不能很好地體現教學重點、處理教學難點。
(2)過于注重課件的動態效果。在制作課件時,一些教師為了追求課件的完美,插入了大量的圖片,設計了許多動畫效果,這些在一定程度上有調動學生的興趣、吸引學生的注意力的作用。但忽略了影響有意注意的因素,很大程度上分散削弱了學生對知識的有意注意,這是不可取的。
(3)課件設計死板。教師一味地追求課件的系統性、邏輯性和程序性,而忽略了課堂教學過程的不可預測性,所以設計的課件過于死板。上課時,教師的教學思路和教學過程總是被課件牽著走,教師總是想方設法把學生的思路引導課件既定的程序上來,甚至對學生的想法置之不理。這樣,課堂就進入了一個課件牽著教師走,教師牽著學生走的怪圈,結果教師和學生在課堂上都很被動,違背了教學的常規。
(4)課件制作以教師為中心。在制作課件的過程中,一些教師總是從自身認識事物的角度來設計教學課件,重視如何闡釋、展示教學內容的設計,而在如何通過課件教學促進學生進行思考數學問題、分析數學問題、解決數學問題等方面比較欠缺。課堂上主要表現為注重人機之間的交流,而忽視了師生之間、生生之間的交流。這樣也無法達到現代教育技術輔助教學的預期目的,與現代教育技術進入數學課堂教學的初衷是相違背的。
現代教育技術在中師數學教學中的運用不只是一種技術工作,它涉及很多方面的問題。這都需要我們在今后的教學中不斷地深入研究,不斷地完善。
參考文獻:
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《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。
1現代教育技術的含義
現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養和能力。
2掌握現代教育技術是信息化環境下教師的必備素質
當今，我們面臨著全球經濟一體化的發展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發展的信息化教學的需要。信息化環境下的教師必須要熟練掌握并充分發揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。
3建立切實可行的培養機制
高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養工作需要制定一套切實可行的培養機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。
3.1成立專門的領導小組和培訓小組
學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發技術的培訓小組，發揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。
3.2明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標
在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。
3.3定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核
當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。
3.4采取操作性強的現代教育技術培養方法
（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業人員或者在某一方面突出的專業教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發展。（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業報刊雜志和購置一些專業書籍，發放給廣大教師，對積極學習者和優秀者給予一定的物質或精神獎勵。鼓勵教師參加有關現代教育技術的專業探討會、交流會、進修教育技術碩士。根據自學成績，分別報銷一定比例的費用。
4結語
綜上所述，高職院校教師的現代教育技術素質和能力至關重要，現代教育技術素質和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應建立相應的培養機制，促進教師教育技術素質和能力的不斷發展。
作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機電職業技術學院
參考文獻:
[1]吳慧.高校教師現代教育素質和能力培養模式探究[J].科教導刊,2014(12).
應用現代教育技術是高職教育改革和發展的需要。研究和應用現代教育技術的基本理論與基本方法，培養高職生在道德、人文和科技的素養得到協調發展，是高等職業院校素質教育內涵建設的重要方面。
一、應用現代教育技術是高職教育提升素質教育內涵的選項
進入本世紀，新技術與新領域不斷增多，其中信息技術的發展更是日新月異，科技進步沖擊著人們的工作方式、學習方式、思維方式以及生活方式，社會與經濟也進行著不斷的調整與轉型。為了適應迅猛發展的現代社會，原有的高等職業教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須改革，要求高等職業教育培養的人才素質必須更加優秀。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。
（一）高等職業教育的素質教育內容
充分發揮“課堂主渠道”作用，將職業道德教育融入人才培養的全過程，教師在教學過程中應重視學生誠信品質、敬業精神和責任意識培養。營造職業環境氛圍，按社會需求與標準組織實習教學，注重職業素質培養。貼近專業，走進學科建設；通過多種社會實踐活動，提高學生綜合素質，是高職院校素質教育的具體內容。
（二）現代教育技術是提升高等職業院校素質教育內涵的路徑
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知，教高[2000]2號明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革……”，也就是說素質教育要以人才培養模式改革為載體。要認識現代教育技術是如何提升高職教育提升素質教育內涵，只有正確地認識現代教育技術這個概念，才能準確地理解它在哪些方面促進了素質教育內涵提升。美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年發表的現代教育技術定義為：“現代教育技術是關于教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”這個定義說明了現代教育技術既具有雙重性即理論性與實踐性。理論性體現在如何將現代教育理論，如人本主義、認知主義、建構主義等各種流派學習理論綜合應用于設計、開發、利用、管理和評價等五個范疇；實踐性體現在使高職教育更加適應以市場為導向、技能培養為目標、以科學方法為指導的人才培養模式；使高職教育與教學向模塊化、多樣化、社會化、產學研結合化發展，這正是應了高等職業院校素質教育的要求。
素質教育要求高職課堂教學要對傳統模式中不適應培養目標的內容摒棄，變革人才培養模式，這種變革只有先進的教學理念與先進的教育手段作為指導才能實現，現代教育技術正是這種先進教育手段的選項之一。
二、如何應用現代教育技術提升高職教育的素質教育內涵
（一）摒棄傳統教學模式中不適應承載素質教育的教學方法和教學手段，發揮現代教育技術優勢，為學習主體建造發揮創造性潛力的教與學環境。應用現代教育技術構建創造教育的新模式，把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。跨入2013年，開放式網絡課程MOOC（Massively Open Online Course）全新的學習方式席卷而來，教學模式產生變革、現代教育技術手段倒逼教師進行教學方法的改變。教師將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內則側重深入的分享、探討和解決問題――這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者、引導者。今天云技術、校園WIFI、移動互聯網、3G、4G網絡技術的快速發展、移動學習（M-Learning）成為現實，學生已經可以不走進實體的課堂，學到渴求的知識，現代教育技術的應用導致的教學方式的改變，會便得教師們有更多的時間去研究如何提升學生的素質。數字化校園網，提供了各科的精品課程，學生可以選擇優秀的教師進行學習，而摒棄不喜歡的老師。云存儲技術，提供多樣化的學習資源，高度交互的圖形化界面技術，虛擬仿真技術為高職學生創建了良好的自主學習與實訓環境。新型的教學模式，讓教師把精力放在課程改革上，放在了如何使學生的能力與素質更進一步提高。培養學生善于發現和提出問題，進行問題探究，利用資源材料解決問題。這一系列現代教育技術的應用舉措，使得高職院校的素質教育內涵獲得實質性的提升。
（二）作為主導地位的教師也應當應用現代教育技術的思想、方法改造自我
那些還應用多媒體教學，一屆又一屆播放著同一PPT的教師，（盡管現代教育技術給這類教師帶來了方便）他們是絕對不會對提升高職院校的素質教育的內涵起提升作用。必須要讓教師從那些類似于天天說相同段子的教學模式，轉為學生身邊的獲取知識的貼身輔導員角色。現代教育技術的發展，必然使得以培養社會建設人才為主的職業教育，發展成學校與企業無邊界，學生與員工無邊界，學習時間與學習空間無邊界，學生與教師無邊界的階段，師生的職業能力都將會得到良好的提升。
所以，當目標與方法確定以后，人的因素是決定的因素高職院校要提升素質教育的內涵，一定要培養一支培訓與引進、聯合與合作相結合的專業學科教師群、他們與MOOCs課程設計、技術制作人員一起構建成強有力的團隊，而這個團隊的理論支撐是現代教育技術。
參考文獻：
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網絡時代的到來和計算機進入單位，對單位的管理者和教員提出了新的要求，那就是如何在這樣一種新形式下，運用現代教育技術， 提高教育教學質量，這就要求廣大教職員工注重現代教育技術下教學模式的探索與各學科的整合，合理的利用資源，完善學習管理，把學習與實踐相結合，制定出行之有效的學習方案，把現代科學技術具體的應用在學習教學中。在信息技術飛速發展的今天，信息技術與課程整合的思想、理念和現代教育技術在教學應用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者。現代教育技術作為一種先進的教學手段和理念，以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞并對教育教學起到了積極的推動作用。
一、用現代教育技術手段激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與意識
“興趣是學生學習最好的老師”，而形、色、聲、像兼備的現代教學手段，常常如磁石般吸引著學生的注意力，使學生能夠全面的投入到學習中，這不僅僅是帶動學生的學習，而是是對學生如何更好學習知識的一種引導，使學生能夠真正的體會到學習的樂趣。學生的學習態度有兩種：主動的學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變為“愛學”，這就需要充分抓住學生的心理特點，利用現代教育技術，創設他們喜愛的事物與情境。例如：小學數學在所有學科中，它是最抽象化，概念化的一門學科，模糊的數字概念，枯燥的定義定律，不適合小學生的認知規律，如果我們能將這些數字的定義、定律等利用現代教育技術轉變成生活中生動、鮮明的圖文并茂的畫面，那樣必然會激發學生的興趣。我覺得：教師在組織教學或設計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，給學生營造出一個輕松的學習氛圍，有利于學生全面的參與學習中，帶動學生的學習。運用現代教育中的多媒體手段，使學生在學習中擺脫傳統的、枯燥的學習學習氛圍。現代化教學技術，能夠把難懂的、復雜的、抽象的概念以圖標、聲像的形式表現出來，增加課堂活躍性的同時，促進學生的學習。一般現代化多媒體教學中向學習展示的都是生活中的，與學生接近的案例和方式方法，這樣能提高學生的學習積極性，有利于學生思維能力的改善和提高。
二、用現代教育技術手段擴充知識信息量，促進教學內容的快速更新
課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，運用現代教育技術給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，在有限的時間里，用現代教育技術手段可以高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，把計算機網絡技術與教學相聯系，能夠使學生及時的了解最新消息的同時，有利于學生開闊自己的視野，計算機資源的共享也為學生提供了了解知識的平臺。
三、用現代教育技術手段有效提高教學效率
現代教育技術手段逐步把以教師講解為主學生學習為輔轉變為以學生主動學習為主，教師從旁引導為輔。這種轉變極大程度的提高了學生的學習積極性，發揮了學生的主觀能動性，在學生的學習過程中，運用現代教育技術手段，使學生對所學習到的知識能夠有個更全面、更深刻的了解。
教師是學生在學習中的一個引導者，同時也是信息的傳播者，但是在傳統的教育中，教師所傳達的知識畢竟有限，并且教師一般的專業性用語和傳統的教學模式使學生對所學到的知識不能做到全面了解和接受。導致學生在學習的過程缺乏積極性。而現代教育手段，彌補了教師在教學中的一些缺陷，為學生提供了大量的學習題材和資源，使學生能夠找到適合自己的學習方法，培養成為全面性的學習人才。從而解決學生努力追求知識，提高自己的欲望，有助于學習的進步，達到學習的目的。 現代教學主要強調的是以學生自主學習探索為主，把學生放在主導地位，使學生在自我學習的過程中發揮自己的想象力和創新能力，全面提高學生的學習能力，培養實用性的人才，使教學達到理想的狀態。
四、用現代教育技術手段對教學資源進行傳播和再利用
資源的合理利用和有效傳播是教學在發展過程中提供了寶貴的素材。在傳統教學中，面對一些有經驗的、合理有效的教學方案往往都不能夠全面的保存下來，這是教學中的一大損失，造成了資源的浪費。但是在現代教育中運用多媒體手段對一些資源進行科學化的保存和管理，使這些資源能夠長久的保存起來，有利于教師相互借鑒教學經驗和教學方法，同時也有利于后續教師的改善和提高，為教學創造一個更加有利于學習的環境。總之，現代教育技術在教學中的應用，目前正處于發展壯大之中，實踐證明將現代教育技術與教學有機結合起來，利用現代技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其迅即互特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教育教學的順利實施提供形象的表達工具；能改變傳統的教學模式，把學生從死記硬背中解放出來，拓展學科知識的外延，培養學生的創新能力，幫助學生面向和適應未來，把多媒體技術有效的運用到課堂教學中，營造更具生命活力的課堂教學，有可能產生不可估量的教學效果。
