時間：2024-03-25 09:55:41
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高三教師要學習高考教學大綱、考試說明，確定圍繞教學大綱，考試說明進行教學，以課堂教學為陣地，以基礎知識為主線進行教學，實驗班以中檔題為主，平行班以基礎題為主的戰略思想。必須認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，學習老教師的教學方法，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。
一、從中得到的教學反思
（一）關愛學生，激起學習激情。熱愛學生，走近學生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。
（二）每天除了把資料書的作業做完之外，還要做三道典型的高考題，當天批改，對沒有完成作業進行批評教育直到其改進為止。
（三）強化基礎知識的記憶，對一些重點知識、重要性質進行不定時的測驗，及時檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。
（四）提高課堂40分鐘的效率。課前盡量認真備課，把可能碰到的情況逐一解決，并時常練一些題，同時歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點。在課堂上多講解一些解題的主要思想方法和基本技巧。
（五）高三復習在注意低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不易失分的習慣。
（六）認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。對一些數學“學困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。采用低起點，讓他們先享受一下成功，然后不斷進步。
二、在今后的教學中應該注意的事項
（一）在高一開始，扎扎實實地把學生的基礎知識打牢。重視知識的“過程”教學，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯系和應用范圍。不然在高三一輪復習中由于時間安排偏緊，急于趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練的情況下將會導致基礎不實，知識點覆蓋面小，不能形成完整的知識網絡的大問題。
（二）課堂教學目標的制定，應該盡可能清楚。對于每個目標，應該分解在每一節課的內容之中，便能力目標成為看得見、摸得著、抓得住、可操作的“實體”。
（三）注意將解題方法和數學思想和方法的訓練分開，不要認為只要多做題目，數學思想方法就自然而然地掌握了，我們應該在講解基礎知識的同時滲透數學思想方法。在解題訓練中，隱含在解題方法中的數學思想方法應該有效地加以揭示，注意例題教學作用的發揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型，如閱讀理解題、信息遷移題、探索題、應用題，等等，揭示規律如尋求最佳解法、對問題進行引申、轉換、概括、抽象、發現新結論，解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。
（四）努力研究高考的基本規律，高考試題的特點、歷屆高考試題及考試說明對高三復習的導向作用。努力研究學生參加高考的心理、生理變化規律。防止到臨考前和考試時學生找不到解題感覺，進入不了狀態，直接影響了考試水平的發揮。高三數學復習強調若干次循環尤為重要。在第一輪復習中把知識一步講到位，把復習難度直接提高到高考試題難度是不可取的，結果往往出現高考題型教師講過，但多數學生仍做不出的現象。
（五）強調教法、學法、教學內容，以及教學媒介的有機整合。教學設計的難點在于教師把學術形態的知識轉化為適合學生探究的認知形態的知識。學生的認知結構具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。
三、教學反思讓不同的學生得到了不同的發展
（一）應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業，等等。每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思維質量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。
（二）要抓綱悟本，專題訓練。要注意回歸課本。回歸課本，不是要強記題型、死背結論，而是對著課本目錄回憶和梳理知識，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練，這樣復習才有實效。
在自己做題時有意識地找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。
1、大部分學生對英語課堂知識的掌握不夠踏實、理解不夠全面，對許多知識點一知半解，糊弄了事。大部分學生對書本知識都不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，無法有效的利用課本，適時地回歸課本。因此導致他們的英語復習缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中無法走在老師前面，更不用說自己先對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。
2、部分學生復習時缺乏系統地安排和科學地計劃。 在教學中，我還發現有一些學生看似非常努力用心，但是學習還是趕不上來。和他們深談便了解到他們并沒有找到適合自己的科學的學習計劃，而是比較隨性的不系統的來安排， 這種隨性的方法再加上原來不夠牢固的英語基礎，對英語復習造成了很大的傷害，導致學習效果不明顯。
3、學生對英語學習普遍缺乏興趣。學生之所以會缺乏興趣，大多數是因為不太理想的英語成績和錯誤的學習方法導致自信心和學習動力極度下滑；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語，有點力不從心。
第二，解決問題。針對以上比較突出的問題，我們主要采取了以下切實的復習安排。
一、制定計劃，加強復習的目標性。
我們根據學生基礎薄弱的具體情況，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段：加強基礎，發展能力。近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。所以，在復習過程中，要首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力；降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。進入后半學期，應該根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生的信心和取得不錯的高考成績是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練；整理基礎知識，適當做一些高考題。要在高考前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。同時，利用這段時間試著做近幾年的高考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。
一、重視備課上課及作業的批改。
我深知有付出就有收獲，所以我在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。以求讓學生具備地理解題能力。
二、重視地理基礎知識的掌握。
準確、全面、靈活掌握考點基礎知識往往是最能體現學生的解題素質，缺乏必要的知識，就談不上進行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎。高考不可能脫離知識去考能力，考題是對知識點的“抽樣”，通過能力“組裝”去解決問題。不掌握知識，便談不上能力，知識是能力的載體，離開基礎知識，能力便成了空中樓閣，拋開基礎知識，能力就成了無本之木、無源之水。因此這一年來我時刻都狠抓學生的基礎知識，以此培養其能力。
三、明確了高三三個階段復習時間的安排。
高三地理復習一般為三個階段：第階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月底前完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度；第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為一個月左右，專題的個數不能弄得太多；第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。
四、注重了學生心理變化的引導和幫助。
特別是文科學生對地理這一學科有一個恐懼心理，再加上高三壓力比較大，一旦處理不當會對學生產生負面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如多抓學生談心，拉近師生距離；多表揚，多鼓勵；多向學生宣傳“一個人如果記性好，理解能力比較強，勤奮一些都能把地理學好”等等這些都能讓學生樹立信心，從而消除恐懼。給學生減壓減負，取得了很好的效果。
一段時間以來，筆者在高三教學中踐行陶行知先生的“教學做合一”理念，堅持讓學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，培養學生“求真知”、“做真人”，取得了一定的成效.本文結合相關案例或教學片斷，基于“教學做合一”理念在高三數學復習課中的一些做法，闡釋一些反思，與同行研討.
■把握教學內容重難點，凸顯教師主導地位，開展循序漸進的“教”
多年的高三教學經驗使得我們知道，學生對應用題往往有恐懼與抗拒的心理，有“談題色變”之感，這就需要在高三數學應用題的教學中，首先給學生樹立信心，確定合理的教學目標，幫助學生突破難點. 以下結合“數列應用題”的章節復習課教學展開相關解讀.
課前，筆者根據近年來高考試題命題中關于數列章節問題設置的內容，提出如下教學目標：
1. 能用數列有關知識解決相應的問題；
2. 了解“銀行存款，森林木材，產量增減，價格升降，細胞分裂”等問題的內涵；
3. 培養學生觀察、歸納的能力，培養學生的應用意識.
在教案預設時，筆者挑選了下面這道例題：
例1 王某今年初向銀行申請個人住房公積金貸款20萬元購買住房，月利率0.003375，按復利計算，每月等額還貸一次，并從貸款后的次月開始還貸. 如果10年還清，那么每月應還貸多少萬元？
教學時，筆者是這樣處理的：先讓學生弄懂這道題的意思，即讓學生知道“分期付款為復利計息，每期付款數相同，且在期末付款”，然后讓學生作為這道題的主人，讓學生去完成一件具體事情，接著引導學生從兩個不同的角度分析這個問題.
角度一：讓學生逐項歸納分析，理解前后相鄰項的關系.
講解：設每月應還貸x萬元，共還款120次，設月利率為r，則：
第1次還款后還剩20（1+r）-x萬元未還；
第2次還款后還剩[20（1+r）-x]（1+r）-x=20（1+r）2-x（1+r）-x萬元未還；
第3次還款后還剩20（1+r）3-x（1+r）2-x（1+r）-x萬元未還；
……
第120次還款后還剩0萬元未還，即還款結束，即20（1+r）120-x（1+r）119-x（1+r）118-…-x=0；
將r=0.003375代入上式，即可求出每月還款數額約為0.202966萬元.
角度二：我們暫不去甲銀行還款，而是選擇去乙銀行存款，要求在乙銀行“存款次數和在甲銀行還款次數一樣，假定存款利率和還款利率一樣”，使得最后一次在乙銀行存款結束后，乙銀行里王某的存款恰等于王某要還給甲銀行的所有金額.
講解：設每次存款x萬元，共存款120次，設月利率為r.
第1次存款結束后，銀行有王某的存款x萬元；
第2次存款結束后，銀行有王某的存款x（1+r）+x萬元；
第3次存款結束后，銀行有王某的存款x（1+r）2+x（1+r）+x 萬元；
…
第120次存款結束后銀行有王某的存款x（1+r）119+x（1+r）118+…+x（1+r）+x萬元.
此時，存款總金額恰等于需向銀行還款數額，即還款結束，表達為：x（1+r）119+x（1+r）118+…+x（1+r）+x=20（1+r）120.
將r=0.003375代入上式，即可求出每月存款數額約為0.202966萬元.
教后反思：通過這兩方面的分析，問題很快得到解決，讓學生感覺原來應用題也只是一只“紙老虎”，幫助學生克服害怕心理，在整個過程中，培養和提升了學生解決實際問題的能力和信心. 可見，教師在整個復習活動進程中所起的主導性作用不可忽視，他對學生的復習進程和效能起到決定性的指引作用，教師要發揮自身的主導作用，做好學生復習活動的引導和指導工作，根據教學要點和學生學習實情，開展各類教學活動.
■緊扣教學內容重難點，體現學生的主體地位，讓學生開展有的放矢的“學”
“教學做合一”理念的根本目的，就是為了提升學生學習知識、解決問題的能力.高三數學復習課教學中，學生需要對高中數學知識內容體系有深刻的理解，對重難點有準確的掌握，才能有的放矢地開展“學”的復習活動. 而實現這一目標，就需要教師能夠在教學中，引導學生對教學內容目標與要求，進行認真細致的掌握和運用，放手讓學生盡情發揮，從而使學生在“知己知彼”中開展有效學習活動.
如在“平面向量”這個章節的復習中，筆者先引導學生自主建構“平面向量”章節知識體系，并請學生自己列舉這個內容下的重點和難點，同時要求學生結合解題經驗，找出平面向量的性質內容以及與其他知識點之間的聯系，最后再跟學生一起結合典型問題、高頻考題進行試題條件的分析活動，找出試題解答的思路和方法. 下面結合一個例題的教學來說明作為專業指導者，教師要在學生分析“卡殼處”發揮點撥和引導作用：
例2 已知O為ABC的內心，AB=2，AC=2，∠BAC=■π， 若■=α■+β■，則α+β的值為多少？
對這道題，筆者先引導學生得出內心的定義及性質，引發學生思考，然后讓學生分組討論，待思考討論成熟以后，每組推薦一人上臺講解，最后得出了這樣一些較合理的、操作性強的方法：
法一：建系，A（0，1），B（-■，0），C（■，0），O（0，2■-3），■=（0，2■-4），■=（-■，-1），■=（■，-1），■=α■+β■，故（0，2■-4）=α（-■，-1）+β（■，-1），
所以-■α+■β=0，-α-β=2■-4，
所以α=β=■，
所以α+β=4-2■.
法二：■?■=α■2+β■?■，■?■=α■?■+β■2， 2×（4-2■）×■=4α+β×2×2×-■，2×（4-2■）×■=α×2×2×-■+4β，
所以α=β=■，
所以α+β=4-2■.
法三：■=α■+β■，■2=α2■2+β2■2+αβ■?■，
所以（4-2■）2=α2×4+β2×4+αβ×（-2），且α=β，
所以α=β=■，
所以α+β=4-2■.
臺上的學生講得繪聲繪色，座位上的學生聽得聚精會神，熱情高漲，接著筆者又鼓勵學生大膽想象，嘗試變題，學生們思維活躍，發言積極踴躍，筆者順勢引出如下變式問題：
變式1：將“O為ABC的內心”變為“O為ABC的外心”；
變式2：將“O為ABC的內心”變為“O為ABC的垂心”；
接著再次小組合作、探討交流，問題很快得到解決. （變題1的結果為2；變題2的結果-2）
最后筆者對各種方法稍作點評，整節課效果很好.
教后反思：眾所周知，高三復習課時間緊、任務重，但筆者從不拘泥于一節課講多少道題目，而是更加注重每節課的“含金量”，教者在長期的實踐中發現：當我們尊重學生，從學生的思考角度出發，讓學生盡情發揮，激發學生學習數學的熱情與興趣后，學習效果往往事半功倍. 顯然，如例2的學習過程中，當學生提供的各種方法涉及其他章節的內容，教者對這種“出乎其外”（王國維語）的開闊思路及解法要及時表揚和鼓勵，這對學生融會貫通學習數學作用很大.
■認識復習活動的實踐特征，讓學生實施行之有效的“做”
復習活動效能高低的重要衡量指標，就是學生對實際問題是否進行有效解答活動，并形成良好解題認知，這一活動貫穿了能力培養的教學目標以及學習技能的鍛煉活動. 它是學生“學”和教師“教”雙重作用下的互動表現. 同時，學生對典型問題，特別是綜合性問題案例的行之有效的“做”，更能對學習素養和數學思想提升起到推進作用.
在這里，可順便提及教材上這樣一道題：
已知直線y=x-2與拋物線y2=2x相交于A，B兩點，求證：OAOB.
這題看上去很簡單，沒什么研究的，但在實際教學過程中，我們得到了豐碩的成果.
對原題，有學生直接得到A，B兩點的坐標，配以勾股定理，很快得到結論；也有學生想起“遇垂直常想向量”，用“設而不求”思想，將直線與拋物線聯立方程組，得到關于x或y的方程，利用韋達定理，很快得到答案.
筆者沒有滿足于學生答案的獲得，而是引導學生“求取解答并繼續前進”（舍費爾德語），接著我們引導學生觀察直線AB的特點（過定點（2，0）），直線OA，OB的特點（均過點（0，0）），并增加如下追問：
追問1：三直線過定點的特性，與直線OA，OB的位置關系是否有必然的聯系？
追問2：若直線OA，OB垂直，直線AB必過定點嗎？
追問3：若在拋物線上任找一點P（不同于坐標原點），直線PA，PB與拋物線分別交于點A，B，且直線PA與PB垂直，直線AB過定點嗎？
經過學生的分組討論，小組合作，上面的問題一一得到解決，我們也實現了“做一題，會一類，通一片”的解題教學的追求.
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了： 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？ 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
（西藏拉薩北京實驗中學）
我從2010年任教于西藏拉薩第二高級中學，現在的北京實驗中學。教書是我一直的夢想，我很喜歡我的學生，很喜歡教書育人。我熱愛英語，因此在課堂上我特別開心。今年是我第一次帶高三，我很期待，又很緊張。期待著突破我們學校的英語高考成績，但又很擔心不能實現目標。
我認為，要提高學生的成績，最重要的一個環節就是對學生進行思想教育。只有學生打心底愿意學，才能學好，否則，再強硬的措施也是徒勞。因此，從第一節課開始，我就告訴學生：“首先，我們學生不是學不好英語，而是沒意愿學，沒花足夠的時間。其次，英語150分，提高的空間很大，對我們的高考總成績影響很大。”平時學生狀態不好的時候，我也會和學生聊聊天，告訴他們怎么學習，怎么應對我們的高考。學生很喜歡，等學生興致高了我們再講課。課堂不會滿堂灌，給學生足夠時間消化吸收，同時答疑解惑。
在高考中，英語一直以來都是概率分，英語總分150，想提高成績空間非常大，因此我信心十足。第一個月，在復習基礎知識的同時，我重視練習聽力及讓學生背句子（以話題為載體，每單元背一個特別精簡的提綱式小作文，內容充實，想法新穎，包括熱點、常見話題）。在我看來，背句子既能讓學生真正用英語交流，能表達思想，能寫作文，又能積累詞匯、為前面的詞匯，語法打基礎。因此，每次我都布置聽寫任務，為了讓學生養成每次課后背誦的習慣，我在第二次課上都全班聽寫上次課留下的背誦內容。
1．抓住高考和平時考試的區別，把握復習目標
（1）知識要求上的區別。知識是能力的基礎和載體，知識的準確掌握，是培養能力的前提。物理知識對于學生是一系列的符號系統（概念）和符號關系系統（規律）。要讓學生對新的概念、定義、公式中的符號和公式本身的含義，用自己的語言陳述出來。對于定理的證明、公式的推導，最好在了解了基本思路之后，讓學生自己不看書本演算出來，這樣學生才能對它們成立的條件、關鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。
（2）能力要求上的區別。物理學科的高考內容與其他學科一樣，包括知識、能力、考試策略以及考生的心理素質。高考必須把能力要求的考核放在首要位置，要通過考查知識點的運用來鑒別考生能力的高低，將高考對能力的要求具體化為一個一個操作技能。可不可以這樣說，知識和技能在新的情景下的遷移本領的大小就反映了一個人的能力的高低。高考說明上提出物理高考要考查五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學解決物理問題的能力和實驗能力。這五種能力的培養離不開形象的手段作為思考問題的平臺，也就是說：推理、分析等數學能力的展現離不開形象化的思維過程。
（3）策略要求上的區別。主要是指考生在考場上的考試策略。考試比什么？比誰錯得少。因為通俗一點講，當你進考場之前，你會做的題目數幾乎已經定下來了。考試時把會做得題目做對就是一種很了不起的本事。
（4）心理素質上的區別。與平時的考試相比較，高考沒有補救的機會，所謂“一錘子買賣”，家庭、社會輿論壓力也比較大，許多考生是自己打敗了自己。所以我們要求學生做好最壞結果的準備，然后去爭取最好的成績。
2.重視備考策略，掌握復習規律
一方面我們仍采用常見的復習策略：講、練、考、評、改，突出的是面向知識本身去向大量的習題去要分數。這種方法的策略是“韓信點兵，多多益善”。
另外我們也嘗試新的復習策略：跳出知識的局限，站在運用知識解決問題的能力需要的高度，從整體上把握具體的知識。反常規學習原則，趣味性原則，整體性原則，80%原則。
3．疏理復習內容，主次心中有數
知識結構化，內容具體化，熟練掌握基礎知識，將知識結構成網，將所學過的內容有機地連接在框架結構的各個節點上掌握基本方法、技能。方法有：隔離法作受力分析、狀態分析法、圖示法、列表法、圖像法、等效法等。
4．采用科學復習方法，避免無效勞動，整體把握，及時反饋，迅速糾正
（1）改“牽著手”為“放開手”，
只有自己學才可能學得會。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。”亦即，老師的責任是教會學生自己去取得知識，老師教的目的是讓學生以后不需要老師，教師的任務是創設環境調動學生的積極性。
（2）結構先行，多重結構框架的立體交叉，形成知識結構和課堂組織結構。課上按照力、熱、電、光、原知識結構體系進行縱向復習；
改一人組織為共同參與，尤其是要發揮骨干學生的作用，骨干學生需要培養，不但教會知識，還要教他們會學，會教，使學生明白在幫助別人的同時就是在提高自己。
（3）改一言堂為群言堂。反饋是調控教學過程不可或缺的重要環節。讓同學們在課堂上充分發表自己的見解，并從別人的看法中去反思自己知識的缺陷，從而不斷地提高自己。
（4）改廣種薄收為精耕細作。“山不在高有仙則靈，題不在多真懂才行”。
（5）改以講為主為講練結合，改錯跟上。隨著老師的教學經驗越來越豐富，講得就越細，課就越拉越長。譬如說，老師講課不僅講了課本上的內容，而且講了一些學生聽課之后容易發生的錯誤。在課堂教學中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學生講到，并不利于啟發學生的思維。學生自己學習后對內容理解發生的錯誤，必須通過自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學內容。我們學生幾乎每人都建立錯題檔案，把平時練習中做錯的題分類收集在一個本子里，平時經常翻翻，糾正錯誤。
5.要進行答題規范訓練
（1）獨立審題，獨立地弄清物理情境、獨立地提取信息，這是學生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年高考命題所看重的熱點問題。近幾年出現“信息給題”、“聯系生活、生產、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學生是否具備獨立審題能力，是否能夠通過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進行求解。為何這類題得分率低？主要原因之一是學生審題、解題的能力差。因此，在復習中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機會還給學生，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、獨立解決問題的能力。要通過例題、習題，養成對具體物理過程作具體分析的好習慣，學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法。
（2）規范解題。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學生更多了，對升學有信心的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最應該成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業教學，如何實施？特別是語文的作業，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業，不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發生。不是一定發生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發的是物質享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女，學生只是付錢雇傭了我。
最后，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。
高三一年的英語教學就這樣在靜悄悄中結束了，每次教高三都有不同的感受，都會遇到新的挑戰，也會學到很多新的東西，也在高三教學中摸索著，探尋著更好的英語教學方法，努力去找到一個更準確的方向，一條更好的路。經過和學生共同奮斗的這一年，確實有些方面值得總結，也有很多方面值得反思。
2004年開始廣東高中全面實施“新課標”， 從2007年的高考英語試題也進行了全面的改革。
一、通過比較近幾年考題，看高考脈絡體系
1．詞塊和詞匯
“詞塊”這兩個字是高考命題解析中出現的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢。詞匯是英語學習的基石。在復習過程中，我們每個老師分工對每單元的重要詞匯、短語進行總結，以講義的形式發給學生，要求記憶和默寫；并指導學生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學生掌握這些單詞的用法，教師每天對其進行測試，檢測他們對這些詞匯的掌握程度并督促他們認真去背．還要注意常見詞的一詞多義等進行辨析，并掌握常見的構詞法，這樣就可有效地擴大詞匯量，為對付高考中的各種題型打下了很好的基礎．
2．語法
語法知識也是做好各類高考題型的基礎，我們在會考復習開始就對各個語法點進行系統的復習如名詞冠詞，代詞，時態、語態、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞、倒裝等，我們盡量做到環環相扣，層層推進，再配以專項練習，達到扎實語法功底的目的，為第二輪的“強化能力”的訓練做好充分準備。同時，由于在高考中語法知識是放在特定的語境中進行考查，在第二輪復習中我們歸納，分析了各類單項選擇的解題技巧，盡可能創設各種語言情景來復習這些語法，從而提高學生靈活運用語言的能力。
3．語篇
完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語篇能力的培養和提高是高考復習中非常關鍵的一部分．我們非常重視語篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓練與培養．在高三的第二學期，我們隔天讓學生做歷年全國各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進行錯題分析.在閱讀方面，我們在第二學期加強了限時閱讀，在限時閱讀后，教師及時講評，幫助學生分析長句、難句，指導學生根據文章內容進行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。
4．寫作
寫作（I）和寫作 (II)對學生的語言組織能力和創造能力提出了更高的要求，對學生的綜合能力的考查更全面．在平時的寫作訓練中，我們讓學生練了高考書面表達中的各種體裁和題材篇，然后進行認真批改講評，有幾次甚至大部分同學都面批。并且指導學生注重平時積累，歸納運用并背誦一些書面表達常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優秀范文，進行模仿寫作。
二、需要改進和調整地地方
在高三的復習中，我們老師幫助學生積累詞匯，給他們匯總試卷中經常出現的單詞。但是，我覺得對于詞匯的積累，我們應該更加系統化，語境化，不能只是讓學生簡單的記住單詞，如果這樣，在很短的時間之后，學生就很容易忘記。所以如果時間允許的話，對于單詞，尤其是考試說明上的單詞，我們老師應該有針對性的講解它們使用的語境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來背去，這樣結果是一個個孤立的單詞，不能變成靈活的語言。除此之外，我們可以看到，在整個英語高考當中各項能力都重要，但完形填空20分，綜合語法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。在高三教學中，我們也通過做大量的閱讀和完形來提高學生的能力，也通過作四級閱讀來拓寬他們的知識面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細一點就更好了。我們應該選擇更貼近學生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應該更多的選擇那種文章——通過做題，可以讓學生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語始終是我們所探討的問題，而大量的背誦模仿是關鍵，這一點，我想我們還做得不夠。
三、經驗與案例
在高三的英語學習中，寫作似乎永遠是學生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。所以對于每次的作文，我必然會做到全批全改，也盡可能做到給更多的學生面批，然后匯總所有的問題，分類講解，之后，帶著學生一起總結，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學生明白以后寫這種文章，應該從哪切入，使用哪些結構會得高分。除了這些日常的講解和練習之外，我更多的建議學生能加強相互之間的交流，每次作文練習之后，我會挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會鼓勵他們課下的交流，在面批作文的時候，我會把幾個人的作文放在一起，然后讓學生們自己對比，看看別人的哪個句式用得好，哪個詞語更準確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學習交流，有助于大家的提高。而且，學生之間相互的講解，有些時候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學生們已經養成一種習慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個很好的單詞，都會拿筆記錄下來。每個人都會有一個“好句子本”，用來積累好句子。這樣一年下來，有時候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個人都會總結出自己比較擅長使用的句子，它們會很夸張的把那些句子叫作“無敵英語15句”“高考寫作無敵12句”……，不管怎樣，在不斷的交流中，學生可以看到，好的句子每個人都可以寫出來，這樣他們都很愿意去主動寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無敵句式”中的一個，有了動力去練習，作文自然就能提高。
四、新課程理念在考卷中的體現
首先，《新課程標準》要求高中學生詞匯量達到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實在不斷的增加，這就要求學生在平時的英語學習中，不斷地積累詞匯。其次，《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”
由此可見，新課標已經把英語作為一種語言素質和技能，所以對于學生英語的考查就不是單純的語法，而是使用的能力。要求學生知道并掌握在什么樣的語境，說什么樣的話，使用什么樣的語氣，選用哪些單詞。現在的高考題，哪怕是一道單選，都會創設一種語境，更不用說完形和閱讀了。所以，我們要培養學生在具體語言情景下，準確自如使用英語的能力。
綜上所述， 高三這一年， 我學到了很多東西，也發現了自己在教學方面的很多不足。在以后的教學中，我會不斷向其他老師學習，依據新課標的理念，積極的為學生創設語言運用的真實情境，培養學生的語言應用能力，幫他們將語言的學習與解決實際問題密切結合。我會為此而不斷努力的！
五、反思和建議：
1．課堂教學的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節課，學生卻沒掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學”的弊端，但是，我們的課堂教學還是以老師講為主，沒有體現所謂的“精講精練”。尤其像我們學校的學生，老師所講的知識點沒有當堂實踐練習的話，講得再多也是徒勞。
2．強化課堂訓練，加強限時閱讀的訓練。我們這一屆高三在一模后才開始閱讀的限時訓練，起步太遲了。我個人認為高中每個年級應該留出一定的課堂時間讓學生限時訓練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個不可缺少的途徑。
一、地理課堂的教學實施的調整
1、重視知識的探索過程
較多的學生認為：地理和文綜的其它科目一樣，只要背背書就行，其實不然。在地理課堂教學中，必須強化探索意識，把思維的全過程展現出來，才能達到培養創造性思維的能力的目的。教材中每個概念的形成、每個原理的推導、每種物質的運動的規律，幾乎都經歷了前人長期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創造的漫長進程。由于教材知識點的銜接不足，很多知識忽略了知識的探索過程，以至于學生只會機械模仿，死記硬背，嚴重扼殺了學生創造才能的發揮。因此，在教學中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運動規律等，要突出知識發生、發展的過程，創設“情境”，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新"創造"有關的地理知識，不僅給學生以啟迪，更能激發學生學習地理的興趣，使其在探索的過程中學會發現真理的方法，得到創造的體驗，增強自信心、積極性和主動性。在學習“風”時，我們遵循以下步驟：概念----成因（氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力）----冷熱不均（溫差）----太陽輻射（晝夜長短和正午太陽高度）。這樣學生才會有一個完整的認識。
2、用豐富知識、高亢的激情，激發學生學習地理的興趣
無論如何課程改革怎樣創新，只要學校教育、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時快速準確解答學生問題。 學生學習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采用多種教學方法、精湛的教學藝術，融合教師的人格魅力，把培養學生學習地理的興趣貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生濃厚的興趣。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。
3、夯實基礎，突出能力訓練和培養，以適應以"能力立意"為主的高考要求
高考目標是選拔人才，考察的是學生學習知識和運用知識的能力。因此在平時上課要引導學生重視對地理事實的發生、發展、變化教程進行思考，而不要只注意結論的背誦；要引導學生重視地圖知識的復習，養成經常看圖和分析圖表的習慣，而不要只注意課本的復習；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來，分專題將相關內容相對集中起來進行系統復習，而不要各自為陣。2008高考5-7考察產業轉移，是新課標教材必修三內容，但只要我們把握我國產業布局的變化，此題則可迎刃而解。
4、教學中要緊密結合生產、生活實際，真正做到學以致用
近幾年高考在題目創設和對素材進行選擇處理時，注意提供與生產、生活密切相關的材料，以引導學生將知識重組、整合構成有機的社會科學知識。引導學生關注時事、關注熱點，關注國家經濟發展動向，平時注意收集的信息和材料的質和量，必須是與國家經濟建設的大方向相吻合，必須與世界的發展主流相一致，必須能與教材內容有機的結合為一體；還應在提供信息資料時，幫助學生會整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強知識的應用性和實踐性，幫助他們加深對地理知識的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如2008年高考卷Ⅰ39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現人們關注生活，平時稍稍留意，答題就應當很順利。
5、加強課堂限時訓練，重視階段考試
習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環節和現實問題，把知識點串聯起來，做到重點突出，前后呼應。課堂上及時反饋，協助學生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規律性、原理性、基礎性的知識，總結出二級結論，以不變應萬變，只有這樣才能將知識轉化為能力進而達到訓練目標。練習的目的是進一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。讓學生學會讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標圖、柱狀圖、圖表、區域地圖等類型較多，都需要平時課堂精講精練，從中準確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績，又要考出學生自信。
二、二輪復習階段地理課堂教學策略
1、回歸教材。通過回想教材內容，理清思路，適應高考。回想的方法主要是根據考試說明的要求進行。回想要目標明確，有計劃性，要將任務分解到每一天、每一節課。不僅教師要自己明白復習的目的與復習計劃，更要讓學生明白，便于師生配合進行復習。另外，還要讓學生從某一知識點出發，盡可能多地回想以前復習的內容，形成知識塊。如從"降水"出發，想到其成因、影響因素及該因素對天氣、氣候、農業、工業、交通等方面的影響，還要想一些相關的練習，這種方法雖然零亂，但往往對應著考題，實用性強，可作為前種方法的補充。通過回想不僅能查漏補缺，便于知識的遷移，而且學生會感到自己掌握了相當豐富的地理知識，能夠適應高考，從而提高了學生的自信心，對調整臨考狀態很有好處。
2、重基礎，抓熱點
高考前的學習，要根據自身各科目的實際情況，制定合理有效的復習計劃，一方面可以夯實自己的強項，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到較大的提高。對于大部分學生而言，不要處理過多的高難度習題，而應把自己模糊的知識點回歸課本，確保每個基礎點都過關。比如2008年高考伊犁河谷的水草充足等等，無一不是在基礎知識上做文章。熱點問題不可避免，這要求教師課后必須做大量工作，針對熱點，我做了以下專題：糧食問題、西氣東輸、雪災、地震、南水北調、北煤南運、交通等。為考前穩定軍心起到了一定的作用。
2、注意對學生的及時表揚，在學生出現小錯誤的時候，也要先肯定他帶給了大家什么優點，在這節課上，一個學生問題的一個方面回答得特別好，但因為回答的不夠全面，黃老師忽視了表揚與激勵，而是忙著去糾正孩子的不足，我想這也是我們平時教學過程中經常忽視的一個問題。
