時間：2023-12-16 08:05:13
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高三語文教學在整個高中語文教學中是最重要的一個環節。高三語文教學的目的在于使學生的知識更加系統化，便于學生對知識的理解、鞏固與提高。在高三語文教學中，要想學生取得優異成績，就必須提高學生的語文技能，從而提高教學效率。
一、高三語文教學存在的不足
（一）習題訓練缺乏創新
雖然目前國家不主張以應試教育作為教師研究教學的重點，但是對于高三的學生而言，在客觀上，高三學生正面臨著高考，這一時期語文教學的效率，關系到許多高三學生的未來。因此，教師對學生進行習題訓練是很有必要的。但是，在高三階段，實施語文習題訓練過程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現成的練習題是遠遠不夠的，因為習題的內容是編者根據自己所在地編寫的，所以在教學方面實用性不大，教師不能根據自己學生的實際情況進行創新習題內容，是導致高三教學效率不高的原因之一。
（二）教學方式過于死板
教師受統教學觀念的影響，在語文課堂實施教學的過程中，傳統教學模式仍然占據著課堂的主導地位。教師講什么，學生就接受什么，導致學生不能選擇自己想學的內容，學生的主觀能動性很難發揮出來。如果教師繼續按照傳統的教學方式進行教學，勢必會影響學生語文學習效率的提升。
（三）學習負擔不斷加重
高三，對學生與教師來說，都是一個非常時期。所以家長與教師認為給高三學生加大學習任務量是理所當然，但是家長與教師都忽略了一個問題，就是語文學習的成績與考試的頻率以及難度不存在正相關的關系，加大任務量并不等于提高學習效率，反而只是增加學生學習的負擔。
二、提高高三語文教學效率的策略
（一）優化教學方式，創新習題訓練
首先，在高三語文教學中，如果想讓學生的習題訓練具有時效性，教師就應該根據學生平時學習的實際情況，以及教學的實際情況，來整合學生習題訓練的內容。只有這樣練習，才具有實際的學習效率，才能有利于學生對語文知識的掌握，進而提高學生的語文能力。其次，高三語文教師在教學的過程中，要想取得語文教學的效率，就必須對語文教學的相關問題進行深入的研究。最后，教師要依據教學的實際情況，以及學生的學習情況，適當降低習題內容的難度，盡量將重難點的內容，以最簡單的方式告訴學生，并讓學生輕松的掌握，最終實現教學效率的提升。
（二）改變教學方式，發揮主導作用
在傳統的教學中，高三是整個高中的關鍵時期，每個學科的教學都是為了學生能在高考中取得優異的成績，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導地位，讓學生處于課堂的被動位置，這樣的教學很難使學生的語文成績有所提高。在語文教學中，教師不僅要考慮學生的語文成績，還應該以學生為主，不斷的創新教學方法，改進教學的策略，以高效率的語文教學來提高學生的語文綜合素質，提高語文教學的實施效率。教師在語文教學過程中，不僅要注重與學生的情感交流，還應該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵學生說出對課堂問題的見解，貼近學生的生活與學習，讓學生感受到教師的關心。
（三）掌握學生心理，適當減輕負擔
首先，“備考綱”。在復習備考前，我認真研讀《語文課程標準》和《高考考試說明》，并對近3年來全國卷語文高考試題進行分析和研究，且認真做了一遍，做到心中有底。其次，“備復習教材”。通常情況下，高三語文新教材，應在高二結束的暑假完成教學任務。進入高三，直接進入語文第一輪復習。語文第一輪復習的目標是以會考復習為主線。它須突出“全面”二字。因此在第一輪復習中，同學們需重新回歸教材，鞏固基礎知識。語文基礎知識這個系統猶如“一棵大樹”，應有意地將所有復習的基礎知識點歸屬到這棵大樹上。“全面”是有的放矢地深入對“這棵樹的枝丫”的研究。為了激發學生學習興趣和提高學生的復習效率，我結合《語文周報》貴州版，精選重難點知識，設計練習，讓學生鞏固和消化所學知識。再次，“備學生”。即深入了解學生學習情況，便于合理安排復習計劃。復習的核心是提升學生的綜合分析能力，備課就是要為學生創設最佳學習契機，促進學生更有效地復習，教學效果的成敗與否，取決于學生是否得到了長足進步和發展。備課時一定要清楚學生才是學習的主體，教學過程是學生的自主學習過程，教師只是引導者、組織者、參與者。因此，在復習教學設計的準備階段，除了“備考綱”“備教材”，更應“備學生”。第四，研究高考命題特點，精心編設富有梯度的訓練題目。復習課的練習要能進一步體現知識間的縱橫聯系，要加強對比、辨析練習，促使學生知識系統“融會貫通”，從而增強學生綜合運用基礎知識的能力。
當然，這一輪復習也會隨著會考的結束而結束。認真回顧這一輪復習歷程，很多同學的現狀是——語文分數始終高不上來，但也低不下去，長期維持在一個小范圍內。據了解，他們的做法是拼命復習了幾天或是有幾天根本不看語文課本，一測試，沒多大變化。所以，很多同學的愿望是——期待老師告訴我們幾條考試時的經驗與法寶，像“降龍十八掌”一樣讓我們在考場上可以招招制勝。老師的回答是——即便有什么“武功秘訣”，沒有積累，沒有一定的“功夫”，你還是不能應用自如！因為語文的內容是包羅萬象的，“語文的外延與生活的外延相等”，素質水平的提升不可能一蹴而就。我們要踏踏實實地做好每一件我們該做的事情，才不會在第一輪復習中留下遺憾。
第二，復習的實施策略
當第二輪復習的序幕拉開的時候，不能像第一輪復習那樣各考點全面鋪開，它要突出 “專攻”二字。有關專家認為：復習教學的實施策略包括：一是基礎知識復習策略——熟練掌握基本語法知識，從而提高學生的語言表達能力。二是能力訓練策略——字詞句的積累。三是查缺補漏策略——在高三語文復習的中期，語文教師要定期安排專題復習與訓練，注重學科基礎知識的綜合和提升。因此，教師在精選專題復習的訓練題時，要注意試題的典型性、代表性，難易度、梯度要適中。通過選編適量的具有針對性的習題訓練，使學生將復習中所學的知識點融會貫通并有所鞏固和提高。四是試卷評析策略——試卷評析是對試題進行剖析、點評、拓展，以達到幫助學生矯正錯誤認識、完善知識結構、掌握思維方法、提高解題能力的目的。這既是查缺補漏的措施，更是問題解決的關鍵所在。在此，若將考試比作對事物疾病的診斷，則試卷評講是對疾病的治療。可見，復習教學的實施離不開專題訓練，研究高考命題特點，精心設計訓練題對學生進行訓練后，必須及時進行反饋，即試卷講評。除此之外，還要作好試卷成績統計，分析學生考試的總體情況，尤其是學生失誤的原因。另外，講評后須適量安排有針對性的鞏固訓練，應從方法步驟著眼，從解題思路著手，教給學生解題技巧。要求學生對答案的表述具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范的表述。第二輪復習中老師的導學過程一般都是面面俱到的，因為他要顧及班級里各個層次的學生。但是就學生自己而言，不如結合自己的模擬測試和練習情況狠抓薄弱，測試是老師幫你“他查”，練習是“自查”， 要求同學們做到真正了解自己的薄弱項，關鍵是查出來之后你怎么樣章法不亂地進行“大補特補”。第二輪復習的這個“專攻”有別于第一輪的專項練習，第二輪的“專攻”是指瞄準小的綜合或專題，集中攻克薄弱的環節。可以將一組考點組合起來精做訓練。例如：文言文翻譯題，如何做到“信、達、雅”，“信、達、雅”的程度又是如何，你可對照答案或去找老師給你不斷地指正。
當前的學校復習教學，各個學校都是采用專題輪動教學法。我們強調，在大體進度上一定要跟著老師的進度走，常言道；“跟著老師走，考試不用愁。”決不能因為自己要“專攻”某一專題而自行其是。每個人都要學會根據自己的特點調整好課內學習和課外訓練的關系，既要把握你的老師所精講的內容，又要合理計劃，恰當安排自己“專攻”部分的復習時間。
第三，以情感交流為輔助，提高學生學習語文的興趣，增強學生的學習動力
第三輪綜合復習的開始時間，各校的情況一般都不大一樣。但是其宗旨是一樣的，講究“整合”二字。這一階段要找準切入點，打好攻堅戰。除套題訓練外，同學們要關注三年來歷次考試中的丟分題，分析失誤原因，及時查漏補缺，這時候，我們準備的“錯題集”就可以派上用場了。
二、善于激發學生對于語文學習的興趣
只有讓學生對學習語文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語文的知識點，在復習的過程中老師要不斷調整教學方案，使用情景教學的方案來激發學生的學習興趣，通過生動的表達、幽默的語言，激發學生對語文學習的積極性和興趣，讓學生能夠在日常的學習中很好地掌握語文的知識點，這樣在高三復習的時候就能夠省下不少的精力。在復習的時候，教師要對學生進行一定的鼓勵，讓學生有層次地復習，并在做題中耐心地指導和鼓舞，讓學生能夠有學習語文的信心。
角色扮演式教學方法類似于情景模擬教學，特點是通過角色扮演，創設學習情境，將學生帶入有趣的學習情境中。在教學時，可根據教材內容，讓學生進行角色扮演，指導學生按照自己的理解投入到扮演中，使學生感受所扮演角色的行為與內心活動等，以加深學生的學習印象，鞏固所學知識。
在采用角色扮演式教學時，應指定一部分學生負責扮演，其他學生可對扮演學生進行觀察和分析，評價扮演學生的語言、表情、手勢、動作等，進而達到教學目的。在這個過程中，應采用輪流制，使扮演的學生與觀察的學生互換位置，讓每一個學生都參與到角色扮演中，體會詩歌與散文作者的心境。通過學生的角色扮演，使學生體會詩歌與散文中的人物情感，并通過評價，使學生樹立正確的價值觀與人生觀。角色扮演式教學方法，其目的在于充分發揮學生的特長，利用學生的愛好進行教學，以此實現教學目標。但在角色扮演過程中，應注意因材施教，根據教材采用適當的教學方式。
以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應以激發學生的主動性為前提，讓學生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學生查閱該人物的相關資料，根據歷史人物的人生經歷，排練一部舞臺劇，體現學生在教學中的主體地位，讓學生占據主導位置。在舞臺劇中引入教學內容，引導學生，使學生一邊排練舞臺劇，一邊完成學習。角色扮演式教學方法可以讓學生體驗詩歌及散文的涵義，了解作者想要表達的情感，從而掌握學習內容。
角色扮演設計方案如下：教師組織全班學生進行角色扮演，由學生選出人物，并從學生中選出一名導演，通過討論，讓學生確定扮演人物數量、扮演的人員以及排演創新設計等，通過角色扮演活動，引導學生學習，分析詩歌散文內容，并使學生掌握排演舞臺劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發學生的學習動力，引導學生探討課文內容，對文中人物心理動態進行深入剖解，分析人物的性格特點，并對此進行客觀評價，從而提高自己的文學鑒賞能力。舞臺劇表演結束后，應由師生推選出一位角色扮演最到位的學生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發獎項，予以表揚。通過這種互動模式，讓學生感受學習的樂趣，逐漸使學生完成從依賴教師教學到自學的轉變，從而優化學生的學習效果。
二、比較式教學策略
比較式教學法指的是通過教學引導，使學生學會對比分析詩歌與散文，從而達到舉一反三的效果。詩歌與散文通常具有一定的文學形象性及普遍性，從文學鑒賞的角度分析，詩歌與散文都具有創造性和想象性，采用比較式教學方法進行“詩歌與散文”教學，具有可行性。首先，從教師的教學經驗分析，教師的理性總結與成功實踐足以說明“詩歌與散文”教學存在比較性。其次，在高中語文教學內容中，很多課文都是從文學經典作品中選編而來，它們與相關的文化及文獻，包括名家名篇等，都存在一定的關聯性，因此，比較式教學策略不僅可行，且是高中語文教學實踐的必然結果。采用比較式教學方法進行教學時，應注意引導學生，提高學生的自學能力。
例如，在進行《唐詩宋詞》教學時，可以讓學生自己去體驗和探索，可以根據教學單元內容，將學生分為多個小組，每組學生分別講解一兩首詩歌。教師可以根據教學要求，列出教學重點，并讓學生自己準備，讓學生自己完成查資料到教材講解這一過程，教師指導學生對比詩歌寫作手法及詩歌主題，然后學生進行自主學習。通過對比式教學策略，能有效提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，并以此鍛煉學生的自學能力，培養學生的創造性。在這個教學過程中，教師作為一個參與者，只需引導學生，讓學生去摸索，去感受詩詞魅力，探討詩詞背后的背景故事，使學習更加有趣，學習形式更加豐富。教師可以根據語文高考重點，在學生的學習過程中，引進作者的態度、觀點以及表達技巧等，為學生營造良好的學習氛圍，避免枯燥學習，從而有效提高學生的學習效率。
三、專題式討論教學策略
專題式討論教學是一種創新的教學方法，整體性較強，具有一定的結構性，內涵豐富，可有效提高學生的理論性思維水平。專題式討論教學與其他教學方法不同，不可以作為單獨的一個環節安排在課堂教學中，需進行認真組織和周密計劃，做好準備工作，才能實施。因此，專題式討論教學所花費的時間較多，一般情況下，需要安排幾個課時去完成。教師在進行專題式討論教學時，應作為一個組織者，引導學生參與到教學活動中。同時，教師也應作為一個參與者，充分發揮自己的組織作用，使學生通過閱讀和討論，感受詩歌與散文的美。教師應以激發學生的學習興趣為前提，進行專題式討論教學，充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習主動性，使學生投入到學習中，從而提高教學效果。
在高中語文教學過程中，散文閱讀教學在各個高中得到了廣泛的應用。隨著散文閱讀課程的引入，使學生的閱讀能力不斷加強，對知識的理解能力和自主學習能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學校的開展也有許多的問題，學校只有針對存在的問題制定解決方案，才能充分體現散文閱讀的價值。
一、高中語文散文閱讀教學存在的困境
對新疆大部分高中學校進行調查，通過調查發現在高中語文散文教學中，存在幾個比較嚴重的問題，下面對比較嚴重的問題進行列舉：第一，散文閱讀的教學方式沒有創新意識。第二，高中語文教師對教材沒有進行深入的講解。第三，各個高中學校對散文閱讀課節安排較少。第四，高中語文教師的自身素質沒有達到要求。第五，部分高中生的語文素養比較低。
二、對提高高中學生的散文閱讀能力提出的突破策略
(一)培養高中生對散文閱讀的主動性
各個高中學校在散文閱讀教學過程中，要將學生對知識的需求和教學內容進行有機結合，并制定豐富多樣的教學方案，同時教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學生對散文閱讀有更深的認識，進而充分體現散文的獨特之處。此外，讓學生接觸不同形式的散文，可以培養學生對散文閱讀的興趣，使學生無論是在課堂上還是在課外時間都能夠主動的進行散文閱讀。這樣一來，不僅使學生的語言知識得到了豐富，散文閱讀價值也得到了充分的體現。以《故都的秋》散文為例進行具體分析作者在原文中寫到，“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”學生讀到這一段時，一定對北國的秋天充滿了好奇，會對文章更感興趣，對文章進行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國的秋，豐富閱讀時的情感，這樣的閱讀方式會讓學生更加充分的理解文章的主旨所在，進而使學生能夠主動的進行學習。
(二)正確引導學生掌握閱讀方法，達到高效閱讀目的
因為散文有很多不同的形式，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語文教師在教學之前對不同的散文形式進行深入地了解和分析，以便于在教學課堂上能夠正確且快速的引導學生掌握散文的主要內容，以及作者想要表達的情感，這樣可以使學生高效地完成散文閱讀，用節省下來的時間去閱讀更多的散文。
(三)對高中生散文閱讀進行個性化培養
在高中語文教學過程中，教師要注重培養學生對散文閱讀的個性，借此不斷激發高中生主動且有效進行散文閱讀的學習。為了使目標得到實現，教師要正確地運用散文具有的特殊意境對學生進行熏陶，使學生們在閱讀中能夠充分體會作者當時的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學生更好地理解散文的內容。在教學課堂上，教師與學生、學生與學生要多進行互動，通過互動和討論使學生對散文內容有更加深入了解，這樣對高中生散文閱讀進行個性化的培養有一定的幫助作用。
(四)改變傳統的單一的散文閱讀教學模式
高中語文教師要將散文閱讀教學的內容，和新課改的要求相結合制定多種教學方法。在散文閱讀教學課堂中，學生通過不同的教學方法可以對散文有不同的見解，激發學生對散文閱讀的興趣，進而引導學生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識，使散文閱讀實現其價值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過，它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些，有時我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天，它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發笑。”這段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂，同時表達了作者對包弟的喜愛之情，當同學們讀到這一段時，教師可以利用多媒體教學給學生看小狗的圖片，激起學生的好奇心和愛心，這樣的教學方法更能吸引學生，使散文閱讀教學能夠順利地進行。
(五)在增加散文閱讀教學課時的同時提高教學質量和效率
教師因為散文閱讀的教學課時有限，不能將所有的知識講解給學生，根據新課改的要求，高中學校要增加散文閱讀的課時，讓語文教師有足夠的時間對知識進行講解，并且給學生留有充足的時間去消化知識，對知識進行自主探究。在課時增加的同時，還要求教師根據教學目標和教學內容制定有效的教學方案，進而提高教學效率。
(六)提高高中教師的專業水平和素質
學校應該定期對教師進行培訓，在培訓過程中，語文教師通過與專業的培訓人員和優秀的教師進行交流和學習，進而不斷地提高自己的專業水平和素質。而教師經過培訓后，可以在課堂上更好的引導學生進行學習，使學生對散文閱讀的興趣越來越濃厚。
我校采用以上提出的策略對散文閱讀教學進行了調整，通過為期一個月的觀察發現，學校經過改變傳統的教學方法將自身存在的問題進行完善后，散文閱讀取得了很好的教學成果。
三、結語
1.有助于學生正確價值觀和人生觀的形成
散文多為作者有感而發、因情而作，或隱或顯地體現作家對社會現實的哲學思考和道德判斷，表明作者對社會、人生的理解和態度。閱讀優秀的散文作品，能使學生陶冶情操、啟迪悟性、促進學生正確價值觀和人生觀的形成。
2.有利于學生選材能力、構思能力和語言表達能力的培養
散文特別是議論性散文，篇幅短小，文理清晰，富有邏輯性和論辯性，有利于訓練學生的思維、提高思辨性。另外，散文取材靈活，結構精巧，語言簡練，通過閱讀教學可以培養學生的選材能力、構思能力和語言表達能力。
3.能使學生開闊視野，及時了解社會動態
散文篇幅短小，取材廣泛，宇宙自然、社會人生的方方面面都是散文的反映對象，反映生活迅速。學生在閱讀散文的過程中，獲取多方面的知識與經驗，也可及時了解社會發展情況，準確把握時代脈搏。
二、高中語文散文的有效教學策略
1.從散文整體入手，理清散文的思路，引導學生宏觀把握作者的思想感情，領會散文主旨
散文的最大特點是“形散而神不散”，散文的“神”是文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。教學過程中，教師應從散文整體入手，引導學生抓住散文的線索，理清結構與思路，并宏觀把握作者的思想感情，領會散文主旨。體現線索的方式多種多樣：或以序為線，以時空的轉換、人物的活動或事件發展變化的先后順序為線索；或以物為線，以某種特定的事物為全文的線索；或以情為線，以感情的發展變化為線索，來穿引整篇文章。散文的閱讀教學，要從整體入手，引導學生捕捉文中體現時間、空間、人物、事件、感情的語句，把握文章的脈絡以及作者在字里行間所流露出的思想感情，進而讀懂作者感悟，領會散文的主旨。教師應針對作品的結構設置相關的測試題，以此培養學生對作品思路的把握
能力。
2.重視散文主體性特征的把握
引導學生積極探究散文展現的主體個性美，把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的深層的、獨特的感受和理解。散文是主體性很強的文體，重在作家主體意識的坦誠流瀉，傳達作家對人生、自然、社會的歌頌和批判。優秀的散文涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對生命現象、生活態度、人生真諦的詮釋。因此，散文教學必須重視探究作品展現的主體個性美，把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的深層的、獨特的感受和理解，不能僅從題材廣泛、手法靈活、形散神聚方面進行散文教學。
3.注重散文的分類教學，引導學生把握不同品類散文的特點
江蘇鳳凰教材中的散文，內容豐富、形式多樣，按內容的性質和表達方式的不同可分三個品類：（1）記敘性散文，如唐的《瑣憶》、楊絳的《老王》等，以寫人記事為主，善于通過某些生活片段、生活場景和細節的藝術描寫，來表現人物的形神風貌，揭示事件的審美意義。教學這類散文，應著力研究作者描寫的人物、生活片段和場景，去領悟作者寄人籬下在這些描寫中的主觀感受和情思。（2）抒情性散文，如巴金的《燈》、史鐵生的《我與地壇》等，以作者的生活激情為主，寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。教學這類散文，應著力探求作者感情抒發和深化的過程。（3）議論性散文，如魯迅的《論雷峰塔的倒掉》《拿來主義》等，以描述事理為主，并不是側重議論的邏輯推理和嚴密論證，而是運用文學形象來發表議論，說理和形象相融注，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性。教學中，對這類散文的分析研究，要注重揭示運用文學形象進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。
4.引導學生仔細品味散文的語言，確保學生正確理解散文的語言含義
散文的語言描寫細膩、表達深刻、內涵豐富；高考散文閱讀命題也要求對散文中負載信息量大、內容含蓄、意義深刻、表現力強的語言進行鑒賞。因此，散文教學要注重鑒賞散文的語言，聯系散文主旨，根據上下文具體語境，細加品味、揣摩，確保正確理解其中的含義。
特級教師錢夢龍先生的 “三主思想” （ “以學生為主體， 教師為主導， 訓練為主線” ） 可以如此解析： “學生為主體” 是處于第一位的教育理念， 它要求教師在進入教學過程之前， 首先要確認學生是學習、 認知和發展的主體， 是具有獨立人格、 主觀能動性和自我發展潛能的活生生的人； “教師為主導” 是對教師在教學過程中的地位、 作用的描述和限制， 它要求教師只能順著學生認知和個性發展之勢進行指導、 引導、 輔助、 啟發； “訓練” 則是作為主體的學生和作為主導的教師在教學過程中合作、 互動的基本形態， 它必然成為貫穿教學全過程的“主線” 。我們認為， 這一教學思想對于高中作文教學有著具體的指導意義：
1.高中作文教學要突出學生的主體地位。新課程改革的理論基礎之一建構主義認為， 學生知識和能力的獲得， 靠的是自己的主動建構。在 “三主思想” 中，“以學生為主體” 是教師進行教學的根本出發點， 也是教學的立足點。作文過程是一種創造性的勞動， 它主要靠主體的追求、 內化、 鉆研和反復實驗， 這些活動， 哪一項離開主體的自覺和主動精神都是無法進行的； 學生只有把作文當作自己的主動要求， 才能在寫作活動中感受到快樂。
2.高中作文教學要強化教師的主導作用。根據錢夢龍先生的闡釋和我們的思考， 教師須在以下方面發揮主導作用， 學生的主體地位才能得到保證和凸顯： ①喚醒 — —喚醒學生沉睡的寫作欲， 激發學生作文的自主意識； ②組織 — —組織作文教學過程， 使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行， 并收到理想的效果； ③授法 — —授以寫作方法， 增強學生的自學能力， 使學生覺得入門不難， 深造也有目標； ④引導 — —因勢利導， 循循善誘， 鼓勵學生不斷向著文章寫作的廣度、 深度進行探索； ⑤設階 — —為每位學生設置上升的階梯， 使學生在步步向上的過程中不斷受到成就感的鼓舞。
3.高中作文教學要堅定不移地注重 “訓練” 這條主線， 并講求訓練的實效性。作文水平的提高不可能一蹴而就， 高中作文訓練須講究序列化， 可分列出 “審題能力訓練” “立意能力訓練” “選材能力訓練” “構思能力訓練”及 “記敘文專項訓練” “議論文專項訓練” “文學體裁專項訓練” “作文升格專項訓練” 等； 還可進一步細化， 比如由“記敘文專項訓練” 分解出 “將生活素材轉化為作文材料” “細節的魅力” “波瀾的設置” 等多個小專題。
4.高中作文教學實踐中， “主體” “主導” “主線” 具有很強的系統性， 應視為一個不可分割的有機整體予以倡導。換言之， “學生為主體， 教師為主導， 訓練為主線” 不是三個命題的靜態排列， 而是對作文教學中師生 “互動過程” 的一種概括性表述。在這里， “學生為主體” 是教學的基本立足點， 著眼于學生的 “會學” ； “教師為主導”是保證學生真正實現其主體地位的必要條件， 著眼于教師的 “善導” ； 而學生的 “會學” 和教師的 “善導” 又必然匯合于一個綜合的、 立體的、 科學的訓練過程之中。
二、 “三主思想” 在高中作文教學中的應用策略
1.優化高中作文命題策略
作文命題科學與否， 反映出教學中教師是否尊重了學生的 “主體” 地位， 是否合理發揮了 “主導” 作用。命題應重視寫作活動與生命活動的內在聯系， 重視寫作活動的人文意義與教育功能， 讓寫作活動在學生的精神成長、 人格發展等方面發揮獨有的作用。所以命題應從生活出發， 寫作就是將生活中的事情進行總結和升華， 因此在高中的語文作文教學中就需要重新將學生帶入生活當中， 讓學生通過對生活進行感受， 進而獲得全面的發展。例如， 2017年高考江蘇卷作文題目材料提示語的第一句話就是 “生活中里不開車” ， 命題突出考查的是學生對日常生活的觀察、 感悟和思考。此外通過對生活的寫作， 能夠更加激發出學生的真情實感， 使得學生的寫作不再空無一物。
2.優化高中作文寫作過程的策略
當下的作文教學可以說是有兩頭、 沒有中間， 即有寫作前的題目布置和寫作提示， 有作文后的批改和講評， 而學生習作過程中寫作知識的介紹、 寫作方法的傳授等卻微乎其微。要讓教學真正作用于學習主體的寫作過程， 必須實現作文教學的過程化。實現過程化， 以下環節是必不可少的： 篩選出對高中生作文有實際影響的一些關鍵點 （知識點、 訓練點） ， 構成作文教學的基本要素； 將這些關鍵點按一定的順序排列， 構成相對系統的課程知識框架； 圍繞這些關鍵點設計步驟明晰、 相對穩定、 充分體現 “三主思想” 的教學流程， 教師將方法指導隱含在訓練活動過程之中， 學生通過完成一系列訓練， 主動而有效地掌握作文的 “規定動作” “分解動作” 。譬如提升學生的思維能力， 不妨引導學生在探尋原因、推測危害、 發現聯系、 現象本質等角度展開置疑討論。
3.優化高中作文批改策略
作文批改的優劣直接影響教學效果， 進而影響到學生寫作能力的發展、 語文素養的提高和個性的張揚。針對作文批改策略的選擇原理及依據進行研究，努力建立科學有效的、 凸顯 “三主思想” 的作文批改操作體系， 比如將教師有選擇性面批、 學生自批和互批互改相結合。特別是可以提供 “批改任務清單” 幫助學生自批自改、 互批互改。如批改議論文的主體部分， 可以擬制如下批改任務單：
學生在批改過程中， 不僅對自己的作文有了較為理性的認識， 也進一步強化了對作文知識的認知。
4.優化高中作文講評與升格策略
目前， 我們的作文講評常常停止于問題的提出， 或者進行靜態的習作分析， 或者進行簡單的優劣對比， 這固然也能對學生形成一定的學習心理的刺激， 但這種刺激是缺少強度的， 形式也是僵化、 封閉的。
一、高三語文教學課堂上的問題
（一） 以“高考制度”為中心，學生缺乏主動學習的熱情
“高考”是每個高三學生必須面臨的一場人才選拔考試，也是每個高三階段的語文老師高中教學階段工作中的重要內容。高考在我國教育體系內的地位至今只升不降，其影響力，無論是在社會家長，還是學校師生的心目中，都有著非一般的影響。
正是因為越來越功利化的高考指揮棒的影響，高三階段的語文教學工作，學生的學習安排以及教師的教學策略，基本一切圍繞著“高考”而運轉，其所導致的一系列連鎖反應：學生日復一日地扎入“高考”語文真題的題海中，重復機械性學習；高三語文教師的一切教學安排聽從“高考”指揮，課堂缺乏生動有效性；在這樣的大氛圍下，高三語文綜合性教學很難實現生動性和有效性，師生之間也很難突破現有的教學狀況，有新的發展。
（二） 多媒體設施“泛濫”使用，課件缺少創新性和生動性
隨著社會和科技的發展，多媒體設施成為中國教育體系中不可或缺的有機組成部分，誠然，高三語文教師使用多媒w設施能大幅度地擴大學生的眼界，調動學生學習的積極性，但是在看到多媒體設施造福于教育界的同時，我們也應該清楚地意識到，在如今的高三語文課堂教學上，教師越來越明顯表現出依賴多媒體的傾向，多媒體設施的使用從原來的輔助功能，慢慢地與教師教學并駕齊驅，甚至出現多媒體設施、課件起主導功能的現象。
這個現象所導致的結果就是，自學能力稍強的學生很容易找到相同資源，進而早早失去學習同一內容的興趣；而自學能力稍弱一點的學生，則是對綜合性學習抱著“本來就不是必考內容，隨便學習就可以”的心態來進行學習，其課堂學習的過程和結果，可想而知。
（三） 教學模式單調劃一，教學過程簡單化
高中語文相比較于之前階段的語文教學，更加注重學生閱讀和寫作能力的培養，以及學生獨立思考能力的提升，尤其是在高三語文綜合性學習的教學階段，教師要做的是深入淺出地串聯一系列的知識點，潛移默化地引導和啟發學生的思維，以激發學生的學習積極性和創造性。
二、高三語文教學課堂上的教學策略
（一） 開展教師專業性培訓，提升“綜合性學習”的地位
在高三語文綜合性學習的教學策略中，如何進一步地提升教學的有效性是所有語文教師急需要解決的問題，這是一個客觀存在的問題，并且短時間內無法徹底解決的一個問題。要想循環漸進地改善“綜合性學習”在高三語文教學中的尷尬境遇，有效地讓學生在學習過程中感受到語文的魅力，首先必須要從教師素質培養上下手。
教師這個職業不是一勞永逸的崗位，而是必須與時代同進步的事業，尤其是語文教師，更需要廣泛吸收各方面的知識，不斷打開思維，這就需要不斷對教師開展相關專業性的培訓，讓教師的教育觀念與教育技巧與時代的大方向保持一致。
（二） 轉變學生的語文學習觀念，把綜合性學習融入學生的生活
高三階段的學生，作業量大是整個教育體制內人員公認的事實，如何讓學生在保證正常學習，以及完成相應的作業之后，保持足夠的時間和精力進行“綜合性學習”成為提升高三語文綜合性學習有效性的一大攔路虎。從根本而言，要想觀變以上現狀，要從根本上改善學生的學習觀念，同時盡可能地依據事實情況改善學生的學習氛圍。
綜合性學習的美就在生活中，學生缺少的是一雙發現美的眼睛，教師應當有效地引導學生把綜合性學習同生活聯系在一起，幫助他們從現實生活之中，發現綜合性學習的美，從而激發學生主動地去學習和探究。這樣的教學策略不僅突破了原有的教學模式，把教學的環境從室內搬到室外，而且最大程度地利用了有效時間，不會對學業造成太大影響。
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0058-03
【設計理念】
課標下的高考越來越注重對學生的綜合能力的考查，恒成立與存在性問題便是一個考查學生綜合能力的重要途徑，成為近幾年高考的一個熱點，其形式逐漸多樣化.它主要涉及函數的圖象與性質，滲透著化歸與轉化、函數與方程、數形結合等多種數學思想與方法，在培養等學生的綜合能力方面起到了重要的作用.近三年的全國各地高考數學試卷中都出現恒成立與存在性問題，其形式逐漸多樣化，但都是集中考查了函數、導數等重要知識.題型結構基本上都是以函數為載體，以導數為工具，考查函數性質及導數應用為目標，其中運用導數確定含參數函數的參數取值范圍是一類常見的探索性問題中，主要是求存在性問題或恒成立問題中的參數的范圍.
以2013高考試卷為例，部分試卷中出現恒成立與存在性的題目如下：全國I文第24題、全國I理第21題、全國Ⅲ理第21題、遼寧理第21題、重慶理第16題等.
【教學目標】
知識與技能：能把恒成立與存在性問題的轉化為函數最值，并掌握解決此類問題的基本方法.
過程與方法：體會函數與方程思想、轉化與化歸思想、數形結合思想三大數學思想的應用.
情感、態度與價值觀：通過對恒成立與存在性問題的學習，體會普遍聯系與辯證統一哲學觀點，進一步激發數學學習興趣，獲取數學學習的成就感.
隨著改革的不斷深入，我國高中學生的綜合素質有了質的飛躍。在新課改的改革方案推出之下，傳統的教學方法已經逐漸無法適應新課改的要求，面臨這樣重大的挑戰，教師必須在原有的教學模式上，取其精華，去除糟粕，并且不斷地創新。本文主要分析傳統教學存在的問題，然后探討新課改下教學方法的優化和改革。
一、新課改背景下傳統教學存在的問題
（一）照本宣科，缺少創新
在如今的教學中，大多數學生拼命的反復訓練一些原題，比如歷屆試題真題，各地方的模擬試卷等等。對于教師而言，這樣方便又省事，因為如今是網絡時代，信息傳播的速度極其的快，資料應有盡有。在教學中，大多教師就利用一些原有的資料反復講解，而且部分試題為了考慮教者的省力的需求，將答案解析說的很詳細，教師只要照本宣科完成任務就行了，這樣做的危害也是顯而易見的，學生成了試卷的奴隸，老師成了答案的傳聲筒，缺少互動性、積極性和主動性，無限循環中必然喪失了學習的能力。
（二）機械訓練，缺少個性
在高三的語文訓練中，充斥著死板而又機械的訓練，反復背誦名言警句，字詞拼音等。或是一堂課學生都在做題，或是一堂課老師不停地講評，有板有眼，為了應對高考的各種壓力，老師不斷地激勵學生多做題。學生的根本需要是全面掌握知識，不僅要充分學習書本知識，還要具備一定的語文寫作能力，所以，選擇相應的教學方式、制定合理的教學策略的重要性日益突出。高三語文確實需要一定量的習題的訓練，但是它畢竟不同于理科“答案不是對就是錯”，它不能丟掉對于文體的滲透和感悟。對于文本的解讀很有必要，即便需要訓練，也是帶著感悟的訓練。
（三）疲于應試，缺乏思考
由于語文學習的提升見效慢，加之當前部分教師在教學效果中的功利性較強（即“一切都為了高考”）導致在當前教學過程中，課堂上少數學生出現散漫和隨意的求學態度，這種困境使得語文教學工作相比于其他科目來說是處于一種十分尷尬的地位。為了強化訓練，提高應試能力，各種試卷應接不暇，這種急功近利的作法往往沒有太大的成效。于是學生出現了困惑：語文題少做點，語文課少上點又有什么關系？有人曾經試驗過，讓高二的學生做高考題，成績不比高考生差，也有人試驗：某一時間段反復地做題訓練，但是成績還不如沒訓練的時候，所以學生越來越無所謂，語文題目充斥著太多不可未知的變數，遠沒有其他科目立竿見影的效果，大多數老師也就睜只眼閉只眼，只管疲于應試，給一切能夠提高高考分數的方法讓行，學生只管做題，不予思考，這種現象所帶來的困惑和漠視，無疑讓語文教學走向了低效之路。
二、新課改下高三語文教學的應對措施
高考需要一定量的應試訓練，但是我們不能因此就靠機械的重復的灌輸知識，大部分的切割解剖其他科目的訓練，忽略語文的重要性，這樣做違背了語文教學的理念的同時忽視了語文學科的特點，禁錮了學生們的思想，扼殺了學習語文的主動創造性。在這樣的教育背景下，需要教師對教學方法進行創造性的改革，在新課改的標準下實現語文教學的良好發展，我們需要做到以下的幾點要求：
（一）在考綱的要求下，創新教學方式方法
每一位高三教師手頭應該有一本考綱，考綱中囊括了高考語文考試大致的范圍和重點，在大的框架下給學生練習題、講習題，避免漫無目的印發試卷。在開展課堂教學前，教師首先應該解讀指導高考命題的考綱，認真的了解指導高中語文教學的大綱，適應新課改的形勢進行創新，并且要了解新課程標準，這三項是教師教學方法的指路燈，當然，研究考綱的目的是要懂得考點的實質，考點包括哪些知識點，絕不只是了解考試的框架而已。其新課改里，將能力的考察放在了首位，國家教育部基礎教育司司長李連寧曾經說：“要通過高考改革， 促進基礎教育階段素質教育的實戲。”“新的高考改革方案將有利于引導中學教育更加重視學生的各方面能力的培養和全面素質的提高； 有利于中學課程計劃的落實； 有利于調動學生學習的積極性， 特別是在尊重個體差異情況下的學習積極性； 將會促進中學進一步轉變教學現念， 改革教學方法。”，這些理念精神如果不深入探究，不改進創新教學方法，勢必違背了語文教學的本質。教師只有真正地理解領會了大綱的實質，才能有效的發揮其應有的效能，實現語文教學質量提升的目標。
（二）以學生自身發展為核心，強化學生語文專業知識培養
語文是一門人文化的專業學科，它關涉人的心靈，教學是一門藝術，藝術少不了創新，要求的是活力和創造力。語文課堂應是充滿語言文學的魅力，滋生語言鮮活的土壤，不能因為追求分數而丟棄本身固有的價值，應該在有價值的教學中提升學生文學素養，培養專業的知識，這樣自然而然的就能夠達到提高成績的目的。換句話說，不能本末倒置，也會有人質疑：在高考的壓力下，高三的學生還能進行語文綜合性的研究活動嗎？從語文考試實際看，閱讀探究的實踐有時候比做幾套試題取得的效果還要強，況且如今是在新課改的背景下，更要轉變傳統觀念，高考改革的趨勢發展迅猛，教師教學要先從本質上改變教學方式，才能起到學生語文知識專業化持久的發展效果。學生自身的發展應當作為核心，只有關注學生本身，才能有效的強化語文知識素質。
（三）改變傳統方式，增強學生的積極性
在應試教育中，大部分教師只對學生強調應試技巧，指導學生如何取得高分，這種走捷徑的行為，降低了學生學習的興趣，削弱了學生對語言文學魅力的感知，這種明顯偏重于智力的素質衡量方法，其結果必然是教師空忙。正確的選擇是降低語文訓練的難度，選擇一些難度恰當的訓練，同樣能讓學生發現在學習中尋在的問題，而且能讓學生在發現錯誤中充分感受到學習的成效，有效的增強了學習的主動性和積極性，一旦激發了學生的學習激情和興趣，就能穩固他們的信心，如此良性循環，成績必然有顯著地提高，從長遠看，學生擁有了厚實的知識儲備，才可能成為社會所需要的高素質人才。因此，我們應該盡快降低考察和訓練的力度，讓師生都有反思過去修正現實的時間。改變傳統模式勢在必行，注重過程方法，采取靈活多樣的方式更容易讓學生接受，這樣在教學中師生共享經驗，相互學習，共同進步，實現教學相長。
三、結束語
教育改革始終面臨傳統教育觀念和應試教育的巨大挑戰，但是新課改絕不回避考試。創新教學不能忘本，我們主張學習和探究，應從語文學科的特點出發，扎實有效地進行訓練，以提升學生的語文素養為終極目標，才能讓學生在語文高考中真正得益。順應新課改的需要并不是完全的丟棄傳統觀念，其根本目的是創新，用多樣化的方法達到同一目的。考試的作用是體現學生的能力，沒有考試，如何測驗學生的能力？所以素質教育不排斥考試，但堅決排除應試教育，所以，學習語文，既要大膽的改革創新，也要不斷汲取傳統教學中的精華，集思廣益，讓教育一步步走向科學化。
參考文獻：
[1] 董紅梅. “二期課改”背景下高三語文教學的策略與反思[J]. 新課程研究（基礎教育），2009，01：171-172.
當前高三語文復習模式一般為三輪：夯實基礎、提升能力、查漏補缺。在第一輪時以專題形式展開復習，進行系統化，精細化教學。進入高三第二學期后，語文教學一般進入了二輪復習即提升能力階段，這一階段的教學定位發生了一些細微變化。此時的高三學生經過較長時間專題復習和題海訓練之后，各考點的細實落實基本完成，學習相對枯燥，效率低下。在筆者看來，此時的復了各考點本身的縱向繼續落實之外，更應該注重點面結合，即以考試說明為基礎，以考綱要求的語文學習能力層級為核心，抽取各專題之間的規律性東西進行整合，借此優化學生解題思維，進而提升學生語文能力。
從這一角度，筆者進行了一些嘗試，有了以下一堂復習課的教學設計。
一、教學環節展示
齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國簞食壺漿以迎王師豈有他哉避水火也如水益深如火益熱亦運而已矣。”（選自《孟子?粱惠王下》）
[注]①運：轉
1.請學生讀該文段并斷句（限6處）。
2.說明斷句的依據，并翻譯斷句處文言文。
3.在上述材料中，你讀出了什么內容，請概括？
明確：本語段是齊宣王和孟子之間關于戰爭的對話。在對話中，齊宣王和孟子兩人在伐燕勝利后的態度截然不同，孟子認為應該以燕民的意志為轉移也即：民悅則取，民不悅則勿取。同時在這里孟子也提出討伐的對象必須是政治腐敗，暴虐無道者（今燕虐其民，王往而征之，民以為將拯己于水火之中也，簞食壺漿以迎王師《梁惠王章句下》）。孟子的戰爭觀在這里體現的淋漓盡致。
4.聯系我們學習過的《先秦諸子選讀》中關于孟子思想的內容，說說選段的思想和孟子的哪個思想是一致的。
明確：孟子的戰爭觀是其以“民本”為核心的“仁政”思想的體現。
5.在我們學過的《先秦諸子選讀》中，與選段內容相關聯的還有哪些思想？
明確：主要是孔子的“仁政”思想：子貢問政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子貢曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子貢曰：“必不得已而去，于期二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”（《論語.顏淵》）還有墨子的“非攻”思想：今至大為攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義。此可謂知義與不義之別乎？（《墨子.非攻上》
6.在此基礎上，請按照浙江高考語文試卷的要求給這個文言語段擬題目，并配有相對應的答案和擬寫的評分標準？
二、課后教學反思
在高三第一次市統考之后，筆者統計學生得分情況時意外發現學生的文言文得分和傳統文化經典的得分較低。其中文言實詞、翻譯和傳統文化經典第二題失分非常嚴重。通過實際觀察，較多學生對文言文興趣不大，特別是在進行文言文中部分字詞細致講解的時候，課堂十分沉悶，效率不高。這就要求立即調整教學策略，吸引學生對該類題目的注意力，以此實現在細微處得到更多的高考分數。
筆者所選的《孟子?粱惠王下》篇幅短小，既是文言文，同時也承載著經典的文化思想。篇幅小，學生的畏難意識就不強烈，內涵豐厚，可以作為一個很好的切入口。為此筆者主要從教學方法上進行了整合：
1.以問題式教學為主線。本次微課主要以六個問題貫穿，按照思維規律層進。先是感受與鑒賞古文，在閱讀作品，品味語言中，感受其思想，努力提高對古詩文語言的感受力。微課中的第一題和第二題涉及到了《考試說明》中的文中句子的理解和翻譯，能力層級為C。再是思考與領悟，通過與文本展開對話，領悟其豐富內涵，對材料進行鑒別、賞析和評說，第三題涉及的能力層級是D。
2.綜合運用了研究式教學和啟發式教學方法。美國緬因州的國家訓練實驗室的“學習金字塔”理論顯示：在眾多的教學方法中聽課效率最差，兩周以后學習的內容只剩5%，其次是閱讀10%，聲音/圖片20%，示范/演示30%，實際演練/做中學可以高達75%。而實踐證明以擬題代替做題這種反彈琵琶式的復習模式在高三二輪復習中有非常好的效果。第五題和第六題就是在這種理念下誕生，涉及的能力層級是F。
從最后學生呈現的課堂展示來看，這次課的應該是取得了較好的成果。按照2016年《浙江考試》中的語文參考試卷，第23題、24題是以問答題的形式出現，所以學生在擬寫題目是最終也是按照兩題問答題的形式呈現。在學生的展示中，角度非常多樣化，涉及的內容五花八門，可以說他們經過了比較細致全面的思考，對自己的相關知識結構做一個很好的整合。如有學生的問題是《孟子》是“四書”之一，請寫出“四書”的其他三部。同時兩個問題基本能呈現階梯式上升難度。如有學生的兩個問題分別為：這段文字體現的孟子的戰爭觀是什么？結合《論語.顏淵》中子貢問政的片段，說說孔子與孟子的戰爭觀的異同。在擬寫答案和評分標準部分有同學擬了：“請評析孟子的戰爭觀與墨子的戰爭觀的異同”一題，他給了詳細的評分標準（相同點1分：二者都反對戰爭，認為戰爭不合于“義”。不同點2分：孟子和墨子代表的階層不一樣，孟子反戰思想的核心是“仁政”，而墨子反正思想的核心是“兼愛”。）這樣的展示充分顯示了學生對于知識點的掌握程度和答題思路，為教師有的放矢的復習指明了方向。
以上這堂課就是文言文與文化經典的整合，在筆者看來在高考復習中，分專題精細化的教學自有其明顯優點，整合教學則在二輪復習中能很好的提升學生語文能力。高三二輪復習中可以整合的專題涉及方方面面，還有很多內容值得我們去探究與學習。
【參考文獻】
