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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010124
初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和樹立可持續發展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質特征，創新教學過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。為此，教師要著眼于培養學生的地理素養，充分探求教材內在的特點或規律，以取得事半功倍的效果。
一、挖掘教材內容的思想性，培養學生的愛國情感
地理學可以說是一門交叉性學科，它兼有社會學科和自然學科的性質。在地理的基礎教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學科的人文價值，培養學生的人文精神。我國的地理教學新課標也非常重視對學生的地理情感、態度和價值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學在增強學生對環境、資源的保護意識和培養學生愛國愛鄉等方面具有獨特的優勢。這就需要我們在日常教學中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產、濃烈的風土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發學生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時，教師在教學中通過對教材中自然地理、經濟地理和人文環境的相互關聯與依賴等方面的剖析，強調人與自然的協調與和諧的重要性，要求學生樹立熱愛自然、尊重自然和保護自然的意識。
二、探尋教材內容的規律性，鍛煉學生的思維技能
大家知道，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它揭示的正是地理事物及現象間的規律性內容。為此，地理環境的整體性和差異性是地理學特別是區域地理學的基本理論觀點，也是初中地理教材內容中最基本的規律。它貫穿于整個教材。教師在教學中需充分抓住這一特點并加以總結，這不僅可幫助學生理解并掌握教材的精髓內容，而且還能增強學生的學習興趣，鍛煉學生的思維總結能力。
首先，地理環境的整體性是指組成陸地環境的各要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透的特性。地理環境的“整體性”體現了地理教材內容中存在的一些規律性知識。它散見于教材的各個方面，主要表現為各章節間一些宏觀知識點間的內在聯系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經濟生產甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內在關聯性;其中某一自然地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。在課堂教學中，教師利用整體性原理與學生一起分析各要素在地理環境中的作用及發展變化的影響，從而初步評價某方案或政策的正確性和可行性。
其次，地理環境的差異性主要是指區域地理環境結構在區域內部的差異。它事實上是地理環境“地帶性”分布規律的另類表現。需要指出的是，教材中地理環境的“地帶性”分布特征，主要表現在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規律”被打破，就產生地理區域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據地帶性規律應相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產生差異。烏魯木齊地處內陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。
新《課標》在教學內容上有了較大的簡化，如：世界地理學習的大洲，由原來的7個減少為至少一個、13個地區減少為至少5個、國家數目由原來的22個減少為至少5個；地球地圖中，減少知識重復和學量，一些常識性內容不列入基本要求。
2 課程內容的設計的實用性
學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理，使《新課標》提出的兩大新理念。“學習對生活有用的地理”使地理知識與現實生活緊密相連，不僅激發學生的興趣，促進他們有效學習，更有利于培養學生以強烈的責任感關注社會環境、國家環境和世界環境；“學習對終身有用的地理”利于學生在應對未來挑戰中把握更多的主動權，學習基礎知識和基本技能，以促進知識內化和素質提高。新《課標》提供給學生“與生活和周圍世界密切相關的地理知識”側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；重點突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異，國土整治、全球變化，可持續發展等內容”，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。如：新《課標》將“鄉土地理”確定為必學內容，其范圍是指學生學校所在的地區的生活環境，能引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。新《初中地理課標》引進了現代信息技術，重視地理信息資源和新技術成果應用。
3 地理課程的開放性
以往的初中地理課程教學，在教學內容上完全依賴于教科書，造成課程內容與現實生活的脫節；在教學形式上，片面地依靠于課堂教學，忽略了地理教育的“生活化”的特點，破壞了學生與生活環境之間的親和力。新《課標》把課程資源劃分為三部分：一是校內課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網絡資源等。這三部分互相聯系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯系起來，將教師學生的生活經驗連接起來，使課程資源成為一個開放的體系。
此外，課程內容選擇也更具有了靈活性，如區域地理學習中，新《課標》只規定各層次區域的最小個數，不規定選擇那些區域，地區由原來的13個區域減少至5個區域；國家由原來的15個減少至5個，這5個地區或國家可以自行選擇；大洲的學習也是如此。
4 課程的難度降低
以往的《教學大綱》從“學科中心，知識本位”出發，教材內容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學習的重頭戲，這部分人只要求多，難點集中，使教師教學和學生學習的“攔路虎”。使初次接觸地理的學生產生畏難情緒，失去了學習地理的熱情，從心理學和教育學的角度看，這種安排不符合初中階段學生的心理特征和知識學習的要求。我從事地理教學近十年，多數學生認為地理難學，難度大，僅次于物理，精簡課程內容，降低難度是勢所必然。新《課標》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學生的年齡特點，為素質全面養成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內容；此外，刪除了時區和日界線等問題。
5 課程內容的人文性
關鍵詞: 職業能力;構成;特點;經管類本科生;地方院校
Key words: professional ability;constitute;feature;economics and management undergraduate;local college
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0210-02
0引言
能力是勝任某項工作或任務的主觀條件,技能是掌握運用專門技術的能力。能力中有技能,技能是大學生的基本能力。地方院校經管類本科生職業技能培訓已越來越引起教育行政管理部門[1]和相關院系的高度重視,并已付諸行動[2]。但經管類本科生職業技能由哪些組成,這些技能又有哪些基本特征,卻較少見諸書報期刊和網站。本文對此略予分析,希冀有助于地方院校相關專業本科生的職業技能培養。
1公共能力和公共技能
公共能力是各專業本科生的必須具備的能力,公共技能是指各專業本科生都必須掌握運用的公共技術能力[3]。經管類本科生必須具備公共能力集中表現在表達、理解、分析、思維、公關、外語、計算機應用、數學應用等方面。其中也包括運用相應科學技術或經驗技術的技能。
表達能力包括口頭語言、肢體語言和文字符號語言等方面的表達能力;理解能力包括觀察、審視或透視、理解、領悟、預測、預見事物的能力;分析解決問題能力包括發現能力、識別能力、判斷能力和解決問題的能力等等。
思維能力是非常重要的職業能力。既包括職業分析能力、職業理解能力,也包括職業表達能力,職業公關、外語、計算機應用中的思維能力,還包括職業創業思維能力和職業創新思維能力。因為一切職業都必須思考問題,都得思維。思維的角度、廣度、深度、程序、方法、新度不同,從業狀況就不一樣。職業思維范式直接束縛從業狀況。思維范式的改變與創新,意味著職業金點子的孕育,預示著職業中的創業與創新。所以,學生職業思維能力的培養,重在創新創業思維能力的培養。地方院校經管類本科生職業技能培養就是要把職業思維能力培養、創新能力培養、創業能力培養有機融合起來,實行三位一體的培養模式。
公關能力包括溝通協調能力、人際交往能力、環境適應能力,構建和諧團隊的能力,代表本單位或本企業對外交往、接待能力等等。
外語能力是指英語或其他外國語的讀、聽、寫、譯等能力,其中包括運用讀聽寫譯相關科技技能的技術技能。
計算機應用能力主要包括運用計算機基礎原理,收集、整理和處理信息的能力,利用計算機網絡技術、信息技術、通信技術的能力。具有一定自動化操作與管理的能力。計算機運用能力集中地表現為相關應用技能或者說操作技能。
數學應用能力主要包括:運用高等數學知識進行基本分析計算的能力,運用數學方法預測事物和解決問題的能力等等。
上述能力之所以稱之為公共能力和公共技能,是因為這些能力不只是經濟與管理類本科生必須具備的職業能力,也是其他各類專業本科生都必須具備的職業能力。
2專業能力和專業技能
經濟與管理類本科生不同于其他專業的職業能力與職業技能稱之為專業能力與專業技能。主要包括專業性學習能力、應用能力、調研能力、規劃與策劃能力、適應能力與應變能力、變革與創新能力、組織管理能力,以及行業技能和崗位技能等等。
學習能力包括:學習專業科學理論知識的能力,學習專業新技術的能力,學習操作技術設施設備的能力,學習新知識、新方法的能力,學習和借鑒他人經驗的能力,學習中自我培養的能力[4],終身學習的能力等。
應用能力包括:把各門課程的理論知識轉化為方法的能力,把知識技術和方法應用于經濟與管理工作的能力,熟悉專業新的科學技術,并將它應用推廣于經濟與管理領域的能力,各門課程的理論知識單一和綜合的應用能力等。
調研能力包括:運用各種相關方法調查經濟與管理活動的能力,資料研究能力、財務分析與研究能力,風險分析與研究能力,經驗總結能力,發現問題及原因剖析能力等。
規劃與策劃能力主要包括:企事業單位的中長遠期戰略規劃能力、近期計劃能力,項目策劃能力或某一活動的策劃能力,創業計劃或創業策劃能力,以及規劃、策劃文本的編撰能力,圖片與模型的設計制作能力等。
適應與應變能力是指對環境的適應能力和環境變化的應對能力。它包括學習、生活、工作環境的適應能力,就業的適應能力,創業的應變能力,環境變化的應變能力,國內外市場變化的綜合應對能力,激烈競爭的應變能力,低碳、環保與可持續發展的應變能力,技術變化乃至更新的應變能力,人化的應變能力,資金匱乏的應變能力,信息不暢的應變能力,客戶與各利益相關者需求變化的應變能力等。
變革與創新能力是指運用所學知識,以新的思路和方法創造性地設計新的經營管理模式、新的經濟與管理活動方案等,藉以取得顯著效果的能力,包括角度創新、方法創新、思路創新、模式與方案創新等方面的能力。
組織管理能力是經濟與管理類本科生必須培養和具備的極其重要的基本能力。它包括行政組織和黨團組織的管理能力、企業管理能力、社區管理能力等方面。
行業技能是在專業能力的基礎上的細分和深化[5]。經管類專業相當多,覆蓋的行業相當多,一個專業往往覆蓋幾個乃至多個行業,如旅游管理專業就覆蓋旅行社行業,飲店業、交通運輸業、郵政通信業等多個行業,其中一個大行業中有多個小行業。鑒此,經管類本科生必須培養的行業技能因行業不同而不同,綜合各行業的共同點,大體上必須培養以下技能:①行業學習與適應能力;②行業組織管理能力;③經濟行業及企業組織、經營、管理能力;④行業科學技術應用推廣能力;⑤行業創新能力;⑥行業拓展創新能力和破解行業瓶頸能力。
崗位技能是行業技能構成的基本單元之一,是專業技能的微觀表現。崗位不同,技能不同。經管類本科生必須具備本專業涉及的行業及其崗位的技能。①要熟悉專業相關行業中系列崗位工作業務和操作規范,具備上崗操作的實際能力,熟悉行業各崗位技術設施設備的操作規范和操作技巧,具備動手操作的能力。②要具備崗位轉換的適應能力和應變能力。③要使學生熟悉各崗位間的關系,具備崗位設計和崗位策劃的能力,具備崗位管理的能力。④要使學生熟悉行業發展現狀、趨勢和客觀規律,籍以形成行業性崗位拓展和崗位創新的能力等等。
專業技能、行業技能和崗位技能既相聯系又有區別。專業技能是一般,行業技能是特殊,崗位技能是個別。專業技能從宏觀層面為行業技能提供依據和支撐,行業技能從中觀層面將專業技能具體化,為專業技能提供技能支撐。崗位技能非常重要,它直接關系到學生畢業就業。
從上述關系可以看出,在培養學生職業技能的過程中,既要兼顧三者又要有所側重。①奠實專業技能;②突出重點行業技能;③突出關系較緊密、地位較重要、就業競爭較緩和的崗位群;④依據行業間、崗位間的聯系與相通性,培養學生行業技能、崗位技能的轉換能力和應變能力。
3職業道德能力
經濟與管理類各專業本科畢業生進入經濟活動與管理活動,都必須面對客戶和服務對象,都必須具備良好的職業道德品質和職業情操修養,必須具有良好的職業道德能力,這是極其重要的職業能力。這些能力主要表現在職業責任、職業自尊、職業情感、職業態度、職業誠信、職業自律、職業創造、職業奉獻、職業情懷、職業境界等方面。
經濟與管理類本科生必須具有強烈的職業使命感和責任感。只有具備這種使命感和責任感,才可能熱愛職業,忠于職守,形成履行責任的高度自覺性和積極性,把自己將要從事的職業同群體和社會的發展緊密地結合起來,把它同自己的生存發展、團隊的做大做強、祖國的繁榮昌盛緊密結合起來,把職業視為自己的生命,決心為之奮斗終身。
經濟與管理類本科生必須具備高度的職業自尊。①要有職業自愛;②要有職業自尊;③要有職業自重;④要有職業自覺;⑤要有職業自信;⑥要有職業自豪和自榮意識。
經濟與管理類本科生必須具備熾熱的職業情感。①要熱愛自己選定的職業;②要對職業執著;③要在從業工作中情緒飽滿、熱烈穩定,防止和避免情緒低落;④要不斷培養和提升自己的職業情商。
經濟與管理類本科生要具備認真的職業態度。①要培養學生的職業熱情和工作熱情。②要培養學生落落大方、謙虛友善的工作態度和待人態度。③要培養學生認真負責、一絲不茍、精益求精的工作態度和職業態度。④要培養學生的職業忠誠度。
經濟與管理類本科生要具備自覺的職業誠信。①要培養學生 個人的自覺誠信意識乃至個人職業生涯誠信意識。②要培養學生團隊的自覺誠信意識,乃至企業(或社區、或行政單位等)的誠信理念。③要培養學生社會和民族的自覺誠信意識等等。
經濟與管理類本科生要具備嚴格的職業自律。①要培養學生自覺遵守職業法紀,自覺遵循職業道德,自覺地用職業的法令法規、規章制度、道德規范約束自己,反省自己。②要培養學生養成自覺維護職業法律、職業道德的習慣。③要培養學生學會擬定、修訂和完善相應的職業規范,以有效約束自己和團隊成員。
經濟與管理類本科生要具備良好的職業情操修養。①要具備遇事冷靜,百忙不急不煩不躁的職業心理素質,尤其是在偶發緊急事件、危急關頭和重大困難等情況下,沉著應對,有條不紊。②要具備在艱難困苦、坎坷曲折的職業生涯中百折不撓、堅定樂觀的職業情操。③要具備嚴于律己,寬以待人,寬容寬厚的職業修養。④要具備職業審美意識、審美素質、初步奠定職業美的風范。藉此,使學生養成高尚的職業情懷。
經濟與管理類本科生要具備正確的職業價值觀和職業人生觀。①要培養學生確立正確的職業生涯目標,形成執著的職業生涯追求,設計和逐漸拓展自己的職業道路。②要培養學生的創業意識、創造意識和創新意識,在職業工作和創業過程中努力創造,積極奉獻。③要培養學生在職業生涯中不斷攀登職業造詣的新高峰,形成職業追求的無限境界。
職業使命感是從業的方向,職業自尊是從業的前提,職業責任是從業的立足點,職業情感是從業的動力,職業態度是從業的基礎,職業自律是從業的保證,職業情操修養是從業的顏面,職業價值觀是職業的靈魂。這八個方面緊密聯系,缺一不可,構成經濟與管理類本科生職業品質和職業道德能力的框架體系。
4職業能力的特點
經管類本科生職業能力的公共部分、專業部分和道德品質部分是個統一整體。公共部分是基礎;專業部分是主體;職業品質是靈魂,是保障。三部分構成的職業能力整體,具有自己鮮明的突出特征。
理論支撐的厚實性和廣泛性。經管類本科生有系列專業公共課、專業基礎理論課、專業必修課、專業方向課等模塊課程。以此為基礎培養的職業能力,較之于高職高專學生理論支撐是厚實的。
能力與技能構成的多樣性和層次性。經管類本科生職業能力的內容豐富多彩,涉及理論知識,思想品質、情操修養、職業道德,專業一般技能、行業技能、崗位技能等。形式多樣,有經濟運行的職業技能,有行業管理的職業技能等等。結構復雜,層次較多。既有公共要素,又有專業要素;既有宏觀層次,又有微觀層次。功能眾多。既有職業的價值取向與職業情懷,又有職業創造與職業奉獻,是一個從內容到形式,從結構到功能都豐富多樣的職業能力體系。
技能操作的實戰性和熟練性。經管類本科生職業能力的具體項目,從設計到培養,從理論教學到實操訓練,要從實際需要出發,①要突出實用性實戰性;②要注意技能的與時俱進、及時更新;③要強調提高職業技能的熟練程度。
操作應用的應變性與創新性。經濟與管理領域情況復雜多變,要求經管類本科生的職業能力因情而變、因勢而變,使之具有應變性與創新性。因此,能力構成體系要不斷修訂,不斷完善,適時創新。
驅動機制的激勵性和長效性。經管類本科生職業能力體系有其構成的內在機制。①課程機制,②實訓機制,③頂崗實習機制,④從業資格證培訓考試機制,⑤競爭機制等。這些機制是職業能力培養過程的激勵性和長效性機制。職業品質的各要素是經管類本科生職業能力培養的取向機制、前提機制、動力機制、保障機制等,也屬于激勵性、長效性機制。
培養提升的過程性與規范性。從動態看,經管類本科生職業能力及其構成,是一個實際培養過程。該過程由淺入深,循序漸進,有其層次性與遞進性,有其階段性與連續性,是個四年一貫制的逐步展開與提升的過程。該過程完全按照上崗的職業要求規范操作培訓。全程都有操作規范,具有顯著的規范性,是過程性與規范性的統一,是一個規范性培養過程。
參考文獻:
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[2]寧波市人事局.江北區開展大學生職業技能培養提升工程培養復合型人才[Z].江北政府網, 2009.04.10.09:55.
[文章編號)1002―5006(2006)04―0095―02
最近拜讀了發表在《旅游學刊》2005年第3期《世界遺產地內索道乘客的特征、滿意度及其影響――武陵源案例研究》一文，從中得到了很多啟發，文章不但從理論上對游客滿意度調查的方法給予了較全面的分析和介紹，也用原始數據做出了實證分析。在，閱讀這篇文章的同時，筆者對作者使用SPSS10．0統計軟件及其統計結果的解釋有一些不同的看法，本著嚴肅的科研態度，想在此提出，以便大家討論。
一、回歸模型的使用
回歸分析是描述變量間因果關系的一個常用的數學工具。它包括一元與多元、線性與非線性回歸分析。回歸分析也可以用來進行短期和中長期預測。在這篇文章中，作者使用了多元線性回歸分析。其自變量為“黃獅寨索道的滿意度”、“天子山索道的滿意度”、“白龍電梯的滿意度”及“觀光電車的滿意度”，因變量是“武陵源之旅的總滿意度”。作者在問卷中為了測量“武陵源之旅的總滿意度”，共涉及了24個有關吃、住、行、游、購、娛六要素，其中包括上面提到的4個與行有關的問題。筆者認為這24個問題應當作為回歸分析的自變量，它們是來解釋“武陵源之旅的總滿意度”這個因變量的。為了更明確旅游六要素中哪個方面對游客滿意度影響更顯著，可以把24個問題轉化為6個大方面，即吃、住、行、游、購、娛作為新的自變量來進行回歸分析，則更能反映影響游客滿意度的主要因素。但作者在使用回歸分析時，只把有關行的4個因素作為自變量與“武陵源之旅的總滿意度”進行回歸分析是不太恰當的。所以筆者認為應當把本文要研究的與索道相關的4個問題作為一個方面(行)來討論比較合理。否則會出現以偏概全的問題。
二、SPSS統計結果的解釋問題
這篇文章的數據統計使用了SPSS10．0統計軟件。這個軟件在社會科學研究中被廣泛使用。在這里，作者利用此軟件進行了回歸分析。從結果構成上，有回歸擬合優度檢驗(只’檢驗)、回歸方程的總體顯著性檢驗(9檢驗)和回歸系數的顯著性檢驗(t檢驗)。檢驗內容是全面的。但在結果的展示和解釋上，存在以下幾個問題：(1)結果中沒有置信水平，是95％?還是90％?或其他多少?因為置信水平是反映結果準確性的一個非常重要的指標，沒有它，結果的可信度就無從談起，且顯著與否就沒有標準。而SPSS統計結果中應該有顯示的。在這篇文章的結果中卻沒有，可能默認值是95％，但在此作者應解釋清楚。(2)文中有這樣一段解釋：“表2中，R2Α值非常小，幾乎接近于0，表3中9值較大，表4中Betastandardized明顯偏小，可以判定‘黃獅寨索道的滿意度’、‘天子山索道的滿意度’、‘百龍電梯的滿意度’以及‘觀光電車的滿意度’與‘武陵源之旅的總滿意度’之間不存在顯著的線性關系。”這個解釋不準確。首先，明顯偏小這種表達不能作為顯著與否的解釋，在統計結果中有臨界值或相伴概率(sig．值)及9或‘統計量，它們都是判斷顯著與否的指標。另外，偏大的9值會導致的可能是顯著結果，而不是不顯著。從統計結果的數據看，常量，“天子山索道”和“觀光電車的滿意度”的相伴概率值(0．000接近0)均小于0．05，根據統計理論，它們在顯著性水平為0．05的顯著水平是顯著的。“黃獅寨索道”和“百龍電梯”在0．05的顯著性水平下是不顯著的，因為它們的相伴概率值(0．353和0．507)均大于0．05。這個結果與文章作者的解釋是矛盾的。這里的關鍵是顯著性水平是多少?如何正確地解釋統計結果是否顯著?顯然結果與回歸模型中自變量的正確選擇有關。在此之所以正較小，是因為這些變量值是解釋總滿意度的一部分自變量。
三、回歸分析結果與實際情況的一致性問題
這篇文章后面對游客滿意度用百分比又進行了總體測量，并指出“回歸分析結果表明，游客對索道、電梯等客運交通工具的滿意度與游客的總體滿意度卻并無顯著線性關系，游客對索道、電梯等客運交通工具的滿意度并不能直接增進他們對武陵源風景區的總體滿意感”。而通過對數據的結果分析，至少“天子山索道”和“觀光電車”在0．05的顯著性水平是有顯著關系的。如果把這4種交通工具作為一個變量來分析它們與總體滿意度的關系，可能結果并非像文章作者所解釋的那樣，這一檢驗可以作為進一步的研究。
四、結論
1. 研究美國地理課程改革現狀
美國從20世紀60年代以結構主義為指導思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據，體現美國地理教材內容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉變；內容組織由注重表述向重視探究轉變，內容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設計與過程強調多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學生創新實踐能力培養。
美國國家地理課程標準包括概述、地理學科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養現代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養、地理經驗在實際生活中應用等特點。美國中學地理教科書雖未材，但注重通過地理活動以獲取經驗、強調體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內容，有助于提高學習地理興趣和學生地理素養。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執行參差不齊、內容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國地理課程改革現狀
英國國家地理課程分為教學目標與說明、關鍵階段1～4學習計劃、地圖三大部分，注重培養學生思維能力和地理技能，特別強調國際教育和環境教育。《地理教育國際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環境教育”。課程內容主要以自然地理、人文地理、環境地理等系統地理知識為主，區域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發展新趨勢。
從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結合方向發展；綜合考慮地理教育整體設計以照顧不同能力學生差異；突出能力培養和重視野外實習，增強學生參與意識；及時反映地理科學最新成果，重視現代化教學手段應用。
進入21世紀以來特別是目前，英國中小學地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內外因素影響。內部因素：地理教師專業素養亟待提高，甚至出現大量非專業教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學校的監控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統內部國家課程政策、地理教師和學術團體之間沒有達成協調一致關系。
3.研究德國地理課程改革現狀
德國作為傳統教育強國，地理學教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學、綜合學校與完全中學等各類學校都開設地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學階段連續開設地理課程強，課程地位較高。中學初級、中級階段地理課程以區域地理為主，穿插專題地理，中學高級階段以專題講述人文地理為主，結合區域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區域地理與系統地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據實際情況和學科發展更新、修改和完善，出版供應新的教科書，利于提高教材質量。
4.研究加拿大地理課程改革現狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內容。由于加拿大只有指導性教學大綱，尚未材，教育部只對中學課程設計提出最低限度要求和原則性規定，其目的在于給學校留有余地，使校長和教師能結合本校實際進行具體設計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設計權利交給學校和地理教師，以多元文化角度開發地理課程；借助多種資源創設豐富學習情境；學習方式多元化并以體驗學習為主；以質性評價為主并注重情感態度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內容以區域地理學習為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調地理事物發展過程；重視學生自身體驗，強調學生調查、考察及分析與綜合能力；重視區域性與區域聯系；加強“近鄰國家”學習，內容表達豐富鮮活；由近及遠，結合身邊事物學習世界地理知識。2009年3月日本文部科學省頒布最新的《高中地理學習指導要領》，主要包括課程目標、課程內容構成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養；注重現實感與愛國心培養，課程內容更多體現生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯系、注重綜合性學習。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。
二、國外中學地理課程改革特點及研究中存在不足
通過對國外部分發達國家中學地理課程改革現狀相關文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現如下特點：地理課程內容組織重視地理經驗學習，突出地理實用價值，特別強調環境教育以培養學生可持續發展理念；地理課程目標注重學生主體地位體現，重視發展學生個性和解決問題能力培養；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設年限較長；地理課程教學重視學生參與度，教學方式手段更加多樣化和現代化。
2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學實施過程中深入研究較少；更多關注國外中學地理整體研究，對具體某一地方或某一教學過程研究較少；更多關注對國外地理課程的質性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。
三、我國中學地理課程改革發展趨勢預測
隨著各國經濟快速發展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應全球化、信息化社會，地理課程改革應進一步加深對地理課程開發研究、地理教材設計與編寫、地理教學與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個學校教育課程中地位，促進中學地理課程連續性，解決九年級與高三年級未設置地理課程的問題。
*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養和情感態度與價值觀提高應進一步深化，使地理課程標準更具操作性。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環境化趨勢
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。”（同上）。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。
中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心。”（程平，1996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。”（賈國江，1997）。
地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。
3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。
總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、“地球”課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04
2010年，國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務教育質量，深化課程與教學方法改革”等要求[1]；在經歷了十年的第八次基礎教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善工作，并于2011年底了《義務教育地理課程標準》（2011年版），于2012年9月開始使用根據《地理課標》（2011年版）修訂的義務教育地理教科書。
本文從“前言”、“課程目標”、“課程內容”和“實施建議”四部分內容分析《地理課標》 （2011年版）對《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善之后的主要變化。
一、“前言”部分
《地理課標》（2011年版）的導入語指明了義務教育地理課程的價值——為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠影響。
（一）課程性質
地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質揭示了地理課程應具有的獨特價值。[3] 《地理課標》（2011年版）不再細述地理學概念及其顯著特點，而是直接闡釋了義務教育地理課程的性質——義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。縱觀1988、1992、2000年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱》，發現其中提到的地理課程性質，均指向兩個關鍵詞：“必修”和“基礎”。此次重用“基礎課程”作賓語，強調了地理課程為學生的終身學習和發展所起的奠基作用。此外，《地理課標》 （2011年版）還詳細地介紹了義務教育地理課程的五個特征——區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。
（二）課程基本理念
與《地理課標》（實驗稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養具有地理素養的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學習方式”和“構建開放式地理課程”合并為“構建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構建基于現代信息技術的地理課程”和“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”兩條理念融到了實施建議之中。
（三）課程設計思路
這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標》（實驗稿）的第2條。討論如下：第一，義務教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠及近和由近及遠這兩種地理課程內容的編排，各有利弊。究竟孰優孰劣，需要進一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結構的把握程度和學校對地理教師的評價機制等現實因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學期地理課時數是一定的，若地理教師調整授課順序，很可能會與當地期中考試等統一檢測的考查內容與要求發生沖突，這就會在一定程度上影響學校的地理教學評價。
二、課程目標部分
《地理課標》（2011年版）中闡述的義務教育地理課程總目標比《地理課標》（實驗稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學素養和人文素養” [4]一句，在總目標與分類目標之間增加了一段話，旨在強調不可肢解三維目標。
（一）關于“知識與技能”
主要變化為：刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“發展變化的基本規律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎知識與“表達地理信息”、“地理實驗”的技能。可見對地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實驗的深入研究，地理實驗技能的培養越來越得到重視。[5]
（二）關于“過程與方法”
主要變化為：將《地理課標》（實驗稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創新意識和實踐能力”，這不僅吻合了素質教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰略主題。
（三）關于“情感·態度·價值觀”
主要變化為：對學生學習地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“初步養成求真、求實的科學態度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強防范自然災害的意識”，這重在讓學生初步形成人地協調、因地制宜等地理觀點與逐步提升安全意識和生存能力。
三、課程內容部分
2011年版義務教育各科“課程標準”均將《地理課標》（實驗稿）第三部分標題“內容標準”改為了“課程內容”。
（一）標準
1.刪去《地理課標》（實驗稿）中的部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規范表達，避免了學科間的內容交叉、重復等。例如，刪去了“中國地理”中“認識區域”部分的“以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”標準，降低了教學要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標題的“與我們的生活”，以保持前后內容的一致性。再如，刪去了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學科中相關內容的重復。
2.更換部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規范表達等。通過更換《地理課標》（實驗稿）中的部分標準或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學習水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”改為“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點”，明顯提高了學習要求。規范表達，是為了讓語句更趨準確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響”更換為“舉例說明氣候對生產和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區”更換為全稱“省級行政區域單位”，更顯規范。
3.增加部分標準或詞語，以提高要求，強調規范表達等。《地理課標》（2011年版）增加了部分標準或詞語，提高了要求，表達更加規范。例如，在《中國地理》的“自然環境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”；在“鄉土地理”中，增加了“舉例分析自然災害對家鄉社會、經濟等方面的影響”。這些新增的內容，符合地理課程目標中“增強防范自然災害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。考慮到七年級學生的年齡和心理特點，強調在開展地球自轉和公轉內容教學時，需要采用地理演示法。
當然，對標準的修改是很靈活的。根據教學目標和內容的需要，也可能在某條標準中同時采用多種修改方式。
（二）關于“活動建議”
1.內容方面，規范活動建議。《地理課標》（2011年版）或精選、歸并《地理課標》（實驗稿）中的活動建議，或重新設計活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發性。
2.統一了對活動形式的表述方式。《地理課標》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項活動，就舉出幾個相應的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗、辯論、討論、學習交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉土地理調查、為家鄉建設獻計獻策等，共列出23個例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據教學內容、學生情況等條件，從中選擇或自行設計其他的適當活動內容，以激起學生參與活動的興趣和積極性。
（三）關于“說明”
1.編選區域時有所限定。《地理課標》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學區域。“世界地理”部分的“說明”中，增添了“南、北極地區是必學區域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、四個地區（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學”，即必學地區由《地理課標》（實驗稿）要求的五個改為四個，此外，增加了“‘大洲—地區—國家’組合應涉及所有大洲”的要求。“中國地理”這部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學區域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學”。可見，要求所選的五個區域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實，依據《地理課標》（實驗稿）編寫的七個版本義務教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節“珠江三角洲”內進行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節或兩節來介紹香港和澳門那樣詳細。
2.突出德育的時代特征。《教育部基礎教育課程教材專家工作委員會就印發義務教育課程標準（2011年版）答記者問》中談到：各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。[6]《地理課標》（2011年版）體現了這一精神，例如，在“中國地理”的“認識區域”部分，用“要引導學生用科學發展觀理解不同區域的差異，認識區域發展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標》（實驗稿）的“用發展的觀點引導學生了解區域內改革開放以來，社會經濟發展的成就”。
3.刪去不太重要的“說明”內容。為簡明扼要，《地理課標》（實驗稿）中一些不太重要的“說明”內容，在《地理課標》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點說明。
4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強調某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區”一句，以避免對義務教育地理教科書中產生對四大地理單元劃分的分析和爭議；在“鄉土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程”這一要求，對鼓勵開發鄉土地理校本課程的精神予以強調。
四、實施建議部分
《地理課標》（2011年版）刪去了《地理課標》（實驗稿）中“教學建議”和“評價建議”的案例，需簡要說明時采用了舉例的方式。
（一）評價建議
這一部分做了一些結構調整。《地理課標》（實驗稿）是以“能力、方法、知識、情感態度與價值觀等方面的評價建議——評價方式”的順序進行表述，而《地理課標》（2011年版）則按“評價標準的確定——評價方法的選擇——評價的實施——評價結果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據地理課程目標和課程內容標準確定評價標準”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀”的評價。具體地說，與《地理課標》（實驗稿）對照，關于“評價方法的選擇與使用”，補充了對紙筆測驗、檔案袋和觀察評價等評價方法的詳細介紹；關于“評價的實施”，在《地理課標》（實驗稿）基礎上，強調了注重過程性評價、評價主體多元化、評價方式多樣化等；關于“評價結果的解釋”，明確闡述了解釋評價結果時的注意事項和作出評價結論的最終目的。
（二）教材編寫建議
《地理課標》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標》（實驗稿）的調整、補充。
1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內容，代替了《地理課標》（實驗稿）同一部分的第五點“重視教材的系列化建設”。
2.將《地理課標》（實驗稿）的其他四點拆分為五點，增加了“突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能”的要求，強調地理教科書的編寫應注重培養學生的地理學習能力，這與“使地理教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源”目標相一致。
3.在“建立合理的內容結構”中，增加了教科書編寫者選擇區域時應注意“適當分散難點，注意知識再現”。
4.在“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應“體現社會主義核心價值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”的精神。
（三）課程資源開發與利用建議
《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的修訂主要體現在三個方面。
1.創建地理教學環境，培養地理實踐能力。在“建設學校地理課程基本資源庫”一節中，增加了“有條件的學校可以配置地理專用教室、地理園等”這一建議；在“開發社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區可創建地理實習基地”這一建議。
2.利用學生的學習經驗，發揮學生的主體作用。將“充分利用學校地理課程資源”標題更換為“利用學生學習經驗資源”，明確并凸顯了這一要點。
3.積極利用網絡資源，豐富地理教學方法。新增了一大要點——“利用計算機網絡資源”，提倡地理教師從網絡上獲取電子資源，“借助網絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網絡資源學習地理”。
課程標準修改主要包括以下幾方面：
1.對“前言”部分進行修改和調整：“課程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并。其中，對課程性質的闡述中，明確說明地理是兼有自然科學與社會科學特點的一門基礎課程。
2.對初中地理特點進行了完善：實驗版課標中指出，初中地理具有區域性與綜合性兩個特點，而這兩個特點同時也是地理科學的特點。然而，地理學科與地理科學不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標中對地理課程特點的描述增加了思想性、實踐性、生活性三個方面。
3.對課程目標進行了調整，特別是目標中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識養成的課程標準，以促進學生初步形成尊重自然等意識。
4.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加以修訂，對部分課程內容標準的文字表述以及行為動詞的選用作必要修飾；適當補充和增加學生生活和終身發展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發展戰略的新內容。
5.具體內容做了部分調整，使思想理念更注重前瞻性、時代性；課程標準與活動建議更注重明確性與可操作性；實施建議方面更注重適用性、實用性。
總體來說，前言部分與課程目標有所變化，課程內容部分根據國家發展變化有所改動，總量與實驗版基本持平，刪減或調整了部分過難、過繁的課程內容標準，算是降低了一些難度。
《中國教師》：王教授，您前面提到了在課標修訂時對“課程基本理念”進行精簡或歸并。研讀新課標，我發現這部分的“地理理念”由原來的6條變成了3條，對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”比以前闡述更加簡潔、明晰，“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。對于課程基本理念的變動，王教授能否給老師們作進一步的解釋？
王民：總的來說，地理課程理念基本思想沒有太大變化，形式更簡潔一些。前兩條“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是對學習內容的定位，用一個詞概括就是“地理素養”，這個詞在高中地理課標中有提到，而在初中階段提出“對生活有用”“對終身有用”的地理，充分體現了“地理素養”培養的階段性。
原來四條歸到最后一條，“構建開放的地理課程”，講的是三件事，一個是地理方法，一個是技術手段，一個是評價，其中提到的課程資源、學習方式、評價部分歸納到課標后面實施建議中去了。我個人覺得這些變動就是根據需要進行了調整，應該說現在的課標更加簡明、清楚。
《中國教師》：為了使廣大一線教師更好地落實2011年版地理課標的理念和目標，您認為教師應該關注哪些問題？
王民：這段時間我也一直在對教師們談這個問題，義務教育地理新課標實施過程中，我認為教師應該關注以下幾方面：
1.更好地理解義務教育地理課程的性質
2011年版課標特別明確了初中地理課程的性質：“義務教育地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程。”既然性質中明確提出地理課程是兼有自然科學與社會科學的特點，那么地理教師在實際教學中就應該體現出這種特點。以前的地理課程屬于文科，而實際上地理是兼有文科與理科的性質，高中地理課標實驗稿中早已明確這一觀點，而現在初中地理課標的標準版中也已經明確，地理應該注重自然科學的性質。說得明確點，在實際教學中，教師就應該增加一些實驗、觀察等方法，如果沒有這些實際操作的方法就算不上是自然科學。
2.認真學習初中地理課程的幾個特征
區域性、綜合性是實驗稿課標中已有的，而思想性、生活性、實踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標的性質，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認真思考，在今后的教學中除了區域性與綜合性以外，思想性是不是應該表現出來，表現在哪一方面，生活性怎么表現，實踐性又如何體現等問題。
3.關注、理解初中地理整體課程的設計思路
研究學生對某一課程學習方法的工作目的就是改變教師講授、學生聽課的現狀，讓每個學生都能邊學、邊理解，最大限度地發揮學生的主觀能動性，變教師主體為學生主體。根據我國初中地理教育的特點，地理教學比較枯燥，學生的重視程度不夠，學習方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學習地理過程中存在的各類現象進行探討，通過地理課程的教學情境設計，對某一教學單元進行教學實施，探索提高初中地理教學有效性的具體方法。
一、初中生地理學習興趣的調查
興趣是初中生學好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因為興趣而學習地理的。現實中有一大部分初中生對地理課學習的興趣不高，對地理課的學習，學生大致都經歷了一個從有興趣到基本無興趣的學習過程。
從我對學生學習調查的總體結果來看，初中生對地理課的學習興趣遠遠低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當，加之地理教師素質不高和現行教育體制存在問題，在有限的對地理課學習感興趣的學生中，初中生的學習興趣多傾向于異國風光與地理現象等方面。
二、初中生對不同的地理對象認知程度的研究
初中生對不同的地理對象認知程度隨年齡不同而變化。絕大多數中學地理教師認為，初中生的感性認知程度高，對于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認知程度來看，被調查的地理教師認為，初中生對地理對象的認知程度因人而異。初中生對具體的地理數據難以記憶或記憶的準確度不高，常常會發生張冠李戴的事，對地理課程的作用性認知程度不高，對某些地理內容難以理解，但對地理人物的認知比較深。從調查情況來看，凡是初中生難以認知的地理對象，均屬于抽象思維范疇內的知識，因此，加強初中生理性認知程度的教學是非常必要的。
三、關于地理知識對初中生綜合素質、個性特點影響的研究
地理知識對初中生的個人素質、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現的。針對這一現象，可以知道，地理知識對初中生的綜合素質和個性特點有正面和積極的影響。地理知識可以促進初中生形成良好的知識儲備和適應社會的個性特點，對學生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。
通過中學階段的地理學習，對學生的綜合素質和個性特點有以下幾點影響。第一，各國地理的大輪廓和各個地域的主要人物和事件，對學生個人素質的提高有一定影響；第二，學生可以學到一種如何看待地理、環境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現象的多重性；第三，學會分析地理事件的方法，了解任何事件的發生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學生在現實生活中分析問題和解決問題時，就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識后，對人生觀產生的一定影響。由此可見，地理知識對初中生綜合素質和個性特點有正面的影響，教師均認為，地理知識能夠使學生形成良好的知識儲備，為適應社會打下基礎。
四、初中生地理思維特點與地理學習方法的研究
初中生的地理思維特點以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點，學生的學習方法以理解記憶為主。通過調查研究，我認為初中生的地理思維特點對其學習方法有一定影響，但思維特點對學習方法的影響不是唯一的、絕對的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學習方法，可以通過以下手段加以解決。
首先，對初中地理教學要有理念上的更新，因為目前對于初中階段教學的方法還沒有一個統一的認識，對于初中階段的學生而言，必須采用行動導向，其目的在于讓學生動起來，變學生被動為學生主動，也就是提倡地理學習中以學生為主體。
其次，在教學過程中，注重學生地理學習能力的培養，讓學生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學生有充分展示自己的機會。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學習展示等，用討論的方式鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，用留作業的方式鍛煉學生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學生的地理學習能力。
再次，課堂作業是地理教學的主要法寶，所以，課堂作業需要精心設計。學生的積極性是否能調動起來，是否能做到以學生為主體，關鍵在于課堂作業的設計，這就要求教師懂得合理設計課堂作業，加強課堂控制力，真正將行動導向貫徹到課堂教學當中。
五、中學期望的地理課程
2014年英國地理課程標準將地理野外調查定位為：運用特殊的地理專業知識、專業理解和技能對一個特定的室外的環境進行相關研究的經驗。在野外調查中，學生練習一系列的技能，獲得新的地理視野，對于他們身處的世界開始接受不同的看法。野外調查對于加強地理角色的設想是至關重要的，在所有層面，野外調查是一項更加具有挑戰性的學科。因此必須將看地圖、野外調查的地理技能作為專業學習的一部分。野外調查方面也規定：采用不同的方法進行野外調查，最少需要兩種差異巨大的環境。
一、重視地理技能
英國地理課程的最大特點是注重地理技能的培養，從英國地理課程改革的過程和內容上來看，英國地理課程對地理技能培養由一開始的不是很關注轉向關注，并且關注的程度在加深，給予高度重視。
英國1991年《國家地理課程》將“地理技能”列為五大教學目標之首，這是注重地理技能培養的重要轉折點。英國地理課程標準在‘關鍵過程’中重點闡述地理基本技能，包括地理詢問的技能、進行地理野外調查的技能、運用地理圖表的技能和進行地理交流的技能等。在地理詢問中，又重視學生提出地理問題、收集地理信息、調查地理問題、分析和評價地理問題、解決地理問題等技能的培養。地理學者必須在地理技能方面能夠勝任，這個包括質的研究方法，野外實習技能和數據操控，地理技能和量化過程和比率的能力。
二、著重地理野外調查能力
（一）地理野外調查能力的重要性
2014年最新課程中進一步強調了地理技能中野外調查能力的培養和關注，體驗和理解野外實習在地理知識理解中起到的作用。地理野外調查在地理課程占有重要的作用：可以獲得第一手資料;地理科研的重要手段;地理探究學習的重要途徑;課堂教學的延續;實現地理定量化的必要手段。在2014年英國《普通中等地理教育》中明確提出：GCSE地理規范要求學生擴展他們的區位知識，并將發展地圖、田野調查和地理技能方面的能力放在首位。《A級內容咨詢委員會―關于地理的報告》中申明，A等級規格應該包括給學生獨子承擔調查和研究的機會，這些調查和研究必須包括野外考察。野外調查是地理調查的關鍵。野外調查對于A級和AS級都是至關重要的，在自然地理和人文地理中都應該包含野外調查。
（二）地理野外調查的評估
地理野外調查評估的主題一定要包括一個可以評估野外調查的指標。其中一定要包括學生自己對于野外經驗的評估，至少要涉及下面列出的兩方面：理解各種在野外調查中被研究的問題，理解地理查詢過程中要研究的相關問題。理解在野外調查中一系列的技術和方法，包括觀察和不同的測量方法。用不同的方法處理和呈現野外調查數據包括地圖、圖表、示意圖。分析和解釋在野外通過使用相關地理案例研究的理論的知識收集到的數據。從野外調查的抄寫本和數據中證明結論和提煉結論。批判性的反思野外調查的數據、使用的方法、得出的結論和獲得的知識。
（三）地理野外調查的要求
地理野外調查要求學生：批判性的思考，和建設性和創造性地提問地理問題;收集、記錄和展示信息;當調查議題時，識別帶有偏見的觀點和信息中濫用的證據;分析和評估證據，展示分析發現的信息去歸納得出結論;發現和創造性的應用地理技巧和理解地理技巧去創造新的地方聯系和空間聯系;計劃地理詢問，建議合適的一系列調查;解決問題和做出適當的決定去培養關于地理議題的分析技巧和創造性的思維;在實地考察和課外學習中，學生應該適合地、安全地和高效地選擇和使用野外考察工具;在教室外的不同地方承擔野外實地考察，可以是個人的，也可以是作為團隊的一部分。
學生們使用英國和世界范圍的地理知識去分析地方的自然和人類特點。通過詳細的多維度的地理知識解釋和預測隨著時間的推進地方特點的變化。解釋自然和社會之間復雜的相互關系，并且呈現這些關系如何幫助改變地方和環境。分析復雜的地理因素，用適當的方法去理解不同地方的發展。評估處理不同地理議題，提出不同的方式的方法，為自己持有的不同方法提出證據。理解可持續發展對他們自己生活的影響，以及計劃和管理環境和資源應該考慮哪些，會使用例子來闡明。批判地評價證據來源并呈現連貫的觀點，精確的和經過證實的結論，能夠獨立地在不同尺度上實施地理調查研究。
（四）地理野外調查在地理中的應用
野外工作將在核心和非核心內容基礎上展開。自然地理的內容本身含有田野調查，包括觀察和測量，地形識別和相關沉積物的描述，和在自然相關要素下，映射出不同的地理空間。英國地理課標中建議對沿海和冰川自然景觀進行田野調查。水和碳循環知識內容可以開展廣泛的田野調查，如測量降雨，入滲和徑流（包括河流量估計），對土壤和植被碳儲量的估計。課標中建議提供良好的在城市環境中的實習機會，讓學生了解他們的小規模的調查與全球環境系統之間的聯系，并且提供了良好的實地測量與輔助數據整合機會。
人文地理方面可以針對全球范圍內的自然全球系統和全球治理內容，對當地進行小規模初級實地考察例如：人口流動、人權和進入市場的進入，這些是潛在的主題，這些主題都可以使用地理野外調查方法。
三、英國2014地理課標對我國地理教育的啟發
我國與英國雖然國情不一樣，但是英國課程改革中體現的一些教學思想和教學方法也是很值得我們思考和借鑒的。
（一）注重地理與生活相結合
地理并不是與學生的日常生活相割裂的，我國地理課程標準應該注重地理的實際應用，豐富實踐性地理知識，地理教師應該在國家課程標準的規定下，增加鄉土地理的教學，并且創造機會增加學生的實踐動手能力，讓學生感受到地理在我們的身邊。
（二）注重地理野外調查能力的培養
野外調查是地理調查的關鍵，野外調查在地理學中是一項很基本的技能，它可以使年輕人通過對真實世界的學習經驗，從而使的年輕人有機會去鞏固和擴展他們的研究成果。在英國課程標準中，重視地理能力的培養，并且在課程改革中不斷強調，重視對地理問題的探究。我國應該倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測，地理考察，地理實驗，地理調查和地理專題研究等實踐活動，發揮地理野外調查在地理教學中的作用，并且培養學生的地理思維，地理興趣和實踐動手能力，這有利于培養學生的地理實踐能力和探究能力。
參考文獻
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關鍵詞：地理課程資源；開發；利用
1地理課程資源的內涵、類型
1.1地理n程資源的內涵
地理課程資源是指有利于實現地理課程目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會以及自然中的所有有利于地理課程的實施，有利于實現地理課程教學目的的教育資源。地理課程資源是地理教學以及學習過程中的主要工具，通過地理課程資源來激發學生學習地理的熱情、發現自然、熱愛自然，對自然充滿好奇，提高學生地理科學素養與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導書、地圖地球儀等，其外延不斷擴大，教師的情感、學習的環境、學生的興趣、團結協作、社區文化等等都豐富了地理課程的內容。尤其人類進入21世紀以來，信息時代的爆炸式迅猛發展，各式資源無論是在內容、數量、媒體種類還是其存儲、傳遞、獲取方式都發生著不可估量的變化。如今，在地理學習的過程中，每個學習主體都會有自己的情感態度價值觀，在相互交流的社會大背景之下，得以融合發展。地理課程資源亦體現出與時俱進的特點，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務教育地理課程標準》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學校圖書館、鄉土教材和社區資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風景以及信息網絡資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內容豐富的特點，從不同角度來劃分，又有不同的表現形式：第一，依據功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識、技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財力，時間、場地、媒介設備、環境等對地理課程的認識狀況。第二，依據性質劃分為自然地理課程資源以及社會地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節等；后者是社會生活中存在的，主要包括公共設施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺、展覽館等，人類活動的交往影響著人類社會生產生活，風俗習慣等。第三，依據空間分布，可劃分為校內地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學校范圍內能作用于地理課程的資源，包括學校內的地理教科書、參考書、教學模型、標本、計算機、地理園、圖書館、資料室等各種教學實踐基地以及教師、學生等；后者是學校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長、校外專家、研究機構、科研部門、博物館、展覽館、科學館、天文臺、氣象站、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和自然資源。
2地理課程資源開發與利用的原則
地理課程資源來源廣泛，但不同的資源并不能全都達到為地理課程改革服務的目的。在實踐中，必須開發、篩選有益于地理教學的課程資源加以利用，合理而有效的開發利用地理課程資源，應遵循以下幾個原則。
2.1開放性原則
地理課程資源的開發與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果都是值得開發和利用的。空間的開放性是指不論校內外、城市或農村的，國內或是國外的，只要有利于提高教學質量，都應加以開發和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發不應只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式協調配合使用。
2.2經濟性原則
中學地理課程資源的開發要最大化的利用經濟，盡可能用最少的開支和經歷來達到最為滿意的效果。具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性是指用最少的經費取得最佳的效果，避免鋪張浪費。時間的經濟性，是指應盡可能開發當前教育教學中具有現實意義和實踐工作的課程資源。空間的經濟性是指課程資源的開發盡可能就地取材，不舍近求遠。學習的經濟性是指盡可能開發能激發學生學習興趣的課程資源，如若引入教學實踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期目標，反而增加了學生的負擔。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開發必須緊緊圍繞地理學科的特色，篩選出有益于地理教育教學活動的課程資源。地理學科具有空間性、地域性、實踐性等特色，為了使學生能掌握地理學科的基本概念、原理、規律、發現和解釋地理現象，應大力開發與之相適應并突顯地理特征的課程資源，為地理教學服務。
3地理課程資源開發與利用的主要策略
地理課程資源開發之后，要合理而有效的利用、應用于地理課堂教學，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實現價值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎教育改革、提升教學質量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發揮地理課程開發主體的作用
課程開發的主體主要包括了教師、學生，同時也包括家長以及社會人士。學生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時亦是開發者。其開發與利用主要是促進學生的“主動學習”，并且以此構建自己的知識結構和人格品質。當學生的主動性被喚醒之后，這種主動學習的狀態將轉化為課程資源，促進學生知識結構和人格品質的形成。其開發方式主要為活動，如地理興趣小組、天文小組、環保小組等，這類課程資源在實際教學中的實效性更為強大。地理教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己獨特的生活經歷和教育背景，有自己的經驗、興趣愛好、專長和性格特征，同時具備自身的教學風格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發、積累和利用。在實際地理教學中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力，要不斷的總結和反思地理教學活動，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時，師生之間互動交流、對話學習的過程中也不斷涌現和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。一個有意義的教學過程，除了具有客觀的知識點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同構建知識和人生的生活過程。
3.2實現地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級別層次，目前，根據新課改的要求，地理的課程資源設置有三個不同層次：即國家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級地理課程資源可以從不同層次、不同角度對新課改的實施及學生的地理學習發揮不同的作用。地理新課改，離不開國家、地方、學校地理課程資源的開發和利用，全面開發利用各級地理課程資源，對深入課改、促進學生學習服務。同時，W生家庭中有很大的開發課程資源的價值。家長及家庭氛圍對學生的興趣愛好、情感態度、價值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學生的生活環境，也是學生的學習環境，對學生的成長、發展至關重要。廣泛開發媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報刊、雜志、音像音頻、電子計算機網絡、電視等等，它們不僅服務與地理教學，并展示各種所需的資料，而且隨時可以存取、轉移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開發社區地理課程資源
社區課程資源主要包括了社區的人力資源、物質和環境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質量的深度與廣度都遠遠超過學校，資源的開發利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內課程資源是無法完成新課改的課程目標任務的，而社區向我們提供了大量的人才課程資源、實物課程資源、環境管理資源等，是地理課堂教學中的活教材，并且這些課程資源能夠為我們的地理實踐、地理體驗與研究提供強有力的支撐。社區發揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強大的活力，使脫離了校內資源的束縛，突破課堂而與社會緊密結合；社區中的文化氛圍及歸屬感，同時對青少年的情感態度價值觀的形成具有重要的指導作用。因此，因地制宜，積極開發社區地理課程資源來輔助地理課程教學，成為未來發展的必經之路。
4.結語
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點被提出來，而地理課程資源的開發與利用正是人們亟待解決的問題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進行整合、取舍、增刪，構建開放性的課堂，開展研究性的學習，而地理學科的綜合性，使其與其他學科之間存在著較強的交叉性和互補性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展，建立課程資源庫，實現資源共享。本文論述了地理課程資源開發與利用的內涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實踐上對地理課程資源的開發和利用進行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問題。地理課程資源的開發與利用是一項艱巨的系統工程，需要長期不斷地進行探索和實踐。
參考文獻：
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