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一般知識：符合基本的人情物理、科學、社會常識、價值觀、社會發展原則的知識。
例如：
體育教育專業基礎理論知識包括：
1、體育與健康課程：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。
2、健康：指個體在身體、心理和社會適應各方面都處于良好狀態，不僅僅是沒有疾病和不虛弱。
作為一名職業中學的英語教師，通過這些年的教學實踐工作，發現與普通中學的教育相對比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態度、語言基礎、學習目標不同，所以對中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養學生價值取向是能力取向，而不是普通高中的知識取向，中職教育培養的對象是實際工作崗位的勞動者，這一教育形式少了高中教育的升學壓力，但多了學生就業質量的壓力。中職英語教學應從根本上從知識為主轉向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動的地位。
而如何讓基礎英語教學服務于專業課，立足于職業教育以“就業為導向、能力為本位”原則，培養出新世紀高素質的人才呢？筆者認為可以從學科定位、學生定位、教材處理、教法探究四個方面來進行探索。
一、學科定位
中職基礎英語教學首先應該定位在它是一門“為專業技術理論課服務”的基礎課程。目前許多學校重專業而輕文化，再加上急功近利的思想嚴重，為增加專業課的學時，而砍去了很多英語課。其實，隨著世界的全球化，基礎英語課與專業課有著許許多多的內在聯系，專業課的教與學，在一定程度上對英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業課的教與學，很難取得滿意的效果。所以應擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。
二、學生定位
文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和思維能力，學習積極性低，這是職高學生的共同特點。但是對于我們中職教師來說，學生正是需要我們提高其素質的對象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應該想方設法教育、引導他們，這就要對學生的期望值有一個正確的定位。我們都希望自己的教學能夠取得好成績，這是可以理解的，但對學生期望太高，其導致的必然結果就是對自己的教學定位不夠準確。當然對學生的期望值高一點本來無可厚非，但如果因此超出了學生的接受能力，不但不會取得預期的教學效果，反而會影響學生對英語學習的興趣。蘇聯心理學家、教育家維果茨基曾提出過“最近發展區”的理論，即主張教學要建立在學生“最近發展區”上。也就是說，我們的教學要適合大多數學生的現有水平。
三、教材整合
由于專業意識的驅使，學生往往急于學習本專業的知識和技能，這種求成心切的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學習，學習具有選擇性。這就要求我們對教學內容進行必要的取舍與整合，結合學生實際開展因材施教。根據中職生的特點以及英語學科在職高教學中的地位，筆者認為首先應該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學專業知識相關而又貼近學生生活的課文作為教學的重點內容。另外，根據職高學生畢業后走向就業崗位這一特點，中職基礎英語教學也應該把培養學生的口語表達能力和應用文的寫作能力當作一個重點。
所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報紙雜志、電影電視、網絡以及各種報告會、演講會、展覽等。
筆者認為，在英語教學中滲透專業知識必須遵循以下原則：
一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學生的認知水平和學習能力，不能為滲透而滲透。根據不同學段學生的年齡特點、學習基礎、認知水平及學習能力獲取相應的教學資源，體現課程資源建設的個性化和差異性，發揮不同學生的潛能。課程內容選擇做到簡化、綜合化。簡化的方法就是把課程內容劃分為難易程度不同的層次，設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應學生的不同需要。
專業方面，首先是基礎會計，然后是中級財務會計和財務管理。這是比較基礎的。掌握這幾門，專業知識就基本掌握。
會計專業是研究企業在一定的營業周期內如何確認收入和資產的學問。會計師除了準備財務報表以及記錄企業交易行為外，更重要的是能夠參與企業間的合并、質量管理、信息技術在財務方面的應用、稅務戰略以及很多企業的管理決策活動。
會計專業領域涉及面廣：鑒證、審計、稅收、公司會計、管理會計、財務管理、破產清算、法務會計、預算制定、商業咨詢等都是會計專業將要涉及的領域。課程設置包括關系型數據庫、基礎會計、財政與金融基礎知識、稅收基礎、統計基礎知識、經濟法律法規、會計基本技能、企業財務會計、財務管理、政府與非營利組織會計、會計電算化、審計基礎知識、會計模擬實習、會計崗位實習、企業管理基礎知識、成本會計、工業經濟學基礎知識、成本會計模擬、流通業會計實務、商品知識、商業會計模擬等。
（來源：文章屋網 ）
哈工大的會計學很好。哈工大的會計專業設立于1987年，會計學科2000年成為碩士學位授予點。該專業在會計電算化、成本管理、管理會計前沿理論研究等方面有明顯優勢。多年來逐步形成了“以理工為依托，注重多學科交叉和實踐技能培養”的專業特色。
學生在校期間主要學習會計、財務管理、審計、工商管理方面的基礎理論和基礎知識，受到會計、審計方法和技能方面的基本訓練，使之具有分析和解決會計、審計問題的基本能力。同時強調自然科學和技術科學基礎知識的培養，突出計算機應用能力和外語能力的訓練，從而形成理工科院校會計學專業以理工為依托的特色。
畢業生可在企業、事業單位、會計中介機構及政府部門從事會計、審計實務以及教學和基礎科研工作，是工商管理學科的專業應用型人才。近三年考研率均超過33%，初次就業率均高于90%。
（來源：文章屋網 ）
中圖分類號:F239.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2009)24-0105-02
軍隊審計人員隊伍建設是軍隊審計工作的重要內容,是保證審計質量不斷提高的首要基礎。實現提高審計人員素質的目的,必須在軍隊審計人員管理上下工夫,只有審計人員隊伍在思想觀念和知識理論上不斷進步,才能為審計事業的發展提供強有力的支撐。
一、優化軍隊審計人員編配組合
1.軍隊審計人員要求所學專業對口。從事專職審計工作的人員,必須具有審計專業或財經專業學歷,從事軍事、政工、裝備、后勤專業勤務等專業的人員,可考慮協助審計工作,在沒有經過審計專業培訓之前,不能正式進入審計部門工作并納入編制。審計部門負責人,必須從具有審計專業學歷,并長期從事審計工作的人員中挑選。專業人才的合理搭配,能夠形成專業技能的互補,使審計人才隊伍整體具有較強的綜合能力。從總體上講,審計人員知識結構、職務及其所承擔的職責來看,軍隊審計人員隊伍可由管理骨干、業務骨干、專家三個類別組成。
2.軍隊審計人員要求性格硬韌兼備。審計人員的性格對審計工作具有重要的影響。審計人員隊伍應遵循“內外向性格兼備”、“剛柔相濟”的原則進行人員組合。人才隊伍中既要有經驗豐富、遇事冷靜、成熟老練的人員,又要有敢于較真、不怕得罪人的人員,還要有性格外向、善于社交、善于協調的人員。根據人員的性格結構進行合理編配,要力圖使不同性格的人員融為一體,使審計人員隊伍既有“硬”性又有“韌”性,促進審計團隊中的互補互容,互相協調,將不同性格的優勢充分發揮出來,提高團隊配合的效能。
3.軍隊審計人員要求頭腦靈活敏捷。優秀的審計人員應具備敏銳的動察能力、準確的記憶能力、科學的思維能力及靈活的應變能力,善于根據既有審計資料,準確全面地掌握被審計單位的總體情況,再現出經費物資的基本運行情況,還善于尋找突破口,發現隱藏在表面之下的問題,這類人員往往能夠在財經法規審計中發揮突出的作用。因此,在軍隊審計人員的管理上,要注重將具有這類特點的人員選拔到重要的審計崗位上去,發揮其自身特點,提高審計工作效率。
4.軍隊審計人員要求年齡結構合理。年長的審計人員雖具有豐富的實踐經驗,但繼續從事審計工作的時間有限,審計人員隊伍要保持活力,年輕的審計人員就必須占有一定比例,然而青年審計人員必須經過一定時間的工作實踐,才可能具備較強的判斷、比較和協調的能力。為了彌補上述這兩個年齡段人員的不足,審計人員隊伍中還要具有一定數量的中年審計人員,作為青年審計人員與老年審計人員之間的銜接。優化審計人員隊伍的年齡結構,就是要形成老中青的結合,既能滿足審計工作需要,又有利于“傳、幫、帶”的審計人員隊伍年齡結構。
二、完善軍隊審計人員考核機制
必要的審計人員考核能正確的判定審計人員質量水平,激勵審計人員不斷的提高業務水平,彌補自身不足。審計人員考核機制是否完善,對審計隊伍的管理十分重要。
1.完善審計人員考核內容。軍隊審計人員考核內容應著眼于軍隊審計事業的發展需要,與審計人員應具備的能力素質相對應。審計人員考核內容主要包括以下幾方面:一是法律知識。審計工作講究的是依法審計,軍隊審計在履行經濟監督職能的時候,必須以國家的財經政策和軍隊經濟法規為審計依據,離開了法律和規章制度,審計工作就缺少了評判的依據,這就要求審計人員必須系統地、熟練地掌握相關法律法規。二是專業基礎知識。審計人員應掌握的專業基礎知識,包括軍隊財務管理、軍隊基建財務、軍隊會計等方面的知識,只有掌握了這些知識,才能對軍隊財務收支及其有關經濟活動的真實性、合法性和效益性作出正確判斷。三是審計基礎知識。審計基礎知識包括審計的產生和發展、審計職能、地位、作用、對象、準則、依據、證據、方法、程序、審計機構和審計人員、審計文書、檔案、審計管理、審計風險等理論知識。四是專業審計知識。隨著社會的發展和科學技術的進步,軍事經濟活動的分工越來越細,專業化程度越來越高。審計人才應掌握各類專業審計知識,精通某一類或幾類專業審計知識。
2.區分審計人員考核層次。不同類別層次的審計人員在知識能力上呈現出不同的特點,對審計人員的考核,必須按專業分層次進行,這樣才能使評價方法具有可操作性,使評價結果具有可比性。一是審計管理人員的考核。審計管理人員通常具有從業時間長,經驗豐富的特點。管理人員一般不直接從事業務工作,主要負責組織協調和計劃管理等工作。對管理人員的考核,應把審計基礎知識,審計心理學及管理學知識作為主要考核內容。能力考核應作為審計管理人員考核的重點,將科學思維能力、組織協調能力、鑒別分析能力作為考核的重中之重。二是審計業務人員的考核。審計業務人員通常處在審計的第一線,從事具體的業務工作,對于這一層次的審計人員,考核的重點應放在知識理論方面,將軍隊審計理論知識、軍隊財務相關知道、法律知識作為重點考核內容。三是審計專家的考核。審計專家主要指各級審計部門的高級審計師,經濟師。對于這類人員的考核應結合工作業績,重點考核其鑒別和分析能力、科研能力、調查研究以及發現問題的能力,還應考核其組織協調能力。
3.改進審計人員考核方式。人才考核方式是影響考核效率,制約考核作用發揮的重要因素。考核方式不科學,不僅會導致考核工作效率低下,而且會影響考核結果的真實性,使人員評價不能公平有效地進行。目前,我軍審計人員考核主要以筆試為主,難以滿足定性考核和定量考核雙重需要。由于考核方式不夠科學,還可能摻雜人情分,關系分,使考核難以達到預期目的。針對審計人員考核中存在的問題,應改進審計人員考核方式,提高考核結果的質量。一是采用筆試,網上測驗,書面評議等多種考核方式。對專業理論知識的考核,主要采取筆試和網上考核的方式,實行計分制;對審計人員工作能力的考核,主要采取出書面評價的方式,實行分級制,可在審計部門內進行匿名評價,并由考核單位匯總評價意見。二是規范審計人員定期考核制度。審計部門應定期組織考核,對審計人員情況進行摸底。根據不同的人員類別層次,可制定不同的考核時間和周期。三是選擇合適的監考人員、閱卷人員以及評分人員。為避免“人情分”、“關系分”的問題,可采用單位之間交叉考核、匿名評閱、計算機評分等方法,確保考核結果的真實性。
三、建立軍隊審計人員控制體系
1.建立軍隊審計人員心理調查制度。時代在發展變化,軍隊審計人員的思想觀念、價值取向、思維方式、也隨著時代的發展呈現出新的變化趨勢。特別是審計隊伍中參加工作時間短的一類人,他們缺乏長期從事一項工作的忠誠度,心理承受能力有限。著眼全新的社會歷史環境,摸清審計人員的心理狀況,對加強審計人員心理管理具有重要意義,只有建立軍隊審計人員心理調查制度,詳細了解審計人員的心理狀態,密切注意其心理動向和變化趨勢,切實掌握第一手資料,才能有效地進行心理管理。搞好心理調查要詳細了解審計人員的履歷,日常生活狀況,還應關注審計人員的社會關系,還要廣泛收集情況,可向審計人員的領導、同事、了解情況,或直接與審計人才接觸,了解其心理情況,及時發現其心理波動并進行必要的心理疏導,使其認清個人價值與社會價值的關系,處理好自我實現與工資待遇之間的關系,把握好個人利益與崗位責任之間的關系,把堅守審計職業道德、克盡職守作為實現自身價值的根本途徑。
2.完善軍隊審計人員繼續培訓制度。審計質量是審計人員素質在審計工作中的綜合體現。對審計人員進行繼續教育,是提高審計人員的政治、業務素質的重要途徑。要加強對審計人員的繼續培訓,加速知識更新,加強業務勝任能力,使其重視培訓學習,提高執業水平。現在各審計單位以及部隊審計部門相互交流較少,很多文件不能及時獲得,個別審計人員通過個人關系獲取的有關文件往往也掌握在自己手中,不能實現共享,所以各審計單位不僅要想方設法擴大有關信息來源,還要建立和完善審計人員繼續培訓制度,通過集體培訓學習,提高信息共享程度。集體培訓、學習還有助于審計人員之間進行經驗交流,提高對審計準則及有關文件、規定的理解程度,有助于審計單位整體業務水平的提高,避免其內部存在多種質量標準,減少審計人員對審計單位質量控制制度的抵觸、反感情緒,提高工作的積極性、主動性。
3.建立軍隊審計人員獎懲制度。根據審計人員及其工作質量的定期評比考核結果對審計工作成績顯著的內部審計機構、審計工作質量優秀的特定審計項目和表現突出的軍隊審計人員予以精神和物質獎勵,并與軍隊審計人員的晉級升職掛鉤。對、內部審計業務質量低下、造成損失或影響軍隊審計信譽的審計機構和相關審計人員,要予以行政和經濟處罰,對造成重大過失的審計部門和審計人員應將處罰結果備案。做到獎罰分明,確保審計質量。
參考文獻:
[1]孫秉和,等.軍事人才素質的生成與發展[M].北京:國防大學出版社,2000.
[2]軍隊事業審計法規選編[M].北京:中國人民審計署,2000.
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0140-03
A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges
ZHOU Bingwei
Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.
Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform
審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計電算化專業的審計學課程教學中普遍存在著教學目標定位不明確等諸多的問題，難以適應培養高素質審計人才的需要。
一、審計學的學科屬性
審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課程，具有綜合性、應用性和發展性等特點。
（一）綜合性
審計學課程的綜合性表現在審計學課程是將多學科的知識運用于其中，而形成的學科。審計學課程涉及政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學等社會和自然學科，審計學的發展離不開上述學科的成熟與發展，同時取決于人類社會的國家管理、企業管理、財務管理、會計核算等發展水平。如：審計學理論的抽樣審計是統計學和審計學相互滲透而形成的審計學理論的一個分支；審計學實務中的各類交易和賬戶余額的審計離不開一定的會計專業基礎知識；審計測試流程中的分析程序離不開會計報表分析的內容；計算機輔助審計就是運用計算機科學來研究審計學的對象而產生的結果。審計學課程綜合性的特征要求高職學院會計電算化專業學生在獲取會計專業知識技能之外，還應具備政治、經濟、管理、法律、計算機信息等知識，同時強調知識之間的相關性和應用性。
（二）應用性
應用性學科的特點是以解決現實社會生活中的問題為直接目的，學科知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結果要受許多外部因素的影響。同時應用性學科還需要綜合運用不同的學科的知識，包括經濟學、管理學等學科的知識。審計學科是典型的應用性學科。它要解決的是社會政治經濟生活中所形成的受托經濟責任的關系問題；審計本質上是指為確定關于經濟活動及經濟事項的認定和既定標準之間的一致程度，而客觀地收集和評價與這種認定有關的證據，并將結果傳達給利益相關者的系統過程。因此，審計學的研究必須緊密結合現實的政治、經濟和各項管理活動。審計學的應用性學科特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計學的應用性學科特征還要求高職學院會計電算化專業學生能較多地參與相關社會實踐活動，培養學生的實際動手能力。
（三）發展性
審計學課程由于與政治、經濟、管理等學科密切相關。因此，審計學課程的內容和環境總是在不斷發展變化。如：隨著審計領域的不斷擴大，審計對象的日益復雜，審計方法也在不斷地改進、發展和完善。審計方法發展先后經歷了賬項基礎審計、制度基礎審計和風險導向審計三個階段。隨著21世紀國內外一系列審計失敗事件的爆發，傳統的審計風險模型被改進，新的經營風險導向審計取代了傳統風險導向審計。審計學的發展性特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要學會如何學習，更重要的是要培養其終身學習的能力。作為審計專業教師不僅要培養學生的就業力，更重要的是要培養其創造力和創業力。
二、目前我國高職院校審計課程教學中存在的問題及原因分析
（一）審計課程教學目標的定位不準確
審計學課程的教學目標應該是培養適合我國市場經濟要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業判斷能力的政府審計機關、會計師事務所或企業內部的審計助理人員。審計學課程專業教育目標主要是培養應用性、外向型、復合型審計人才。高職教育應培養“實用性人才”，非學術性人才；要求學生必需掌握夠用的基礎知識，必需具備較強的技術應用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱。高職院校會計電算化專業開設審計課程一方面為會計電算化專業的人才提供必要審計基礎知識和技能，更重要的是為會計電算化專業的學生畢業后能適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。但是，目前大部分高職院校開設審計課程的教學目標僅僅為會計專業人才提供必要的審計基礎知識，而非必要的審計專業技能。由于教學目標定位不明確，這就必然導致審計實務課程在教學中存在“重理論、輕實踐”等諸多的問題。審計課程教學目標的定位不準確究其原因主要是審計課程綜合性強，教學難度大等特點。同時許多高職學院會計電算化專業審計教師缺乏審計實踐工作經驗，對審計的理論尤其是審計實踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計課程的教學目標定位是審計學課程改革的前提和基礎。
（二）現有的課程設置不合理
審計職業是一門理論性和技術性都非常強的職業，審計人員首先必須具備扎實的會計、審計專業知識，還要有經濟法、稅法、金融、證券等其他相關學科的知識，還要有一定的政策思想水平和文字表達能力，以及能夠將這些知識創造性運用來解決各種復雜問題的能力。然而，目前我國大部分高職學院會計電算化專業的課程設置，大多數在“大會計”框架下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者與會計相關課程，甚至連企業管理等審計關聯性性較強的課程都沒有開設，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識的局限性，使得財會專業畢業生很難適應審計助理崗位，會計電算化專業畢業生未來發展受到極大的限制。現有課程設置的不合理究其原因是許多高職院校片面強調學生的運用性，忽視了學生綜合素質和能力的培養；同時許多高職學院過分縮短學生在校學習時間，節省辦學成本等原因所致。
（三）教學內容片面性
審計學作為一門獨立的學科，具有完善的理論和方法體系。審計的理論教學必須把握其系統性，力求深入嚴峻，重視開闊學生的視野，在培養學生獨立思維及創新思維上下功夫，同時理論教學必須聯系實際。審計實踐性強，其具有突出的靈活性和技術性。因此，審計課程的教學應重點培養學生的實踐及操作能力。傳統的審計課程教育在教學計劃中一貫重視理論教學，輕視實踐性教學，甚至沒有安排實踐性教學課時。但是，審計學是一門實踐性較強的學科，其特點是實踐性和操作性強，目前市場要求的會計、審計人才也是應用性人才。如果按現在的教學模式培養，學生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務技能的掌握，必然會導致學生畢業后根本無法適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位的工作。既影響了學生的就業前景，也必然造成培養與需求的脫節。審計專任教師教學內容的片面性究其原因審計實務的講解和審計技能的培養需要深厚的審計理論為基礎，同時需要大量的實際操作資料和審計實務工作經驗來支撐。要做好這一環節，對許多高職學院的會計電算化專業老師是一個不小的挑戰。
（四）教學方式方法不靈活、教學手段單一
當前高職院校的審計課程的教學基本沿襲傳統的“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”等公式化教學模式。多媒體教學手段的應用由于受各種條件所限，還處于初級階段，這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解，不能調動學生積極參與的意識，也很難激發學生的思維、培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。
（五）審計實務課程課時少，難以實現教學目標
審計工作是一項技術性很強的管理活動。我國高職院校會計電算化專業開設的審計課程主要為滿足社會需要、培養和輸送一批能適應企業內部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業人才。這就需要高職院校在審計課程教育、教學中必須更加注重學生審計實踐能力的培養，在堅持“理論夠用，重視實踐”的基礎上，更加重視審計實務內容的學習。要實現這一目標，必須有足夠的學時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但是，目前大部分高職院校的實際情況是，把審計實務課程看成是會計學的一門分支，僅在一個學期內安排64節課時（每周四節）的教學，甚至許多高職院校每周僅安排3節課時的教學。在有限的學時內，審計理論和實務難以兼顧，其結果是大多高職院校審計實務課程的教學僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務教學根本沒有時間開展，難以實現審計實務課程的教學目標。
（六）教材滯后和教學考評制度隨意性大
教材是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。目前，高職院校會計電算化專業的審計教材往往出現教材內容滯后，教材內容理論性強、案例和實務內容很少等諸多問題，難以適應高職教育人才培養的需要。同時，高職院校審計課程的教學考評制度存在隨意性大的特點，審計課程的教學考評制度普遍存在根據專業教師的意愿隨意考評等現象。在審計課程的教學考評中，往往考評單一。如許多高職學院會計電算化專業審計課程以期末考試成績的70%和平時成績的30%來得出期末的總評成績，根本就沒有考慮實踐教學環節的考評，教學考評的不靈活性影響到審計課程的教學改革難以開展。
三、我國高職院校審計課程改革目標與舉措分析
（一）審計學課程改革目標
審計學課程的改革目標以高職院校人才培養的目標為導向，結合高職院校會計電算化專業的培養方向為基礎，以培養實用性、應用性的人才為目標，根據高職院校人才培養目標來組織教學內容，改革傳統的審計學教學方法，改革考評方式，加強審計學教材建設，同時把工學結合作為審計學課程改革的切入點，引導審計學課程的設置，構建審計學的理論教學和實踐的教學體系。以加強校企合作為突破口，建立一批以會計師事務所和財務咨詢公司為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，使得學生的審計專業技能得到有效的訓練。
（二）審計學課程改革主要舉措
1.改革審計學課程的教學內容
按照高職院校電算化會計專業培養目標設置審計學課程的教學內容，以培養會計電算化專業的內部審計審計員崗位和注冊會計師審計助理崗位應具備的專業基礎理論和綜合素質為審計學課程改革的內容方向。在堅持“理論夠用”，加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，平衡審計學課程的理論和實務的內容，適當減少審計課程理論的教學內容，增加審計實務的講解。以專業知識、技能與職業素養一體的人才觀為基礎，以新會計準則、中國注冊會計師執業準則為依據，緊密結合會計、審計改革，融知識傳授與能力為一體，力爭做到基礎與前沿、理論與實務的有機結合，建立以理論與實踐相結合的“雙輪驅動”的教學模式。在課程內容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內容選自審計工作過程，課程內容與審計崗位相互融合，課程內容與考取審計相關證書相結合。同時注重學生審計實踐能力的培養和綜合素質的提升，使得高職院校會計電算化的畢業生能勝任內部審計審計員和注冊會計師審計助理崗位。
2.改革審計學課程的教學方法
按照高職院校電算化會計專業培養目標，改革傳統的“填鴨式”以教師為中心的審計學教學方法，建立以學生為中心，注重學生實踐能力提高為主的審計學課程教學方法。積極探索適合高職學院會計電算化專業學生特點的有效的教學方法。（1）問題式教學法。課堂講授是向學生傳授審計基礎理論知識的重要方法，是案例教學、課程實驗等環節的基礎。在課堂講授中審計專任教師必須注重將基本理論和基本知識講深講透，注重拓寬學生知識面，注重結合本課程前沿動態。在課堂教學活動中，用問題式、啟發式等教學方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。通過發揮教師和學生的主觀能動性，倡導師生、生生、師師間在日常教學中的多邊交流，使教學兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動師生的積極性。（2）案例教學法。21世紀的財會會計教育，必須結合企業實踐，加強案例教學。審計學教學內容中的風險識別、風險評估、風險應對等內容理論性、實踐性均較強，要求高，對學生來說不易理解。審計專任教師應在立足于本課程教學的基礎上，采集、編制現實經濟生活中審計理論與審計實踐緊密相連的、生動直觀的教學案例，并將其穿插在課堂理論教學中。在案例教學過程中，學生4-5人組成一個小組，以小組為單位，就某一企業的審計各抒己見、相互啟發、辯論、磋商，并討論結果制作成PPT上臺發言。通過案例教學，讓學生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調動了學生的積極性，提高了其交流和表達能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實驗法。為培養學生理論聯系實際和分析、合作及解決現實問題的能力。審計專任教師在利用課程設計，模擬實際企業的全套業務和相關會計崗位，學生以模擬進入企業任職的形式，承擔審計工作，同時劃分的明確的崗位職責，以培養學生把所學的理論知識與企業實踐結合的能力，使學生畢業后能夠盡快地完成從校園到企業的角色轉換。
3.加強審計學課程的教材建設
按照高職院校會計電算化專業培養目標，在堅持“理論夠用”加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，加強審計學課程的教材建設。在參考國內外優秀審計學本科教材和高職高專優秀審計學教材的基礎上，在參考現代審計理論和實務的基礎上，組織一批學術水平較高、實踐能力強的教師，與本地區多家會計師事務所、審計局等行業單位的專家共同開發編寫《審計理論與實務》教材，該教材應通過演示審計各階段所使用的審計方法和審計工作底稿，增強學生的感性認識，訓練學生的實際操作能力，以所學知識和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計工作過程的課程體系，教學內容的組織和安排上充分體現教、學、做的統一。通過校企合作開發教材，努力實現教、學、做一體化。
4.改革審計學課程的考評方式
按照高職院校電算化會計專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，改革審計學課程的考評方式。改革傳統的以平時考核占30%，期末考試占70%的審計學課程考評方式，建立以學生審計實踐工作能力考評為核心的審計學課程考評制度。逐步將審計學課程以理論為主體考核方式轉變為以實踐考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時成績的考核力度和成績的比重。平時成績以作業、課堂提問、訓練活動和階段性測試為主。教學過程評價體現理論與實踐、操作的統一，滿足以加強“審計實踐能力”為課程改革的目標，進一步提高學生的審計實踐能力。
5.加強校企合作，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式
按照高職院校會計電算化專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，進一步加強學校與企業的合作。逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和國有企業為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，定期選派一批學生到會計師事務所和財務咨詢公司進行定期的實習和培訓。進一步加強學校與企業的合作和交流，以學校或以院系為名義定期邀請會計師事務所或財務咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計學課程的感性認識和審計實踐能力的提高。
通過對高職院校會計電算化專業審計學課程的改革，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式。通過圍繞審計學人才培養模式的轉變和創新，積極推行會計電算化專業的訂單培養，探索審計學課程工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的培養。
參考文獻：
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在校企合作平臺中，學校平臺主要包括思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業教育平臺和素質拓展與創新教育平臺。其中思想政治與健康教育平臺，培養落實大德育教育理念，實現學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎教育平臺，重點落實大工程教育理念，實現培養學生工程意識和進行專業教育所必備的基礎知識。專業教育平臺，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的較強的專業實踐技能。素質拓展與創新教育平臺，綜合落實三大教育理念，以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以普遍提高大學生的人文素養和科學素質，造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。企業平臺主要是學生在校企合作單位進行所學知識的實踐，培養學生理論結合實際、分析問題解決問題的能力，培養學生的協作溝通能力和管理能力，培養學生利用專業知識熟練從事工程項目管理、工程造價管理和工程審計的基本能力，提高學生的綜合能力。
二、工程審計卓越人才培養
本專業的特色是以黑龍江科技大學的省級重點學科會計學為基礎，以省級精品課———會計學基礎為依托，以培養工程審計人才為重點，以“3+1”年（前3年在學校學習，最后一年在校企業合作單位實踐）校企合作人才培養模式為主，培養學生既通曉會計準則，又掌握相關的土木工程理論，注重會計、審計理論與工程管理、土木工程實際相結合的復合人才培養。專業教學以管理學和工學的基本理論為基礎，適應社會經濟環境對會計專業本科人才培養的需要，強化學生實踐能力和創新能力的培養。有利于把學生培養成理論基礎扎實、知識面寬廣、專業能力強、綜合素質高的復合型應用型專業人才。
審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。
一、高校審計學課程的教學定位
高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業的大學生，前期基本已接受相同專業基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統的審計理論知識及相關專業理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，進一步獲取知識和發展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。
二、審計學的課程特點
審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。
第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發和教學效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環環相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。
三、各層次的教學方法與教學組織
審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學組織和教學方法
層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇
審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統講授法和自學指導法為主
審計基本理論 35-45% 啟發性教學為主 系統講授法和討論法為主
審計實務 35-45% 發展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主
（一） 審計基礎知識的教學
在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業知識，審計學科在其專業中的位置以及對他們今后就業的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發性教學。
（二） 審計基本理論的教學
審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。
（三） 審計實務的教學
審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創造力的培養，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
二要持續開展會計誠信教育，推廣信用等級評價制度。當前，會計誠信教育還存在較大缺陷，從教育內容上看，包括會計法制教育、會計專業知識教育、會計職業教育等方面，其中以會計專業知識教育居多，其他教育相對較少，而且多為應急性教育和非經常性教育，各種資格考試的內容也多為會計專業知識；從教育對象上看，主要是企事業單位會計人員，而從深層次看，教育對象更應包括企業管理者、董事會、監事會成員以及有關的政府人員；從教育方式看，現有會計教育主要是會計人員的繼續教育，涉及會計誠信的一般是警示教育，而受眾面更大的則應該是大眾面的宣傳教育，當企業會計準則給予會計人員更多的職業判斷空間時，會計誠信教育的地位也更加重要，是會計信息質量的重要保證之一。此外，推廣信用等級評價制度、建立誠信檔案的方式具有內在的約束力，可以促使會計人員在進行職業判斷時真實公允地進行選擇。
三要強化注冊會計師行業行政管理。注冊會計師作為“經濟警察”，其主要作用是提高財務信息的質量和可靠性，從而提高投資決策的可靠性，使社會資源得到優化配置，促進社會主義市場經濟的健康發展。但由于審計工作難以避免審計風險，注冊會計師也難以確保管理者提供的財務信息一定真實可靠。于是，公眾的期望與注冊會計師的審計目標之間的差距使注冊會計師承擔越來越大的風險。在成本與效益之間的取舍過程中，有的注冊會計師為了降低成本簡化了審計程序，使出具的審計意見存在很高的風險性，也使會計信息的質量失去了有效保證。我國注冊會計師行業的發展相對落后，因此，要促使廣大執業人員樹立起現代審計意識，學會現代審計技術，加強注冊會計師的職業道德教育和后續教育，通過提高注冊會計師道德素質和業務素質，進一步提高其獨立性和執業質量，盡可能降低審計風險，提高會計人員職業判斷的可信度，保證會計信息的可靠性和相關性。
專升本是按照專科學生總數的一定比例選擇優秀學生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續深造。在本科院校學習兩年，達到本科人才培養目標的要求，獲得大學本科畢業證書。符合要求的獲得學士學位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設置首先應符合會計本科人才培養目標的要求。
一、會計專升本培養目標的定位
培養目標是會計培養人才的方向定位。會計專升本培養目標應由原來專科培養目標升至本科的培養目標。
(一)會計專科的培養目標
會計專科教育是一種技能型的教育，其培養目標是面向經濟建設和社會發展需要，培養德、智、體、美等方面全面發展的。具有一線會計職業崗位的專業知識，又熟悉當前會計制度，具有熟練的會計專業技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計專科教育培養目標強調的是中初核算性的一線會計人才。
(二)會計本科的培養目標
專科學生升入本科。進入本科教育，其培養目標應符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養目標。各個學校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學的培養目標為：在扎實的學術研究基礎上，培養掌握現代經濟管理知識，有較強學習能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應用并重的適應社會需要的具有良好發展潛力的高素質創新型經濟管理人才。又如，一普通大學的培養目標為：培養德、智、體、美全面發展的。面向社會發展和經濟建設事業第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務分析與管理能力，能在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理工作的應用性高級專門人才。雖然上述培養目標的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于專科教育的培養目標，即核算型的會計專業人才已不能作為“專升本”的教育培養目標。專升本的教育目標應定位于培養具有現代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業的重大經濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。
會計“專科”和“本科”同樣是培養會計人才。但會計專科教育目標與本科教育目標的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關法規將會計人才分為高級、中級和初級。相對應的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應隨社會需求分層次培養會計人才，使之形成合理的人才結構比例。不同層次的會計人才對知識結構有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設置會計專升本課程體系應考慮的因素
在設置專升本課程體系時。應充分體現會計本科的人才培養目標。但是，在具體設計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應在考慮專科課程體系與本科課程體系的基礎上，根據學生的來源、素質、文化和專業基礎等因素加以綜合確定。
(一)會計專科課程體系
在設置專升本課程體系時。首先應考慮學生原來的知識結構。否則會造成重復。會計專科教育課程設置的主要依據是國家職業標準和規范，以國家規定的會計師和助理會計師的會計專業技術資格考試標準和內容為基礎。主要包括經濟應用數學、英語、計算機應用基礎、管理學原理、經濟學基礎、計算技術、基礎會計、管理學、經濟法、經濟應用統計、財經應用文寫作、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿會計、預算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務管理、會計報表分析技能。
本科會計教育以培養高級管理型會計人才為目標，課程不限于傳統的會計學科，而以通識課為基礎，涉及企業管理和其他社會、人文領域的跨專業學科。通識課為大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機應用基礎等。會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中：會計專業基礎課程是構筑會計學專業的理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括：管理學、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等；會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程，主要包括：會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等；會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程，主要包括：金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。其課程體系實現了理論與實驗結合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養目標。重點是培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、交流和溝通能力及社會適應能力。
(二)會計專升本學生并非全部來自會計專業
專升本的學生一般都來自綜合性專科院校或財經性專科院校，所學專業主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業)、財務管理、市場營銷和投資與理財這四個專業，也有個別來自保險等與會計專業相差較大的專業。就會計專業知識來看。學習會計專業課一部分學生有基礎，而另一部分學生沒有基礎。這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。
(三)專升本學生的基礎知識薄弱
相對應本科教育目標的要求，盡管專升本學生都是專科學校的優秀學生。但其基礎知識有待加強。會計本科教育強調的是厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式。前兩年是基礎教育。重點是高等數學、英語、大學語文、經濟學等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學或原版英文教材；專升本學生在專科院校3年，既學習基礎課程，也學習專業課程，學習內容相對分散。如英語課程。有的學校要求畢業時通過3級考試，而大多數學校沒有要求。這為專升本學生在升本后的英語學習帶來了一定的難度。也是設計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。
(四)專升本學生的專業知識有待深化
從會計本科與專科的課程體系上，就專業知識的廣度來看。其課程設置就有很大的不同。會計本科專業除了本身的專業課如會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理等課程以外，還開設了統計學、資產評估、金融、企業管理、計算機等相關課程。而專科院校雖然會計專業的主要專業課不缺。但相關專業課的范圍較窄。就專業知識的厚度來看，專科院校和本科院校會計專業教學單就選用的教材就有較大的差異，會計專科的要求較本科低。
三、會計專升本課程體系設置方案
會計專升本會計課程體系的設置應按本科會計教育的培養目標。充分考慮學生來源、基礎課程的掌握程度、專業知識的深度和廣度，本著厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式，對會計專升本課程體系重新設計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應針對專升本學生的特點，強化基礎理論。深化專業教育，加強實踐教育，使每一個會計專業專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。
(一)強化基礎理論
基礎理論包括公共基礎課和專業基礎課，如大學英語、高等數學、經濟學、管理學和統計學。這些課程有些在專科已經學過。但深度和廣度與本科培養目標要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學本科規定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業、是否學過、學習程度如何，都應通過學校的考試，不然不能按期畢業。另外，應增加金融學、企業經營管理、經濟法等專業基礎課的選修。增加學生對專業的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專業教育
專升本的主要專業課包括中級財務會計、高級會計學、財務管理學、審計及審計案例、稅務會計、會計制度設計、會計報表分析等。由于專升本學生的來源不同，可以采取一些特殊的規定。如，對于專科學得好的同學中級會計、財務管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養了學生的學習能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數學、高級會計等課程。另外，應增加專業選修課程，如會計信息系統、資產評估學、會計專業英語、經濟應用文寫作、公司管理、預算會計、人力資源管理等，給予學生更大的拓展空間。對于非會計專業學生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業補課制。凡不是本專業的學生進入本專業后必須從第一學期開始，補修專科期間兩門至五門的專業核心課。補課不全不準畢業。要督促學生盡快掌握專科基礎知識，邊補課邊學習新內容。以便起到很好的銜接作用。
1 面向專業的高職數學教材的編寫思路
第一，精簡基礎知識，增加專業應用。這是我們在教材內容選擇上的基本思路，以往的教。
材側重于基礎和計算，在應用方面明顯不足，從而使學生在應用數學知識解決實際問題方面的能力不能得到很好地提升，并且在后續專業課的學習過程中也不能很好地結合運用數學這個工具，這樣數學課程的服務性和工具性得不到體現。要使教材真正做到“實用”“服務專業”，那首先要針對不同的專業，分析其主要專業課程對數學知識的需求，然后挑選所必需的基礎模塊，并對應的安排應用模塊，這樣一對一的學與練具有針對性，能使學生能清晰地看到這個數學知識點在專業課程中的運用，為以后的專業課程學習做支撐，真正做到學以致用，高職數學課程的價值就在于此。
基礎知識要“精”，在不影響數學體系的前提下，盡可能的只保留專業所需的部分；基礎知識要“簡”，要在難度上照顧高職學生的基礎，只給出定理，不追求嚴格證明，重點突出基本概念、基本計算和基本知識。應用模塊的編寫對數學教師來說極富挑戰性，一方面數學教師自己要深入專業，從數學的角度來理解專業的實例；另一方面要請教相關專業的教師，讓他們從專業的角度來檢查我們的用語是否標準，舉例是否得當。
第二，突出數學實踐，強化動手能力。在高職課程改革過程中，數學課程的課時大幅減少，原有的教學體系和教學方法完全不能適應新的課時安排，如何弱化理論，淡化計算，突出應用，盡可能地拓寬教學內容是我們編寫教材過程中必需思考的一個問題，而數學軟件的引入正好解決了這個問題。對于學習和應用數學，數學軟件有著“登山纜車”的美譽，它可使復雜的函數圖像直觀化，繁雜的公式計算簡單化，從而有效地縮短教學時間。比如在學習函數的單調性與極值時通過軟件畫出相應的函數圖像，讓學生對極值點看得更直觀，理解得更透徹。再比如說在介紹不定積分與定積分時積分變換往往不易被學生接受理解，現在我們通過軟件就能計算，這樣我們的重點只要把定義講清楚，簡單的計算會做就可以了，其余的就交給計算機處理，從而節約了大量的課時，也讓學生感覺學起來沒那么難，增強了學生的學習積極性。在現有的數學軟件中，MATLAB具有計算功能強大，語句簡單，易于操作，繪圖方便的特點，對高職的學生易于理解和接受。在編寫教材時可在每章介紹完基礎知識和應用知識之后增加一個MATLAB軟件學習和練習的內容，培養學生應用數學和計算機解決實際問題的能力。
2 面向會計專業的高職數學教材內容設置
