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時(shí)間：2024-03-14 11:13:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中健康教育內(nèi)容范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會(huì)不斷地進(jìn)步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí),開始關(guān)注個(gè)人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關(guān)注自身的同時(shí),也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn),且根據(jù)已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師,通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校,特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來說,具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué),利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場所,因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中,更多家長因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因,對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時(shí)父母步入中年期,這個(gè)時(shí)期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注,但與此同時(shí)不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學(xué)生的理解與包容,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對教師的信任,有助于學(xué)生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn),在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題,趣味性強(qiáng)且具有思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時(shí),活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時(shí)期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,達(dá)到更好的教育效果。
（3)開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn),對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn),對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題,有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時(shí),團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo),也可以是團(tuán)體咨詢,同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
（3)開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
對新近體檢檢出的阜新市某小學(xué)133例兒童單純性肥胖（childhood simple obesity， CSO）學(xué)生及127例某初中CSO學(xué)生分別進(jìn)行了“健康教育護(hù)理需求調(diào)查表”調(diào)查， 然后進(jìn)行評(píng)估結(jié)果組間比較， 現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇參加2013年體檢檢出的阜新市某小學(xué)及某初級(jí)中學(xué)CSO學(xué)生， 納入條件：①符合2004年中國肥胖問題工作組制定的“中國學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于CSO診斷標(biāo)準(zhǔn)。②年齡7～17歲之間。排除條件：各種病理性肥胖。本文共入選133例CSO小學(xué)生（小學(xué)生CSO組）， 男91例， 女42例， 年齡7～13歲， 平均年齡（10.39±2.51）歲。入選初中CSO學(xué)生127例（初中學(xué)生CSO組）， 男85例， 女42例， 年齡13～17歲， 平均年齡 （15.84±2.66）歲。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 各類健康教育護(hù)理需求指標(biāo)調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的“健康教育護(hù)理需求調(diào)查表”， 包括如下需求因子指標(biāo)：①內(nèi)容深度；②內(nèi)容廣度；③活動(dòng)方式；④活動(dòng)頻次。每項(xiàng)因子有4個(gè)等級(jí)答案選擇， 分別評(píng)出1～4分， 分值越大代表該項(xiàng)需求越高或越多， 各項(xiàng)因子得分之和為需求總分。
1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS10.0分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理， 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
阜新市中、小學(xué)生CSO各類健康教育護(hù)理需求指標(biāo)比較見表1， 初中學(xué)生CSO組的健康教育內(nèi)容深度、內(nèi)容廣度、活動(dòng)方式、活動(dòng)頻次及健康教育護(hù)理需求總分均明顯高于小學(xué)生CSO組（P
3 討論
CSO定義為攝入能量超過體內(nèi)消耗能量， 引起脂肪體內(nèi)積聚過多。在上個(gè)世紀(jì)末， 兒科醫(yī)學(xué)工作者們才達(dá)成共識(shí)， 將CSO臨床意義從“危險(xiǎn)性肥胖”改寫成“肥胖疾病”。1997年國際肥胖工作組織（IOTF）正式認(rèn)定“CSO同樣是一種疾病”。一些最新國內(nèi)流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)， 我國大中城市7～17歲學(xué)齡期CSO患病率已達(dá)到4.4%～8.1%， 且呈逐年增加趨勢。兒科臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， CSO可引發(fā)多種成人疾病， 包括心臟負(fù)荷過重、肺活量減少、脂肪肝以及兒童期高血壓等， CSO還可導(dǎo)致學(xué)生身體笨重、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、智力記憶水平下降， 直接影響著學(xué)齡期兒童身心健康。從這一角度講， CSO已經(jīng)成為我國突出的公共衛(wèi)生問題， 是學(xué)校老師及兒科醫(yī)學(xué)工作者通過健康教育及行為干預(yù)亟待解決的問題[1]。為此， 本研究選擇一組經(jīng)2013年體檢檢出的阜新市某小學(xué)CSO學(xué)生及某初中CSO學(xué)生為調(diào)查對象， 對他們分別進(jìn)行了“健康教育護(hù)理需求調(diào)查表”調(diào)查， 然后將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行組間比較。本研究結(jié)果證實(shí)， 初中學(xué)生CSO組的健康教育內(nèi)容深度、內(nèi)容廣度、活動(dòng)方式、活動(dòng)頻次及健康教育護(hù)理需求總分均明顯高于小學(xué)生CSO組。這些現(xiàn)象明確提示， 阜新市初中CSO學(xué)生各類健康教育護(hù)理需求指標(biāo)顯著增加， 另一些作者[2-4]在其他地區(qū)相似觀察觀點(diǎn)一致。
總之， CSO不僅會(huì)影響到青少年生長、發(fā)育， 而且對他們成人期健康也會(huì)發(fā)揮作用。CSO患者正是學(xué)知識(shí)、長身體時(shí)期， 學(xué)校老師及兒科醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)不同年齡CSO對相關(guān)知識(shí)需求特點(diǎn)， 分別制定有針對性的健康教育計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉西韶， 徐麗丹， 張友惠， 等. 單純性肥胖兒童綜合干預(yù)及健康教育模式探討.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008， 26（3）：257-261.
[2] 王國祥. 學(xué)齡期肥胖兒童健康教育問題探討.新西部， 2013， 10（36）：112-113.
某種程度上來講, 心理健康教育質(zhì)量的高低直接決定著我國初中生心理健康水平, 但由于我國心理健康教育起步較晚, 在教育實(shí)踐中還存在許多不足, 這就要求教師站在德育與心理健康教育整合的高度, 充分發(fā)揮心理健康教育中的德育作用, 有效解決初中德育工作中存在的問題, 并為初中生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此, 加強(qiáng)初中德育與心理健康教育整合體系構(gòu)建對策的研究, 對明確未來發(fā)展方向, 拓展初中德育教育和心理健康教育空間, 促進(jìn)初中生綜合發(fā)展等, 具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。
一、初中德育與心理健康教育整合的現(xiàn)狀
近年來, 雖然初中德育與心理健康教育整合取得了重大突破, 但因?qū)嵺`探索尚處于淺層階段, 還存在許多無法忽視的問題, 具體包括:
(一) 思想上的偏差
客觀來講, 我國初中德育教育的課程設(shè)置基本以政治理論、思想品德、形勢與政策、傳統(tǒng)文化等為主, 很少涉及心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容, 這就造成了初中生缺乏學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的有效途徑, 久而久之便產(chǎn)生了思想上的輕視。目前, 許多初中生認(rèn)為心理健康教育就是心理咨詢, 只有心理有問題的人才會(huì)接受這方面的教育, 甚至將心理問題與心理疾病相混淆, 用有色眼鏡去看待那些去心理咨詢的學(xué)生。
(二) 體制上的欠缺
相比于成熟完善的德育教育體系, 廣大初中學(xué)校對心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限, 甚至許多學(xué)校還沒有理順其管理體系、價(jià)值訴求等。盡管部分初中學(xué)校成立了心理咨詢室, 但其更多承擔(dān)的是心理干預(yù)職能, 忽視了心理教育職能。另外, 許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對傳統(tǒng)德育教育的理解和認(rèn)同, 缺乏對初中德育工作的接納和正視, 甚至出現(xiàn)自我封閉的趨勢, 導(dǎo)致德育與心理健康教育整合動(dòng)力不夠, 對雙方的發(fā)展都帶來了負(fù)面影響。
(三) 協(xié)調(diào)上的缺位
目前, 有關(guān)德育和心理教育整合的研究基本停留在理論層面, 實(shí)踐性的探索和操作少之又少, 尤其是協(xié)調(diào)平臺(tái)的缺位, 造成具體整合平臺(tái)建設(shè)的滯后, 最終嚴(yán)重制約了兩者的整合發(fā)展, 成為了初中德育與心理健康教育整合的一大困境。對此, 構(gòu)建雙向互動(dòng)、高效協(xié)調(diào)的平臺(tái)就顯得尤為必要和重要, 通過平臺(tái)對話機(jī)制的交流, 可促進(jìn)德育和心理健康教育主體的交流、理解, 進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)兩者深度整合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、初中德育與心理健康教育整合的原則
在明確初中德育與心理健康教育整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上, 要想實(shí)現(xiàn)兩者整合的高效性, 還必須明確整合原則, 具體分析如下:
(一) 主體性原則
所謂的主體性原則, 就是要充分發(fā)揮教育者主體性作用, 并結(jié)合實(shí)際及時(shí)轉(zhuǎn)變角色, 幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的思想認(rèn)識(shí)和心理健康水平, 同時(shí)要尊重初中生在德育和心理健康教育活動(dòng)中的主體地位, 將兩者的整合真正回歸于育人這一根本功能上來。
(二) 因材施教原則
在德育與心理健康教育實(shí)踐中, 教學(xué)內(nèi)容的深廣度必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力, 既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在學(xué)生前面, 也不能與學(xué)生實(shí)際相差太多, 同時(shí)要針對性地實(shí)施個(gè)性化教育。簡單來講, 只有充分了解學(xué)生的性格差異、思維差異等, 才能有的放矢地采取有效措施開展德育和心理健康教育, 進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 達(dá)到“人盡其才”的理想效果。
(三) 疏導(dǎo)性原則
所謂的疏導(dǎo)性原則, 就是在教育實(shí)踐中以柔性教學(xué)取代硬性教學(xué), 教師要在和諧愉悅的氛圍中通過經(jīng)驗(yàn)分享和語言溝通讓學(xué)生潛移默化地接受教育, 保證教學(xué)效果具有較強(qiáng)的持久性。與傳統(tǒng)硬性、顯性教育相比, 這種教育更加隱蔽, 不僅能夠有效激發(fā)初中生德育和心理健康教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng), 而且能夠提高兩者的整合效果。
三、初中德育與心理健康教育整合體系建構(gòu)
(一) 內(nèi)容體系之建構(gòu)
一方面, 在教材選擇方面, 教師要深入挖掘初中德育教材中有關(guān)心理學(xué)的知識(shí), 并通過有效梳理進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu), 讓初中生對心理健康教育形成明確認(rèn)知, 強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)和參與意識(shí)。例如, 針對部分初中生的自卑心理, 教師可以選擇相應(yīng)的教材, 通過挖掘和闡述其蘊(yùn)含的人生哲理, 幫助學(xué)生樹立生活自信, 引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難, 提高學(xué)生心理素養(yǎng)。
另一方面, 教師要采取有效措施不斷豐富教學(xué)內(nèi)容, 善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境, 實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育與學(xué)生生活的深度貼合, 以有效提高其滲透范圍。例如, 教師可組織學(xué)生對打架斗毆的問題展開課堂討論, 鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法, 在充分調(diào)動(dòng)他們參與積極性的基礎(chǔ)上, 強(qiáng)化他們明辨是非的意識(shí)和能力。
此外, 教師還要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變或二次創(chuàng)作, 挖掘出符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的德育素材, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 為實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育高效整合奠定基礎(chǔ)。
(二) 協(xié)同體系之建構(gòu)
一方面, 要突出家庭教育的基礎(chǔ)作用, 加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作。學(xué)校要定期舉辦互動(dòng)活動(dòng), 增進(jìn)教師與家長之間的互動(dòng)和了解, 營造互信互賴、和諧自由的溝通氛圍。同時(shí), 學(xué)校還可成立聯(lián)誼會(huì), 利用微信、QQ等社交媒體展開定期交流, 及時(shí)討論初中生的心理健康狀態(tài)或德育教育策略, 這樣不僅能夠進(jìn)一步完善初中德育與心理健康教育整合的協(xié)調(diào)機(jī)制, 而且能夠增進(jìn)教師、學(xué)生和家長之間的多維互動(dòng), 有利于推動(dòng)初中生的健康全面發(fā)展。
另一方面, 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思想問題或心理問題后, 一定要進(jìn)行及時(shí)干預(yù)疏導(dǎo), 但若是沒有解決問題則要及時(shí)向心理健康教育教師求助, 有條件的則要及時(shí)移交給心理援助組。待專業(yè)的心理健康教育者解決學(xué)生心理層面的問題后, 再交由教師處理學(xué)生思想道德層面的問題。而若是經(jīng)過上述流程還沒有解決問題, 那么就要邀請家長參與進(jìn)來, 對學(xué)生展開全方位、人性化的心理干預(yù)。
(三) 保障體系之建構(gòu)
在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎(chǔ)和顯著的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.教育對象一致
思想品德課程的教學(xué)與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見初中思想品德課程的教學(xué)與初中生心理健康教育的對象都是初中學(xué)生，同時(shí)兩者也都集中在對初中生道德、情感的引導(dǎo)和教育方面。
2.教育內(nèi)容存在交叉
雖然初中思想品德課程教學(xué)與心理健康教育是兩個(gè)不同的概念，且兩者的教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不完全相同，心理健康教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、意志、認(rèn)知等心理層面上的正確引導(dǎo)和教育，思想品德課程的教學(xué)則更注重對道德認(rèn)知、道德行為和觀念的引導(dǎo)與教育。但兩者的教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯(lián)系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認(rèn)知層面實(shí)施教育。
3.教育目的一致
初中教育的對象尚處于青少年階段，在此階段學(xué)生的思想、情感、身體健康均處于快速發(fā)展的狀態(tài)，做好心理引導(dǎo)和思想道德建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改善，促使學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過人文熏陶和引導(dǎo)促使學(xué)生形成正確的、積極的道德觀和價(jià)值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展為共同目的。
二、在初中思想品德課中實(shí)施心理健康教育的對策
實(shí)際教學(xué)中，教師可通過以下方法在初中思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育：
1.通過情境體驗(yàn)滲透心理健康教育
體驗(yàn)式教學(xué)就是通過假設(shè)或模擬真實(shí)場景創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)并獲得個(gè)人感受，再通過與教師和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)與感受獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中的過程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得積極、健康的情感、思想和態(tài)度。例如，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某同學(xué)在一次期中考試中，把自己的強(qiáng)項(xiàng)科目考砸了，回到家受到了父母的批評(píng)，此時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)？教師可引導(dǎo)同學(xué)將自己發(fā)泄情緒、轉(zhuǎn)移注意力的方式表演出來，再開展小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，借這一情境體驗(yàn)教會(huì)學(xué)生合理控制情緒和發(fā)泄壓力的方法。
2.通過案例啟發(fā)式教學(xué)滲透心理健康教育
案例教學(xué)法即通過一個(gè)真實(shí)的或假設(shè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、思考和討論，讓學(xué)生從中提出問題、思考問題、解決問題并從中獲得啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是初中思想品德課程教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，將心理健康教育內(nèi)容滲透到思想品德課案例教學(xué)中有著很強(qiáng)的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級(jí)上冊《人不能選擇父母》一課中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：小麗看到小明的父親開車接小明放學(xué)，回到家沖自己的父母大發(fā)脾氣，抱怨父母不能開車去接自己放學(xué)。請同學(xué)就這一案例發(fā)表自己的看法，再請同學(xué)舉一些事例來表達(dá)父母對自己的養(yǎng)育之恩，最后教會(huì)學(xué)生如何轉(zhuǎn)移對生活的不滿并使之成為自己奮斗的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)會(huì)感恩父母，關(guān)愛父母。
3.開展小組討論滲透心理健康教育
小組討論教學(xué)法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學(xué)常用方法之一，通過小組討論，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間觀點(diǎn)矛盾時(shí)可能引發(fā)爭論，關(guān)于道德、情感等話題的爭論有利于使學(xué)生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動(dòng)應(yīng)貫穿于思想品德課程教學(xué)的始終，對于思想品德課程中的心理健康教育來說，教師應(yīng)選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導(dǎo)學(xué)生展開積極的小組討論，并請小組代表總結(jié)討論的結(jié)果和產(chǎn)生的矛盾，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要對創(chuàng)造性的觀點(diǎn)表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，尤其是指出消極的情緒和態(tài)度對人們身心健康的負(fù)面影響，使學(xué)生的錯(cuò)誤思想得到及時(shí)糾正，進(jìn)而促使其逐漸形成健康的人格。
中學(xué)生的健康教育是家長、學(xué)校甚至是社會(huì)所關(guān)注的問題，這個(gè)問題涉及到每一位學(xué)生、每一個(gè)家庭、每一個(gè)社會(huì)人的一生。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，我們每一方都有權(quán)也有責(zé)任來為孩子的健康教育負(fù)責(zé)。不管是小學(xué)生，初中生，還是高中生，健康教育都是不容忽視的。
一、對健康教育的認(rèn)識(shí)有待提高
世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康的描述是“一種在身體上、精神上、社會(huì)上的完善的良好狀況，而不是沒有疾病和衰弱的現(xiàn)象”。這說明健康不僅是生理的，而且還是心理的、行為的。良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力對健康具有重要意義，也只有健康的精神寓于健康的身體之中才能稱得上健康者。
為此，我國提出了“健康第一”的教育理念，并以此設(shè)置了新的課程目標(biāo)，實(shí)施了新一輪課程改革。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生普遍對健康的概念缺乏全面認(rèn)識(shí)，還片面認(rèn)為沒有病就是健康，呈現(xiàn)出對體育和健康教育缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的狀況。同時(shí)，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和巨大的升學(xué)壓力以及電視、計(jì)算機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)情結(jié)、飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)條件限制、生活環(huán)境變化等外在影響，使得初中學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳、心理脆弱、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。
二、重新審視體育和健康教育的結(jié)合
隨著新一輪課程改革的實(shí)驗(yàn)實(shí)施和推廣，2001年到2003年國家教育部頒發(fā)和修訂了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，這五個(gè)領(lǐng)域由兩條主線構(gòu)成，一條是運(yùn)動(dòng)主線，另一條是健康主線，包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。健康主線的三個(gè)領(lǐng)域符合世界衛(wèi)生組織對健康下的定義，同時(shí)在課程名稱上，小學(xué)叫《體育》，初、高中叫《體育與健康》。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，初中的體育與健康課程，不是“體育+健康教育”，是“對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程”。體育與健康課程是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門課程，是“體育+健康教育”，并規(guī)定了初中學(xué)生要開齊開足體育課。因此，課改后的初中階段，體育與健康教育緊密地結(jié)合在了一起。
三、體育教師在健康教育中面臨的新要求
體育教師要認(rèn)識(shí)到提高健康體能的重要性；要積極指導(dǎo)學(xué)生掌握促進(jìn)健康的行為；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于健康學(xué)習(xí)的環(huán)境；要客觀地評(píng)定健康資源并提出一個(gè)合理的健康教育計(jì)劃。
體育教師應(yīng)理解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同，并創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)以適應(yīng)不同學(xué)生的要求；體育教師要能深入了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的個(gè)體差異，并能根據(jù)他們的差異創(chuàng)造適應(yīng)這些差異的相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)。
體育教師應(yīng)知曉學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)，幫助學(xué)生有效地發(fā)展自身的體力、認(rèn)知水平以及社會(huì)和情感的需要。
【中圖分類號(hào)】G632.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0107-02
健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法很多,語文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下,把心理健康教育目標(biāo)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。
1 在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義
1.1 有助于初中學(xué)生個(gè)性發(fā)展:在初中階段，語文學(xué)科以其教學(xué)內(nèi)容具有形象性和教學(xué)目的含有心理健康教育目標(biāo)，在心理教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。心理健康教育提供了一種新的角度，讓語文教師重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。心理健康教育要求語文教師從一種人性化的角度去理解和教育初中學(xué)生，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是中學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。
1.2 有助于豐富和發(fā)展初中語文課程:對初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是針對初中學(xué)生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學(xué)科有著許多共同之處。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育有利于豐富和發(fā)展初中語文課程，最大限度發(fā)揮初中語文課程的作用。
1.3 有助于提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)效率和質(zhì)量:在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育可以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)與健全人格，開發(fā)初中學(xué)生心理潛能，促進(jìn)初中學(xué)生智力發(fā)展，矯正與預(yù)防初中學(xué)生心理及行為問題，促進(jìn)初中學(xué)生心理健康。
2 在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法
2.1 通過培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)方法滲透心理健康教育:在初中階段，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生掌握對所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法，特別是心理調(diào)節(jié)方法。掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)方法可提高學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率和質(zhì)量，有利于學(xué)生取得良好的成績。
2.2 通過初中語文教學(xué)滲透心理健康教育:建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，初中學(xué)生正處于生理和心理的過渡期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師的思想情緒，教師的言行、舉動(dòng)無不對課堂氣氛產(chǎn)生很大的影響。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自尊自愛的心理有關(guān)，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵(lì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。熱情的教師易于和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，這些都是學(xué)生取得良好成績的重要因素。語文教師在教學(xué)中要開放、民主，富有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解。要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自信心，維護(hù)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)要相信學(xué)生，研究學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。如在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，問題要清楚明確，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。將心理教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，有利于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
2.3 通過作文、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
2.3.1 作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學(xué)生有時(shí)寫出一些有真情實(shí)感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優(yōu)異的學(xué)生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因?yàn)樵诘统煽儗W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學(xué)生積郁在心里的喜怒哀樂以及強(qiáng)烈的愛憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語文教師要仔細(xì)地尋找表達(dá)他們感情的突破口，熱情鼓勵(lì)并指出努力的方向。
2.3.2 通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對初中學(xué)生進(jìn)行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。針對初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向他們推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流閱讀感受，使學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效。而且，更重要的是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習(xí)慣。
2.4 通過初中語文課外活動(dòng)滲透心理健康教育:“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中學(xué)生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實(shí)踐內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的心理特征。初中語文課外活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是初中語文課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。可以通過搜集格言、警句、名人名言，召開辯論會(huì)等豐富多彩的語文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。
總之，初中語文教學(xué)和心理健康教育有著天然的互補(bǔ)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與心理健康教育高度的融合是語文教學(xué)追求的更高境界，讓初中學(xué)生在求知中得到陶冶，讓語文知識(shí)成為學(xué)生寶貴的精神財(cái)富，這對提高民族素質(zhì)、鑄造民族魂魄是不可缺少的，也是社會(huì)和時(shí)代賦予初中語文教師的使命。心理健康教育己經(jīng)受到越來越多的人的關(guān)注，新世紀(jì)的初中語文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)初中學(xué)生語文能力的同時(shí)充分發(fā)展其心理機(jī)能、開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、以健全人格感染學(xué)生，以科學(xué)方法教育學(xué)生，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，對教師提出了新的更高的要求：教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還要具有健全的人格、豐富的心理知識(shí)及科學(xué)的教育方法。
1.以健全的人格、良好的心理狀態(tài)感染學(xué)生。
在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，不同于學(xué)科知識(shí)教學(xué)有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，要求教師在知識(shí)傳授的過程中以自己的人格影響學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生，善于抓住一閃即逝的教育資源對學(xué)生進(jìn)行教育。這就要求教師具備健全的人格和良好的心理狀態(tài)，不管面對任何學(xué)生、遇到何種情況，都能不驕不躁，始終以平常的心態(tài)從容面對學(xué)生。
2.提高心理知識(shí)水平，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。
在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，涉及許多心理知識(shí)，如初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展的規(guī)律、課堂教學(xué)的心理規(guī)律、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，這就要求教師通過日常學(xué)習(xí)，積累豐富的心理健康教育知識(shí)，具備較高的心理健康教育水平，并以科學(xué)理論指導(dǎo)、教育學(xué)生，增強(qiáng)心理健康教育效果，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。
二、善于利用和挖掘教材中的心理素材，在知識(shí)傳授中滲透心理健康教育。
教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要依托，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要材料。教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，必須充分利用和挖掘教材中的心理素材，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。初中思想品德教材包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。例如初中一年級(jí)的思想品德課程是心理健康教育和品德教育的整合，教材側(cè)重心理學(xué)知識(shí)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好開端。教師利用好這一教材，就是把握了開啟學(xué)生心理健康教育大門的鑰匙。在教學(xué)過程中，應(yīng)明確進(jìn)行心理健康教育的意義，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康心理的愿望和興趣；通過對心理健康標(biāo)準(zhǔn)、心理培養(yǎng)和調(diào)節(jié)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生對自身心理進(jìn)行對照和反省，發(fā)現(xiàn)自身問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，這是進(jìn)行心理健康教育的重要目的。
各年級(jí)思想品德教材中包含豐富的心理方面知識(shí)點(diǎn)，只要教師認(rèn)真找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，就能有效進(jìn)行心理健康教育。例如針對初中學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，對父母的管教產(chǎn)生逆反情緒，使親子關(guān)系出現(xiàn)不和諧的這一狀況，可以結(jié)合“未成年人自我教育能力培養(yǎng)”、“受教育者的義務(wù)”、“子女有贍養(yǎng)撫助父母的義務(wù)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和諧親子關(guān)系需要父母、子女雙方共同對等協(xié)調(diào)才能維系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對待父母的管束、管教，學(xué)會(huì)正確與父母交往。在初中三年級(jí)的思想品德教學(xué)中，針對部分學(xué)生擔(dān)心不能繼續(xù)升學(xué)而產(chǎn)生的惶恐心理，可結(jié)合“在不同崗位上擔(dān)當(dāng)改革發(fā)展的重任”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確面對升學(xué)和擇業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀等。
善于挖掘心理素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、滲透點(diǎn)，是在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育、增強(qiáng)心理健康教育效果的關(guān)鍵。如果脫離教材內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行心理健康教育，就會(huì)使心理健康教育空洞乏味，達(dá)不到預(yù)期的目的。
三、在組織教學(xué)中滲透心理健康教育。
1.明確學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，每一節(jié)課的開始，就要設(shè)法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，或者是開門見山，或者是由具體例證引出，或者是組織社會(huì)調(diào)查了解意義等，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
2.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)自主能力。
教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的手段和途徑。好的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生能力是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，也是心理健康教育的重要任務(wù)，因此，教師在教學(xué)中要通過優(yōu)化教學(xué)方法更好地完成這些任務(wù)。首先，熟練掌握各種教學(xué)方法。“熟能生巧”，熟練掌握各種教學(xué)方法，有利于教師靈活運(yùn)用教材開展知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和思想、心理健康的教育。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇不同教學(xué)方法。這是因材施教原則的要求和體現(xiàn)，教師必須學(xué)會(huì)針對不同的內(nèi)容和不同的對象開展教學(xué)和教育。最后，勇于探索、尋求新的教學(xué)方法，這是優(yōu)化教學(xué)方法的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體成為教學(xué)的重要輔助手段。多媒體教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生觀察力、思維能力、想象力等能力的提高，教師要善于利用多媒體為教學(xué)服務(wù)。
心理健康教育是教學(xué)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)中明確體現(xiàn)了心理健康教育的重要性。因此在教學(xué)中都應(yīng)該認(rèn)真把握教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有針對性的設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，以提升學(xué)生的心理健康水平。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了心理健康教育在教學(xué)中的滲透方法。
一、提高教師的心理健康素質(zhì)和人格魅力
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心理健康素質(zhì)直接影響了教師在課堂中的一舉一動(dòng)，進(jìn)而對學(xué)生造成影響。當(dāng)前，社會(huì)中的種種因素會(huì)影響到教師的心理，給他們帶來壓力，并產(chǎn)生緊張的情緒，這些都直接體現(xiàn)在了日常的教學(xué)行為中，給學(xué)生造成了不良的影響。因此教師要不斷提高自身的心理健康水平和心理素養(yǎng)，給學(xué)生展現(xiàn)出正面、積極的形象，給課堂帶來活力，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。同時(shí)教師要形成自己獨(dú)特的人格魅力，初中生有一個(gè)典型的特征就是向師性比較強(qiáng)，因此教師會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)教師把自身的樂觀心態(tài)傳遞給學(xué)生的時(shí)，學(xué)生心中老師也會(huì)樹立起高大形象，學(xué)生通過跟隨教師從而被教師影響，進(jìn)而形成良好的生活態(tài)度。教師還要不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，以形成健全的人格和心理，能夠自我調(diào)節(jié)和控制，保持樂觀的態(tài)度，積極的生活和工作。教師要認(rèn)真地閱讀心理健康教育相關(guān)書籍資料，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分研究教材，將心理健康教育融入到新課程的教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。
二、在教學(xué)過程中滲透心理健康教育
第一，將心理健康活動(dòng)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過程中。心理健康活動(dòng)教育是根據(jù)心理健康教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，通過實(shí)踐感受，對彼此的心得和體會(huì)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)，通過討論、游戲、競賽和表演等開展活動(dòng)。例如，在開展這種心理健康教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解這句話的真正含義，從而在生活中可以處處為他人著想，學(xué)會(huì)換位思考。
第二，將心理健康體驗(yàn)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過程中。情感體驗(yàn)是教學(xué)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情感體驗(yàn)中會(huì)涉及到很多學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行自主理解，進(jìn)而得到實(shí)際的情感體驗(yàn)和見解。學(xué)生可以自主的選擇書籍進(jìn)行閱讀，以不斷提升自身的情感體驗(yàn)。教師也可以開展多種教育形式來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如對話體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和問題體驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。比如在開展心理健康教育時(shí)，學(xué)生會(huì)對自己有很多不同的體驗(yàn)，比如經(jīng)常被別人笑話相貌、身高、家境、口音、成績等。教師這樣設(shè)計(jì)其實(shí)是為了讓學(xué)生明白，雖然這些都是真實(shí)的體驗(yàn)，但是每一個(gè)人的體驗(yàn)都具有片面性，不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的真實(shí)特征，學(xué)生通過與教材對話、和教師對話、學(xué)生之間對話、學(xué)生跟自己對話等，深化自己的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生互相尊重，構(gòu)建起自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。
三、在豐富的活動(dòng)中滲透心理健康教育
心理健康教育的理論性比較強(qiáng)，因此學(xué)生只學(xué)習(xí)理論還不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要將理論和行為結(jié)合在一起才能將所學(xué)的理論理解消化，從而更好的指導(dǎo)自身的實(shí)踐行為。有一些學(xué)生在面對困難時(shí)，往往不知道應(yīng)該如何處理，但當(dāng)別人遇到同類問題時(shí)，就能頭頭是道的進(jìn)行分析，說明學(xué)生還沒有形成健全的人格以及良好的心理素質(zhì)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)最大的問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和心理，教師要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)，培養(yǎng)自身的自覺性，從而具備良好的心理素質(zhì)。
四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透健康心理教育
教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本原則，全面、科學(xué)的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。通過發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的不足之處，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式對學(xué)生作出肯定性的評(píng)價(jià)。保護(hù)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生的自尊心，采取各種措施幫助他們樹立起自信心。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對其加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，進(jìn)而幫助他們形成健康的心理品質(zhì)。同時(shí)還要考慮到教學(xué)課程的性質(zhì)，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。教師要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)他們參與到實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不但包括教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。另外，要做到全過程評(píng)價(jià)，不能僅僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)該評(píng)價(jià)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的道德評(píng)價(jià)和心理素質(zhì)評(píng)價(jià)。當(dāng)前有很多初中生出現(xiàn)了厭學(xué)和逃學(xué)的行為，由于他們的學(xué)生或者生活中遇到了困難，同時(shí)受到家長的指責(zé)和批評(píng)以及同學(xué)的諷刺，從而產(chǎn)生了自卑、逃避心理，不僅影響了學(xué)業(yè)，還有可能造成嚴(yán)重的心理問題。因此教師有必要加強(qiáng)對這些學(xué)生的關(guān)注，通過在生活和學(xué)習(xí)上幫助他們，以培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理健康水平。
五、結(jié)語
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，當(dāng)前的初中生開始出現(xiàn)了一系列的心理健康問題，這在一定程度上增加了初中教學(xué)課程的難度。在這種形勢下，教師要不斷加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，將心理健康教育融入到教學(xué)教育工作中，不斷探索新的教育思路和方法，使教學(xué)課程更加科學(xué)化和規(guī)范化，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平和思想教育素質(zhì)。
所謂以人為本指的是在整個(gè)活動(dòng)中，要將人作為中心，真正做到尊重每個(gè)人。在教育中，人是被教育的對象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過程中完全忽視了人本身所具有的感性及個(gè)性，那么這樣的教育是毫無意義的。在心理教育的活動(dòng)中，教師要圍繞著人來進(jìn)行，堅(jiān)持以人為本的教育理念，嚴(yán)格按照教育性與愉悅性有機(jī)結(jié)合的原則來讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到這些知識(shí)。教育性指的是在心理健康教育的過程中，教師要先對初中生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，在分析之后來評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，同時(shí)教師需要注意的是在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。愉悅性指的是在心理健康教育的過程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來營造活潑、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到心理健康相關(guān)的知識(shí)。愉悅的教學(xué)活動(dòng)還可以緩解初中生的心理衛(wèi)生問題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。換句話來說，教育性與愉悅性這兩者的有機(jī)結(jié)合可以被看作為教育過程中教育內(nèi)容的科學(xué)性和教育內(nèi)容靈活性的有機(jī)結(jié)合，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來。總而言之，教師要努力營造輕松的、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅的接受心理健康教育的知識(shí)。
二、預(yù)防性與發(fā)展性有機(jī)結(jié)合，彰顯人文關(guān)懷
預(yù)防性與治療性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的過程中，要將發(fā)展初中生的心理素質(zhì)與預(yù)防初中生的心理素質(zhì)相結(jié)合起來。在開展心理健康教育的時(shí)候，既要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要充分考慮到初中生的心理發(fā)展需求，以此來培養(yǎng)初中生的心理品質(zhì)，將初中生的心理潛能開發(fā)出來。與此同時(shí)，作為一名心理健康教育者，其要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自身發(fā)展過程中所遇到的心理問題，還要預(yù)防這些心理問題，減少日后心理問題的發(fā)生。心理健康教育要做到預(yù)防、治療與發(fā)展相統(tǒng)一。心理健康教育的目標(biāo)可以分為以下兩種目標(biāo):第一種目標(biāo)，消極目標(biāo);第二種目標(biāo)，積極目標(biāo)。所謂消極目標(biāo)指的是預(yù)防初中生的各種心理問題、治療初中生的各種心理問題。所謂積極目標(biāo)指的是幫助學(xué)生在一定的范圍內(nèi)達(dá)到最良好的心理狀態(tài)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師要遵循著這兩個(gè)目標(biāo)，按照初中生的發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持人文關(guān)懷，確保心理健康教育課程的順利開展。
三、全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展
全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的時(shí)候，教師要對全體學(xué)生開展教育活動(dòng)，但是由于每一位學(xué)生的實(shí)際情況存在著差異，因此教師要關(guān)注個(gè)別學(xué)生，真正做到因材施教。只有將全體性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合起來，那么才可以推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在確定心理健康教育活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)，要充分考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展，確定與每一位學(xué)生發(fā)展相符合的教育內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的最主要目的就是提高學(xué)生的心理健康水平，提高初中生的心理素質(zhì)。因此教師只有將全體學(xué)生作為教育對象，才可以順利地實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。在教學(xué)中，教師如果僅僅重視個(gè)別學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題，卻忽視了大部分學(xué)生的心理發(fā)展，這就會(huì)導(dǎo)致提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)這一目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。對于心理健康教育工作者來說，要將全體性與個(gè)體性有機(jī)結(jié)合，通過開展多種多樣的活動(dòng)來提高學(xué)生的心理健康水平。
四、單一性與多樣性有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮全社會(huì)力量
所謂單一性指的是在開展心理健康教育的時(shí)候，學(xué)校是開展的主體。然而多樣性指的是在開展心理健康教育的時(shí)候，要真正將學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。要想讓初中生有一個(gè)健康的心理，僅僅依靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這還需要家庭與社會(huì)的幫助，為初中生營造健康、積極向上的成長環(huán)境。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學(xué)校教育在教學(xué)的對象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進(jìn)行著一場劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生。這要求初中語文教學(xué)的目標(biāo)在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)整合和滲透進(jìn)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語文教育的同時(shí)，保持健康的心理狀態(tài)，達(dá)到素質(zhì)教育的人文化目標(biāo)。
一.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與可行性
首先，就其實(shí)施的必要性而言，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時(shí)代的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。應(yīng)試教育的弊端恰恰在于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實(shí)踐表明，初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，嚴(yán)重影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。因此，在時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的前提下，強(qiáng)調(diào)初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育為學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。
其次，就其實(shí)施的可行性而言，初中語文教學(xué)和心理教學(xué)在目標(biāo)上存在著一致性。心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的人格健全發(fā)展，這和語文教學(xué)的知識(shí)與能力、過程和方法、情感和態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)不謀而合；初中語文教學(xué)的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生情懷、個(gè)性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學(xué)的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中，通過師生互動(dòng)和教學(xué)反饋，可對學(xué)生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。
二.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則
心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識(shí)的整合。要使其高效運(yùn)行，必須遵循相關(guān)原則。
第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，要形成學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的長久動(dòng)力。另外，要準(zhǔn)確把握心理健康教育和語文教學(xué)的關(guān)系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結(jié)合，形成有機(jī)整體。
第二，科學(xué)性原則。初中學(xué)生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學(xué)施教、規(guī)范操作。
第三，主體性原則。初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育要提此案學(xué)生的主體性地位。了解其情感、關(guān)注其訴求，在主動(dòng)引導(dǎo)的前提下，樹立學(xué)生正確的人生觀。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)，建立合作交流的模型，形成合作型的教學(xué)模式。
第四，差異性原則。在強(qiáng)調(diào)心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學(xué)生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學(xué)生的問題時(shí)采用不同的方法，循循善誘，因材施教。
第五，激勵(lì)性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學(xué)生提出任務(wù)難度和要求，在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)行教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，幫助他們完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，形成正確的得失觀[2]。
三.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育具體實(shí)施策略
3.1教學(xué)目標(biāo)的滲透
初中語文教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，在整體性原則的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)更多的情感體驗(yàn)，與心理教育的相關(guān)性內(nèi)容和學(xué)生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學(xué)目標(biāo)的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標(biāo)相結(jié)合，提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.2教學(xué)內(nèi)容的滲透
初中語文課本中所選用的文學(xué)體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學(xué)中可利用作者的人格魅力，對學(xué)生的人生態(tài)度和人格進(jìn)行引導(dǎo)。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，能夠樹立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學(xué)生的健康人格。課文中設(shè)計(jì)的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對于青少年正確價(jià)值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時(shí)的奮發(fā)進(jìn)取，對于磨練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些人物身上體現(xiàn)出來的人生觀、價(jià)值觀、進(jìn)取今生以及頑強(qiáng)意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
3.3教學(xué)方法和過程的滲透
在教學(xué)方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)對學(xué)生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個(gè)單元都有口語交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽表現(xiàn)自己，說出自己的感受，形成學(xué)生開朗、健康的性格。語文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)開展的過程中，通過主題的展開，制定學(xué)習(xí)方案，能形成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動(dòng)的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理健康滲透了豐富的思想營養(yǎng)[3]。
3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透
教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)中。在全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)全體下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。認(rèn)真對待評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤徒忉屪饔茫寣W(xué)生在心理上做到心服口服。
結(jié)語
語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。在注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關(guān)原則的前提下，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上提出若干實(shí)施策略，以達(dá)到語文教學(xué)中滲透心理健康教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)理想境界。
參考文獻(xiàn)
