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時(shí)間：2024-02-08 15:55:37
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【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）08-051-01
在新課程理念的指引下，初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了一些可喜的變化，而課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與寶貴延伸，卻太多地停留在傳統(tǒng)形式上，存在著下列亟待解決的弊端：
1. 作業(yè)機(jī)械重復(fù)多、容量大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重。機(jī)械、重復(fù)的抄寫作業(yè)占用了學(xué)生大量的時(shí)間。有時(shí)只求數(shù)量，難求質(zhì)量。學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇進(jìn)行更廣泛的閱讀，以積累知識(shí)，開拓視野。
2. 功能單一。傳統(tǒng)語文作業(yè)的類型單一，局限在書面的居多。學(xué)生每天離不開抄抄寫寫，學(xué)生的綜合能力得不到有效的訓(xùn)練。
3. 操作形式單調(diào)。我們或急功近利于中考成績(jī)，或只為達(dá)到基本的作業(yè)規(guī)程（應(yīng)付檢查），多以背誦、默寫、翻譯古詩(shī)文，大量做練習(xí)或反復(fù)寫生字詞等機(jī)械、單一的內(nèi)容、形式作為隨堂作業(yè)的主流，忽視了學(xué)科間的交叉滲透，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文與其精神世界、社會(huì)生活的整合，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)語文索然無味，甚至因此不重視或厭學(xué)語文。
4. 要求缺乏層次。不管采用階梯式遞進(jìn)，還是螺旋式上升，同一知識(shí)點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)布置不同的作業(yè)，以體現(xiàn)出“識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)”等不同層次目標(biāo)的要求。遺憾的是，傳統(tǒng)作業(yè)沒有兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，容易造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的尷尬局面。
5. 作業(yè)的設(shè)計(jì)層級(jí)不科學(xué)。在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”教學(xué)目標(biāo)中，注重知識(shí)的鞏固和技能的訓(xùn)練，忽略了過程中情感的體驗(yàn)，尤其是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神得不到科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)。
6. 評(píng)價(jià)方法落后。目前對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)基本上是空白，教師幾乎沒有機(jī)會(huì)、沒有必要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，因?yàn)樯虡I(yè)性的作業(yè)已經(jīng)夠?qū)W生用了。
我校正在積極參與課堂改革，課堂改革的模式是“五步二階段”，“五步”即包含：導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)；反饋?zhàn)鳂I(yè)。“五步二階段”即導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)為第一階段，反饋?zhàn)鳂I(yè)為第二階段。第一階段中提到的四步，老師們都能認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)，而第二階段的作業(yè)反饋設(shè)計(jì)，很多老師卻不那么重視，通常在練習(xí)冊(cè)上找?guī)最}，讓學(xué)生做做就算完事，至于認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)那是很少有老師能做到的。由于本人這階段積極參與新課改、嘗試“五步二階段”的教學(xué)模式，又聽了一些本學(xué)科和其它學(xué)科的課改課，我收獲很多，尤其是第二階段的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，我有了一點(diǎn)自己的見解，希望得到大家的認(rèn)可。
一、緊扣目標(biāo)
一堂課有一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一堂課也要有一堂課的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。而作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定的。判斷一道作業(yè)題的設(shè)計(jì)是否優(yōu)良，我覺得可以從兩個(gè)角度去考查：其一，作業(yè)題是否緊扣本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學(xué)生哪些語文能力，是對(duì)語言的感知理解，是把握關(guān)鍵性詞語的能力，是語言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業(yè)設(shè)計(jì)。
二、關(guān)注學(xué)生
語文教學(xué)要走向?qū)W生。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣也要走向生本。教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)思、展開教學(xué)過程。同樣，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識(shí)、提高能力、掌握方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測(cè)、鞏固學(xué)生所學(xué)而提前設(shè)計(jì)的，但最終完成作業(yè)的卻是學(xué)生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生喜歡這項(xiàng)作業(yè)嗎，會(huì)帶著怎樣的情感去做？學(xué)生能完成這項(xiàng)作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點(diǎn)是什么？學(xué)生有必要去做這項(xiàng)作業(yè)嗎，作業(yè)背后對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計(jì)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，千萬要杜絕以考試成績(jī)?yōu)楸荆越處煼奖憬虨楸荆且ㄟ^以生為本的課堂作業(yè)幫助學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)好語文。在這里，我想提出三個(gè)值得注意的地方：一是作業(yè)設(shè)計(jì)盡量做到有情趣，讓學(xué)生喜歡做。二是作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生親歷作業(yè)過程。除了考查記憶水平，如果一道作業(yè)題的設(shè)計(jì)只是為了讓學(xué)生寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有展開、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)生求索答案的積累、理解、運(yùn)用等思維過程，不能稱之為好的作業(yè)。三是作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是檢測(cè)、鞏固，還要在做作業(yè)的過程中習(xí)得方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長(zhǎng)了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，禁錮了學(xué)生的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以適應(yīng)新課改發(fā)展的形勢(shì)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這一理念不僅要求我們落實(shí)在英語課堂教學(xué)之中，也對(duì)我們英語課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求。
一、作業(yè)在英語課堂教學(xué)的地位和作用
在英語課堂教學(xué)中，作業(yè)布置是一節(jié)課中不可缺少的環(huán)節(jié)，它在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
1.1 作業(yè)是知識(shí)建構(gòu)的重要手段
作業(yè)是復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的重要途徑。教師適量布置一些作業(yè)有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，從而為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的提供保障。遺忘規(guī)律告訴我們遺忘的過程是先快后慢，先多后少。課后如果沒有一定作業(yè)，學(xué)生的知識(shí)將無法達(dá)到掌握知識(shí)的目的，課堂教學(xué)也會(huì)變得蒼白無力，尤其是對(duì)于英語這一門語言學(xué)科，課后作業(yè)尤為重要。
1.2 作業(yè)是發(fā)展智力、形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑
英語作為一門語言，它是一種技能與能力的習(xí)得。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言在實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)語言形成技能，發(fā)展聽、說、讀、寫能力的要求較高。英語課堂作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能，又可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高。教師開放性作業(yè)的設(shè)置，會(huì)留給學(xué)生活躍的想像空間。在作業(yè)中，要十分重視學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)不同的意見和想法，敢于寫出不同的作業(yè)答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。
1.3 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，是反饋教學(xué)的重要媒介
隨著課改的發(fā)展，課堂教學(xué)越來越重視45分鐘的效益。雖然教師講授知識(shí)到位，但由于受時(shí)間的限制，學(xué)生的思維可能會(huì)得不到有效激發(fā)。而課堂作業(yè)正是解決這一難題的有效途徑。根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，課后為學(xué)生布置一定的作業(yè)，老師和學(xué)生都有寬松的時(shí)間和空間，可以相互討論課內(nèi)外的知識(shí)，探究語言的技能，發(fā)展語言能力。同時(shí)作業(yè)作為教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度，運(yùn)用能力的一種手段，它有利于教師接收信息、反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)。它是實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有效互動(dòng)的重要媒介。
二、優(yōu)化作業(yè)布置，完美課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果
2.1 作業(yè)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、要有針對(duì)性
作業(yè)是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的作用。教師在選擇作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，要充分把握教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，針對(duì)課堂教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，采取有效措施，使學(xué)生通過完成作業(yè)來達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容的要求。
例如，筆者在上完了Go For It七(下) Unit 4 He saidwas hard-working時(shí)給學(xué)生布置了這樣一份作業(yè)：
Imagine the following are your report cards. Please write a passage and tell your partner what your teacher said.
本單元的重點(diǎn)“間接引語”的用法以及對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面能夠讓學(xué)生掌握He/She/They said…等間接引語的用法,另一方面，本課的重點(diǎn)詞匯lazy, hard-working, be good at等也得到了進(jìn)一步的鞏固。
2.2 作業(yè)形式要靈活多樣、具有趣味性
英語作為一門語言學(xué)科，初中學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，興趣十分重要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生熱情高漲的催化劑。作為教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，盡量設(shè)計(jì)一些形式多樣且能夠開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作業(yè)。
例如在學(xué)完了Go For It七(下)Unit 7 How much are these pants?這一課時(shí)后，我就布置了這樣一份作業(yè)：讓同學(xué)們自己在課后設(shè)計(jì)在服裝店購(gòu)物的各種情景，準(zhǔn)備好道具，并用英語編寫成對(duì)話并在進(jìn)行表演。同學(xué)們覺得這樣的活動(dòng)非常有趣，參與的積極性極高。通過這樣的表演活動(dòng)，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲，并在合作中體驗(yàn)了角色，活用了語言。同時(shí)把作業(yè)和游戲結(jié)合起來，學(xué)習(xí)特別感興趣，在游戲中悄然、牢牢地鞏固了所學(xué)知識(shí)。
2.3 作業(yè)要面向全體、體現(xiàn)層次性
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。我們教師在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的方式，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地布置一些作業(yè)，做到因人而異，使不同程度的學(xué)生都覺得學(xué)有所得，從而樹立自己的信心。
例如，筆者在教完Go For It九年級(jí)Unit10 Do you know when basketball was invented? 后設(shè)置了如下分層作業(yè)：(1)閱讀作業(yè)。模仿課文語音語調(diào)，朗讀課文內(nèi)容；(2)復(fù)述課文作業(yè)。根據(jù)課文的內(nèi)容，用自己的話簡(jiǎn)單介紹basketball的發(fā)展歷史；(3)探究性作業(yè)。在網(wǎng)上查找有關(guān)basketball的信息，如世界著名的職業(yè)籃球隊(duì)的名稱，球星的簡(jiǎn)單情況介紹等。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自身需要自由地選擇作業(yè)，一方面可以提高他們作業(yè)的積極性，另一方面也使得不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的機(jī)會(huì)和喜悅。
2.4 作業(yè)設(shè)計(jì)要重視能力、體現(xiàn)實(shí)踐性
作業(yè)，作為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力的一種重要課堂教學(xué)手段，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，通過作業(yè)，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)能力的空間擴(kuò)展到生活的每一處，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)會(huì)英語。
例如，在學(xué)習(xí)了Go For It九年級(jí)Unit12 Could you please tell me where the rest room are?之后，老師可布置如下作業(yè)：讓學(xué)生寫一段談?wù)撚嘘P(guān)由學(xué)校去學(xué)生自己家（問路）的對(duì)話，也可讓學(xué)生進(jìn)行“Directions challenge”即Think of some places in your city. Write directions from your school to each place. Then read the directions to your classmates. Let students guess the places.同學(xué)們普遍覺得這一話題比較熟悉且貼近實(shí)際，學(xué)生作業(yè)的積極性很高。學(xué)生在運(yùn)用、鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了自己的語言能力，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中用”從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”的目的，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.5 作業(yè)布置要注重開放性、具有啟發(fā)性
英語課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而開放性作業(yè)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在學(xué)了Go For It八(下) Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?之后，我就布置這樣一項(xiàng)作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生的思維：What does alien(外星人) look like? What do they eat? What activities do they usually do? What are they doing now? What were you doing when the UFO arrived?等等問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想像，4人一組進(jìn)行討論，讓學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn)。通過作業(yè)復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的表達(dá)方法(What are they doing/eating/drinking/playing with…Are they flying…？)，也鞏固了過去進(jìn)行時(shí)態(tài)What were you/they doing when the alien landed on Center Street…？激發(fā)了學(xué)生的想像力，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，有效反饋，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已不適應(yīng)新課改前進(jìn)的步伐，新課標(biāo)要求我們教師，對(duì)學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)要科學(xué)、全面，并能起到激勵(lì)教育的作用。我們教師在批改作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看孩子，采取多樣形式和學(xué)生交流，采用教師集體批改和面批相結(jié)合的方式，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反饋給學(xué)生。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批、相互批改或師生共批以取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)要在平時(shí)的作業(yè)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，并利用這一有效措施鼓勵(lì)學(xué)生通過“錯(cuò)題”來達(dá)到分析、解決問題的目的。通過作業(yè)的批改和反饋、踐行教與學(xué)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)共進(jìn)，師生“雙贏”。
作業(yè)是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的重要手段，是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要工具；作業(yè)是教師課堂教學(xué)的有效拓展，是開發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，是師生教學(xué)互長(zhǎng)的“催化劑”。我們英語教師要在新課程理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以人為本”，樹立起新的英語作業(yè)觀，在有效利用課堂45分鐘的同時(shí)，要善于沖破時(shí)空限制，做到“因人而宜、因材施教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極合作、勇于探索、讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在參與中啟動(dòng)思維機(jī)制，使學(xué)生積極參與作業(yè)，使課堂教學(xué)得到深化和補(bǔ)充，不能讓學(xué)生在“抄抄寫寫”的舊傳統(tǒng)上打轉(zhuǎn)了，小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計(jì)需要開放的新思路。小學(xué)生本就活潑好動(dòng)，自控能力差，如果老師講課內(nèi)容不生動(dòng)的話，那他們就可能是“人在教室，心在外了”。所以，小學(xué)英語老師要抓住學(xué)生的心理，讓教學(xué)活動(dòng)形式多樣化。現(xiàn)就活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)改革在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用
1.知識(shí)性和趣味性相結(jié)合
小學(xué)生對(duì)新鮮有趣的事物總是具有濃厚的興趣，就是因?yàn)檫@樣的心理特點(diǎn)，決定了小學(xué)的教學(xué)必須要有趣味性。因此，小學(xué)英語教師開始注重趣味性和知識(shí)性的結(jié)合。死板的教授小學(xué)生英語，已經(jīng)行不通，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程，才能提高學(xué)生的英語水平。有些地方的教師利用歌謠教授學(xué)生英語，即在英語課上，教師利用教學(xué)生簡(jiǎn)短的歌謠，來記住當(dāng)堂課的單詞、語法，或者是簡(jiǎn)單的日常用語。課后還當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的歌謠，要學(xué)生改編，或者加上動(dòng)作，之后進(jìn)行評(píng)比，這樣學(xué)生不僅記住了當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.英語的教學(xué)內(nèi)容通過特色活動(dòng)來深化
學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是課本上的內(nèi)容，更多的是要能學(xué)以致用。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)难由欤卣菇虒W(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的生活環(huán)境，教師也要充分的了解，根據(jù)學(xué)生不同的生活環(huán)境，定期或不定期的舉行特色活動(dòng)，如英語角，英語故事的演講，為學(xué)生的交流和活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)好的平臺(tái)，讓他們把英語用到實(shí)際生活中去。
3.多元化評(píng)價(jià)英語活動(dòng)課
評(píng)價(jià)是進(jìn)步的重要因素，無論何時(shí)，都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。而在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我改造的重要因素就是評(píng)價(jià)。符合學(xué)生心理的，科學(xué)的，適時(shí)的評(píng)價(jià)很重要，這些不僅可以是學(xué)生的信心增強(qiáng)，還可使他們的潛能得到發(fā)揮。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，不是單一評(píng)價(jià)，而是多元化的評(píng)價(jià)，無論是從評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方式，都堅(jiān)持了多元化和多樣化。這樣，就能讓學(xué)生在活動(dòng)之后，有所收獲，而不只是走了一個(gè)形式而已。小學(xué)英語教學(xué)中，建立完善的評(píng)價(jià)體系，日常教育教學(xué)活動(dòng)貫穿在其中，使其教育功能得到最大的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的參與到課堂中來，提高小學(xué)英語活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。
二、作業(yè)改革在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用
課堂的學(xué)習(xí)很重要，課后的作業(yè)也不可忽視。課后作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，是為了更深刻更牢固的記住課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如何有效的布置課后作業(yè)，也是社會(huì)關(guān)注的一大話題。基于此，筆者就如下幾個(gè)方面談?wù)勛鳂I(yè)改革在小學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用。
1.具有層次性的布置小學(xué)英語課后作業(yè)
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上沒有兩個(gè)完全相同的指紋，世界上沒有兩種完全相同的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生的潛力、學(xué)習(xí)能力是不一樣的，他們有著適合自己的學(xué)習(xí)方法。“一刀切”的作業(yè)布置方法是不可取的行為。
在現(xiàn)在的教學(xué)改革中，要求照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)刻都充滿興趣。所以，在課后作業(yè)的布置上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師就采取了作業(yè)分種類的方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，接受能力等各個(gè)方面，把學(xué)生劃分為幾個(gè)組，分別布置不一樣的課后作業(yè)，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺得作業(yè)難做了。
2.具有創(chuàng)新性的布置小學(xué)英語課后作業(yè)
死記硬背，已經(jīng)是陳舊的教學(xué)觀念了，這種觀念已經(jīng)不被現(xiàn)在的小學(xué)生所接受了。所以，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，不再遵循以往的觀念，而是創(chuàng)造性的布置課后作業(yè)，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在布置英語課后的作業(yè)，教師更多的是考慮小學(xué)生的心理要求，更多的考慮他們的行為習(xí)慣來布置他們能做且愿做的作業(yè)，而不是一味的按照教師的想法來做。
三、結(jié)語
綜上所述，無論是活動(dòng)設(shè)計(jì)，還是作業(yè)改革，在小學(xué)生英語教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升。在今后的教學(xué)中，教師要更多的致力于教學(xué)模式的研究，是其更符合學(xué)生的發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G40-057
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0076-04
一 間性理論概述
20世紀(jì)以來，間性（intersexuality）理論逐步應(yīng)用于哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科，成為一種新的理論共識(shí)，主要指一般意義上的關(guān)系或聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“你中有我，我中有你”的研究視角。間性理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是主體間性（intersubjectivity），強(qiáng)調(diào)主體與客體的共在性、平等性和主體間對(duì)話溝通、作用融合及不斷生成的動(dòng)態(tài)過程。主體間性理論的研究成為不同研究領(lǐng)域和研究方法的交匯點(diǎn)，并逐步衍生出一系列間性理論視角，如：媒體間性、文化間性等。媒體間性（intermediality）也稱媒體相互性，指的是現(xiàn)代媒體的相互關(guān)聯(lián)，即媒體之間從信息內(nèi)容到技術(shù)形式基于社會(huì)間性的綜合、整合、轉(zhuǎn)換與演變。媒體都兼具個(gè)性與共性，媒體間性就是媒體以共性為基礎(chǔ)的差異性之間的橋梁。文化間性（interculturality），也叫跨文化性，體現(xiàn)了從屬于不同文化的主體之間及其生成文本之間的對(duì)話關(guān)系，表現(xiàn)出文化的協(xié)同共存、交流互動(dòng)和意義生成等特征。間性理論研究視角極大地拓展了人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)空間和研究維度。
二 間性理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)原則
問性理論對(duì)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，有助于師生更新教與學(xué)的觀念，有助于改進(jìn)英語教學(xué)模式，有助于構(gòu)建新型的教與學(xué)的文化。
1 基于主體間性的交互性教學(xué)原則
主體間性理論的實(shí)質(zhì)是主體交互性，強(qiáng)調(diào)主體間的主觀性和能動(dòng)性以及文化深層交流中體現(xiàn)出來的人性（如：和諧、平等和互相尊重）。師生之間主體上的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系，在教學(xué)組織、方式和手段上主要通過交際教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以主體間關(guān)系的平等、自由、相互理解、默契合作為出發(fā)點(diǎn)，通過平等性和指導(dǎo)性共融、共識(shí)性與創(chuàng)新性共融、差異性與共通性共融、交互性與發(fā)展性共融等機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、和諧的師生關(guān)系。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)和思維方式，尊重學(xué)生主體地位，不斷探索和適應(yīng)教師的多元化角色；其次要求教師根據(jù)互動(dòng)教學(xué)原則，改革教學(xué)內(nèi)容和組織方式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。
2 基于媒體間性的多模態(tài)教學(xué)原則
探討媒體間性，有利于課堂教學(xué)媒體、模式和模態(tài)形式的創(chuàng)新。媒體間性通常有三層含義：一指不同媒體的綜合與配合；二指同時(shí)運(yùn)用幾種感覺模態(tài)的交流；三指具有構(gòu)件屬性的媒體之間相互融合、相互依賴的關(guān)系。因此，多媒體、互文性（intertextuality）、超文本性（hypertextuality）等都是媒體間性的重要體現(xiàn)，它們改變著人類關(guān)于識(shí)讀能力的界定和標(biāo)準(zhǔn)，因而也改變著教學(xué)理念、手段和方法。
信息技術(shù)的不斷更新，使學(xué)生可以選擇在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的多媒體機(jī)房、語音教室、校園局域網(wǎng)、網(wǎng)吧、手機(jī)、iPad等多媒體條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了立體化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索多媒體、多模態(tài)的英語教學(xué)與研究。
3 基于間性整合的教育生態(tài)學(xué)原則
在世界經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、文化多元化、語言多樣性背景下，通過對(duì)主體間性、媒體間性、文化間性等理論的整合，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：必須站在教育生態(tài)學(xué)的高度，充分發(fā)揮師生主體能動(dòng)性，加強(qiáng)多媒體、多模態(tài)的協(xié)同，培育學(xué)生的多元識(shí)讀能力，優(yōu)化英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。
主體間性視角下，師生主體的定位至關(guān)重要。共治（collegiality，或稱“分享權(quán)力”）和團(tuán)隊(duì)合作（teamwork）是教師最需要的文化價(jià)值觀。在發(fā)揮自身主體作用的同時(shí)，教師必須考慮如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，能夠與學(xué)習(xí)者分享話語權(quán)，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。這也是文化間性的必然要求，是文化間性在課堂教學(xué)文化上的體現(xiàn)，符合教育生態(tài)觀的基本思想和組織原則。
媒體問性的研究對(duì)于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和文化氛圍也具有重要的意義。隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，媒體的意義空間也不斷拓展，新媒體不斷衍生出新的文化產(chǎn)品，對(duì)文化的增值、多重文化資源開發(fā)利用具有積極的推動(dòng)作用。例如，隨著數(shù)字移動(dòng)工具在高校學(xué)生交流和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，過去課堂教學(xué)中曾被視作干擾物而往往被老師強(qiáng)令“關(guān)機(jī)”的“手機(jī)”，現(xiàn)在卻隨著微博等交流模式的誕生而用于課堂交流與互動(dòng)。這個(gè)例子表明，手機(jī)作為一種媒體，過去僅僅意味著打電話、發(fā)短信，所以在課堂上被禁止使用，但現(xiàn)在隨著微博媒體的應(yīng)用，手機(jī)就不只是電話、短信的載體，也是一種有效的教學(xué)互動(dòng)工具。這里，“手機(jī)”媒體被賦予了新的內(nèi)涵，不僅成為一種新的信息表達(dá)和交流的模式，還改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)了課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化。
文化間性作為跨文化哲學(xué)的重要范疇，表現(xiàn)出多元文化的共存、交流互識(shí)和意義生成等特征，是一種非常復(fù)雜的、既基于語言而又超越語言的隱型間性。在英語教學(xué)中，不僅要把文化間性的原則貫穿在基于主體間性的教學(xué)理念和教學(xué)措施中，還要在媒體間性作用下，通過媒體互動(dòng)推動(dòng)文化交流、傳播和增值。
三 間性理論指導(dǎo)下的數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
全球化、信息化、文化多元化和語言多樣性背景下，新的交際媒體正在重塑我們使用語言的方式。為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作的數(shù)字化需要，學(xué)生要熟練地進(jìn)行多模態(tài)的寫作，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體收集、分析信息，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用故事、報(bào)告等不同的文體以及書面、視覺、口頭、色彩等多種模態(tài)，開展有意義的數(shù)字化寫作。
1 間性理論對(duì)數(shù)字化英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義
數(shù)字化英語寫作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的文字和文本模態(tài)，還可包含靜態(tài)圖表、畫面、動(dòng)畫、色彩、音樂、錄音等，具有典型的多模態(tài)屬性。多媒體、多模態(tài)教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)三要素發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)四要素，即教師、學(xué)生、教材、媒體。由于主體間性和媒體間性的作用，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)四要素彼此之間相互聯(lián)系、相互作用，是一個(gè)有機(jī)的整體；數(shù)字化英語寫作教學(xué)不僅對(duì)師生的媒體素養(yǎng)有較高要求，而且改變了師生之間的關(guān)系，使師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出顯著的多樣性和交互性；教材逐步發(fā)展為多媒體、數(shù)字化的教學(xué)資源，而且，師生都是教學(xué)資源的共建主體。可見，現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)三要素及其之間的關(guān)系，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率。同時(shí)，中國(guó)語境下的英語教學(xué)深受文化間性的影響，具有顯著的跨文化屬性，是高校培育具有較強(qiáng)思辨能力和國(guó)際視野人才的重要途徑。總之，數(shù)字化英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循上述基于間性理論的三條基本英語教學(xué)原則。
2 數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)原則模型
為了加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語寫作課堂教學(xué)的整合，我們根據(jù)上述基于間性理論的交互性教學(xué)原則、多模態(tài)教學(xué)原則和教育生態(tài)學(xué)原則，提出了數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型MAP（Multimodal Apple PIE，或稱“多模態(tài)蘋果派”）。如圖1所示，MAP就是以多媒體（Multimedia）、多模態(tài)（Multimodal）為基礎(chǔ)，以PIE（Productive，Interactive，Engaging即：有效性、互動(dòng)性、參與性）為核心，以APPLE（Activation，Presentation，Peer collaboration，Learner-computer interaction和Evaluation）為五大支點(diǎn)的數(shù)字化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型“多模態(tài)蘋果派”，其深層立意在于構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。
3 數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型的應(yīng)用
（1）以PIE為核心原則，強(qiáng)化主體互動(dòng)，追求有效教學(xué)
PIE代表有效性、互動(dòng)性、參與性三個(gè)原則，但在MAP模型里，它被視作一個(gè)整體原則。根據(jù)多媒體、多模態(tài)教學(xué)的特征，以主體間性和媒體間性的思想為引領(lǐng)，通過交互式教學(xué)，提高學(xué)生參與度，追求課堂教學(xué)的有效性。有效性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，它是英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，互動(dòng)是關(guān)鍵。互動(dòng)性是當(dāng)代語言教學(xué)的核心原則之一，也是MAP的核心原則，互動(dòng)包括人際互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）和人機(jī)互動(dòng)。在數(shù)字化英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重通過多媒體技術(shù)促進(jìn)互動(dòng)，既要加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，更要關(guān)照多模態(tài)語境下的人際互動(dòng)。互動(dòng)性是間性理論對(duì)英語教學(xué)改革最重要的啟示，它體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面。以教學(xué)資源為例，教師可以充分發(fā)揮媒體間性、文化間性的作用，為學(xué)生提供多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)資源和多樣性的文化體驗(yàn)，例如：網(wǎng)頁(yè)作為一種新型的多模態(tài)文本，它不僅是可供閱讀、打印的文本，還可以包括超鏈接（超文本），使讀者通過點(diǎn)擊鏈接而閱讀、傾聽或觀看其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，甚至可以通過在線評(píng)論參與互動(dòng)。
參與性也是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。數(shù)字化英語寫作教學(xué)中，如何加大學(xué)生的參與度、擴(kuò)大學(xué)生的話語權(quán)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這是確保學(xué)生主體地位的核心任務(wù)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題之一。為了確保學(xué)生的參與度，不僅要充分利用課室的教學(xué)設(shè)備，還要將課堂任務(wù)延伸到課外，強(qiáng)化以學(xué)習(xí)小組為主要形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，并將學(xué)生及學(xué)習(xí)小組在課外的學(xué)習(xí)成果（如：英語調(diào)查報(bào)告）通過手寫稿、Word文檔或者PPT等不同媒體形式，呈現(xiàn)于課堂教學(xué)過程之中。
（2）以APPLE為支點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。基于MAP的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用多媒體、多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把以互動(dòng)性為重心的PIE整體性原則貫穿于課堂教學(xué)組織的APPLE設(shè)計(jì)中。
APPLE教學(xué)設(shè)計(jì)以間性理論為指導(dǎo)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)主體的互動(dòng)性、教學(xué)的多模態(tài)化和生態(tài)化。APPLE既可以代表五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以代表五種教學(xué)組織形式，它們之間相互支撐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，每節(jié)課的設(shè)計(jì)在五個(gè)方面可有所側(cè)重或者取舍。
①A（Activation）：課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入的前提是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，撰寫基于師生互動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，并以問答法、小組活動(dòng)法等方式組織課堂導(dǎo)入。
課前預(yù)習(xí)包括三個(gè)主要步驟：首先，觀看寫作教學(xué)講義（PPT或錄像）；然后，反思預(yù)習(xí)中的問題和困惑；最后，通過寫作教學(xué)管理系統(tǒng)或者Email、QQ等方式向老師反饋問題。
教師及時(shí)整理學(xué)生反饋的問題，有針對(duì)性地準(zhǔn)備授課方案和教學(xué)資料。教師不能被動(dòng)地繞著學(xué)生的問題轉(zhuǎn)，必須清楚地把握學(xué)生英語寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)的寫作知識(shí)和技能尋求解決新問題的途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)的寫作實(shí)踐提高英語水平。在這種互動(dòng)式教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的、以有準(zhǔn)備的講授為主的教學(xué)模式，運(yùn)用新的技術(shù)和資源，及時(shí)調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
課堂導(dǎo)入時(shí)，既可以采用“對(duì)話――問答法”，就課前整理好的、難度適宜、有代表性的問題，提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地掌握英語寫作的基本技巧；也可以通過小組討論和口頭匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題、通過英語寫作解決問題的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過與同學(xué)交流討論，激活以往學(xué)過的知識(shí)和技能，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)；教師或聆聽學(xué)生的對(duì)話，或參與小組討論，或與學(xué)生單獨(dú)交流，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
②P（Presentation）：信息呈現(xiàn)
這是講授新課的主要環(huán)節(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容是通過這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的，演示者既可以是教師，也可以是學(xué)生小組。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇部分章節(jié)，在學(xué)期初就分配給學(xué)習(xí)小組備課，重視以學(xué)生和學(xué)習(xí)小組為主體的課堂展示與交流。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，信息呈現(xiàn)必須注重不同媒體、模態(tài)的靈活運(yùn)用，如：聽廣播，閱讀報(bào)刊，觀看視頻節(jié)目，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，等等。
③P（Peer collaboration）：同學(xué)合作
MAP中“同學(xué)合作”主要指信息呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后學(xué)生的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括結(jié)對(duì)、小組、角色扮演、辯論、討論、續(xù)寫競(jìng)賽等各種活動(dòng)，旨在通過交互式、真實(shí)性、建構(gòu)性、分享型語言交際活動(dòng)，提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。
當(dāng)然，同學(xué)合作也常用作課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式，比如：課堂導(dǎo)入、信息呈現(xiàn)階段的小組合作。同學(xué)合作還包括學(xué)生在課外開展的社團(tuán)實(shí)踐，是學(xué)生社會(huì)化的重要方式。
④L（Learner-computer interaction）：人機(jī)互動(dòng)
根據(jù)交互性教學(xué)原則，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)多向（師生、生生、人機(jī)）互動(dòng)的過程，通過合理的人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)，可以促進(jìn)模態(tài)之間的合理搭配，避免因?yàn)E用多媒體課件而忽視學(xué)生主體性、分散學(xué)生注意力從而削弱教學(xué)效果。
數(shù)字化英語寫作教學(xué)中的人機(jī)互動(dòng)是學(xué)生利用寫作教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行作文、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等訓(xùn)練或自由寫作，突出互動(dòng)教學(xué)理念的落實(shí)。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地跟蹤部分學(xué)生的訓(xùn)練，與學(xué)生進(jìn)行有效的人際互動(dòng)。所以，這里所指的人機(jī)互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是指人機(jī)互動(dòng)為主、人際互動(dòng)為輔的教學(xué)環(huán)節(jié)。
⑤E（Evaluation）：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既可作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可作為學(xué)生課后自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)。學(xué)生可以通過寫作教學(xué)系統(tǒng)對(duì)自己的作文進(jìn)行分析、評(píng)分，以便及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利于學(xué)生自我調(diào)整和成長(zhǎng)；而教師通過形成性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的記錄和評(píng)價(jià)，是學(xué)生課程學(xué)期總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。
（3）整合“三多”，推動(dòng)社團(tuán)實(shí)踐，創(chuàng)新寫作學(xué)習(xí)文化
通過多媒體、多模態(tài)的寫作教學(xué)與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的多元識(shí)讀能力（Multiliteracies），這就是我們所說的“三多”數(shù)字化英語寫作教學(xué)，旨在通過貫徹社團(tuán)實(shí)踐（community of practice）教學(xué)理念，提高英語寫作教學(xué)效果，創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化。
【分類號(hào)】G633.41
一、問題的提出
1.基于隨堂作業(yè)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的思考
作業(yè)（包括隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)）是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的必要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的載體。隨堂作業(yè)也是課堂教學(xué)中反饋和評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)隨堂化，可以減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主安排活動(dòng)，寓教于樂。
但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不盡人意的隨堂作業(yè)現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)：大部分課堂，特別是一些公開課，教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有時(shí)間留給學(xué)生操練，造成“無作業(yè)”課堂，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力相對(duì)薄弱；有些教師沒有合理分配好時(shí)間，往往設(shè)計(jì)了隨堂練習(xí)，但是課堂上沒有足夠的時(shí)間，草草布置了任務(wù)就下課，導(dǎo)致作業(yè)“課間化”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；許多教師為了減輕批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在單元結(jié)束時(shí)，會(huì)上一堂“練習(xí)課”。這樣的作業(yè)“整堂化”，助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理和抄襲習(xí)慣，大大降低教學(xué)的有效性。
2.基于小學(xué)英語教材編排特點(diǎn)的思考
PEP教材作為準(zhǔn)備全國(guó)通用的英語教材，能夠面向全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)的教師、學(xué)生，在內(nèi)容選擇、編排上都具有一定的特點(diǎn)。筆者注意到，新教材的編寫增加了活動(dòng)和練習(xí)，成為課堂教學(xué)的一部分，體現(xiàn)了隨堂作業(yè)的理念和范例。但是，這樣的練習(xí)內(nèi)容較少，訓(xùn)練點(diǎn)不夠全面。
3.基于對(duì)配套作業(yè)本使用的思考
針對(duì)教材，浙江教育出版社出版了相應(yīng)的作業(yè)本，這些作業(yè)本是課本的編者和一線骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心編排設(shè)計(jì)的，在訓(xùn)練形式和內(nèi)容上，對(duì)教材作業(yè)都進(jìn)行了有效科學(xué)的補(bǔ)充，是隨堂練習(xí)最經(jīng)典的范本。
基于以上三點(diǎn)，引發(fā)了筆者以“隨堂作業(yè)”引領(lǐng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考，即依托教材練習(xí)為引領(lǐng)，融合作業(yè)本內(nèi)容作為隨堂作業(yè)，把隨堂作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。
二、以“S堂作業(yè)”引領(lǐng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考
1.如何進(jìn)行隨堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
1.）認(rèn)真研讀各年級(jí)教材中作業(yè)的形式和檢測(cè)目標(biāo)
2）用好、用活配套作業(yè)本的相關(guān)練習(xí)
在教學(xué)中，教師應(yīng)做到：除了備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生之外，還應(yīng)該認(rèn)真研讀相應(yīng)課時(shí)作業(yè)本的配套練習(xí)。如果練習(xí)形式好，難度適中，符合教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以直接引用為隨堂作業(yè)，既達(dá)到課堂操練鞏固的目的，又減輕了家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)；如練習(xí)形式偏難，教師應(yīng)考慮作為家庭作業(yè)，大部分學(xué)生不能獨(dú)立完成，效果不理想。但若直接作為隨堂作業(yè)，課堂上需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，且未必能達(dá)到效果，基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽不懂，就會(huì)直接聽老師的答案。這種情況下，教師可以借鑒作業(yè)本的練習(xí)形式，設(shè)計(jì)同類型但難度偏易的隨堂作業(yè)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成，這樣一來，既達(dá)到課堂操練目的，又為家庭作業(yè)作好了鋪墊。從易到難，學(xué)生能更容易完成作業(yè)；如課時(shí)配套作業(yè)本的練習(xí)普遍偏易，教師可考慮直接作為家庭作業(yè)，課堂上另外設(shè)計(jì)合適且形式多樣的隨堂作業(yè)，鞏固知識(shí)，拓展情景。
總之，教師應(yīng)充分用好、用活配套作業(yè)本，取其精華，設(shè)計(jì)合理的隨堂練習(xí)，在課堂上進(jìn)行對(duì)學(xué)生的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。
2.根據(jù)“隨堂作業(yè)“，設(shè)計(jì)有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提高教學(xué)效果。
某教師在實(shí)際教學(xué)中遇到如下案例：教授四年級(jí)上冊(cè)第五單元詞匯教學(xué)時(shí)，該教師課前沒有很好地預(yù)習(xí)教材及作業(yè)本的配套練習(xí)，設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告的練習(xí)形式，并要求學(xué)生得出匯報(bào)內(nèi)容，如右圖：
結(jié)果，課堂上學(xué)生不能很好地產(chǎn)出，教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。課后，該教師進(jìn)行了反思，找到以下原因：作業(yè)難度和作業(yè)形式設(shè)計(jì)過高，不符合四年級(jí)學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)。經(jīng)過研讀四年級(jí)教材及作業(yè)本配套練習(xí)，該教師重新設(shè)計(jì)了以下練習(xí)（圖1）：
新練習(xí)的設(shè)計(jì)符合了四年級(jí)作業(yè)形式和目的，即選擇正確的單詞，補(bǔ)全句子。在新的課堂中，該教師把此練習(xí)穿插于教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)中，由于進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生在隨后類似的隨堂作業(yè)中，能有效、準(zhǔn)確地完成，得到了預(yù)期的教學(xué)檢測(cè)目標(biāo)。
基于以上案例，能有效引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的“隨堂作業(yè)”，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，圍繞教材和作業(yè)本中的作業(yè)形式和目的編排而成。只有有效的“隨堂作業(yè)”，才能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
實(shí)現(xiàn)作業(yè)隨堂化，既能及時(shí)有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，以“隨堂作業(yè)”
引領(lǐng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能有效提高教學(xué)效果。這就要求廣大教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對(duì)教材和作業(yè)本中的練習(xí)，有效地整合兩者內(nèi)容，形成規(guī)范的隨堂作業(yè)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)研讀并預(yù)設(shè)作業(yè)中學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相似的作業(yè)范例，有效穿插在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的鋪墊。這樣做，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就會(huì)避免天馬行空，能更好地做到有的放矢，將促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，它是鞏固、消化與運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，也是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的有效途徑，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，由于課堂時(shí)間有限，教師為了在短短的45分鐘內(nèi)多講些知識(shí)點(diǎn)，往往忽視了課堂作業(yè)，側(cè)重于布置課外作業(yè)。語文學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要載體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和知識(shí)點(diǎn)的積累，如字、詞、句的運(yùn)用，課外作業(yè)固然能幫助學(xué)生掌握這些技能，但效率沒有課堂作業(yè)高，效果也不甚理想，所以初中語文課堂教學(xué)要密切與作業(yè)之間的聯(lián)系，用多樣化、多元化的課堂作業(yè)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
多年來我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響根深蒂固，初中語文教育理念偏向“分?jǐn)?shù)至上”，輕視學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在作業(yè)上就是偏重閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，輕視寫作能力培養(yǎng)，形式上偏重于重復(fù)抄默，輕視朗讀書寫實(shí)效，而且作業(yè)布置過于籠統(tǒng)，層次不清，根本發(fā)揮不了作業(yè)功能。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于初中語文作業(yè)的研究相對(duì)較少，尚未形成一定體系，使得作業(yè)設(shè)計(jì)成為語文教育研究的“盲點(diǎn)”問題。在實(shí)際教學(xué)中教師很少鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用感官全方位、多角度地認(rèn)知“語文”學(xué)科，也很少設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式，以至于作業(yè)只是師生之間淺薄的文本來往，根本體現(xiàn)不了作業(yè)本質(zhì)，更不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，是常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師不應(yīng)回避它或忽視其設(shè)計(jì)，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，這樣只會(huì)降低作業(yè)功能。所以，語文教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化和多樣化，以有效性為前提，以學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)生成過程和思維活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)作業(yè)，力求使作業(yè)過程成為學(xué)生消除困惑、滿足需要和創(chuàng)新知識(shí)的有效形式，真正發(fā)揮作業(yè)功能。同時(shí)使作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，成為課堂教學(xué)的延續(xù)和課內(nèi)知識(shí)的外延，幫助學(xué)生鞏固、理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化（以課堂口語交際訓(xùn)練為例）
教學(xué)領(lǐng)域中的多元化可以理解為思維多元化、方法多元化、形式多元化，而作業(yè)設(shè)計(jì)多元化就是從多個(gè)角度或系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)。初中語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與小學(xué)語文相比，其囊括知識(shí)體系、能力培養(yǎng)、情感熏陶等一系列內(nèi)容，不再是讀與寫的簡(jiǎn)單結(jié)合，加之新課改要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，在這樣的情況下作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)采用新理念，形式要更多元化和多樣化。對(duì)于初中生而言，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是他們獲取與處理知識(shí)的重要形式，為了滿足他們的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)作業(yè)本質(zhì)、發(fā)揮作業(yè)功能，初中語文作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是充滿情趣和色彩豐富的多元復(fù)合體。
初中語文教學(xué)內(nèi)容主要包括課文理解分析、寫作能力訓(xùn)練，以及學(xué)生創(chuàng)新力、想象力和思維能力的培養(yǎng)，而前兩項(xiàng)是作業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。以課文理解分析為例，教師一般先分析課文，讓學(xué)生從內(nèi)容上理解課文主旨，那么對(duì)于這一部分，教師就可以采用多元化方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從不同角度分析課文主旨，整理成一個(gè)觀點(diǎn)，然后提出正面論據(jù)以支持提出的觀點(diǎn)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待同一個(gè)問題，拓展思維的同時(shí)，還可以培養(yǎng)分析與總結(jié)能力。至于寫作能力訓(xùn)練，除了課后作業(yè)練習(xí)之外，在課堂上可以安排學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，同樣可以提高學(xué)生語言運(yùn)用與掌控能力。口語交際訓(xùn)練由兩部分組成：一是命題小短文，二是開放性題目。命題小短文：教師給出一個(gè)詞語，或一個(gè)成語，或一個(gè)諺語故事，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)講述相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)時(shí)，教師要特別注意訓(xùn)練要求、注意事項(xiàng)等要求，必要的話可為學(xué)生做示范。例如，以“校園風(fēng)景”為題，學(xué)生既可以將現(xiàn)在所處校園，也可以是以前的校園，也可以是自己去過的，也可以是父母的……只要不脫離話題就可以。開放性題目：教師給出口語交際要求、注意事項(xiàng)，不給出題目，學(xué)生隨意講述任何一個(gè)話題，學(xué)生主體的自主性更強(qiáng)。除此之外，教師還可以用言語為學(xué)生勾勒出一個(gè)虛幻的情境。如，“在我小時(shí)候，父親有著世界上最偉岸的肩膀，我經(jīng)常騎在他的肩膀上玩耍，看到的世界更遠(yuǎn)、更廣，而現(xiàn)在的父親……”讓學(xué)生接著這段話繼續(xù)往下說，要求主旨明確、語言簡(jiǎn)化。這樣的訓(xùn)練根本沒有提任何口語交際技巧、語言運(yùn)用要求等，注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，側(cè)重于感性思維，技法指導(dǎo)相對(duì)較少，卻真正起到了鍛煉學(xué)生口語交際和語言運(yùn)用能力的作用，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高十分有益。
以上關(guān)于寫作能力訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然形式有所不同，但其主旨都是為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力。作業(yè)形式的多元化并沒有影響作業(yè)本質(zhì)功能，反而使作業(yè)變得愈加豐富多彩，利于拓展學(xué)生思維、語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)，同時(shí)也密切了作業(yè)與課堂教學(xué)活動(dòng)間的聯(lián)系，通過有效的設(shè)計(jì)將作業(yè)有機(jī)融入了課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)中知識(shí)講解與鞏固的重要手段。作業(yè)融入課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，可以及時(shí)幫助學(xué)生理解與消化知識(shí)點(diǎn)，有著課后作業(yè)無法比擬的即時(shí)性和有效性。教師要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式，增添作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和新鮮性，同時(shí)要精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不是越多越好，高質(zhì)量作業(yè)才能真正發(fā)揮作業(yè)功能。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，多元化的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)利于啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)語文素養(yǎng)。初中語文課堂教學(xué)中要注重作業(yè)的融入，如口語交際練習(xí)、閱讀理解分析練習(xí)，并注重練習(xí)形式的多元化，以期充分發(fā)揮課堂作業(yè)功能，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)目的。
課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究，是指教師用行動(dòng)研究法研究和解決課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，研究的過程即教師在教學(xué)過程中反思問題、解決問題、改進(jìn)課堂教學(xué)的過程。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性，高密市的教學(xué)研究部門在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)前課堂教學(xué)具有共性的焦點(diǎn)問題，提煉出六個(gè)方面的研究改進(jìn)內(nèi)容，為學(xué)校和教師開展行動(dòng)研究提供參考：（1）科學(xué)分配和控制課堂教學(xué)講授時(shí)間研究，目的是改變教師課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間保證；（2）構(gòu)建啟動(dòng)學(xué)生思維的課堂研究，目的是擯棄淺顯和不能有效引發(fā)學(xué)生思維的課堂提問設(shè)計(jì)，尋求有價(jià)值的問題，并使用最佳呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維；（3）教學(xué)檢測(cè)與反饋矯正制度化、規(guī)范化研究，目的是及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)和矯正問題，扎實(shí)完成課堂教學(xué)目標(biāo)；（4）小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究，目的是探索合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（5）學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、方式、批改及作業(yè)管理、評(píng)價(jià)的有效性研究，目的是提高作業(yè)布置的針對(duì)性和合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性；（6）高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，目的是探討高效課堂構(gòu)成的要素，制定高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)的方法等。
二、課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的組織和實(shí)施
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究運(yùn)行機(jī)制
為加強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究工作的組織實(shí)施，高密市成立了由教育局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教育科研人員和學(xué)科帶頭人組成的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織干部教師教研、培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃實(shí)施，以及制定課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究工作方案、管理辦法及年度計(jì)劃。指導(dǎo)小組成員通過調(diào)查研究，了解把握本市課堂教學(xué)實(shí)際，明確存在的問題及其具體表現(xiàn)，提出改進(jìn)的指導(dǎo)性意見和策略。為保證指導(dǎo)工作的順利推進(jìn)，指導(dǎo)小組建立了例會(huì)制度，規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的全過程，并圍繞重點(diǎn)問題，深入重點(diǎn)研究學(xué)校參與教師的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)實(shí)踐與反思。各學(xué)校也成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究實(shí)施方案，并建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師積極改進(jìn)課堂教學(xué)。
2.加強(qiáng)宣傳和發(fā)動(dòng)，讓教師成為課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐者和研究者
課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究是一種以教師為主體的行動(dòng)研究，特別重視行動(dòng)與研究的統(tǒng)一。為了讓每一個(gè)教師參與課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究，高密市對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的必要性和重要性進(jìn)行了深入宣傳，將《高密市教育局關(guān)于中小學(xué)開展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的意見和建議》及有關(guān)行動(dòng)研究方法的資料編印成冊(cè)，發(fā)放到每一個(gè)教師，并由課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究領(lǐng)導(dǎo)小組的專家到學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的內(nèi)涵、實(shí)施策略等進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研討，充分認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”研究的意義，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)行動(dòng)研究的方法與構(gòu)建高效課堂的教育學(xué)和心理學(xué)理論。由于宣傳發(fā)動(dòng)到位，高密市的教師很快行動(dòng)起來，教師們主動(dòng)遵循行動(dòng)研究的方法（即發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題――分析問題，制定改進(jìn)措施――在教學(xué)中嘗試解決問題――總結(jié)研究成果，修正改進(jìn)措施――發(fā)現(xiàn)新問題，開始新的研究或繼續(xù)研究）開展課堂教學(xué)改進(jìn)的研究和實(shí)踐。
3.完善集體備課制度，發(fā)揮集體智慧破解教學(xué)中的難題
行動(dòng)研究不是孤立的過程，集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高教師課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究效果的有效途徑。在課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中，高密市各中小學(xué)以集體備課為載體，以教案、學(xué)案為落腳點(diǎn)，創(chuàng)新了集體備課和評(píng)課的方式，完善了各種集體備課制度。如群體反思和個(gè)體反思相結(jié)合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學(xué)展示制度（即在同一天、同一年級(jí)、同一學(xué)科、在各自的班級(jí)上同一節(jié)課，互相交叉觀摩，給教師們一個(gè)充分展示自我教學(xué)個(gè)性機(jī)會(huì)）、亮點(diǎn)聚焦制度（即尋找教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，將優(yōu)秀的、成功的素材積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環(huán)節(jié)，達(dá)到資源共享）等。通過這些集體備課形式，教師個(gè)人在行動(dòng)研究中的難題在同伴的合作和互助中得到化解，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的深化。
4.建立課堂教學(xué)改進(jìn)反思制度，助推教師行為改變
教學(xué)反思是教師開展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的重要環(huán)節(jié)，是助推教師個(gè)人行為轉(zhuǎn)變的催化劑。為此高密市各中小學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，推行各種課堂教學(xué)改進(jìn)反思制度，促進(jìn)教師開展教學(xué)反思。如建立教學(xué)反思卡，撰寫課堂教學(xué)改進(jìn)反思日記等，對(duì)教學(xué)過程中的成功和不足之處進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和思考，做為修正個(gè)人課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的依據(jù)。學(xué)校還定期進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)反思案例評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)反思案例給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
5.加強(qiáng)成果交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)
為總結(jié)交流課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的成果，高密市的教研部門組織了面向中小學(xué)所有學(xué)科的周六研究課活動(dòng)（因活動(dòng)時(shí)間一般安排在周六而得名，目的是不打破教師正常教學(xué)秩序）。借助這個(gè)研究平臺(tái)，一方面把教師課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的成果進(jìn)行總結(jié)，形成有推廣價(jià)值的學(xué)科課堂教學(xué)模式；另一方面把教師組織起來，進(jìn)行跨校性的校本教研，研討教師們?cè)谡n堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題。根據(jù)研究課內(nèi)容的需要，教研員首先帶領(lǐng)有關(guān)教師根據(jù)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的焦點(diǎn)問題，在備課中集體研究，共同奉獻(xiàn)各自的智慧，形成研究課教案；在上課過程中大家集體觀課，反思教師的教學(xué)行為；課后集體反思評(píng)課，針對(duì)課堂的不足之處進(jìn)行參與式討論，找到解決的策略，達(dá)成共識(shí)。又在高密教育資訊網(wǎng)首頁(yè)上開辟了“周六研究課專頁(yè)”，活動(dòng)結(jié)束后授課人及其有關(guān)研究人員把課堂實(shí)錄、教案、課件及個(gè)人課后反思、集體課后反思及建設(shè)性意見等內(nèi)容整理出來，發(fā)到高密教育資訊網(wǎng)的教學(xué)指導(dǎo)欄目中供全市教師學(xué)習(xí)。高密市教學(xué)研究部門還每月編輯《高密市課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究通訊》，和交流各學(xué)校開展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的信息、經(jīng)驗(yàn)和成果。
三、課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的初步成果
1.以“自主―互動(dòng)”為基調(diào)，構(gòu)建起高效課堂教學(xué)模式
為了指導(dǎo)學(xué)校開展“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”，在充分調(diào)研和征求教育專家建議的基礎(chǔ)上，高密市提出了以“自主―互動(dòng)”為基調(diào)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的意見。“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅教學(xué)的目標(biāo)要定位于增進(jìn)學(xué)生的主體性，而且教學(xué)過程要隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過程。“互動(dòng)”是指把教育活動(dòng)看做是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。“自主”是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生個(gè)體的積極性和能動(dòng)性，“互動(dòng)”則是有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑。二者的和諧、有效的結(jié)合是高效課堂教學(xué)的理想目標(biāo)。
在深刻理解“自主―互動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過教師個(gè)體行動(dòng)研究和教師群體研討，高密市的中小學(xué)校根據(jù)學(xué)科需要和學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，一些學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成型，如高密市育才中學(xué)以“自主學(xué)習(xí)――質(zhì)疑釋疑――反饋矯正”為主的“121”課堂教學(xué)新模式。“121”課堂教學(xué)模式包括三個(gè)階段，“121”反映了三個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間分配。第一階段：自主學(xué)習(xí)（至少用10分鐘），學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二階段：質(zhì)疑釋疑（最多用20分鐘），包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生互研解決問題，教師采集問題；（2）教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑；（3）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。第三階段：反饋矯正（至少用10分鐘），核心內(nèi)容是教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。“121”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“自主―互動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中得到實(shí)踐檢驗(yàn)和修正，取得了比較理想的教學(xué)效果。
2.開展高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，確立了高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)改革的指揮棒和教師課堂教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的依據(jù)和指南，因此開展高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，確立高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是高密市“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。目前，高密市的教學(xué)研究部門在廣泛征求學(xué)校、教師的意見的基礎(chǔ)上，探索出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的五條標(biāo)準(zhǔn)。一是在教師講上“限制”，控制教師講授時(shí)間，一般情況下要求教師講授時(shí)間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。三講是指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，講規(guī)律和方法；三不講是指學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開”，在教學(xué)“真問題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。三是在互動(dòng)上“多維”，要做到“多維互動(dòng)”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)―檢測(cè)―反饋―矯正連環(huán)跟進(jìn)。五是教學(xué)模式要“有效”，不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過程，是否在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。根據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科又分別制訂出比較全面的評(píng)價(jià)細(xì)則。
3.改革學(xué)生作業(yè)練習(xí)，提高了作業(yè)練習(xí)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-309-01
在小學(xué)語文中，興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，學(xué)習(xí)興趣是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，怎樣才能提高小學(xué)語文的課堂趣味性呢？
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境
從在大量的教學(xué)實(shí)踐來看，想要有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境是十分必要。在日常生活中都會(huì)有這樣的體會(huì)，處于一種輕松愉悅的環(huán)境中，心情就會(huì)變得十分放松，對(duì)周圍的事物的興趣也會(huì)變得更加濃厚，如果處于一種相對(duì)壓抑的環(huán)境中，即使周圍的事物比較有趣，那么，也難以有效吸引自己的注意力。這就說明在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)趣味性，教師首先要做的就是營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為提高課堂教學(xué)的趣味性奠定一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。又因?yàn)樾W(xué)生的依賴心理比較強(qiáng)，教師的一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)神態(tài)，都會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生很大的變化，這將直接影響到課堂教學(xué)環(huán)境，因此老師應(yīng)該從自身做起，將積極的因素傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到輕松與快樂，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛也就變得更加輕松，反過來輕松的課堂教學(xué)環(huán)境又為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境，更有助于課堂教學(xué)趣味性的提升。
二、建立師生的平等對(duì)話，提高教學(xué)的質(zhì)量
因?yàn)榻處熞彩瞧胀ǖ娜耍粘Ｉ钪幸灿邢才罚瘹g離合。有些教師往往會(huì)把情緒帶到教學(xué)中來，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的工作。而有些教師為了在學(xué)生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學(xué)生有一種恐懼感，久而久之便與學(xué)生疏遠(yuǎn)。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。（1）教師注意與學(xué)生之間平等對(duì)話。你的臉上清楚地寫著真誠(chéng)與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯(cuò)了，老師真的還沒有想到這些呢！教師需要及時(shí)調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。（2）師生之間的對(duì)話是意義建構(gòu)活動(dòng)。在對(duì)話中應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞他人、鼓勵(lì)他人。教育在發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時(shí)也是智慧的。
三、將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中
其實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的方法與途徑有很多，所以老師在教學(xué)的過程中將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中十分必要。對(duì)于小學(xué)生而言，更喜歡在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到新鮮感，只有能夠不斷給學(xué)生帶來新鮮感的課堂才能更好的吸引學(xué)生的注意力。而能夠使課堂變得更加具有流動(dòng)性的一種有效方法就是將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的表現(xiàn)形式。例如：老師可以讓學(xué)生扮演文章中的不同角色，使課堂教學(xué)變得更加妙趣橫生；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理性文章教學(xué)的過程中，應(yīng)該動(dòng)之以情曉之以理，使學(xué)生從內(nèi)心深處真正的收到感動(dòng)與啟發(fā)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了課堂教學(xué)的有效性。
四、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要優(yōu)化，提高課堂教學(xué)趣味性
在小學(xué)語文中，課后作業(yè)設(shè)計(jì)要不斷優(yōu)化，讓其趣味性有所增強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)真、積極地完成各項(xiàng)作業(yè)。愛動(dòng)、好玩是小學(xué)生特有的天性，老師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行。課后作業(yè)設(shè)計(jì)不能只限制于寫、讀、抄，更多的作業(yè)設(shè)計(jì)要融入可看、可寫、可讀、可玩耍等內(nèi)容，讓學(xué)生的創(chuàng)造性及主動(dòng)性充分發(fā)揮出來。從實(shí)際小學(xué)語文趣味性教學(xué)課堂實(shí)踐中可以看出，趣味性教學(xué)能讓教學(xué)效果得到增強(qiáng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。第一，設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目的要明確，設(shè)計(jì)方式要不斷優(yōu)化。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了讓教學(xué)效果有所增強(qiáng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少，以讓學(xué)生更好地鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。老師想要增強(qiáng)教學(xué)趣味性，首先要知道課后作業(yè)設(shè)計(jì)的真正目的是什么，并不斷優(yōu)化其設(shè)計(jì)方法。第二，課后作業(yè)要有一定的趣味性，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師選擇的內(nèi)容要有一定的趣味性，根據(jù)學(xué)生不同愛好及興趣，選擇學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式設(shè)計(jì)出的課后作業(yè)不僅能滿足教學(xué)實(shí)際需求，還能讓課后作業(yè)更具有趣味性，讓學(xué)生成績(jī)有所提高。
總結(jié)：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對(duì)新穎的東西感興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣，對(duì)相互矛盾的東西感興趣，對(duì)笑話、幽默故事感興趣，對(duì)美的東西感興趣，對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黎 奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0020-01
作業(yè)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)可以有效地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生檢查和復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)。在當(dāng)前初中英語新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師需要更科學(xué)、合理、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，考慮課前、課中、課后三個(gè)不同階段的重點(diǎn)，同時(shí)堅(jiān)持多元組合、難易搭配和重點(diǎn)突出的原則，并重視學(xué)生綜合能力的提升。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)要與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)教學(xué)主要環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，系統(tǒng)、有效地對(duì)教學(xué)效果做出反映和評(píng)價(jià)。這種有機(jī)融合主要可通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)：
1.作業(yè)布置與課前預(yù)習(xí)綜合設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)是教學(xué)的先導(dǎo)，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在課前補(bǔ)上這部分知識(shí)，掃清聽課障礙。教師要根據(jù)具體的課堂形態(tài)綜合設(shè)計(jì)作業(yè)，并及時(shí)加以檢查與評(píng)價(jià)。
例如，在進(jìn)行人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)《How was your weekend？》的課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可提前一周進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的“weekend”進(jìn)行大膽設(shè)想與闡述，以書面作業(yè)的形式完成。在課堂教學(xué)時(shí)，選擇部分小組學(xué)生的作品進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)，并將各小組的作業(yè)張貼在板報(bào)上進(jìn)行交流。
2.作業(yè)布置與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固結(jié)合
課后作業(yè)完成的過程，實(shí)際上是學(xué)生獨(dú)立對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固和深化的過程，學(xué)生能從中對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題形成自身的思考。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)與強(qiáng)化，發(fā)揮出作業(yè)的鞏固作用，進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
例如，在人教版英語九年級(jí)《Travel Tips and Advice》閱讀模塊中，很多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，知識(shí)點(diǎn)講述和對(duì)話學(xué)習(xí)也是建立在情景模擬的基礎(chǔ)之上。作業(yè)布置時(shí)就需要提前引導(dǎo)學(xué)生思維向現(xiàn)實(shí)生活靠攏，有組織地進(jìn)行情景模擬、對(duì)話練習(xí)、分角色表演等活動(dòng)。教師可讓學(xué)生們按照自愿組合的原則組成小組，將課本內(nèi)容編演成課本劇，再進(jìn)行評(píng)比，一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。經(jīng)過學(xué)生的理解和親身實(shí)踐后，教師再進(jìn)行歸納和總結(jié)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)也隨之迎刃而解。
3.注重檢查與反饋，并適時(shí)加以引導(dǎo)
課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于精煉與針對(duì)性，應(yīng)盡可能突出教學(xué)重點(diǎn)。一些預(yù)習(xí)型的課業(yè)目標(biāo)、能力型練習(xí)、拓展型作業(yè)都是重要的形式。在作業(yè)檢查與反饋時(shí)，教師可以采用隨機(jī)檢查、重點(diǎn)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面地進(jìn)行信息收集和作業(yè)反饋。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持多元組合、難易搭配和重點(diǎn)突出的設(shè)計(jì)原則
作業(yè)布置雖然是長(zhǎng)期以來的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，但只有將策略、技巧和藝術(shù)方法融入其中，方能提升教學(xué)效果。教師要注重和堅(jiān)持難易結(jié)合、多元組合的搭配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)效率。此外，還應(yīng)注意突出重點(diǎn)，注意形式選擇，突出計(jì)劃性與針對(duì)性。
例如，人教版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Do you want to go to a movie？教學(xué)之中，教學(xué)的難點(diǎn)在于人物對(duì)話和“電影”主題知識(shí)。教師在作業(yè)布置時(shí)，課前要給學(xué)生布置資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生掌握教學(xué)背景；在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本會(huì)話情境練習(xí)，再針對(duì)相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的填空題型、造句練習(xí)，形成具有層次感的作業(yè)安排。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)與綜合能力訓(xùn)練的融合
初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要注意把握課前、課中、課后各階段的任務(wù)布置與搭配，還需立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，充分考慮如何通過作業(yè)提升學(xué)生的綜合能力。教師可將聽、說、讀、寫、背等多種能力訓(xùn)練融于初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，采取切實(shí)可行的措施強(qiáng)化作業(yè)效果。
以英語聽力為例，作業(yè)往往難度較大、任務(wù)較繁重，教師可以將英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的英語作業(yè)設(shè)計(jì)。例如每周或者每個(gè)固定的階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，再組織聽力講解；最后，將聽力教學(xué)的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，引導(dǎo)其在課余時(shí)間進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化技能。如此一來，借助具有層次性的作業(yè)，學(xué)生可由淺入深地理解、掌握知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】高效課堂 課前設(shè)計(jì) 備課 課堂落實(shí)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0122-01
目前，全國(guó)各地掀起了構(gòu)建高效課堂的，眾多高效課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，總結(jié)這些名校模式和做法，我們不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建高效課堂不外乎要做好以下幾個(gè)方面的工作。
首先是課前設(shè)計(jì)，也就是備課，課堂教學(xué)能不能完成任務(wù)，課堂效果是不是理想，很大程度上都是取決于備課階段。精心備課，熟練把握教材，了解學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)的生成作了精心的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效務(wù)實(shí)。備課階段要做那些事情呢？
第一點(diǎn)是教學(xué)理念要科學(xué)。俗話說高度決定視野，備課的高度決定課堂教學(xué)的深度。一堂課能不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，首先要看執(zhí)教教師能否站在科學(xué)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的理念問題，我們切不可盲目求新，務(wù)必是客觀科學(xué)，真正符合教育教學(xué)規(guī)律。真正高效的課堂，首先教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提高，以生為本，以學(xué)為主。
第二點(diǎn)是分析到位。這里是指教師對(duì)于教材、學(xué)情、教法學(xué)法等諸多方面影響到教學(xué)實(shí)踐的因素都要做細(xì)致的分析。著名特級(jí)教師魏書生老師學(xué)期之初就引導(dǎo)學(xué)生分析全冊(cè)教材，畫全冊(cè)教材乃至學(xué)年的知識(shí)樹，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這確實(shí)是很有效的做法。學(xué)生都能如此，教師則更應(yīng)該把對(duì)于教材的分析落到實(shí)處。一位教師不僅要把一節(jié)課的教材分析細(xì)致，還要把這一冊(cè)的教材，一個(gè)教學(xué)段的教材都要分析細(xì)致到位，做到教學(xué)知識(shí)爛熟于心，左右逢源，只有這樣，才能真正從宏觀上把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，在分析教材的同時(shí)，也要分析學(xué)生，就是說，我們既要低頭拉車也要抬頭看路，否則就只能是強(qiáng)制灌輸知識(shí)，強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容削足適履，這樣自然也就會(huì)影響到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)然這樣的課堂必定不是高效的。所以，我們一定要在教學(xué)前對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣等做全面的研究。
第三點(diǎn)是課堂生成要有預(yù)設(shè)。在透徹分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上我們還要精心對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行模擬和假設(shè)，充分考慮到課堂的生成，避免因?yàn)閭€(gè)別課堂“意外”影響到教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以至于亂了教學(xué)陣腳，教師對(duì)于課堂教學(xué)要有各類應(yīng)急的“預(yù)案”。
其次是課堂落實(shí)。課堂落實(shí)就是教學(xué)實(shí)踐過程，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵和核心，它既是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)證的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的過程。要做好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，除了做好上面提到的課前精心設(shè)計(jì)意外，還要在課堂教學(xué)過程中做好以下幾點(diǎn)。
第一點(diǎn)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減少無用功。一直到目前為止，我們的課堂教學(xué)仍然深受前蘇聯(lián)“五段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響，這雖然是為了迎合班級(jí)授課制的需要，但是，其中問題也比較明顯，最突出的就是不能很好的兼顧所有的學(xué)生，層次好的學(xué)生對(duì)于課堂的舊知復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)來講，簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來講，這可能還有難度，所以，我們不妨機(jī)動(dòng)的調(diào)整一下這種結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況自行開展學(xué)習(xí)，然后在這一階段教師可以把稍微多一點(diǎn)的時(shí)間用于幫助后進(jìn)學(xué)生鞏固舊知，引入新課，等到他們跟上來了再和其他學(xué)生一樣進(jìn)行更深的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也應(yīng)該靈活處理，不要受傳統(tǒng)班級(jí)授課制課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響。
第二點(diǎn)是豐富教學(xué)方法，提高參與度。參與度是評(píng)價(jià)課堂是否高效的最直接依據(jù)。是不是所有學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自覺主動(dòng)的開展自主——合作——探究性學(xué)習(xí)，這是課堂是否高效的最忠實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們要努力創(chuàng)造靈活多樣的教法和學(xué)法，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這一點(diǎn)，山東杜郎口中學(xué)的課堂就給我們以很好的啟示。
第三點(diǎn)是強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，增強(qiáng)有效性。目標(biāo)教學(xué)法目前仍不失為一種高效的教學(xué)方法，它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠引導(dǎo)注意力尚不是太專注的青少年學(xué)生能夠在短時(shí)內(nèi)緊盯有限目標(biāo)，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段我們就應(yīng)該在精心備課分析教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
最后是課下鞏固。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的不是對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，也不是對(duì)教師講授內(nèi)容的機(jī)械操練，而是，通過對(duì)于書本知識(shí)和教師講解的理解把握，形成能力，然后運(yùn)用到新知中和實(shí)踐中，說白了，就是，學(xué)好學(xué)不好，要看能不能考出成績(jī)來。這就要我們還要做好學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的課下鞏固問題。做好這一方面，也要做到以下幾點(diǎn)。
第一是作業(yè)布置的層次性，為了做好下一堂課的過渡，教師還必須要做到對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的分別評(píng)價(jià)，當(dāng)然，作業(yè)的布置也就要有層次性，目的是讓優(yōu)秀生能夠進(jìn)一步拔尖，同時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，從而消除課堂閑散人員的問題，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。
第二是作業(yè)批改的方式，這一問題尤其是在大班額教學(xué)班表現(xiàn)突出。學(xué)生多，教師批改作業(yè)難度大，很難做到對(duì)所有學(xué)生面面俱到的批閱，長(zhǎng)期下去，就很容易影響一部分學(xué)生作業(yè)積極性，形式主義的批閱最終影響其學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要努力從繁重的作業(yè)批改工作中巧妙地解脫出來，不斷變換作業(yè)批改的方式方法。可以實(shí)行學(xué)生合作交流，自主展示，教師隨機(jī)批閱等多種形式，給所有學(xué)生以展示自己學(xué)生成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于作業(yè)優(yōu)異的學(xué)生總有得到別人認(rèn)可的機(jī)會(huì)，對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)質(zhì)量問題的學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。
一、目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式目前，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中主要是以課堂內(nèi)的教學(xué)形式為主要的授課形式，而很少進(jìn)行過課堂外授課的形式。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行了解。但實(shí)際上，當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)很少進(jìn)行室外的教學(xué)，學(xué)生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會(huì)有時(shí)，學(xué)生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時(shí)，部分教師認(rèn)為學(xué)生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。
（二）美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生完成作業(yè)情況目前，許多教師認(rèn)為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課內(nèi)時(shí)間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以不能進(jìn)行口述和文字的學(xué)習(xí)檢測(cè)。但實(shí)際上平均每學(xué)期學(xué)生只能完成一半的課堂作業(yè)。
學(xué)生不能完成作業(yè)的原因有：(1) 教師課時(shí)安排不合理，學(xué)生不能完成隨堂作業(yè)；(2)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)遇到的困難較多，如工具準(zhǔn)備不全、學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不理解等；(3)部分學(xué)生對(duì)練習(xí)不感興趣或不重視等。
（三）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備狀況
目前，從美術(shù)課堂的教學(xué)使用設(shè)備看，比較好的學(xué)校一般情況的教學(xué)設(shè)施較完善。
盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學(xué)校極少。有的老師認(rèn)為，如果沒有專門的美術(shù)教室，學(xué)生不能完成像“國(guó)畫”類的課程；有的教師認(rèn)為，沒有計(jì)算機(jī)室也就不能完成讓學(xué)生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學(xué)中應(yīng)用。
二、目前美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問題（一）在造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題這個(gè)領(lǐng)域中存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 在美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生缺乏口述、文字表達(dá)方式和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；(2)教師缺少對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃安排和精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過程；(3) 學(xué)生作品中形象摹仿過于嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)造和想象；(4) 學(xué)生作品中缺乏知識(shí)性和趣味性的結(jié)合；（5）學(xué)生在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過程中缺少對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的回應(yīng)；(6) 美術(shù)課堂教學(xué)中無法在傳統(tǒng)遇到摘 要 基礎(chǔ)教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)施行在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中是否發(fā)揮出應(yīng)有的推動(dòng)作用，已成為美術(shù)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。本文分析了目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略創(chuàng)新的變革中處理好教學(xué)矛盾。除此之外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和制作過程中沒有注重學(xué)生自身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的思考和感性認(rèn)知的升華，沒有給學(xué)生足夠的想象空間。
（二）欣賞與評(píng)述領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域中存在的問題欣賞課最大的問題就是教師沒有設(shè)定欣賞課明確的課程目標(biāo)，教師沒有目標(biāo)就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進(jìn)行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)過多，教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生一個(gè)角度，使學(xué)生參與時(shí)過于被動(dòng)，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。
第二，在欣賞教學(xué)中，知識(shí)代替了體驗(yàn)。
這樣就缺乏強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，不能讓學(xué)生的視、知覺同時(shí)活躍起來。第三，在欣賞教學(xué)中，教師的提問缺乏質(zhì)量，這不能引起學(xué)生興趣。第四，在欣賞教學(xué)中與生活和時(shí)代聯(lián)系較少，忽略對(duì)美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學(xué)生對(duì)實(shí)物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學(xué)太過模式化，沒有結(jié)合新的理念和參照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。
除此之外，在綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題。教師對(duì)此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不理解甚至采取放棄的做法。
三、加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略（一）認(rèn)清美術(shù)基本知識(shí)、技能與美術(shù)課堂教學(xué)之間的關(guān)系美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過美術(shù)的基本知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識(shí)也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，基本知識(shí)和技能是連接教師和學(xué)生的一種媒介，對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識(shí)和技能只是一種載體。藝術(shù)知識(shí)和技能與美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)系是：美術(shù)的基本知識(shí)和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中掌握基本知識(shí)和技能在課程中的呈現(xiàn)方式，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面。
（二）重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大學(xué)美術(shù)教育除了注重教師基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的培育的同時(shí)，應(yīng)該重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，融合美術(shù)課程設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的過程進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的變化，注重教學(xué)的設(shè)計(jì)等。
（三）完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)具有模式化，這降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和從學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和快樂的程度。因此需要加強(qiáng)完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源。首先，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從最基本的對(duì)教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源——教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。
（四）注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)
美術(shù)課堂豐富的創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生獲得包括幸福感在內(nèi)的豐富的體驗(yàn)；美術(shù)作品中的色彩、線條、材質(zhì)等視覺元素可以滿足學(xué)生對(duì)這一體驗(yàn)的審美需求等。
因此，在關(guān)注學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)中就要注重學(xué)生從美術(shù)課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的體驗(yàn)過程，發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否得到快樂和促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)注重完善和采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境的講故事導(dǎo)入法，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種材料、工具在創(chuàng)作中帶來的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的視覺表達(dá)符號(hào)，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中對(duì)物體形象進(jìn)行變形創(chuàng)造等。
（五）完善美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。
通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，有利于教師因材施教，認(rèn)識(shí)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)管理。評(píng)價(jià)的類型分為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。
