時間:2023-05-29 09:06:03
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那么,如何克服上述誤區從而提高課堂提問的效率呢?筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試:
第一,正確處理提問與回答的時間關系。在課堂提問中,教師特別要注意兩個重要的停頓時間,即“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后,要等待足夠的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題,其目的是為學生提供一定的時間來思考問題。“第二等待時”是指學生回答問題后,教師也要等待足夠的時間,才能評價學生的答案或者再提出另一個問題,這樣,可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統,又不至于打斷他的思路。
第二,注意問題水平。問題水平是指學生在思考問題時所進行的認知活動的特征。問題可以劃分為高級水平的問題和低級水平的問題。高級水平問題要求學生重新組合所獲得的信息來創造答案,或運用邏輯推理出證據來支持答案的問題,這種問題涉及解釋、綜合、推理等復雜的認知過程。低級水平問題只要求學生再現或辨認教學時呈現的一些信息,這類問題以事實性問題為主,其認知過程相對簡單。
第二“向誰問”,即要考慮所提問題的對象。由于學生的認識水平和原有的知識水平不同,學生思維能力的不同,老師提問的問題讓什么層次的學生回答要有針對性。簡單點的題目讓中等偏下的學生回答,稍難點的問題讓中等的學生回答;難度大思維力度大的問題讓好的學生回答,這樣難度不同的題目,讓不同層次的學生回答,學生從心理上易接受,回答問題正確率高,使課堂教學順利進行,也增強了學生自信心,讓學生嘗到了成功的喜悅。
1.提問要面向全體學生
課堂上,教師的主要任務之一就是要調動全體學生的積極性,使每一個學生都進入知識意境,從而精力集中,思維活躍,從中獲取新知識。這就要求教師在進行課堂提問時,要面向全體學生,先提出問題,讓全體學生思考,再指定同學回答。如果先叫起學生,然后再提出問題,就不利于調動全體學生積極性,同時也容易使被提問學生感到突然,,造成思想緊張,影響思維,達不到預期目的。
2.提問要結合學生的具體情況,因人而異
教師在進行課堂提問時,要區分學生的具體情況,因人而異,不同難度的問題,要讓不同層次的學生回答。難度大的問題,要讓程度好的學生回答;難度小的問題,提問學習成績不太好的學生。有時,為了組織教學,還特意提問一下不遵守課堂紀律的學生,給他一個暗示:教師已經發現你的行為了,你應該注意了。
3.面向中等 兼顧全體
在一般情況下,在兼顧全體學生的情況下,多提問中等學生,并提醒全體學生注意。這樣有三個好處:第一,中等學生如果回答不了或者回答不完整,然后讓上等學生去補充或糾正,這給結決問題留有余地。第二,可檢查學生對新知識的掌握情況,因為中等生人數最多,在學生中有代表性。第三,中等生人多面廣,提問他們不容易在學生思想上產生消極情緒和誤解。
二、提問要有翔實的內容
1.提問的內容要圍繞教學,服務教學
課堂提問必須服務教學任務,圍繞教學重點、難點和關鍵點,層層深入,循序漸進;不能不顧教學需要,面面俱到,大小問題一起問。同時教師提問的問題要富有啟發性,不能只用一些“是不是”或“對不對”的口頭語。另外,課堂提問也不是總要固定在引入新課或在課堂小結時進行,而是要根據教學內容和教學進程的要求,可在教學的各各環節,設計合理的提問問題。
2.提問的問題要難易適度,言簡意明
教師提問的問題要有一定的深度,這樣才能引導學生積極思考,但難易要適度,要讓學生經過一番思考能夠回答上來。若問題太難,就會挫傷學生學習積極性,達不到提問的目的;若提問太容易,學生又會不動腦筋,感到乏味,也失去提問的意義。另外,教師在提出問題時,還要意思明確,針對性強,不要過于空泛,無從下手。在提出問題后,還要觀察學生對問題的反應情況,如果提出問題后,學生表現出滿不在乎,就要考慮所提問題過于簡單,需要找一個學習差的學生來回答,或者不讓學生回答,教師自己說出答案,然后提出一個難度稍大的問題;如果提出一個問題后,學生感到困惑,說明問題難度大,教師就要給學生“搭梯子”,把這個問題分成幾個小問題,再讓學生回答。
三、提問要有科學的方法
1.提問時態度要誠懇自然
提問時,老師的態度若是含有考問或是表情太嚴肅,學生就不能平靜思考,可能會因為緊張而不能回答問題,教師要適當點拔啟發,諄諄善誘,并適當給予表揚。切記當場批評,更不能諷刺挖苦學生。學生回答問題時,老師要注意聽,用和悅的態度去接受,并鼓勵學生積極回答。
2.提問要語言清晰準確,不要從次重復
提問時,語言既要清晰,又要準確,用簡練的話把問題表達清楚,不要多次重復,以免養成學生不注意聽課的習慣。如果學生聽不明白,可做必要的解釋,以達相互溝通。
3.提問的時機要把握準確
提問的時機要看兩方面:一是教學內容,新知識的引入點、教學的重點和難點、課堂小結時,都是提問的最佳時機;二看學習氣氛,學生的學習氣氛濃,求知欲高時,提問可以把學習知識深化提高;學生的學習氣氛不濃時,提問可以調動學生學習積極性,提高學生的求知欲望。
4.提問要引導學生做出完整而正確的答案
有的學生在回答問題時,不假思索,脫中而出,老師要引導他們如何分析問題,如何回答問題。在學生回答問題后,否認學生回答的是對是錯,不要急于下結論,可有意讓其他學生補充,以達相互促進,同時也可從側面啟發引導,再進行必要的修正,引導學生形成相對正確而完整的答案。
首先對課堂提問的重要性要有充分認識。不要認為課堂提問是一種人人都會,隨心所欲的教學形式,沒有事先設計好的課堂提問不僅收不到應有的教學效果,有時還會毀了一堂原本很好的教學課。尤其是在小學科學教育中,學生正處于知識積累、基本技能掌握階段,閉合型的提問還是有很重要的意義的。只不過在提問時要注意學生已有的知識水平及年齡特征,更重要的是要根據教學活動的不同及學生思維發展的特點,靈活選用不同類型的問題。例如《昆蟲》一課的教學尾聲,在學生已能辨認昆蟲的基礎上,我讓學生說說生活中常見的昆蟲,并提出新問題:哪些昆蟲是益蟲?哪些昆蟲是害蟲?再次激起學生需要了解更多的關于昆蟲知識的欲望。
二、開門見山的提問,語言簡潔明了
直截了當的提問,其目的在于直接尋求答案,這就需要教師周全的思考,草率的發問只能得到草率的回答,或者根本得不到任何答案。教師在提問時必須明確地向學生傳遞確有效的信息。比如:小學科學五年級上《空氣的熱脹冷縮》一課,上課開始,教師以舊知引入新知,設計提問:液體有熱脹冷縮的性質,那么空氣有這樣的性質嗎?說說你的理由好嗎?這樣的提問過渡自然,簡潔明了,既復習了舊知,又導入了新學的內容,學生的回答具有猜測性的成分,或是有,或是沒有,但不是隨口的作答,而是經過大腦的深入的思維活動后的結果,后面的理由是學生思維活動的助推劑,把學生的思維推向深入,而不是停留在表面。
三、問題解決后,給予學生恰當、科學的評價
教師發問后,往往要請幾個同學來幫助解決問題,學生的作答可能會出現幾種情況:1.可能學生的回答都沒有回答到點子上,這時就需要教師補充完善。2.可能學生的回答相當出色,我們教師應該及時地加以肯定,不適時機地加以表揚,學生的回答熱情就會持續穩定地增長。3.學生的回答可能是錯誤的,甚至是答非所問,作為教師,這時我們要幫助學生糾正錯誤的答案。課堂教學是一個師生雙邊的活動,師生應該平等相處,對學生回答的給予科學評價,是對學生的尊重,我們要堅決避免只追求正確答案,而忽視錯誤答案的做法,這是對學生思維活動的嚴重扼殺。尊重全體學生,而不偏愛正確作答學生,是建立民主、融洽的課堂氛圍的有效措施。當教師甩開“師道尊嚴”的觀念,提問時,以平等的身份走近學生,學生會感到教師的親近之情,學生的學習積極性就會受到鼓舞,樂于接受教師的教誨。
四、提問后要留給學生足夠的時間
提問的等待時間有兩種,一種是教師在提問后等待學生回答的這段時間,另一種是學生回答問題后教師作出反應前這段時間。不管是哪一段時間,增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時間增加三倍(3至5秒鐘),學生回答內容會增加4至8倍,作出正確回答的學生人數也大為增加,同時學生的自信心增強,會更積極,課堂紀律也改善了。尤其是能吸引更多的成績較差的學生參加,這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學效果,我們何樂而不為呢?同時教師也要更耐心地聽取學生的回答,要留給學生一定的時間去思考、組織、調整自己的想法。教育心理學表明,學生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間,也是鍛煉他們思維能力的大好時機,而我們如果不愿意等上幾秒鐘就不耐煩地打斷他們的思路而急于轉向另一個學生,這實在很可惜,更不用說對這些學生自信心和自尊心的損傷。從建構主義理論來看,教師不是判定學生“對”與“錯”的法官,而是應該更像一個學生學習的引導者,用各種方法耐心細致地去啟發他們的積極思維活動。
五、提問要面向全體
課堂提問是提高課堂教學的有效手段之一,是教學過程中不可缺少的一個重要環節。它不但可以用來組織教學,反饋教學信息,而且對于培養學生的思維能力、增強課堂的學習氛圍大有益處。巧妙的提問,能激起學生強烈的求知欲,促進學生積極思考,主動參與課堂活動,同時,教師通過提問也可以檢查學生掌握知識的情況及教學效果,而且對學生的思維具有導向和強化作用。課堂提問的種類很多,選擇恰當的時機和方式提問,能激發學生的學習興趣,調動學生主動學習的積極性,增強師生的雙邊交流,而且進一步啟發學生的思維,引導學生尋找解題的途徑,培養學生歸納、推理的邏輯能力,提高學生的解決實際問題的能力。下面我以自己多年來從事教學的體會,從以下幾個方面談談課堂提問與中學數學課堂教學的關系。
1.課堂提問的主要作用主要表現在以下幾個方面
1.1反饋調控作用
課堂教學的最大優點之一是存在著師生的直接交流。教學目標是否實現,學生的知識和技能掌握得如何,通過教師適時與恰當的提問,可直接而迅速地獲得反饋信息,教師可以此來調控課堂的教學方向,同時,學生通過答問,從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息,在學習中不斷審視自己,改進自己的學習態度、方式等,使自己后繼學習活動更富有成效。
1.2啟迪思維的作用
課堂提問是為解決問題,傳授知識服務的,通過點撥式的提問,暗示學生此刻應該在認知結構中聯系到已知的知識、暗示學生解答問題的思路方向、暗示學生思維中的觀察盲點,在提問中表達出能達到目標的線索,從而開啟學生思考的不同視角,積極思維,做出相應的反應,對問題進行多層面、多角度的思考;發現和掌握解決問題的策略,各種思維形式并用,以達到提高和創新的新境界。
1.3激勵參與的功能
教師在課堂上有目的的提問,可以激發和增強學生的主體意識,讓學生積極參與到教學活動中,提高學生的學習積極性,為學生提供顯示自身價值的機會,在參與過程中會使學生的注意力處于高度集中的狀態,或獨立思考,或相互討論,使課堂教學秩序靜中有動,動中有靜,都朝著一個共同的目標駛進。保證教學活動的順利進行。同時也鍛煉了學生的口語表達能力,久而久之,就會提高學生數學學習的興趣。
1.4鞏固強化作用
小學數學課堂教學中的概念、公式、法則等知識的掌握,離不開發人深思的問題的啟發,知識與技能的鞏固強化同樣離不開精心設計的問題的誘導。教師恰到好處的提問,可督促學生及時復習鞏固舊知識,強化新知識,并把新舊知識聯系起來,系統的掌握知識。
2.課堂提問的方法與策略,有助于提高數學課堂教學效率,培養學生分析問題和解決問題的能力
2.1合理性的提問是提高課堂教學質量的前提
設計問題時要從教材和學生的實際出發,充分了解學生的知識基礎,結合教材的特點合理的設計問題,切記教師提問的隨意性。
如:“三角形內角和定理”教學時,考慮到學生對三角形內角和有一定的了解,可能直接設計兩個問題:(1)三角形內角和是多少度?學生回答是180度;(2)有什么方法可以說明這個結論?讓學生進行討論,可以得出:用量角器量出三角的度數再相加;把三個角撕下來拼到一起。由(2)引導提問能否把另外兩個角通過作輔助線的辦法移到一個角處,學生很容易會想到利用平行線的方法,這樣不但鼓勵了學生動手動腦的習慣,更活躍了課堂的學習氛圍。
2.2提問的時機是提高課堂教學效果的基礎
問題的提出要結合教材的特點和學生的實際情況,要精心設計,問到關鍵處。一個適時的提問,可以引導學生積極思考,教師的一個啟發可以使學生從百思不得其解的困惑中恍然大悟。可相反,若掌握不好提問的時機,卻會使學生得不到益處,更影響課堂教學效果。如:導入新課時,通過引趣式提問,可以使學生產生好奇感,調動學生學習的積極性。在“一元一次方程解應用題”課時,引用古代“雞兔同籠”問題,同學以前用算術方法解非常麻煩,可用我們剛學過的一元一次方程來解卻很簡單了,直接引出課題。
2.3提問的類型是提高課堂教學質量的關鍵
提問的類型很多,針對教材的特點能恰當的選擇提問,是提高課堂教學質量的關鍵。教師上每一堂課都離不開提問,恰當的提問,可以引導學生找到解決問題的途徑,使學生少走彎路,很容易掌握知識的要點,有利于培養學生的觀察能力、分析解決問題的能力。下面我著重談談觀察型、分析歸納型、復習鞏固型提問。
(1)觀察型提問。在“直線與圓的位置關系”教學時,教師在黑板上畫一定圓,然后在黑板上通過移動直尺的演示。問:“直線與圓有幾種位置關系?”,學生回答:“三種”。再問:“直線與圓的交點個數和直線與圓的位置關系有什么聯系?”。通過觀察演示,教師適時提問,形成了師生互動的效果,有利于培養學生的觀察能力、動手操作能力。
(2)分析歸納型提問。在“實數分類”小結教學時,利用數軸,來設計問題,通過提問回答來歸納實數的兩種分類方法,這樣學生很容易區分和掌握兩種分類方法,也向學生輸入了點與數結合的思想。
(3)復習鞏固型提問。這是教師最常用的提問方式,它即可以強化舊知識,又為新知識鋪路,起到承上啟下的作用。如:“平行線的性質”教學時,問:“平行線有哪幾種判定方法?”,學生回答后,反過來,兩直線平行,同位角、內錯角、同旁內角又有關系?直接引出課題。這樣即復習了舊知識,又引出了新課,激發了學生的學習興趣,又有利于理解記憶性質定理的內容。
2.4營造提問的氛圍是提高課堂教學效果的保證
和諧寬松的氛圍有利于學生思維的發揮,教師在提問時要專心聽學生發言,對學生回答困難時要作出適當的啟發和引導,并給予鼓勵。要充分尊重學生,切記挖苦學生,絕不能只提問好學生,提問時要針對問題的難易選擇恰當的學生提問,這樣可以增強學生的學習信心。只有這樣,才能更好的保證課堂的教學效果。
總之,在課堂教學中,重視課堂提問,掌握課堂提問的方法與策略,是提高課堂教學的有效途徑,從而提高課堂的教育教學效果。特別是在大力提倡教改的今天,作為一名教師,更應該積極探討教改,總結經驗,為更好適應時代、適應學生的要求而努力學習工作。
改變傳統的提問方式,為學生創造富有情趣、意味、吸引眼球的提問情境。教師通過提問使學生變被動接收者為主動探究者,積極投入到問題當中,自主探索解決問題的方法。如在“數圖形的個數”的習題上,當我提出:“同學們,你們能數出這個圖有多少個正方形,長方形,三角形,平行四邊形嗎?”對于這樣枯燥乏味的數圖形的個數,學生的積極性不高,后來我嘗試改變提問方式,以故事的形式展開提問,“有一個圖形它可調皮了,它給自己身上多增加了一條線,同學們,你們知道現在它有幾個圖形嗎?”真是“一石激起千層浪”,學生思維的閘門馬上被打開了,積極投入到緊張的數圖形中,并熱火朝天地爭吵著“2個”“3個”。當數完圖形的個數后,學生竟然自主地說到調皮的圖形又給自己增加了一條線,現在又該有多少個圖形呢?又如在學習千米、分米、毫米的認識時,對于簡單的換算,我先讓學生看硬幣的厚度,告訴他們就是1毫米,10個硬幣摞起來就是1厘米。然后再拿出直尺觀察1厘米,畫出1厘米,你能畫出10厘米嗎?10厘米就是1分米,那你知道10分米是多少高嗎?有可能比桌子還要高還高?學生們立刻活躍起來,爭論激烈,當我宣布結果:“和你差不多高!”學生驚訝不已,迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問,能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生,引起學生的學習興趣,發動了學生思維之弦,激發了學生思考熱情。
為學生創造機會,使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會,還要善于啟發學生去思考“為什么”,把學生的認識逐步引向深化,使學生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。比如,二年級教材學習了有余數的除法,對于計算,學生已經知道了。還有什么問題嗎?學生答道沒問題。真的沒問題了嗎?可是老師卻有一個問題:“余數和除數有什么關系呢?”你們想過嗎?經過計算討論,大家明白了,余數比除數小。教師從學生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學生有了提問題的意識,在引導學生提問題的同時,也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)06-0119-02
教育心理學告訴我們:學生的思維過程往往是從問題開始。古語亦云:學起于思,思源于疑。可見設疑提問是一種基本的教學手段。英語課堂提問是啟發式教學的手段之一,是課堂教學的重要組成部分,是教師傳授知識、訓練技能、師生進行雙邊活動的主要形式。教師在課堂教學中有目的地設計提問,不僅有助于教學效果和質量的提高,有助于學生深入理解教學內容,而且對于培養學生興趣、激發學生探究知識的欲望、啟迪學生的思維,有著積極的意義和作用。
下面就課堂提問的技巧和提問的設計談談本人一些淺薄的看法。
一、提問的技巧
1.把握好難度
難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難,學生回答不上來,提問的目的自然沒有達到;如果問題過易,學生回答輕而易舉,提問的目的同樣沒有達到。一般說來,提問要由表入里、由淺入深,層層深入、環環緊扣,從簡單到復雜,循序漸進,所提問題要根據課堂上的具體情況而定。
2.提問形式的多樣性
一般來說,教師可充分考慮所問問題的意圖,回答問題的覆蓋面,回答次數的多少,并根據班內學生的具體情況,靈活采用以下提問形式,如單個回答、小組討論、全班討論等形式,提高學生學習興趣,豐富課堂教學內容。
3.提問的針對性
針對學生實際情況,應設計不同難度的問題:基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學生可提一些理解型問題,并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述;對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題,如讓學生進行綜合分析,判明真偽,找出原因,并作創造性回答。
4.提問過程中的策略
教師提出問題后,當學生回答有困難時,教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略:
(1)提示。有時候,學生可能回答不了,或僅僅提供問題的部分答案,需要教師進一步提示,才能形成一個完整的答案。
(2)重新措詞。如果學生未能聽懂問題,較為妥當的策略是用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學生沒能反應,教師應迅速改變說法,如“Can you say something about it?”等等。
(3)補充問題。有時候,學生給出的答案不夠充分,表達含糊或不全面,教師可進一步提出一些問題,來幫助他們澄清思路,給他們一個全面的答案。
(4)鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時,他們常常不愿貿然回答,他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案。
毫無疑問,課堂上讓那些較差的學生回答問題時,教師更應隨時給以提示,以調動他們參與課堂的積極性。
5.提問的思想性
在課堂教學中充分發掘教材中的思想教育思義,借助一些問題的設計,把德育滲透到情景設計中,對學生進行思想品德教育。
二、提問的設計
課堂提問具有時段性特點,課堂提問在不同階段要有不同的側重點。
1.讀前熱身提問
教師導入新課時,用設問的方法,制造懸念,造成學生渴求新知奧秘的強烈愿望,起到一石激起千層浪的效果。
2.過渡處提問
在教學中教師要注意知識點的銜接,在新舊知識的連接點上設問,既可以復習舊知識,又能引出新知識。
3.突出重點、化解難點時提問
提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登,以完成教學任務。對于教學中的一些重難點,盡量設計一些鋪墊性的問題,依據學生的水平,想方設法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環扣一環,逐步解決大問題,從心理學和教育學角度看,這是符合學生認知規律的。
4.復習時提問
對已學過的知識復習,巧妙設問,可以幫助學生對課文進行歸納和總結,加深印象、鞏固知識。
總之,教師課堂提問應從學生實際出發,精心設計提問,充分發揮課堂提問的作用,從而提高課堂教學效果。在教學實踐中,我們教師應不斷地探尋提問的科學性和藝術性,竭力點燃學生思維的火花,激發他們的求知欲望,引導他們一步步登上知識的殿堂。
參考文獻:
課程改革的關鍵是提高課堂教學實效。因此,教學方法和教學技能的運用都要有利于促進教學互動,有利于提高課堂教學效果。課堂提問是課堂教學最常用的策略之一,也是最富影響力的教學藝術。但在教學中,有的教師設計的只是簡單的問答式提問,有的教師為了克服“滿堂灌”的弊端而采用了“滿堂問”,問題的設計缺乏思維含量,不利于引導學生理解課文,不利于學生的思維能力的培養。因此,只有優化課堂提問,創設富有啟發性的問題來激發學生的思維,才能適應課程改革要求,打造高效的語文課堂。
1 增加提問的多樣性和針對性,提高課堂提問的效果
課堂提問要有明確的目的,這就要求教師要深入鉆研教材,深入了解學生,并預想學生回答的情況及處理辦法,使課堂提問具有計劃性、確定性和針對性,克服在語文課堂教學中提問大簡單、大頻繁、大籠統的弊端。
1.1 導入新課時設問。在導入新課時選擇恰當的設問點,創設問題情景,讓學生形成一種渴望獲得新知識的激情。如教學朱自清《背影》一課時,我先讓學生唱《世上只有媽媽好》的歌曲,接著問:“這首歌是歌頌什么人的?”待學生回答后,我順著說:“母愛偉大,哪父愛又如何呢?通過這節課的學習我們便能了解。”這樣用問題激起學生探求新知識的愿望,學生便能帶著探究問題的熱情去學習課文,提高了激發興趣的效果。
1.2 抓住文章的課題設問。文章的課題好比文章的窗口,通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。如教學《白楊禮贊》一課時,導入新課后迅速提出問題:“‘禮贊’是什么意思?”“為什么要贊美白楊樹?”這樣通過文章的課題創設問題,讓學生帶著問題去閱讀課文,就能提高閱讀興趣和閱讀效果。
1.3 抓住文章的重點設問。抓住了文章的重點就等于抓住了語文課堂教學的關鍵,這時創設問題就能突出重點、掌握重點。如教學《白楊禮贊》一課時,分析課文到了關鍵處設問:“作者為什么對普通的白楊樹要崇敬和贊美呢?”追問:“誰能從文中找出一個詞來回答這個問題?”這是在學生接觸新知的關鍵處設問,學生經思考后懂得:是因白楊樹的不平凡才贊美,這個詞就是“不平凡”。又問:“作者難道是僅僅贊美白楊樹嗎?”“作者是怎樣由寫樹過渡到寫人的?”“寫了哪些人?”“白楊樹象征什么?”通過對這些問題的思考和理解,學生就能掌握《白楊禮贊》這種“托物言志”的寫法。
1.4 抓住文章的重點語句設問。文章的重點語句往往包含深刻含義,教師就要創設問題,啟發思考,使學生理解這些句子的深刻含義。如魯迅《故鄉》的一課中,閏土有這樣一句話:“非常難。第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠……”為了使學生理解這句話,我是這樣設問的:“閏土最小的孩子幾歲了?這么小的孩子應該是上學讀書的時候,閏土為什么要他來做勞動的幫手呢?這么小的孩子都做勞動的幫手,可閏土一家為什么還是不夠吃?”這么一連串的問題,撥動了學生思維的腦筋,這樣設問能鞭策學生認真細致地閱讀課文,加深對課文內容的理解。
1.5 抓住文章的矛盾處設問。在文章看似矛盾的地方巧妙地設置懸念,提出問題,擴展學生的思維,開啟智能的寶庫。如在教學魯迅《孔乙己》一課時,我有意識地把學生的思維延伸到最后一句“我到現在終于沒看見――大約孔乙己的確死了”。學生讀了這句話后,部分同學提出了疑問:“這句話中的‘大約’與‘的確’是否相矛盾?”此時,我引導學生圍繞疑問展開討論,學生通過思索,了解到:“大約”表示推測,因為無人關心孔乙己的遭遇,得不到確切的消息,只能估計;而從孔乙己最后一次去酒店的情形看,孔乙己被打折了腿,身無分文,衣不遮寒,食不果腹,只能是死路一條。學生掌握了這兩個看似矛盾的詞語后,就加深了對課文內容的理解,就能吃透作者的創作本意。
1.6 抓住文章的難點設問。在教學中,如能緊扣文章的難點提出問題,就可引導學生積極思維,淺化難點,使學生進入自我求通的境界。如教學朱自清《背影》一文時,學生對作者看到其父親“青布棉袍”和“黑布馬褂”的背影即潸然流淚而難于理解,這時我向學生提出一個提示性的問題:“當時作者的家庭情況是怎樣的呢?”經過提示,學生很快了解到作者當時家境頹唐,祖母新逝,父子相別的家庭情況,這樣就使學生不難理解作者看到父親就流淚的悲傷情感。
此外,課堂上針對性的提問還有“抓疑點設問”、“抓關鍵點設問”、“抓模糊點設問”、“在新課結束時設問”等等,只要問得是時候,問得富有創意,就能不斷提高課堂提問效果,為打造高效的語文課堂增加活力。
2 提問要面向全體學生,注重調動學困生的學習積極性
課堂提問的形式是多樣的,設計那種提問形式要根據教材的內容和學生的實際來確定,整體提問和個體提問相結合,要引導更多學生的思維參與和行為參與,要糾正在課堂教學中只提問幾位優良學生的做法。因此,在教學中要對學困生提出最基本、最簡單的問題,啟發引導他們積極思考,鼓勵他們大膽回答問題,使他們獲得成功的體驗,提高他們的學習積極性。難度較小的問題先讓學困生回答,通過“細問”、“追問”、“加問”等多種方式引導他們解決問題,確實不能回答或回答不完整時再提問成績好的同學補充。難度較大的問題讓成績較好的同學來回答,從而帶動全班同學都來積極思考問題,回答問題。問題層次化,回答多樣化,教師對學生的回答適時進行誘導、啟發、點撥和提示,就能使學生較好地掌握新知識。
新課改理念的教學,要求強調思維活動程序,經過質疑、判斷、比較、選擇,以及相應的分析、綜合、概括等認識活動,多種觀念的碰撞,論爭和比較,結論才能獲得,也才能真正理解和鞏固。課堂提問,是一種以提問的形式來進行質疑教學的交流方法,也就是在課堂教學中,教師采用設疑提問的方式來組織教學,傳授知識,調節課堂氣氛,讓學生主動參與教學的重要手段,也是在閱讀教學中,教師通過設疑提問,讓學生“順藤摸瓜”地閱讀課文,理解課文的重要手段。
課堂提問,不僅可以促使學生迅速思考,整理已有的知識來組織表達,還可以培養學生口頭表達能力,并且還能鍛煉學生在大庭廣眾中發表意見的心理承受能力。在提問教學中,合理的提問設計會使課堂教學效率大大提高,并能在提問的教學活動中,真正體現學生主體性與教師主導性相統一的教學原則。
如果課堂提問提得精當、合理、科學,那么“教”與“學”的雙邊關系就會更加和諧融洽,師生互動關系會更加積極。這樣,課堂教學中提出的問題會讓學生積極主動投入獨立思考中去。所謂“善問者如攻堅木,先其易而節目,及其久也,相說以解。”“善待問者,如撞鐘,叩之以小者則小鳴,叩之以大者則大鳴,待其從容,然后盡其聲。不善答問者,反此,此皆進學之道也。”①所以,課堂提問必須要有針對性,要問在點子上,問在關鍵處。課堂提問設計得好壞,在一定程度上還決定課堂教學質量和效果,直接影響學生知識的積累與智力的發展。好的提問能使學生積極主動地思考,有助于對課文進行深入理解,同時還會激活學生的求知欲和提高他們的而學習興趣。
一、課堂提問要有針對性
所謂針對性,就是提的問題要針對課文的內涵實質,針對學生的實際情況。從課文重點的字詞句段的分析理解上引發思考,從而提出問題。如果課堂提問漫無目的、信口開河,甚至把提問當成口頭禪,讓學生無從作答也無需作答。比如動不動就來一句“是不是?”“對吧?”這種把提問與口頭禪相混讓學生不知所措。針對學生學習情況、思考能力和認知能力,提出具有層次階梯性難度的問題,簡單的問題可以點名讓學習較差的學生回答,在讓其他學生來評判或補充。難的問題可以讓學生獨立思考后舉手回答,這樣,學習好的學生經過獨立思考而作出回答或想法受到了訓練,同時給學習較差的學生一定的思考空間。更難的問題,讓學生分組合作討論形成問答。讓學生選擇性、遞進性的問答,真正做到因材施教。
如果提問沒有針對性,問題過于片面化,要么簡單的問題學生不用多想就回答“是”“不是”“能”“不能”,這樣的提問并不能使學生受到訓練。如果提得問題過于片面化,有的這樣講,有的那樣答,甚至有的學生借機起哄搗亂,老師根本聽不清誰是誰非,課堂氣氛倒是“熱鬧”了,然而收效甚微,甚而至于得不償失。
二、提問要具有啟發性
一位哲人說過:一位好教師不是向他的學生奉送真理,而是在于引導學生去發現真理。由于課文中有的句段寫得相對含蓄,理解起來需從文章的整體性、上下文之語境上來加以思考,上課前,老師要對文本深入研究,為學生提供一些思維生長點,預設一個或多個啟發性的問題,以便激活學生思維。提問時教師要啟發引導學生怎樣去分析理解,讓學生回答時不是要一個簡單的答案,而是要引導他們學會怎樣去分析問題的實質,不僅要知其然還要知其所以然。教師要把知識的內容用提問的形式表現出來,把學習方法、思維方法教給學生自己,在發展學生思維能力、智力的前提下去探求、掌握知識,最終形成“教是為了不教”。
三、提問要難易適中
提問要面向全體,又要照顧個別。如果問題提得過于簡單,學生不用思考就答了上來,那么學生并不能受到訓練,這種提問最多不過只使課堂“熱鬧”而已。如果問題提得過難,超出學生的思考能力或認知能力,問題提出來,學生只能搖頭瞪眼,還有可能挫傷學生的積極性,甚至于有的學生還會認為老師是有意為難二產生敵對情緒。比如一次聽一個教師公開課講《記梁任公先生的一次演講》,教師對課文串講后提問:“作者對梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美之情是怎樣抒發的?”該問題對高一學生不加引導啟發地提出,當時的課堂顯得較為突兀,該教師讓學生進行了一番形式上的討論后也無人回答。該問題如果改為“作者從哪些方面來表達對梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美的?”或“梁任公先生為什么會給作者留下深刻的印象?”這樣學生對問題有文本的切入點,效果就會更好。當然,課堂討論的問題要有一定的深度,要有思考討論的意義,而且問題的答案要有多元性而非唯一性。教師要在“游刃有余”的提問中,要能迅速掌握學生的學習情況,并及時進行反饋調控,以改善或調整自己的教學思路和教學行為。
四、課堂提問的次數要適宜適度
一堂課,時間有限,只需要收獲一點知識、一點感悟、一點道理,留下一次感動。課堂教學中要“善問”“精問”而不是“串問”“濫問”。善問、精問即就是把“課堂提問”優化后,把知識的重點、難點提供給學生,調動他們思維的主動性,還可以有效地組織課堂教學。如果只追求一個個問題炮彈群般密集地狂轟濫炸,讓學生長時間處于思考過程中,容易導致學生疲憊,這樣一堂課下來,就會把學生炸死。但如果提問太少,或沒有提問則會流于“滿堂灌”,致使教師唱獨角戲,讓學生只聽不想,“學而不思則罔”其結果往往是事倍功半。因此,教師于課前應想到“問什么”“怎樣問”“起什么用”,讓學生的語文興趣“活”起來。
五、提問需有始有終
“讀書無疑者須有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”②要幫助引導學生提出問題(教其有疑),分析解決問題(教其無疑)。教師的每一個提問,無論學生回答得對還是錯,教師都要加以分析引導,及時給以恰當的肯定和作出委婉的指正。不要連珠炮式的發問而不求結果地草草收兵,讓學生的思維處于混沌狀態。
六、提問要有邏輯和連貫性
對難的問題可以采用層層遞進、由淺入深、由簡單到復雜、由表象到本質的“層層剝筍”方法,引導學生刨根問底、追本溯源地分析問題和解決問題,層層作答,從而讓學生找出問題的實質。如:關于朱自清《背影》的第2、3自然段,如果一開始就問:“這兩段不是寫背影,能否將其去掉,為什么?”那就會讓學生覺得突兀而難以作答。如果問:①這兩段寫的是什么?(家庭境況)②這兩段寫家境對課文寫背影有何作用?能否去掉?請說理由。這樣采用層層遞進的方式,將一個難題分解成幾個相對簡單的問題,并將它們有機的連貫起來,層層剝筍,就容易讓學生更好的理解課文。
總之,課堂提問,教師要善問、精問,要適時適度,要循序漸進。其目的在于促使學生在學習中養成思考的習慣,通過獨立思考去發現問題和解決問題。教學不是讓學生提著口袋走進課堂,讓老師灌滿答案后離開教室,而是讓學生養成在好奇中思考,在思考中探究,在探究中生成的習慣,并成長為一種能力。這不僅教了書,而且還育了人。古人云:“授人以魚,只供一飯之需,教人以漁,方為終身之用。傳之以知,不如授之以法。”③課堂提問除了向學生講解和傳授知識以外,更應該努力讓學生把知識轉化為能力,培養他們獨立思考和自學能力。這樣,是學生在學習中能舉一反三,達到“教是為了不教”的目的,從而有效地增強學生的語文課堂學習能力和課外閱讀能力。
參考文獻:
一、課堂提問的概念
提問是我們日常交流中經常用到的一種語言表達方式,從廣義上講提問是指有詢問形式或功能的句子。我們所說的課堂提問通常是指在課堂教學中“提示或傳遞所學內容的刺激或學生要做什么以及如何做的指示”。學者貝拉克研究發現:中學課堂教學過程的核心是教師提問。課堂教學應該由不同層次,不同方面,不同方式的提問構成,提問貫穿整節課并且一步步推進著課堂的進度。教師提出問題,學生回答,然后教師對學生的回答作出評估,適時引導進行下一個問題,從而進一步深入地推進課堂教學。那么提問如何進行分類呢?根據學者Thompson,1997 提出的觀點:提問按交際性,可分為參照性問題和展示性問題;按開放性,可分為封閉性、半開放性和開放性問題;按內容來分,可分為事實性問題、概括性問題和延伸性問題;從課堂互動管理這個角度來分,可分為預設性問題和動態生成性問題。那么在課堂提問中教師應該參照提問的范疇概念,適時制定不同類型的提問方案。
二、課堂提問的意義
科學家、哲學家波普爾提出:“科學和知識的增長永遠始于問題,終于問題———愈來愈深化問題,愈來愈能啟發大量新問題的問題”。課堂教學中提問是必不可少的環節,是促進學生思維發展、推動學生實現學習目標的基本手段,也是連接教師、學生及教材橋梁,它可以增強學生的語言學習的積極情感,降低情感過濾,所以提問在課堂教學中起著非常重要的作用。
有效的課堂提問可以讓學生進行創造性的學習。教師通過有效的課堂提問,引導學生掌握學習重難點,鍛煉自己的思維,開闊自己的視野,提高自身的學習興趣;同時,有效的課堂提問還可以充分發揮目前倡導的教師主導和學生主體的教學模式,拒絕一言堂,及時調控教學。成功的課堂提問會生成與之相聯系的問題,這些問題有利于激發學生的發散思維,培養學生學習的主動性。
三、課堂提問的方式
學習的過程是自我生成的過程,這種生成是別人無法取代的,是由內而外的生長,而不是由外而內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和體驗。“影響學生唯一重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并據此教學。”尊重學生已有的知識和經驗,就是要充分發揮學生的自主性、主動性和創造性,鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解,尊重學生獨特的感受和見解,使學習的過程成為一個富有個性化、學生自己學習的過程。
新課標提出提倡學生自主學習,在尊重學生獨特興趣和潛質潛能的前提下還其聽說讀寫思的空間和時間,這樣以“生本文化”為表征的教學就歸正為一種順應學生身心和諧成長的促進力量,一種使學生心智進步、思維開放、視野開闊的發展性力量。
學生不是填塞知識的容器,也不是在課堂流水線上接收技能訓練的一個簡單的人,而是一個有著活力與靈性的生命,教師要在語文課堂上努力激發與喚醒學習的潛能,要與學生充分地展開心靈的交流與對話,注重學生審美情趣的培養,將知識轉化為智慧,把文明積淀成人格。
在課堂教學中,學生是主體,唯有以學生為主體,才能充分尊重學生的閱讀體驗,才能讓學生充分發表意見。
文本的閱讀,要讓學生從具體的語言文字中去體驗感悟生動的場景。只有把文章的語言文字作為閱讀的鑰匙,才能引導學生理解文章,理解作者的內心,理解作品背后的生活。語文學科教學是建立在文本基礎上的,很大程度上我們可以從作品中去學習知識,感受作家的內心,獲得美的享受。因此,文本負載著作者與讀者之間雙重情感交流。在文本閱讀過程中,問題的設置要能激發學生更深入的閱讀。讓學生按照自己的語言去解釋,按照其真實感受去認識事物,讓學生在語言文字的學習過程中,在對事物情感的自由表達中,提高審美情趣。
2 改進課堂提問方式的具體操作
2.1簡化提問數量
簡單,就是以簡馭繁,通過對教材的個性化研讀,找準文章提問的切入點及切入方式,用盡量簡單的提高方式,實現省時高效的教學理想。
簡化課堂提問的藝術,即“主問題設計”的藝術。“主問題”是指對課文閱讀教學過程 能起主導作用、起支撐作用,能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。傳統語文教學中大量瑣碎的提問充斥課堂,大量無效的提問從老師口中脫口而出,低淺雜亂的課堂提問浪費時間,是實現高效課堂教學最嚴重的制約因素之一。所謂“主問題設計”,就是只用一個或幾個有牽引力的提問組織起課堂閱讀活動,從而大大減少學生隨口而答的活動,大大增加學生課堂思考活動的時間。“主問題設計”研究的著眼點是:在閱讀教學中,用盡可能少的關鍵性問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。
《鄒忌諷齊王納諫》中,鄒忌和齊威王的人物形象,妻妾客的心理,鄒忌對妻妾客贊美的思考,鄒忌進諫的方式方法,文章所寫的家庭瑣事和國家大事的關系,齊王實施的獎賞及取得的效果,本文給讀者的啟示……這些問題都是我們在教學時需要帶領學生解決的,它們繁瑣復雜,如果一一問來,將美文又會分解的支離破碎。在教學時,可以這樣簡化問題設置:①面對“我孰與城北徐公美?”的問題,鄒忌為什么不相信妻妾客的答案?②你認為齊王為什么會接受鄒忌的勸諫?這兩個問題在課上討論的時候,實際起到了串聯起以上文章所涉及到的全部的重要的問題的作用。但由學生自己在思考討論的過程中自主去發現、去解決這些問題,遠比老師提出然后讓學生解答效果要好得多。
2.2活化課堂提問方式
課堂提問從“問什么”到“怎么問”,是我們老師必須面對的一個教學問題,好的教學提問,不僅能加深學生對課文文本的理解,訓練他們的思維,拓展他們的學習空間,而且富于技巧的提問,還能加快把知識轉化為語文素養能力的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說,反映了晚清末年被封建文化和封建科舉制度戕害的一位讀書人形象。他姓孔,由于對人說話總是滿口之乎者也,別人從描紅紙上“上大人孔乙己”半懂不懂的話里取下一個綽號,名曰孔乙己。他身材高大,但奉承“萬般皆下品,唯有讀書高”的理念,瞧不起短衣幫,卻又融入不了上層社會,是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。盡管他給人帶來歡樂,但那只是別人的笑柄,最終因為偷東西而被同為讀書人出身的丁舉人打斷了腿,孔乙己最后一次的出現還是在咸亨酒店,不過他是坐著來的,最終消失在在別人的笑聲中……
小說作品中鮮活豐富的人物形象、豐富的敘述技法等能把中學生帶入絢爛的藝術世界。但如果遵循以往教學中人物形象的分析方法,逐段逐句去尋找人物描寫句來分析人物形象,面對這么長的課文,這個環節會不會讓學生的閱讀索然無味?如何通過改變提問方式,既能完成學習目標又能讓學生擁有濃厚的閱讀興趣?基于這種考慮,在分析小說人物時,將問題設置為“孔乙己值得我們同情嗎?”通過小組辯論的形式,讓學生分別闡述同情或不同情的理由。在激烈的辯論中,孔乙己的人物形象:虛榮心十足、好吃懶做 、賣弄學問、熱衷功名、心地善良 等躍然紙上,而同學們也一直保持著高昂的學習熱情,并且時時能聽到學生自己對孔乙己命運的自我解讀。精彩的語言迸發出智慧的火花,精辟的見解中洋溢著生命的活力。
在課堂上通過靈活的提問形式激活學生的興奮點,對學生產生較強的刺激或引起其高度重視后,最大限度地調動學生學習的積極性,使學生處于最佳狀態,從而輕松愉快地獲得知識。
2.3深化問題內涵
閱讀教學中,以問題設計為切入口,充分挖掘情感因素,引發學生深入討論,在不同思想觀點的碰撞過程中,鑒別審美情趣。
《戲曲大舞臺》中有一個環節介紹戲曲劇種,從中國戲曲之母昆劇到東方“歌劇”京劇,在介紹黃梅戲,每個部分配以100―200字的簡潔介紹。這個教學環節對于沒有生活體驗的學生來說學習的意義在哪里?在這里又進行了有效的語言訓練了嗎?絲毫沒有關注對于學生而言語文的學習價值在哪里?只要稍加調整,立足于有效教學,把教學設計更改為:先介紹中國傳統的戲曲劇種,在此基礎上,設置一個課堂交流問題:在你的家鄉,也有一些經久不衰為當地人代代傳唱下來的戲曲劇種,你能或簡潔或生動的語言介紹一下嗎?
這一點顯現出課文整體教學與提問設計的重要關系。它讓學生從淺顯的問題回答中解放出來,讓學生占有時間去解決問題,真正把培養學生的能力放到了課堂教學的重要地位。在教師的調控下,讓學生講、析、品學習的內容。不僅訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、點評等各個方面的閱讀技能,而且讓學生在課堂上活躍起來,讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感,語文與人的教育、語文與人的氣質培養于是有了一片美麗的良田沃土。
3 結語
教學不是告知、傳遞、贈送,而是設計導致學生產生某種感受、理解、體驗的“碰撞”,讓“碰撞”去產生它本身必然產生的效應。老師設置話題,就是設計“碰撞”,而問題的好與壞,直接影響師生對話、生生對話的方向,影響到學生參與的積極性能否被調動起來,進而影響到話題能否廣泛而深刻地開展下去,因此,教師設置問題顯得尤為重要。