時間：2023-12-20 15:08:36
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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在語文教學過程中，如何使課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴大課堂的張力，使教學產生理想的效果呢？理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，它既是一種教學行為，也是一種教學評價，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課甚至一門功課的興趣與態度。因此，在課堂教學中，面對閱讀水平參差不齊的學生，當教學進程越出了教學預設的軌道時，當教師捕捉到靈光一現的學生答問時，如何智慧地理答，實現有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。
一、巧妙引導，撥云見日
肯尼基?胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”如果說，好的提問活動可以架構一堂語文課的教學，能夠培養學生深入鉆研，點燃其創造思維的火花，將教學活動推向，那么，教師推波助瀾地引導點撥必然在其中起著中流砥柱般的作用。所以課堂對話中，教師必須審時度勢，多方引導，在學生躍躍欲試或憤悱之時，助其一臂之力，用有效的理答把課堂從“山窮水盡”引向“柳暗花明”的境界。我在教學《成吉思汗與鷹》一課時，在初讀課文后，我讓學生嘗試用一個字或詞來表示成吉思汗與鷹之間的關系，我預設的答案是――鷹（救）成吉思汗，成吉思汗（殺）鷹。我本以為這應該是很容易答出來的問題，沒想到學生卻沒給出我想要的答案，他給的答案是――鷹（忠誠）成吉思汗，這個答案當然也沒有錯，然而卻沒有指向課文的主要事件上來，太籠統了，怎么辦呢？我略微思索，繼續問道：“你從哪件事看出鷹忠誠成吉思汗呢？”這樣一啟發，問題馬上明朗化了，學生說：“從鷹四次撞翻杯子救成吉思汗可以看出。”于是，“救”字就這樣被導出來了，接下來的教學得以順利進行。我隨機應變的理答撥開了學生心頭的疑霧，直達問題的中心。
二、化難為易，層層剝筍
理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有時候教師提出的問題較大或較難時，課堂常常會陷入“鴉雀無聲”的境地，要走出這種困境，就必須把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發問，層層剝筍，由淺入深。在《鳥的天堂》一文中有一個牽一發動全身的問題――課文最后一段中寫到：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！為什么第一個“鳥的天堂”加上引號，而第二個卻沒有呢？這是體現課文主旨的問題。當我把這個問題直接拋給學生去思考的時候，學生一時都愣住了，原來預設好的問題遭遇到了滑鐵盧。我意識到這個問題太大了，于是我微笑著問：“鳥的天堂特指什么呢？”這一問猶如一個臺階，學生立刻有了回應，紛紛說是指大榕樹。接著，我繼續設第二個臺階：“鳥兒在大榕樹生活怎樣？”學生輕而易舉地便說出了鳥兒在此生活得很快樂，自由自在。學生登上了這兩級臺階，難題也迎刃而解。這種化難為易，層層剝筍的理答智慧，體現了生本課堂“以學定教”的教學理念，提高了課堂教學的有效性。
三、刨根究底，引向深入
教師提出問題，學生有時對問題的理解流于表面，不夠深刻。此時，教師就要善于刨根究底，加以指導，達到對問題理解應有的深度，讓學生由知其然而進為知其所以然。在教學《成吉思汗與鷹》一課“鷹第四次撞翻成吉思汗的杯子”這一部分時，我問：“成吉思汗此時心情如何？”學生紛紛回答：“氣急敗壞。”學生的答案非常正確，但學生對“氣急敗壞”未必理解到位，于是我問：“看到這個詞，你體會到什么？”學生有的說：“我體會到成吉思汗非常生氣。”有的說：“我體會到成吉思汗已經忍無可忍了。”有的說：“我體會到成吉思汗已經失去理智了。”看來，學生對這個詞已經有了正確的理解了。我繼續追問：“你從哪些語句看出成吉思汗氣急敗壞了？”學生有的找到了動作描寫的語句，有的找到了語言描寫的語句，我再相機指導感情朗讀，學生對“氣急敗壞”的理解更透徹了，也體會到了成吉思汗盛怒的心情。這樣的導向性理答，引導學生和文本進行有效對話，深度對話，真正走入文本。
中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0018-03
有一種力量很強大，它叫傳承；有一種力量更強大，它叫改革創新。2011年9月，邢臺市七中依托中國教育發展戰略學會“十二五”規劃專項課題《錢學森大成智慧教育研究與實驗》總課題組，啟動新一輪課堂教學改革，學校全員參與開展《構建中學高效智慧課堂教學模式的實踐研究》的課題研究，通過加強教師隊伍建設，強化規范課堂教學常規，有效抓實教研活動，加大培訓力度和資金投入改善辦學條件，“請進來、走出去”拓展視野開闊眼界等措施，大幅度變革課堂教學結構，全力推進課堂教學改革，傾力打造高效智慧課堂。
一、加強教師隊伍建設，凝聚強大競爭力
師資隊伍是教育事業發展的核心競爭力，因此，打造一支精良的教師隊伍至關重要。近幾年，邢臺市七中以課程改革為契機，加強校本培訓，促進教師專業發展，凸顯出強勁的可持續發展勢頭。
首先，充分發揮教研組引領作用，在學科骨干教師帶動下進一步完善聽評課制度，抓實教研組內說課、聽課、評課工作，校內“交流課”賽課活動常態化，以賽促研、以賽促教、以賽促效。通過觀摩、對比、分析、評價，真正實現課堂的優質高效。
其次，學校以省市各級各類評比展示活動為契機，組織教師參加學科基本功比賽、骨干教師教學展示課等形式多樣的教研系列活動，拓展交流空間，為教師發展搭建平臺，力促教師專業成長，努力提升教師隊伍的整體水平。
第三，學校不斷創造機會，充分發揮年富力強、經驗豐富的骨干教師引領、輻射、示范作用，提高青年教師的教育教學能力、班級管理能力。通過開展骨干教師與青年教師“師徒結對”活動，以幫帶學，促進青年教師健康快速成長。
第四，堅持開放式辦學，注重加強與市教育局教研室的聯系溝通，加強與兄弟學校及省內外教改名校的交流、合作，真正“請進來” 、“走出去”，有效借助外部資源和力量，拓寬教師的眼界，切實加強師資隊伍建設，提高教師的業務能力，打造一流教師隊伍。
二、引領、抓實集體備課，教研活動卓有成效
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節。邢臺市七中以教研活動為主陣地，以“導學案”為載體，以“交流課”為平臺，切實開展課堂教學改革，提高教育教學質量。
學校充分利用每周一次的教研活動，以教研組為單位組織老師們開展深度主題教研，抓實教研活動的每一個環節，力求每一次活動有主題，每一階段活動有成果。教務處結合學校實際，制定了“集體備課、資源共享、課后反思”的《邢臺市七中教研活動集體備課制度》，各教研組每次教研活動要做到“五定”、“五議”、“六有”。“五定”即：定時間、定地點、定進度、定內容、定中心發言人；“五議”即：議學生學習狀況、議備課中疑難問題、議教學方法和手段、議課后心得體會、議教改動態信息；“六有”即：有目標、有重點、有措施、有收獲、有提高、有記錄。全體教師準時、認真參加本教研組的集體備課活動，相互學習教學經驗及教學方法與策略，相互交流，集思廣益，更好地實施有效教學。
隨著課堂教學改革的不斷深入，為進一步提高課堂教學質量，學校專門制定了《教研活動集體備課流程制定模板》，每周教研活動重點完成三大主題：1.導學案研討：教研組長組織同學科教師在研究教材和課標要求的基礎上，對上周使用的導學案進行輪流發言、集體討論審核修訂。2.“交流課”研討：先由主講人就課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、導學過程、習題設計、教學資源的開發和利用等方面進行說課，組內教師輪流發言，充分研討，提出修改建議，然后由組長總結，主講人針對大家所提問題進行再修改完善。3.中、高考試題研討：利用教研活動的最后30分鐘時間，教研組長帶領老師們做中高考真題，并組織大家就所做試題從命題依據（對應課標）、命題方向（結合歷年試題）、命題難度（結合教材）等方面進行分析研討、交流。
通過扎實開展教研活動、堅持集體備課，最大限度地挖掘集體智慧，有效促進備課與上課的一體化，促進備課與教研的有機結合。教研活動不僅是教師進行教學改革、教學研究的重要手段，也成為教師專業化成長的重要途徑。
三、重視校本教材開發，促進學校內涵式發展
高效課堂是相對于傳統課堂教學的“低效”或“無效”而言的，基礎教育課程改革給學校教育帶來了新的生機和活力。為加大課堂改革的力度，真正有效地實施課改，七中精心構建、打造教研活動、教學設計、課堂教學模式和活動流程，制定了《課堂教學改革工作計劃》、《教研活動集體備課制度》、《教研活動流程》、《導學案模板》、《高效早讀模板》、《高效課堂賽課制度》、《高效課堂賽課評價標準》、《教師教學工作量化積分方案》等一系列規章制度和模板，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的課改理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格，力求使課堂教學改革有目標、有計劃、有保障地實施和深化。
七中在課堂教學改革過程中，注重引領促進教師專業化成長，學校教務處利用暑假組織初中語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物等學科的骨干教師，在市教研室各學科教研員的精心指導下，針對不同學科、不同年級、不同學情，自己動手編寫“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以培能為主旨”的各學科統一使用的《導學案》，為七中構建以導學案為載體的高效課堂加油助力。老師們分工合作、精心編寫，教研活動時進行集體討論審核、修訂，各位教師再根據自己的實際學情、教學風格等，對共案進行再一次備課修訂，每位教師上課前使用的導學案達到“三次備課”。現在，在邢臺市七中校園，老師們以教研組為單位，利用集體備課教研活動自行設計、自主編纂校本教材蔚然成風，既提高了教師的專業素養，又有效促進了學校內涵式發展。《學會學習，走向成功》、《狀元的搖籃》、《國學經典教育讀本》、《教師成長手冊》、《七中學生習慣養成手冊》、《七中教育》、《七中優秀作文選》、《好歌天天唱――七中校園歌曲》、初中各科《導學手冊》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招過渡教材》、高中英語《1+1校本教材》、高中語文《閱讀教材》等校本教材、校本刊物如雨后春筍般遍布七中的角角落落。
四、貫徹落實“7341”教學思想，傾力打造高效智慧課堂
在課堂教學改革如火如荼的當下，所有人都在宣稱自己的課堂教學是高效課堂之時，七中人卻在反問自身“我們的課堂真得高效嗎”？有了這樣的思考，七中人能夠更加清醒地認識到當下“高效課堂”改革的短板，能夠真正做到結合學校實際校情、學情，借鑒學習百家之長，走出一條獨具特色的“高效智慧課堂”改革之路。
基于七中的現狀和未來，劉慶山校長在2012年新學期工作計劃中明確提出在課堂教學中貫徹落實高效課堂“七個抓手”，其核心理念為：教師精講，實現教學的高效；學生自主學習，實現學習能力的提升。經過三年的實踐與積淀，2014年9月，劉慶山校長依據“自主、合作、探究、展示”的新課改理念，運用科學系統的理論和自己三十年的教學實踐，結合七中眾多優秀教師的成功經驗，總結提煉出一整套科學系統、符合七中實際的教學思想，即：“邢臺市七中7341教學思想”。
“7”指培養“教師高效教學，學生自主學習”的七個抓手。即在課堂進行中：①推行以“導學案”為載體并體現“自主、合作、探究、展示”的課堂教學模式；②制定“學生自制試卷、互考互評”制度；③實施“ABC”分層布置作業辦法；④落實高效“早讀模版”；⑤制定“學生編寫學習報告”制度；⑥指導學生用好“錯題本”；⑦制定并落實多元評價制度。
“3”指“三段式”導學案文本結構。“三段式”是對課堂教學“以學生為主體，教師為主導”的具體表現形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：確定教學方向和目標。定量：確定教學任務并量化為幾個問題。定法：確定主要的教學方法。第二段：三講三練，每章節依據中高考考綱考點說明確定三個主要知識點作為本節課講習要點，相應地設計出多道練習加以鞏固。第三段：三有――有小結，有小測，有小拓。有小結：老師引導學生回顧總結本節要點，加深印象和記憶。有小測：根據本節課所學知識點設計適量的測試練習，當堂測當堂批當堂改。有小拓：布置課后練習作業，適當加深拓寬。
“4”指“四板塊”高效課堂教學模式。“四板塊”教學模式指的是把課堂教學分為四個板塊：預習自測、合作探究、解難答疑、反饋拓展。第一板塊：預習自測（學案導學，生疑自測）。教師課前結合導學案明確布置給學生自學任務，學生進行自主學習；將自學中出現的疑難問題記錄下來并提交給老師，上課開始時，教師通過師生問答或學生自制試卷互測等多種形式進行預習檢測。第二板塊：合作探究（小組合作，互動交流）。老師根據學生自學中生成的疑難問題，組織學生分組進行探究，運用生生互動、師生互動、生教生、生帶生的形式予以解決；學生能把探究成果進行展示，用多種形式（聽、說、讀、寫、背、講、演等）呈現出來。第三板塊：解難答疑（典例互動，點撥探究）。師生結成學習共同體，老師通過典型例題指導學生共同探究、適時點撥，解決疑難問題，引領學生思考深層問題，遷移聯想更廣深問題，培養學生發問、提問、解疑的智慧和能力。第四板塊：反饋拓展（當堂檢測，達標提升）。教師對本節內容當堂檢測、當堂反饋，并通過拔高性試題，或與中、高考鏈接進行拓展延伸。
在現代教育教學中，我們需要做個有智慧的教師，善于發掘教材、創造性處理與運用教材；能夠根據課程標準要求，創新教學方法，培養學生自主學習能力，從而展現出課程智慧、教學智慧。對此，筆者以初中物理教學為例，具體談談教師如何發揮教學智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對于優秀教師而言，他們也是出色、優秀的“課程工作者”。換而言之，在教學過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發教材、靈活調整教材、適當補充教材，注重課程資源的利用與開發，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學中，為提高教學效率，教師應充分發揮課程智慧，精心備課，創造性教學。
第一、“吃透”教材。在新課程教學中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學內容，再根據具體教學實際，靈活調整或整合教材，創造性運用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關的知識點進行綜合整理，使之變為新的學習主題；參考各版本的教材，得到教學啟示；合理選擇教學內容，課本內容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應有所選擇，以便給學生留出自學的機會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學的學習需求，也可培養同學們信息搜索收集能力。因此，在教學過程中，教師需要滲透方法指導，引導學生課前自主搜索，獲取知識。或者還可以將一些演示實驗變為學生實驗，讓學生自主探究與體驗，喚起學習熱情，發揮學生主動性。
第二、更新或“補充”教材。在有效教學過程中，物理教師不能照搬教材內容，還需要根據學生學習需求，適當補充教材，即立足教材，增加其他相關的學習材料，如物理小魔術、科學家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內容滯后，不貼近學生實際時，則可以根據自己的教學經驗，圍繞課程標準要求，適當拓展延伸，將一些生活實例、現代物理科技發展知識、其他有關的課程資源等搬入課堂，補充有助于學生發展的學習材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學《光的直線傳播》，可呈現一幅幅螢火蟲發光、太陽發光、水母發光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導學生認識光與光源。其次，為了讓同學們更好的認識光直線傳播的應用，教師可借助多媒體技術動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學中的貢獻，滲透德育教育。或者對于教材上沒有的知識或概要知識適當補充，又或者組織專題研究或專題討論等，豐富學生知識積累。如物理電學實驗專題研究，幫助學生查缺補漏，鞏固深化。
二、創新方法，突顯教學智慧
教學智慧是優秀教師必備的品質。在現代教育教學中，教師需要轉變教學方式，打破灌輸式教學，由被動接受式學習轉變為制度探究性學習，由學會知識轉變為善于學習，這就是教師的教學智慧。
1.由被動接受式學習轉變為制度探究性學習
在以往教學中，最基本的教學模式就是教師在臺上不斷講解，學生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現代教育要求。若要促進學生全面發展，培養創造性人才，則需要轉變學習方式，培養學生自學能力，使其運用所學知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學中，教師需要結合具體教學內容，放手讓學生自主探究，相機誘導。如教學《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導學生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續加熱，溫度是否繼續升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進行實驗，記錄實驗現象，得出實驗結論。而后教師點評與補充，共同小結。
2.由學會知識轉變為學會學習
一個優秀的教師，不是教學生，而是教學生學會學習。同樣，在初中物理教學中，教師需要發揮自己的智慧，指導學生學習方法，使其不但把握物理知識，也學會巧妙學習。①比較學習法。在物理學習過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規律、器材、儀表等，可引導學生比較學習，列表分析，弄清它們之間的區別與聯系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進行分析，列出有關表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區別。②善于觀察。在物理學習中，觀察是重要的學習方法。在日常教學中，教師需要培養學生觀察能力。一方面，教學物理概念或物理規律時，激活學生已有的觀察經驗，加深認識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導觀察方法。比如實驗目的，需要選用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。
【參考文獻】
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[2]謝榮洲.物理教學中的“激勵藝術”[J].中學物理。2010年05期
[3]陳方正.物理教學中的語言藝術[J].湖南中學物理.2010年03期
2007年，美國兩名年輕教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼的無心之舉，卻在全球范圍內掀起了一股翻轉風。這兩位來自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補課問題，教師用聲音講解伴隨著PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學視頻，為不能到校上課的學生提供幫助。慢慢地，大家發現這樣的做法不僅能幫助缺勤生補課，同時也能為其他同學提供復習和強化知識的材料，使不同的學生都能獲益。這個偉大的“無心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來了靈感。
隨著更多教育資源的開發，翻轉課堂也進入了快速生長期。時隔四年，也就是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創造教育》的報告中，第一次為這種“家中學，課中練”的課堂命名為翻轉課堂（有時也會譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉課堂也來到了你我身邊，在不同學科、不同語言的課堂中被采用，翻轉課堂像時尚潮流一樣開始撼動傳統課堂長久不變的穩定地位。
二、翻轉課堂的翻轉要素
1.課堂授課形式的翻轉。
傳統的課堂，知識是要在課堂上完成傳授，在課后對所學內容進行鞏固和內化的；翻轉課堂恰恰相反，學生需要先在課下完成視頻的學習，然后在課堂中對知識進行內化。由于課堂上的任務發生了變化，課堂上授課的形式發生了變化，那么教學過程中的其他要素也都隨之發生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉。
課堂中還有哪些要素發生了變化呢？首先是學生，學生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導以學生為中心，新的翻轉課堂下，學生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽課的地點、時間、進度、難易度，甚至授課的次數。這樣的主動權讓學生能夠根據自己真正的學情開展學習，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。其次是教師，教師由知識的傳授者變成了學習過程中的推動者、輔助者，他們不僅要為翻轉課堂中的學生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監督、反饋和調整的作用。再次，就是時間的分配發生了變化。通常情況下傳統的課堂教學，新授課的時間要占到20～25分鐘，學生練習內化的時間最多能達到15分鐘；但是在翻轉過的課堂中，由于學生的學習已經是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進行新知識的學習，那么其他30分鐘都可以用來通過練習、討論等不同形式將知識加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識傳授變為翻轉后的探究討論、合作探究、爭論思辨等。除了上述三個要素，課堂中的評價方式也由紙介的測試變成多元化的評價方式。總之，所有的要素在新型課堂下都翻轉出了新的意義。
三、翻轉課堂的優勢
不可否認，這種將教學內容前置的教學方式勢必會給我們傳統的課堂帶來沖擊，因為它從根本上凸顯了以人為本的教育理念。在研究的過程中，我們也能清楚地看出翻轉課堂是具有一定的優勢和作用的，總結起來，可以分為以下幾點：
1.強化學生的自。
傳統教學中，教師承擔的是學生和知識之間的橋梁作用；翻轉課堂下的學生是直面知識的，他們可以根據自己的學習需要獲得個性化的體驗。這次學生真的可以自己掌握絕對主動權了：他們可以自己控制學習的強度，學生完全可以根據自身情況來學習。除了因材施教外，還容易增強學習的自信心，減少挫敗感，使學生真正成為學習的主人。
2.增強課堂中的互動。
課堂中的互動主要有師生互動和生生互動。翻轉課堂中，學生是在家已經學習過視頻后才回到學校進行交流的，課堂主要的時間是用于互動交流的，師生互動改變了過去師問生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個層次：學生學得明白的，教師傾聽；學生學不明白的，教師點撥；學生看不到的隱含知識，教師補充。這樣，就構成了翻轉課堂下新的師生互動。
除了師生互動，生生互動也比以前更有效，更有深度；每個學生都是“有備而來”，那么智慧之間的碰撞也會更有利于學習效率的提高，這樣高效的生生互動和傳統教學中的小組討論、合作學習是有本質區別的。
3.放權給參與學習的家長。
我們將目光延伸至課下，對小學階段的學生而言，家長的督導作用對學習的成效不可忽視，翻轉課堂改變了家長在學生學習中的被動局面。家長有了教學視頻，能夠和學生一起學習，可以督促學生進行高效學習；監控學生的學習進度和學習質量；調整學生學習的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進學生提高學習的質量。家長這樣的參與程度也要歸功于翻轉課堂賦予他們的前所未有的主動權。
四、對翻轉課堂進行的嘗試
翻轉的課堂不僅給學生打造了一個不同的學習天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運用教學的智慧找到翻轉課堂的著力點、讓學生獲得真正的發展也是我們后續要展開的研究。
結合翻轉課堂的優勢和特點，筆者也對小學數學的課堂開展了一系列的嘗試。科學地講，翻轉課堂是一種非常復雜的體系，不能將其模式化，但是我們認為在實施翻轉課堂時可以細分為幾個步驟，下面就以人教版數學六年級上冊數學第四單元“圓”中的一節練習課為例，談一談實施翻轉課堂的幾個步驟。
步驟一：精心選取教學內容
研究的初期，筆者就會有這樣的設想：是不是所有學科所有知識都能實施翻轉課堂？未來的日子中，教師這個神圣的職業將不復存在？通過嘗試我們發現，小學階段的數學知識不能都采用這種新的教學方法。適于做翻轉課堂的知識類型有概念型知識，計算技能的知識，公式的運用和整理復習等知識；相反的，有的知識更適合教師對學生面授面講，像商不變的性質、雞兔同籠等，這些知識需要教師時時掌控學情、時時進行教學的微調，這樣才能有助于后續的知識內化。基于這樣的結論，我們在翻轉課堂的嘗試中一定要對教學的內容斟酌再三，選取適合學生開展自主學習的知識。
“巧算圖形面積”一課是學生在學習了圓的面積后，在計算組合圖形面積的一節練習課。本節課主要運用移補的知識變不規則圖形為規則圖形。起初，我們在嘗試初期會覺得教學內容難度過高，但是實踐過程中發現，學生對稍難的題目富有挑戰的知識更為感興趣，因此教學內容具備翻轉潛質。
步驟二：巧妙拍攝教學視頻
嘗試翻轉課堂，我們就不得不談到知識的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點就是一個字“微”，要控制在小學生的注意力較為集中的時間范圍內，換言之，微視頻要控制在10分鐘以內，這樣才不會讓觀看者產生厭煩情緒。
教學視頻是翻轉課堂的開始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識點講清楚，又要學生接受教學的信息，教師一定要編排合理，對見不到面的學生的學情做好預判，同時給學生預留出思考的時間，進而完成課前視頻學習。此外，我們發現，富有童趣、生動形象、互動性強的視頻更容易激發學生的學習興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向學生，適用于學生。一段好的教學視頻要有抓人的內容，清晰的圖像，簡潔的語言，精確的信息傳遞，合適的教學任務等，總之，要適用于學生在課堂外完成獨自的學習，這些直接決定翻轉課堂中后續的任務進展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時，筆者除了利用課件的動態播放的形式來突破教學難點外，還利用現場筆算過程的示范方法幫助學生領悟知識內涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實際的操作中也得到了不錯的效果，教師的垂范對學生內化知識起到推動作用。
步驟三：努力推進課堂互動
不容忽視的是，有的學生由于受到網絡、電腦等硬件設備的局限，或者家長無法監督學生觀看視頻等原因，導致學生并不能在家中完成視頻的學習，為了解決這個問題，我們可以將這個視頻的播放放到課堂上來，利用課程中的前10分鐘可以集體觀看視頻，集體學習。由于是教師播放，在觀看時可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學習的基礎，學生的協作學習會逐層地展開。隨著難度的提升，學生的協作學習可以分為自我學習―同伴互助―求助教師這幾個步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時，我們發現有一定難度的知識學生在互動起來時更容易產生智慧的碰撞。那么這節課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個傾聽者，變成一個組織者。對于不同水平的學生呈現出來的不同層次的想法，教師會將它們重新組合起來，按照從簡單到復雜的程度分享給所有同學，讓每個水平的學生都能有收獲。
有效教學和高效課堂已成為目前關注的焦點。理答是課堂問答的重要組成部分，是教師對學生回答問題后的反應和處理。有效課堂的實質是師生間的互動對話教學，是智慧的理答，教師對它處理得好壞直接影響到課堂教學成效的高低。本文通過例析積極理答案例，發揮大家一起反思智慧理答對有效課堂教學的作用。
一、理答例析
廣義的理答包括語言理答和非語言理答，狹義的理答主要指語言理答。下文試析四種語言理答類型。
1.診斷性理答。
師生交流交通工具使用方式的對話：
T：What’s this in English？
S1：It’s an underground.
T：Right，an underground.
T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？
S1：I go to school by bus.
T：By bus.So you take a bus to school.
診斷性理答指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價。此教師說的“right”屬于簡單肯定，隨后重復肯定“an underground”和“by bus”，是為了加深學生對該些詞組的記憶。最后，對學生回答作了引導提升，通過同義句的轉換練習，使學生理解掌握by與take替換描述交通方式的句型。這種“肯定―重復―提升”的理答，不但診斷了上一環節的回答，而且啟動了下一環節的學習。
2.激勵性理答。
四人小組討論設計一道美味佳肴任務后的對話片段：
T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）
S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...
T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的語氣，聲音激動）
Ss：...
“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”。該老師面對S1出現的句式錯誤，沒有指責或否決，而是用“wonderful”給予肯定的評價，以便學生愿意接受錯誤，刻意加重“to”的語氣以引起學生對它的關注。如此恰如其分的表揚、滿懷關懷的否定，會讓學生在自尊、自信中成長。另外，期盼的眼神、激情的聲音，無不向學生傳達了一種信任和激勵，增添了智慧理答的砝碼。
3.目標性理答。
一節新授過去進行時的語法課片段：
T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示圖片，板書問句，在was， were下劃線）
Ss：He/She was playing/They were running...
（邊引導學生回答句子邊板書，再聽讀例句）
T：Well done. Please do these three exercises.
（練習分為：選was/were填空，翻譯句子，交際對話）
Ss：...
T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.
S：...
目標性理答分為代答式、引答式和歸納式，上述理答行為屬歸納性理答。老師先借助圖片引導學生觀察對比、聽讀板書例句初步感知過去進行時。隨后讓學生完成三個有梯度的語言操練，幫助學生梳理，強化和鞏固知識。最后讓學生在老師適度的點撥啟發下，學會自主或合作探究，發現歸納進而習得新時態，如歸納出該時態的基本語法結構、典型時間狀語、動詞后加ing的規則等。
4.發展性理答。
本案例選自《威尼斯商人》的課堂教學片段：
T：What do you think of Bassanio？
S：He’s friendly and warm-hearted.
T：Um， why do you think so？
S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.
T：You mean he is a devoted man. Anything else？
S：...
發展性理答分為探問、追問、轉問和反問四種。追問是引發學生話語輸出的有效策略，能起到一個刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教師使用了追問策略，促進了學生思維向深寬度發展。對話之初，教師顯然不滿意學生對 “What do you think of Bassanio？”的回答，開始了追問：“Why do you think so？”促使學生說出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”
二、案例反思
理答是一種課堂文化，直接影響學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態度。教師實施智慧理答時要注意以下方面：
1.以學生為主體，因材施教。
學生是學習的主人，教師要尊重學生，承認學生的個性差異和發展潛力，為學生營造積極探索的氛圍，讓學生自主學習，主動發展。
為了激發學生的對話欲望，教師可采用不同的理答策略：對學優生，不能過度褒獎且鼓勵要少而精；對中等生，要善于發現他們的閃光點，逐個給予鼓勵，整體給予引導；對后進生，肯定他們正確的答案，對錯誤的回答盡量采用探問的方式，引導他們一步步走出誤區。
2.以肯定為主，多用鼓勵。
新課標提出要激發和培養學生學習英語的興趣。馬斯洛需要層次理論指出，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產生自我實現、自我發展的要求。初中生正處于對肯定與鼓勵精神的強烈需求期，老師的評價能調動他們的學習積極性。教師應捕捉學生的閃光點，讓每位學生都能品嘗成功的喜悅，喚起他們的學習熱情，更好地投入后續學習。
3.方式靈活多樣，富于變化。
教師若長期使用一種評價方式，勢必會造成“審美疲勞”。因此，理答要因時而變，因題而變，因人而變，不斷推陳出新，讓學生有耳目一新的感覺，從而主動參與對話中。除語言理答外，教師可利用神態、動作等非語言理答，幫助學生增進情感交流，增強學習信心，享受學習樂趣。
4.善于課前儲備，課中傾聽。
信息多元化的今天，教師的“一桶水”已不能滿足學生的知識需求。教師要認真備課，既備教材又備學生；充分預設教學過程，精心設計教學提問；平時不斷充電學習，積累知識，以應對突發問題。
課堂理答是即興的，教師要學會認真傾聽學生的回答，及時對回答作出判斷分析，及時發現問題、解決問題。教師只有認真傾聽，才能把握教學動態，注重教學生成，才能與學生進行心靈對話。
總之，在當今的英語課堂教學中，只有不斷反思與優化理答策略，才能充分展示教師的教學個性，才能為學生的學習提供持續的動力。這樣的課堂才富有生氣、靈氣，是高效的課堂。
華東師大崔允t教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。富有智慧的教師理答不但能讓學生學得輕松愉快，還能讓學生學到方法，養成習慣，提高能力。下面我將以多種案例的形式從三個方面來闡述如何讓理答散發著智慧的光芒，從而提高課堂教學的有效性。
一、語言性理答
語言性理答是指課堂上教師對學生的問答作出的語言評價和引導，它包含激勵性理答（簡單表揚和激勵鼓勵）、診斷性理答（對學生的回答給予肯定或否定的回答）、發展性理答（主要包括探問、追問、轉問、反問）、再組織理答（對學生的回答進行重新組織、概括）。
在《燕子》這節課的教學中，林老師多次運用激勵性理答，使整個課堂展現出更多的精彩。如：
師：請學生們自由朗讀第一自然段，在體現小燕子好漂亮、好可愛的地方做上記號。
生：大部分學生邊讀邊做記號，小部分同學純粹地朗讀。
師：真喜歡你們讀書的樣子，邊讀還會邊做記號。三年級就學會了讀書做記號，真是好習慣。
培根說：“習慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。”看似一句很簡單的評價，卻在潛意識地引導學生、促進學生養成這種良好的學習習慣。在林老師的激勵性理答后，那些邊讀書邊做記號的小朋友因得到贊美而學得更加認真，而那些沒有邊讀邊做記號的小朋友在林老師這別出心裁的提醒下也會拿起筆圈圈畫畫了。這就是激勵性理答的魅力。
二、非語言性理答
非語言性理答是指教師在課堂上對學生的問答做出的除了語言之外的理答。它可分為有反應理答和無反應理答。有反應理答是指教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生予以評價，包括動作理答、神情理答，是教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生回答。例如，微笑著點頭、鼓勵的眼神、鼓掌等。無反應理答是指在學生回答問題后，教師沒有做任何評價，而是直接進入下一個教學環節。以林莘老師執教《燕子》一課為例，林老師在指導學生朗讀的時候有這樣一個環節：
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：還不夠亮。（老師邊看著學生邊用手做著向上揚的動作。）
生再次朗讀，林老師對其進行手勢暗示。
學生在老師非語言性理答的幫助下，朗讀更具情感了。此時此刻形象的動作更勝過無力的話語，非語言性理答的作用發揮得淋漓盡致。林莘老師這一巧妙的理答帶著學生走進了語言的世界。教師智慧巧妙地運用理答不僅能提高學生的學習興趣，更能提高學生的學習效率，拉近學生與文本的距離。
三、理答現狀及策略
縱觀現在的課堂，面對學生的發言，教師的理答缺乏針對性、客觀性、情感性以及多變性，對學生學習習慣的養成、學習方法的提升沒有任何作用。現在的課堂不缺乏理答，但是缺乏客觀性、多變性的理答。那么如何改變現狀呢？
1.教師要學會傾聽，善于傾聽
（1）洗耳恭聽。課堂上不管是成績好的學生還是基礎差的學生，無論是說對了還是說錯了，無論是說得清楚明白，還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發現他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創新、批評的價值；（2）察言觀色。教師只有具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力，才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極具開發價值的動態生成資源；（3）真誠賞識。教師帶著賞識的目光看待學生，傾聽學生的回答，這無疑是對學生莫大的信任和鼓勵。
2.理答也要注重因材施教
因材施教是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳發展。針對不同成績、不同性格甚至是不同性別的學生，我們要采取不同方式的理答。有的學生可能由于基礎的原因學習成績很不理想，但他很想進步，針對這一類的學生我們在教學時對他們就要以激勵性理答為主；對于邏輯思維比較混亂，分不清主次，抓不住重點的學生我們應該以再組織理答為主；而對于那些只求一知半解，沒有耐心細讀文本的學生，我們更適合采用發展性理答。因材施教讓教師理答事半功倍。
3.教師要關注智慧理答，提高自身的理答能力
（1）增強理答意識。（2）重視理答預設。教師要豐富自己的知識文化底蘊，發展自己駕馭課堂的能力。（3）錘煉課堂理答技巧。
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設備的快速發展和普及，人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。 為此，人們也希望使用智能化環境來改變本身的生活、工作和學習。 如今，智能都市、智能交通、智能醫療、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經得到了各國政府、全球各地知名企業、高等學府以及中小學校等機構的關注，智慧課堂的研究已經成為了教育研究的一個新研究范疇。
智慧課堂是當前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯網技術與教學深度融合的結果。智慧課堂的關鍵在于用最新的技術革新和改進大學課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會是一個大數據的時代，社會各個領域也將會因為大數據的出現而產生深刻影響。在教育領域也不例外[1]。
智慧課堂的出現也將帶動傳統教學模式的變更，使得教學模式獲得更新。提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。給傳統學生評價體系一個質的變更，使得評價系統更加準確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學都是非常有價值的。
2 構建大學智慧課堂的必要性
隨著移動互聯網應用的快速崛起，智能手機應用開發作為一個新興產業崛起已經成為勢不可擋的趨勢。現在的生活中手機已經成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學習都離不開手機了。而我們的學生群體中，幾乎人手一部手機，而手機越來越向智能的方向發展。隨著功能的逐漸完善，手機已經不僅僅局限在發短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機在玩游戲或上網聊天，做一些與學習無關的事情，嚴重影響了教學效果和學習效果，敗壞學風。由于課程教學任務重，班級學生容量大，老師在課堂上不能有效監控每個學生的學習情況，師生互動太少，教學質量得不到有效保證。一個學校的教學質量很大程度上取決于大多數老師的課堂教學質量，如何提升課堂教學質量，如何讓老師實時了解學生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設備中以開源的Android操作系統占大部分市場。
目前學校對學生的評價都是屬于終結性的評價，平時教師對于學生的評價較少，主要來自于課后作業和上課的點名，缺少合理性，這就導致學生缺乏對平時學習的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復習，因此學習效果較差[2]。而本項目在平時上課的時候就會記錄學生的每節課的學習情況，到期末通過累計形成對學生一個學期的評價，這樣對學生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學生的注意力放到平時的課堂學習中，在平時就能腳踏實地去學習。
然而還處于研究起步階段的大數據分析技術，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學使用的數據分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時得到學生的反饋。上課時的哪些知識點學生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項目針對這點提出了學生論壇提問的模塊，學生可以在論壇中反饋自己的疑難點，當很多學生都有相同的疑難點問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學生對知識點的掌握情況，便于教師及時調整教學策略和進度，從而提高課堂教學效果。
3 構建大學智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學校園的無線網絡有著良好的覆蓋，以及學生幾乎人人擁有智能設備的情況下。以一種基于移動設備的課堂互動系統為實現方式，總體架構采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學生端App以及后臺管理器組成，來構建大學智慧課堂。
教師用戶端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統，并選擇相應的課程。
上課模塊。教師點擊“上課”按鈕，使得學生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統自動將學生的出勤情況記錄到后臺服務器數據庫中，作為今后對于學生評價的依據。
提問模塊。教師在上課講完某個知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學生通過app回答，在學生提交選項之后，教師可以統計回答結果。在教師下發問題內容之后，由學生完成題目的答題并提交答案，并及時進行相關數據的分析處理，使得教師可以在課堂內及時反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學生用戶具有如下功能模塊：
（1） 注冊模塊。注冊學生的信息。
（2） 登錄模塊，學生可以通過此模塊輸入學號和密碼進行登錄操作。并選擇相應的課程。
（3） 簽到模塊。學生在手機終端進行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應的選項由學生選擇。學生在根據自己的情況作出選擇之后。將結果反饋給教師端App。
學生端App模塊圖如圖2所示
4 構建大學智慧課堂的技術選擇與使用
學生端App基于Android手機，使用Android應用框架中的HTTP Client組件從服務端的HTTP API接口接收數據，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務端，在HTTP API接口和MySQL數據庫之間有一個API Debug后臺，用于調試服務端的API接口，如圖3 整體架構圖所示。
5 大學智慧課堂的后臺管理
智慧課堂的后臺管理系統，也是一個重要的組成部分。當大量的學生信息和反饋數據存入到數據庫中的時候，后臺管理系統就要承擔數據統計和分析的任務。而分析的結果將作為學生的學習評價的重要依據。
后臺管理包括的功能：教師、學生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數據庫中存放的學生的答題記錄進行數據分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學生對課堂知識點的掌握情況。對于學生的考勤分析，是生成學生期末評價的一個關鍵信息。
教師，學生信息的管理模塊：對教師，學生個人信息的進行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。
學生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數據庫中提取學生上課時在APP端產生的答題信息。在后臺系統中統計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師。基于智慧課堂的教學模式對學生的行為數據進行真實記錄，利用大數據技術和智能算法對每一個學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有助于學生知識與技能的獲得，提升學生的學習效率。[5]
學生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點名情況。結合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學校教務處，教師個人還有學生群體都是一個很有價值的信息。教務處可以根據大數據分析出課程的調整，時間的調整。在教務管控中采用信息技術的，采用了計算機輔助的方式，提高教務管理的效率，實現了教務的標準化管理。[6]教師可以調整上課的方式等等。更可以督促學生的學習狀態改善，對于學生的平時成績，是一個非常有參考價值的數據。
6 智慧課堂案例展示
課程：計算機網絡管理與系統集成
6.1傳統上課模式
1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過程中很難與學生進行溝通，教學效率低下。（原因有如下：⑴學生在課堂上喜歡使用智能手機來消磨時間，導致不能很好得聽課。⑵大多數學生不愿意與教師進行交流與互動，導致教師不能掌握學生的學習程度。）
3）在學期末的時候，常常需要進行學生的終結評價。即學生的平時成績。學生平時成績的產生往往沒有特定的標準，有些教師采用上課點名，課后作業，上課提問的方式作為平時成績的依據。但是這個成績的產生往往不能準確得反映學生真正的學習情況。（原因有：⑴上課點名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點名浪費時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識點的時候，可以推送一個關鍵性的問題給學生端的App，學生在App上進行作答，在反饋給教師端，進過統計和計算后，教師能很直觀得知道學生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高教學效率。）
3）為了針對學生上課玩手機的現象。在使用App的同時需要連接學校的校園網，在使用校園網的時候不能訪問外網資源。從而可以限制大部分智能手機工能。達到限制學生玩手機的目的。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高學生的學習效率。）
4）智慧課堂的平時成績形成。在教學過程中使用智慧課堂，產生的數據包括：學生的簽到情況，學生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產生的依據。使用智慧課堂能產生更加的準確的學生評價。
7 總結
基于對于現實中大學課堂的現狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應用，以及移動網絡和數據庫的發展，對于課堂效率的提升和對學生的個人隨堂成績的統計和評價我們相信會比現在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學生個人發展和學校的綜合發展都有著不可限量的結果。學生在學習中積累的相關數據和存儲積累，經過后臺算法的分析處理，可以為大學課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，而這樣又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化的工作中去，促進教師專業成長。
基于數字化的智慧課堂互動教學系統的研究中，讓教師在教學和學生子在學習變得更有意義，課堂教學效果不斷提升，教育教學質量可以得到明顯的提升[8]。加強智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計[9]。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自己的課堂學習情況，準確查漏補缺，促進了每一個學生的發展。[8]
參考文獻：
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[6] 唐慧珍. 信息技術在教務管理中的應用[J]. 現代營銷（學苑版），2015（6）：33.
任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為可以用我們小小的智慧在一些細節上打造一番，從而起到推波助瀾的作用，促進語文課堂的有效性。
一、發揮學生主體作用
有效的課是一堂不累的課。一堂課的有效與否，不是上課的教師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如果學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然、積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。
竇桂梅老師的《朋友》一課，三節連上，下課時學生集體大喊：“老師，再上一會兒！請再上一會兒！”竇老師也是在上課，也是在傳授知識，為什么能讓上了兩個小時課的孩子們不肯走出課堂？那是因為竇老師的課堂給了孩子們愉快的身心體驗，課堂的吸引力遠遠超過了課間的嬉戲玩耍，超過了零食美味。因此我認為，教師有沒有吸引學生的本事，是提高課堂教學有效性的關鍵，讓自己的課堂具有吸引力是每個教師的必備素質。
我認為教學的模式不要單一，可以鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，一些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。老師也好想去荷葉上玩一玩啊！你們瞧。
（師出示大荷葉，戴在頭上）我是小魚兒，荷葉是我的涼傘，我在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
師：好玩嗎？誰想跟老師一樣上來表演啊？
生紛紛舉手。
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能記住課文中的句子。大家能做到嗎？
生：能――！
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學生后來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。
二、課件運用恰到好處
多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。
郭詠梅老師在講述《黃山奇石》時，著重抓住第三自然段中的1、3兩句，圍繞“奇”字并列介紹了兩處景觀。由于運用比喻，再加上“飛、落、站、伸、指”等動詞，把這兩塊巖石形態之奇表現得十分具體生動。兩層間用第2句銜接，使文章顯得連貫、緊湊。讓學生細細體味，感受“奇”處。當學生了解了這些方法之后，課件出示圖片“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石的形態。看著眼前兩塊形象逼真的石頭，配上悠揚的古箏聲，學生浮想聯翩，寫出了這樣的習作：
“‘天狗望月’好像從天上跳下來的一只狗，安安穩穩地落在山頂上。它撐起前腿，一動也不動地蹲在山頭。仰望著天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，請你行行好，把我帶回天宮吧！我下次再也不觸犯天規了。’‘仙女彈琴’也很有趣。遠遠望去，就像一位楚楚動人的仙女，身著古裝，端坐在那兒輕輕撥動琴弦。那琴聲悠揚動人，使人飄飄欲仙。”
我們到底應該如何正確有效的在語文課堂教學中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。語文教材中有部分內容距離學生生活比較遠，學生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學生的全面發展。在引入多媒體教學時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學生的思維的深度和密度的訓練，增加課堂學習中學生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養學生的創新思維。我們的教學多媒體課件應該突出強調它的交互性，而不只是教師預先設計好的，問題的答案也是固定的，學生只是被教師一步步地引入他預先設計好的“圈套”，這樣的課堂教學中學生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導致學生思維僵化，這不是語文課堂教學中引入多媒體的悲哀嗎？
三、分層作業因材施教
語文課堂的有效性還體現在作業這一環節上，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導，做到課課清，提高作業效率。
另外，我發現分層作業更能關注全體，針對不同梯度的學生，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅。我在教學蘇教版三年級上冊《每逢佳節倍思親》一課中，設計了這樣三種梯度的練習：
將改編的《每逢佳節倍思親》有感情地講給爸爸媽媽聽。
將老師改編了一半的《靜夜思》編寫完整。（有能力的同學）
這是一個秋天的晚上，夜已經很深了，周圍靜悄悄的。我坐在床前，看見（ ），還以為是（ ）。讓我心中感到悲涼，感到憂傷。
我抬起頭再一次仰望那一輪明月，心想（
）。
此時此刻，我思緒萬千。寫一首詩來抒發一下自己的情感吧。于是，我提起筆來寫下了《靜夜思》這首詩：
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
根據李白的《靜夜思》自己編一編故事。（最能干的同學）
教學中采用分層作業，是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設引導學生主動參與，達到了激發學生學習積極性的目的，培養他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。
四、評價語言推波助瀾
評價語言是語文課堂中的一種教學語言，它是使課堂生動、有趣、有效的一把金鑰匙，是課堂的潛在靈魂，同時也體現了一位教師的教學基本功。教師必須掌握精湛的語言技巧，才能靈活駕御課堂，提高課堂教學的有效性。
有這樣一個鏡頭：某小學四年級書法課上，學生都在描摹寫“一日千里”四個字，有個男同學四個字中有三個字寫得一塌糊涂，不是歪歪扭扭，就是一大團墨早已出了格子，只不過一個“千”字寫得還算工整。學生緊張地觀察著老師的表情，老師只說了一句：“這個千字寫得真好！”
這位老師的教學藝術真算高超，盡力找出學生成功的地方，“哪壺開了先提哪壺”。讓學生獲得了自信和力量，然后帶著自信和激情去克服自己的不足。
我在教學人教版二年級上《稱贊》一課時，上課伊始就隨機表揚：你坐得真好！老師稱贊你!你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！當面稱贊學生，能讓學生真切體會到那稱贊的神奇作用，能激發他們保持優點，激發他們更加努力學習的信心，同時也將課文的內容活學活用。
秉承“有效教學”理念，語文教學這一輛“開往春天的地鐵”就能“輕裝上陣”、“全線提速”、突破“高原”、穿過“瓶頸”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花開”！由此，我們的課堂就會澈如水晶而通體透明，純如山泉而纖塵不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾級可上……如此課堂，就會讓學生心窗更明凈，視界更綠郁，天空更高遠，未來更閃亮！
【參考文獻】
《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構策略的梳理，我們發現凡是成熟的課堂建構模式，都具備以下七個要素：理論基礎、建模理念、模式目標、模式結構、實施策略、實施條件、評價設計。七個要素相輔相成，構成一個完備的課堂建構體系。基于這一發現，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。
一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎
早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。
三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構
在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。
課堂是師生生命活動的構成，教學流程應該充滿生命力。作為滲透于教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。同時，語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因此，語文課堂評價應該豐富而靈動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，努力使老師的語文課堂評價成為學生生命中“一次難忘的經歷”，“一個永恒的瞬間”。結合課堂實踐，我做了如下一些嘗試：
一、體驗共鳴為基礎
“感人心者，莫先乎情。”教師要從內心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情意，把對學生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸……展現一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學生的傾情投入。
教師要善于在學生與課文人物經歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情的評價語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學生“親臨現場”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。我在執教《掌聲》時，曾讓學生聯系生活說說自己的掌聲故事。一個平時很內向的女孩子站起來開始講述，她講得很認真，也很吃力。這時，教室里自發響起了掌聲。我俯下身子問女孩：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”她噙著淚花說：“是對我的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”這樣的評價，不僅關注了教材的內容和情感，而且超越了教材，關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水融，相得益彰，對學生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？
二、委婉指正為技巧
評價有激勵功能，通過評價來激發和調動學生學習語文的積極性和創造性，使學生在挑戰智慧的過程中，不斷體驗成功，這無疑是正確的。但是，有時我們連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無！對學生的錯誤回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。我在執教《軍神》一課時，讓一個學生讀第六自然段與沃克醫生的對話，這個學生慢條斯理地讀完。我評價道：“老師覺得你的朗讀沒有錯別字，非常好。但是你讓老師看到的沃克醫生和都一樣鎮靜，是這樣嗎？”既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴謹。這樣委婉地指出，學生應該能接受的。教師的評價語要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。
三、熱情勉勵為核心
由于學生在智力和智力發展上存在差異，課堂教學評價應從單一走向差異，評價語不應采用同一種標準，要因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，尊重學生差異，針對不同層次的學生采用不同的評價語，激勵他們做得更好。
特別是當課堂上學生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現對生命的尊重。我在教學《少年王勃》時，請一位學生上黑板板書課題，學生板書課題時，“少年”兩個字寫得很小，而“王勃”卻寫得很大。整體看起來很不協調，全班哄笑不止。我不慌不忙地說：“大家先別笑，老師認為，這位同學很聰明，大家在預習時都讀過課文，你們佩服王勃嗎？”“佩服。”學生齊答。“王勃寫詩時的年紀大嗎？”“不大。”我緊接著說：“是啊，請看，這位同學寫的課題――”很多學生馬上領悟，紛紛投去羨慕的目光，自發鼓起掌來。
機智準確的評價語不僅能給課堂錦上添花，更能為受挫的孩子雪中送炭。
四、滲透方法為內涵
讓學生積極主動地參與課堂教學活動，這需要教師的教學機智。而這一切都憑借教師的語言才能奏效。我想從以下這個教學案例說明這一點 ：
師：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進，你想“有疑”、“有進”嗎？那就仔細到課文中去找問題，找困惑吧！我們不提那些自己已經知道的假問題；不提只要一看書，就知道的淺問題。
（學生自讀課文后）
生1：為什么是“徐悲鴻勵志學畫”而不是“立志”呢？
師：是啊，為什么不用“立志”？很值得研究。你有一個善于思考的腦袋。
生2：徐悲鴻為了學畫做了些什么呢？
師：你是個懂得提取文章主要內容的孩子。
生3：“有眼不識泰山”是什么意思？
師：哦！你的發現真有價值，懂得抓住關鍵的點提出問題。
生5：真正的中國人是什么樣的？
師：這些問題提得很好，現在選擇一個你最感興趣，認為最有價值的問題來學習課文，收獲一定很大。
教學語言的明確導向性，避免了學生探究的淺表和泛化，使探究更高質高效。
五、智慧點撥為原則
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，如果老師能運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發，那必定會有不一樣的體驗。在學年級《識字》時，我請學生說說還知道哪些短尾巴的鳥？有個學生講到“蝙蝠”，學生嘩然。可我卻微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著我又轉向那位學生，“你說得對，你是想告訴他們‘蝙蝠雖然像鳥一樣有翅膀能飛行，但卻不是鳥，而是哺乳動物’，是嗎？”學生在我的點撥下頓悟了，連忙說：“對……蝙蝠是像鳥有翅膀、能飛行”。在老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師相信任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時，學生說錯了，老師會說：“說錯是正常的，沒關系，再說一下 ！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，老師也不會指責，只笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話語巧妙地化解了學生在課堂中的尷尬，保護了學生的心靈。
課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學生，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時是采取做游戲的教學方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準的學生獲勝。它有效地訓練了學生聽祈使句并快速反應的能力。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學生上前繼續進行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
二、 讓智慧點燃激情課堂
新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。課堂上必須體現出“生命的狂歡”，學生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學生智慧引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。
同時，教師要激勵學生不斷迸發出思想的火花，架設起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。 轉貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。
這個故事給我很多感悟：要實現一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學也應如此，教師應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
