時間：2023-08-27 15:11:50
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環境設計專業的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環境的創作。在培養這種高端優秀人才的過程中，教師一定要結合現代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發揮出學生的科技感、時代感價值。在環境設計專業中《環境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。
一、智慧課堂教學模式在環境設計專業中的應用
《環境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據課程中的實踐內容進行線上模擬學習，并將模擬的內容也分為不同的版塊，有室內制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數學知識進行講解，一節課只講一個概念，累計之后，完成對全部數學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數學中的藝術性提升學生對數學的興趣，并將數學藝術在環境設計的過程中淋漓盡致地展現，提高學生的學習質量。
（三）課程之后
智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結束之后發揮作用。比如，在課程《環境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業，利用平臺的開放性進行個性化作業的定制設計，根據學生在環境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環境設計專業的發展動態，及時了解制圖的標準、規定、行業發展、人才需求等專業知識，并結合教學實踐，讓學生時刻掌握發展動向，根據自己的喜好進行細分專業的選擇。喜歡室內的學生可以專攻室內環境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環境設計。這樣可以更好地實現學生的個性化發展，更有利于環境設計專業的整體教學水平提升。[2]
二、智慧課堂教學模式在環境設計專業中應用的反思
通過《環境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。
但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。
（一）加強線上監督
首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發揮監督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。
（二）優化教學方法
教師要不斷地對教學方法進行優化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優秀的設計作品中是如何體現滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學模式的運用中占據著引導位置。因此，教師要不斷提升對環境設計專業的信息資源整合，能夠將有效的資源體現在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環境設計專業相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業知識的同時，延伸了學生環境設計的綜合能力，實現了智慧課堂的生動開展。[3]
三、結束語
本文結合環境設計專業中的課程《環境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發展，促進其更廣泛地使用。
參考文獻
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03
1 引文
大學是研究學問、探索創新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。
目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。
因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。
2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計
具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。
1）依據學生具體需求創新課程設置。
新時期二本或者三本院校，在人才培養模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。
教師在進行課堂教學時，注重開發“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發展，把“手機app”的開發技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。
2）以MOOCs為背景，設計課程教學
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程。從2012年清華、北大優秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。
因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養良好的自學意識。
3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力
1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。
講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。
任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發式，通過有挑戰性的提問或者分組活動等激發學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。
2）追求課堂教學藝術，共創師生共鳴。
課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。
因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創師生共鳴[5]。
4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺
建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。
在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。
5 發揮終端的優勢，隨時隨地進行教育教學
我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優勢，加強對學生的培養。
1）發揮終端優勢，參與課堂教學過程評價
現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態[6]。
2）發揮終端優勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念
通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。
6 結語
本文的特色和創新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。
參考文獻：
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[4] 張連云.師范大學生的學習倦怠及相關因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12）：73-75.
小學品德課程作為養成學生良好品德和行為習慣，促進其社會性發展，幫助其參與社會、學會做人的綜合課程，注重學生道德判斷和行為選擇能力的培養。學生的道德判斷和行為選擇能力依賴于他在長期生活中形成的基本的待人處事的價值觀念和思考問題的價值取向。價值取向，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值取向。它對學生的思想和行為具有一定的導向作用。目前，小學品德課程中，關于小學生人際交往中的價值取向缺乏系統的研究和認識，筆者根據多年的品德教學經驗，對現行的《品德與社會》三至六年級教材內容進行了整理，明確小學生人際交往中價值取向培養的方向。
一、“假如我是你，假如你是我”，學會換位思考
換位思考，是設身處地地為他人著想，即想人所想，是寬容、理解和信任，更是一種關愛。現在的學生從小受到家長無微不至的關懷與呵護，有的已習慣于“只知受愛，不知愛人”“只知索取，不知奉獻”，不懂得人與人之間的互相尊重、平等對待，遇事以自我為中心。在沖突情境中，學生往往依據這件事對自己產生的結果來判斷好壞，總是站在自己的角度思考問題，不能很好地考慮到他人的感受與想法。筆者認為，在小學階段培養學生換位思考能力，對于學生人與人之間的交往極為重要。
《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確要求，學生要“體會同學之間真誠相待、互相幫助的友愛之情；學會和同學平等相處。知道同學之間要相互尊重，友好交往”。基于此，在蘇教版三年級上冊第一單元《同學之間》一課中，筆者將教學過程分為兩大板塊，第一板塊：美好回憶，引導學生從自己的親身經歷中體驗同學間友好相處的美好與幸福，讓學生進行積極的情緒體驗，感知生活的美好。第二板塊：同學間遇到不愉快或矛盾怎么辦？學生在積極體驗與消極體驗兩方面的對比中，明白同學之間更需要相互理解、相互尊重、相互幫助，能設身處地為他人著想是多么重要。筆者改變了以往通過設計問題情境，引導學生辨析行為并給出正確做法的教學設計，而采用以引導學生學會換位思考的人際交往技能方法為主的教學設計。首先，情景再現，引導學生懂得在真實生活中遇到矛盾沖突要學會寬容。其次，告訴學生學會寬容最好的辦法是換位思考，進而提出換位思考三步曲。換位思考第一步：假如我是你，我不希望……第二步：假如你是我，你希望我怎樣……第三步：設身處地為對方著想，落實到行動。教學中，通過引導學生在不同情境中進行換位思考三步思維訓練，告訴學生原來換位思考是有方法的。通過改變學生遇到沖突時的思維方式，來改變學生的行為方式。
又如蘇教版四年級下冊第一單元《想想他們的難處》一課，筆者采用了模擬活動方式，“假如我是盲人”――模擬盲人行走，“假如我是肢體殘疾的人”――模擬殘疾人穿衣……讓學生在活動中進行角色體驗，在“假如我是你，假如你是我”中體會殘疾人在生活中的不便和他們為克服困難所付出的努力，從而尊重殘疾人，設身處地為他們著想，并積極主動幫助他們。
無論是換位思考三步思維訓練，還是角色扮演模擬活動，都是引導學生將自己的思維方式、情感體驗與對方聯系起來，站在對方的立場體驗和思考問題，這樣就能多一份寬容，多一份理解。學會換位思考，終將成為學生人與人之間關系的最佳劑，營造和諧的人際關系。
二、“我離不開你，你離不開我”，形成生態觀
品德課程擔負著道德人格培養的任務，不僅要培養具有獨立、自主的人格特征的人，更要培養能夠與他人建立起生態型共生關系的人。現代社會，經濟飛速發展，社會競爭壓力劇增。父母對孩子的要求和期望就比以往任何時候都要迫切，“望子成龍、望女成鳳”，希望自己的孩子總能勝人一籌。但是很大一部分家長只重視孩子智力的開發，這使得孩子的生活圈子變得更為狹小，忽略了孩子其他方面的要求，忽略了孩子需要在社會中成長，造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是理所當然的，逐步養成了唯我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。這就需要教師在品德教學中，引導學生在人與人之間、人與集體之間、人與社會之間的種種關系中去理解和體驗。
蘇教版三年級下冊第三單元《我的成長與他人》，設置了《我的勞動感受》《多少人為了我……》兩個課題。在《我的勞動感受》一課中，筆者通過引導學生回憶“在我做這些事情的時候” （主要針對家務勞動、班級的服務崗位），體驗自己勞動的情形和感受；接下來通過對學校內不同崗位的認識，引導學生感知為了他們的快樂與健康成長，學校里有許多人在不同的崗位上努力工作著；最后幫助學生選擇校內崗位進行實踐體驗，在勞動中有所思、有所想。《多少人為了我……》一課的教學中，筆者從“一天中有多少人為我們辛勞？”引入課題，引導學生關注身邊的人，把這些悄無聲息辛苦勞動的人們從幕后推向前臺，以“假如（自來水廠工人都停止了勞動、環衛工人停止了勞動）……”的討論，讓學生感受到“人人為我”，逐步樹立“現代生活誰也離不開誰，一個都不能少”的現代生態觀。
在品德教學中，應該讓學生體會到自己不僅是一個獨立的個體，更是社會不可或缺的一部分，自己與他人之間相互依存，從而建立起“我離不開你，你離不開我”的生態觀。
三、“大家好，才是真的好”，形成共贏觀
每個人都生活在社會、集體之中。隨著全球一體化和人際關系發展的社會化，更要在集體中學會與他人分工協作，取得個人與集體的共同發展。品德課程通過加強集體主義教育，使學生明白個人的成長離不開集體，集體的發展需要大家共同的努力，樹立“大家好，才是真的好”的共贏觀。
在蘇教版五年級上冊第三單元《我們的班級》一課的教學中，以“我們長在同一棵樹上”為主線，班級是一棵大樹，我就是樹上的一片葉子，我們每片葉子都從樹干上汲取水分和養料，同時，我們也為大樹的成長制造養分。在“咱們這棵樹長得怎么樣”“我從集體中得到了（懂得了）……”“我在集體中的特殊貢獻”三個教學板塊中，引導學生把建設集體當作自己的事情，把自己的才干奉獻給集體，與集體同呼吸共命運，把自己融入集體中，反過來優秀的集體也能促進學生成長。只有集體好，才是大家好，也只有大家好，集體才會好，從而樹立“大家好，才是真的好“的共贏觀。
在現代社會，合作才能共贏。學生在日常生活中處處有合作，學習需要合作，游戲需要合作，體育比賽需要合作……但筆者在長期的教學工作中發現，學生會說“合作”，但真正合作起來還是會遇到很多問題。其實合作還是有方法可循的，教師更需要通過活動引導學生怎樣才能更好地合作。因此，筆者在蘇教版四年級上冊《我們的合作》一課的教學中，采用了心理團體輔導課的模式，以指導學生學會合作、掌握合作技巧為教學目的。課堂教學圍繞“雨后春筍”這一個合作游戲展開，在游戲中，學生體悟到合作不僅需要明確的分工、溝通與配合，還需要一致的目標，相互的鼓勵，在遇到矛盾時要學會為了共同目標而妥協讓步。
小學品德課程教學通過游戲、體驗、實踐活動等方式，相對道理說教而言更能使學生養成集體觀念，形成“大家好，才是真的好”的積極情緒體驗，進而內化為自己的道德價值觀。
四、“同憂愁、同快樂，互相關心”，形成分享觀
進入小學中年級后，隨著集體生活的逐漸適應與心理發展成熟度的提高，學生已經從關注自我走向關注他人、關注群體。他們尋找同伴的需求變得非常強烈，更希望建立親密的關系。從兒童對擇友依據的調查中我們發現，不同階段學生交朋友所重視的標準占第一位的都是“同憂愁，同快樂，互相關心”。
為確保講學稿設計的質量，我們每個備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。我們的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。主備教師提前一周將“教學案”草稿交備課組，備課組長召集組員集體審稿，對教學環節、教學目標、課前練習、當堂檢測、教師的教和學生的學有機結合、課后練習、課后拓展都進行認真的研究，提出修改意見，主備人根據建議再次對講學稿進行修改，最后由教研組長和教導處進行審稿、定稿后，發給每位授課教師。
講學稿編印完成，教師將講學稿提前發至學生手中，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生能做的教師不講。教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師在講學稿上填寫課后記。
為了提高講學稿設計的質量，數學教研組開展了許多校本教研活動。我們的校本教研以注重學生的自主探索、合作交流為主題。我們的研修活動，每次都先定主題、定課題、定主備人、集體備課、定講課人、定主持人、分配觀課點。然后由主講人進行教學說課、授課、教學反思、再議課、形成成果，最后將存在的問題作為下一次教研活動的主題。將講學稿設計與課堂教學結合起來，將存在的問題再次進行研討。
1.高中學生對程序設計的信心不足
由于高中信息技術的課程開設時間不足，造成絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學習起來有難度，使學生很難理解算法的思維特點，增加了程序設計學習的難度，從而還產生畏難情緒。
2.高中學生自主學習意識薄弱
課時不足導致程序設計教學模式還是以教師的“教”為中心，學生過多依賴于教師，基本處于被動接受狀態。教師照本宣科教學，內容安排沒有學生感興趣的實例和主題，對于學生在程序設計上的創新能力培養和邏輯思維能力發展不利。
3.現有的設備得不到有效的利用
以我校的教學設備為例，配備四個機房、兩間智慧課堂教室、高速局域網和聯想多媒體教育教學管理系統，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學理念陳舊、缺乏專業規劃，坐擁寶山而不知，使得現有的先進信息技術設備沒有得到充分利用。
二、應用智慧課堂支持程序設計教學
針對高中程序設計課程特點，我們信息技術教研組的老師定期進行教學研討，交流匯報，共商共議，共同進步，逐漸構建了有自己特色的教學策略，創建出適合程序設計教學的智慧課堂。
1.課前導學
（1）預學指導
預學指導能夠指導學生自學的順序，幫助學生養成良好的自學習慣。可以告訴學生在自學中的目標、不要偏離航向，同時也告訴學生在學習中的側重點，讓自學目的性更強、更有效率。
（2）微課講解
微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預見性地錄一些微課，來解答學生在自學時遇到的問題。算法思維，現在的學生算法思維不足，或者是有些能應用算法的現象和模型是看不到的，不利于學生對程序設計的學習。典題講解，把先學檢測里的題都錄制一個微課，學生根據自己的具體情況來選擇觀看微課。
（3）預學測試
預學測試主要是針對本節課的知識點，選取有針對性的若干基礎題，檢測一下孩子們的自學情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發給學生，學生自學之后進行測試。老師利用智慧課堂的統計功能進行評價的跟進，使得學生自學環節能夠有實證性的資料，有利于教師真正了解學生的預習情況。這也是傳統課堂中無法完成的。
2.“云”中學習
在智慧課堂中的云課堂中為學生和教師都提供豐富的網絡學習和教學資源。教師教學時可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細過程。通過同屏傳輸把視頻發送給學生，讓學生通過“回放”功能進行復習。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學資源庫，讓學生真正隨時隨地地學習，從而實現全方位學習。
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業特性的重要表現，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發現自己的教學實踐智慧，發展自己的教學實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發、轉化為學生的學習智慧和創造智慧。
一、教學實踐智慧的概念和特點
教學實踐智慧，是指教師在理解教學本質、把握教學規律的基礎上，通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續關注和研究反思，進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境，靈活應對教學事件，自如駕馭教學課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：
1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統的學習獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統訓練形成，它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構，依托于具體的課堂教學實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現，必須是在實踐中養成，必然是在實踐中得到發展。
2.動態性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景，而真實的教學情境又是動態生成的、不確定的，所以，教學實踐智慧也是動態的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調整教學環節和內容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現在兩個方面：第一，它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用；第二，它是教師教育教學經驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學經驗，靈活而恰當地處理各種教育問題的綜合能力的體現。
4.獨創性。教學實踐智慧最能體現教師的個體獨創性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經歷和生活背景等因素的不同，他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。
5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應，它以行動為導向，綜合體現了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學實踐智慧的生成原則
教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧，它體現了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力，是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經驗智慧。鑒于此，在課堂教學中，教師必須堅持四個基本原則。
1.立足整體原則。教學實踐智慧體現在教師進行著的、真正發生的教學過程中，能比較全面、動態地體現教師的教學狀態。在教學過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學反思、學習效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。
2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現象的能動反映，對教學實踐活動理性思考的產物，對教學規律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學習先進的教育理論，不斷提升理論素養，夯實提升教學實踐智慧的底蘊。
3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結晶，才能漸次形成。學校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學實踐智慧。
4.持續關注原則。教學實踐智慧的生成與發展是個復雜的過程，是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現著動態的發展和和諧發展。鑒于此，教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程，自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學實踐知識、經驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學實踐智慧。
三、教學實踐智慧的生成策略
課堂教學的復雜多變性，決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學時，教師要致力于教學實踐智慧的發現、積淀和生成。
（一）科學設計，繪制智慧藍圖
作為一種創造性活動，課堂教學需要精心設計。從一定意義上說，沒有精心的教學設計，就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家加涅認為：“教學是一組經過精心設計的用以支撐學生內部學習的外部行為。”這就充分說明，科學地、精心地進行教學設計，是生成教學實踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學核心。談到課堂教學的原點，一般老師都認為是教學設計；其實不然，課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內涵和要義，才能對文本價值進行二度開發，把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”，實現文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此，才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學內容和教學價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發現文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉化為適宜的教學內容，凸顯課堂教學實踐智慧。
2.智慧設計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學術研究”，而是為了智慧設計和智慧教學。因此，教師在深度解讀文本的基礎上，必須圍繞學生的課堂學習活動這一核心設計“教學藍圖”，對課堂教學活動過程及各要素進行系統的分析和設計，保證課堂教學的有序高效地進行。
第一，設計起點，凸現學生的“學”。在設計教學方案時，應緊緊突出“主動學習”的教育目標，努力為學生的主動學習而設計，為賦予學習以學生的意義而設計，為發揮學生的學習潛力而設計，為建立學習共同體而設計，為幫助學生形成認知結構而設計，為培育學生的創新思維和實踐能力而設計……
第二，設計理念，圍繞學生的“學”。課堂教學的設計理念是課程、教學理念在教學設計中的具體體現。在設計價值取向上，要從追求教會學生知識、技能，轉向培養學生基本學科素養的設計價值取向；在設計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；在設計主體上，要從教師作為既定教學設計的被動執行者，轉向教師是課堂教學設計的主體。
第三，設計要素，體現學生的“學”。教學設計是一個動態的系統，在這個系統中，需要考慮諸多要素（如教學目標、教法學法、問題設計等），但學生之“學”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學目標時，要分析學習者的學情；編制教學問題時，要把握學生的“最近發展區”；設計教學環節時，要遵循學生的認知規律和邏輯思維特點；設計課堂觀察和評價時，要基于學生的心理和生理特征，尊重關愛學生，啟發誘導學生……簡而言之，就是在教學設計時，要以“學生之學”為根本，統領其他諸要素，讓他們以快樂的心態，自主地學習，享受課堂學習的樂趣。
（二）有效教學，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學設計，只有置身于教學實踐之中，才能使課堂教學煥發生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學實踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，在與學生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想的效果。理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一，激勵性理答，點燃學生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產生自我實現、自我發展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據學生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學科專業特點的話語加以表揚和鞭策，使學生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產生主動學習的正能量。
第二，發展性理答，提升思維品質。建構有效的對話教學，是發展性理答的基本特點，它包括追問、轉問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當學生就某一問題回答后，教師為了引領學生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學生措手不及，而是讓學生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當學生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學生換一個角度來思考，進而讓學生透徹理解，真正掌握。轉問，與探問同中有異。當學生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學生（或學生自己把問題轉問同伴），其目的是讓問題得到更多學生的關注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發學生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發學生的求知欲望，彰顯學生的學習智慧。
第三，再組織理答，升華學生智慧。教師在理答的最后階段，對學生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結，提高學生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養學生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現出來的這種智慧理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答，回報的是學生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學更靈動。如果說預設是教學實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學實踐智慧的成果庫。在課堂教學中，要通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動，產生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成，分為兩類：精心預設的生成，未曾預設的生成。課堂教學，不僅要“精雕細琢”，重視預設生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學中涌現出來的各種資源（如錯誤、疑問、創見等），把其中有價值的新問題、新信息轉化成新的教學資源，巧妙地納入到教學過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節外生枝”，也要恰當處理，使之同預設的軌道“無縫對接”，讓課堂教學真正成為生成教學實踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡，讓課堂教學更自如。無論是傳統課堂的線性教學，還是現代課堂的塊狀教學，其內部結構都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統組合而成的。教師在組織課堂教學時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統，才能建構一個完善的認知系統。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉合，讓過渡語隨教學自然催生，隨學習靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動學生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學生的情感體驗，激發學生的求知欲望，讓學生沉浸在充滿智慧的課堂教學之中。主要方法有：一是以情動人。根據文本的教學內容和特定的教學場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學生，促使學生主動建構知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉，讓人揪心……二是懸念誘惑。創設一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學生的期待心理，激發他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調節學生的學習狀態，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環節的學習。四是智慧點評。針對學生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環節的教學。
第二，設問質疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學，其顯著特點就是把教學內容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設問和睿智質疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學生的思維得以順利貫通并深入發展，自然地從前一個教學板塊“”到后一個教學板塊的學習。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……
第三，總結示范，提升學習能力。課堂教學離不開學習方法的指導和歸納，教師如能用過渡語加以總結和示范，并導入到后續學習之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結性，對學習方法有系統的歸納和提煉，使學生對所學方法有整體的把握；又凸現示范性，對學生的指導、借鑒和運用具有較強的啟發性，為下一環節的展開起到鋪墊和引領作用。如此過渡，融總結和示范為一體，不僅課堂教學效果好，還提升了學生的學習能力。
4.智慧板書，讓課堂教學更精美。充滿智慧的板書設計，不僅是教師教學意圖的體現，教學重點的呈現，教法和學法的一種指導，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學時，務必精巧設計板書，讓課堂教學因板書設計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現格式美；圖文并茂，體驗和諧美……
（三）理性反思，走進智慧殿堂
教師實踐智慧的釋放，是課堂教學主體（學生）的需要，也是教師獲得專業發展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學設計和用心經營的課堂教學作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設計能力和課堂教學水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學實踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學得失。面對精心設計后實施的課堂教學，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學的優劣得失：反思教學目標是否有效達成，反思教學過程是否符合學生的認知特點，反思教學內容是否適應學生的個性差異，反思是否創造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，還要善于將教學經驗系統化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學實踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德。”新一輪基礎教育課程改革更是把“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學設計和課堂教學的合理性，還應該反思教學過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現，從而將教學實踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學生的全面發展主動反思。提升教學實踐智慧，從本質上看，就是為了更好地促進學生主動學習，自主學習；幫助學生形成良好的思維品質，引導他們自主發展，智慧發展。所以，基于教學實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學是否面向全體學生，是否使大多數學生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學是否促進每一位學生的個性發展；反思課程教學的設計是否符合學生的心理和發展特點，是否關注學生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對學生的服務自覺反思。教師是一名教育者，承擔著促進學生全面發展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務者，與其他服務行業的人員一樣，“每個人都成為優質服務的提供者”，盡力給他的顧客（學生）帶來愉悅，這就要求教師以服務者的身份組織課堂教學，促進學生能動地對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的自主建構。從這里可以看出，教師之教學反思，必須要使自己的課堂教學達到如下目標：尊重學生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學生的能動性，培養其參與意識；尊重學生的創造性，激勵其發散思維；尊重學生的發展性，促進其多元發展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術境界。熊川武教授認為，教學反思就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學中存在的問題，更好地、更有效地完成教學任務。
如此看來，教學反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優化教學環節、不斷追求教學藝術、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學生和自身實際的“教學模式”，努力形成自己的教學風格，逐步實現從“搬運工”向“研究者”角色轉換的過程。簡而言之，教學反思就是教師不斷追求教學藝術過程，不斷攀登教學實踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學實踐，致力于實踐智慧的開發研究，教師的教學實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。
參考文獻：
[1]張彥杰.教師的實踐智慧及生成途徑[J].教學與管理（小學版），2008（2）.
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是十報告中“深化教育領域綜合改革”發展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術的深入發展，智慧課堂被越來越多的關注，有關智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發展、師生情智交流和學生智慧發展過程[1]。唐燁偉在《信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發展教學過程的各個環節智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態學習數據分析和“云網端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式[5]。基于以上研究，結合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數據、云計算等信息技術支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術融入到日常的課堂教學中，變革創新教育教學模式，構建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現教學方式的創新。結合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現在以下幾點：
1.教學針對化
智慧課堂教學與傳統課堂教學最大的區別在于核心理念，傳統課堂教學實現的是大班制、統一化教學，而智慧課堂旨在實現個性化、針對性教學。在具體的技術實現中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業的個性化推送，有針對性地進行教學設計和專題輔導，真正實現因材施教。
2.課堂互動化
傳統課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實現智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數據化
智慧課堂實現針對性教學的核心優勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數據挖掘與分析。傳統課堂教學活動缺乏理念與技術對行為數據進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業成績的總結性評價。大數據技術的空前發展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設計、設備的采用，借助大數據分析技術，伴隨式采集師生教學、學習行為數據，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。
二、智慧課堂模式構建
針對當前國內智慧課堂發展和研究現狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養和運用信息技術進行創新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設，并于2016年9月全面投入使用。結合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構設計兩個層面進一步剖析智慧課堂。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯技術迅速發展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創新與變革，傳統課堂向數字化、智能化課堂發展。隨著智慧教育理念的提出及發展，信息技術環境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應用“云+端”服務方式，通過智能推送、動態學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發展的新體現、新趨勢。
在大數據時代背景下，傳統課堂教學面臨新的挑戰和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環境和技術支持。
利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創新的需求，具有重要的現實意義和價值：
1.有助于實現個性化、高效互動的課堂
大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養為主，從“先教后學”轉變為“先學后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。
2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系
智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態、實時記錄和統計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。
3.有助于豐富和發展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創新
將雨課堂應用于傳統課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統課堂的變革和創新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構
在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環節提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統課堂的圍墻，具備實時動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統課堂的教學方式。
2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式
智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態，是一線教師的迫切需求，傳統課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統計分析和檢測，深化學情分析，優化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業數據統計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態學習數據采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應用實例
利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創建課程和班級，創建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。
1.課前環節
（1）預設教學目標和內容
教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。
（2）預習資料和預習反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。
（3）優化教學設計
教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統計我們發現大部分學生對于網絡協議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。
2.課中環節
（1）開啟授課，進入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。
（2）課程導入，分享與展示
教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統計發現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。
（3）精講與拓展
教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協作探究學習，進行互動討論。
（4）實時測評和反饋
學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。
（5）總結點評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。
3.課后環節
（1）課后討論和投票、拓展學習
為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。
（2）總結改進
教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優化教學方案、改進教學策略。
四、結束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變為以數據驅動，“用數據說話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，能培養學生獨立探究、合作溝通和創新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。
當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。
參考文獻：
[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（13）：112-114.
[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.
教學設計是課堂教學的藍圖，它往往凝聚了教師的心血和智慧。教師在透徹理解教學內容和摸清學情的基礎上，進行優化課堂教學設計，可以在以下幾個方面作一些嘗試：
（一）獨辟蹊徑，創設新情境
情境教學是音樂課堂上常用的一種教學手段，旨在引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，從而真切地感受音樂藝術的美。教師要善于創設情境，去吸引學生，調動他們健康的情感體驗，同時促進他們的心理機能全面和諧的發展。
在教學中經常碰到這樣的情況：教過很多次的內容，似乎已經很難再挖掘出新意了。其實如果在情境設計上獨辟蹊徑，舊的內容照樣可以教出新的境界。
課例1：《自新大陸交響曲》
在《念故鄉》音樂的襯托下，師生共同背誦李白的《靜夜思》。在淡淡的充滿憂傷的旋律襯托下，感受詩中悵然思鄉的傷感情懷。音樂與詩的完美結合，更增添了濃烈的鄉愁之情，為本課的情感基調作了較好的鋪墊。
師：古今中外，思念故鄉是一個永恒的主題，由此涌現出了許許多多感人的詩篇和動人的旋律……捷克有位作曲家叫德沃夏克，1892 年，他受朋友之邀，不遠萬里，來到美國擔任紐約音樂學院的院長。下面先請大家在這張地圖上找到捷克和美國這兩個國家。
（師出示地圖，學生上前指出這兩個國家，隨后師分別在捷克處貼上月亮，在美國貼上一顆紅心，并用一條紅線將兩地連接起來。）
師：從地圖上我們可以看到兩地相隔非常遙遠，德沃夏克備受思鄉之苦，他只能將這種情感深深地寫在他的作品中，由此，一部舉世聞名的《自新大陸交響曲》就誕生了……
初中學生從未離家獨居過，這種因地域遙遠、文化差異和親人分離而帶來的強烈思鄉情感，是他們所最為缺乏的。而上面這位教師，只是通過一個小小的互動，卻一下震撼了學生的心靈，使學生感同身受，一下拉近了與作者的距離，產生了情感共鳴。所以，動用智慧，創設出新穎而獨特的情境時，不僅僅只是堂課的一個“亮點”，更會在學生漫長的文化積淀中留下不可磨滅的印象。由此可見，創意永遠是教學設計的魅力所在。
（二）獨具慧眼，另辟切入點
一個作品或一個樂段該從什么地方切入或如何切入，直接關系到學生對作品的理解和掌握程度，也是完成課堂教學目標的關鍵所在。切入點選得準、設計得巧，可以大大提升教學效果，更可以使音樂課堂呈現出別樣的精彩。
例如廣東音樂《雨打芭蕉》，這首樂曲旋律流暢明快，所表現的意境極富南國特色，但由于其情感的朦朧多義，對初中生來說理解上較難以把握。筆者在教這一內容時，開始的教學設計遵循“完整聆聽———介紹———分段賞析———總結”這一過程，但效果不像事先想象的那樣好。經過課后反思，筆者重新對教學設計進行了修改，另辟切入點，效果就大為改觀。下面是筆者教這一課時的部分教學設計片段：
課例2：《雨打芭蕉》
片段一：完整聆聽，并給樂曲選擇標題“賽龍奪錦”、“雨打芭蕉”、“平湖秋月”。（學生首先會對這三個標題的意境展開想象，并通過聆聽比較作出自己的判斷。在聆聽思考的過程中，對這一作品的旋律與內容就有了初步的印象。從這一小小的口子切入，激起學生對整個作品的好奇以及學習的積極性。）
片段二：賞析第一部分。出示主題旋律，教師引導學生先用優美婉轉的聲音慢速來哼唱旋律，接著又用輕快跳躍的聲音稍快速哼唱，然后思考剛才的演唱會表現出雨中芭蕉怎樣的姿態呢？（有學生說：“芭蕉葉在風中左右搖擺。”；有學生說：“芭蕉葉在雨中上下起伏。”……教師引導學生通過對比哼唱，來感受“雨中芭蕉”那鮮綠欲滴，搖曳多姿的形象以及人們豐收后的喜悅心情。）
片段三：賞析第二部分。師出示一段文字，請學生有感情地朗讀，并根據文字所描述的意境，思考該用怎樣的音樂來表現它？（可從旋律、節奏、情緒等方面來思考）“……在清池畔，石叢間，植數株芭蕉，就給小院投下一片綠情。而在潺潺的雨天，淅淅瀝瀝，雨點打在葉上，一滴滴，一聲聲，珠圓玉潤，悅耳清心……”（教師引導學生有感情地朗讀，有意識地去感受、體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化。
接著，根據文字內容引導學生猜想這一段音樂旋律大概會是什么樣的？學生都插上了想象的翅膀，有的說：“旋律有時跳躍，有時會比較抒情。”；有的說：“樂器可以采用高胡和揚琴來演奏。”……這一活動方式的設計，滿足了學生探究的心理需求，融文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現、豐富與發展。當學生再親耳聆聽樂曲時，也是對自己的猜想進行驗證時，各種不同的心情就溢于言表：或喜悅、或失望、或驚嘆……但對音樂都會格外的關注。之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學生全心置身于此情、此景、此境之中。）
（三）獨運匠心，布設拓展內容
拓展內容是一堂課的延續和升華，因而在音樂課堂上的運用十分普遍。我們可以看到，若拓展內容精選得當，對教學內容、教學活動可以起到梳理概括、畫龍點睛、升華主題的作用，還能激發學生的探究學習欲望，并能將課堂氣氛推向。而若選用不當，則就會顯得“畫蛇添足”，讓人頓生“魚刺在喉”之感。下面是兩個課例的比較：
課例3：《命運交響曲》
（這是全市一次優質課比賽中兩位教師的教學設計。這次優質課比賽，規定內容為人音版第17 冊第五單元《經典交響》，而兩位教師都選擇了《貝多芬和他的〈命運交響曲〉》。）教師1 在課的最后補充賞析了貝多芬的《第九（合唱）交響曲》，將貝多芬的精神進一步升華，使學生們對這位音樂巨匠更加產生由衷的敬意。最后全體師生高唱《歡樂頌》，在歌聲中，貝多芬那不曲不撓的精神似乎彌漫于整個教室，圓滿地結束了全課。
而教師2 則讓學生賞析了一個Flash 的《命運》以及在理查德·克萊德曼的鋼琴曲《命運》伴奏下一段現代舞的演繹，使原本莊嚴肅穆的氣氛一下變成了詼諧搞笑，前面課堂中所營造出的情感氛圍在學生的嘻笑聲中蕩然無存。當然，這堂課也因沒有了一個有效的總結，顯得有點“虎頭蛇尾”了。
二、用智慧駕馭音樂課堂教學
課堂教學的主體是一個個富有生命活動而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。
（一）隨機巧妙評價
課堂隨機評價在它的即時性、針對性和鼓勵性上，需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。相比之下，學生更愿意聽到教師發自內心的、恰如其份的贊賞和評價。比如“你唱得真好，把我們都感動了。”“你回答得真精彩，老師都沒有想到這一點。”“老師看出你在欣賞的時候，已把自己溶入到了音樂中，所以才會有這么深刻的感覺。”可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是師生思維的碰撞，也是對學生邁向更高層次的智慧引領。
（二）順勢把握生成
“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創新和開發的過程。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件。
課例4：《春之聲》
筆者在上這一單元時，計劃是第一課時欣賞高胡古箏三重奏《春天來了》，第二課時欣賞陳怡的無伴奏合唱《春曉》。在第一課時導入時，筆者竭力想通過描述以及與學生共同所能想到的詩詞中，勾勒出一幅春光明媚、春意融融的美景。然而學生的反應卻大大出乎筆者的意料，他們不喜歡“春雨綿綿”，不喜歡“春天的冷熱無常”，也不感嘆于古人“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的落寞和傷感……整個課堂氛圍似乎完全走向了預設中的反面。這時，筆者突然靈機一動，及時對教學設計作了調整。筆者對學生說：“你們的發言讓我明白了人們對于同一事物的看法，會因時代背景、生活經歷甚至心情的不同而不同，有人會因為春天孕育著萬物而覺得她充滿生機、充滿陽光；有人會因為春天而想到逝去的盛景而感嘆，還有人會因春雨催落鮮花而感到惋惜與傷感。但只要我們有一雙‘發現美的眼睛’，感奮是美，感傷也是一種美。所以，音樂家也與你們一樣，他們對于同一種事物也會因為各種因素而有不同的感受與理解。下面，我們就來欣賞兩首樂曲，聽聽作曲家是如何用音樂來描繪他們心目中的‘春天’的。”
筆者通過對比欣賞的方法，將《春天來了》與《春曉》擺在了一起，讓學生從音樂中感受到了春天兩種不同意境的“美”。要駕馭好動態生成的課堂不是一朝一夕之功，這種隨機應變的能力實際上是教師的一種心智藝術，也是在長期教學實踐中修煉出來的。
（三）從容應對“意外”
【摘 要】語文課堂教學切入點設計在整個教學過程中具有積極意義，是提升整體教學成效的基礎性環節，抓住了有效切入點就等于抓住了教學的總綱要，教師應當強化這一方面的研究，要將其延伸到學生自主學習環節，與現代教學設備結合起來，注重提高學生有效參與性，體現教學資源的充分整合，為語文教學的扎實開展奠定基礎。
關鍵詞 初中語文；教學切入點；設計研究
初中語文教學工作匯總，教師要將智慧融入進去，體現教學設計的巧妙構思，既要尊重學生思維特點，同時也要對教學內容、教學方法以及教學資源進行整合與優化，體現教學智慧對語文課堂的促進功能。筆者在語文課堂設計中充分兼顧各方因素，提高設計的精細化程度與有效性，本文將做簡要論述。
一、 課堂教學切入點設計應當延伸到學生自主學習環節
如何選準語文教學切入點是非常重要的環節，教師應當強化教學研究，尤其是要將課前預習環節與課堂教學設計結合起來，以回顧課前復習知識、檢測復習效果為抓手，設計有效切入點，順利過渡到語文課堂教學活動之中，讓語文教學實現課前與課堂的無縫對接。例如在《往事依依》教學中，筆者在預習環節對學生提出了三個方面的要求：了解作者及寫作背景、解決字詞、熟悉課文內容。學生按照這樣的要求進行課前預習，為了檢測學生預習效果，以及發揮對學生預習活動的監督檢查作用，筆者在教學的第一個環節就設計了預習內容提問檢測，提問學生對文學常識資料搜集情況，檢查“徜徉”、“浩淼”等字詞的讀音，了解心曠神怡、搜索枯腸等詞語的意思，以及要求學生簡要概括課文的內容，講述閱讀課文后的感受等等。這樣的教學設計將課前預習環節與課堂教學緊密結合起來，順利實現了過渡，并且在新授教學中堅持這一環節，也有助于學生養成堅持預習的良好學習習慣。由此可見，教師在新授課教學中一定要注重對預習成效檢測的切入點設計，讓語文課堂教學實現前后連貫。
二、 課堂教學切入點設計應當與現代教學設備結合起來
隨著教育現代化程度的提升，信息化教學手段也應當與語文教學設計緊密結合起來，教師要將現代教學手段的運用作為重要切入點，提高語文教學的生動形象程度。語文教學設計中體現信息化手段的作用，必須牢牢把握三條基本原則，首先要堅持必要性原則，無論何種先進的教學設備，運用于教學之中必須要適用，否則只會畫蛇添足。有些教師在語文教學中不切實際地增加了許多多媒體演示的內容，結果一節課下來的實際效果卻事與愿違，不僅雜亂無章，而且學生掌握理解效果也較差，可見堅持必要性原則是重要性。其次，教師要體現多媒體手段運用設計的針對性原則，要具有明確的目標，每一次的使用要達成什么目標、發揮什么效果，要在教學設計中明晰地體現出來。例如《凡爾賽宮》教學中會遇到學生直觀感知匱乏的問題，此時設計多媒體演示就要體現教學信息量增加以及形象性提高這樣的目標，重在讓語文教學課堂信息量更加豐富起來，對語文教學中的薄弱之處進行彌補和完善。另外，教學切入點設計融合多媒體手段的過程中，要控制好頻率和節奏，一節課需要使用幾次、多長時間，都要在教學設計中充分考慮，保證語文教學的節奏緊湊和高效推進。
三、 課堂教學切入點設計應當注重提高學生有效參與性
初中語文課堂應當是自主、生動和民主的課堂，教師在教學切入點設計時應當從應試教育的怪圈中走出來，要充分體現學生學習活動中的自主程度，對學生的能力發展做到充分兼顧，以吸納學生參與探究、相互討論為切入點，彰顯語文教學的素質化程度。教師在開展教學設計時，一定要抓住三個要點，首先是教學設計中的角色定位問題，選準什么樣的切入點體現新型教學關系，要對師生角色定位進行深入研究，教師要重在“導”，對學生的學習活動進行引導，讓學生能夠自主地開展學習研究，一定要改變過去師生之間直接灌輸的教學關系。其次，教師要重視教學過程引導的切入點，抓好教學線索的設置，要將教學要點、難點體現出來，要通過引導提綱體現教學目標任務的推動，以此為抓手提高語文教學的有效性。例如在《棗核》教學中，筆者設計了一組思考題，以此為切入點開展教學引導活動：“文中哪些地方體現了海外華人對家鄉的思念之情？結合具體動作與細節描寫進行分析。后花園的描寫具有什么作用？棗核在文中起到了什么作用？課文借物抒情描寫有什么奧妙之處？”在這一組思考題的啟迪下，學生對教材內容的把握更加深刻與全面，并且學習研究的過程更好地鍛煉了學生的思維與能力。另外，教師還要著眼于學習載體的優化，以此為切入點組織開展語文教學活動。按照均衡分布、人數適中的原則組建合作學習小組，配合學生進行學習研究活動，集聚集體的智慧推進語文教學開展。
四、 課堂教學切入點設計應當體現教學資源的充分整合
設計語文教學既要抓好課堂，也要重視課外，尤其是將各種教學資源整合運用起來，對提高語文課堂教學成效幫助較大，實現“立體課堂”的促進效應。教師首選要進行篩選，哪些資源能夠在語文教學拓展活動中加以運用，哪些環節可以幫助課堂教學鞏固提高，實現對學生綜合能力培養的促進效果。其次要設計好各種拓展活動，教師可以著眼于語文課內教學拓展延伸為切入點，將學生課內需要鞏固提高的內容作為課外活動的主要方向，發揮內外聯動的效應。例如學生在文言文閱讀理解方面存在著一定的難度，教師可以抓住課外專題研究為切入點，鞏固教學成效，在課外引導學生系統地研究文言文閱讀理解的要點和技巧，加大閱讀理解量，對緩解學生學習畏難情緒以及提高學習成效等方面，具有積極的意義。
從上可見，教師在語文教學設計中一定要選準切入點，將教學智慧融入其中，充分促進語文教學的有效開展。
參考文獻
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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-054-01
課堂教學是教師生活的主要內容，需要精心設計。從一定意義上說，沒有設計，就沒有好的教學。現如今，不少老師在課堂教學中一味地講授知識，忽略了語文教學的人文性和趣味性，導致課堂氣氛沉悶，效率不高。如何改變這一現狀，需要我們對語文課堂教學進行頂層設計。
何謂“頂層設計”，就是站在智性與理性的高度，立足于課程目標、文本價值、學生能力和語文素養發展等高端因素對課堂教學進行總體構想，科學、多元、全面地預設學生的學習結果并精心實施，使課堂教學既有整體的明確性，又有具體的可操作性。
具體說來，語文教學頂層設計需要落實好以下幾個環節：
一、將學情分析落實到位
在新課程背景下，教學設計的重點應轉移到學生的可持續發展上來。教學設計時不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎么學，還應考慮這樣的學習對學生的后續發展有何作用，把學生的需要放在第一位。
二、將教材使用落實到位
語文教材中文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學生共鳴，恰當地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡語文課堂。
1. 用活教材
教材中有許多文質兼美的文章，如果我們想方設法地、千方百計地去設計、上好每一堂課，做到活用教材，將自己的教學設計得新穎、精巧，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂此不疲。
2. 靈活處理
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。教學設計時要靈活處理教材內容，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。選擇教學內容要做好加減法，學會取舍。
三、將培養能力落實到位
語文是一門重要學科，是最重要的交際工具，語文教學的最根本的目的就是要讓學生熟練地掌握理解運用語言文字的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力，語文教學設計時要加強對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練，著力提高學生這幾項基本能力。
1. 強化聽力
課堂教學中很多時間學生都處于聽的狀態，因此教師要特別重視課堂教學中的聽話訓練，要采用多種形式強化訓練學生聽的能力。教學設計時首先教師的語言表達要生動、流暢，內容要豐富，方式要多樣。其次要培養學生良好的“聽”的態度和習慣，要根據學生特點選擇不同方式來加以引導，讓學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許和關注的眼神來支持對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方；允許對方發表和保留不同意見。
2. 規范說話
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是“說”。教學上的“說”，不只是教師授課，學生回答問題，而應是一種學生主動用自己的語言來表達思想的技能訓練。教學設計時要想方設法為學生營造“說”的環境，充分給學生“說”的機會，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創設一個最佳的語言環境。
3. 優化閱讀
教學設計時要重視閱讀的訓練，充分挖掘教材中“讀”的趣味點，對范文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、為我所用。要有意識地培養學生掌握科學的閱讀方法，教會學生有步驟的閱讀，首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。再次是領悟，注重讀后有所啟發、有所感觸、有所創新，能寫出自己的體會和感想。最后是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，檢驗自己的閱讀成果。
4. 學會寫作
寫作是一種綜合訓練，既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣。教學設計時要注重激發學生寫作熱情，培養寫作興趣。通過分析教材中不同文體的框架結構，進行寫作方法的訓練。指導學生審題、立意、選材、謀篇、布局。
四、將提升素養落實到位
新課標指出，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，教學設計時要多方考慮如何有效地提升學生的素養。
1. 體驗人文精神
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵，是滋養人文精神的沃野。教學中要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生體驗人文精神，豐富美好心靈，塑造健全人格，提高人生境界。
2. 豐富文化底蘊
