時間：2023-11-28 16:14:03
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人類的生命活動離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎，在更高要求的地理教學中起著決定性的作用。地理教學中的學案設計是師生一起努力的結晶，它是由教師精心完成，學生自主探究完善的學習方案，可以引導學生培養(yǎng)恰當?shù)膶W習方法以更好地完成地理學習。另外，教材內外的閱讀材料讓學生在學習的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質。現(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。
一、高中地理學案的組成和設計原則
1.高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成
課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養(yǎng)自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統(tǒng)地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養(yǎng)學生對知識的整理和總結能力。
2.高中地理學案的設計原則分別為目標優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標優(yōu)化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優(yōu)化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對閱讀材料的應用
教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發(fā)學生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。
參考文獻：
[1]賈鵬.探論對話型教學模式在高中地理教學中的應用[D]. 首都師范大學，2011.
為了呼應素質教育新課改的號召，在高中地理教學實踐中，教師應該由傳統(tǒng)的地理教學模式逐漸地向現(xiàn)代的生活化地理教學模式靠近，地理教學貼近生活，對于教師、學生、地理授課本身都有益處。對于教師來說，通過地理生活化教學，教師能夠更加深入地融入地理，對于授課也能有更加深刻的見解。對于學生來說，通過生活化地理教學，他們可以建立起對于地理更加濃厚的興趣，在生活中時時刻刻運用地理，培養(yǎng)一種地理學素養(yǎng)，這對于建立終身學習理念是十分重要的。我們從以下兩個方面來對高中地理教學進行分析和探究。
一、現(xiàn)階段高中地理教學實際情況
在現(xiàn)階段高中地理教學實踐中，雖然教學模式在不斷地進行改革和轉化，仍然有一小部分的問題存在，包括：（1）部分學生接受知識比較被動，有些教師不斷重復課本，這樣一來，學生的主觀能動性就被降低了，他們對于學習地理的興趣和熱情也就低落了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實，脫離了生活，地理在學生的生活中也就不能得到充分的應用。（2）現(xiàn)在的應試教育現(xiàn)象比較嚴重，學生學習了知識之后，習慣做題和練習，沒有仔細思考把地理知識運用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實踐。（3）在我國當前的地理教學形勢下，太多的地理知識都偏向于知識型，而不是生活型，這樣一來，學生能夠學習和了解到的生活地理常識也就變得十分有限了，不會容易運用到生活中。
二、高中地理教學實踐的方式及措施
通過以上分析，完善高中地理教學教學方法，是一個任重而道遠的任務，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，我們從以下四個方面為切入點來探究高中地理教學策略。（1）地理知識生活化，感受地理學習的樂趣。地理知識生活化，就是讓老師帶領學生走進生活，通過這種方法導入教學課堂。例如，老師可以讓他們去探索身邊的地理，在活動的地點選擇上，教師可以與專家們進行探討，選擇一些安全方便學生進行地理探索的區(qū)域，在旅游的過程中，學生既可以學習查看地圖的能力，又能夠學習各個地域的氣候、植被，這些對于學生是一個十分重要的實踐機會，是一個一舉兩得的好方法。（2）實際舉例導入法。教師可以通過給學生講解一些實際存在的例子來進行地理教學，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要而且有意義的地理案例，學生又不可能親自去考察體驗，案例教學就成為了一個值得采取的方法，教師應該精心準備和挑選案例，這些案例應該是源于生活，貼近實際，便于學生理解。與此同時，教師在講解時，應該抓住案例的要點與特色，把案例講活，提起學生的興趣，師生之間要相互溝通，及時查漏補缺，幫助學生徹底了解案例中的地理知識。（3）創(chuàng)建溝通平臺，引入地理教學課堂。在高中地理教學課堂中，老師可以為學生構建一個相互溝通交流的平臺導入教學課堂的知識學習。在地理課堂教學中，教師可以經(jīng)常為學生組織交流的機會，讓學生進行知識型互動和交流。學生對于地理方面的許多知識了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點，聯(lián)系生活中遇到的實際問題，相互之間交流提問，讓學生通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當學生進行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪地理現(xiàn)象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過學生的激烈探討，他們可以學習到許多周邊的知識，這對于整體地理素質的提高具有重要作用，同時，這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。（4）教師自身實踐和探索。地理教師在教學中是引路人，只有通過教師，地理知識才能夠系統(tǒng)地、完整地到達學生的大腦中，教師必須要緊跟時代潮流，對于地理授課不斷地探索創(chuàng)新，實時關注和了解學生的學習狀態(tài)，探索出學生適合的授課方式。
綜上所述，在高中地理教學實踐中，教師和學生雙方要不斷地為地理學習而努力。教師要善于引導，善于創(chuàng)新和研究教學方法，善于與學生溝通，除此之外，學生要善于大膽地運用地理知識，善于懷著一顆好奇的心探索地理知識，更要善于與同學、老師不斷討論所學習知識的疑難點，不懂的問題要及時虛心請教比自己懂得多的人，共同營造一種地理學習的氛圍。只有老師和學生共同努力，才能夠為地理教學實現(xiàn)質的飛躍。
參考文獻：
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學轉變
1.比較分析初中和高中地理的教材內容
初中地理教材內容主要偏重于對區(qū)域地理的認識，了解世界各個國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗教訓；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關系，系統(tǒng)向學生講授環(huán)境、人口、資源內容，進而學習如何協(xié)調人與土地關系的方法。從教材內容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內容難度也相應加大，知識點增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養(yǎng)；在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協(xié)調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2.注重培養(yǎng)學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3.注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學內容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生的能力。
4.注意端正學生的地理學習態(tài)度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態(tài)度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態(tài)度。在課堂上，老師要對學生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態(tài)度，同時學生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學生內部進行態(tài)度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態(tài)度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣。
三、總結
高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。
參考文獻：
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分層教學體系的執(zhí)行，其根本在于學生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學生更加優(yōu)秀。分層教學是依據(jù)學生為基礎中心，將學生作為教學中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學實施分層教學的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學生人數(shù)比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎知識上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發(fā)展。教師通過分層的教學方式，能夠調動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務
通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發(fā)生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質量起到重要作用。
二、理論構造
（一）分層教學的涵義
所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據(jù)學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創(chuàng)設出不同層次的教學環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應，使最大范圍內的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。
（二）當前高中地理教學的現(xiàn)狀
當前高中地理教學的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發(fā)展。
1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯(lián)系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側重于學生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調查，結果如下：認為授課內容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應學生需要現(xiàn)在已經(jīng)進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應情況適當?shù)卣{整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關系。［1］
三、分層教學的實踐
（一）以班級為單位分層進行地理教學
主要根據(jù)學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據(jù)學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優(yōu)秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據(jù)學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當?shù)膶W生分到一起，比較容易安排適當?shù)慕虒W任務。知識水平相當?shù)膶W生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據(jù)不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養(yǎng)學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業(yè)上有適當?shù)膲毫Γ瑫r這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學
隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務還應當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應當做到了解每一個學生的特點，根據(jù)學生的具體情況取長補短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎上得到最大限度的開發(fā)，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應用中的一系列細節(jié)問題，分層的地理教學工作內容應當包括：根據(jù)學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業(yè)，課后分層進行對應的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據(jù)學生自評、平常上課表現(xiàn)、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認真、基礎扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運動———世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環(huán)節(jié)時應注意目標的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。
（三）地理分層教學的理論依據(jù)，是被實踐證明的結果
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據(jù)每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當?shù)葐栴}。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發(fā)展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。
參考文獻：
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0104-02
當今世界、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的矛盾成為了世界關注的主題，環(huán)境的日益惡化備受關注。由于人類活動中對自然環(huán)境的過分索取，違背自然的客觀規(guī)律大搞發(fā)展，不僅使局部區(qū)域環(huán)境遭到破壞，還導致整個生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，嚴重威脅到了人類的生存和發(fā)展。通過高中地理知識與環(huán)境相滲透的學習，讓學生們把所學的書本知識融入到身邊的環(huán)境中。協(xié)調好人與自然的關系，解決好資源的合理利用，是現(xiàn)在地理教學的核心內容。下面就對如何在高中地理教學中滲透環(huán)境教育進行論述。
一、高中地理教學環(huán)境保護滲透的必要性
對環(huán)境的保護意識是學習地理知識的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識的外延，而是學習地理知識的保障。加強學生環(huán)境保護意識的教育對地理教師有著更高的要求，老師要做到對教材的深刻研究，要把教學內容吃透、把書本知識與自然環(huán)境融會貫通，使學生認識到學習地理知識對環(huán)境保護所起的作用。加強學生的可持續(xù)觀念，增強社會責任感，能對自然資源進行合理的利用和管理。
環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。地理學是研究自然環(huán)境和人類活動的一門綜合性較強的學科，注重學生對環(huán)境意識的學習能提高學生學習和應用地理知識解決生活中的具體問題的能力。用科學的方法去控制和處理污染物對環(huán)境的破壞，讓學生成為杰出的環(huán)境保護工程師。
二、高中地理教學滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學環(huán)境觀。從高中地理教材的內容我們可以看到，環(huán)境問題是地理知識體系的核心，在中學的各門學科中，地理學科非常直接地對學生進行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學的方向和目標。
培養(yǎng)學生初步形成科學的環(huán)境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學應使學生認識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所，離開了環(huán)境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴重損害環(huán)境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進而使學生深刻理解并且自覺主動地去協(xié)調人類與地理環(huán)境的關系，努力促成人類與地理環(huán)境關系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實際案例進行課堂教學。教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎上進行學習，做到有目的的學習，才能對地理知識有更好的把握和了解，才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應用生活中的實際案例帶動課堂教學，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯(lián)系實際環(huán)境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環(huán)境中來。另外，通過這樣的問題研究，會讓學生對其相關的地理知識產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣，可以使得環(huán)境引起學生學習地理，學生學習地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學生的思考，還能對相關的環(huán)境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。
3.開展環(huán)境保護實踐活動。平時可根據(jù)學校實際情況開展豐富多彩的課外活動，如請環(huán)保專家到學校作環(huán)境科學的專題講座，普及環(huán)境保護知識，組織以環(huán)境保護為內容的主題班會和以環(huán)保內容為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學生進行社會調查，參觀學習，同時組織學生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學生進行“廢舊電池對環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調查”，通過這次活動深切地讓學生體會到了環(huán)境對我們的重要性。更讓學生認識到了環(huán)境保護需要從我做起、從小事做起，保護環(huán)境就是保護人類本身。
三、結合環(huán)境變化，調整地理教學策略
1.在社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢時期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。而隨著社會的快速發(fā)展和城市化的進程加快，人類貪婪地對自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過地理教學與環(huán)境教育的滲透使學生對生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問題提出疑問，進而對地理知識產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學的地理知識對這些問題進行解決。提高學生學習的主動性和積極性，將使其提高學習效率。
2.教師應要求學生在學習過程中聯(lián)系實際，把書本的中固定知識深入到實際中去。讓學生通過對實際生活中存在的現(xiàn)象進行學習，使學生能更加深刻地領會到地理知識的重要性，能對地理知識有更深層次的把握和記憶。
環(huán)境問題的日益突出，人口資源矛盾的加劇，使人類活動面臨著嚴重威脅。這就對高中學習地理知識提出了更高的要求。對地理知識的學習不只是局限于書本，也不僅僅是對知識的掌握和領會，更重要的是要把所學的相關知識用在環(huán)境保護上。總之，在高中地理教學中環(huán)境滲透的教育方式就是要讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點，增強對環(huán)境的保護意識和培養(yǎng)學生對環(huán)境改善的能力，使其能為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。所以，在高中地理教學中滲透環(huán)境教育，加強學生對環(huán)境的保護意識是刻不容緩的，勢在必行。
參考文獻：
我國幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會與經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會主義新時代, 新的人才標準更加關注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關鍵時期, 只有確保學生具有較高的地理品質與能力, 才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀四個方面, 分別從學生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么, 在高中地理教學中應該如何落實學科的核心素養(yǎng), 是廣大一線教師需要研究的關鍵問題。
1 恰當設計實踐活動, 推動學生地理實踐力的增強
地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調查、戶外考察等地理活動中應具備的一種行動品質與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力, 才能使得他們能恰當借助地理工具高質量完成實踐目標, 并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣, 最終通過地理眼光欣賞與認識地理環(huán)境。因此, 在高中地理教學中, 教師在重視教材理論知識講解的同時, 還應積極為學生設計恰當?shù)膶嵺`活動, 使得他們都能在完成實踐任務的過程中推動自身地理實踐能力的提高。
鄉(xiāng)土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源, 教師可帶領學生開展調查某區(qū)域環(huán)境變遷的實踐活動。為學生布置些較為開放的任務, 引導學生采用線上和線下相結合的方式, 運用傳統(tǒng)調查方法并結合現(xiàn)代技術等軟件調查近十年該區(qū)域的景觀變化, 教師將學生搜集到的信息進行深加工, 并和學生一起探究其變化原因。在這過程中, 學生的地理實踐力得到有效加強, 同時也對鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻, 提升鄉(xiāng)土情懷。
2 合理設計對比環(huán)節(jié), 促使學生區(qū)域認知力的提高
區(qū)位認知是指學習地理學科的一種基本認知方法, 是人們應該具備的預測、解釋、分析人地關系系統(tǒng)問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現(xiàn)實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物, 在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別, 在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對這一情況, 要想有效培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力, 就需要教師在實際教學中恰當?shù)匕褜Ρ冉虒W法應用其中, 使得學生在對各個區(qū)域的實際情況進行對比的過程中, 逐漸強化自身的區(qū)域認知水平。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運動》有關內容的時候, 教師在教學中就可提問學生南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向為什么相反?副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng), 而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學生要想正確回答這些問題, 就需要對這些區(qū)域先做全面的認知, 接著才能一一將其異同進行對比, 從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個性化的影響因素, 如地勢、地形、風帶與氣壓帶等。在此基礎上, 學生就可針對具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點進行對比, 從而精準掌握各個區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終, 學生們可得出氣壓帶相同的海區(qū), 由于南北半球不同的風向導致洋流也有不同的方向;海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來源, 導致他們的性質也不同, 從高緯度來的洋流為寒流, 而從低緯度來的洋流為暖流等結論。教學實踐表明, 學生在對比教學中, 可逐漸提高區(qū)域認知能力。
3 科學設計合作學習, 促進學生綜合思維力的優(yōu)化
綜合思維屬于學習地理學科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程具有動態(tài)性特征, 這就需要教師引導學生從多個角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復雜性較強的地理問題的時候, 需要學生具有很強的綜合思維能力, 才能找出解決問題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問題, 最終獲得有效解決問題的方法。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關內容的時候, 教師就可指導學生深入思考溫室效應產(chǎn)生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實際教學中, 學生通過在小組合作中進行相互交流、討論, 就可總結出導致溫室效應形成的關鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎上, 高中地理教師應指導學生進一步分析溫室效應可能會對地球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響, 使得學生在深入探究中, 逐漸形成環(huán)保意識, 同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平, 最終切實優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學習人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國西北地區(qū)為例》相關內容的時候, 教師在引導學生分析荒漠化防治措施的時候, 還應及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進行闡述, 激勵學生從多個層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟在發(fā)展過程中對地理資源產(chǎn)生的消極影響。只有這樣, 學生在思考地理問題的時候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動他們策劃出操作性更強的荒漠化防治策略。
4 巧妙設計生活情境, 推動學生人地協(xié)調觀的增強
人地協(xié)調觀, 指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構建和諧社會的指導思想, 也是推動生態(tài)文明建設的先進理念。一直以來, 我國傳統(tǒng)經(jīng)濟的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價的, 雖然在自然改造與經(jīng)濟建設中已經(jīng)取得了很高的成就, 但是社會經(jīng)濟發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問題十分嚴重。假如在未來的發(fā)展中, 仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來換取發(fā)展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險。針對這一情況, 要想實現(xiàn)后代長久發(fā)展及環(huán)境質量優(yōu)化的目標, 就需要人們都具有較高的環(huán)保意識, 努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。這就需要高中地理教師在實際教學中, 加強對學生環(huán)保及生態(tài)意識的培養(yǎng), 借助生活事件與現(xiàn)象的恰當引入, 創(chuàng)設生動的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環(huán)境間的對應關系, 掌握地理環(huán)境質量對人類的巨大影響, 從而增強學生的人地協(xié)調觀。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環(huán)》相關內容的時候, 教師就可引導學生回想現(xiàn)實生活中人類有哪些活動影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)?這些影響屬于正面的還是負面的?從這里我們可以受到什么啟發(fā)?一些學生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動水良性循環(huán)、縮減地面徑流;一些學生提出清淤河道, 推動水循環(huán);一些學生說企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染;一些學生說亂砍濫伐導致山泉干枯在此基礎上, 教師應引導學生進一步思考實現(xiàn)人地協(xié)調發(fā)展的有效措施, 使得學生可進一步思考降低甚至消除人類對水循環(huán)產(chǎn)生負面影響的方法, 從而使得學生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強自身的人地協(xié)調觀。
5 結語
筆者從一線地理教學實際出發(fā), 明確地理核心素養(yǎng)的內容, 找尋和總結地理學科育人價值的落腳點, 并將其恰當?shù)貪B透到日常教學中, 最終幫助學生形成較高的地理能力與品質。
參考文獻
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對許多剛進入高中的文科學生來說，地理很難，學生之間的知識基礎差距較大，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢，經(jīng)過多年的高中地理教學，筆者以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性，這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了，其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
3、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
二、運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
1、加強啟發(fā)誘導，調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
進入高中復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高中地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高中的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3、運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高中地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
地理是一門與生活息息相關的學科，在高中地理教學中，怎樣培養(yǎng)學生對地理知識的理解能力，怎樣提高學生對地理這門學科的學習興趣，一直以來是困惑廣大地理教師的難題。由于高中地理這門學科課本較為枯燥且難懂，學生通常難以學會，所以教師就會要求學生死記硬背。這樣的教學方法不僅不利于學生的學習，還使學生喪失了對于地理這門學科的興趣。所以地理教師應將高中地理的教學拉近生活，用通俗的例子和話語解釋出晦澀難懂的課文內容。教師的教學不應該局限于課本，更應該引領學生走進生活，將生活與學習相結合，從而使自己的學習能力與學習成績穩(wěn)步提升。針對如何在高中地理教學中滲透環(huán)境保護意識，該文提出以下4個觀點。
1采用生活化教學方式，將課堂與實際生活相結合
現(xiàn)階段中學生極其缺乏生活經(jīng)驗，一些廣為人知的生活經(jīng)驗他們卻聞所未聞。這樣的學生讓其生活化與學習生活相結合尤為困難，因為他們的生活經(jīng)驗匱乏。所以我們教師應為學生提供便捷的學習環(huán)境，為其提供了解生活經(jīng)驗的平臺和途徑。學生只有了解得多，才會運用多，所以筆者建議地理教師應時常為學生普及生活中的知識，并對這些知識的原理進行分析解讀。可以利用課余時間，讓學生多關注地理，也應在培養(yǎng)學生的學習能力的同時去培養(yǎng)學生的生活能力，使學生增加生活經(jīng)驗，以便與學生生活相結合。例如，在講授《常見自然災害的成因與避防》這單元知識時，為了使學生更清晰地了解一些自然災害及其成因，筆者在上課時給學生展示了一些新聞，向學生展示了地震、山洪、海嘯、臺風等一系列自然災害的新聞，讓學生們在課堂上直接閱讀觀看，自然災害種類多，成因復雜，本來筆者應花費更多的時間向學生解釋，但通過讓學生自行閱讀，筆者在簡單講解幾句話之后，學生們便理解了這些常見自然災害的成因，更讓學生記住了當前存在的自然災害的風險隱患。這種方式使學生通過自主學習與教師講解相結合，將生活中的現(xiàn)實應用與題目相結合，既增強了學生們的學習能力，同時也更好地培養(yǎng)了學生對于高中地理的學習興趣。同時讓學生更加地了解這些自然災害的危害，心中會更加重視環(huán)境保護這一理念，增強學生的環(huán)保意識。
2運用生活資源，充分落實教學目標
隨著社會的不斷發(fā)展，我們的物質生活不斷得到豐富，我們身為教師能夠應用在課堂教學上的資源和途徑也在不斷增加。我們在教學生活中，不能夠僅僅局限于課本和PPT，要豐富授課資源。有些教師備課十分認真，但是僅僅依靠一個課本或者是白底黑字的PPT很難使學生提高對于地理的學習熱情。尤其是地理這門與生活息息相關但卻是學生難以深入理解的學科，更加需要教師更加貼合實際地尋找資源，豐富自己的課堂內容，在一定程度上激發(fā)學生對于學習政治的興趣和熱情，也有利于鍛練學生將課本知識與生活相結合，掌握得更加熟練，運用得更加嫻熟。筆者有次講解“四大漁場”這個問題，為了使學生能夠更加理解漁場的成因以及現(xiàn)在漁場被人們過度開發(fā)，筆者結合現(xiàn)實生活，從網(wǎng)上找出歷年漁場的產(chǎn)量給學生做對比舉例，使學生能夠快速了解并掌握漁場知識。例如，筆者給他們講現(xiàn)在雖說是“四大漁場”但實際上有兩個漁場已經(jīng)是名存實亡，紐芬蘭漁場經(jīng)過幾百年人們的機械化過度捕撈，現(xiàn)在以及幾乎名存實亡；北海漁場因為天然氣和石油的開采，漁場的產(chǎn)量以及受到嚴重的影響。經(jīng)過筆者的舉例，明顯發(fā)現(xiàn)學生對于這個知識點理解得更加透徹，同時也意識到環(huán)保的重要性，在他們學習生活中自然也會學到這種方法。
3提高自身的環(huán)保意識，起到教師的模范帶頭作用
在筆者看來，我們教師天天在口頭上給學生講述環(huán)保的重要性意義不是很大，我們教師應該從自我做起，自身踐行環(huán)保意識，才能夠更夠底氣、更有能力去教育學生貫徹環(huán)保意識。在這一方面的教育當中，對教師本人的要求必須要高，一個人只有做好自己，才有資格去教育和指責他人，對待學生同樣也是。我們教師要在教學過程中，充分發(fā)揮教師的自身模范帶頭作用，以德服人，說得再多不如讓學生面對面學習，這樣才能起到最好的教學效果。我們教師在學生面前要起到為人師表的作用，這樣才能更好地推動環(huán)保教育工作的開展。比如，筆者在平常就非常注意一些小事情。有次上課給學生講到“水土流失”這個問題時，筆者就開始給學生講解水土流失的成因、危害以及防治措施，同時還給學生講述筆者平常的環(huán)保實踐案例，比如從來不用一次性餐具、節(jié)約紙張之類，這次事情之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們也慢慢地開始學會了節(jié)約各種資源，對自己的日常行為更加規(guī)范和嚴格，筆者意識到，只有自己做好一件事情，我們才能夠要求學生，這樣也才能使學生信服自己，去做一件事情也能夠更加有動力、有積極性、有主動性。
4結合互聯(lián)網(wǎng)資源，增強學生環(huán)保觀念
對現(xiàn)階段的中學生來說，大都是生活在一個優(yōu)越的環(huán)境之中，沒有感受過惡劣自然災害的危害，對于家長和教師在日常傳輸給他們的環(huán)保觀念，這些學生也大都是不放在心上，歸其原因還是沒有見識過。課本上對一些環(huán)境的變化都是通過文字的敘述和圖片的對比來反映，不能夠給學生帶來直觀的感受，因此為了增強學生的環(huán)保觀念，讓學生意識到環(huán)保的重要性，地理教師在授課時可以尋找一些網(wǎng)絡資源，最好是視頻資源，在講課時給學生播放，讓學生能夠更加直觀地感受到自然災害的危害，在學生的心中敲響警鐘，增強學生的環(huán)境保護意識。比如，在帶領學生學習必修三《荒漠化的治理》這一章節(jié)的內容時，為了能夠讓學生更加直觀地感受到荒漠化的危害，在課堂筆者給學生播放了中國荒漠化比較嚴重地區(qū)的之前和現(xiàn)在對比時的視頻，讓學生們親眼見識到荒漠化的危害，同時，筆者又給學生播放了一個“庫布其”地區(qū)荒漠化治理視頻，向學生展示了一個地區(qū)由正常到荒漠化，再由荒漠化治理成普通地區(qū)的整個過程，也同時向學生展示了破壞的嚴重及治理的困難。通過這樣的視頻播放，學生們更為直觀地了解到荒漠化危害的嚴重性，增強學生們的環(huán)境保護理念。
5結語
經(jīng)過以上觀點的敘述，我們身為教師更應該明白在傳道授業(yè)的同時，更加重要的是要培養(yǎng)學生的品德教育，而不是僅僅的教給他們書本上的內容。在高中地理教學課程中，由于地理這門學科的特殊性，就更加需要我們教師引導學生融入生活，這樣才能更好地使學生理解課本，才會意識到環(huán)保的重要性。在他們學習到知識的同時，又能夠提升自己的個人能力，將其運用到今后的學習生活當中去。在學生潛移默化地學習后，自然而然地就會學會環(huán)保，將環(huán)保意識深如自己的內心，同時學生的學習成績和學習能力也就自然能夠提高。
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關于教師教學基本功的內涵，已經(jīng)有很多教育主管部門和專家對此做了較為全面的論述。但時下對高中地理教師基本功提升路徑的研究卻停留在淺層次上，對如何實現(xiàn)有效提升高中地理教師教學基本功的指導意義并不大。對于教師來說，由于長時間的工作，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，自我教學基本功提升的主動性和堅持度明顯不足。近幾年，江蘇等地的教育主管部門對教師基本功的提升出臺了很多舉措，每年會以不同層次和形式的競賽、展示活動等引導教師強化內修，并借助各種平臺鍛煉教師的教學素養(yǎng)，促進教師之間的思維碰撞。在新課程改革不斷深入的今天，對高中地理教師教學基本功更提出了高要求。
一、高中地理教師教學基本功的內涵和外延
傳統(tǒng)教學對高中地理教學基本功的要求側重于教師的教學語言（普通話是否標準、聲音是否有激情、語言組織是否流暢、銜接是否自然）、教學板書（板書書寫是否工整、板書設計是否合理、板圖布置是否美觀、清晰、切題）、教學指導（能否于無形中指導學生的課堂展示、能否讓學生明確課程的重難點、能否通過具有說服力的案例來幫助學生完善學習方法、能否正確引導學生的自我發(fā)現(xiàn)）、教學設計（整個教學流程能否體現(xiàn)新課程標省耙隕為本”的要求、教學設計的各個環(huán)節(jié)是否詳略得當且便于學生參與課堂學習、教學小結能否依據(jù)教學內容和學生學情而合理總結、課堂反饋訓練題是否能與時俱進且與學生生活貼近），等等。我覺得，高中地理教師教學基本功還應包含其能否對各種教學資源進行有效整合、能否熟練設計多媒體課件、能否嫻熟操作電子白板等。此外，高中地理教師教學基本功還應有一定的外延，如能否積極采取各種措施來改善課堂教學環(huán)境、能否主動參與各種教學展示活動、是否愿意搭建各種交流平臺等，真正走進學生內心的深處。
二、高中地理教師教學基本功提升路徑
“工欲善其事，必先利其器。”對于高中地理學科，很多學生的重視度較差，這也是教師一直擔憂的問題。想提升學生的學習興趣、提高課堂參與度、實現(xiàn)教學效果的全面優(yōu)化，教師就必須有扎實的教學基本功。我認為，提升高中地理教師教學基本功可以從以下幾個方面著手：
1.廣泛閱讀各種教育教學書籍，做好閱讀后的反思
書籍對教師教學基本功的提升作用不言而喻，但選擇哪種書籍、采取何種閱讀策略，才能更好地幫助教師提升能力呢？這依然需要我們在實踐中去摸索。厚積而薄發(fā)的過程需教師靜下心來、認真去做。我常常會與優(yōu)秀的教師進行交流，請他們提供一些建議，再依照自己的興趣選讀各種讀物，這些讀物可以是教育心理學、教育哲學方面的；也可以是學科教學設計、學科研究前沿、學科教學反思方面的；名家的著作要閱讀；一線教師的著作要選讀；還可以參考《中國教師報》等刊物中推薦的圖書來閱讀。在閱讀時，一定要做好讀書筆記，尤其要對自己與作者產(chǎn)生共鳴的部分做好記錄；對有爭議的內容可寫出小論文。在閱讀結束后，可撰寫讀后感，對文章中的重要觀點進行剖析；對于能夠付諸實踐的結論則可在實踐中加以驗證和反思；還可以閱讀其他人的讀后感，深化閱讀效果，收獲閱讀感受。
2.積極參與教學實踐展示，在打磨中完善自我
很多時候，教師會參與一些課堂觀察，并收獲很多感慨，其中最多的就是“這一節(jié)課非常完美，但恐怕在自己的學校和班級難以實施。”我覺得這種觀點有失偏頗，若教師能把觀察到的課堂教學中的某一個或幾個閃光點融入自己的課堂教學中，是否會改變自己課堂的教學氛圍？教師可依據(jù)學情做出適當調整，以了解這種教學策略是否值得推廣。
為使教師課堂教學效果得到有效改觀，我所在地區(qū)的教育局和學校教科研部門先后推出了系列課堂教學模式，其主旨在于：引導教師改編課堂教學思路，盡可能讓學生自我發(fā)現(xiàn)、小組合作。很多教師擔心這會耗費太多的教學時間，不愿意主動嘗試，總是找理由搞“老一套”，遇到課堂檢查則匆忙改弦易轍。其實，教師可利用這一契機來完善自我，積極參與優(yōu)秀教師的課堂展示觀察。在備課組內，積極思考、認真聆聽他人的教學評價，讓自己的課堂設計更優(yōu)化，并在反復驗證中摸索出符合當前教學模式的路徑。
例如，我在對湘教版高中地理必修Ⅲ區(qū)域地理《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一課進行教學時，參考了人教版、魯教版的教學設計，觀看了網(wǎng)絡上的一些教學視頻，借鑒了本校優(yōu)秀教師的課堂教學展示，對自身的教學設計做了較大調整，以問題來引導學生不斷思考：（1）回顧必修Ⅱ所學魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件、衰落的原因及整治的措施；（2）就我國遼中南與德國魯爾區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，參考導學案和多媒體課件，思考兩者之間的異同；（3）借鑒魯爾區(qū)發(fā)展措施，對遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展提出可行性建議；（4）閱讀導學案中我國山西能源基地建設的材料，思考其發(fā)展條件和發(fā)展方向。學生在教師的指導下能夠認真思考問題，主動嘗試解決。課堂教學中，教師應放手讓學生自主解決問題，及時了解各學習小組的學習程度，讓學生個體或學習小組做展示，最后再進行課堂小結，結合教學內容，通過典型訓練來檢查學生的學習效果。教師講解的時間減少了，學生展示的機會增多了。
3.主動接近優(yōu)秀教師和專家，尋找成長的最佳路徑
每一位教師都應明確地告知自己：“我要成為一名優(yōu)秀的教師。”只要有機會我就和學校教研組長進行交流，傾聽意見、尋找差距、完善自我；只要有時間我就去聽教學效果好、深受學生歡迎的教師的課，挖掘他們的閃光點，并引入自己的課堂。縣、市和省級的地理培訓課都是提升自我教學基本功的良好機會，專家們對地理課堂教學的思考是我成長的重要知識源泉，我會把自己的想法提出來與專家們一起探討，以獲得更大的收獲和進步。
我曾有幸參與了一次教學基本功比賽，這是我個人成長的重要階段。這一過程中，我注意到了參與比賽的其他教師的優(yōu)秀之處以及他們的問題。一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的普通話、落落大方且思路清晰的演講、流暢的課堂教學設計等均是優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)，這也是我努力的方向。
目前，在眾多的網(wǎng)絡成長共同體中，我對李新運教師所銜的“藍月亮地理工作室”情有獨鐘。一群未曾謀面的教師，每周都會以一個主題，邀請優(yōu)秀教師幫助普通教師完善地理教學。真誠的交流能在短時間內促進普通教師的成長。
對于高中地理教師教學基本功的提升，必有最適合個體成長的路徑。只要教師將教育當成自己的畢生事業(yè)，為優(yōu)化課堂教學而不斷實踐和反思，就一定會成為一名優(yōu)秀的教師。
參考文獻：
二、高中地理教學滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學環(huán)境觀。
從高中地理教材的內容我們可以看到，環(huán)境問題是地理知識體系的核心，在中學的各門學科中，地理學科非常直接地對學生進行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學的方向和目標。培養(yǎng)學生初步形成科學的環(huán)境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學應使學生認識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所，離開了環(huán)境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴重損害環(huán)境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進而使學生深刻理解并且自覺主動地去協(xié)調人類與地理環(huán)境的關系，努力促成人類與地理環(huán)境關系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實際案例進行課堂教學。
教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎上進行學習，做到有目的的學習，才能對地理知識有更好的把握和了解，才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應用生活中的實際案例帶動課堂教學，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯(lián)系實際環(huán)境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環(huán)境中來。另外，通過這樣的問題研究，會讓學生對其相關的地理知識產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣，可以使得環(huán)境引起學生學習地理，學生學習地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學生的思考，還能對相關的環(huán)境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。
3.開展環(huán)境保護實踐活動。
平時可根據(jù)學校實際情況開展豐富多彩的課外活動，如請環(huán)保專家到學校作環(huán)境科學的專題講座，普及環(huán)境保護知識，組織以環(huán)境保護為內容的主題班會和以環(huán)保內容為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學生進行社會調查，參觀學習，同時組織學生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學生進行“廢舊電池對環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調查”，通過這次活動深切地讓學生體會到了環(huán)境對我們的重要性。更讓學生認識到了環(huán)境保護需要從我做起、從小事做起，保護環(huán)境就是保護人類本身。
三、結合環(huán)境變化，調整地理教學策略
1.在社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢時期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。
而隨著社會的快速發(fā)展和城市化的進程加快，人類貪婪地對自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過地理教學與環(huán)境教育的滲透使學生對生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問題提出疑問，進而對地理知識產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學的地理知識對這些問題進行解決。提高學生學習的主動性和積極性，將使其提高學習效率。
引言
“鄉(xiāng)土”是一個廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實體。它是一個內涵十分豐富的體系，包括了這個區(qū)域的歷史傳統(tǒng)、文化特征、民族素質、人口狀況、教育現(xiàn)狀、風俗習慣以及地理環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟基礎等方面內容，具有豐富的教育因素。
新課標將鄉(xiāng)土的范圍界定為學校所在的縣級行政區(qū)域，就課程涵蓋的范圍而言，鄉(xiāng)土地理范圍一般指省級行政區(qū)以下的地區(qū)，含市、縣、區(qū)，鄉(xiāng)土地理要結合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出其區(qū)域地理特征，從而體現(xiàn)人地關系協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的理念。
本文在普通高中地理課程標準實驗教科書（必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ湘教版）的基礎上，針對中學地理教學內容，對滄州鄉(xiāng)土地理在高中地理教學的運用進行案例分析。
那么，在高中地理課堂中應如何加強鄉(xiāng)土地理案例教學呢？筆者認為有以下幾個方面：
1.緊密聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和實踐感受，促成情感共鳴
課堂教學組織的出發(fā)點就是立足于絕大多數(shù)學生的興趣、實際生活經(jīng)驗和感受，將其與教學內容緊密結合，激起學生的好奇心和求知欲。
例如，在講《交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響》章節(jié)時，教材以揚州的變遷這一案例來說明“交通運輸方式和布局變化對城市的影響”。但是筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，用滄州市區(qū)形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點發(fā)展的案例完全能深刻地說明問題。于是筆者決定這一節(jié)就以本市為例，先分析滄州市近幾年商業(yè)網(wǎng)點布局的變化，接著引導學生解釋為什么有此變化，這與交通運輸方式和布局變化有何關系，然后在此基礎上，筆者讓學生以小組為單位論證交通條件對本市的“同天購物中心”、“華北商廈、頤和商城一帶”超級市場發(fā)展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學生對家鄉(xiāng)的感性認識提升為理性認識，有效地引導學生初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，激發(fā)了學生為家鄉(xiāng)的建設成就而自豪的情感，也引發(fā)其在今后的生活中對滄州城市建設的密切關注。
2.淡化鄉(xiāng)土地理知識點，著重培養(yǎng)學生綜合性地理思維和地圖能力
新課程理念指導下的鄉(xiāng)土地理案例教學的重點是教會學生如何綜合運用這些知識點，認識和分析各種地理要素對居民的生活習慣、獨特的地理景觀、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境狀況的影響和彼此之間的聯(lián)系，以整合自然、社會、經(jīng)濟發(fā)展的內容，培養(yǎng)學生多角度地綜合分析、判斷地理現(xiàn)象的思維習慣。例如在采用“滄州地區(qū)成為華北平原地面沉降最嚴重的地區(qū)之一”這一案例來講解過度抽取地下水帶來的后果時，對滄州的歷史、具體沉降幅度等都僅作為地理課堂教學的背景知識，不要求學生記憶，教學的重點是讓學生討論沉降的原因、后果以及措施等，并與華北平原的鹽堿化問題聯(lián)系起來。
3.課外活動滲透
地理離不開野外考察和社會調查，學生要從身邊的生活環(huán)境入手，鄉(xiāng)土地理為地理課提供了很好的平臺。一般課外滲透可以結合教材的問題探究，組織學生進行研究性學習。
問題研究：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？學生組成研究小組，對滄州市開發(fā)區(qū)工業(yè)區(qū)、運河區(qū)工業(yè)區(qū)、新華區(qū)工業(yè)區(qū)進行分組調查，問卷調查農(nóng)民工的生活情況和面臨的困難，實地拍攝農(nóng)民工的狀況，上網(wǎng)搜索農(nóng)民工的感人事跡，教師講述自己每天坐公車看到的司機或乘客對農(nóng)民工的態(tài)度。學生在班上交流研究性學習成果，全班學生都沉浸在對農(nóng)民工的同情和敬意中，最后他們一致表示一定要尊重我們身邊的農(nóng)民工。
高中地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理，既體現(xiàn)了“學習身邊的地理知識”這一新課程理念，也是應對新高考的一種教學策略，同時還是進行德育教育的一個重要途徑。相信隨著高考文綜的改革和培養(yǎng)公民綜合素養(yǎng)的需要，鄉(xiāng)土地理將越來越受關注。
結語
全面推進素質教育，要求在教學中形成“以學生為中心”的思想，要求學生參與到課堂中去，要求給學生提供充分的動手和想象空間。教師結合鄉(xiāng)土案例教學，聯(lián)系當?shù)貙嶋H，積極要求學生進行實踐和調查活動，將抽象的概念轉化為學生熟知的具體實例，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
由于作者能力及資料、時間等的限制，本文的研究存在一定的不足。這僅是研究的第一步，在今后的研究中，將扣緊“教材-教學-實踐功能”的主線，以一種新的思路構建鄉(xiāng)土地理，即以鄉(xiāng)土地理為主軸，融鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土語文、鄉(xiāng)土生物等內容，立足滄州地區(qū)的特色，展示滄州地區(qū)的精彩，以培養(yǎng)合格公民為目標，為滄州地區(qū)社會經(jīng)濟建設服務，使鄉(xiāng)土地理真正成為鄉(xiāng)土教育的最佳載體，從而達到解決滄州鄉(xiāng)土地理問題的目的。
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