時間：2023-11-28 16:14:02
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇語文學習的思考范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、高中生在語文學習中的表現
（一）對語文學習抱著無所謂的態度。
在高中，有一部分學生對語文學習抱著無所謂的態度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業采取應付態度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現在成績差的學生身上，而且表現在基本功較好的學生身上，尤其是語文較好的學生，他們認為自己語文已經學得不錯，可以先放一放，突擊別的學科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認為語文提分不快，不如數理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。
（二）應付老師，被動學習。
這種情況一般存在于中等生當中。這些學生學習語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠。但是他們學習語文積極性仍然不是很高，學習目標不明確，也沒有詳細的學習計劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業。他們對語文學習中出現的問題進行認真思考，但從不對學過的知識進行系統歸納和總結，是一種典型的被動學習。
（三）焦慮日深，失去信心。
他們充分認識到了語文學習的重要性，但由于底子差，學習方法不當，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現倒退，漸漸地，他們對語文學習的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學習不知所措。
（四）投機取巧，得過且過。
有些學生有學好語文的能力，也知道學好語文的重要性，但只是因為高考，高考試題全部來自課外，所以對語文采取投機取巧的態度，他們重視的是語文分數，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學生，他們有“我聰明”、“運氣好”的心理，依靠考場超常發揮。
二、學生對語文學習不熱心的原因
（一）對語文的認識存在偏差。
一些學生沒有充分認識到語文這門學科的重要性，沒有認識到其對培養自身素質的重要作用。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發展所不可或缺的。要提高語文素質，就要一點一點地積累，一步一步地前進，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點一點地向上砌，投機取巧就會成為豆腐渣工程。“語文學習的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養的提高是漸進性的，較之其他學科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學習中，往往花很大力氣也不出成效是正常現象，語文學習就是一個滴水穿石的過程。學生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學習失去信心。有些學生學習語文不是為了提高自身素質，而是著眼于高考，怎么來分怎么學，是典型的投機心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內。
（二）自我調適能力差。
許多學生都有偏科現象，因素是多方面的。首先，是由學科特點決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標準，容易形成成就感。其次，語文不如理科分數來得容易，見效慢。再次，語文學習過程是一個潤物細無聲的過程，需要潛下心來學習，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學生心浮氣躁，學生對語文學習失去熱情在所難免。
三、改變學生輕視語文的態度的對策
（一）讓語文成為學生的內心需要。
從心理學角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優化心態。學生在高中階段出現語文學習的消極心理，在很大程度上是由于部分學生認為語文學習不那么重要了，產生了“我不需要學了”的心理。要改變這種狀況，就必須發揮學生學習語文的主觀能動性，使他們產生“我要學”的心理，這樣他們才能改變語文學習態度。
（二）激發學生學習語文的興趣。
興趣是最好的老師，愛好和興趣是學習的重要動力，有了興趣，語文學習就能事半功倍。激發學生學習語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術引入課堂，通過播放電影、紀錄片等，調動學生多種感官感知教學內容，從而大大激發學生的學習熱情，教學效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統教學模式，采用探究法、討論法等調動學生的學習積極性；通過扮演角色的方式使文學類課程活起來。
總之，只要教師轉變觀念，開動腦筋，把學生的主動性調動起來，就不難改變學生對語文學習的消極心理，學生的語文素養定會有飛躍式發展。
參考文獻：
[1]王繼安.高中語文教學反思[J].新課程（教育學術），2011（7）.
[2]崔藏金.怎樣成為反思型教師[J].邊疆經濟與文化，2007（10）.
[3]豁.淺談教學反思在語文教學中的作用[J].成功（教育），2012（2）.
[4]李玲，陳靜.論杜威的反思性思維及反思性教學[J].黑龍江高教研究，2006（12）.
[5]姜巍巍.教學有效性提升的基本路徑――反思性教學的視角[J].經濟研究導刊，2010（4）.
1.語文學習是求知求真的過程。語文學習，是在老師的指導和幫助下，系統的接受各種語文知識，掌握聽、說、讀、寫技能的過程。 “閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確，史鑒使人明智……邏輯與修辭使人善辨。”從某種意義上說，培根的話是對語文學習功能的高度概括。
2.語文學習是情感體驗的過程。情感體驗是語文學習中所固有的。從語言的運用來說，“言為心聲”，語言是內心的情感的反映，從文章學上說，“情者文之經，辭者理之緯”，文章從來都是“有情物。”語文學習正是以這些語言、文章為媒介，在與社會歷史的交流中在吸取人類智慧的同時體驗各種人物的情懷，體會作者和思想締造者的精神。
3.語文學習是思維訓練的過程。思維與學習關系密切。在語文學習中進行思維訓練具有得天獨厚的條件。首先，作為語文最基本的要素之一的語言是思維獨一無二的工具，離開語言，思維就不復存在。然而，語言訓練必須靠思維去組織。
字、詞、句、篇的學習，聽、說、讀、寫的訓練，沒有一項可以游離于思維之外。其次，語文學習的各項內容都是培養思維能力的肥沃土壤。聽、說訓練可以培養思維的敏捷性，閱讀訓練可以培養思維的廣闊性，寫作訓練可以培養思維的獨立性……記敘文可以發展形象思維；議論文可以增強邏輯思維能力；說明文可以提高思維的簡捷性、縝密性……
二、要努力培養適應語文學習的良好的心理素質
1.提高學習語文的動力，增強學習語文的興趣。在語文學習活動中，學習動力一方面決定語文學習的進程，另一方面也影響語文學習的效果。要提高學習語文的動力，就要對語文這門學科有濃厚的興趣。首先，要明確學好語文是學好各門功課的需要，是自我發展的需要。其次，要建立學好語文的信心。同樣的環境，別人能學好，我也照樣能學好，甚至比別人學得更好。只有具備這種自信心的人，才能在語文學習的過程中持積極進取的態度。
2.保持語文學習的良好情緒，提高語文學習的效率。情緒的好壞直接影響語文學習的效果，保持積極的良好的情緒，有助于充分發揮自己的潛能，提高語文學習的效率；要是學習情緒不佳，就會嚴重影響語文學習時知覺的范圍，記憶的程度，思維的方式，阻礙語文學習的進程，降低語文學習的效率。
3.鼓勵學生發言，養成敢想敢說的好習慣。那么，怎樣有利于鼓勵學生把他們經過思考后得出的具有個人的獨到見解的問題，系統、準確地用語言表達出來呢？我認為教師看輕學生答案本身的正誤，而注重學生的態度和分析、思考問題的方式方法，是至關重要的。學生由于受到世界觀、知識面等因素的限制，發言時往往有對有錯，如果答對時教師喜笑顏開、贊不絕口，一旦答錯就“怒發沖冠”，橫加指責，那么，不僅答錯的學生自尊心受到傷害，以后不敢再發言，就是當時答對的同學也不會覺得輕松愉快，因為他們不敢保證自己下次也是正確的。其實，回答錯的學生，他在考慮問題的思路上，研究問題的方法上，往往還是有他獨到之處的。對此，教師若能給予充分肯定，那么，他在接受老師或同學的糾正時，積極性絕不會受到打擊。相反，會學得更主動。
4.培養堅韌不拔的毅力，攻克語文學習的難關。在語文學習活動中，毅力主要是指同學們在學習過程中，在碰到困難、遭受挫折時，調節、支配自身的思想、行為和心理狀態的心理過程。
如何在語文學習中培養堅韌不拔的毅力？
一要確立學習目標。只有目標明確，才能在語文學習的整個過程中有所追求，才能產生學好語文的內驅力，才能克服學習道路上的困難。
二要有鍥而不舍的恒心。語文知識涉及面非常廣，語文學習又是個不斷漸進的過程，因此必須作好長期努力的打算。只有具備鍥而不舍恒心的人，才能真正有所收獲。
三要有百折不撓的勇氣，語文學習常常與困難伴生。心理學家研究表明，困難與挫折對健全人格的形成有時有積極意義，在特定的環境下，它們能磨煉人的意志，培養人的毅力。因此，在語文學習中碰到困難、遭受挫折時，正確的態度應該是，認真分析原因，及時吸取教訓，按照既定目標繼續努力。
三、要掌握科學的符合自身特點的學習方法
二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
小學生的學習過程是一個被引導的過程，他們不能完全理解自主學習與學習興趣培養的意義，也不能正確判斷外界因素給他們帶來的影響，所以任何來自外界或是自身的因素都會影響到他們對待事物的想法和做法。在此，筆者主要從以下三個方面來分解析小學生學習意識薄弱的原因。
（一）小學生自身的學習意識淡薄。學習在小學生看來可能僅僅是一項需要完成的任務，特別是在教室里規規矩矩的上課束縛了他們的自由，從小學生心理上講，敷衍是目前小學生上課的主要狀態。曾經有研究者對二、三年級的學生以班級為單位進行問卷調查，發現每班都有82%左右的小學生在下課鈴聲響起時有“終于下課了” 的想法，主要原因是他們完全不了解學習的目的是什么，同時學習相對于玩來說是一種枯燥無味的活動，從而讓小學生有一種“為什么要學習”的困惑，也造成了小學生自身的學習意識淡薄。
（二）學生家長的疏忽。現在的家長迫于來自社會各方面的壓力，大多數在孩子上學之前或是上小學時需要接送的階段都是委托給自己的父母或是雇人進行接送照顧，無暇顧及孩子的心理。因此沒有及時給孩子灌輸學習的必要性以及正確引導孩子學習的興趣，甚至有的家長也不太了解培養小學生語文學習興趣的重要性，更別提怎樣教育自己的孩子了。
（三）最原始的學習途徑被電子用品取代。學習方法的進步對教育事業來講是利大于弊的，但是我們并不否認，有些學習方法也給孩子的正常學習興趣造成了影響。現在的家長忙于工作，很少有時間手把手地教孩子看圖寫字，都是用電腦、平板、點讀機等各類電子產品代替人工進行孩子萌芽時期的教育，從而使孩子進入小學生學習階段時對電子產品的興趣大于對老師課堂講授過程的興趣，因此也降低了學習效率。
二、提高小學生語文學習興趣的方法
（一）洞悉學生的真實想法，有針對性的豐富教學內容。大多數小學生認為語文就是簡單的認字寫字過程，老師說的話基本能聽懂，課文也會讀，于是認不認真聽講就不那么重要了，這就是小學生對語文學習不感興趣的主要原因。這就要求教師在平時的教學過程中，要詳細了解自己的學生對語文學習的真實想法，總結出問題的癥結所在，并針對這些問題找出相應的解決辦法融入到平時的教學實踐中，豐富教學內容，提高學生對語文學習的重視。
（二）創造良好的語文學習氛圍，讓每個學生融入學習環境。很多學生在小學的時候就已經出現了不同程度的偏科現象，枯燥古板的語文授課方法很難引起小學生對語文學習的重視，因此創造一個良好的語文學習氛圍是培養小學生語文學習興趣的主要方法之一。比如在課堂上可以設置學生自問自答環節，對于敢于主動提出問題、回答問題的學生給予表揚和鼓勵；也可以劃分學習討論小組，把上課表現活躍的學生分到不同的小組內帶動其他學生的積極性，會發現有些上課不喜歡提問的學生在小組討論時也會主動提出自己的看法，在學生的看法得到肯定時都會提高學生的興趣和積極性。問題就是興趣的開始，能夠提出并回答問題的學生就表明他有興趣思考問題。
（三）培養學生的語文學習興趣，讓學生主動去學習。我們教學的目的就是讓學生在學到課本知識的同時培養學生自主學習的興趣和能力，讓學生在學習的過程中養成自己解決困惑滿足其好奇心的習慣。比如在學習每篇課文之前，把跟課文有關系的短片或是小故事分享給學生，并且提出與分享內容和課文都相關的問題，讓學生進行思考并通過預習課文的方法來找出問題的答案。對于學生來說，他們更有興趣弄清楚短片或小故事中的問題，也讓學生明白要完全理解老師所分享的課文之外的內容就必須通過學習書本上的知識來滿足其好奇心，從而在不知不覺中培養了學生主動學習語文課文的興趣。
何為“學案式探究性語文學習”？就是學生以課文為學習探究的基本內容，拓展學習的時間和空間，多渠道、多角度地獲得相關信息，經過篩選、分析、整理、編制成學案，展示自己創造性學習成果的一種學習方式。
學案式探究性語文學習的過程，在第一次獨立學習階段中，完成課文注悟與相關信息的收集，在此基礎上進入互動學習階段。師生互動，生生互動，學習處理信息，交流領悟，力求對課文有深入的理解，進而產生新的問題，新的領悟。把上述學習的過程，獨立整理成書面材料，制成一份書面材料，制成一份學案。
如果說激發興趣是語文教學的生命的話，那么，“出新”就是激發學生興趣的有效途徑。所謂“出新”就是打破“常規”，通過教學形式、內容和方法上的更新或變化，不斷給學生以新鮮感，使語文課生氣蓬勃，使學生津津樂學。“更新”或“變化”的角度很多，如教學形式、教學著眼點、角色等的變化都可以成為探討嘗試的重點。如教學形式的變化。主要有兩種情況：一是節與節之間的形式變化，上節課重“討論”，下節課不妨變為“質疑”。一種教學形式接連反復多次使用，就容易使學生產生倦感，難以保持學生的積極性。二是一節之間的教學形式的變化：或“導、講、問、議”；或“查、導、議、引”；或“比較、精（略）讀、討論、質疑”。教學形式的多次轉換，就容易使課堂教學多次掀起波浪，不斷激起學生參與課堂教學的興趣；同時又促使學生耳、目、手、腦共用，在緊張的課堂節奏中不斷興奮自己的大腦皮層，使一堂課在高效中完成。又如， 教學著眼點的變化。這些“變化”有：“開門見山”、“中心開花”、“揭示”、“要點采擷”、“重點深挖”等，通過這些教學著眼點的變化能不斷給學生以新意，從而使學生表現出積極性。另外，教學中師生角色變化也能讓學生獲得的愉悅和求知欲望。
二、教學思維要勇于求異
“求異”本文是指應尊重和鼓勵學生的“求異思維”。在“應試”教學的大環境之下，教師死抱著“參考答案”，學生呆等著“標準答案”，不敢懷疑，害怕越“軌”，這種僵化的“標準答案”，說輕點，限定了學生的思維發展，壓抑了學生的創造性；說重點，是束縛思想，扼殺人才。如果這種評價不是夸張失實的話，那么，當今的語文教學也不知有多少“人才”被所謂的“標準答案”所扼殺。
應該承認，教師拿在手里的“標準答案”（包括教參），有些還不盡科學：或陷進程式化，或落入俗套，或顯得呆板。對此，作為教師，首先要解放思想，提高鑒別能力；對學生的懷疑思維，非但不能拿“標準答案”一棍子打死，而且要大力鼓勵其有根據的合理思考，使其在今后的語文學習中，繼續發揮創造力，更加積極主動地參與語文課堂教學。當然，這并非是提倡“懷疑一切”，在鼓勵學生創造性的同時，教師還須作出正確的引導并把它作為專項訓練，這樣才真正有助于促進學生的積極思維，提高課堂教學效率。
三、 語文教師也要善于提問
很多語文教學的課堂提問普遍存在著兩個問題：一是“全力跳也夠不著”，學生“嘩啦啦”地站起一大片，憋得臉紅耳赤，還是不知所以；然后，教師氣得滿眼發黑，批得口沫四濺；學生垂頭喪氣，情緒低落，由于怕提問而演變為怕語文的思想從此滋長。二是“不用跳也夠得著”，甚至“躺著就夠得著”，由于所提問題過于淺顯，學生不用思考，就能對答如流，表面上看起來熱鬧，實際上它很容易助長學生懶于思考，不愿鉆研的習慣。以上兩種提問方式不但不能起到鼓勵督促作用，而且是對有限課堂教學時間的極大浪費。
要解決這兩個問題，個人認為：首先應提高所問題的質量，有質量的標志是：一是必須難易適度，讓學生“跳一跳夠得著”；二是問題之間環環相扣，形成知識網絡和能力梯度。讓學生在回答完問題之后，突然覺得豁然開朗，產生一種。知識的掌握，能力的訓練就這樣水到渠成；三是必須能體現重點、要點，不要出現“球”，甚至“離題萬里”的現象，以免影響教學質量的提高。
【關鍵詞】
中職學生；理工科；語文學習
隨著國家對中職教育教學的深入改革，要求中職學生不但要掌握過硬的專業技能，還要具備良好的基礎知識、人文素質，以及繼續學習的能力。
一、中職理工科學生語文學習現狀
筆者同時擔任中職文科和理工科學生的語文教學工作，通過從學生平時的課堂學習、完成作業練習、考試等情況對比發現：升入中職的理工科中職學生普遍文化基礎較差，學習目標不明確，缺乏語文學習興趣等。中職理工科的學生不能很好地學習語文，我認為有以下幾個方面的原因：1.動力缺乏。不少中職學生在升入中職前，基礎差、厭學，但由于年齡偏小，還不能立即走上社會，迫于家長的壓力，報讀了中職學校。讀中職，他們沒有升學壓力，對就讀的專業和將來工作崗位沒有明確認識，沒有學習目標和動力。2.興趣不足。相當部分中職生來自農村初中的“后進生”，他們底子差，學習興趣不足。升入中職學校學習，如果說對其本專業未曾接觸，帶著好奇心學，則對基礎文化課的語文更是“審美疲勞”，在語文等文化課學習方面興趣不足。3.基礎薄弱。中職學生普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，接受能力不強。但各中職學校為生存保證生源，招生時幾乎沒有選擇余地，因此，生源質量差造成文化層次低的現狀。由于生源質量偏低，對文化基礎課學習沒有熱情。4.重視不夠。大部分中職理工科生存有“在中職只要掌握一門技術就可以，語文學習可有可無”的思想。學生缺乏主動學習語文的欲望。
二、中職理工科學生語文學習對策
1.明確學習目的，重視語文學習。郭沫若說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”要提高學生的學習興趣，必須讓學生認識到學習語文的重要性。然而現在讀中職的學生，一般是對文化學習早已失去興趣了的。很多學生認為只要學好專業課就行了，語文只相當于調節、娛樂用的“副學科”。而隨著經濟與社會的發展，用人單位對中職學生的專業技能和綜合素質的要求也越來越高。但由于中職學生原本基礎相對較差，加上沒有升學壓力，往往只注重專業技能課的學習。因此，要中職理工科學生學習好語文，則先要讓學生明白學習語文的重要性。2.選擇合適的教材。按照教學要求,中職文化課要按照國家統一規定的課程計劃、教學大綱、教科書和課時數進行教學活動，而目前大多數中職學校使用的語文教材所選文章大多內容陳舊，與專業知識聯系不夠緊密，專業服務功能不強。這些教材有利學生語文素養培養的一面，但大部分的篇目和當前學生的思想特征、專業相去甚遠，成了一些學生對語文課程不感興趣的原因之一。所以，任課教師要有全新的課程意識，有目的，有計劃，系統地以培養學生的一般能力和全面素質為主，為學生的終身學習提供保證來研究現行的中職文化課教材，有選擇地對其進行整合。學校、教師可立足本校及地方實際，針對學科專業、學生特點等，在充分調研的基礎上，加大校本教材的編寫力度，開發一些學習內容更豐富、實用，更符合學生基礎，讓學生更易于、樂于接受的教材。3.改進教學方式，激發學生學習興趣。
現實中，筆者常會見到過這樣的現象：教師在講臺上講的激情洋溢，而學生在底下一片茫然。教師“一言堂”，不能充分調動學生的學習積極性、激發其學習興趣。教師可以通過利用現代化的教學手段，開展豐富的課堂活動，打造和諧、有效的課堂。
（1）充分利用現代化教學手段，營造良好學習氛圍。傳統的“一本教科書、一塊黑板、一只粉筆”，這種教學手段對于不懂主動學習的中職學生,往往枯燥無味。所以教師在教學中應該學會充分運用現代課堂教學手段，以增強課堂教學的趣味性和提高課堂教學的效率。如運用多媒體教學，容易使學生在圖片和音樂中得到感情的熏陶與感染。直觀、動感的畫面情景中真實的感觸到課文所體現的主題或內容，令猶如身臨其境，學生全身心投入。此外，可以充分依托網絡資源，播放知名作家講座。利用微課等進行語文現代教學，將閱讀、口語及交際能力的培養有機融合，提升學生學習興趣，從而優化語文課堂教學效果。
（2）開展豐富多彩的課堂活動，調動學習語文的積極性。豐富多彩的語文活動課對理工科學生語文學習起著重要的作用。能夠充分地激發學生學習語文的興趣與積極性，培養學生各種能力。例如：在講課文的《雷雨》時，劇本篇幅長，學生難以集中注意力聽，我就組織學生在班內開展了話劇表演活動。學生表演熱情高，在笑聲和掌聲中調動了學習積極性，使課文人物角色、文章主旨深入人心。語文活動課形式多種多樣，如競猜字謎、瘋狂猜成語、詩歌朗誦、辯論賽、話劇表演等等，讓學生在“活”的氣氛中學，“動”的環境中練，更能迅速提高其聽、說、讀、寫能力，增長見識，豐富生活，開闊視野。
一、對語文活動教學的反思
怎樣發揮學生在學習中的主體性，進而培養學生的創新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發展”，把教學的目標指向學生綜合能力（包括學習能力）的培養，素質的整體發展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是活動的效率較低。
在研究活動教學時，創新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養。比如，從教學內容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創新能力的核心——策略性知識，以培養創新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。
而目前，我國教育界對創新教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養學生敢于打破常規，能夠發現問題，敢于提出問題，善于解決問題的創新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。
二、對深入研究活動教學的思考
我們認為創新教育與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養學生的創新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環節進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發胖式分析”套路。
(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規律等，并以此為根據合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發展。例如，教學第七冊《撈鐵牛》一文，其中一個學習活動指向培養學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據。學習活動設計的成敗也在于此。
另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養學生創新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現“活動促發展”。
(2)設計合適的反饋形式。在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習第九冊《鯨》一文時，要讓學生說說鯨睡覺的特點，有的學生經過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學習中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學《鯨》一文時，另一位教師讓學生先讀書，然后根據課文內容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發現學生擺得認真，但有幾位學生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學生對課文的理解情況。他隨即選一名學生到實物投影上試擺，要全體學生再讀一讀課文，評一評這位同學是不是根據鯨睡覺的特點進行擺圖。學生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學習，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學生創造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學生的發展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發揮學生的積極性、創造性。
一、從朗讀中積累語言
課文朗讀作為語文教學的基礎方法，是語文閱讀教學中的重要環節，更是小學生積累語言的有效途徑，因此教師應該在語文教學中，積極引導學生對課文進行充分的朗讀。古語說“書讀百遍，其義自見”，在朗讀的過程中，小學生們對課文知識與內容不斷加深理解，繼而讀出滋味、讀出感受，也能讀出豐富的語言文字內涵。而且朗讀的過程也是記憶的過程，通過小學生在理解課文的基礎上對語言材料進行潛意識的記憶，從而不斷地為語言知識體系添磚加瓦，實現語言積累的目的[1]。比如在《小熊住山洞》一課的學習當中，教師就可以引導學生找出課文中描寫顏色的詞語，然后再通過看圖進行聯想與想象，結合生活實際，讓小學生的語言詞庫中又增添了如“天藍色”、“橙色”、“咖啡色”等新詞語。緊接著教師還可以繼續深入引導，學生又可以通過互相補充說出“豐富多彩”、“五顏六色”、“五彩繽紛”等詞語。
二、在背誦中積累語言
小學語文課文大多生動有趣，文質兼美，蘊含著豐富的好詞佳句。朗讀所起到的記憶效果甚微，因此教師要結合背誦法來強化學生對新詞語的記憶與鞏固，從而加深對新詞語的理解與領悟。但是傳統死記硬背的方式必然不可取，背誦的方式也要有所創新，比如說：（1）看圖背誦。小學年級課本教材的插圖眾多，就像一本本生動的故事書一般，可激發學生的閱讀興趣。教師就可以利用這一特點，引導學生通過圖文結合的方式來進行背誦。這樣既加深了記憶，也充分利用了教學資源。（2）表演背誦法。對于人物對白多的課文，教師可以組織學生用排演課文的方式來進行背誦，這樣的方式不僅強化語言的積累，更能促進學生的自我表達與語言表達能力，可謂是一舉多得。例如在《小麻雀》一文的學習中，教師就可以組織學生對文中角色進行分組扮演，通過挖掘小學生的創作潛能，激發了學生背誦課文的興趣與積極性。從而在語言表達與背誦記憶中，擴充了自己的語言寶庫。（3）競賽背誦法。教師應該盡可能選取一些優美好文，比如《柳樹綠了》、《走，我們去植樹》、《北京的色彩》等薈萃豐富的佳詞妙句中選取背誦內容，繼而能培養學生感知美、發現美的能力。通過背誦口齒留香的文章段落，繼而讓小學生積累了豐富的詞語與句子，為提高語文的綜合素養奠定堅實的基礎[2]。
三、在課外閱讀中積累語言
語文素養的提升，不只在于課堂，更多的是來源于課外。現在隨著很多家長自身文化素養的提高，其對孩子的課外閱讀需求也逐漸重視起來。很多家長也會給孩子買童話、兒歌、寓言故事、神話故事、名著經典等書籍，在課外閱讀中，小學生的語言積累也得到了很大的提升。教師應該在從中起到引導與把握閱讀方向的作用。比起家長望子成龍的急切的培養心態，教師更加客觀與理智[3]。教師可以根據不同年級的學生的認知特點，來推薦他們適合讀的課外書，以免有些學生因為課外書難懂或者太多而厭倦閱讀，這并不是教學的目的。比如說教師可以向低年級的小學生推薦寓言故事、童話故事、卡通漫畫等有意思的讀物，來提高他們的閱讀興趣，培養他們課外閱讀的學習習慣；對于中年級的小學生，教師則可以推薦稍有一定深度、故事曲折、情節精彩的讀物，例如歷史故事、科幻故事等；對于高年級的小學生則可以推薦一些文質兼美、可以引發思考、內容精彩的讀物，比如說一些名著、國學經典，都可以讓小學生閱讀，從而鍛煉他們的思維，開發其智力，使其積累豐富的語言材料。比如說講到《將相和》一課，教師就可以讓挑幾段精彩的情節講給學生聽，當小學生好奇故事的結尾或者是后續發展時，教師就可以引導學生在課后閱讀《史記》，自主了解更多有趣的故事。這樣就可以通過課外閱讀，開拓學生視野，逐漸提升語文的核心素養。
為了做好推薦市公開課例選手工作，我校語文科組在組內進行了一次較大規模的海選。其中，年青的王老師執教的《賣火柴的小女孩》因獨具語文合作學習有效性的特色而獲得全體老師的一致認可，并最終獲得了參加市優秀課例評選的機會。
隨著我國經濟的迅猛發展，教育事業也在不斷完善。在整個教育系統工程中，小學教育無疑是基礎教育，而小學語文更是各學科中最基礎的學科。雖然我們都明確了小學語文的重要性，但縱觀近年教學現狀，小學語文的教學過程并不順暢。事實上，小學語文可以說是一門枯燥的學科，也可以說是一門充滿樂趣的學科，最終如何更多地取決于執教者的引導方法與學生的學習興趣。多項調查顯示，發掘孩子對語文學習的興趣是非常重要的，小學生在通過語文合作學習中能提高自己的文化涵養、表達能力和團隊合作精神。因此，無論是為了能爭得市課例參選資格也好，還是對小學教育負責也好，我們都必須為提高小學生語文合作學習有效性展開積極的探究才對。
一、培養學生對語文的興趣
（一）深入了解學生，構建良好師生關系
教師應該深入學生之中，充分的站在學生的角度思考問題，了解他們的所思、所想。首先，要通過查看相關資料要了解學生的基本情況、興趣愛好，然后可以通過基本的語文能力測試和課堂上的簡單問答摸清學生的語文功底，教師要做到了然于胸，才能因材施教。教師不應該僅僅是傳授知識的工具，更應該做學生的朋友。良好的師生感情也能極大的促進學生對語文的學習興趣，鞏固師生之間的合作關系，更有效的學習。
（二）創新課堂活動，在娛樂中學習知識
每個孩子都喜歡自己的行為得到認可鼓勵，教師要發掘他們骨子里的表現欲望，開展豐富多彩的語文教學活動，營造活躍的課堂氛圍。例如讓學生當老師、成語接龍、角色扮演、分角色朗讀課文等活動，在活動中自我表現，充分激發學生的學習熱情，還要多鼓勵學生，認可他們的行為提高學生對語文學習的興趣。
（三）培養語文應用意識，使學生產生學習語文的心理需求
研究表明，假如將語文學習變成學生的一種心理需求，那么這種心理需求會變成學習的強大動力。因此，教師要利用無論是課堂還是課下與學生聊天的機會，都要暗示學生語文學習在現實生活中的重要價值。
二、加強小組合作，提高語文學習的有效性
研究表明，課堂上的交流合作是學生集思廣益的表現，能夠提高20%的學習效率，使學生對課文的理解深刻，并加深記憶。王教師在講授《賣火柴的小女孩》中，提問“假如你是文中的小女孩在點燃最后一根火柴時你最希望看到的是什么”。教師要求學生們分好小組進行討論，然后每組派出代表發言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語的展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學習氛圍濃烈。學生都積極地參與到了討論之中，雖然也有的學生利用這個機會在講話，還有的學生很少講話做聽眾，但整體上還是比較好的。幾分鐘后，小組中選出的代表發言，“假如我是賣火柴的小女孩點燃最后一根火柴我會想看到……”“我是這樣認為的……”“我覺得是我應該……”。通過小組之間的討論學習使一種實現資源共享、大家凝聚智慧的過程能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法。
采用小組討論的方法是合作學習的重要方式之一，也是教育部課改所推薦使用的教學方法。它是通過學生之間相互交換意見，打開思路從而能夠更深刻地理解課文的深層含義。這種方法雖然很好，但給學生的自由空間較大，有的小組看是在討論但已經偏離了話題，有的雖然討論熱烈但只有一個或兩個人能發表意見其他的人都成了聽眾。因此，在采用這種方式學習的時候還要去除弊端。那么要怎樣更好的實施這種合作學習的方法呢？
（一）營造自由寬松和諧的課堂氛圍
要營造自由寬松和諧的課堂氛圍，必須在如下兩個方面作努力。首先，采用多媒體課件教學能增加學生的學習興趣，激發學生開動腦筋思考問題跟上教師的教學思路踴躍發言。其次，可以開展小組比賽形式的課堂活動調動學習積極性都能活躍課堂氛圍而和諧的課堂氛圍能夠給師生一個愉悅的心情，老師講得舒心，學生聽得開心，對課文的理解透徹，記憶就會更加深刻。
（二）合理分工，巧妙搭配
教師在講課之前要充分的備課，做好課前準備。首先，要分好小組，小組中要有男生要有女生，因為男生和女生的邏輯思維、看問題的方式都是不同的，這樣能綜合大家的意見看問題更全面。其次，要將學習好的學生與學習稍差的學生進行合理的分配，這樣學習好的學生能起到帶頭作用。最后，還要將能言善辯的學生與性格內向、少言寡語的學生合理的分配，這樣才能帶動課堂氣氛，營造積極的學習氛圍。
（三）激勵學生，發掘優點
小學生思想單純，表現欲望強烈，同時也希望自己的行為得到老師的認可，這樣他們就能更加積極地投入到學習之中。因此，教師要多方面的去發掘學生優秀的一面，采取多樣的評價方法讓每組學生都能得到老師的鼓勵認可。
結語：綜上所述，提高小學語文合作的有效性是非常重要的。學習語文并不僅僅是局限于對認識多少漢字、對課文的理解有多透徹，更重要的是如何提高學生對語文的興趣與合作學習的能力。培養小學生的創新思維、探究精神和團隊合作能力才是語文學習的關鍵。而教師的引導在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創新學習形式、合理分工、親切授課、營造良好的學習氛圍，讓學生愉悅的聽課、透徹的理解，使合作學習在語文學習中綻放光芒。
參考文獻
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0120-01
九年級語文內容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級又是培養學生語文素養的重要時期，探究九年級語文的深度學習具有重要作用，深度學習對于提升學生的學習效率，增強其自信心，幫助其更加深入了解語文知識具有重要的意義。因此，結合九年級學生的實際情況，深入思考深度學習的策略具有十分重要的意義。
1.九年級語文深度學習的意義
1.1深度學習有助于激發學生對于語文學習的積極性，調動學生的興趣。興趣是學好語文的前提。大多學生對學習并不一定存在天生的好惡，僅是在于對學習方法或是內容的不滿。深度學習注重挖掘語文知識的內在本質，可以幫助學生發現語文的魅力，進而沉浸于語文的天地中，主動進行探究，從而獲取更豐富的知識。在學習的整個過程中，會產生一定困惑與疑問，進而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運用，這也實現了學習的最終目的。
1.2深度學習有助于促進學生進行有效的自主學習。深度學習實現了語文有效自主學習的可能。學生進行深度學習，促使其積極、主動探究與搜集問題，以及解決技巧，進而實現或處理所獲取的知識，幫助新舊知識的融合，構建新的知識體系，形成具有創造性的思想與想法，進而提升學生對于問題的分析與解決能力。
1.3深度學習有助于推動學生的持續、有效學習。持續而有效的學習要求學生在學習活動中學習發現、分析、解決問題，進而培養學生的創新能力，依據學生自己的身心特點，以及語文學科特性來開展有效教學，而深度學習為語文的持續而有效的學習提供了空間。學生對于語文知識的深度學習，促使其主動探究問題，搜集與處理語文知識，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進行知識的擴展與延伸，進而構建新知識體系，提升學生發現問題、探究問題，以及解決問題的水平。
2.促進九年級學生語文深度學習的策略
2.1有效調動學生的興趣，促進深度學習。如何幫助學生在語文深度學習中獲取快樂，這就需要教師有效把握學生的語文學習興趣點，調動其學習的興趣。教師可以借助有效教學策略，調動學生的興趣。如，在語文教學過程中，融入游戲教學，利用多媒體開展教學等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識變為更具生動性、形象性，充滿樂趣的教學，進而促進學生學習語文的興趣，激發其在深度學習中的積極性。例如，在進行《故鄉》的學習過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時期與成年時期的圖片，以及幾張動作變化的圖片，引導學生自覺發現這些圖片的不同之處，促使學生從閏土的形象以及動作中感受作者寫作的意圖，進而反映出寫作的時代背景，通過這樣的教學不僅可以調動學生的興趣，同時可以有效促使其加深對知識的理解與掌握。
2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學科，同時也具有很強的生活性。在我們日常的生活中隨處可以發現語文的痕跡。因此，語文教學不能僅局限于書本知識，要重視在生活中學習語文。九年級的學生學業壓力較大，課業的負擔較重，把語文引進日常生活中，可以有效降低學生的負擔，激發其學習語文的興趣。例如，春聯是九年級語文教學的重要載體，因春聯是我們春節的重要習俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵學生積極從春聯中發現語文知識，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調動學生學習語文的興趣，同時可以加深學生對于春聯知識的印象。
另外，鼓勵學生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強化九年級學生的語文學習，促進其有效表達自己的真情實感，學生把日常生活點滴融進自己的寫作中，其中包括學生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學生在作文的寫作中也會更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務，最大限度借助生活這一資源來促進九年級學生深度學習語文，可以有效提高九年級學生的語文學習水平。
2.3引導學生學會批判性思維，拓寬思維深度。相關教育專家指出，處理信息、解決問題、學習、全球意識、批判性思維是新公民應具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學家的重視，并將培養學生的批判性思維作為學習必不可少的部分。
目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學生共同的思維缺陷。忽視培養學生的批判性思維能力，極易促使學生養成被動聽講與理解，以及接受知識的慣性，久而久之形成缺乏主動性的習慣，寧可信賴教師的權威性，也不相信自己的判斷與質疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學生獨立進行故事與任人物的形象評價，極易導致學生無從下手。
深度學習重視學生的批判性思維，引導學生借助探尋的方式與態度來看待世界，用創造和動態觀念看待周邊的事物。語文的批判性學習，有助于積極引導我們學生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會作者所表達的深層情感。
2.4注重合作學習。深度學習注重知識的開放性，學生學習的過程應是圍繞同伴間的探討與合作分享來實現的。語文深度學習的實現，獲取關于知識的全面而深刻的理解，不能只是依靠學生單獨的努力，必須采取合作學習的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學習的過程中，教師要重視引導學生深入思考問題，促進其互相討論、互相啟發、互相努力，及時糾正錯誤，彌補彼此的不足以及知識方面的缺陷，從而引起具有創造性的連鎖反應，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進而形成對于學習材料與學習活動的全面而系統的認識，提升學生對于語文學習的熱情與效率。
總之，九年級作為中學時期重要的學習時期，也是語文素養提升的關鍵時期，尋求語文的深度學習策略是十分重要的，掌握一定的深度學習方法，有助于提高學生的學習效率，增加其對于語文的興趣，進而打好基礎，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導學生學會批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學習，全面強化九年級學生的語文學習深度，提升其語文水平。
