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初中化學常見的化學物質樣例十一篇

時間:2023-11-28 16:14:02

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篇1

隨著課程改革的逐步深入,革除傳統教學中過度重視應試教育中存在的弊端,發展素質教育,培養和提高學生的學科核心素養受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養是學生在未來發展中立足的資本、品格和能力,不但對個人的未來發展有影響,而且對培養國家未來的高素質人才也有重大影響,因為學生是國家的未來,是國家的希望,更是人才的儲備庫。因此,在初中化學的課堂教學中培養和提高學生的核心素養,已成了當前重要的研究課題。

一、強化科學倫理觀念的教育

科學倫理就是關于科學技術與倫理道德的研究,個體在掌握了科學技術后不能利用已經掌握的技術去危害人類或者自然界,這是人類學習科學技術的前提,也是人類道德的基本底線,更是學生學習化學應具備的必要倫理道德。化學老師傳授給了學生化學知識,但同時也應強調不能用學到的化學知識,利用化學物質去危害人和動物的生命,損害他們的健康,要多教育學生利用化學知識去造福人類,為人類的發展做出貢獻。

比如,學習《硫酸》這節課時,可向學生講述這樣一個真實的案例:一個清華大學的學生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏,而用硫酸潑向五頭狗熊,造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學生明白:首先,硫酸具有很的腐蝕性,不能隨便潑向別人或動植物身上,否則會造成嚴重的后果,這樣學生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次,掌握了科學知識,是為人類服務的,而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命,從而強化對學生的科學倫理教育,讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。

二、培養學生形成化學思維

具備了一定的思維能力,在解決問題的過程中就可以起到關鍵性的作用,而且思維能力還是核心素養的重要表現形式,由于學科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學學科來說,思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學問題和解決化學問題。例如,在初中化學中學習NH3與HCl 的反應時,可以發現這種反應不但體現出了微觀世界的特征,還體現出了宏觀世界的特征,更體現出了符合世界的特征。

一種化學物質與另一種化學物質的性質是不同的,而且同類別的化學物質表現出的性質也不一定相同。這就要求化學老師讓學生從化學反應及化學物質的性質方面,引導和培養學生形成化學思維,并讓他們在以后的化學學習中利用化學思維進行學習,養成用化學思維思考問題的習慣。

三、利用問題情景進行化學教學

在初中化學的教學中,可以根據教材中的具體知識點和生活中的某些現象進行結合,向學生提出問題,這些問題不但可以激發學生的學習積極性,還可以使學生養成用化學知識及化學思維思考問題和解決問題的意識和能力,更可以利用這些問題復習舊知識,引導出新知識。例如:在學習化學元素“鈣”時,可問學生這樣的問題:“老年人容易發生骨質疏松,而青年人卻容易呢?”在學習“鋅”和“碘”時,可問學生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病,原因是什么呢?”可讓學生根據目前學習的知識,從化學物質的結構和組成等方面考慮這些問題,提高學生學習新知識的效率。

帶著問題進行學習,產生的疑問和懸念就會促進學生努力學習新知識,以解決心中的疑惑。這樣的教學方式不但提高了學生學習化學的興趣,提高了化學的學習效果,更使學生了解了生活中的很多常見的與化學相關的現象,即學生明白了老年人缺鈣就會患上骨質疏松癥,侏儒癥的產生是因為缺少鋅的緣故,而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病,而且也提高了學生自主思維的能力,并在化學核心素養的培養中也做出了極大的貢獻。

四、運用實驗探究的方式學習化學

初中學生在學習化學的時候,不但會有大量的化學反應被涉及到,而且涉及到的知識點也很多,因為化學中的很多知識都是非常抽象的,學生對這些知識點理解起來比較費勁,但是通過實驗探究的方式進行學習和理解就可以容易很多。例如,學生學習O2時,雖然學生可以隨時隨地接觸到,但是卻看不到,摸不著,因此學生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋,那么學生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學,就可以讓學生通過學習O2和P的化學反應過程,直觀地了解O2的化學屬性,從而提高了學習的效率,加深了對知識的理解和掌握程度,提高了思考能力,自主學習能力,從而培養和提高了學生的化學核心素養。

總之,提高初中學生的化學核心素養,不是一朝一夕就能完成的任務,需要化學老師不斷地進行努力,不斷地更新教學觀念,提高課堂的教學效率,培養學生通過做實驗的方式,學習化學知識,提高學習效率。努力使學生養成用化學知識進行思維的習慣,用化學思維發現問題、分析問題、解決問題,從而提高學生的化學核心素養。

【參考文獻】

篇2

傳統的初中化學教學方法使得化學教學效果低下,很大一部分學生對于化學知識的理解僅僅停留在書面上,或者死記硬背。這種情況使得學生難以注意并解釋生活中出現的化學現象,缺乏探索精神,以至于學生對化學的興趣低下,化學教學質量難以提高。隨著新課改提出的新課程的推行,強調了教學與生活的實際情況、體驗進行結合,生活與化學不分開。鼓勵學生發現生活中的化學問題,引導他們運用化學知識去理解與解決,培養學生的探索精神、發現問題并解決問題的能力。本論文從化學教學生活化的方式進行闡述分析,旨在初中化學教學質量能夠得到進一步提升。

一、根據生活常見或關注情景進行引導式學習

老師在進行化學教學的過程中,應該要根據生活中常見或者關注的情景對學生進行引導式教學。尤其是對剛接觸化學學科的初一學生,在進行初步學習的時候就更加需要讓學生將化學與生活聯系起來,培養學生學習的興趣,發現學習的樂趣。

(一)注重學生對化學現象的感性認識

教材中闡述了的很多生活中很多的化學現象,但是文字的介紹與學生真正體會與認知又有一定的區別,這就需要老師進行化學教學的過程中將化學與生活之間的聯系進行滲透,讓學生對化學現場的感性認識得以增強。如:在新教材中對空氣中化學知識進行了介紹,老師可以對生活與空氣相關的化學現象進行講解,空氣的組成成分、各種成分的作用。空氣中的氧氣,供給我們呼吸、支持燃燒(在煉鋼、氣焊等);空氣中的氮氣,用于焊接金屬保護氣,工業中一般用于制作氮肥。但是現在空氣中的污染現象已經是常見的現場了,導致的后果是生態平衡遭到破壞、呼吸道疾病加劇、全球溫室效應、臭氧層穿洞、酸雨等。教師可以及時的引導學生認識空氣污染的原因,探索解決的辦法,讓初中生體會到化學就在身邊,并且靈活的運用于生活[1]。

(二)創造情景式教學

進行化學教學時,老師應該在課堂中設置生活化的情景,能夠生動的讓學生認識到事物之間的矛盾,打破其已認知平衡。讓學生的思維活躍起來,深入問題角色,達到化學知識的充分掌握與理解目的。

(三)教學內涵的挖掘

對教學內涵進行深入地挖掘,讓學生能夠將自己的生活與化學知識進行充分聯系,對生活中的化學問題進行挖掘、發現、認知、解決,使得學生能夠樂于發現、樂于學習,讓學生更加主動與積極地學習化學知識,更加自主與渴望地使用化學知識。課堂中老師應該對教材進行分析與指導,并有意識地引導學生發現化學與生活的聯系。

二、對生活中的化學現象進行解讀

(一)提出啟發性、新穎、有趣的問題

按照新課程的教學內容,老師可以與生活中常見的現象、現代科技等示例進行結合,在相關知識點上,創造性的提出一些有啟發意義、新穎且有意思的問題,讓學生對學習相關知識充滿熱情與積極性,讓思維處于活躍狀態,主動吸收知識。如因為紅磷與空氣會發生氧化生成P2O5(黃色),如果去買燈泡,只需要注意觀察燈泡里面的玻璃柱與金屬絲處是否有紅色粉末(即紅磷),就能夠初步判定燈泡質量[2]。

(二)鼓勵學生在生活中找到化學物質的原型

對化學物質進行介紹時,通過學生們的思考與相互的探討,尋找化學物質在生活里的體現。如,廚房里常用的鹽、醋、堿、酒等,地窖里的二氧化碳,人體胃液里的鹽酸,建筑所用的熟石灰等。

(三)教學舉例貼近生活

在課堂教學過程中,舉列子是常用的教學手段,化學教學舉例應該盡量貼近學生生活,讓其感受知識的現實作用與意義,讓學生主動去探究學習化學知識。如:介紹分子運動相關知識的時候,舉例可以用炒菜時散發出濃濃的香味,當菜冷了香味變得不明顯;糖塊遇熱水溶解較快等。根據身邊的實際發生甚至常見的實例,利用相關化學知識進行分析解釋,讓學生體驗化學的樂趣,保持學習的興趣。生活化的教學方式讓學生主動去觀察生活中出現的化學現象,思考并探索化學現象下面的化學規律,培養其探索精神與發現視角。

三、鼓勵學生在生活中進行探索

化學實驗是化學教學的基本手段,將實驗教學生活化是化學教學生活化的重要步驟。為化學實驗開發與挖掘出大量的生活化元素,對化學實驗的設計注重實驗機會的創造,讓學生感受化學的魅力。如:化學實驗中蠟燭燃燒探究實驗,其實在生活中基本上都接觸過這個實驗,只是學生們并未上升到探究水平,部分學生通過觀察火焰特點,了解到剛熄滅蠟燭冒得是白煙,有的具有探索精神的學生還嘗試著點燃了白煙。在接觸到化學知識后,他們了解了該嘗試是一種探究行為,對于做過的學生會有一種自我的鼓勵與自豪感的提升,增強了他們對化學實驗的興趣與嘗試[3]。

四、結語

綜上所述,新課改背景下的初中化學知識的學習,不僅要貼近生活,而且要應用于生活,全面實現化學課堂生活化教學,貫徹新課程強調的與現實生活緊密聯系的理念。讓學生在生活化的情景模式下深刻的體會與深入理解化學知識的價值所在,拉近生活與科學的距離,為學生們未來的探究精神與創新意識的潛能發揮種下優良的種子,在他們心里生根發芽,為祖國的未來能夠持續的發展與進步而不懈努力。

參考文獻:

篇3

新課改背景下,廣大學校都開始以新課改的教學理念為指導來改善學校的教學,初中化學是學生進入初中才剛剛接觸的學科,面對這樣一門全新的學科,無論是教師在教學方面還是學生在學習上,都多多少少存在一些問題,我們只有了解了這些問題,然后才能對癥下藥地提出相應的解決方法,以此來促進學生對化學知識的學習。

一、初中化學教學過程中存在的問題

1.化學教學課堂過于枯燥乏味

我們都知道,化學涉及很多繁瑣的方程式、化學元素符號,學生不僅要理解這些符號,而且還要記憶許多化學方程式,學習起來本身就讓許多學生感到無聊,而教師在教授化學知識時也缺少活潑、幽默性,死板的課堂難以激起學生學習的積極性。另外,教師在教學過程中,更是過于局限在教室,很少給學生實驗的時間,學生缺少動手實踐的機會,枯燥的方程式使學生不僅不能理解,而且也無法激起學生的興趣。興趣是最好的老師。缺乏生動活潑的教學課堂、缺乏學習化學的最佳條件,那么,也就無法使學生的化學學習得到較大的進步。

2.教師傳統的教學模式過于落后

當前,雖然各個學校已經開始實行新課改,但是,對于很多教師來講,也只是課本的更換,教師自身的教學方式、教學觀念沒有得到較大的改善。許多教師在教學中依舊采用傳統的“教師主導整節課堂”的教學模式,一節課45分鐘,教師只顧自己講授知識,不僅沒有與學生溝通交流,而且也沒有留給學生自己討論、思考的時間,甚至有的教師,一節課都只是自己在說,絲毫不顧及學生的疑問、不顧及學生接受知識的能力,化學教學也只是一味地讓學生背誦大量的化學方程式、實驗過程等等。學生無法真正理解、背誦這些方程式的意義,教師這種灌輸性的教學模式難以達到使學生真正掌握化學知識的目的。

3.學校硬件設施跟不上

化學教學涉及許多實驗,像氧氣、二氧化碳自身的性質等也需要通過清晰明了的實驗過程來開展教學。化學教學過程中,走進實驗室讓學生自主進行實驗必不可少,然而,有的學校受自身條件的限制,可能沒有專業的化學實驗室,那么,當需要實驗教學的時候,教師也就只能通過口述或者視頻展示給學生了,學生無法近距離觀察他們學習到的固體、液體,無法通過實驗加深對某種氣體性質的了解,那么會在一定程度上影響他們對化學物質的認知程度。

二、初中化學教學中解決問題的方法策略研究

1.教師要努力為學生營造生動有趣的化學課堂

由于學生進入初中剛開始接觸化學,對化學所學習的知識也不是很了解,那么,教師在教學中首先就要注意調動學生學習化學的興趣。比如,在剛開始學習滬教版初中化學第一章“開啟化學之門”的時候,教師就要盡量通俗化地向學生說明化學研究的對象。教師可以讓學生觀察我們身邊的東西,比如,“同學們,我們每天都在呼吸氧氣,植物的光合作用會產生二氧化碳,煤氣中毒是因為吸入了過多的一氧化碳,那么,同學們,你們了解這些氣體的性質嗎?它們是不是屬于化學物質呢?”通過這種方式來激發學生的學習興趣。另外,課堂教學上,教師要多引入實驗教學方式,通過直觀的實驗來活躍化學課堂。再次,向學生介紹學習化學會接觸到的一些氣體、液體、固體,讓學生了解一些化學實驗用品,像酒精燈、試管、反應瓶等,使學生感到學習化學的有趣性。

2.運用民主化的教學方法

新課改的教學理念提出學生是教學過程中的主體。因此,首先,教師在化學教學中要以學生為中心,教師只要向學生講授專業知識,然后留給學生充足的時間去思考、去討論,讓他們在思考中培養自主學習的能力。其次,教師要多帶領學生走進實驗室進行實驗,比如在學習滬教版初中數學九年級第四章“常見的化學反應――燃燒”這一節內容時,教師就可以讓學生分成小組來進行實驗觀察,在實驗的過程中,學生就能夠清晰地了解燃燒所需要的一些條件,對于一些特殊物質燃燒后產生的反應也就有了進一步了解。再次,教師也要讓學生更多地參與到化學教學課堂上來,如,做完實驗后,讓小組派代表上臺來介紹他們的實驗報告、多給學生合作探究討論的時間、教師教學時允許學生隨時提問、大家隨時進行討論,要以充分民主化、和諧化的化學教學模式來促進學生的學習。

3.不斷提高化學教師的教學水平

教師作為學生學習的引導者,自身教學水平的高低直接決定了學生學習知識的多少。因此,教師就要注意不斷增強自身的教學水平。首先,教師可以通過互聯網了解一些著名化學教師在講課方面的經驗,學習優秀教師比較良好的教學方式方法。其次,平時多瀏覽書籍,增加自身的知識水平,與周圍的化學教師交流教學思想,借鑒別人優秀的教學經驗。再次,學校方面,也要多組織教師進行學習,尤其是一些年齡較大的教師,他們一般思想比較傳統,無法跟上新時代的教學觀念,因此必須不斷向老教師傳播新課改的教育理念。

4.努力為學生配備專業的化學實驗室

初中化學學習作為學生學習化學的入門,打基礎是最為重要的,基礎的化學知識學好了,那么學生在進入高中、大學時,學習起來也就會簡單得多了。而學習化學不可缺少的一項活動就是實驗,只有實驗才能夠讓學生直觀形象地觀察化學物質的變化情況、了解化學物質的性質。因此,學校就要努力為學生提供一個化學實驗室,而且要安排與課程安排相符合的實驗課,使得理論教學能夠與實驗教學聯系在一起,讓學生在根據理論指導實踐的過程中加深對化學學習的印象。

5.化學教學要注意創設多種教學情境

教學情境的創設能夠在很大程度上激起學生的學習興趣,因此,教學中教師可以創設問題情境、實驗情境、故事情境等。比如,在學習滬教版初中化學“性質活潑的氧氣”這一節內容時,教師可以這樣來設置教學情境:“同學們都知道魚兒離不開水,那么,為什么魚兒能夠在水中生存呢?水里面有它們不可缺少的化學物質嗎?”通過設疑法,極大地激發了學生思考的興趣,學生通過思考、合作討論就能夠知道水中有魚兒需要的氧氣,然后教師引入本課對氧氣的學習,相信學生就會有濃厚的興趣想來了解氧氣的相關性質。

由以上分析,我們可以看出,初中化學在教學過程中仍存在一些問題,化學教學課堂的枯燥乏味、化學方程式學習的繁瑣、教師教學模式的傳統落后等都將影響學生對化學知識的理解和學習,因此,采取科學化的方法策略就尤為重要。本文筆者從化學教學課堂的生動活潑性、教師教學方法的改革、學校化學實驗室的創設、教師合理的教學情境的創設等方面提出了一些策略,我們希望通過這些方法策略的采取能夠在一定程度上改善學生的學習環境、提高學生學習化學的積極性,使學生能夠在科學、合理的教學方式下真正掌握化學知識。

參考文獻:

[1]周瑞沛.化學課堂教學中教師應關注什么[J].化學教與學,2011(11).

[2]彭玉榮.高效化學課堂教學模式的研究與實踐[D].山東師范大學,2012.

[3]宋文燁.化學教學中引導學生自主學習的策略[J].新課程:上,2011(10).

篇4

文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標準的實施,初高中化學教學的銜接成為教學中值得關注的問題。不少高中教師反映初中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學學習所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學生來說,普遍感到高中化學內容繁鎖、抽象,知識點“易學難用”、學習興趣不高。因此,初高中化學教學的銜接問題在某種程度上已經影響到了高中化學的正常教學。

初中與高一年級的教學銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學生與遺忘作斗爭;而真正科學的教學銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優化了的教學銜接。

2 對初高中化學教學現狀的調查、分析和結論

筆者于2009 年4 月對高一年級學生的化學學習情況進行了一次深入調查,以期找到學生化學學習中所存在的共性問題,并提出相應的對策,為教師提高教學質量提供參考。

2.1 調查方法

本次調查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學生,發放調查問卷126份,回收有效問卷126份。

本次調查研究從初高中化學教學差異的角度,共設計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學教學內容、初高中化學學習方法、初高中化學學習過程中的情感體驗。采用問卷調查和口頭訪談相結合的方法,對學生進行抽樣調查。

2.2 結果與分析

有關統計結果與分析如下:

有關初、高中化學的教學內容。

只有3.97 %的學生認為初、高中化學“聯系緊密”;在初高中“化學知識規律性”的對比數據中可以看出,學生對于高中化學知識規律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學教材有其相對的獨立性,難免存在脫節的現象,其具體差異表現為:

(1)教材內容

初中化學教材內容主要是最基礎的化學知識和最基本的化學技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內容表達淺顯,屬于“生活中的化學”;高中化學教材內容由宏觀轉向微觀、由形象轉為抽象,除了要掌握物質的個性,還要尋求物質之間橫向縱向的聯系,形成知識的立體網絡結構。

(2)基礎理論

初中化學沒有相對完整的化學理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應,卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導下教學,因此,高中化學課程具有理論豐富、應用廣泛的特點。

(3)化學實驗

初中化學實驗是在教師指導下對某個知識點、對某種具體的性質或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質、理論等聯系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。

(4)化學計算

初中化學淡化了學生對化學式概念的理解,對不純物質參加反應的計算要求降低,對化學反應的多部計算不作要求,主要圍繞質量守恒定律進行有關質量的計算;高中化學引入了“物質的量”這一物理量,將宏觀物質與微觀粒子聯系到一起,除了物質的質量還有氣體體積、溶液濃度等相關計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學生提出了更高的要求。

(5)有機化學

初中有機化學介紹的是“身邊的化學”,以科普知識為主,只對常見物質(酒精、蔗糖等)常見的物理性質及應用加以介紹;高中有機化學在有機物的結構、官能團的性質、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉化關系以及變形應用提出了較高層次的要求。

有關初、高中化學的學習方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學學習方法例如“課前預習”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結學習方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學生很少預習;有39.68 %的學生對學習化學的學習方法“偶爾”進行總結;同時有38.10 %的學生對于自己“自學能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調整的意識,因而影響了學生進一步改進學習方法,具體表現在三個方面:一是經過初三“題海戰術”的反復操練,許多高一新生習慣于聽從教師的指令,學習主動性差;二是教師上課結合學科內容進行學法指導的力度和頻率不夠;三是不少學生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學生的學習狀態和進取精神影響較大。

有關初、高中化學學習過程中的情感體驗

調查結果顯示:①在化學學習過程中遇到困難,學生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發現并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學生進入高中后對自己化學成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學習化學的興趣來源,有49.21 %的學生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學生感到課堂節奏慢或是適當,完全可以適應教師上課的節奏;到了高中,過半數的學生感到教學進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節奏。產生這一系列現象的原因:一方面是與初中相比,高中化學課程難度明顯加深,內容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優勢的高一新生很容易出現心理疲勞和不適應的情況。“我要學”變成“要我學”,靠自我約束、自我控制來維持學習活動,學習積極性明顯下降。另一方面,在教與學的磨合過程中,部分學生出現了學習焦慮的心理狀況:學生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優勢”,因此,很多學生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。

2.3 關于問卷結果分析的討論

初高中化學教學在化學的物質觀、科學的思維方法、知識網絡的構建等方面表現出明顯的差異,而這些方面正是教學銜接過程中需要重點解決的問題。

3初、高中化學教學銜接的對策及實踐

3.1建立科學的化學物質觀,保障銜接

從表象到本質,這就要求學習的重心應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結構進行深層理解。因此,培養學生的科學化學物質觀是保障初高中化學教學銜接的有效途徑。以下介紹三種培養科學化學物質觀的教學策略。

(1)直接教學策略

合理的化學物質觀應該是在化學知識積累到一定程度時才開始建構的,沒有化學知識做基礎的化學物質觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養學生化學物質觀應該是在講授化學知識時,結合學生初中化學基礎知識進行有傾向性的滲透。當化學知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學法。

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[案例]:在初中化學知識――“CO2性質”的基礎上,在“晶體類型”的教學過程中,教師可運用直接教學策略:

[學生]①寫出碳、硅的原子結構示意圖;②描述CO2的物理性質

[教師]①展示石英圖片,結合SiO2用途介紹其物理性質;②展示CO2、SiO2結構模型

[學生]通過物理性質、結構模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進一步總結同一主族元素的最高價氧化物的化學式相似,但其性質可能不同;提出“結構決定性質”的基本觀點。

(2)前導性信息教學策略

在物質觀的建立過程中,當學生的認知結構中沒有適當的認知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學生提供引導性的材料,它比將要學習的新材料具有更高的概括性。學生利用這一材料去同化新的學習材料,即前導性信息教學的基本原理,通過這種方式可以幫助學生對所學內容進行加工處理,獲取新知識。

[案例]:在“乙醛化學性質”的學習過程中,通過分析乙醛分子結構的特點和在化學反應中可能發生的化學鍵斷裂方式,總結出乙醛的化學性質。首先提供給學生“前導性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發生加成反應;②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發生碳氫鍵的斷裂――取代反應。

[圍繞前導性信息,探究新知識]前導性信息出現后,學生對上述乙醛結構進行分析,得出乙醛的主要化學性質:①乙醛在一定條件下能與氫氣等發生加成反應;②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發生取代反應。

[總結新規律,完善物質觀]在完成對新知識的學習后,引導學生回頭重新審視“前導性信息”與物質性質的關系,對信息加以充分說明上升為學生的化學物質觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎。

(3)自然科學方法論教學策略

自然科學方法既是辯證唯物主義的具體體現,又是對包括化學科學在內的各門具體自然科學認識方法的概括和總結,是學生認識化學物質,形成物質觀的有效途徑。自然科學方法論教學策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學物質觀指導個體的科學行為,應用于科學實踐;另一方面進一步從科學實踐中發現問題,鞏固或發展個體的化學物質觀。

[案例]在“乙醇的結構”教學過程中,立足于初中化學“乙醇的性質”,通過性質實驗來判斷乙醇的結構。

[明確問題]乙醇的分子結構式是怎樣的?

[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價

[提出假說]根據乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結構式:

[對假說進行推理和判斷]如果為結構(I),那么1 mol乙醇能產生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結構(II),那么1 mol乙醇能產生3 mol氫氣。

[實驗驗證,得出結論]乙醇分子的結構式是結構(I),而不是結構(II)。

以上三種培養學生化學物質觀的教學策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學科學物質觀銜接的連續性、流暢性,進行豐富多彩的化學課外活動同樣可以幫助學生構建和完善自身的化學物質觀。教師可以通過指導學生進行家庭化學小實驗,舉行化學物質專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養學生科學的化學物質觀。

3.2培養學生良好的思維品質,落實銜接

思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心,是發展學生的觀察能力、實驗能力和自學能力的基礎。從初中到高中,是思維方式逐步由經驗型向理論型轉化的過程,因此,初、高中化學教學銜接要加強對學生思維方法的培養,從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養分析綜合的思維技能對于提高學生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現實中聯系著的東西分解開,另一方面又將它們結合起來,這樣就在思想中產生了分析綜合。在概念形成的教學活動中,可采用此種方式來鍛煉學生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學過程中,當學生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現象時,提出以下幾個問題讓學生思考:

①電流計的指針為什么會偏轉?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產生?④鋅片和銅片的質量會發生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發生何種變化?⑥從能量轉變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學生通過分析思考每一個現象,綜合得出原電池的概念。在學生形成概念的過程中,經歷反復思維的活動訓練,對開闊探索科學問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質屬性聯結起來,從而形成概念和理論系統。在教學中用科學家發現概念和定律的研究過程來啟發學生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質的量”教學過程中,教師可以啟發學生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現出來的客觀現象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認識過程是在實踐的基礎上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規律性知識進行遷移、應用時,可利用歸納和演繹的方法來培養學生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質的遞變規律”時,由“非金屬性越強,其氣態氫化物就越穩定”這一規律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質”的學習過程中,由氯氣的化學性質:①與金屬反應;②與某些非金屬(如氫氣)反應;③與水反應;④與堿反應;⑤與某些鹽(如Na2S)反應,可推知,鹵素單質大多有以上性質,此為歸納。

這類思維方式容易掌握,而且一經掌握,學習的思維就更具有邏輯性,同時對所學規律性知識的應用更加得心應手。

(4)創造性的思維方法

心理學家指出:中學生特別是高中生,創造現象力的發展速度快,開始把創造想象同創造性活動聯系起來,對理化實驗逐漸產生濃厚的興趣。因此,在教學中我們應該將學生心理與培養目標結合起來,有組織、有意識地讓學生自己設計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學生對教學內容的理解,又能調動學生學習的積極性、激發學習興趣。所謂設計實驗就是按照課題要求,運用所學知識,選擇儀器、藥品,設計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質)的純度”這一實驗課題中,向學生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學生先分組討論并設計出可能的實驗方案,在此基礎上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標況下)V1 mL。

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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標準鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。

……

通過對實驗的設計、分析、評價,培養學生思維的發散性、創造性,這對于提高學生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構建知識網絡,促進銜接

初高中化學在體系上既有內在聯系,又有階段性變異的特點。在教學過程中,教師應恰到好處將新知識與過去所學知識以及后期將要出現的知識進行復習性、導向性和預見性的教學處理。在此過程中,教師應注意把握學生頭腦中已有的初中化學知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關聯的初中化學認知基礎,從而對知識進行積累和有效的構建。

(1)準確把握教學的起點

新知識總是在已有認知的基礎上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學習生活中,學生已經形成了一定的知識和經驗,在遇到新情境時,教師應判斷學生用來同化新知識的原有初中知識是否穩固和清晰,從而把握好教學的起點,進行有針對性的教學。

[案例]:在學習“二氧化硫的化學性質”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復習,鞏固學生原有認知,然后,讓學生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態”兩方面考慮二氧化硫的化學性質。這樣,既完成了對二氧化硫化學性質的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構建。

(2)理清高中教材的邏輯結構和知識的呈現順序

理清高中教材的邏輯結構就是要掌握學生在高中不同學習階段知識上的聯系和銜接,適時引導學生了解高中化學教材的邏輯結構,熟悉教材各部分內容之間的聯系,從宏觀和微觀上把握其整體結構。在向學生呈現新知識時,要注重對知識呈現的順序和方式進行推敲,這對于學生有效構建知識網絡至關重要。

[案例]:“開發海水中的鹵素資源”這節內容是在初中學習原子結構初步知識的基礎上,在高中第一次學習到的元素及其化合物知識。教學過程中,教師應該有意識的運用原子結構的初步知識分析元素性質的遞變規律,使學生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學習氧族、氮族做準備;為后面學習物質結構、元素周期律、理解“位、構、性”三者之間的關系打好基礎。

(3)創設認知情境,引發知識碰撞

學習不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學生原有的初中化學知識在高中學習過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學生知識結構的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應該因勢利導,努力通過創設問題情境,引導學生積極改組與重建知識結構。

[案例]:在學習“鹽類的水解”時,教師讓學生判斷下列物質水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學生會根據初中已有的酸堿鹽化學知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結出“鹽類水解的規律”。在實驗結果和學生原有的認知發生沖突的情況下,對知識結構的重整和構建將是非常深刻的。

(4)構建知識網絡,揭示化學知識的有序性

獲得的知識如果沒有完整的結構把它們聯系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。化學教學的內容十分豐富,在教學過程中,教師要注重引導學生在理解和掌握知識的基礎上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關系分類,并找出各知識點之間的內在規律和聯系,使知識系統化,這樣有助于增強學生的遷移能力,提高其學習效率。

[案例]:在學習有機化學時,學生會感覺到高中化學所學的有機物種類繁多,性質各異,在總體上很難把握。這時,教師應該啟發學生從物質的結構――物質的性質――物質的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質的內部知識以及彼此之間的聯系,并在此基礎上展開,建立知識網絡圖,從而,有機化學的主要內容就被提煉出來,整個有機化學的知識就顯得更加有規律、有序。

4結束語

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一、初中化學與生物教學交融的可能性

科學作為一個整體,雖然我們可以從不同的角度去進行分析學習,但作為科學學科教師,在教授學生科學知識的過程中,就容易凸顯出分科教學在跨學科問題處理方面的局限性。化學與生物同屬于科學學科的一部分,教師可在教授學生知識方法的時候利用學科間的內在聯系,彌補分科教學方面的不足。也就是說,化學與生物這兩門學科在教學過程中相互交融與促進是具有一定的理論依據。

從兩門學科教學內容的角度看,無論是在研究方法上還是從理論知識上,都存在一定的交叉與滲透,初中化學與生物課程中有很多相似之處。如在學習酸堿理論時,生物教材中對酸堿理論的闡述大致為:任何溶液都具有pH值,在25℃條件下,溶液pH值在0~14的范圍之間,pH值大于7的溶液呈堿性,pH值小于7的溶液呈酸性,pH值等于7的溶液呈中性,正常雨水的pH值大約是5.6,而酸雨的pH值小于5.6。反觀化學教材中對酸堿理論的闡述大致為:溶液的酸堿度用pH表示,溶液pH值的范圍一般在0~14之間,堿性溶液pH>7,酸性溶液pH

不難看出,化學教材和生物教材中對酸堿理論的闡述如出一轍,諸如此類在教學內容上重合的部分還有很多,這些說明兩門學科間有千絲萬縷的聯系,同時也為初中化學與生物教學交融的促進提供了重要的理論依據。

二、初中化學與生物教學交融方法的探討

實踐作為檢驗真理的唯一標準,特別是對新的教學觀點的提出有著重要的意義。初中化學與生物的教學要想做到交融互補,就必須從兩門學科的教學過程入手。

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中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)07(a)-0240-02

在大部分學校中,化學課程都在初三年級開設。在這一年級中,學生除了要學會化學知識之外,還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中,而且也關乎著教師未來工作的前景,故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題,同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究,首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析,之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。

1 初中化學復習中存在的問題

在當前初中化學復習中,存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說,就是教師不能制定明確有效的復習,復習計劃制定時不用心,每次復習沒有重點,教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使;另一方面則是教師知識面掌握不夠全,不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說,就是學生對知識掌握的思路不清晰,不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響,在當前,我們的學習模式仍舊以教師講解為主,尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣,不善于表現自己,不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外,不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題,將初中化學的復習有效化、策略化,最終必定能提升初中化學的復習效率,實現學生成績的提升。

2 初中化學復習漏洞解決之道

初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節,關乎到學生初中化學最終成績,并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象,開展行之有效的化學復習策略,成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。

首先,理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說,初中化學的復習多采用四輪復習方法,第一輪的復習是最基礎最詳細的復習,按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習,目的是為了夯實學生的初中化學基礎,據本人對近三年的中考理綜真題進行研究,本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習,將初三化學課本按照其內容分為三大板塊,即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物。化學實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中,化學知識的考試不再是模式單一的,而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上,增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材,以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路,為學生接下來的復習提供指導。

其次,夯實基礎,以教材為主。眾所周知,《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料,是命題的依據。因此,在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩,明確中考的范圍、重點和要求,做到心中有數,不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現,教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現,因此,熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉,并不是說學生學會死記硬背就可以了,而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下,能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如:在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時,除了學生要熟悉概念的內涵和外延,還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質,能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材,對教材知識予以充分理解,將瑣碎的知識點進行分類整理,內化所需,找出知識點內在的規律性,形成有機的知識框架,何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。

再次,關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下,學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試,而是為生活服務,致力于將學生培養成為社會需要的人才,因此在當前的初中化學學習和考試中,化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上,當今社會由于發展不當,出現了一系列的熱點問題,例如:污染問題,水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等;開發新能源問題,包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中,體現了化學學習的實用性,同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式,對學生的長遠發展也大有裨益。因此,在學生的平日復習時,學生應當注意聯系實際生活,將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心,抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時,也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上,為學生長遠發展做準備。

最后,適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說,必不可少的環節都是做練習。對于學生來說,雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試,但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少,因此訓練學生的學習狀態,讓學生調整心態,將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導,讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去,時時刻刻保持著提感,但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭,而是讓學生在復習了一些內容之后,對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺,學生可以準備一個訂錯本,將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正,以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后,學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處,找出做題規律,提升自己的能力。

3 結語

初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工,最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識,提高學生分析問題的能力,也提高學生的中考化學成績。

參考文獻

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2.增強初中化學教學內容的趣味性,讓學生理論聯系實際

初中化學,是化學知識體系的入門和基礎,要從一開始就讓學生體會到化學知識的實用性,才能讓他們明白學習化學知識的重要性。化學學科有很多實驗,實驗就是要用假設的條件去模擬生活中可能會出現的事物,進而研究出解決實際問題的方法和對策。初中化學很具有挑戰性,學生可能會感到很艱難很枯燥,這就要求老師們要多費心思去將化學知識與生說實際相聯系,讓學生真正感受到化學知識的實用性,這才是學習化學知識最大的意義所在。在生活中舉出化學實例其實并不困難,比如說:為什么食物放久了會變質這個問題,甚我們可以事先在班級里放置一顆新鮮蔬菜,讓學生觀察并且記錄它每一天發生的變化。日常生活中,雖然學生都知道蔬菜會漸漸地腐爛,但是在教師的引導下,可以仔細觀察到它一點一滴的變化,這個過程將讓學生留下深刻的印象。同時,每天給他們講解,蔬菜為什么會有現在的變化,為什么腐爛。這樣學生將會把氧化的知識點透徹地吸收在腦子里。

3.提高初中化學物質的趣味性,用故事吸引學生

現代社會,是網絡信息時代,我們獲取信息的途徑舉不勝舉。而電腦電視就是最為常見的一種方式,初中的學生,去過電影院的都知道電影院沒有空調沒有電風扇,那么夏天的時候,電影院為什么那么涼快呢?原來電影院用冷氣機來制冷,這冷氣是一種化學物質,俗稱叫“氟利昂”,經過壓縮液化、冷凍等處理后,從冷氣機里吹出來,像汗水蒸發一樣,可以帶走大量的熱量,從而使周圍溫度大大降低。臭氧層是人類及地表生態系統的一道不可或缺的天然屏障,猶如給地球戴上一副無形的“太陽防護鏡”,而氟利昂卻是臭氧層的“罪惡殺手”。氟利昂在大氣中可以存在60~130年,雖然氟利昂釋放量相對較少,但一個氯原子可破壞十萬余個臭氧分子,從而導致平流層臭氧受到破壞,并逐漸減少。發達國家已于1996年1月1日,全部停止氟利昂的生產和使用,1999年7月1日發展中國家也開始進入履約期。這樣一來,既教給了學生化學物氟利昂和臭氧層的知識,還能讓學生明白這一生活現象的緣由。

4.整合初中化學知識,增加化學教學的趣味性

激發學生的學習樂趣、使課堂變得更加有趣的方式有很多,教師備課時對知識加工整理,進行情景創造和變換,就是其中一種有效的方法。這樣的教學方式不僅可以吸引學生眼球,集中學生注意力,還可以讓他們在輕松的環境中高效地掌握所學知識。將所學的知識有效地牢記人腦之中,提高學習主動性。比如,在學習酸堿指示劑時,我們可以創造一個學習情境,先讓學生用白紙剪一些自己喜歡的剪紙,然后在自己的剪紙上有一步一步滴加酚酞試液、堿液和酸液,然后仔細觀察剪紙的顏色變化過程。觀察完了之后,讓同學起來總結,自己手中剪紙的顏色變化。這讓學生切身體會到酸堿指示劑在遇到不同的物質時所產生的變化,親自動手可以讓他們明確遇到酸性物質和堿性物質時,酸堿指示劑所呈現出來的不同顏色和狀態。用自己的雙手和眼睛獲取新知識,這樣不僅可以激發學生求知的欲望,使他們主動投入到課堂教學中,還可以從根本上吸引住他們的注意力。

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初中化學總體而言較為簡單,與我們的日常生活存在千絲萬縷的聯系。對此,在化學教學情境的創設過程中,我們教師不妨利用生活式教學情境,拉近化學課堂教學與學生生活之間的距離。例如,在磷單質及其性質的教學中,我為學生們提出了“鬼火”的教學情境。在民間常常流傳這樣的說法,在人死后他們會化作一團團鬼火在驀地里游蕩。很多學生對“鬼火”還是非常陌生,聽到這樣故事,他們的聽課興趣和積極性得到有效的調動。基于此,我展開了“磷單質”的性質教學。“鬼火”的本質就是白磷單質的燃燒現象,由于人骨燃燒后的殘余的主要物質就是磷,在自然條件下墓地里的磷元素就會揮發出來,當達到一定的濃度后就可以發生自燃現象,也就是我們所說的“鬼火”。結合上述情境,我將磷單質的易燃性、不穩定性揭示給學生。通過對學生們常見生活情境的設疑,有效激發了他們的好奇心與求知欲,提高了化學課堂教學的有效性。

二、實驗式情境創設

古語云:百聞不如一見,百見不如一干。化學學科與化學實驗的發展密不可分,化學課堂教學離不開實驗式情境的創設。通過化學實驗教學的實施,學生們在實踐探索的過程中對化學現象與性質的認識不斷加深,促進了他們對化學知識的理解。

例如,在化學物質辨析章節的復習教學中,我為學生們設計了如下的實驗式情境。首先,我按照下圖為學生們連接好了實驗圖,但未將反應物質類型揭示給學生們。

然后,我要求學生們觀察反應物質的狀態。A是純凈物,B是黑色粉末狀純凈物,可能是CuO或是木炭粉;C中存放的是澄清的石灰水。最后,我將存放在氣球里的氣體(為氫氣、一氧化碳和二氧化碳其中的一種)。有了以上的信息,我要求學生們嘗試結合實驗現象推斷對應的化學物質,并完成下表。

對于編號I,由于黑色粉末未變紅,且玻璃管內有水珠生成,則可以判斷物質A為H2。再結合C、D兩處無明顯現象,則可以進一步判斷出B物質為CuO。對于編號II,由于C處產生了白色沉淀,則說明A物質為CO,再結合黑色粉末未變紅,可以說明B為CuO。對于III,首先由藍色火焰可以判斷出A物質為H2,再結合黑色粉末減少至消失,說明B物質為木炭粉。至此,學生們順利推斷出了不同條件下的所有的物質類型。

在該演示實驗的過程中,他們對中學化學常見氧化還原現象、燃燒現象、沉淀現象得到了整體上的訓練。探究性實驗情境考查題是近些年中考的熱門題型,此類實驗式情境的導入對化學課堂教學意義重大。

三、應用式情境創設

新課改背景下,中學化學最大的特點就是朝向實踐化、應用化方向發展,強調對學生實踐應用能力的考查。要想實現對學生應用意識以及發散性思維的培養,應用式情境創設必不可少。對此,我們不妨將社會生產過程中用到的化學知識滲透到課堂教學中,利用化學應用實例,從而優化課堂教學。

例如,胃痛是一種常見的疾病,在患者發生胃痛的情況下,醫生常常會開出胃舒平一類的藥物(其中每片含氫氧化鋁0.39克)。胃痛的主要原因是因為胃酸分泌過多,只要服用適量的胃舒平即可環節胃痛。若是服用了過量的鋁容易導致老年癡呆的形成,也會消耗過量的胃酸。所以,治胃疼的藥不能服用過量。在此應用式的教學情境下,我為學生們布置了如下的計算題。

例:若是該醫生給患者開了一瓶胃舒寧(每片含量為0.39克),并要求病人每次服用兩片。那么,試問:在服用該藥片后被消耗掉的胃酸質量為多少?

分析:本題屬于化學應用題,需要學生具備一定的嘗試和化學基礎。首先,我們應該寫出對應的反應方程式,胃酸就是稀鹽酸(HCl),治療過程即是鹽酸與氫氧化鋁的反應過程。于是,我們假設參與反應的鹽酸質量為x克,利用質量守恒原理得到關系式:78x= 109.5×(2×0.39),得到x=1.095 克。

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二、化學復習教學策略

1.圍繞教材,學生基礎強化

認真研讀新課程理念不難發現,中考化學知識點無一不是來源于教材.隨著素質教育的不斷深入,初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐.在傳統的化學復習教學中,有些教師會一味地拔高和拓展,在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間.因此,在初中化學第一輪復習中,教材必須是復習教學的重點.課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等,都是初中化學常見的考點.在中考之前,必須將化學課本反復研讀,將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等,加以總結.例如,在化學授課伊始,教材中給出了化學變化與物理變化的區別.化學變化必然有新物質的產生,而物理變化則不引入新物質.由此引出了化學性質與物理性質的概念,即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助.對此,筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是.對于本題,教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸,必須區別對待.物理爆炸不涉及新物質的產生,如氣球的爆炸,則是物理變化;化學爆炸,如鞭炮的爆炸,必定產生新物質,則是化學變化.如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細,自然就難以正確判斷出該題的答案.對于初中化學的首輪教材化復習,不必追求深度,但是必須強調對教材的仔細研讀,細細品味教材中的每一句話.

2.圍繞考點,化學專項強化

初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多,但其中的難點和重點往往是固定的.對于簡單易懂的化學知識,教師不妨一帶而過,從而為化學難點和重點的復習騰出時間.在初中化學教學中,化學反應、化學實驗、化學特殊現象,往往會成為學生失分點.對此,筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動.在提高化學教學趣味性的基礎上,提高了學生的化學綜合素養.只有做到突出主次、真正減負,化學復習教學的高效才能實現.

3.圍繞實驗,化學素養教學

化學實驗是化學學科不斷發展的動力之源,更是中考化學的核心考點.隨著新課改的實施,針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等,初中化學教師有必要開設專門的實驗課,利用實驗規律、實驗現象,加深學生對化學知識點的理解,實現高效化學實驗教學.除實驗原理、實驗現象的教學外,近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高.對此,教師不妨從中考化學的實驗真題出發,圍繞實驗考點,培養學生的化學操作能力.例如,化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗.(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現象是什么,說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同,你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體,接下來的操作是什么?分析:在該實驗中,既涉及化學實驗的操作,又涉及化學物質的性質,對學生的化學綜合素養提出了較為全面的要求.檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一,在化學教材中也給出了幾種不同的方法.在本題中,還涉及探究式實驗,在第二問中,要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區別.該題中,還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法.

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二、科學教學的原則

1.適度性。教師要針對學生可以接受的范圍及課本內容合理安排教學內容,制定可行性較強的教學體系和教學目標。教學過程中,為了掌握學生對知識的學習情況,可以分四個階段提高教學效率。感受指在剛剛接觸化學知識時,學生僅對教師講解的課本內容有基本了解和大概印象,需要學生在學習過程中留心相類似的內容,自己要注意總結和對比記憶。如講解常見化學物質的分子式時,要在大腦中形成立體的分子構成。聯系指將講解的科學方法和解題思路貫穿學習中,在學習中注意方法和內容聯系起來,通過練習和思考逐漸熟練運用方法。例如,在學習書寫化學方程式時,一些金屬元素和鹽酸發化學反應的化學方式是不一樣的,系數也不一樣,但都是金屬元素和鹽酸發生化學反應,可以通過聯系金屬的相同性質書寫方程式,從而舉一反三,降低書寫難度。應用指通過基礎化學知識的學習解決化學問題。例如,在化學學習中,比較常見的問題就是在主要物質中摻有其他化學物質,如何檢驗這種物質的存在等。評價指根據自己建立的科學知識體系判斷他人的學習研究是否有價值,當然這要求學生自身知識能力足夠高。

2.適時性。適時性的教學原則要求教師在確實有進行科學教育的必要時采取措施,否則會適得其反。化學課本中隱含科學的方法,有的知識內容與教學方法聯系密切,在講解那部分時要注意滲透教學方法。教師要在恰當的時候講解化學理論的來源及相關知識等,達到擴展學生知識面的目的。例如,在學習溶液的酸堿性時,常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液,如硫酸氫鈉,對于其他不常見化學溶液沒有講解的必要。

三、科學教學的方法及措施

1.充分利用教學模具進行教學。在學習化學分子式及空間結構的時候對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高,而初中學生剛剛開始接觸化學,很難形成空間想象,這就需要教師在教學過程中借助教學模具進行教學和講解,讓學生通過空間想象和模具幫助,先學習基礎知識,再通過了解和講解揭示其奧秘。例如,在學習一些化學分子式的結構書寫時,首先要記得該化學分子式是什么,然后才能知道在畫結構的過程中需要用到什么元素和幾根化學鍵,如寫三氧化二鐵的分子結構時,先想想其空間結構,或者借助化學模具,再進行書寫,久而久之,也就有了一定的空間想象能力。

2.通過比較、分析,熟記多種化學知識。化學元素太多太亂,很容易記錯記混,這就需要學生通過對比記憶,根據自己學到的化學知識和經驗形成自己的學習方法。例如,在剛剛接觸化學的時候,最基本的內容有固體、液體、氣體。除了狀態不同外,還要區分固體的顏色、性質等,如銅和氧化鐵都是紅色固體,但兩者的化學分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進行記憶,可以按照狀態、顏色的不同進行分類。

3.運用學到的化學理論對不了解的方法進行探索。在化學學習過程中,經常用到的一種方法就是化學假說法,化學假說法指運用已經學習和掌握的化學原理,對未知的化學現象和化學規律進行探索,而探索結果就需要時間和真理驗證,初中生不能對自己得出的結論做出對或錯的判斷,但是這種方法能激發學生的學習興趣和積極性。其實,化學假說法能最大限度地調動學生學習主觀能動性和積極性,更有效地培養學生的思維能力,發揮學生學習中的獨創精神,提高學生的科學素質,為以后從事科學研究工作打下科學方法的基礎。例如,化學家拉瓦錫根據燃燒現象與空氣中的化學成分相聯系,通過思考和研究,提出燃燒的氧化學說。

4.善于歸納和總結學習過程中遇到的知識。歸納所學知識和整理知識體系是學習化學的常用方法,養成對知識的整理和歸納的好習慣,能夠提高學習效率,達到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應的結論,發揮學生的主體作用,歸納內容和歸納形式都由學生根據自己的學習情況所決定,在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶,在提高學習效率的同時達到復習效果,所以說歸納和整理是很重要的。例如,在學習元素周期時,根據教師思路學習和掌握前二十號元素的電子排布情況,在觀察和歸納的過程中,很容易得出電子的排布和變化規律,根據元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規律,這樣就能達到提高學習效率的目的。

5.充分利用化學課本。學習化學不管采用什么形式,都離不開化學課本,而化學課本中的內容排版就是按照學生接受程度和理解能力進行的,這就是一種隱含的科學教學方法,也是教師在教學過程中需要學習的。例如,初中化學中身邊的化學物質這一部分內容可以分為這幾部分,地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分,是按照簡單到復雜安排的,簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學生學習和掌握課本的基礎知識,還能使教師講課條理清晰。這樣的教學安排能幫助學生理解和學習化學知識,是幫助學生學習的重要措施。

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一、加強對概念的理解

對化學的概念要進行深入的了解,這也是提高化學的解題能力的基礎和關鍵.對于化學概念的理解基本上可以分為兩個方面:(1)第一個是直接性的理解,也就是能夠對概念進行語言性的識別,就像“同系物”是指的分子的結構相似,在組成上彼此之間就相差一個CH2或者是整數倍一系列的有機化合物稱為同系列.(2)解釋性的理解:也就是能夠對概念的內涵有深入的了解,對其外延也有較好的了解,即,能夠掌握相關概念的本質以及其特征.例如,碳碳鍵與碳骨架在形狀上是相似的;官能團種類和數目上是一樣的.在分子組成上相差很多個CH2原子團就是指:元素的種類相同,且符合同一性的分子通式;相對的分子質量上能夠相差14的整數倍.

二、熟悉基本的解題方法

1.審題能力

審題能力就是對問題和條件進行全面認識的一種能力,把與問題相關的條件、情況都作出全面的分析,審題是解決問題的一個環節.在審題的過程中就能夠充分的把題意理解清楚,把握好題目的本質,通過審題可以發現隱含的條件并且可以將其進行自我的簡化.要想具有解決問題的能力就一定要學會在審題的過程中迅速的抓住題目的條件和題目的所求,還有題目中的隱含條件,并且能夠迅速的進行條件的轉化,這是解決化學相關問題的關鍵.

2.合理的利用思想、方法還有所學知識來解決問題的能力

在初中階段,學生學習的化學知識相對來講也是比較多了,要用自己已經學過的知識來對題目進行分析,并學會用自己已經掌握的知識來解決問題.學生只有在理解的基礎上掌握好化學的基本知識、以及思想方法,才會有解決問題的能力,才能夠解決那些基本的問題,并且在初中化學的學習中,能夠合理的選擇以及應用知識、思想,還有方法使得問題解決起來更加的迅速和順暢.

3.適當的對學生進行開放題以及新題型的訓練,拓寬學生的知識面

要想分析和解決問題首先要先理解好題意,然后再運用化學方法和思想來解決問題.在初中數學的教學中要適當的對學生進行開放題以及新型題的訓練,進一步的拓寬學生知識面也能提高學生分析以及解決問題的能力.

三 、選擇典型的例題

在進行例題的選擇的時候一定要精,而不要在乎多,注重例題的質量.其進行選擇的標準可以是以下幾點:(1)典型性.這樣的題目是化學中的難題或者是比較偏的題目,而且是學生在進行化學解題的過程中經常遇到的,常見問題,具有一定的典型性,其解法也非常的具有通性.(2)探索性.這樣的題目相對的可以具有一定程度上的難度,但是對于大部分的學生來講又不是“深不可則”的問題,只要學生經過相關的努力就能夠把問題解決掉的.太難的或者是太簡單的問題,都不利于學生自身能力的提高.(3)具有一定的探究性.這樣的問題可以是那種,只要對問題進行稍微的改變就能夠得到新的問題的題目.(4)多解性.這樣的題目要能夠起到啟發學生尋找多樣解決方法的目的.例如下面的這個典型例題:

通過此題可以看出其考點是化學物質的中文俗稱以及物質分類方面的知識,在將各個物質自身主要的成分進行了解的基礎之上,教師應該使學生按照酸和堿以及鹽自身的概念以及它們所具有的組成特點來將上述的物質加以分類,從而選出一個正確的答案.這一例題中,包含了化學知識中最為常用的化學俗稱以及化學式,其中涉及了燒堿(也就是NaOH)和苛性鈉(同樣為NaOH)以及消石灰(也就是CaCO3).并且這一例題還穿插了像純堿和大理石以及膽礬、藍礬等化學物質.通過這一例題教師能夠全面的將重要化學知識一次性講解給學生,從而使學生能夠系統性的進行相關復習和學習活動.

參考文獻:

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