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篇1

隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展進程的不斷加快，人們對經(jīng)濟學領域的科研成果應用需求越來越大。然而，在實際研究過程中，數(shù)理統(tǒng)計方法這一研究重要工具并未引起相應的重視，這就在一定程度上影響了經(jīng)濟學科研項目成果的準確性與可靠性。基于此，相關建設人員應在認識數(shù)理統(tǒng)計方法作用重要性的基礎上，通過明確其基本應用概念和實際作用過程，來找出該方法作用于經(jīng)濟學研究最佳使用方案。這是實現(xiàn)經(jīng)濟學科學研究成果作用效果和可靠性目標的關鍵，相關人員應將其作為重點研究對象，以實現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計方法的目標價值。

一、研究數(shù)學化經(jīng)濟學結合的重要性

經(jīng)濟學應用實現(xiàn)與高等數(shù)學這門學科中的知識是分不開的，如果相關建設人員沒有將其重視起來，就難以將經(jīng)濟理論應用到模型建設中去。因此，研究人員應加大經(jīng)濟學與數(shù)學結合方面的研究，以實現(xiàn)解釋模型作用的結果目標。相關研究表明，數(shù)量經(jīng)濟學的數(shù)學化是實現(xiàn)其發(fā)展應用的重要歸宿之一。具體來說，就是通過增強經(jīng)濟學研究人員的“問題意識”，來將以往的方法導向轉變?yōu)閱栴}導向，從而使經(jīng)濟學成為數(shù)學化的經(jīng)濟學。這樣一來，經(jīng)濟學就能依據(jù)數(shù)學化實現(xiàn)現(xiàn)代化，進而建立起“新范式”的經(jīng)濟學研究課題。針對這一問題，相關學者分析了數(shù)學與經(jīng)濟學結合研究的必要性。此科研內(nèi)容，通過分析《投入產(chǎn)出經(jīng)濟學》中數(shù)學方法的應用過程，進一步證明了上述理論實踐的作用效果。此外，研究人員還提出了要將基于“抽象力”的數(shù)學方法作為經(jīng)濟學研究的工具，從而提高科學研究工作的效率。值得注意的是，經(jīng)濟學的數(shù)學化也要有所節(jié)制，不能無限度的覆蓋于全部研究歷程。此過程，還要應用合理的經(jīng)濟假設、更新數(shù)學分析方法、進行現(xiàn)實性解釋以及定性到定量的轉換，這些均為滿足經(jīng)濟學研究發(fā)展目標的重要組成部分[1]。

針對數(shù)學化與經(jīng)濟學結合研究過程中存在的問題，相關建設人員還要將數(shù)學模型建立方法應用進行質量控制。這是解讀數(shù)學在經(jīng)濟學中意義價值的重要組成部分，相關人員應將堅持客觀事實以及實現(xiàn)簡單解決復雜，作為實際方法應用的原則和目標。從實踐的角度講，相關學者還應提高經(jīng)濟數(shù)學模型的建立方法以及建立要點的研究力度。例如，明確數(shù)學在經(jīng)濟學實際應用中的意義價值，確立實踐方法應用的原則等。在經(jīng)濟學數(shù)學化的研究人才方面，相關人員應以創(chuàng)新原則作為體系培養(yǎng)的目標原則，這是使科研項目成果滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的關鍵。因此，科研人才的培養(yǎng)除了要實現(xiàn)數(shù)學與經(jīng)濟學的結合外，還要研究未來經(jīng)濟學科研項目的應用發(fā)展趨勢。只有這樣才能不斷更新經(jīng)濟學數(shù)學化研究的人力資源力量，從而盡早實現(xiàn)該類經(jīng)濟學研究成果的作用發(fā)揮。此外，在研究經(jīng)濟學項目使用規(guī)律的過程中，還要運用數(shù)學化的抽象性特點，從而實現(xiàn)具體問題的解決控制。由此可見，經(jīng)濟學在沒有數(shù)學化支撐的前提下，非常有可能成為經(jīng)濟哲學，即不能真正作用于實際的社會經(jīng)濟建設[2]。

二、經(jīng)濟學數(shù)理統(tǒng)計方法的基本應用概念

在EM算法中數(shù)理統(tǒng)計方法的出現(xiàn)是在20世紀70年代，該時期計算機技術以及EM算法得到了快速地發(fā)展。與此同時，經(jīng)濟學研究傳統(tǒng)的回歸分析方法以及方差分析方法雖然實現(xiàn)了應用普及，但其已經(jīng)難以滿足科研人員對經(jīng)濟學快速開發(fā)建設的需求。而數(shù)理統(tǒng)計方法通過結合概率論以及統(tǒng)計科學，成功的為經(jīng)濟學研究提供技術保證。具體來說，該方法的應用就是從研究總體中抽取一定數(shù)量的樣本進行檢測，并根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)信息來推斷關于研究總體的結論。因此，其應用的原理在于歸納。為提高獲得信息的利用效率以及降低總體推斷的誤差，相關研究人員應充分應用以下數(shù)理統(tǒng)計方法，即：追蹤數(shù)據(jù)分析方法（Longi-tudinal Data Analysis）、結構方程模型（Structural Equation Model）、項目反應理論（Item Response Theory）、元分析（Meta-Analysis）以及多層分析方法（Multilevel Data Analysis）[3]。

而從經(jīng)濟學應用的角度來看，經(jīng)濟學（Economics）是一門具有社會性作用的科學，其研究離不開定量分析以及信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這就意味著經(jīng)濟學也離不開數(shù)理統(tǒng)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析。在實現(xiàn)數(shù)學化經(jīng)濟學的分析過程中，可供選擇的統(tǒng)計分析方法包括：經(jīng)濟參數(shù)檢驗法、相關分析法、描述性統(tǒng)計法、頻數(shù)統(tǒng)計法、聚類分析法、因子分析法、對應分析法、典型相關分析法、方差分析法、非經(jīng)濟參數(shù)分析法、列聯(lián)表分析法以及結合分析法等。而可供選擇的經(jīng)濟數(shù)學化計量模型則包括：多元線性回歸模型、一元線性回歸模型、分位數(shù)回歸模型、聯(lián)立方程模型、協(xié)整毓誤差修正模型、離散選擇模型、Tobit模型、區(qū)間估計模型、卡爾曼濾波、面板數(shù)據(jù)模型、向量自回歸模型、ARMA過程與 ARCH 模型、狀態(tài)空間模型以及數(shù)學空間計量模型。基于經(jīng)濟計量的分析方法則是通過回歸分析方法，來假定數(shù)學統(tǒng)計分布形式和未知數(shù)學函數(shù)的。此外，還可采用非參數(shù)分析法和半?yún)?shù)分析法來實現(xiàn)經(jīng)濟計量的統(tǒng)計。值得注意的是，當計量因子分析與回歸分析方法結合起來，此研究方法被業(yè)內(nèi)人士稱為通徑分析[4]。

三、應用數(shù)理統(tǒng)計法于檢驗經(jīng)濟絕對收入的過程分析

對于一些最基本的經(jīng)濟學問題，相關研究人員均可采用凱恩斯絕對收入假說，來進行數(shù)學化分析。以居民收入每增加一元，會平均拿出多少錢進行消費問題為例。首先，經(jīng)濟絕對收入的計算需要將消費的實際支出與收入多少聯(lián)系起來，這是因為收入的絕對水平直接決定了消費水平。其次，經(jīng)濟絕對收入檢驗人員要明確幾方面內(nèi)容，即實際的消費支出與實際收入之間的穩(wěn)定函數(shù)；邊際消費傾向本身是否是隨著收入的增加而遞減；邊際消費的傾向是否小于平均消費傾向。這里指的實際收入，是現(xiàn)期絕對的收入水平。再次，把現(xiàn)實中存在的問題轉化為經(jīng)濟模型，此過程是一個將經(jīng)濟問題轉化為數(shù)理化的過程。具體應根據(jù)一元回歸模型：

CONSP=α0+α1GDPP+μ，來進行實際數(shù)理化問題的計算[5]。其中CONSP指的是，人均居民消費的常數(shù)項，用來表示邊際消費傾向。而GDPP則指的是，人均的國內(nèi)生產(chǎn)總值。根據(jù)凱恩斯的絕對收入假說理論，邊際消費的傾向在0到1之間。最后，研究人員就可根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)信息，進行必要的預處理。這樣一來，就可以通過散點圖來觀察CONSP和GDPP之間的關系。相關研究表明，中國居民的實際收入與消費支出存在著線性關系。因此，研究人員應采用計量軟件來模擬上述數(shù)據(jù)內(nèi)容，并通過建立模型，來獲取回歸分析法的應用結果[6]。

四、數(shù)理統(tǒng)計方法與經(jīng)濟學研究的結合方法

前文內(nèi)容分析了經(jīng)濟學問題研究采用數(shù)學計量方法，對絕對收入過程進行檢驗。此過程，數(shù)學化與經(jīng)濟學研究的結合要點，在于回歸分析結果以及散點圖的作用狀態(tài)。這兩方面內(nèi)容，通過幾秒的計算機統(tǒng)計軟件即可實現(xiàn)，但其中卻包含著助弱隱性的數(shù)學知識和統(tǒng)計學知識[7]。例如，數(shù)學化經(jīng)濟學研究人員先要利用最小二乘法原理，來對研究對象的參數(shù)進行估算。具體估算的內(nèi)容有常數(shù)項和邊際消費傾向。此過程，研究人員要根據(jù)高等數(shù)學中的微積分極值，來實現(xiàn)作用原理的可靠性。對于參數(shù)估計值的計算方面，由于很多計量軟件均是根據(jù)計算機程序設計語言設定的，這就意味著經(jīng)濟學問題研究人員要采用矩陣知識進行代碼編寫，即利用線性代數(shù)知識。此外，在對回歸模型和經(jīng)濟學統(tǒng)計對象參數(shù)進行統(tǒng)計檢驗的過程中，研究人員要利用數(shù)理統(tǒng)計知識和概率論知識。對模型結果進行經(jīng)濟解釋，需要經(jīng)濟學知識。而收集數(shù)據(jù)，研究人員要對數(shù)據(jù)內(nèi)容進行預處理，這則需要應用到數(shù)學中的統(tǒng)計學知識。有上述內(nèi)容可以看出，要想實現(xiàn)經(jīng)濟學問題的準確分析，相關研究人員應將統(tǒng)計學、理清數(shù)學以及經(jīng)濟學三方面知識內(nèi)容結合起來[8]。

相關研究表明，數(shù)學化經(jīng)濟學研究的進程中，經(jīng)濟學、數(shù)學以及統(tǒng)計學存在著不同程度的交集關系。如圖1所示，為數(shù)學化經(jīng)濟學研究涉及學科的交集關系。

如圖1所示，每個交集均有一門特定的學科。因此，研究人員在提升這三門學科的知識過程中，要按照相關的順序。即要在不同的學習階段學習不同的知識，這就避免了替代與混淆研究問題的出現(xiàn)[9]。具體來說，科研人員要將經(jīng)濟學理論作為學習與自身提升的出發(fā)點和最終歸宿，而數(shù)學方法和相關統(tǒng)計方法則是服務于經(jīng)濟學理論。是學習的出發(fā)點和歸宿， 統(tǒng)計學方法和數(shù)學方法服務并服從經(jīng)濟理論。據(jù)研究人員對以往的經(jīng)濟問題應用數(shù)學方法和統(tǒng)計方法進行分析得出了，無論是經(jīng)濟學、數(shù)學還是統(tǒng)計學，均是認識和厘清現(xiàn)代化社會建設所帶來的經(jīng)濟生活變化的重要因素。但只要將其充分結合起來，才能實現(xiàn)其對經(jīng)濟生活變化規(guī)律的準確研究目標。事實證明，只有在此情況下，人們才能更好的消化快速經(jīng)濟建設所帶來的不適應性，從而促進現(xiàn)代化建設的快速穩(wěn)定發(fā)展。

從另一個角度來看，經(jīng)濟學反映的是當前社會的演變問題，其目的是為人們構建出一個更為科學合理的經(jīng)濟生活環(huán)境[10]。就目前來說，社會經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀較為復雜，研究人員要考慮現(xiàn)象產(chǎn)生背后的諸多因素后，才能得出一個具有實際意義和作用和理性的答案。這一過程，是一個需要精確推理、邏輯嚴謹?shù)倪^程，研究人員必須通過數(shù)學手段，來分析不同因素之間的作用影響。其中很多專家學者認為，數(shù)學是掌握這種科學思維方式與運算基本技巧的關鍵。雖然數(shù)學知識學習起來最為枯燥、抽象，但其應用所帶來的系統(tǒng)性、精確性，又是經(jīng)濟學問題研究中必不可少的。因此，經(jīng)濟學初學者和入門研究既要學些理論知識，又要懂應用。從宏觀的角度講，數(shù)學有基礎數(shù)學（在這里也稱之為理論數(shù)學）和應用數(shù)學用數(shù)學之分，而經(jīng)濟學同樣也有理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學之分。因此，研究人員必須將知識的必須和夠用兩大因素作為提升自身能力的學習原則。

結束語：

總而言之，經(jīng)濟學的研究成果將直接決定當前人民生活水平的可持續(xù)性。因此，相關人員應加快數(shù)學化經(jīng)濟學問題的研究，從而提高經(jīng)濟學科研成果的作用效果。具體要完善的內(nèi)容包括：統(tǒng)計學、數(shù)學以及經(jīng)濟學。其中數(shù)理統(tǒng)計方法的應用效果，要通過追蹤數(shù)據(jù)分析方法、結構方程模型、項目反應理論、元分析以及多層分析方法來進行實現(xiàn)。事實證明，對經(jīng)濟學問題研究對象應采用計算機技術中的統(tǒng)計學知識，來提高數(shù)據(jù)信息獲取的準確性。而數(shù)學知識則是用來計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息與經(jīng)濟性問題的關系，從而找出經(jīng)濟變化問題的控制要點。

參考文獻：

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篇2

統(tǒng)計學涵蓋范圍很廣，其中最直接的表現(xiàn)是可以通過對整體中部分數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)整體數(shù)據(jù)的性質。由于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果具有很強的隨機性，因此，在進行實際操作過程中，會不可避免地出現(xiàn)失誤，這也是它不同于定性思維的主要表現(xiàn)。但統(tǒng)計思維與定性思維作為人類重要且不可缺少的思維方式，對人類進行數(shù)據(jù)分析與整理起著非常重要的作用。因此，這兩種思維方式在人類應對大自然事物中具有很大的普遍性與存在性。統(tǒng)計學作為概率統(tǒng)計中隨機變化的重要描述，對人類進行數(shù)據(jù)分析及結果統(tǒng)計中規(guī)避失誤風險具有很強的指導作用。

使學生明確及了解統(tǒng)計知識的特點及作用是現(xiàn)代統(tǒng)計教學的重要目標。因此，教師在進行教學的過程中，可以通過對重要統(tǒng)計數(shù)據(jù)的合理分析，使學生了解統(tǒng)計學知識的作用，幫助學生明確統(tǒng)計學思維與定性思維的不同。如教師在進行“運用樣本數(shù)據(jù)對整體進行估計”的教學時，可通過引入具體數(shù)據(jù)，使學生在分析數(shù)據(jù)的過程中明確樣本數(shù)據(jù)的隨機性與關聯(lián)性。從另一個角度來講，在對樣本數(shù)據(jù)進行分析的過程中，抽樣方法的合理性對總體概率具有一定影響，也就是說，選用的抽樣方法較合理，那么，樣本數(shù)據(jù)的信息就能夠充分反映總體變化趨勢與性質，對人們解決概率性事件具有很大幫助。

二、教學具體生活案例的引入

為了幫助學生對不確定事件發(fā)生概率進行理解，教師可以通過在教學過程中引用實際的生活經(jīng)歷來實現(xiàn)。通過這樣的方法不僅可以幫助學生在學習過程中掌握數(shù)據(jù)處理方法，還可以培養(yǎng)學生應對實際問題的解決能力，幫助學生理解概率學知識的基本思想，使“概率與統(tǒng)計”知識在生活中具有更強的廣泛應用性。如教師在進行“最小二乘法”的課堂教學時，通常會采用最基本也是最直接的方法，就是對“最小二乘法”進行基本的介紹及解釋。但是這種教學方式不僅會造成學生對教學內(nèi)容實質的不理解，還不利于學生學習以及思維能力的培養(yǎng)，對教學質量的提升有很大的影響。教師可通過學生較為感興趣的話題進行舉例，讓學生對統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)進行散點圖的整理與分析，從而發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)之間存在著線性的變量關系，這時教師再引入“最小二乘法”概念，引導學生理解與掌握線性回歸方程，完成“最小二乘法”的教學內(nèi)容。教師在對教材及概率事件進行案例收集時，不能僅僅局限于數(shù)學學科，還應加強對其他學科中有關概率事件案例的收集，同時強化學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過引用具有實際生活意義的教學案例，幫助學生更好地掌握“概率與統(tǒng)計”知識。

篇3

把系統(tǒng)論方法運用于法律領域的先驅者是控制論創(chuàng)始人維納。他在《人有人的用處——控制論與社會》(1952年)一書中，專章討論了法律問題。在他看來，法律的本質是一種信息通訊，是人們進行減熵努力的必要手段。運用這種手段可以消除紛爭和混亂，保持和提高人類社會的組織化程度。維納提出，“法律可以定義為對于通訊和通訊形式之一即語言的道德控制，當這個規(guī)范處于某種權威有力的控制之下足以使其判決產(chǎn)生有效的社會制裁時，更可以作如是觀。”“法律是以所謂正義得以申張、爭端得以避免或至少得以仲裁這樣的方式來調(diào)節(jié)各個人行為之間的‘稱合’過程的”。維納把法律的理論和實踐分為兩個方面：(1)關于法律的一般目的卻關于芷義的概念;(2)關于使這些正義概念得以生效的技術問題。他認為正義問題是一個道德觀念胡選擇問題，這種選擇在不同的社會歷史條件下會十分不同，但各有其必然性。在選擇的前提下，就要解決使它生效的技術問題——將道德原則法律化，即依照道德觀念對語言進行控制。作為人際澈訊形式之一的法律語言必須明確、無歧義、可重復，以使人們不致發(fā)生誤解和混亂(即一個給定社會的“熵”值不致增加)，每個公民都能預先確定他的權利與義務，即使在與別人的權利義務發(fā)生沖突時也不受影響。因此法律的技術問題就是通訊和控制問題。鍾納關于控制論的社會效用的觀點在今天看來或許被某些人指為保守，但是他明確地把法律分為正義選擇與技術處理兩個方面的見解，仍然沒有失去其方法論意義。

 

布爾丁(K.Boulding)的《糾紛的一般理論》是較早應用系統(tǒng)論方法的具有法理學意義的專著。書中提出了關于糾紛的各種理論模型并分析了它們在具體糾紛中的適用，具有較大的理論參考價值。例如他提出的“力量均衡曲線”描述了當事人互相服從的情形，對于我們認識法律的性質頗有啟發(fā)。但他在研究糾紛解決問題時，以完備的法律制度為背景，著重于對選擇的條件和要素進行分析，而沒有論及立法和司法廣瀨和子所著的<糾紛與法——用系統(tǒng)分析方法研究國際法社會學的嘗試》(1970年)一書，補充了布爾丁的究。作者以帕森斯的“行動系統(tǒng)”理論為核心展開分析，把法律實效性、糾解決過程和法律解釋機構都收入視野，并對蘇伊士運河公司國有化紳紛的苛法過程作了實例研究。作者以一系列聯(lián)立方程組對法律解_機制迸行了典型的系統(tǒng)分析，播述了糾紛過程(在更一般意義上則是社會對法律)的反饋機制。從這種分析中，我們可以獲得一種簡潔嚴密的科學美感，可以體會到系統(tǒng)論方法和數(shù)學思維在社會現(xiàn)象研究的精確化以及論證推導方面的潛力。但同時也應注意到，這種分析是以一定的理論假設或結論為出發(fā)點的，還不免給人以某種理論的符號翻譯技巧的印象。

 

它力圖用比一般語言更為簡潔嚴密的方式來描述法律現(xiàn)象中某些內(nèi)在的函數(shù)關系。然而目前這種方法的實用價值卻十分有限。首先，將法律現(xiàn)象加以量化的原則和標準很難確定,因而函數(shù)式中的變量無法具有實際意義;其次，它能否解決法學的特殊問題，即^效地確定法律的“應然性”與“實然性”的相互關系，仍有待于探討。

 

此外，我們還接觸到一些部門法研究的材料。例如盧曼進行了以系統(tǒng)論為基礎的整體法學理論的研究嘗試，其特征是采用系統(tǒng)論的思維方式、沿著法律歷史發(fā)展的一般圖式展開論述。①棚瀨孝雄等人利用系統(tǒng)論觀點研究破產(chǎn)制度的社會機能、從變換控制和輸入控制著手尋求處理破產(chǎn)案件的適當司法程序。?再如舒伯特(G.SchherU運用控制論方法論證一般審判過程，提出關于司法政策的整體模型。③又如沙弗爾(W.S-haffer)關于刑事審判系統(tǒng)動力學的研究，④布盧姆斯坦(A.Blumstcin)等人關于系統(tǒng)動態(tài)模型在刑事政策研究中的運用，⑤等等。似乎系統(tǒng)論方法在犯罪學方面應用得更為廣泛和有效一些，這和芝加哥學派率先采用數(shù)學方法研究都市犯罪問題不無關系。

 

這里還有必要提及蘇聯(lián)學者的有關見解。在糾正了五十年代輕率批判控制論的錯誤之后，蘇聯(lián)法學界自六十年代以來對系統(tǒng)論方法的引進日益持積極態(tài)度，但是—般說來這方面的研究并不深入。亞維奇(幾Sbhh)于1980年發(fā)表的《法的一般理論》一書具有某種代表性。?作者認為，在法學研究方法論中“系統(tǒng)分析在當代已被提到首位”。法的系統(tǒng)分析的最大特點是對法律現(xiàn)象進行發(fā)育的、整體的、結構的、功能的考察。圖曼偌夫我國法學界引入系統(tǒng)論方法的努力起步較晚，目前尚處于探索性階段。有的研究者提出可以把它分為三個層次：即法制系統(tǒng)學、法制系統(tǒng)技術學和法制系統(tǒng)工程。它們分別研究：(1)法制系統(tǒng)科學的一般原理、概念和方法;(2)運用系統(tǒng)技術進行法學理論的建構;(3)見諸立法、司法、守法等法制實踐具體問題的技術手段。從已經(jīng)公開發(fā)表的論文來看，基本上還屬于第一層次即一般方法論的探討，有關法學理論建構和法制實踐應用方面的具體研究則十分少見。

 

二、系統(tǒng)法學研究必須解決的技術性難題

 

任何一種研究方法都難免有其自身的局限。作為一種新的探索，法學的系統(tǒng)論研究面臨著一些技術性難題。它們主要是：

 

1.技術工程系統(tǒng)與法制系統(tǒng)的差異

 

人們常常使用“法治系統(tǒng)工程”這個詞，但似乎很多人都忽略了用工程學眼光看待法治系統(tǒng)的潛在危險。由于法治系統(tǒng)以及整個社會系統(tǒng)與技術工程系統(tǒng)有著本質的差異，所以對它們進行系統(tǒng)分析時應該采取不同的方法和技術。參照國外有關研究并針對法律現(xiàn)象的特殊因素加以發(fā)揮，我們可以把法治系統(tǒng)與技術工程系統(tǒng)的主要區(qū)別概括為表1所列舉的內(nèi)容法治系統(tǒng)除了國家控制機制外，還有社區(qū)控制機制，個人也可以利用法律來爭取自己的權利，達到一定目的。法律除了控制功能以外，還有評價、認識、教育、媒介、標志等多方面的功能。所以法治系統(tǒng)的目的往往是復數(shù)的，與工程系統(tǒng)相比有所不同。工程系統(tǒng)分析的手段很難直接用于法治系統(tǒng)的分析。如果要對法治系統(tǒng)進行研究，必須首先開發(fā)新的系統(tǒng)分析技術手段，而這項工作又必須以對法律制度及其機制的透徹把握和數(shù)理學科的髙水平應用研究為前提。

 

2.法律現(xiàn)象的數(shù)學化和定量分析

 

馬克思早就說過，一種科學只有成功地應用數(shù)學時才算達到了真正完善的地步但是數(shù)學方法目前尚不能傳達諸如法律行為的復雜動機和主觀惡意程度等微妙差別。只有了解數(shù)學方法的優(yōu)點和局限，我們才可能正確理解法律研究數(shù)學化的問題。

 

人們往往以法律現(xiàn)象的各個項目未必都能數(shù)量化為由，對法律的數(shù)學性研究表示異議。其實數(shù)量化只是數(shù)學化的特殊方面。數(shù)學的對象不限于實數(shù)及其集合，也不限于復數(shù)1素數(shù)、群或域。現(xiàn)代數(shù)學己經(jīng)以廣泛的集合抽象為研究對象了。在這種意義上，從公理體系的角度對法學進行數(shù)學整理是可能的。但回到系統(tǒng)論立場上來看，對法律系統(tǒng)的預測、最優(yōu)選擇和有效控制卻并非僅有數(shù)學公理體系就能奏效。換言之，如果要用系統(tǒng)論方法研究法學，則無法回避法律現(xiàn)象的定量化問題。進行系統(tǒng)論研究的人都很清楚，如果要建立社會系統(tǒng)的模型，那么對于計量性的要求是極高的。

 

在目前階段，法律現(xiàn)象大部分不能用實數(shù)來表現(xiàn)，即使能用實數(shù)表現(xiàn)也未必是連續(xù)性的。可以用微分方程等數(shù)學手段進行計量研究的只是極個別的場合。妨礙法律現(xiàn)象定量化的除了法律所涉及的人的行為的心理性因素外，還由于法治系統(tǒng)的狀態(tài)變量的維數(shù)過大。為此，人們只好把法治系統(tǒng)的狀態(tài)變量置入“黑箱”，通過“黑箱”輸出的可觀測到的變量即社會指標來把握它。但是社會指標的維數(shù)無論如何總是小于狀態(tài)變量的，以偏概全幾乎成為宿命的弊端。為了盡可能接近對狀態(tài)變量的正確估計，就需要在適當期間內(nèi)連續(xù)觀測社會指標的變動過程，由此推定某一時點的狀態(tài)變量的值。一般說來，用系統(tǒng)論方法研究法律的目標與其說是確定的狀態(tài)變量值，不如說是給出狀態(tài)變量值的范圍或臨界值。對于不能用實數(shù)表現(xiàn)的變量，固然可以借鑒心理學中把變量和實數(shù)連接起來的作法(如知能指數(shù))，通過統(tǒng)計學的方法添加數(shù)值。但是這樣—來，出現(xiàn)無意義結果的頻率將增高，并且會失去許多統(tǒng)計學所期待的性質。

 

3.系統(tǒng)論在價值判斷(包括意識形態(tài))方面的局限性

 

系統(tǒng)論在價值判斷方面的局限性是必須給以正視的。對法治系統(tǒng)進行研究時應當考慮與價值有關的兩個問題：(1)對法治系統(tǒng)本身所選擇或所包含的價值判斷(如法律意識1倫理觀念等)的技術處理“2)應用系統(tǒng)論方法進行研究和社會控制時對價值判斷所施加的影響，也就是對價值判斷的選擇或對既定價值判斷的修正問題。

 

對前一個問題似可采用“黑箱”方法來解決。有的研究者從對“法律”和“意識”的系統(tǒng)分析分別入手來把握法律意識的涵義，表明法律意識受到政治意識和社會意識的深刻影響，在它引導法律行為時述會受到個性、偏好、情緒以及狀況因素的干預。以此為基礎可以提出法律意識與整個法治系統(tǒng)的關系模型。但也只能是大致說明法律章識主要與哪些因素有靜態(tài)關系，并不涉及它們之間關系的詳細結構和動態(tài)機制，也不解釋它們?yōu)槭裁春驮鯓影l(fā)生關系。①更詳盡的分析要牽涉龐大的變量，故爾只圩把視點局限在法律意識和法律行為之間的相互關系上，采用“黑箱”方法提出兩者的關聯(lián)模型。根據(jù)哮一模型來設計問卷并進行調(diào)查和統(tǒng)計，在一定程度上可以達到計量和預測的要求。但是，法律意識和法律行為的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中&乏可以連續(xù)觀測的社會指標，因而其可靠程度并不很高。

 

現(xiàn)在我們轉入對后一個問題的討論，即系統(tǒng)論方法對法律和社會價值判斷的影響效果。民主德國學者克勞斯正確地指出，如果把系統(tǒng)論的模式機械搬用于社會問題，或者甚至試圖用系統(tǒng)論取代社會科學，那是缺乏科學根據(jù)的。系統(tǒng)論忽視了具體的歷史的個人，'并且舍去了各個系統(tǒng)所特有的歷史性、物質性和社會性本質。對于象法律這樣具有鮮明的意識形態(tài)色彩和耷滿各種利害沖突的社會現(xiàn)象，舍棄本質問題而片面追求所謂純粹的技術性與客觀性，勢將導致凱爾森那樣的歧途。應當明瞭，系統(tǒng)控制過程中目標函數(shù)的不同可以導致結果的迥異。因而我們首先需要考慮和革新的是如何進行價值判斷，進而選擇什么樣的目標函數(shù)——譬如在制定一項法律時(我們姑且假定它是破產(chǎn)法)，是應當選擇社會安定優(yōu)先呢，還是應當選擇經(jīng)濟效率優(yōu)先?若要兩者兼顧，那么又應當怎樣配置其關系?訴諸系統(tǒng)論方法本身并不能很好地解決這方面的狗題。

 

4.社會控制與民主改革的關系

 

篇4

[收稿日期] 2013-12-26

傳統(tǒng)中醫(yī)臨床用藥的主要形式和手段是方劑，而方劑的本質是各組分間的配伍。方劑配伍規(guī)律研究的內(nèi)容主要是依據(jù)中醫(yī)藥基礎理論，為達到防治疾病目的，而將兩味或兩味以上具有一定協(xié)同或拮抗作用的中藥配合應用的藥物間聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律。方劑配伍規(guī)律內(nèi)涵的揭示是中醫(yī)藥現(xiàn)代化的要求，同時也是中醫(yī)藥走向國際化的必備要素，可為我國獨立自主的知識產(chǎn)權與專利保護提供有力的科學依據(jù)。近年來，越來越多的現(xiàn)代科學技術和方法應用于中藥復方配伍規(guī)律的研究，如復方配伍前后、不同配伍方法下藥物化學成分[1-4]、藥理作用[5-7]的變化規(guī)律和機制；采用血清藥理學實驗，揭示中藥復方在體內(nèi)發(fā)揮療效的活性物質[8-10]；復方藥物在體內(nèi)的代謝規(guī)律[11-13]；中藥復方譜效關系研究[14-15]等。而運用數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學模型等方法作為定量化分析與推斷數(shù)據(jù)資料、探究事物內(nèi)在規(guī)律的手段，從數(shù)學關系的角度對復方配伍規(guī)律進行闡述，既有助于科學認識復方配伍的實質，也有助于中藥新藥復方科學化組方，在揭示中藥復方配伍規(guī)律內(nèi)涵的研究方面起到了重要的作用。

目前對中藥方劑配伍規(guī)律的數(shù)理統(tǒng)計實驗研究主要集中在：數(shù)據(jù)處理和實驗研究兩方面。其中數(shù)據(jù)處理包括：數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析、因子分析、主成分分析、相關分析、回歸分析、方差分析等；實驗設計包括：全方研究、撤藥研究、直接實驗設計、單味研究、藥對研究、正交設計法、均勻設計、析因設計法、正交與均勻聯(lián)合設計法等。利用現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計理論方法與技術研究中藥方劑配伍規(guī)律和內(nèi)涵，一方面可以促進處方配伍配比的優(yōu)化篩選，充分提高中藥材的藥物療效，另一方面還將促進我國中醫(yī)藥事業(yè)走向現(xiàn)代化國際化，使中藥方劑更易于被國際醫(yī)藥界所接受。本文就數(shù)理統(tǒng)計方法在中藥復方配伍研究中的應用，從方藥配伍劑量優(yōu)化、中藥配伍作用規(guī)律、中藥配伍禁忌規(guī)律等方面進行綜述。

1 方藥劑量配伍優(yōu)化研究

方劑療效是復方藥物相互作用所表現(xiàn)的綜合結果。其中，影響方劑療效的兩大因素是復方的藥味組成與藥量配比。復方劑量配比優(yōu)化不僅可以對處方藥物進行優(yōu)化篩選，提高藥物療效，同時也是中藥新藥開發(fā)的重要任務之一。基于此需求，許多學者利用不同的數(shù)理統(tǒng)計方法對中藥劑量配伍優(yōu)化進行了較多的研究。

1.1 實驗設計方法

1.1.1 正交設計法 正交試驗設計是為尋求最優(yōu)化水平組合的一種高效的多因素實驗。其特點表現(xiàn)在不僅消除了各效應間的相關性，使得藥物各因素及其交互作用對指標的影響大小和變化規(guī)律更易于估計，即正交性；而且可以通過部分試驗的結果反映全面實驗的情況，便于數(shù)據(jù)結果的分析，即代表性。基于這兩方面的特點，正交設計試驗已被廣泛應用于中藥復方的組分優(yōu)化篩選等方面。趙學軍等[16]采用正交設計法對溫腎咳喘片各組分的最佳劑量配伍進行了研究，得出其提取物的最佳配比為厚樸-蛇床子-甘草提取物4∶3∶3，并且按此比例制成的制劑有明顯的藥理作用，說明該組方劑量合理。張萬龍等[17]采用正交試驗對澤瀉湯加味方進行最佳組分配伍研究，結果得出了澤瀉湯加味方最佳降壓效果的最優(yōu)藥用劑量為澤瀉 21 g，炒白術 9 g，澤蘭、石菖蒲各15 g。姚干等[18]采用正交設計法配合多藥效指標綜合評價，篩選出具有保肝和免疫調(diào)節(jié)作用的二至丸有效部位群組方，其最佳劑量比為女貞子總皂苷-女貞子多糖-墨旱蓮黃酮 58∶367∶18（質量單位以mg計）。汪珊珊等[19]基于正交試驗對由麻黃、杏仁和甘草三味藥組成的三拗湯進行了最優(yōu)配比的研究，結果最佳配比為麻黃6 g，杏仁9 g，甘草3 g，其主次關系為麻黃>杏仁>甘草，表明優(yōu)選配比三拗湯對哮喘模型各指標均表現(xiàn)出明顯的改善作用。此外，許多學者[20-26]還采用正交設計試驗對復方藥物劑量配伍進行實驗研究與數(shù)據(jù)處理，從而優(yōu)化藥味和藥量的最佳配比，以一個新的角度為劑量配伍優(yōu)選從飲片配伍研究過渡到組分配伍研究提供了數(shù)據(jù)依據(jù)和方法參考。然而，相比于復方劑量配比優(yōu)化的特殊要求，目前的正交設計試驗還未能實現(xiàn)多目標優(yōu)化，并同時具備良好的非線性擬合能力以及完善的試驗設計方法，僅限于研究藥味組成較為簡單的處方，這對復方優(yōu)化的效果及其優(yōu)勢的發(fā)揮都造成了一定的影響。

1.1.2 均勻設計法 相比于為了實現(xiàn)整齊可比性而導致每個因素的各水平必須重復，從而使得試驗點相應增多的正交設計法而言，同樣作為一種篩選研究手段的均勻設計方法，在實驗過程中僅考慮實驗點的均勻分散性，因而不會受因素數(shù)、因素水平的限制，實驗次數(shù)可明顯減少，而不導致試驗所反映的信息量減少，適用于多因素多水平的試驗研究。均勻設計法近年來被學者廣泛應用于復方劑量配伍優(yōu)化實驗研究。興等[27]采用均勻設計法對降尿酸方主效應中藥的最佳配伍進行研究探討，實驗結果顯示黃柏、秦皮及桑寄生三味中藥組合是降尿酸的最佳配伍組合，而且實驗明確了其最佳的劑量配伍分別為50，260，50 mg?kg-1。唐亞軍等[28]通過均勻設計法對防治脂肪肝的復方中藥“祛濕化瘀方”有效組分或單體（綠原酸、梔子苷、姜黃素、虎杖苷、白術多糖）進行篩選和驗證研究，結果表明運用均勻設計篩選獲得的組分方（梔子苷、綠原酸）對高脂飲食誘導的大鼠肝臟脂肪沉積及肝損傷具有顯著的防治作用。賀燕等[29]采用均勻設計法探討三七及山楂組合物中有效部位的最佳劑量配伍，實驗結果得出山楂葉總黃酮與三七葉總皂苷的最佳組合比例為20∶15，并且在此條件下藥效作用明顯，說明運用均勻設計與藥理學動物模型相結合的方法對中藥復方進行研究是可行的。曾曉會等[30]采用均勻設計法尋找姜黃素與胡椒堿的最佳配比，結果顯示在姜黃素為13 mg?kg-1和胡椒堿為5.81 mg?kg-1時可使姜黃素和胡椒堿有最大的降三酰甘油效應。高鵬等[31]應用均勻設計處理方法對丹心痛各味藥所占比例進行篩選，從而確定川芎、香附、冰片、丹皮酚4種成分在復方中的最佳配比為5∶1.7∶1.4∶4.4（原提取物的質量比），劑量為138 mg?kg-1（折生藥2.78 g?kg-1），證明均勻設計作為有效優(yōu)化復方最佳劑量方法的可行性。基于均勻設計法可以更全面更充分地優(yōu)化復方中劑量配伍的關系，許多學者都在這方面做了很多研究[32-37]，這為我國現(xiàn)代中醫(yī)藥優(yōu)化劑量配伍研究提供了很好的篩選手段與技術支持。雖然均勻設計法在一定程度上克服了早期試驗設計的諸多弊端，明顯減少了試驗次數(shù)，提高了實驗效率，但其僅考慮了均勻分散性，并沒有以正交性與代表性為基礎，因此可能造成試驗結果不穩(wěn)定及導致分析誤差增大。

1.2 優(yōu)化方法

響應面方法作為優(yōu)化的常用工具[38]，是研究實驗結果與實驗因素關系的方法，包括實驗、建模、數(shù)據(jù)分析和最優(yōu)化過程。目前響應面設計多與正交設計、均勻設計、星點設計、Doehlert設計、Box-Behnken 實驗設計等聯(lián)合應用在方藥劑量配伍優(yōu)化方面的實驗研究中。謝臻等[39]應用Doehlert設計-渴求函數(shù)-響應曲面優(yōu)化法，研究枳實、厚樸和芒硝的劑量配伍變化對大黃蒽醌類成分在大承氣湯中溶出的影響，結果顯示方中各味藥劑量配比為大黃-枳實-厚樸-芒硝1∶4∶2.31∶2時，蒽醌類成分有較好的溶出率。這是Doehlert數(shù)學模型運用到中藥復方配伍研究的初步探討，為數(shù)學模型在中藥復方配伍的推廣和應用提供理論依據(jù)。黃美艷等[40]應用響應曲面分析法對不同制法與配比的藥對當歸-川芎的抗氧化活性作用進行研究，結果表明先水提后醇提其清除自由基的活性最好。邱玲玲等[41]以流感病毒神經(jīng)氨酸酶活性抑制率為指標，采用Box-Behnken響應面設計法預測雙黃連注射液組合成分的最佳配比。結果表明其最優(yōu)配比為綠原酸-隱綠原酸-咖啡酸-黃芩苷107∶279∶7.99∶92。黃美艷等[42]采用響應面分析法對不同濃度當歸-川芎藥對配伍養(yǎng)血補血效應進行研究，結果顯示當歸與川芎的比例從4∶1到2∶1，從小劑量到大劑量，均表現(xiàn)為相加作用。而其他比例則表現(xiàn)出小劑量相加，大劑量協(xié)同的作用。陳海燕等[43]采用響應面法對丹參葛根的最佳組合比例進行了研究探討，結果顯示丹參葛根的最佳組合比例為6∶4。王睿等[44]采用實驗設計（ED）-非線性建模（NM）-多目標優(yōu)化（MO）的三聯(lián)法，簡稱ED-NM-MO三聯(lián)法，對經(jīng)基線等比增減設計的丹參、三七不同配比的藥效學數(shù)據(jù)進行非線性擬合和多目標優(yōu)化，從而實現(xiàn)方劑劑量配比的非線性多目標優(yōu)化。結果表明，可以根據(jù)實驗目的對藥效指標的不同要求設定不同的權重，獲得各自藥物相應的最優(yōu)比例。這種適合復方特點的優(yōu)化方法可用于多飲片多組分多成分復方藥物的劑量配比優(yōu)化。

此外，鑒于星點設計-響應面優(yōu)化法有著操作簡單、試驗精度高、實驗次數(shù)少等優(yōu)點，其在工藝優(yōu)化提取[45-48]以及制劑、食品、生化等[49-56]方面都有著廣泛的應用，在藥學領域有著較好的推廣應用價值。

1.3 數(shù)據(jù)處理方法

數(shù)據(jù)處理是對數(shù)據(jù)的采集、存儲、檢索、加工、變換和傳輸。常用的數(shù)據(jù)處理方法有數(shù)據(jù)挖掘[57]、回歸分析[58]等。數(shù)據(jù)處理方法可以從大量的、雜亂無章的數(shù)據(jù)中抽取并推導出特定的有意義的數(shù)據(jù)。基于此功能，許多學者都將數(shù)據(jù)處理方法應用于方藥劑量配伍優(yōu)化試驗研究中。蔡文選等[59]應用化學計量學分辨方法-交互移動窗口因子分析法，對桂枝-茯苓配伍后揮發(fā)油成分中的共有成分、差異成分及各成分溶出率進行比較分析。結果顯示少數(shù)組分配伍后溶出率顯著增加，但大部分溶出率明顯下降，甚至個別組分消失。這表明藥對配伍后會改變其劑量。李偉霞等[60]基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡法對當歸-川芎藥對中主要效應物質含量與其整合效應值進行擬合和分析，結果表明當歸-川芎藥對1.5∶1水提物的整體補血效應最好，1∶1醇提物的總活血化瘀效應最好，1.5∶1醇提物的總調(diào)經(jīng)止血效應最好。蔣海強等[61]以鉤藤總堿和萊菔子總堿有效組分的降血壓效應為研究對象，采用偏最小二乘回歸分析方法，探討鉤藤總堿和萊菔子總堿的最佳配比，結果顯示鉤藤總堿25 μg?g-1和萊菔子總堿30 μg?g-1時得到最佳配比。表明采用正交設計結合偏最小二乘回歸分析的方法，能夠消除各因素的交互作用，可用于中藥的組分配伍及優(yōu)化設計。施旭光等[62]采用非線性回歸法分析不同劑量配伍所導致的烏頭湯化學成分變化的內(nèi)涵。顯示不同劑量配伍的烏頭湯各藥味間主要存在非線性的關系，各因素間存在交互效應，不同的優(yōu)化目標有不同的最優(yōu)化配伍組合。商洪才等[63]應用多目標模糊優(yōu)化法對丹參、三七不同劑量配比組合治療實驗性急性心肌缺血犬的數(shù)據(jù)進行處理，結果觀察到丹參、三七在最優(yōu)配比10∶1和10∶3時可明顯改善模型犬的病變，同時，丹參、三七適宜的配比效果在整體調(diào)節(jié)功能上優(yōu)于2種藥的單獨應用（10∶0，0∶10）。

雖然目前應用數(shù)學方法對方藥劑量配伍優(yōu)化的研究越來越多，但是試驗研究方法中還沒有能夠充分利用數(shù)理統(tǒng)計方法的優(yōu)勢對中藥復方藥味組成與藥量配比優(yōu)化給予中肯的評價，同時數(shù)理統(tǒng)計方法本身存在的不足也未能很好的揭示方劑配伍內(nèi)涵。因此，無論從試驗方法上或是對數(shù)學方法本身都有待進一步完善。

2 中藥配伍作用規(guī)律研究

中藥方劑并不是幾種或幾十種藥物的簡單堆砌，而是依據(jù)藥物各有所長的功用，在辨證、立法的基礎上選藥配伍而成并發(fā)揮整體增效減毒調(diào)節(jié)作用，使各具特性的群藥組合成一個新的有機整體。方劑經(jīng)過配伍必然使得復方成分變得更加復雜。為了更全面、深入地研究與數(shù)學特征相適應的中藥復方配伍藥理作用和化學變化之間的相關規(guī)律，許多學者在研究復方配伍作用規(guī)律的實驗中引入了數(shù)理統(tǒng)計方法。

2.1 藥理作用變化規(guī)律研究

藥理實驗是檢驗藥物配伍藥效的途徑之一，其中中藥藥理包括整體、器官、細胞和分子4個水平。應用藥理學的方法結合數(shù)學模型去探討中藥配伍的變化規(guī)律已有較多文獻報道。余林中等[64]通過運用正交設計法對葛根芩連湯各配伍與解熱藥效之間的關系進行研究以探討其配伍規(guī)律。結果顯示對于解熱指標最佳的配伍是葛根黃芩。任均國等[65]構建以中藥為節(jié)點，中藥配伍關系為邊的網(wǎng)絡理論，將網(wǎng)絡效能與不同配伍方劑的藥效進行直線相關分析，采用急性心肌缺血再灌注損傷大鼠模型研究加味生脈散中兩兩藥物配伍規(guī)律，結果優(yōu)化出藥效最強、藥味數(shù)最佳的方劑為4味方最高的是人參+麥冬+丹參+延胡索，三味方最高的是人參+丹參+延胡索。馬秉亮等[66]應用正交設計法對瀉心湯不同配伍抗炎作用進行研究，結果顯示在抗炎方面，大黃是方中的第一要藥，黃芩次之，且兩者有協(xié)同作用，而黃連沒有明顯作用和影響。萬海同等[67]通過由麻黃、桂枝、杏仁和甘草組成的麻黃湯對16種誘導的SD大鼠，出汗，緩解痙攣的豚鼠氣管平滑肌，減輕疼痛與ICR小鼠動物模型組和正常對照組進行比較。基于結構方程模型，對中草藥的路徑圖的繪制，用阿摩司（Amos）軟件和4個中藥和治療效果的關系進行了測定，分析了結構方程模型的相關關系。根據(jù)測量的標準通徑系數(shù)結果確定了麻黃湯中的君藥為麻黃，臣藥為桂枝，佐藥為杏仁，使藥為甘草。說明結構方程模型可從一個全新的角度用于定量分析中藥復方方劑組成原理。

以中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論為基點，將數(shù)理統(tǒng)計方法理論與技術結合藥理學實驗對方劑配伍規(guī)律進行研究，通過對實驗結果進行統(tǒng)計分析與綜合評價，探討復方中藥味配伍與藥理效應變化的相關性規(guī)律，有助于對方劑配伍規(guī)律進入更深層次的研究。

2.2 化學成分變化規(guī)律研究

中藥數(shù)學模型的研究對象除了中藥藥理，還包括中藥化學。方劑中各藥味具有多部位、多組分、多成分的特征，是一種特殊的化學混合體，中藥的配伍使化學成分變得更加復雜。如何全面揭示復方中藥化學在全方、有效部位、有效組分和有效成分4個層次上的配伍規(guī)律是目前需要解決的問題，許多學者利用數(shù)學方法對此難題進行了較多的研究。李姝臻等[68]采用均勻設計法對黃芪桂枝五物湯中黃芪、桂枝、大棗、生姜與白芍不同劑量配比中白芍總苷含量變化進行比較，結果表明復方配伍使白芍中白芍總苷的含量下降24.5%，生姜對其影響最大，占10.2% 。徐培平等[69]采用均勻設計-偏最小二乘回歸建模的方法，以小承氣湯和厚樸大黃湯配伍組分為研究實例，分析了復方藥物配伍規(guī)律和組方中各組分的相對關系。結果表明小承氣湯和厚樸大黃湯雖然都由大黃、厚樸、枳實三味藥組成，但兩方的藥味配伍比例不同，小承氣湯中大黃和厚樸效應最大，而厚樸大黃湯以厚樸為君，大黃、枳實為臣使。陶靜等[70]應用數(shù)據(jù)挖掘算法的頻繁模式增長（FP-Growth）方法分析四物湯類方和藥對、藥組內(nèi)部的組成關系，探討四物湯的配伍規(guī)律。結果顯示獲得大于0.15置信度的四物湯配伍常用藥有甘草、人參、肉桂和茯苓。王偉光等[71]采用正交設計法結合高效液相色譜對麻杏甘石湯不同配伍煎液主要化學成分含量進行分析研究，并探討配伍對各化學成分含量的影響。結果顯示麻黃堿、偽麻黃堿及苦杏仁苷的含量于全方去甘草組中含量顯著降低，甘草次酸的含量于全方去杏仁組中也顯著下降，其余各組含量變化不顯著。周文俊等[72]應用偏最小二乘法對麻丸仁的2種劑型進行化學成分變化比較研究，結果發(fā)現(xiàn)2種劑型之間有差別的化學成分，最重要的主要來自枳實。還有部分學者利用主成分分析法和正交偏最小二乘判別法分析中藥藥對和方劑合煎液與分煎液中化學成分的差別，結果發(fā)現(xiàn)配伍合煎后化學成分的變化較大，應該是導致中藥減毒增效原因[73-75]。

中藥復方雖然療效確切但組分成分相當復雜，借助于數(shù)學方法對方藥配伍規(guī)律中化學成分的變化進行試驗研究不僅為復雜的配伍系統(tǒng)研究提供了有力的方法支持，同時也對方藥配伍規(guī)律內(nèi)涵的揭示有著重要的現(xiàn)實意義。

3 中藥配伍禁忌研究

中藥理論中的“十八反十九畏”是目前中醫(yī)藥界共同認可的配伍禁忌之一。雖然歷代醫(yī)藥學家多遵信十八反十九畏作為配伍禁忌，但亦有醫(yī)藥學家認為相反藥同用，能相反相成，倘若運用得當，可產(chǎn)生較強的功效。近年來許多學者對十八反藥對配伍進行了較多實驗研究，尤其是結合了現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計方法，觀察逐漸深入，對十八反配伍規(guī)律的認識也趨于客觀、準確。盧丹丹等[76]用定量藥理學方法評價甘遂與甘草不同比例組合對腸運動的影響，采用均勻設計法以小鼠腸推進率和腸質量為指標，觀察合并液和合煎液對腸功能的影響。結果表明：合并液可促進腸推進率，存在協(xié)同作用，兩藥合用大大增加腸推進功能。該研究為甘遂-甘草反藥組合的毒效表征奠定了一定的研究基礎。由此可看出，應用數(shù)理統(tǒng)計方法在一定程度上可以闡釋中藥十八反藥物毒效與配比及劑量的關系。劉春芳等[77]分別以制川烏與生半夏的藥理作用為觀察指標，采用均勻設計法對制川烏與生半夏的配伍藥效進行研究。結果表明制川烏與生半夏配伍比例為10∶1時，拮抗作用接近最大，能降低制川烏的鎮(zhèn)痛、抗炎作用。制川烏與生半夏為1∶1時合煎液對氣管酚紅分泌量的增加作用最明顯，能增強生半夏的祛痰作用，且其作用強度隨配比和劑量的不同而改變。王艷麗等[78]采用均勻設計法結合動物急性毒性實驗，探討藜蘆與細辛配伍的毒性規(guī)律。結果發(fā)現(xiàn)配伍后毒性并未隨藜蘆用量的增加呈嚴格的上升趨勢，毒性由藜蘆和細辛共同作用，且藜蘆對毒性的貢獻權重更大。當藜蘆用量是細辛用量3～6倍時，毒性明顯。當藜蘆給藥劑量低于臨床安全最高限時，藜蘆與細辛合用可視為安全的。當藜蘆與細辛合煎，藜蘆用量為5 g?kg-1時所產(chǎn)生的毒性大致與藜蘆單煎所產(chǎn)生的毒性一致。表明藜蘆和細辛配伍后毒性大小取決于兩者的比例和各自用量大小。朱冠秀等[79]采用均勻設計法對南沙參、北沙參與藜蘆不同比例配伍是否都產(chǎn)生相反毒性作用進行了研究，并考察了煎煮因素與毒性是否相關。結果顯示南沙參、北沙參與藜蘆配伍共同煎煮會使毒性增強，存在配伍相反的可能性。且在藜蘆給藥劑量相同的情況下，南、北沙參合并液毒性明顯低于合煎組，提示共同煎煮過程是影響配伍毒性的重要因素。這為南、北沙參反藜蘆之說提供了一定的實驗依據(jù)。

此外，還有許多學者[80-85]在這方面進行了相關的研究，對中藥十八反配伍藥效的變化及配伍禁忌的組成特點進行了探討，為相關的研究打下了一定的理論基礎。但同樣作為配伍禁忌的十九畏，雖然現(xiàn)代對其進行了較多較深入的研究，取得了不少成果，但應用數(shù)學方法對十九畏配伍特點進行研究的報道幾乎沒有。總的來說，目前應用數(shù)理統(tǒng)計方法對中藥十八反十九畏的配伍特點進行的研究還處于初期階段，揭示十八反十九畏藥對配伍規(guī)律的內(nèi)涵還有待進一步的深入研究。

4 基于臨床處方配伍規(guī)律的研究

中藥方劑配伍研究的內(nèi)容還包括基于臨床處方配伍規(guī)律的挖掘。通過將數(shù)學方法應用于臨床處方分析中，挖掘處方用藥的配伍規(guī)律，從而更好的指導臨床用藥。宋觀禮等[86]應用頻數(shù)分析、復雜網(wǎng)絡分析、點式互分析等方法對中醫(yī)診斷冠心病發(fā)病規(guī)律、癥狀規(guī)律、辨析規(guī)律、治法用藥規(guī)律進行數(shù)據(jù)挖掘分析。其中對于冠心病治法用藥規(guī)律的研究結果顯示，臨床治療冠心病的核心處方用藥為黃芪、黨參、丹參、當歸、川芎、茯苓、赤芍、瓜蔞、法半夏、麥冬、桃仁、紅花、陳皮、甘草。其中，桃仁-紅花的互信息積分最大（67.996 99），遠遠高于其他2個藥物間的互信息積分，是目前治療冠心病最常用的藥對。妮等[87]應用復雜網(wǎng)絡分析對李發(fā)枝教授治療艾滋病帶狀皰疹及其后遺神經(jīng)痛的用藥規(guī)律進行研究，結果顯示治療艾滋病帶狀皰疹及其后遺神經(jīng)痛的核心藥物為黃芩、甘草、紅花、車前子、全瓜蔞、當歸、龍膽草。核心處方為龍膽瀉肝湯加減和瓜蔞紅花甘草湯加減。杜斌等[88]基于數(shù)據(jù)挖掘方法對潰瘍性結腸炎方劑用藥及配伍規(guī)律進行分析研究，結果顯示方中白術、茯苓藥對應用的頻率最高，頻數(shù)112次。而甘草、白術、黃連、茯苓、白芍、木香、黨參、當歸、黃芪、陳皮是出現(xiàn)頻率最高的10味藥。這些研究工作不但對深入探討臨床用藥配伍規(guī)律及指導臨床用藥有重要的實用意義，且對于解放依賴傳統(tǒng)中醫(yī)主觀性較強的辨證論治和經(jīng)驗水平的思維模式有著重要的指導意義。

5 小結與展望

中藥方劑多組分、多成分、多藥效的特點使得中藥復方配伍成為一個復雜的組方系統(tǒng)。從方藥配伍的劑量優(yōu)化、中藥復方配伍的藥理效應、化學成分變化以及中藥配伍禁忌這幾方面進行實驗研究與探討，有助于對中藥復方進行更好的優(yōu)化篩選和對組方藥物整體療效進行綜合評價，而且也在一定程度上體現(xiàn)了傳統(tǒng)中醫(yī)藥整體觀與系統(tǒng)論的思維模式。近年來，隨著各學科間的相互滲透相互影響，以及中醫(yī)藥走向現(xiàn)代化國際化的進程中，要求用精確的方式及準確的語言表達和描述中醫(yī)藥學，尤其對于如何全面、客觀、準確地揭示中藥復方的配伍規(guī)律顯得更為重要。如何找到更好的實驗設計方法和更好的數(shù)學擬合模型，如何更好的挖掘和發(fā)現(xiàn)復方中蘊含的豐富的配伍規(guī)律內(nèi)涵，是值得深入探討研究的課題。

數(shù)理統(tǒng)計方法和計算機信息技術在醫(yī)藥領域中的應用，是現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展以及中藥事業(yè)自身發(fā)展的需要。數(shù)理統(tǒng)計方法通過對數(shù)據(jù)資料的搜集、整理、分析和推斷，探討設計試驗研究從而掌握事物內(nèi)在客觀規(guī)律，具有數(shù)學化、定量化且準確簡捷的特點。將數(shù)理統(tǒng)計方法應用于中藥方劑配伍規(guī)律研究中，不僅可以將中藥方劑配伍定性與定量結合起來，用數(shù)學語言定性定量分析中藥復方配伍的相互作用規(guī)律，而且能夠做到客觀準確，更有利于藥物之間的優(yōu)化篩選和進行藥效的評價。然而，數(shù)理統(tǒng)計方法在中藥方劑配伍規(guī)律的應用研究仍處于初始階段，一方面，中藥復方配伍在宏觀上涉及藥味的組合、劑量大小的變化以及藥物間的相互作用，微觀上牽涉到各化學成分的相互作用可能發(fā)生物理化學反應從而導致組分的改變，使得方劑配伍在多個環(huán)節(jié)上變得更復雜，這給全面準確地揭示方劑配伍規(guī)律的工作帶來了更高的難度。另一方面，相對而言，雖然數(shù)理統(tǒng)計方法能更好的輔助研究中藥方劑配伍規(guī)律，但目前的數(shù)學方法都在一定程度上存在著不足之處：首先，無論是方法上還是設計上都未能更好更完善的彰顯出數(shù)理統(tǒng)計方法的優(yōu)勢從而導致無法更全面準確的揭示方劑配伍規(guī)律的內(nèi)涵。比如析因設計法在因素增加的情況下，不但計算復雜而且難以解釋眾多的交互作用；正交設計法在多水平多因素的情況下試驗次數(shù)較多，工作量亦大；均勻設計法須回歸出與實際相符的定量方程式進行數(shù)據(jù)處理；響應面設計法得到的回歸方程要求自變量必須是連續(xù)的而且需要被試驗者自由控制；數(shù)據(jù)挖掘法要求試驗者能深刻理解其所應用的領域，以便正確選擇合適的模式進行試驗；模糊數(shù)學方法的設計更多的是依靠試驗者或專業(yè)人員的經(jīng)驗和知識，當缺乏這樣的經(jīng)驗與知識時，很難獲得滿意的實驗結果；偏最小二乘回歸方法的解釋矩陣中含有大量與響應向量無關的信息，可影響整個回歸的效果；等等；其次，只是簡單地套用數(shù)理方法和數(shù)學模型，還沒有能夠充分吸收和利用數(shù)理統(tǒng)計方法的理論成果和科技發(fā)展技術對中藥復方的劑量配伍優(yōu)化給予全面、客觀、準確評價的試驗研究方法，沒有針對具體情況作改進，以適用于不同中藥復方配伍規(guī)律的研究。此外，將數(shù)理統(tǒng)計方法應用于臨床的研究較少[89-90]，為了深入地闡明臨床用藥機制以及更好的為臨床醫(yī)師根據(jù)病理診斷提供用藥參考，在數(shù)學方法的基礎上結合臨床特點進行深層次的研究還需要做出更大的努力。因此，在未來的方劑配伍研究發(fā)展中，如何以中醫(yī)藥理論為指導，同時引入數(shù)學模型，在現(xiàn)有的基礎上突破傳統(tǒng)思維進行技術改進和方法創(chuàng)新，是當前建立客觀科學技術研究中藥方劑配伍規(guī)律的關鍵。

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0276-02

通識教育的目標與專業(yè)教育不一樣。簡單說就是不以知識的識記為目的，而以價值觀和精神理念的接受、內(nèi)化為目的，因此在教學方法上要注意與專業(yè)教育區(qū)別對待。目前通識教育效果不佳，除了對通識教育的研究、重視程度不夠外，教學方法的失當也是重要原因之一。本文將在對通識教育內(nèi)容分類的基礎上，并以哈工大深研院正在進行的通識教育課程改革為例，分別探討相應的通識教育教學方法。

一、以熏陶為核心的人文藝術類課程教學法

人文藝術類課程是通識課程類別中重要的一類，一般包括文學、美學、文化、藝術等課程。這些課程講授的內(nèi)容多是文學藝術作品、美學現(xiàn)象、思想文化等。這些內(nèi)容的一個共同點就是大多都要依賴于人的情感思維發(fā)生作用，如文學常被表述為“文學是人學”[1]。

文化藝術類課程的情感性特點要求我們在講授此類通識課時不能像講授專業(yè)課那樣以概念、規(guī)律和定理為主，而是要尊重情感的接受規(guī)律。對于情感和以情感為基礎的人文觀念來說，最為重要的不是相關知識的講授。這些只是讓學生了解所學的對象，而不能真正讓他們形成正確的觀點。這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個最大問題。即熟知并不是真知，人文知識的了解并不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養(yǎng)成。

根據(jù)行為心理學觀點，對于情感和觀念的接受最為重要的環(huán)節(jié)是情感的認同和觀念的內(nèi)化。即把外在的情緒和觀點移入接受者內(nèi)心，讓接受者心悅誠服的接受。這種情感的認同和觀點的接受我們可以通過一些教學方法來實現(xiàn)。其中最為核心的就是“熏陶法”。比如《文藝與審美鑒賞》課需要我們把抽象的美和藝術作品中蘊藏著的深厚的人類情感傳達給學生，因此我們需要大量創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的情緒共鳴。在創(chuàng)建情境時我們一般會利用多媒體設備展示圖片、視頻等感性材料，并減少PPT中的文字敘述，以盡量激發(fā)學生的官能感覺。在調(diào)動學生的感覺情緒后再輔以老師的講授。如在講悲劇美時我們會用影像展示作品，待學生進入觀影狀態(tài)，被影片所打動時再點出悲劇的美學特征。此外，人文藝術課還要發(fā)揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學生才會信服。

與熏陶法相似，并且可以配合使用的是經(jīng)典導讀法。經(jīng)典是經(jīng)過歷史磨煉、沉淀下來的人類優(yōu)秀的精神文化寶藏，其往往對人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說過“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的。所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了用來衡量其他作品的標準，估價不至于過高，而是恰如其分。”[2]在這方面我們借鑒國外的名著通識課程，在一些課程中，如《中國文化原點導讀》中老師會提前布置閱讀任務，然后再進行課堂導讀，最后組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。

此外，人文教育需要穩(wěn)定、持續(xù)的影響以激發(fā)學生心靈中的善端。因此我們的通識教育就不能僅僅滿足于課堂教育。我們應該利用學生課余休閑和閱讀的時間，為學生提供持續(xù)、正面人文影響。為此我們優(yōu)選國內(nèi)外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長的修身、齊家、治國、平天下步驟分為數(shù)卷，發(fā)放給學生閱讀。我們在選文時注意文章的深度與可讀性結合，從而使學生得到了良好的教育。

二、以體驗為核心的社會管理類課程教學法

社會管理類課程是人文通識課中又一重要類別的課程。他的突出特點不僅僅以知識的獲取為目的，更重要的是要培養(yǎng)學生在實際社會生活和管理活動中的能力。通識課體系中涉及此類的課程主要有言語邏輯類、創(chuàng)業(yè)管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關鍵是要保證讓每一個學生都實際參與其中，在做中學。通過自己參與和實際鍛煉達到心領神會，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學需要為學生提供一種切近的身臨其境感，讓學生在體驗中學到知識，掌握技能。這種教學思想又具體體現(xiàn)在以下三種教學方法中。

1.案例法。案例教學法由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法，后來在很多課程中得到運用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學方法，它不同于我們在專業(yè)課講授時常用的演繹法，先通過講授一般原理和公式，再用具體練習和例子去鞏固強化所學的公式。在案例法中老師現(xiàn)提供一個實際問題，讓學生自己思考，再提供幾個成功的案例，最后通過不同案例的歸納得出一些具有普遍性的規(guī)律和知識，而學生也在思考中得到了能力鍛煉。案例教學法適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

2.情境式課堂。情境式教學以學生為主體，在教學中為學生提供與其認知結構相適應的環(huán)境，采取“任務驅動”的方式提供互動的教學平臺，通過多種反饋方式來實現(xiàn)評價系統(tǒng)。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀律，最重要的任務是布置學習環(huán)境，供應必要的資源。教師要設計各種活動，在活動中啟發(fā)、鼓勵、指導和幫助學生。比如我們的《言語交際課》，老師會把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然后選取不同的學生充當不同的角色，完成特定的交際任務。其余同學充當觀眾并未參與的同學打分、尋找存在的問題。課程一般是小班上課，保證每個學生都有參與、鍛煉的機會。

3.體驗教學法。是使學生直接接觸講授對象，通過經(jīng)驗感知達到課堂上無法達到的效果的一種教學方法。在我院改革后的通識教育中，特別注重學生的實踐接觸和體驗。如《西方禮儀簡介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學目的也不僅局限于相關知識的傳授，而在于學生實際經(jīng)驗的體驗與相關事務活動、相關習慣規(guī)則的熟悉與養(yǎng)成。針對于此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學生體驗和習慣所講授的內(nèi)容。如西方禮儀簡介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來學習西方進餐禮儀，在與外籍教師、留學生的各種活動中學習與外國人打交道的社交禮儀和溝通技巧。

三、以主動性為核心的科學技術類課程教學法

科學技術類課程是理工類研究型大學通識課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數(shù)學課、邏輯推理課，甚至還包括哲學課。科學技術類課程的關鍵是激發(fā)學生學習的主動性，讓學生采用一種探究式的態(tài)度在老師指導下完成抽象理論知識的學習。在實踐中我們主要嘗試研究了如下教學法。

1.問題導向式教學。這是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。這種教學方式的特點是：以重能力培養(yǎng)代替重知識教授；以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎的課程；以小組討論代替班級授課制；以學生為中心代替教師為中心。課程往往包括“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五個階段，課程強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主。

2.翻轉課堂。翻轉課堂是近幾年在中國越來越流行的教學法，但是目前主要在中學推廣，大學課堂涉足的相對較少。我們通過研究和實踐認為在大學課堂引入翻轉教學可以發(fā)揮學生學習的自主性和主動性，將會大幅度提高學生的學習效率。在實踐中我們對翻轉課堂進行了改造，主要是把在線教育和翻轉課堂結合起來，并重新設計了翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)。在這方面我們突出的例子是《應用隨機過程》課。在這門課中我們利用學校的blackboard在線教學平臺把課程需要的教學錄像和PPT、習題上傳上去。然后我們要求學生要在線完成學習和習題練習任務。在學生學習時，我們通過這一教學平臺搜集學生學習的數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，老師會通過分析結果判斷學生的知識掌握程度，然后調(diào)整學習進度。著這一過程中老師可以決定是否要補充內(nèi)容，是否要重新學習某一個知識點。在課堂環(huán)節(jié)中我們設置三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是學生的自我陳述。即不同的組選派代表，講述自己對問題的解決方案和面臨的困難。第二個環(huán)節(jié)是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對別人解決問題的方法和效果進行評價。根據(jù)研究表明，講述一個問題要比學習一個問題難的多，而評價一個問題又比講述一個問題難度多。通過不同小組之間的評價、比較可以互補有無。自己的問題可能已經(jīng)被另外一個小組解決。而且小組間的交流與評價還可以在學生中造成競爭的情境，鼓勵學生的學習勁頭。第三個環(huán)節(jié)是老師的講述。在完成前面所有環(huán)節(jié)后，老師應根據(jù)前期掌握的情況對問題進行精準的講解，這樣可以節(jié)約課上寶貴時間。在講解中老師可以根據(jù)情況，采用邏輯演繹的方法，從知識到問題；也可以用歸納的方法，從問題到知識。最后，老師要應根據(jù)本知識點的邏輯關系，為學生梳理知識脈絡。這樣可以加深學生對所應掌握的知識點的理解。

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被稱為“制高點”、“突破口”的教育技術涵蓋社會、政治、文化、教育、心理和藝術等眾多學科的研究領域，我們必須充分利用科學規(guī)律和各種技術，把教育和技術緊密地結合起來，解決教學過程中的實際問題。但只是從應用層面和技術層面發(fā)展教育技術是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來認識教育技術。只有這樣我們對教育技術的認識才具有高度和深度，才能實實在在地對教育技術的發(fā)展進行指導。

一、復雜科學的提出

教育是一種非常復雜的社會現(xiàn)象，它的復雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關的外部環(huán)境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統(tǒng)的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統(tǒng)的有關特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對教育系統(tǒng)復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統(tǒng)，為學生提供從復雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學中耗散結構理論、協(xié)同學提出了解決復雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學準備了材料。物理學以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發(fā)展、進化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統(tǒng)在遠離平衡狀態(tài)時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學一樣的進化現(xiàn)象，并可以利用耗散結構來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學，認為復雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學方法指導教育技術，以實現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結構論、突變

論、協(xié)同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統(tǒng)科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統(tǒng)總體的最佳目標，以達到總體最優(yōu)。

教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價。現(xiàn)代教育技術的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內(nèi)，使學生學得多些快些好些。最優(yōu)化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。

如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進行物質和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負熵，營造開放的教育環(huán)境，促進系統(tǒng)內(nèi)部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進行。教育技術可以實現(xiàn)以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發(fā)展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統(tǒng)中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養(yǎng)適應社會的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統(tǒng)吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念 學會學習是當今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強了教育技術的開放性，教育技術實現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象 從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環(huán)境。（3）開放的學習 重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協(xié)作學習等。傳統(tǒng)的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創(chuàng)造了全新的學習空間和學習模式，激發(fā)了認知潛能。（4）開放的學習能力 從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學習的主要目的，強調(diào)個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源 電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計

教學系統(tǒng)由學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統(tǒng)

的優(yōu)化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發(fā)與應用的前提，更直接影響到開發(fā)與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環(huán)境及學習目的都發(fā)生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學與教學設計

闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學發(fā)展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內(nèi)容闡發(fā)個性化的意義。根據(jù)學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產(chǎn)生。學習的產(chǎn)生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。

運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內(nèi)容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現(xiàn)個人化的反應和發(fā)展學習者的個人化意義。（2）多數(shù)學習者在學習過程中，在理解主題內(nèi)容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內(nèi)容的理解，教學應當在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學設計

模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學設計的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統(tǒng)設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設計方法，在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學設計

20世紀60年代，誕生于數(shù)學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規(guī)則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（Butterfly Effect）”。混沌系統(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發(fā)生什么結果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數(shù)學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分數(shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學所不能描述的一大類復雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標度下具有自相似性質。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復性，所以可產(chǎn)生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A設模式，從而創(chuàng)造了不可預測性。

混沌理論對分析學習系統(tǒng)提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統(tǒng)中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統(tǒng)一樣，教學系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統(tǒng)的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發(fā)生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發(fā)展。處理教學系統(tǒng)設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發(fā)展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發(fā)展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現(xiàn)實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們?nèi)绾稳烁兄⒂洃洝⑺伎己托袆拥闹R。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。

就目前我國教育技術發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1]王強．中國教育和科研計算機網(wǎng)．edu.cn/20031029/303496.shtml

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2011年3月1日起施行的《醫(yī)療機構藥事管理規(guī)定》中規(guī)定，臨床藥學部門的出發(fā)點應加強開展臨床藥學工作，開展以“患者為中心”，提高臨床疾病的藥物性治療方式。本著“合理用藥”為核心，全程參與臨床一線觀察及參與用藥，本文以1例真菌性肺炎患者為例，在其治療過程中對其用藥情況進行監(jiān)護，對監(jiān)護實施過程與結局進行歸納，總結藥師參與臨床治療的體會。

 

1.病例概況

 

患者，女，26歲，就診于新鄉(xiāng)精神病院，診斷為“精神分裂癥”，曾就診多家醫(yī)院，目前癥狀控制。2014年11月15日，因“股骨骨折”在我院行手術治療。患者因“咳嗽咳痰伴發(fā)熱1月余”入院。入院查體：體溫38.2℃，脈搏90次/min，神志不清，精神可。呼吸運動正常，肋間隙正常，語顫正常。雙側鎖骨中線叩診清音，呼吸規(guī)整，雙肺可聞及濕噦音，無胸膜摩擦音。降鈣素定量：0.85ng/mL;中性粒細胞百分比：85.6%;白細胞：11.3×109/L;血紅蛋白：92g/L;中性粒細胞絕對值：9.71×109/L;嗜酸細胞百分比：0.4%，偏高，考慮有肺部感染;人院診斷：(1)肺部感染(真菌性肺炎混合感染);(2)精神分裂癥;(3)肺結核。

 

2.主要治療過程和藥學監(jiān)護點

 

2.1患者主要治療過程

 

患者入院后給予抗感染，平喘、祛痰、抗結核等治療，在住院期間存在細菌、真菌混合性感染，持續(xù)發(fā)熱，感染控制過程比較復雜困難，先后給予阿莫西林克拉維酸鉀針、莫西沙星片、硫酸依替米星針、伏立康唑粉針、萬古霉素針、美洛培南針、伊曲康唑膠囊。抗感染及多索茶堿、氨溴索、氨基酸營養(yǎng)支持等對癥積極治療患者病情好轉后出院。主要治療藥物見表1。

 

2.2藥學監(jiān)護點

 

2.2.1抗菌藥物的藥學監(jiān)護 患者入呼吸內(nèi)科后血白細胞增高，持續(xù)高熱，在沒有細菌學依據(jù)前治療時選用B一內(nèi)酰胺酶抑制劑的復合抗菌藥，聯(lián)用左氧氟沙星、硫酸依替米星抗菌藥物合用有增強抗感染協(xié)同作用，其治愈率高。根據(jù)藥敏試驗結果與細菌學依據(jù)對抗菌藥物的選擇做出合理調(diào)整，將耐藥菌控制到最低限度，待患者病情相對穩(wěn)定后便將抗菌藥物改為降階梯治療。治療第3天，患者仍然咳嗽，痰量少，體溫最高達40℃，患者目前診斷明確，為混合感染。需覆蓋革蘭陰性菌及非典型病原體，且患者病情重，不能進食，在營養(yǎng)支持治療的基礎上可加強抗感染治療，可更換抗菌抗感染藥物，臨床藥師建議將左氧氟沙星改為莫西沙星。理由如下：(1)莫西沙星是廣譜和具有抗菌活性的8-甲氧基氟喹諾酮類抗菌藥，在抗菌抗感染譜方面相對于左氧氟沙星的抗菌能力更好臨床應用更廣。莫西沙星對厭氧菌同時具有較高的抗菌作用，可以不經(jīng)過細胞色素酶P450代謝，并且對其他藥物的代謝過程不受影響。(2)莫西沙星防耐藥變異濃度比左氧氟沙星低，選擇莫西沙星可縮小突變選擇窗。鹽酸莫西沙星片、阿莫西林克拉維酸鉀針、硫酸依替米星及伏立康唑針聯(lián)合用藥治療，觀察病情變化。病情改善后可進行降階梯治療。第6天患者仍發(fā)燒，體溫39.2℃，患者右膝關節(jié)原手術部位出現(xiàn)一破口，有膿性分泌物流出，請骨科醫(yī)生會診，考慮右膝關節(jié)化膿性感染。建議：行膿性分泌物的細菌培養(yǎng)。根據(jù)細菌培養(yǎng)結果調(diào)整抗生素，臨床藥師根據(jù)經(jīng)驗性治療肺炎來看，廣譜青霉素一內(nèi)酰胺酶抑制劑的復合制劑在臨床應用廣泛，碳青霉烯類抗生素通常為病情較重者的首選藥物，在依據(jù)患者的原學檢查結果酌情采用降階梯治療方案。肺炎的致病菌主要包括肺炎克雷伯菌、大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、銅綠假單胞菌、銅綠假單胞菌等。陰性桿菌對常用抗生素往往具有多重耐藥性，其中耐藥率最小的是碳青霉烯抗生素。根據(jù)抗菌藥物PK/PD理論來看，碳青霉烯抗生素表現(xiàn)出時間依賴性的特征，抗菌療效一般在T>MIC超過給藥間隔的40%時比較良好。對提高美羅培南的療效，臨床可通過增大給藥劑量、延長輸注時間以及縮短給藥間隔三種途徑來實現(xiàn)。萬古霉素對革蘭陰性菌是無效的，主要用于腸球菌和耐藥金葡菌的感染，對各種革蘭陽性菌和桿菌均具有強大的抗菌活性。給予升級更換萬古霉素聯(lián)合美羅培南是合理的。治療當天患者體溫有所下降，經(jīng)過12d抗菌藥物序貫治療，患者體溫、感染得到控制。

 

2.2.2抗真菌藥物的監(jiān)護 真菌性肺炎患者以咳嗽、咳痰、黏液絲狀痰、發(fā)燒為主要臨床表現(xiàn)，無特異性，同時也可伴有呼吸困難、胸疼、胸疼等癥狀。多數(shù)肺部有濕噦音，多數(shù)有中度發(fā)熱，以肺部為原發(fā)灶或并發(fā)肺部感染者最為常見，多發(fā)于免疫功能低下、器官功能障礙的患者，以念球菌和曲霉菌最為常見，在把握好真菌性肺炎的臨床特點的基礎上，還應綜合患者的臨床資料展開及時、有效的預防性治療、經(jīng)驗性治療、明確感染后治療。念球菌首選氟康唑。亦可選用伊曲康唑、伏立康唑等。患者入院后咳嗽、咳痰、持續(xù)發(fā)熱，不排除真菌感染的可能，因此使用伊曲康唑膠囊抗真菌治療，治療3d后效果不佳，臨床藥師會診查閱相關資料，建議選用伏立康唑針。對于擬診侵襲性真菌感染的重癥患者，我國《重癥患者侵襲性真菌感染診斷與治療指南(2007)》指出，在這類患者的病原學結果沒有出來之前，可考慮采取經(jīng)驗性真菌治療。面對不斷升高的抗菌藥物耐藥率，黃雋敏對COPO繼發(fā)肺部真菌感染患者57例的藥敏試驗進行了觀察分析，其中氟胞嘧啶和伊曲康唑的總耐藥率分別是19.3%和12.3%，兩性霉素B僅為0.2%，氟康唑耐藥最高，為26.3%。這可能與臨床使用較頻繁有關。兩性霉素B的劑量越大療效越好，但同時其毒性也會相應增加，不良反應嚴重，且個體差異明顯，因此治療劑量是個大問題。特別具有較嚴重的心臟和腎臟毒副作用，故目前使用較為限制。氟康唑雖對白色假絲酵母菌具有切確的效果，但由于抗菌譜并不寬，長期使用后耐藥率比較高，對大部分非白色假絲酵母菌、曲霉菌以及克柔假絲酵母菌和光滑假絲酵母菌表現(xiàn)為無效，這在很大程度上是其應用受限。而相對于氟康唑來說，伏立康唑是對其結構的優(yōu)化，作用機制為由細胞色素P450介導的14-a甾醇去甲基化，可對麥角甾醇的生物合成產(chǎn)生抑制作用，因此具有抗真菌的活性，不僅對曲霉菌、假絲酵母菌的抗菌活性比較良好，同時也還對克柔假絲酵母菌和光滑假絲酵母菌具有一定的殺菌活性，這很好地彌補了氟康唑的不足，具有廣譜抗菌、耐藥率低、安全可靠的優(yōu)點。因此考慮選用伏立康唑粉針繼續(xù)治療，患者發(fā)熱癥狀有所改善。連續(xù)使用伏立康唑至第5天，患者痰培養(yǎng)結果顯示無真菌感染，這表明抗真菌治療理想，患者病情逐漸改善，仍序貫服用伊曲康唑膠囊，鑒于患者為混合感染，共治療12d，感染控制效果理想，癥狀顯著改善。

 

2.2.3藥物不良反應的監(jiān)護 患者入院后使用多種藥物治療，抗菌藥物不良反應監(jiān)護是重點，其中監(jiān)護的重點是抗菌藥物帶來的不良反應，同時還更應重點監(jiān)護各種藥物相互作用帶來的不良反應，藥物不良反應的監(jiān)護如下。

 

中樞神經(jīng)系統(tǒng)的監(jiān)護：臨床藥師考慮美羅培南在c.位側鏈導入二甲基氨基甲烯吡咯烷，雖然使得堿性降低，減弱了對腎及中樞的毒性，但是還是要對患者中樞神經(jīng)系統(tǒng)的變化情況進行緊密的觀察，注意患者有無發(fā)生頭痛、失眠、抽搐等癥狀。在本次監(jiān)護過程中，患者未發(fā)生以上不良反應。

 

肝功能監(jiān)護：伊曲康唑主要通過影響肝臟細胞色素P450同工酶CYP3A的活性，引起藥物代謝性相互作用，進而發(fā)生肝毒性。伊曲康唑引起的最常見的不良反應有消化不良、腹痛、惡心、嘔吐等，部分患者出現(xiàn)肝酶增加、肝炎和膽汁淤積性黃疸，密切—監(jiān)測肝功能。

 

腎功能監(jiān)護：萬古霉素可引起腎功能損傷，應密切關注尿素氮、肌酐、尿量等，有條件可進行血藥濃度監(jiān)測。

 

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中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01―004―02

一、普通高等學校繼續(xù)教育的定位

1.為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務

隨著市場經(jīng)濟體制進一步完善，高等教育在社會發(fā)展與經(jīng)濟建設方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務這個定位是科學合理的，只有這樣，地方政府才會對其大力支持，這種支持是普通高等學校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過程中，難免會遇到很多的新問題，這需要普通高等學校尤其是普通高等學校的繼續(xù)教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢。普通高等學校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術方面的問題，能夠開發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當?shù)氐慕?jīng)濟聯(lián)系更為密切。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢是區(qū)域經(jīng)濟的進一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟的緊密結合是促進經(jīng)濟發(fā)展的最為重要的形式，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設服務，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負的主要職能。繼續(xù)教育只有對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結構的布局情況和人才的需求狀況進行深入細致的研究，才能進而為地方經(jīng)濟發(fā)展作出自己應有的貢獻。

2.適應學習型社會的發(fā)展要求

黨的十七大報告提出，發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會，為我國繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時，也充分肯定了繼續(xù)教育在構建學習型社會與和諧社會中的重大作用。在知識經(jīng)濟的時代，社會的發(fā)展在很大程度上取決于知識資本的基礎性與戰(zhàn)略性。與學習型社會相適應的教育觀念指的是終身化與社會化的教育，這種從學校不斷地拓展到整個社會當中的教育，引導人們不斷地通過教育來完善自己，進而促進學習型社會的建立。在學習型社會中，人自身的學習能力能夠得到進一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營造一個嶄新的學習環(huán)境，讓每一個人都能找到符合自身發(fā)展的知識，然后進行定位。普通高等學校中蘊藏的數(shù)量可觀的教學資源，能夠在學習型社會的建構中發(fā)揮主導作用。國家對學習型社會的積極倡導及相關政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個好的發(fā)展背景，所以，普通高等學校要采取切實有效的措施，為社會提供優(yōu)質的服務，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機遇與發(fā)展空間，積極促進社會與教育之間的和諧互動。

3.人才培養(yǎng)目標與辦學層次定位

普通高等學校繼續(xù)教育發(fā)展的關鍵在于能夠培養(yǎng)出社會不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強辦學的適應性，應該進一步加強社會對人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標。當前，高等教育處在一個大眾化的階段，市場上大量需要的是應用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉變，經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動力所在。為了適應當前經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，普通高等學校要對自己的人才培養(yǎng)目標進行準確的定位，要以社會需求作為中心，從學校的實際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識與學習能力的專門的應用型人才。相對于學術型的人才而言，專門的應用型人才，更強調(diào)其應用性與技能性。所以，普通高等學校要充分認清應用型人才的基本素質的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標，進一步明確應用型人才的各個方面的基本要求，并在所設立的課程中明顯地體現(xiàn)出來。

繼續(xù)教育突出的標志是辦學層次。辦學層次主要是針對人才的培養(yǎng)層次來說的，普通高等學校的辦學層次，分為學歷教育與非學歷教育兩種，其中的學歷教育包括了高中起點的專科、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書的培訓與崗位的培訓等。辦學層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結構并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續(xù)教育培養(yǎng)的專科生、本科生與研究生是個什么樣的結構。伴隨著社會經(jīng)濟生活的逐漸多樣化，對繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個普通高校所承擔的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會服務方式的不同。每一所普通高等學校其辦學層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學的層次，不斷地積累辦學經(jīng)驗，進一步完善辦學的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會認可。這里需要特別強調(diào)的是，辦學層次不能和辦學的質量、辦學水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會對應用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟結構、社會分工等多個方面的因素決定的。

二、普通高等學校繼續(xù)教育的發(fā)展方向

1.普通高等學校要將繼續(xù)教育工作納入到學校的正式發(fā)展規(guī)劃之中

隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學院，進一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學校的重要任務來抓，使普通高等學校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實際上，繼續(xù)教育為普通高等學校提供了很多的社會資源，是普通高校與社會進行連接的重要紐帶。普通高等學校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會當中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。

2.為給繼續(xù)教育保駕護航，需要建立高素質的繼續(xù)教育開發(fā)專家團隊和師資隊伍

繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學習教育的課程在設置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設置必須要符合學員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質的繼續(xù)教育的專家隊伍來對繼續(xù)教育課程進行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務特長，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動態(tài)，與社會和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。普通高等學校還要積極創(chuàng)造多種條件，進一步提升任課教師的綜合素質。通過高素質師資隊伍的建設，實現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術人員所能夠接受的教學方式與方法，將最新的教學理論與教學信息充實到教學當中。教師還要善于積極收集學科發(fā)展的最新動態(tài)，將先進的科學知識作為教學的重點，并結合相關的科研課題，將理論與實踐有機地結合起來，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力與實踐能力。

3.走產(chǎn)學研相結合的道路

應進一步加強應用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個行業(yè)開展多種形式的技術培訓工作，走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進一步更新觀念，擴大知識面，完善自身的知識結構，進一步加強創(chuàng)新意識，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學研相結合的道路。高等學校要進一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢，從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項目的開發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對象緊密地結合起來，按照市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律來進行培訓活動，使繼續(xù)教育能夠進一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動相結合。在進行產(chǎn)學研相結合的過程中，要注意采取聯(lián)合辦學的形式，普通高等學校要深入了解當?shù)厣鐣陌l(fā)展實際，大力加強和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設法拓展辦學的渠道與形式。

篇9

1 計算機輔助設計教學的重要性

計算機輔助設計，英文Computer aided design，狹義是指利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作，簡稱CAD；廣義是指輔助設計的一種，以計算機為媒介，以軟件代替畫筆，表達設計內(nèi)容，使其更加生動、全面。

在藝術設計教育逐漸普及的今天，計算機輔助設計教學在藝術設計的各個領域都已普及，并占據(jù)著更加重要的地位，它的持續(xù)飛速發(fā)展可以證明計算機輔助設計在藝術設計中的重要作用。發(fā)展至今，國內(nèi)高校藝術設計專業(yè)計算機輔助設計課程日益多元化，主要包括Adobe公司的Photoshop，Dreamwear，F(xiàn)lash等，Autodesk 公司三維制作軟件3ds MAX、MAYA等，借助這類計算機輔助設計軟件，使得設計師所呈現(xiàn)的設計效果能夠越來越全面地滿足客戶的多種需求。根據(jù)藝術設計專業(yè)長期發(fā)展的需要，教師在設計教育過程中需要引導學生清醒地認識到，設計的靈魂是創(chuàng)新意識與思維能力，而計算機輔助設計直接決定設計投入生產(chǎn)實踐的現(xiàn)實效果，是實現(xiàn)設計的重要手段。

2 計算機輔助設計教學中的系統(tǒng)思維與方法

系統(tǒng)思維的核心是對象各部分之間的聯(lián)系、關系及相互作用，即設計對象的結構、關系及整體之間的相互作用。與傳統(tǒng)思維方式相比，系統(tǒng)思維是從單一到多元化的改變。

在計算機輔助設計教學中，系統(tǒng)思維與方法是引導學生認識并運用設計方法，完整、科學地進行設計的重要基礎。主要包括設計對象的分析與綜合，設計信息的傳達、控制與反饋。

2.1 設計信息的傳達、分析與綜合

根據(jù)客戶需求，對設計對象進行全面分析，以獲得設計來源、設計要素、設計方法等基本信息，并對相關信息進行高效整合的過程，是藝術設計教學的基本內(nèi)容，只有使學生精確掌握這一過程的步驟、方法，才能在未來的設計之路上有長足發(fā)展。因此，在計算機輔助教學中，需要運用現(xiàn)代科技手段將設計中的分析與綜合落到實處，把案例分析中的數(shù)據(jù)分析、客戶分析、設計樣本測試等環(huán)節(jié)都融合其中，從基礎教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析與綜合的思維及方法。

2.2 控制設計過程中的有效信息

信息時代的今天，需要將碎片化信息整合為可利用的技術資源，來支撐創(chuàng)新設計的發(fā)展。因此，在計算機輔助設計教學中，學生需要養(yǎng)成信息敏感的習慣，并能及時對有效信息進行加工、處理，以滿足設計活動中的技術和情感訴求。在設計活動中，有效信息主要通過前端資源積累、中端對象分析與末端全面整合等步驟進行控制。這些步驟落實到計算機輔助設計教學中，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學生建立電子素材庫、從素材庫中選取設計素材、對照設計需求對素材進行實質提煉（元素提取）、把握需求實質進行多方案原創(chuàng)設計等實踐過程。

2.3 注重設計反饋

設計過程是計算機輔助設計教學中需要系統(tǒng)學習的實踐過程，同時，設計反饋也是計算機輔助設計教學中需要重視的教學內(nèi)容。設計反饋主要作用是完善設計過程中遺漏的市場需求及用戶體驗需求，經(jīng)過再次設計，使反饋信息的實效最大化。有效利用設計反饋完善設計，可以通過CRM客戶管理系統(tǒng)等先進技術，對客戶及市場反饋的相關信息進行數(shù)據(jù)分析，形成同一客戶群體或市場區(qū)域中新設計的信息來源，以此形成良性循環(huán)的完整設計系統(tǒng)。

3 計算機輔助設計教學改革的方法

第一，現(xiàn)代藝術設計已成為一項系統(tǒng)性活動，不再是單一的設計環(huán)節(jié)，所包含的信息量越來越大，對設計師的綜合性要求也越來越高。這些發(fā)展趨勢推動了計算機輔助設計教學的進步。以往的計算機輔助設計只是單純意義的工具，沒有太多創(chuàng)新成分，更多的是輔助設計，提高設計完成度；在學習過程中主要培養(yǎng)學生計算機輔助設計本身的各個操作功能的局部應用。

隨著計算機輔助設計技術的發(fā)展，以及設計領域的多元化要求，設計要注重考慮客戶的實用訴求和情感訴求。在教學過程中，需要更加重視培養(yǎng)學生操作應用的綜合完成能力，將單個操作連貫成為設計行為中的系統(tǒng)性活動，并于最初的設計需求和最終的設計效果有機結合，在實踐練習中不斷強化系統(tǒng)思維與方法的重要性。

第二，計算機輔助設計的傳統(tǒng)教學模式是以基礎教學為主，案例練習為輔。在以往的計算機輔助設計教學過程中多以操作性和功能性為主，每門課程的設置多為48或64學時，面對每一門課程學生幾乎都是零基礎，所以，有限的課堂時間，教師大部分用來講授基礎操作，并且指導學生進行練習。這樣的教學安排常常導致學生無所適從，既不能扎實掌握基礎操作，也沒有學習到相應課程所需的專業(yè)設計理念，更不了解當下的市場需求。

因此，計算機輔助設計的教學安排應該以當下相關專業(yè)領域的市場需求反觀學生的學習，將學習時間延伸至課堂以外，可借助微課、慕課等多種學習途徑，縮短課堂上基礎操作教學所占用的時間，以學生課前的自學來彌補，如此一來，可以節(jié)省部分時間進行專業(yè)設計知識的學習，以及設計實例的練習。

第三，在計算機輔助設計的各門課程中，案例設計練習都是必經(jīng)的階段，以往的計算機輔助設計案例練習多以虛擬案例為主，設計評價標準多以教師為主體。虛擬案例的特點是無真實交流對象，無市場反饋，設計元素的綜合性較弱。傳統(tǒng)的計算機輔助設計課程的學習安排往往無法將學生的學習行為和學習目的有效統(tǒng)一起來。與此相比，真實案例的練習，尤其是階段性練習，可以將前期階段的軟件基礎操作部分與后期的設計實踐部分連接起來，使整個設計過程統(tǒng)一在真實客戶的需求下，并能夠及時獲得市場反饋。

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中圖分類號： TN919?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2016）15?0149?03

Abstract： To rapidly and accurately detect the complex equipment failure in convenient， the energy consumption optimization method of the embedded data acquisition system based on machine learning is studied. The practical system architecture design scheme is proposed in the aspects of operating system construction and transplant design， data acquisition module design， software structure design of application layer， and system overall performance tuning and optimization. The processes of embedded operating system transplant and construction are analyzed， and the driver program design scheme of data acquisition module is put forward. The software and hardware resources are optimized. The better test results were obtained in the practical project test.

Keywords： machine learning； embedded operating system； data acquisition system； optimization design

隨著科學技術的飛速發(fā)展，各種因設備故障導致的安全事故層出不窮，究其主要原因還是由于未能及時排除機械設備內(nèi)部故障造成的。而機器學習算法的出現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)檢測數(shù)據(jù)量大、分析復雜的缺點。因此，本文開展基于機器學習的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能耗優(yōu)化方法研究，以便廣大技術人員學習使用。

1 機器學習與嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)結構總述

1.1 機器學習

機器學習算法作為一種新型的人工智能技術，可以對海量數(shù)據(jù)進行分析、存儲，并可對復雜問題做出智能決策以供技術人員參考[1?2]。機器學習算法可以模擬人類思考、學習及創(chuàng)造的過程，因此可以從數(shù)據(jù)庫中計算出未知的、潛在的概率模型。

1.2 系統(tǒng)總體結構概述

ARM+數(shù)據(jù)采集器系統(tǒng)作為當今較為流行的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，既克服了開發(fā)復雜硬件結構帶來的龐大工作，又彌補了單片機結構產(chǎn)生的諸多缺陷，因此是較為合理的一種架構方案[3?4]。

1.3 硬件設計與選型

嵌入式處理器作為嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)中的控制核心，是各系統(tǒng)運行的中樞大腦。本次嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設計采用的是高速數(shù)據(jù)采集器。

1.4 軟件系統(tǒng)設計

嵌入式操作系統(tǒng)EOS作為較為流行的操作系統(tǒng)，具有實時性強、可裝卸、可開放、網(wǎng)絡功能強大、代碼固定、交互性強等多項優(yōu)點。結合實際需求，最終選擇了Windows CE操作系統(tǒng)平臺作為設計基礎。

2 操作系統(tǒng)搭建和移植

2.1 板級支持包的研究與移植

（1） 板級支持包BSP的研究與應用

Windows CE的板級支持包由四個部分組成，其中最為重要的兩個部分是設備驅動和OEM適配層，見圖1。

（2） 串口驅動程序擴展

在本次設計中，采用了分層架構的方法實現(xiàn)串口驅動，驅動模型見圖2。

（3） 系統(tǒng)啟動性能優(yōu)化

考慮到開發(fā)成本不足、硬件配置較低等難題，在設計時采用了價格低廉的NAND FLASH，并重新修改優(yōu)化了NBOOT的分支跳轉代碼。優(yōu)化后的啟動流程見圖3。

2.2 新增硬件驅動與系統(tǒng)特性

（1） 電源管理與實時時鐘驅動

基于機器學習的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)對能耗有較高的節(jié)能要求，為此在設計時需對兩部分特性進行優(yōu)化：一是系統(tǒng)在關機狀態(tài)時需做到徹底斷電；二是系統(tǒng)在非工作狀態(tài)時需保持耗能較低的狀態(tài)[5]，優(yōu)化流程見圖4。

（2） 面板功能鍵驅動

新設計的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)為方便用戶使用，特別增加了方向導航鍵、翻頁鍵、幫助鍵等快捷鍵來提高系統(tǒng)的可用性。

（3） 節(jié)能方案設計及Hive技術應用

新型的Hive注冊表技術可以在對系統(tǒng)冷啟動的同時，還可以保存用戶的相關配置信息。其具體的工作原理如圖5所示。

2.3 操作系統(tǒng)定制和搭建

本次設計采用Platform Bulider構建嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)平臺。其中Windows CE在Platform Bulider的定制流程見圖6。

3 數(shù)據(jù)采集模塊設計

3.1 硬件工作原理介紹

基于機器學習的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)其核心部件是數(shù)據(jù)采集模塊。在設計該系統(tǒng)時，采用數(shù)模轉換芯片將數(shù)據(jù)直接讀入到FIFO。當驅動接收到FIFO發(fā)出的中斷信號后，系統(tǒng)將自動清除數(shù)據(jù)[6]。其中該系統(tǒng)的硬件工作流程見圖7。

3.2 振動與加速度測量驅動設計

數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的核心是加速度測量數(shù)據(jù)采集驅動和ADD驅動。

為保證數(shù)據(jù)采集過程中的穩(wěn)定性和準確性，基于機器學習的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)需及時準確地對硬件提出的所有中斷請求進行響應，并發(fā)出相應控制信號[7]。為此，專門設置了基于電平觸發(fā)的中斷響應機制，見圖8。

3.3 I2C總線驅動設計

I2C總線驅動設計的關鍵在于要保持硬件應答和軟件設置的握手機制一致。為此驅動設計時通過采取超時處理、加入互斥鎖、信號量隊列等機構處理信息采集過程中出現(xiàn)的各種異常現(xiàn)象。設計流程如圖9所示。

4 應用層軟件結構設計

4.1 數(shù)據(jù)顯示與分析模塊

當系統(tǒng)通過應用程序提取出相應數(shù)據(jù)時，會通過算法庫對提取數(shù)據(jù)進行包絡分析、頻譜分析、波形分析等。設計人員只需要了解算法庫的接口函數(shù)即可，其內(nèi)部程序可通過專業(yè)技術人員編寫。

4.2 數(shù)據(jù)存儲與通信模塊

在本次設計的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)中，采用SQLite數(shù)據(jù)庫作為本系統(tǒng)的存儲模塊，它的資源占用空間很小，較為適合嵌入式系統(tǒng)。

對于通信模塊，本次設計采用Windows CE中自帶的微軟ActiveSync組件進行通信。

5 整體性能調(diào)試與優(yōu)化

為了優(yōu)化硬件資源，選擇采用中斷方式優(yōu)化中斷服務線程。測試新系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)采集效率得到了明顯提高。

軟件資源控制和調(diào)優(yōu)主要是指解決程序沖突和性能調(diào)優(yōu)。為保證驅動程序的正常運行，建議多采用與或非運算，而盡量避免直接對寄存器進行賦值。此外，在軟件操作時需使用正確的編程語言，特別要注意寄存器讀寫緩存、物理地址空間映射、字節(jié)對齊等細小問題，否則會出現(xiàn)程序錯誤、數(shù)據(jù)采集中斷等結果。

6 結 論

本文通過分析嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)結構，闡明了系統(tǒng)硬件和軟件的設計與選型。通過系統(tǒng)搭建和移植設計、數(shù)據(jù)采集模塊設計、應用層軟件結構設計、系統(tǒng)整體性能調(diào)試與優(yōu)化四個方面，深入開展了基于機器學習的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能耗優(yōu)化方法研究工作。同時提出了符合實際的系統(tǒng)構架設計方案，以及數(shù)據(jù)采集模塊的驅動程序設計方案，并對整個系統(tǒng)的軟件和硬件資源進行了控制與調(diào)優(yōu)分析。

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注：本文由東北林業(yè)大學管理信息系統(tǒng)重點課程項目資助。

1、引言

筆者在近十年的管理信息系統(tǒng)的教學過程中感受到，在傳統(tǒng)的以教師“教”為主的“單主體“的教學模式下，學生的學習方式是完全被動地接受教師講授的知識，“一支筆，一個本，課上從頭記到尾”的現(xiàn)象普遍存在，課程創(chuàng)新性內(nèi)容的缺乏，教學模式手段的單一，很難引起學生的學習興趣，從而造成學生學習主動性的缺失，使得課程預期的教學目標很難達到，探尋新的教學模式，加入創(chuàng)新性的學習內(nèi)容成為管理信息系統(tǒng)課程教學改革過程中的首要問題。

“體感式”教學方法一改教師為“單主體”的現(xiàn)狀，采用學生主動學習+教師輔助的“雙主體”共同學習的教學模式。筆者在針對2011級信管專業(yè)學生的授課過程中首次引入“體感式”教學模式，教師在教學過程擔任主要擔任的角色為主持、引導或者輔助，通過預先設定任務目標，引導學生自主地去感知、體驗主動學習的情趣。而學生如同在真實的環(huán)境中操作和使用信息系統(tǒng)，接受來自信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，并作出相應的管理決策。

2、教學中存在的主要問題及原因分析

信息管理與信息系統(tǒng)是個未來化專業(yè)，是個革新性專業(yè).它所從事的工作主要在于改變世界，用科學方法和信息技術手段，在會計領域、市場領域、貿(mào)易領域等從革.在實際的管理信息系統(tǒng)課程教學中，主要有以下幾個方而的障礙因素：

（1 ）管理信息系統(tǒng)課程定位錯位現(xiàn)象

優(yōu)秀的管理者應是信息專家，但并不需要是計算機專家。對一個管理者來說，掌握信息文化比掌握計算機文化重要，管理信息系統(tǒng)課程的任務之一就是要讓學習者建立信息文化的基礎，所以說，管理信息系統(tǒng)課程在管理類專業(yè)的學習過程是必不可少的學習內(nèi)容。但是，學習該課程需要很多前期知識準備，不僅要熟悉管理學的組織理論和戰(zhàn)略管理理論、營銷管理、運作管理等知識；同時，還要了解計算機和網(wǎng)絡知識、數(shù)據(jù)庫理論，甚至需要一定的計算機編程能力，也就是已經(jīng)掌握一定的計算機文化。在此基礎上，通過對管理信息系統(tǒng)的學習，領悟信息文化。因此，要學好這門課程，其前期知識積淀是必不可少的。否則，沒有前期知識準備，學習管理信息系統(tǒng)只能是建造空中樓閣或者是沙灘上的房屋。而目前，不少專業(yè)的學生缺乏這樣的知識準備和技能訓練，因此，管理信息系統(tǒng)的教學本身就存在知識不足的缺陷。

（2）管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容繁雜，不易掌控

管理信息系統(tǒng)是一門綜合了管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、計算機科學與通信技術的邊緣學科。從一個交義學科的角度，管理信息系統(tǒng)的三要素為系統(tǒng)的觀點、數(shù)學的方法、計算機應用。管理信息系統(tǒng)利用數(shù)學、計算機、系統(tǒng)工程、人工智能等多種技術構造解決不同問題的模型，進行管理預測與控制，所以它是而向決策與控制的信息系統(tǒng)，不僅是一個技術系統(tǒng)，還是一個集成的人機系統(tǒng)。作為擔任該課程教學的教師，不僅需要綜合性的管理理論知識，同時需要較強的計算機應用能力及數(shù)理分析能力。從學科背景看，來自管理學領域的教師往往對信息技術的駕馭能力不足，而具有理工科背景的教師，卻往往只注重從技術領域分析問題，缺乏從管理視角透視信息文化的寬廣視野。

3、MIS 課程“體感式”教學教學改革的思路

（1）合理進行課程內(nèi)容的編排與選擇

管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容綜合性強，“多且雜”，現(xiàn)行的教材內(nèi)容的編排上大致可分為技術類與管理類兩大門類，東北林業(yè)大學信息管理專業(yè)的學生的培養(yǎng)目標是能夠適應現(xiàn)代信息化社會需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟和管理理論基礎、掌握計算機科學技術知識及應用能力的的復合型的經(jīng)濟管理人才，真正理解管理信息系統(tǒng)服務于企業(yè)的管理和決策，信息系統(tǒng)的開發(fā)建設不僅僅是技術部門的事情，也不僅僅是企業(yè)領導的事情，更涉及企業(yè)管理的每個業(yè)務流程細節(jié)和各個崗位的管理人員的一項系統(tǒng)工程。

所以，我們在選擇管理信息系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容時偏重技術—管理的角度，大致劃分為三大部分：

①基礎篇：主要介紹與信息系統(tǒng)相關的概念和系統(tǒng)開發(fā)所需技術基礎；

②系統(tǒng)篇：主要介紹信息系統(tǒng)的實體演變過程，系統(tǒng)結構等；

③熱點應用篇 ：主流的管理信息系統(tǒng)的介紹，如：CRM，PDMS，ERP，DSS等。

（2）“體感式”教學法的實施框架

本教學方法主要采用“課前體驗——課上互動——課后實踐——反饋考核”的方式進行教學。

①課前體驗

筆者的授課對象為本科二年級的學生，鑒于此時學生對專業(yè)知識的掌握不夠全面和管理信息系統(tǒng)內(nèi)容的綜合性的矛盾，課上不直接講述課程內(nèi)容，而由授課教師提前調(diào)試好一些小型信息系統(tǒng)放到課程網(wǎng)站上，課前布置學生下載使用。

②課上互動

互動教學法是指為了讓學生對所學知識有深刻的印象，改變傳統(tǒng)的教師講、學生只是聽的被動接受教育的方法。課堂互動的內(nèi)容既可以是課程中的某個知識點或是教學案例中的某個內(nèi)容。具體形式是將學生分成小組，按教師布置的題目分組進行準備，小組內(nèi)部學生充分交流后到課堂討論，協(xié)作學習，教師負責引導、總結歸納。這種教學方法解決課程中的疑難問題效果較好。

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和操作性都很強的課程，讓學生先尋找理論知識，給出解決的方法，然后給出實際的情況，教師進行對比分析。首先由學生講述試用信息系統(tǒng)后的感受，比如：你身邊存在哪些信息系統(tǒng)？你試用了哪種管理信息系統(tǒng)，它能完成怎樣的任務？企業(yè)為什么需要信息系統(tǒng)？等問題，由此引出管理信息系統(tǒng)課程的理論部分，如：管理信息系統(tǒng)的概念與結構，信息系統(tǒng)實體的演變過程等.

③課后實踐

實踐性教學環(huán)境的創(chuàng)造是搞好管理信息系統(tǒng)課程教學的非常重要一個環(huán)節(jié)。在實踐性教學環(huán)境上，我們主要抓住三個方面：一是實習基地建設；二是強化信管專業(yè)實驗室的建設與使用；三是利用校園網(wǎng)絡平臺；四是學生參與教師承接的企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)橫向課題等多種社會實踐活動。

第一：實習基地幫助學生接觸實際，學以致用

目前的實習基地包括：哈爾濱樂辰科技有限公司，沈陽東軟集團，中關村軟件園。

第二：實驗室統(tǒng)一規(guī)劃，設備齊全

“信息管理與信息系統(tǒng)實驗室”擁有微機（60臺計算機）、打印機（2臺）、投影儀等硬件設備，擁有新中大ERP軟件（價值60萬元）等專用軟件。實驗室管理規(guī)范有序。

第三：學生參與橫向課題，為企業(yè)開發(fā)信息系統(tǒng)、建設電子商務網(wǎng)站

本課程教師經(jīng)常參與社會及企業(yè)的橫向信息化開發(fā)課題，老師把這些橫向課題作為案例交給學生學習、討論，讓學生參與到企業(yè)或組織的信息系統(tǒng)建設過程中，使學生在實踐中加強了對理論知識的理解和掌握。

④反饋考核

在考核方式上改變以往一張試卷的評判方式，采用“1+1+1”的考核模式，即：一次演講、報告、匯報、設計等的多種表達形式的考核，一次上級操作實訓的考核，加一次筆試的考核的綜合考評方式，能比較全面的反應學生對課程內(nèi)容的掌握程度

4 總結

管理信息系統(tǒng)課程是管理信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎課程，學好這門課可以為學生學習后續(xù)學習專業(yè)必修課提供方向性的指導，更好的適應全球信息化發(fā)展的趨勢。筆者結合多年管理信息系統(tǒng)的教學過程中的經(jīng)驗與體會，提出“體感式”教學方法，希望對管理信息系統(tǒng)教學課程教學方法改革提供一些參考，為培養(yǎng)出真正的復合型的信息化管理人才而共同努力。

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