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中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)01―004―02
一、普通高等學校繼續教育的定位
1.為當地經濟發展服務
隨著市場經濟體制進一步完善，高等教育在社會發展與經濟建設方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學校為地方經濟發展服務這個定位是科學合理的，只有這樣，地方政府才會對其大力支持，這種支持是普通高等學校持續、健康和穩定發展的重要保證。高校所處的地方，無論是政府還是企事業單位在發展過程中，難免會遇到很多的新問題，這需要普通高等學校尤其是普通高等學校的繼續教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現了繼續教育和地方政府、企事業單位聯合發展的新趨勢。普通高等學校的繼續教育能夠解決在生產中的技術方面的問題，能夠開發出新產品，能夠進一步提升生產與管理方面的效益，這使得繼續教育與當地的經濟聯系更為密切。當前，我國經濟發展的重要趨勢是區域經濟的進一步發展，繼續教育和區域經濟的緊密結合是促進經濟發展的最為重要的形式，為當地的經濟建設服務，已經成為繼續教育所肩負的主要職能。繼續教育只有對當地經濟的發展情況、產業結構的布局情況和人才的需求狀況進行深入細致的研究，才能進而為地方經濟發展作出自己應有的貢獻。
2.適應學習型社會的發展要求
黨的十七大報告提出，發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會，為我國繼續教育的發展指明了方向，同時，也充分肯定了繼續教育在構建學習型社會與和諧社會中的重大作用。在知識經濟的時代，社會的發展在很大程度上取決于知識資本的基礎性與戰略性。與學習型社會相適應的教育觀念指的是終身化與社會化的教育，這種從學校不斷地拓展到整個社會當中的教育，引導人們不斷地通過教育來完善自己，進而促進學習型社會的建立。在學習型社會中，人自身的學習能力能夠得到進一步提升。繼續教育作為一種新的教育理念，注重營造一個嶄新的學習環境，讓每一個人都能找到符合自身發展的知識，然后進行定位。普通高等學校中蘊藏的數量可觀的教學資源，能夠在學習型社會的建構中發揮主導作用。國家對學習型社會的積極倡導及相關政策的推行，為繼續教育的發展提供了一個好的發展背景，所以，普通高等學校要采取切實有效的措施，為社會提供優質的服務，緊緊抓住自身的發展面臨的新的發展機遇與發展空間，積極促進社會與教育之間的和諧互動。
3.人才培養目標與辦學層次定位
普通高等學校繼續教育發展的關鍵在于能夠培養出社會不斷發展所需要的人才。人才培養目標的定位確立后，為了能夠繼續加強辦學的適應性，應該進一步加強社會對人才需求的調研，根據調研的結果不斷調整繼續教育培養的具體目標。當前，高等教育處在一個大眾化的階段，市場上大量需要的是應用型人才。隨著生產方式逐漸向集約型轉變，經濟社會的發展不斷提高，大量的就業崗位需要更多的專門型的人才，這是發展繼續教育的動力所在。為了適應當前經濟社會的發展與進步，普通高等學校要對自己的人才培養目標進行準確的定位，要以社會需求作為中心，從學校的實際出發，培養大量的具有創新意識與學習能力的專門的應用型人才。相對于學術型的人才而言，專門的應用型人才，更強調其應用性與技能性。所以，普通高等學校要充分認清應用型人才的基本素質的變化情況，制定出合理的人才培養目標，進一步明確應用型人才的各個方面的基本要求，并在所設立的課程中明顯地體現出來。
繼續教育突出的標志是辦學層次。辦學層次主要是針對人才的培養層次來說的，普通高等學校的辦學層次，分為學歷教育與非學歷教育兩種，其中的學歷教育包括了高中起點的專科、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學歷教育的層次則主要包括職業資格證書的培訓與崗位的培訓等。辦學層次的定位，指在確定培養多種層次的人才結構并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續教育培養的?？粕?、本科生與研究生是個什么樣的結構。伴隨著社會經濟生活的逐漸多樣化，對繼續教育也提出了不同特色的要求，各個普通高校所承擔的繼續教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學層次上的不同差別，反映出人才培養層次與社會服務方式的不同。每一所普通高等學校其辦學層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學的層次，不斷地積累辦學經驗，進一步完善辦學的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會認可。這里需要特別強調的是，辦學層次不能和辦學的質量、辦學水平相一致，它所體現的是社會對應用型人才的需求，這是由產業結構、經濟結構、社會分工等多個方面的因素決定的。
二、普通高等學校繼續教育的發展方向
1.普通高等學校要將繼續教育工作納入到學校的正式發展規劃之中
隨著高校繼續教育的不斷發展，很多高校成立了繼續教育學院，進一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學歷教育而輕視繼續教育的觀念，將繼續教育看做是普通高等學校的重要任務來抓，使普通高等學校成為繼續教育的重要陣地。實際上，繼續教育為普通高等學校提供了很多的社會資源，是普通高校與社會進行連接的重要紐帶。普通高等學校需要將繼續教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學校的發展規劃之中，將其視為高等教育向社會的延伸與繼續，不斷滿足社會對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會當中，從而獲取持久發展的生命活力。
2.為給繼續教育保駕護航，需要建立高素質的繼續教育開發專家團隊和師資隊伍
繼續教育呈現出的基本特點是短、平、快。繼續教育的課程與學習教育的課程在設置上有一定的區別，繼續教育課程設置必須要符合學員發展的需要。因此，需要一批高素質的繼續教育的專家隊伍來對繼續教育課程進行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業務特長，并能夠熟悉最新的科技發展動態，與社會和生產保持著較為緊密的聯系，能夠了解經濟社會的發展要求。普通高等學校還要積極創造多種條件，進一步提升任課教師的綜合素質。通過高素質師資隊伍的建設，實現繼續教育的創新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業技術人員所能夠接受的教學方式與方法，將最新的教學理論與教學信息充實到教學當中。教師還要善于積極收集學科發展的最新動態，將先進的科學知識作為教學的重點，并結合相關的科研課題，將理論與實踐有機地結合起來，培養學員的創新能力與實踐能力。
3.走產學研相結合的道路
應進一步加強應用型人才的培養工作，面向各個行業開展多種形式的技術培訓工作，走產學研相結合的發展之路。普通高校的繼續教育要進一步更新觀念，擴大知識面，完善自身的知識結構，進一步加強創新意識，走出一條適合自身發展的產學研相結合的道路。高等學校要進一步發揮自身的品牌方面的優勢，從當地經濟發展的實際出發，深入到企業的內部，讓項目的開發與研究工作能夠和企業、教育的對象緊密地結合起來，按照市場經濟的發展規律來進行培訓活動，使繼續教育能夠進一步和企業的生產經營活動相結合。在進行產學研相結合的過程中，要注意采取聯合辦學的形式，普通高等學校要深入了解當地社會的發展實際，大力加強和行業各界的聯系，想方設法拓展辦學的渠道與形式。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0097-02
一、引言
統計學是一門通過搜集、整理、分析數據等方法，推測分析研究對象的本質，預測其未來的綜合性科學，具有極強的理論性和應用性。隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，當今世界大數據分析遍布各個領域，統計學的應用范圍越來越大，而且與多個學科交叉，成為一種不可缺少的分析工具。對經濟管理類專業的學生而言，《統計學》課程是教育部規定必修的專業核心課之一。在強調培養學生統計應用能力的同時，為學生進一步學習計量經濟學和多元統計分析等提供必須要的統計學理論基礎也尤為關鍵。隨著經濟社會發展對統計分析需求的提高，以及目前高等院校教學計劃對《統計學》課程授課時間的限制，現有的教學方法已經不能很好地滿足經濟管理類專業《統計學》課程教學的需要。為了提高經濟管理類專業《統計學》課程的教學水平，培養更加符合時代需求的經濟管理類人才，探索《統計學》課程教學方法改革路徑是當前高校教師面臨的一個重大問題，具有重要的理論和實踐意義。
二、現有教學方法存在的問題
隨著信息技術的發展和大數據時代的到來，現有的面向經濟管理類專業的《統計學》課程教學方法出現了新的問題。主要表現在以下幾個方面：
1.統計理論教學多而統計實踐教學少。在經濟管理類專業的《統計學》課程的課堂上，教師的教學方法仍然以講授理論為主。雖然采用了多媒體教學，但依然是講授統計學的理論知識為主，且對于統計學知識如何應用的實踐性教學非常少。以課本知識為主的講授方式，學生實際應用統計學的能力缺乏足夠的鍛煉。通過這種方式培養出來的學生，雖然擁有一定的統計學的理論知識，但是卻不會運用這些知識去分析問題、解決問題。
2.缺乏案例教學。在統計學理論知識的教學部分，大多數教師僅僅是照本宣科，講述完某個統計理論的內涵后，沒有采用相關的案例來進一步說明該理論可以應用的背景，或者該理論可以解釋的現象。此外，《統計學》課程的學習要求同學們具有較扎實的數理基礎，且很多統計學理論都會涉及到一些數學公式。對于這些數學公式，基本上都缺乏相關的案例來解釋這些公式的內涵。然而，目前經濟管理類專業的學生在招生時多為文理兼收，因此部分學生的數學基礎參差不齊，這使得他們不能很好地理解這些公式的內涵，導致對統計學理論認識不夠深入。
3.缺乏互動式教學。就目前的經濟管理類專業的《統計學》課程而言，教學明顯缺乏互動性，教師和學生之間交流很少。一是統計學的理論內容比較枯燥，而教師的授課方式與風格不能改變這種枯燥，甚至使其更加枯燥。二是學生對課堂參與的積極性和主動性不高，這主要是由考核方式以閉卷考試為主，所以學生更關心課堂筆記而忽視課堂參與。互動式教學的缺乏可能會造成教學效果的事倍功半。
4.軟件應用教學不足。當前應用專門的統計軟件，例如R、SPSS、SAS等，進行統計研究，已經成為大數據背景下各個領域進行統計分析的常態。但由于受到《統計學》課程內容多、學時少的限制，我們分配在軟件應用教學上的學時較少。實際上，這些統計軟件是比較復雜難學的，學生在缺乏教師指導的情況下很難自己學好軟件應用。此外，由于部分高校對《統計學》課程的考核方式里不包括對軟件應用的考核，也會導致部分學生會忽視軟件應用的學習。
三、教學方法改革的建議
針對上述提出的現有教學方法存在的問題，結合自身多年教學科研的經驗和實踐，通過不斷的創新與摸索，提出以下幾點改革建議。
1.理論與實踐并重。面向經濟管理類專業的《統計學》課程授課老師在講授課程內容時，應當堅持理論性教學與實踐性教學并重，不可過分重視理論而忽視統計實踐。而且實踐性教學不僅能培養學生運用統計知識解決問題的能力，還能反過來促進學生更深刻地理解統計學的相關理論。對于實踐性教學，教師應該在教學的過程中，結合理論性教學的內容，給學生安排課后的實踐任務。例如，在課程開始時，教師可以給學生分組，讓其選擇自己感興趣的問題，如大學生網購等作為調查主題，根據統計學的授課進度，分步完成搜集數據、整理數據、描述性統計分析、統計推斷等任務。這種方式能讓學生有參與感，體會統計實踐的過程，促進學生對理論的理解和掌握。
2.采用統計分析案例教學。通過課堂上引入具體的統計學案例，引導學生選取合適的統計分析方法進行分析，使得抽象枯燥的統計理論變得立體生動。通過采用統計分析案例教學，不僅可以幫助學生理解教學內容，還可以激發學生學習興趣，鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教在選擇案例時，可以根據經濟管理類專業自身與經濟社會聯系緊密的特點，選擇具有專業特色的案例進行深度分析，具體說明統計方法運用的背景、條件以及分析過程。例如，股票市場的案例、物流公司的案例、房地產市場案例等。此外，統計學案例也需要做到與時俱進。
3.采用互動式教學。對于經濟管理類專業的學生而言，《統計學》是課程難度較大，如何提高學生對《統計學》課程的學習興趣以及課堂參與的積極性是一個非常重要的問題。學生只有擁有濃厚的學習興趣，才能具有學好統計學的動力?；邮浇虒W恰好可以激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與的積極性。所以，在面向經濟管理類專業的《統計學》課程的教學中，采用互動式教學是非常有必要的?；邮浇虒W并沒有具體的形式，它要求教師在教學過程中，運用多種方法，積極引導學生學習《統計學》課程的思路，激發學習《統計學》課程的興趣以及課堂參與的積極性。此外，可以將互動式教學納入課程的考核范圍，這樣可以更好地提高學生的積極性。
4.理與軟件應用相結合。使用統計學方法解決經濟管理實際問題時，需要處理大量的統計數據，此時學習R、SPSS、SAS等專業統計軟件是非常必要的。教師在教學過程中，可以將統計理論教學與軟件應用相結合。一方面，可以解決大量數據煩瑣的計算問題，提高教學效率。另一方面，通過教師統計軟件的演示，學生可以更好地學習軟件操作，掌握運用軟件處理數據的方法。由于受到《統計學》課程內容多、學時少的限制，大部分經濟管理類專業在課程安排時，選擇先講授統計學的理論知識，在理論課程結束之后，才安排軟件應用的上機操作課程。這種安排是不盡合理的，從以提高學生運用統計知識解決問題的能力為目的的角度看，既不利于教師的教學，也不利于學生的學習。將理論與軟件應用相結合，教師可以更好地教授理論知識，學生也能更好地理解理論知識并熟悉軟件的操作，對于軟件操作，在學中用，在用中學，有利于學生更加快速地學習軟件應用。
四、結束語
經過多年的改革和發展，雖然面向經濟管理類專業的《統計學》課程的教學方法已經越來越規范化和系統化，然而目前的教學方法仍然存在一定的問題。學無止境，教無止境，時代的要求在變化，教學方法更應該不斷地改革和完善。面向經濟管理類專業的統計學課程的教學方法應當更加豐富多彩。本文面向經濟管理類專業的《統計學》課程教學方法改革的幾點建議是經過我們多年的《統計學》課程教學和探索的總結，希望能對廣大師生提供有益的幫助。
參考文獻：
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社會支持、應對方式作為生活事件與應激反應的中介變量，共同影響個體的心理應激和反應過程，也影響身心健康的癥狀表現。社會支持是指以個體(被支持者)為核心，由個體和他人(支持者)通過支持所構成的人際交往系統，應對是個體面對壓力時為減輕其負面影響而作出的認知和行為的努力過程。近年來，不少研究者對某個特定人群的社會支持、應對方式及其相關性進行了研究，結果證明個體社會支持狀況與應對策略存在顯著的相關。
大學階段是生理心理發育及適應社會的關鍵時期，也是心理沖突和壓力的高發時期，因此大學生常被作為研究社會支持和應對方式的對象，只是以往的研究多從性別、生源地、專業等角度進行比較，對年級差異的探討相對較少。研究證明不同年級大學生的壓力特點存在顯著差異，心理健康狀況也存在顯著差異，這意味著研究大學生社會支持和應對方式特點的年級差異將具有重要意義。
1 對象與方法
1.1 對象 采取方便取樣的方法，選取重慶市3所高校(重慶大學、西南大學、重慶師范學院)大一至大四年級的本科生，發放問卷400份，獲得有效問卷379份，有效率為94.75％。其中，男生122人，女生157人；大一111人。大二93人，大三95人，大四80人。
1.2 方法
1.2.1 社會支持評定量表(SSRS) 該量表共有10個條目，包括客觀支持(2、6、7題)，主觀支持(1、3、4、5題)和支持的利用度(8、9、10)3個維度。本研究考慮到大學生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂；第4題中的“同事”改為“同學”第5題刪去“兒女”一項；第6、7題中的“配偶”分別改成“戀人”，并且均加入“教師支持”一項。已有研究表明修訂后的量表有較高的信度和效度。
1.2.2 應對方式問卷 該量表共62個題目，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化6種應對方式。
1.3 統計學處理 全部數據輸入SPSS 11.0統計并進行統計分析，方法采用單因素方差分析、t檢驗和單因素相關分析。
2 結果
2.1 不同年級大學生社會支持差異分析 見表1。
表1顯示，不同年級學生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著。
2.2 不同年級大學生應對方式差異分析 見表2。
表2顯示，不同年級學生的應對方式在自責、幻想、退避、合理化4個方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)，在問題解決、求助兩個方面的差異不顯著。
2.3 不同年級大學生社會支持和應對方式兩兩分析比較見表3。
表3顯示，在客觀支持方面，大二的均值顯著低于其它年級(P＜0.01)，大三也顯著低于大四(P＜0.05)，這說明大四、大一獲得的客觀支持顯著高于大二大三；在支持利用度方面，各年級兩兩比較的結果均存在顯著性差異(P＜0.01或P＜0.05)，這說明大一學生支持利用度最高，其后依次是大二、大三、大四；在總分支持方面，大一的均值顯著高于大二、大三(p＜0.01)，大四的均值顯著高于大二(P＜0.05)，說明大一、大四獲得的總支持顯著高于大二、大三；大二學生自責應對均值相對于其它年級都高，具有顯著意義(P＜0.01或P＜0.05)，大三學生的自責應對均值顯著高于大四(P＜0.05)；大一學生幻想應對方式的均值顯著高于高年級學生(三、四年級)(P＜0.01或P＜0.05)；大二學生退避應對方式的均值顯著高于大一、大四學生(P＜0.01或P＜0.05)，大二學生合理化應對方式的均值顯著高于大一、大四學生(P＜0.01)。
2.4 不同年級大學生社會支持與應對方式的相關研究 見表4。
表4顯示，在各年級水平上，客觀支持、主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的應對方式均呈正相關。其中，主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的相關系數均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，而客觀支持與解決問題的相關系數均不具有顯著意義。社會支持各因子與求助應對的相關系數在4個年級水平上均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，支持利用度與求助的相關程度均高于其它支持因子與求助的相關程度，且大一、大四年級的相關程度高于大二、大三。在各年級水平上，自責、幻想的應對方式與社會支持多呈無顯著意義的負相關，僅大一學生的幻想應對與社會支持呈無顯著意義的正相關，在大一和大四年級水平上，退避和客觀支持的相關系數具有顯著意義(P＜0.05)。與其它社會支持因子元顯著相關；合理化的應對與社會支持各因子在4個年級水平上均無顯著相關。
3 討論
本研究表明，不同年級學生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著，這說明年級也是影響社會支持的因素。大一和大四學生獲得的客觀支持以及總支持高于大二和大三，這與各年級的任務相關：大一學生面臨許多的適應問題，大四學生面臨畢業、就業、考研等重大事宜，因此相比而言這兩個年級更能獲、得外界的關注和支持；支持利用度隨年級升高而具有下降趨勢，這可能與自我意識、自立需要的發展相關，高年級學生更愿意用自己的方式去解決問題。
本研究還表明，不同年級學生的應對方式在自責、幻想、退避、合理化4個方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)?其中，大一學生中采用幻想應對方式的人多于高年級學生，大二、大三學生中采用自責、退避、合理化應對方式的人多于一、四年級學生。這可能與各年級所處時期以及各時期面臨的處境有關：大一年級學生社會化程度不高，依賴性強，心理承受力以及應對壓力的能力均不夠成熟，因此采用幻想應對的可能性更高，這與有關研究結果類似；大學二三年級是學業壓力增大、外界給予的關注減少的時期，加之正處于應對能力由不成熟到成熟的過渡期，因此在面對壓力時心理更脆弱，更易采取些消極的應對方式(自責、退避、合理化)，許多研究都表明大學二、三年級是心理危機最為嚴重的時期。
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0002-05
【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團有限公司幼兒園園長，高級教師，碩士。
一、問題的提出
兒童行為問題多指在嚴重程度和持續時間上都超過了相應的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時矯治，常常會妨礙兒童身心的正常發展，影響學習甚至對成年后的人格特征和行為都產生不良的影響，并對家庭和社會造成一定負擔。據有關調查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會適應及習慣等方面的問題，應引起醫學界、教育界、心理學界等社會各界的廣泛重視。
兒童行為問題的發生與生物學、社會學因素等密切相關。其中，家庭作為兒童接觸社會的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內外研究表明：心理學界已開始將注意的焦點從教育、教養方式等外顯的行為因素轉向尋求形成外顯行為的內在心理因素，如父母的個性、教養理念等方面。
受傳統文化影響，“男主外、女主內”仍是當前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養子女的責任主要由母親承擔。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個性、教養方式與學前兒童行為問題的相關性，并以此為根據，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
隨機抽取廣州市天河區內市一級幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個班，共12個班360名幼兒（實發問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數的42.3%；獨生265人，占抽查人數的73.7%；非獨生62人，占抽查人數的16-3%。
（二）研究方法
本研究主要采用的方法有文獻法、問卷法、測量法等。
（三）測量工具
1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個題目，七個因子，分別為認知問題、對立、沖動＼多動、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。
2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責任性，④神經質，⑤開放性。以往的個性測量量表使用較多的是艾森克個性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結構歸類為五因素模型被許多研究所證實和支持，也被眾多的心理學家認為是人格結構的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個性。
3.幼兒撫養信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養方式的評定指標多從情感角度予以劃分，但本量表側重于父母的養育思想和觀念，四個維度代表了中國父母撫養子女的普遍類型，且具有良好的信效度。
三、結果
經過對回收問卷進行統計分析（采用的方法主要是T檢驗、皮爾遜相關分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結果。
（一）學前兒童行為問題在遺傳生物學上的差異分析
1.不同年齡兒童行為問題的比較分析
由于1歲兒童的人數很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個年齡段。通過F檢驗來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結果見表一：
從表一可知3歲～4歲時兒童的各種行為問題的平均分數要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個年齡段幼兒易發生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。
2.不同性別兒童行為問題的比較分析
通過獨立樣本T檢驗，了解男女生在行為問題上的差異。具體結果見表二：
由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分數都要高于女生。沖動＼多動行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發生沖動、多動、焦慮和膽怯的行為問題。
3.是否獨生在幼兒行為問題上比較分析
通過獨立樣本T檢驗，了解幼兒行為問題在獨生與非獨生上的得分及其差異性。結果見表三：
表三顯示獨生子女各個行為問題上的平均分要高于非獨生子女，但幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不顯著。
（二）母親與兒童行為問題的關系分析
1.母親個性和幼兒行為問題的相關分析
對幼兒的各種行為問題與不同母親個性做皮爾遜相關分析，具體結果見表四：
由表四可以看出外向性、宜人性、責任性和開放性四個維度與幼兒行為問題的各個維度都呈負相關，且基本上相關都顯著，即這四個維度的得分越高，行為問題的發病率則越小。其中，以宜人性相關最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產生行為問題。但在神經質這一個維度上則與兒童行為問題的各個因子呈顯著正相關，即神經質得分越高，則幼兒越容易出現行為問題。
2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關分析
對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關分析，具體結果見表五：
從表五顯示管教、自主和尊重三個維度和幼兒行為問題呈負相關，但管教對行為問題的相關基本不顯著。說明母親在教育子女時給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動＼多動、焦慮＼膽怯兩個行為問題呈正相關，但相關不顯著；在其余五個行為問題呈負相關，且和身心障礙呈顯著負相關。
3.幼兒行為問題與母親個性的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個維度為自變量做回歸分析。首先采用強行進入法做回歸分析，發現有自變量和因變量的線性相關不顯著，因此改用逐步進入法做回歸分析，結果如表六：
由表六顯示大五人格中的神經質這個維度對幼兒行為問題有正性的預測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩定，其子女產生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個維度對行為問題有負性的預測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產生行為問題。大五人格中的其余三個維度（外向性、責任性、開放性）則不能預測兒童行為問題。
4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養信念量表的四個維度為自變量做回歸分析。當采用強行進入法做回歸分析時，四個自變量和因變量的線性關系均不顯著。但撫養信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養信念可以預測幼兒行為問題的產生，因此改用逐步進入法做回歸分析，其結果如表七：
由表七可以看出幼兒撫養信念中自主維度對于幼兒行為問題的產生有負性預測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。
三、討論和建議
（一）兒童行為問題在遺傳生物學上的差異狀況
不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點相關。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向學齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個體心理和行為發展上的第一個重要轉折期，它既保留2歲的某些心理特點的痕跡，又開始呈現新的心理特點的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發育應予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發展規律實施正確的教育。
本次調查顯示男童行為問題發生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個維度上的平均分數都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點有關，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險性和控制欲。但更相關的可能與家庭、學校、社會對不同性別的兒童的教養方式、行為引導有關。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴，認為女孩就該文靜、守規矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發展，有助于減少兒童行為問題。
雖然調查顯示幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不明顯，但獨生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨生子女，說明獨生子女的行為問題患病率高于非獨生子女。這與國內的許多報道相似。其原因可能與獨生子女在家庭中受到較多關注和溺愛，非獨生子女所在的家庭環境決定著其受家庭的關注和溺愛較少。
（二）母親與兒童行為問題的關系探討
1.母親個性對兒童行為問題的影響
母親個性與兒童行為問題有著重要的關系，不同的母親個性可能對兒童不同的行為問題產生不同的影響。周華報告母親的情緒和性格特征是決定養育方式和兒童的家庭成長環境的基礎，同時也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報告，母親心理健康水平對兒童的身心發展有重要的作用，這與本研究的結論是一致的。如果母親具有積極的個性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創造力等心理品質和個性特征，有利于營造良好的婚姻關系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環境中，對幼兒的學習、身心健康發展有積極的促進作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發脾氣，會用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個性不良將導致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經質、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規等不良心理品質及個性特征，會導致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達技巧，兒童經常感到焦慮，進而導致沉默寡言、性格孤僻、人際關系差、交往不良等問題。這一結論對兒童行為問題的預防有一定的啟示，提示母親應發揮個性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關系和減少兒童行為問題。
2.母親教養方式對兒童行為問題的影響
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7670-02
在大學的各項工作中，教務管理應該說是極為重要的一項。它涉及到教學資源、學生學籍、成績、教學計劃的安排與執行、考務、教材等方面的大量信息[1]。當前，大學普遍采用的教務網絡管理信息系統存在著難以滿足廣大師生員工日益多樣的需求和移動等多樣化終端設備接入的需求的弊病[2]。而基于開放平臺思想對其進行重構則是化解這種有限的自身能力與不斷變化的用戶需求之間的矛盾、構建有效服務型管理系統的有效途徑。
1 開放平臺基本思想簡述
開放平臺肇始于2007年。當年Facebook 開放了應用平臺，2008年Google開放平臺戰略。之后，互聯網業者普遍接受了開放平臺。
開放平臺的基本思想，就是軟件系統通過公開其應用程序編程接口供外部其它程序調用，以使用其資源，或籍此增加其功能，而其自身源代碼卻不必改動。
以開放平臺思想重構大學教務管理系統，能實現以開放、活躍的管理系統替代封閉、僵化的管理系統，變單向低效的線性信息流系統為多向活躍的網狀信息流平臺。
2 重構大學教務管理系統的基本思路
以開放平臺思想重構大學教務管理系統，其基本思路是，統籌規劃其原有服務功能和開放性平臺相關的功能，分層設計并實現相應的持久層、業務層、表現層及開放API層。
大學教務管理系統的重構是傳統業務與開放平臺的統一，是開放平臺對傳統業務功能的提升，而不是開放平臺對傳統功能的簡單否定。其中，對于新構建的開放性平臺部分要注意其強健性。為此，可采用組件化體系，形成一個清晰的分層模型，各層依次支撐，相互協作，形成一個有機整體，完成強健的開放平臺的構建。
3 重構大學教務管理系統的基本策略
3.1重構大學教務管理系統的技術架構選型策略
大學教務管理系統開放平臺的構建涉及多方面的技術。從開放API（Open API）的架構風格而言，主要包括RPC（Remote Process Call）和REST （Representational State Transfer）[3]兩種技術架構。
RPC即遠程過程調用。它總的來說是一個Client/Server模式。提供服務的一方稱為Server，消費服務的一方稱為Client。首先，Client調用進程發送一個有進程參數的調用信息到服務進程，然后等待應答信息。在Server端，進程保持睡眠狀態直到調用信息到達。調用信息到達后，Server獲得進程參數，計算結果，發送答復信息，然后等待下一個調用信息。最后，Client調用進程接收答復信息，獲得進程結果，然后調用執行繼續進行。而REST是一種輕量級的Web 服務架構風格，對資源只提供Create、Retrieve、Update 和Delete 4個原子操作，開發者通過它們構造復雜的操作過程。
這里重點提一下REST。REST的核心是資源。REST風格應用可以實現交互，并天然地具有服務器無狀態的特征。在狀態遷移的過程中，服務器不需要記錄任何Session，所有的狀態都通過URI的形式記錄在了客戶端。與有狀態服務設計相比，無狀態服務容易實現系統性能的橫向擴展。通過增加硬件，部署多個無狀態服務，并進行Load Balance而不會受到制約；至于有狀態服務模式，Session的存儲、共享都會帶來性能瓶頸，且無法通過增加硬件消除。
REST實際上是Web的最佳體驗，一個URI代表某種資源，使用HTTP謂詞GET，POST，PUT，DELETE來代表對資源的不同處理方式，這統一了接口，便于大家遵循，也便于構造REST API的請求，最終利于構建分布式應用或者跨平臺應用。Google，Facebook之類的開放API，都是RESTful的。
3.2重構大學教務管理系統的開放內容選擇策略
以開放平臺思想重構大學教務管理系統的目的之一，就是將相應的教務管理數據、服務封裝并以應用程序編程接口的形式公開，供廣大師生員工依自身工作、學習等方面的特定需求進行二次開發，并在許可包圍內為其他師生員工提供服務功能。
根據大學教務管理的業務內容，重構大學教務管理系統的開放內容主要有：教務數據開放、教務業務開放和教務賬號開放。
教務數據開放上，主要開放人員方面信息（學生信息、教師信息、班級信息）、教學方面信息（課程信息、教學計劃、課表安排、網上評教）、考試方面信息（考試安排、考試成績）、公告通知等與師生們關系緊密的數據。教務業務開放上，主要開放教務管理業務活動，如教學研究、學術活動、實踐教學等。最后，教務賬號開放方面，大學教務管理系統有其獨特的優勢。因為相對于校內其它的信息系統，大學教務管理系統的賬號數據涵蓋面應是最廣的。通過開放教務賬號數據，一方面保證校內定制應用對開放平臺性教務管理系統的安全訪問，另一方面也可作為校內統一登錄賬號，實現校內單點登錄。
3.3重構大學教務管理系統的開放授權策略
為平臺及其數據安全考慮，開放平臺性大學教務管理系統必須實施開放授權。使輸出類功能（查詢信息等）和輸入類功能（添加、更新、刪除等）能安全地調用，并同時保證平臺相應信息的準確、及時和完整。
授權的實現是采用訪問控制的形式。訪問控制的內容包括認證、控制策略實現和安全審計幾方面。主要的訪問控制有3種模式：自主訪問控制、強制訪問控制和基于角色的訪問控制。
自主訪問控制是應用最廣泛的訪問控制策略。用戶有權對自身所創建的文件、數據等訪問對象進行訪問，并可將其訪問權授予其他用戶或收回其訪問權限。自主訪問控制所提供的安全性可能被非法繞過，授權用戶在獲得某資源的訪問權限后，可能傳送給其他用戶。所以其安全性相對較低，無法對系統資源提供嚴格的保護。
強制訪問控制是由系統對用戶所創建的對象依既定規則對用戶權限進行控制。每個用戶和文件都被賦予一定的安全級別，且只有系統管理員才可確定用戶和組的訪問權限，用戶不能改變自身或任何客體的安全級別。系統通過比較用戶和文件的安全級別，決定用戶是否可以訪問該文件。強制訪問控制常用于專用或簡單系統，對通用或大型系統不太有效。
基于角色訪問控制（Role-Based Access Control，RBAC）的基本原理是：在用戶與權限之間引入角色的概念，權限賦予角色，角色賦予用戶，從而實現了用戶與權限的邏輯分離，降低了授權管理的復雜性、成本和錯誤授權的可能性。
RBAC支持三個著名的安全原則：最小權限原則、責任分離原則和數據抽象原則。最小權限原則要求將角色配置成完成任務所需要的最小權限集；責任分離原則要求通過調用相互獨立且互斥的角色共同完成特殊任務；數據抽象原則要求通過權限的抽象控制一些操作，而不使用典型的操作系統提供的讀、寫和執行權限。
在開放平臺性大學教務管理系統的開放授權上，可從師生員工等使用者和開放API兩個維度考慮?？煽紤]采用基于角色的授權模式，進行細粒度的訪問控制。
對于教務賬號開放，其授權方式的具體實現應遵循開放授權協議。開放授權協議，即oAuth，它為用戶資源的授權提供了一個安全的、開放而又簡易的標準，是一種無須透露用戶認證信息而訪問用戶的受保護資源的安全訪問方式[4]。目前它已逐漸成為開放資源授權的標準。對于開放平臺性大學教務管理系統而言，它可以在保證安全性的前提下，讓師生員工使用教務管理系統的驗證授權功能。oAuth協議與其它授權方式不同之處是，oAuth的授權不會使第三方觸及到師生員工的帳號信息（如用戶名與密碼），即第三方無需使用用戶的用戶名與密碼就可以申請獲得該用戶資源的授權，就此而言，oAuth是安全的，即使截到數據包，也無法還原出用戶的登錄信息。這既是oAuth 最大的優點，也是它得以逐漸成為通用授權標準的原因。業界提供了oAuth的多種實現，如PHP、JavaScript、Java等各種語言開發包，節約了師生員工的開發時間，提高了開發效率。這些也便于重構大學教務管理系統時實現平臺自身的oAuth認證服務。
4 關于大學教務管理系統重構的安全問題
大學教務管理系統重構的安全問題主要涉及校內第三方應用的漏洞及潛在攻擊性帶來的安全隱患預防、師生員工信息資料
的安全以及其它敏感數據的保護等幾個方面。在構建教務管理系統開放平臺時，需要采取多種措施保證教務管理系統開放平臺的安全運行。
其基本思路和主要做法是，在選擇成熟技術保證開放平臺運行穩定的基礎上，通過采用訪問所需的最小授權方式保護信息資料和敏感數據的安全，并采用加密、數字簽名等措施予以加強；通過實時監控第三方應用調用API 的情況，并配合人工線下審核等方式[5]最大限度地和更早地預防、發現、消除校內定制應用引發的安全隱患。只要設計周全、實施得力，開放平臺性大學教務管理系統的運行安全及資源安全是完全有保障的。
5 結束語
基于開放平臺思想，重構大學教務管理系統，以大學教務管理系統開放平臺統攝其傳統業務，在保證原有服務質量的基礎上，逐步形成以開放平臺為中心系統，以院系部門所開發系統為內層衛星系統，以師生員工所開發系統為衛星系統的富有生機的生態性大系統，并最終達成多方位、多層次、大覆蓋的有效服務型大學教務管理系統。
參考文獻：
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[關鍵詞] 2型糖尿??；西格列?。欢纂p胍；聯合治療
[中圖分類號] R587.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）03（a）-0032-02
糖尿病是一種常見的內分泌代謝疾病。隨著社會經濟的發展，人類水平的不斷提高，2型糖尿病的發病率也呈上升趨勢，現已成為第3位威脅人類生命安全的疾病。胃癌是臨床上較為常見的惡性腫瘤之一，其發病率較高，一旦患者出現明顯的食欲減退或者發冷、貧血以及劇烈疼痛時就以屬于中晚期，而胃癌合并糖尿病的病情較為嚴重，因此有效的治療措施是保障患者健康的關鍵[1]，該文主要研究不同消化道重建手術方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，特選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者進行研究，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者檠芯慷韻螅男性患者為30例，女性患者為27例，年齡28～70歲，平均年齡（41.5±2.5）歲，病程在6～9年。根據治療手法將這些患者分為觀察組和對照組，觀察組為29例患者，對照組為28例患者。經比較，兩組患者在年齡、病程及性別方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者均采用氣管插管全麻，開腹行遠端胃切除、Billroth 式消化道重建及 D2 淋巴結清掃術等治療，根據患者的情況選擇相應的手術方式，保留殘胃 30% ～40%。
1.2.1 對照組 該組患者在手術中實施殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）。
1.2.2 觀察組 行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式），關閉十二指腸殘端，殘胃大彎和上段空腸端側吻合，胃空腸吻合距 Treitz 韌帶 10～30 cm。術中常規行腹盆腔沖洗，根據術中情況放置 1～2 根腹腔引流管[2]。
1.3 觀察指標
觀察兩組患者在治療后半年血糖（空腹血糖、空腹胰島素以及餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白、血脂、體質量指數）以及術后胃腸激素等的指標變化。
1.4 統計方法
采用 SPSS 17.0統計學軟件進行統計學處理。計量資料采用均數±標準差（x±s） 表示，比較采用 t 檢驗；計數資料用率（%）表示，比較采用χ2檢驗。P
2 結果
2.1 兩組患者在治療前后血糖指標的對比
對照組患者術前的空腹血糖為（14.2±1.7）mmol/L、餐后2 h血糖為（19.7±8.9）mmol/L、空腹胰島素（13.5±7.8）mu/L、糖化血紅蛋白（7.9±1.1）%；觀察組患者指標：空腹血糖（13.9±2.1）mmol/L、餐后2 h血糖為（18.1±9.2）mmol/L、空腹胰島素（14.1±8.3）mu/L、糖化血紅蛋白（8.2±0.9）%， 兩組對比血糖指標無變化，對照組術后半年各項指標分別為（8.7±1.4）mmol/L，（7.9±1.6）mmol/L、（11.88±4.7）mu/L、（7.1±0.9）%，觀察組術后半年各項指標分別為：（6.1±1.2）mmol/L、（6.4±1.1）mmol/L、（8.7±3.4）mu/L、（6.3±0.4）%；兩組患者術后指標均下降，但是觀察組的患者在治療后的各項指標均低于對照組，其差異有統計學意義（t=1.269 4，P
2.2 觀察兩組患者術后胃腸道激素情況
兩組患者治療前的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1） 指標，對照組為（6.2±2.3）、（13.7±3.9）；觀察組為（6.1 ±2.1）、（13.1±4.2）；經治療1個月后兩組患者的這兩項指標分別為：對照組為（7.2±2.7）、（17.9±3.6）；觀察組為（8.3±2.6）、（23.4±3.1）， 經對比發現，兩組患者的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1 指標在術后 1 個月開始較術前明顯升高（t=0.364 8， 2.364 8， P
兩組患者治療前的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標分別為：對照組為（11.5±2.1）、（15.2±2.2）；觀察組為（11.7±1.9）（14.3±2.6）。兩組患者經治療1個月后的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標分別為：對照組為（11.1±1.4）、（13.1±1.9）；觀察組為（7.2±1.3）、（10.3±1.4）。對比兩組數據發現經治療后對照組和觀察組的兩項指標都明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優于對照組。
3 討論
現如今人們的生活水平不斷提高，人類在飲食方面也不斷在變化，過多的攝入脂肪高和蛋白高的食物，加上運動的缺乏，導致糖尿病的發生。其典型癥狀為多尿、多飲、多食、消瘦等。目前主要治療方式是對血糖進行控制，但是單純的藥物治療并不能有效的控制血糖，而且還會引起患者出現低血糖的情況。在臨床治療中，手術治療糖尿病并不普及，多數均是采用藥物治療，但是長期的藥物治療會嚴重降低患者的生活質量，還會出現低血糖的風險[3]。
自上世紀末Pories等[4]發現胃旁路手術可以使 2 型糖尿病的患者手術后血糖恢復正常，進而手術治療開始逐漸應用與2型糖尿病中，但是單純的減容手術術后減重會出現反彈的情況，而胃腸轉流術則能明顯改善患者的病情。
現如今，對2型糖尿病的發病機制還是不明確，相關學者認為是腸、胰島素軸機制，其中認為 GLP-1是核心因素。GLP-1 主要由末端回腸的 L 細胞分泌，可以有效的促進胰島素分泌，進而導致β細胞分化增高，當未消化的食物過早的回到回腸，在食物的刺激下，會導致GLP-1 合成，同時導致其分泌并入血，刺激胰島素的分泌，進而降低血糖的濃度。而GIP 則是另一種“腸、胰島素軸機制”調節激素，是由K細胞分泌，進而抑制胃酸分泌，降低胃的蠕動，該物質也能刺激胰島素分泌，但如今飲食的不健康，高脂、高糖的大量攝入，會導致GIP 過度釋放，進而出現會肥胖、血糖升高及胰島素抵抗等情況[5]。
在該研究中，主要研究在手術過程中，實施不同消化道重建手術方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，采用的是殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）和胃空腸吻合（BillrothⅡ式），其結果為采用胃空腸吻合的觀察組患者術后半年的血糖和胃腸道激素均優于對照組，這說明，將十二指腸和胃放空，可以降低食物對近端空腸的刺激，降低了GIP的釋放，緩解胰島素抵抗。而在沒有行轉流手術的 BillrothⅠ組患者中，由于食物依然會正常通過十二指腸及近端空腸，導致空腹及餐后 2 hGIP無變化，高濃度的GIP 對胰島素抵抗的作用依然存在，同時食物沒有提前達到回腸，不會增加GLP-1 的含量，導致降糖效果不理想[6]。
在研究中證實了胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）在治療胃癌合并2型糖尿病的效果較高，可以降低患者的血糖，提高了胰高血糖素樣肽-1，但是該研究還是存在一定的不足之處，還需進一步研究調查?？傊槍τ谖赴┖喜?型糖尿病的患者，在實施手術后，選則BillrothⅡ式消化道重建術對其血糖改善明顯，提高患者生活質量。
[參考文獻]
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一、統計學專業的研究方向
作為專業性比較強的數學類專業的統計學，其的教學和課程設置應更加具有鉆研性和實用性，通過對我國各個高校的統計學專業的設置情況的調查可以發現高校只有根據自己學校的發展現狀，在原有的統計學專業的基礎上進行創新和改革，設置明確的研究方向才能更好滿足人才競爭的需要。目前統計學專業可供選擇的研究方向主要包含以下幾個方面：經濟統計方向、市場調查方向、金融統計方向、風險管理方向。從研究方向的分類就可以更直接的看出社會對統計學專業人才的培養要求和類別設置，不僅僅局限于對專業知識的學習，更多的是利用現代的信息科學技術更好地為市場經濟的發展來貢獻自己的一份力量。
二、統計學專業人才培養目標
眾所周知，21世紀是集人才競爭、科技信息及知識經濟為一體的一個新型的發展時代，在這種背景下各個高校開辦統計學專業旨在培養適合時展的專業型和應用型必須具備以下素質：首先，應具有牢固的專業知識、較高的實踐能力和科研能力；因為理論專業知識是基礎，其是為更好地作出統計分析和預測打基礎的，是培養專業型以及復合型人才的根本。
在此基礎上只有具備較強的實踐能力才能真正做到將所學理論知識與工作生活結合起來，更好地解決實際問題，并且通過科研創新促進統計專業更加適應時展要求。其次，通曉計算機操作、有寫作和表達能力及較高的外語水平；因為計算機已經成為我們工作和生活必不可少的一部分，其為我們更好的開展工作提供了便利。且良好的寫作和表達能力有助于我們對外交流合作，是學好統計應具備的基礎條件，具有較強的外語表達能力是進行對外交流的必備條件可以更好地應用外語編寫的軟件，確保信息更加準確。最后，具有現代統計意識和風險意識；統計人員在進行統計分析和統計預測、決策的過程中，必須具有風險意識，對風險因素進行充分考慮，盡量減少風險損失。
三、統計學專業的課程設置和教學方法
對統計學專業的知識攝取主要取決于專業課程設置上，其是統計學專業人才培養目標的出發點和落腳點，決定了向學生傳授什么樣的知識并對學生所學習的知識結構起到了決定性的作用。因此，在我們確定了統計學專業的研究方向和人才培養目標后就要明確其課程設置。統計課程的設置要與其研究方向保持一致，才能更好的實現本專業的培養目標。其專業具體的課程設置主要包括以下幾個方面：公共基礎課、學科基礎課、專業必修和選修課和科學人文素質課。這就要求我們按照學科發展的要求確定課程設置的比例，有的放矢的M行課程配置和學習，更好地實現人才培養目標。
針對教學方法的改革主要有以下兩個關注點：其一是如何激發和提高學生學習統計學的興趣；其二是為了實現統計學的教學目標應該采取什么樣的教學手段。在現代化的教育模式下，我們要學會充分應用現代教育技術和教學手段，一次來調整和更新我們的教育教學方法，將教學方法、教學手段和教育技術實現有機的結合。需要特別注重教育多樣化和多層次性，注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發散思維?？梢远鄳冒咐治雠c情景教學，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生創造性思維能力。與計算機教學相結合。統計學是一門應用的方法型學科，統計學應從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統計軟件的使用。除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統計學獲得最大的生命力。教學與實際的數據分析相結合。統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。統計教學和教材增加統計實際案例，通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且鍛煉和培養了研究和解決問題的能力。
[中圖分類號] R563.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701（2016）15-0023-03
[Abstract] Objective To study the influence of naloxone on serum atrial natriuretic peptide（ANP） and B-type natriuretic peptide（BNP）， and Na+-K+-ATP enzyme（NKA） content in lung tissues in oleic acid induced acute respiratory distress syndrome （ARDS） rats. Methods From January 2014 to January 2015， 30 healthy SD rats were randomly divided into normal group， ARDS model group， and naloxone treatment group. The ARDS model was established by oleic acid 0.1 mL/kg i.v.， and levels of serum ANP and BNP， and NKA content in lung tissues were determined. The wet/dry weight ratio of the left lung was calculated， and the lung tissues were observed by light microscope and electron microscope. Results The wet/dry weight ratio of the left lung， and levels of serum ANP and BNP were significantly higher in the ARDS model group than in the normal group， and the NKA content in lung tissues was significantly lower in the ARDS model group than in the normal group（P
[Key words] Naloxone； Acute respiratory distress syndrome； Oleic acid； Atrial natriuretic peptide； B-type natriuretic peptide
急性呼吸窘迫綜合征（acute respiratory distress syndrome，ARDS）是重癥醫學科的常見病、多發病，是指由心源性以外的各種肺內外致病因素所導致的以進行性低氧血癥、呼吸窘迫為特征的臨床綜合征[1，2]。雖然目前ARDS的治療手段有所改善，但是其發病機制仍不清楚，患者的病死率仍較高[3]。ARDS的發病機制錯綜復雜，近年來有資料表明鈉水轉運與ARDS的發病有關。ANP與BNP均為鈉尿肽家族的一員，肺是右心房釋放ANP后的第一個靶器官，所以ANP可對肺循環和肺通氣功能具有調節作用，BNP主要代謝場所是肺循環，ARDS時嚴重損傷肺毛細血管網，使肺臟對BNP清除能力進而下降[4]。本實驗旨在觀察ARDS大鼠血清中心房鈉尿肽（ANP）、B型腦鈉肽（BNP）含量、肺組織Na+-K+-ATP酶（NKA）活性的變化，納洛酮對ARDS的抑制作用及其作用機制，為ARDS的臨床防治提供思路，現將結果報道如下。
1 材料與方法
1.1 實驗材料
油酸（沈陽市東興試劑廠），鹽酸納洛酮注射液（北京凱因科技股份有限公司），ANP酶鏈免疫吸附（ELISA）試劑盒（加拿大HCB公司產品），BNP酶鏈免疫吸附（ELISA）試劑盒（加拿大HCB公司產品），NKA測試盒（南京建成生物工程研究所），BCA蛋白濃度測定試劑盒（碧云天生物技術研究所）。
1.2 動物及分組
2014年1月～2015年1月選取SD大鼠30只，雌雄不拘，體質量（200±20）g，由延邊大學實驗動物中心提供[許可證號SCXK（吉）2011-0007]，將大鼠隨機分為正常組、ARDS模型組、納洛酮治療組各10只。由大鼠左下腹注入20%烏拉坦1.0 g/kg正腹腔麻醉，剝離股動脈和股靜脈，并將自制靜脈管插入股靜脈。正常組：向股靜脈緩慢注入0.9%生理鹽水4.1 mL/kg。ARDS模型組：先注入油酸0.1 mL/kg及0.9%生理鹽水4.0 mL/kg。納洛酮治療組：建立模型，隨即注入納洛酮注射液1.0 mg/kg及0.9%生理鹽水2.0 mL/kg。
1.3 生物材料的制備
給藥后3 h，腹主動脈采血，離心分離血清，-40℃凍存，待測ANP、BNP。腹主動脈采血后處死大鼠，取左肺稱取濕重，置于68℃恒溫箱48 h完全脫水后稱取干重，計算左肺濕/干重比值。取右肺上葉，制作成蠟塊，行HE染色，光鏡下觀察肺組織病理改變；取右肺下葉混合樹脂包埋，行雙重染色，電鏡下觀察肺組織病理改變。取右肺中葉制備成組織勻漿，取上清液，凍存，待測NKA活性、組織總蛋白。
1.4 生物化學指標檢測
血清ANP、BNP及肺組織NKA活性檢測均嚴格按照說明書進行操作并計算。
1.5 統計學分析
采用SPSS17.0統計學軟件，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，行方差分析和t檢驗；左肺濕/干重比值與相關指標的關系采用Pearson相關分析，P
2 結果
2.1 三組大鼠左肺濕/干重比值、血清中ANP、BNP含量比較
ARDS模型組、納洛酮治療組大鼠左肺濕/干重比值、血清中ANP、BNP含量與正常組比較均明顯升高（P
2.2 肺組織Na+-K+-ATPase活性、血清ANP、BNP與左肺濕/干重比值相關分析
相關系數r分別為-0.901、0.945、0.935，P值分別為0.001、0.001、0.001（P
2.3 病理學觀察結果
2.3.1 肺組織病理切片光鏡下觀察 ARDS模型組，可見肺間質和肺泡內水腫，灶性或大片的肺泡萎縮，大量中性粒細胞浸潤，部分可見透明膜形成；納洛酮治療組上述表現較輕，未見透明膜形成，正常組無上述改變。見封三圖1～4。
2.3.2 肺組織病理切片電鏡下觀察 ARDS模型組Ⅰ型肺泡上皮細胞及內皮細胞腫脹和壞死，Ⅱ型肺泡上皮細胞板層小體變性、破壞、排空現象，見大小不均的空泡，肺泡間隔增寬，納洛酮治療組上述變化較輕。見封三圖5～7。
3 討論
Na+-K+-ATP酶（NKA），又稱鈉泵，即鈉-鉀泵，簡稱鈉泵，是在哺乳動物的細胞膜上普遍存在的離子泵，廣泛存在于各種細胞的細胞膜上，細胞代謝能量的1/3以上用于鈉泵的運轉，具有重要的生理意義。通過研究發現，NKA的活性在活體細胞的總活性中只占其1/3，其活性可能是因為氧化應激、缺O2、心房尿鈉肽、麻醉所損害[5，6]。ARDS時因為肺泡上皮細胞膜上的NKA活性下降，造成肺組織清除液體能力下降[7]。ARDS是以損害毛細血管內皮細胞及肺泡上皮細胞，使其增加肺通透性，肺間質及肺泡水腫為病理基礎，而機體內有效的氣體交換過程中，維持肺泡內相對干燥環境，肺組織主動轉運系統中的NKA起著重要作用。本實驗結果表明，油酸所致ARDS大鼠模型中NKA活性下降，與左肺濕/干重比值呈負相關，提示NKA可作為觀察ARDS動物模型疾病輕重指標，且在肺水腫形成過程中起重要作用。
1981年De-Bole等[8]首次發現ANP，心房鈉尿肽（ANP）主要由心房肌細胞分泌，具有強大的利鈉利尿作用，是參與體內體液調解的重要激素之一。右心房釋放心房鈉尿肽后的第一個靶器官和清除場地是肺，因此ANP對肺通氣功能與肺循環起關鍵調節作用。ANP在呼吸系統疾病中主要起到的作用為擴張支氣管、降低肺動脈高壓、調節通透性、抑制炎癥細胞因子分泌等[9，10]。本實驗結果表明，油酸所致ARDS大鼠模型中ANP水平明顯升高，與正常組比較差異有顯著性，ANP與左肺濕/干重比值呈正相關，以上表明ANP可能間接反映肺水腫及肺損傷嚴重程度。
BNP屬于利鈉肽家族成員之一，具有強大的利鈉、利尿以及血管擴張的作用。BNP主要在肺循環中代謝，ARDS時肺毛細血管網受損傷，肺對BNP消滅能力降低。研究還顯示炎癥因子（主要是IL-1β、IL-6、TNF-α）釋放、交感神經系統興奮促使BNP釋放。正常肺由肺泡上皮和肺微血管內皮細胞構成良好的肺泡-毛細血管屏障。ARDS顯著的組織學特征就是肺微血管內皮細胞和肺泡上皮細胞損傷，肺血管通透性增加，這種肺毛細血管網嚴重破壞，對BNP的降解清除能力下降。ARDS存在肺內微循環障礙，引起肺循環高凝狀態，肺內微血栓形成，肺動脈壓升高，致右心負荷過重，導致血漿BNP的升高[11-13]。本實驗結果表明，油酸所致ARDS動物模型中BNP水平明顯升高，與正常組比較差異有顯著性，BNP與左肺濕/干重比值呈正相關，以上表明BNP是ARDS發病機制中產生肺水腫的因素之一。
納洛酮為內源、非特異性阿片受體阻斷劑，脂溶性高，并迅速分布全身，尤以腦、肺、腎和心臟中濃度較高。本實驗結果表明納洛酮治療組大鼠左肺W/D、血清ANP、BNP含量一定程度降低，Na+-K+-ATP酶活性升高與ARDS模型組比較差異有顯著性。光鏡及電鏡病理改變較ARDS模型組輕，表明納洛酮對油酸型ARDS大鼠有一定的治療作用。這可能與納洛酮穩定溶酶體膜、保護細胞功能、改善微循環、降低內皮素和腫瘤壞死因子水平等作用[14，15]；恢復NKA功能，減少肺水腫，減少ANP和BNP在肺部釋放，從而程度不等的降低肺水腫及肺動脈高壓的發生率等有關。
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課程體系：《C/C++程序設計》、《數理統計學》、《運籌學》、《描述統計》、《抽樣調查原理》、《多元統計分析》、《應用隨機過程》、《復變與積分變換》 部分高校按以下專業方向培養：大數據、金融統計、生物統計學、風險管理與精算。
應用統計學專業就業前景
應用統計學專業主要包括一般統計和經濟統計兩類專業方向，從培養目標上講，主要是培養具有堅實的統計學基礎理論，具有系統的研究方向專門知識，具有獨立從事實際數據采集、處理和分析的能力，能為實際問題的解決和決策提供量化的依據，具有能夠繼續進行博士課程學習和研究的能力，成為統計分析，風險管理和精算方面的高級人才。
應用統計學專業研究生要發展，還是考慮往財稅、金融等領域突破，考CPA、精算師等，到銀行、會計事務所、保險公司等機構工作。因為單純的統計是沒什么工作好做的，需要和其他的工作(專業)相結合。
應用統計學專業就業方向統計學專業畢業生的就業前景非常好;主要到政府統計部門、經濟管理部門，銀行、證券公司、保險公司等金融機構以及信息咨詢公司等從事研究和教學工作或者到大型企業部門從事數據分析工作。應用統計學專業的畢業生主要到企業、事業單位和經濟、管理部門從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開發、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作。
從事行業：
畢業后主要在互聯網、新能源、金融等行業工作，大致如下：
1、互聯網/電子商務;
2、新能源;
3、金融/投資/證券;
4、計算機軟件;
5、其他行業;
6、專業服務(咨詢、人力資源、財會);
7、電子技術/半導體/集成電路;
8、外包服務。
從事崗位：
畢業后主要從事產品經理、交互設計師、ui設計師等工作，大致如下：
1、銷售助理;
2、會計;
3、人事專員;
4、行政專員;
5、倉庫管理員;
6、行政前臺;
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0189-02
貿易統計課程是將應用統計研究與本校學科特色相結合形成的一門課程，是統計學方法論在國際貿易研究領域的應用，包括統計核算和計量分析兩部分。在內容上貿易統計研究圍繞國際貿易行為的過程及結果，利用統計分析方法解釋國際貿易的原理。在面向經貿類培養方向的統計學專業教學中，貿易統計課程的建設具有重要的意義。其一，可以培養國際貿易定量分析人才，在國際貿易定量分析研究中發揮作用；其二，可以了解國際貿易相關指標的內在規律性，為制定國際貿易發展戰略提供理論支持；其三，可以對國際貿易的交流和談判提供定量分析支持，為我國在國際貿易談判中更好的爭取應有的利益提供依據。目前關于獨立學科的貿易統計研究主要集中于貿易相關的計量分析和服務貿易統計核算與計量分析兩個部分。而貿易統計教學除本校外，其他學校尚無相關課程建設。因此，本校的貿易統計課程建設也是從無到有，在教學的過程中不斷摸索的過程。通過近三年的建設，我們形成了自己的一套貿易統計教學相關文件（包括教學大綱、教學方案、教學課件、案例集和習題集），并通過對教學效果的反思得出貿易統計教學應以研討型教學和案例教學為課程建設方向。研討型教學是指在教學的過程中，以教師的課堂講解為串聯，以學生之間和師生之間的課堂討論為重點，通過對相關教學內容的課堂交流、討論和辯論，達到對知識點的理解、掌握，對統計方法和統計軟件熟練運用的目的。所以研討型課程建設應該包括以下幾個方面的內容：
一、貿易統計內涵的多元化要求教學內容豐富，在貿易統計教學中必須運用多媒體教學方式才能完成教學
其一，在教師的課堂講解中應將講解的內容提綱制作成教學ppt，根據講解進度逐一展示。其二，貿易統計教學需要使用大量的文獻、數據和資料，所以教學準備不僅僅是ppt課件的制作，還應該包括相關課程內容研究文獻或相關政策文獻和教學錄像資料的收集。至于教學中使用的統計數據通常來源于網絡，所以筆者建議數據的收集可以在課堂上直接通過鏈接上網查找和下載。這樣更貼近于實際應用，而不僅僅是一次教學活動。其三，對于貿易統計分析中可能需要的一些動態演示，或是要通過推導形成計量分析模型，可以利用現代高技術的ipad完成教學演示來替代傳統的板書。這樣做的好處有兩個方面，一是和板書相比，ipad演示更加節省時間，使得教學節奏更加緊湊、教學內容更加豐富、教學氛圍更加生動。二是ipad演示可以使得教師脫離講臺的束縛，走進學生、融入學生，讓學生覺得課堂不是教師和學生對立而站的關系，而是肩并肩交流的過程，從而打破師生之間的對立和敬畏心理，可以為后續的師生之間的研討創建一個和諧的氛圍。
二、貿易統計教學應該是講授與研討相結合的過程，需要調動學生在學習過程中的互動性
現代的學生是“90后”的一代，自從可以獨立認識世界開始就已經接觸網絡世界。對于知識的學習，他們更愿意通過網絡，所以被稱之為“網絡的一代”。因此，在貿易統計的教學過程中，需要注重減少不必要的、或完全可以自學的課程內容介紹，增加學術研究的討論和實際問題的分析環節。對于完全可以自學理解完成的知識，只需要教師在課前布置給學生進行網上自學，在課堂講解中稍加點撥即可。對于課堂教學中需要研究討論的實際問題和現象的分析也需要在課前布置給學生進行資料和文獻的收集，便于課堂討論的完成。通過三年的教學，筆者發現學生非常愿意完成這樣的工作。一方面，現在的學生思維非常獨立，希望可以在課堂上表現出自己的思想和個性；另一方面，大家不愿意在課堂上表現得不如別人。所以學生的事前準備工作做得非常細致，課堂教學十分順利。
三、不論是貿易的統計核算還是計量分析，其實質目的是解決貿易統計中出現的問題
研討的過程中需要學生投入實踐環節，設計調查方案、收集數據、利用計算機軟件完成統計分析、參與學術研討活動。對此筆者稱之為貿易統計的實驗教學。因此，在教學的過程中，筆者注重將學生學習與學生的實習、實踐以及教師的科研相結合。在案例教學中掌握研究的思路，在實踐研究中積累研究的經驗。目前貿易統計課程的實驗教學主要包括幾個方面：其一，是學生科研創新活動。為了使得學生能夠學以致用，設置了校級學生科研創新項目。每年都有約100個項目指標供學生申報，為期一年，研究經費1萬元/項。筆者要求貿易統計課程學生以貿易統計的研究內容為研究方向，積極申報科研創新項目。目前本專業學生以貿易統計相關研究為方向已申報學生創新項目7項。其二，參與教師科研團隊。本校統計學專業相對團結，教師的科研活動形成兩個較為穩定的科研方向，其中之一即為服務貿易統計研究方向。在貿易統計課程學習的過程中，筆者著力向學生介紹了服務貿易統計研究方向的研究內容和目前的學術前沿。學生通過貿易統計課程的學習結合教師科研的方向自主聯系相關教師（因為本校統計學專業學生相對較少，所以基本上專業教師對每個學生都有一定的認識），討論是否可以參與科研活動。目前累積已有不下20人次學生參與了教師的科研活動，并將科研內容持續轉化為今后的畢業論文研究題目。其三，參與貿易統計實踐。最近本校統計學專業正在積極籌建貿易統計調查實驗室。建立該實驗室的目的就是讓學生能夠積極參與貿易統計的實踐工作，了解貿易統計的核算、貿易統計的數據收集、貿易統計的定量分析和貿易統計的指標體系建設等相關內容。能夠讓學生切身感受作為一名統計從業人員的工作流程和職責所在。一方面可以增強學生的專業認同感，另一方面也是為今后從事貿易統計調查工作積累經驗。
四、貿易統計教學是本校統計專業教學的特色。即便如此，在教學中還是應該有更明確的定位
國際貿易研究包括了有形產品貿易（貨物貿易）和無形產品貿易（服務貿易）兩個主要內容。在貿易統計課程建設之初，筆者就教學重點設置問題向本校統計學和國際貿易專業相關領導進行了咨詢，并得出貿易統計教學應將重點放在服務貿易統計教學之上的決定。為了更好的突出服務貿易統計相關內容的研討，在貿易統計課程建設中，我們著重加強了軟、硬件基礎的建設。一方面我們為學生提供了大量關于服務貿易BOP統計和FAT統計的文獻，要求學生閱讀并討論；另一方面，我們積極籌建服務貿易的統計調查實驗室，申報服務貿易FAT統計調查設計研究相關科研課題。讓學生投身于服務貿易FAT統計調查工作中，通過服務貿易統計調查方法的選擇、抽樣方法的選擇、調查問卷的設計、調查的實施、數據的收集、錄入、整理和分析，更好地理解服務貿易的FAT統計工作。
綜上所述，在貿易統計課程建設中強化研討型教學有利于素質教育工作的開展，有利于引導學生將應用統計知識與國際貿易專業知識相結合，有利于國際商科通用型、復合型人才的培養建設，有利于擴展統計學學科體系建設。因此，筆者認為在課程建設中堅持并完善研討型教學是值得提倡并應該推廣的教學模式和教學方向。
筆者建議ppt僅列出教學提綱而不是教學內容的全部。一方面這可以讓學生將注意力集中于課堂的聽講。如果是完整的教學內容，學生有可能覺得反正內容都在ppt上，于是上課的思想不集中，導致后續無法跟上討論的思路。另一方面，僅給出教學提綱可以給學生思考的空間，讓學生在聽課的過程中代入自己的思考，再和教師的講解作比較，更容易讓學生發現是否存在考慮不周或應該更好地思考。
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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.097
1 中外合作辦學下經管類專業統計學課程的教學現狀及存在問題
統計學是一門認識方法論科學，是關于數據的科學，其目的是探索數據的內在數量規律性，以達到對客觀事物的科學認識。作為高等學校經濟類、管理類專業的基礎課程，統計學對于學生的專業能力的培養起著不可或缺的作用。
1.1 中外合作辦學學生的現狀
由于中外合作學校的層次不同，對合作辦學學生的質量要求也不同。有的中外合作辦學機構納入第一批本科層次，對學生成績要求較高；有的是納入到本科二批計劃；也有的是納入到?？茖哟斡媱?。另外，同批次學生中，英語成績高的優先錄取。比如山東科技大學濟南校區，自2007年以來，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術學院（NMIT）、美國劍橋學院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學和美國克拉克大學開展中外合作辦學項目。所招收的學生主要是本科二批，高考分數大都在500～600分之間。本文將重點以本科二批層次合作辦學的學生作為研究對象。這些學生雖然是屬于同一批招收，但分數差別較大，學生學習主動性稍欠缺，能力低于本科院校的學生。
1.2 中外合作辦學統計學課程教學現狀及主要問題
統計學對于經管類專業來說是一門專業基礎課，它作為商業以及工業的一個基本工具，通過建立數學模型，收集所觀察系統的數據，進行量化的分析、總結，進而進行推斷和預測，可以為相關決策提供依據和參考。所以，統計學對于這些專業來說具有重要的意義。
但是，目前的教學現狀卻違背了設置統計學課程的初衷，主要表現在：
1.2.1 教學內容一刀切，缺乏針對性
隨著知識經濟時代的發展，從素質教育的角度出發，統計學的教學內容的選擇也要有相應的調整。但在實際的教學中，大部分院校（包括有中外合作辦學項目的學校）的統計學教學大綱是參照統計學專業的統計學課程內容來確定的，不考慮專業的特點，實例缺少時代氣息，不能與專業的發展相結合。
1.2.2 授課方式不夠多元化
統計學的授課方式主要表現在教學方法和教學手段兩方面。教學方法對于教學質量至關重要，但目前的課堂教學主要是“填鴨式”教學，對“啟發式”教學方法應用還不夠，在課堂上學生是被“灌輸”知識，再加上學生對統計學沒有一個實踐性的認知，從而導致學生在學習過程中容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性。而對于教學手段來說，現在普遍采用多媒體教學。但隨之帶來的問題是部分學生感到沒有停頓思考的時間，知識消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學生跟著教師的既定思路來思考問題，學生對統計學逐漸產生了“針對現成的數據資料套用一定的公式進行求解”這樣的認識。
這就要求教師不斷創新教與學的方法，注重培養和提高學生分析問題、解決問題及舉一反三、觸類旁通的潛在能力，推進統計學教學內容和教學方法的改革。
2 建構主義學習理論
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素[1]。在與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合中，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。
3 中外合作辦學下基于建構主義學習理論的統計學教學改革與創新的實現途徑
在中外合作辦學的環境下，作為非統計專業的統計學教學，既要適應統計學的發展趨勢，又要克服統計學的教學弊端，這就需要通過相應的教學改革與創新來實現培養創新應用型經管類專業人才的目標。從總體看，中外合作辦學下經管類專業統計學教學改革的基本思路是，堅持“以理論為基礎，以應用為目標”的原則[2]，針對中外合作辦學學生層次突出、差異明顯的特點，結合專業對統計學的需求程度，以發揮基本功能為首要任務，使學生在接受和掌握好統計學的基本理論和方法的基礎上，突出應用能力的培養，進而提升學生的專業素養。
3.1 統計學教學內容的設置要以應用為主，教學目標因人而異，突出專業性
建構主義學習理論認為，知識是客觀世界在人腦中的能動反映。它不是個體對靜態現實的拷貝，而是個體對動態現實的積極建構。在學校環境中，在同一個課堂上，雖然由于有效的班級劃分，學生之間存在著一定的同一性，但受原有發展環境和前期累積經驗的影響，學生之間又存在著明顯的發展水平差異[3]。在中外合作辦學下的學生的這一差異更加明顯，因此我們在教學內容的設置上也應因人而異。首先，統計學教學需要以推斷統計教學為主，在要求學生掌握基本理論和知識的基礎上，關于對知識的應用能力要求需要因個體而異。其次，建構主義認為，已有經驗對個體發展的影響，主要體現為影響個體對外來信息的接受與解讀，進而在大腦中建立自己獨特的個性化意義體系的過程，即個體選擇輸入信息的過程。而個體選擇信息主要有四個標準：第一，有用性，即信息能滿足個體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個體的心情，為個體帶來愉快的體驗；第三，可信性，即個體能部分理解信息，信息能在個體已有知識結構中找到生長點，是個體已有經驗的合理演進；第四，他人的傾向性，因為在課堂環境下，個體的選擇往往要受到所處學習共同體中與之交往的其他個體的傾向性的影響。因此，教學內容的設置要考慮與專業的相關性，通過增加教學實踐環節使學生了解統計學在其專業發展過程的重要性，讓學生在沒有太多負擔的情形下學習對其工作生活都有益的統計學知識。
3.2 多樣任務驅動法促進學生學習積極性
中外合作辦學的學生一般都是以“中等生”的身份進入大學校園，在一個比較輕松、自由、開放的大學環境下，學生的學習積極性逐漸減弱。建構主義學習理論認為，學習是任務引導的，難度適宜的學習任務是有效學習，提高學習積極性的必備條件。學校中學生的學習不是隨機的、偶然的、雜亂無章的，而是在一定目標任務的引導下有序展開的。學習活動的方向性、目的性、計劃性既能體現在學校課程計劃、課程標準、教科書中，更具體地體現在每堂課確定的學習任務中。比如在統計學教學的第一堂課，一般都會提到市場調查問卷，包括問卷的設計及其結果的統計與分析都要用到統計方法。那么，教師就可以給學生布置這樣的一個大作業，并在授課過程中時刻提示學生。但是因為學生現有水平存在明顯的差異，不同的學生的學習任務的難度和類型也要有所不同。因此在課堂教學開始以前，教師應承認并了解學生的需要狀況，根據教學安排，提出多樣化的學習任務，以供學生選擇。
3.3 改變授課方式，完善教學手段，豐富考核形式
現有教學一般采用合班授課的形式，一個老師面對比較多的學生，雖然能夠節省一些資源，但導致師生間缺少必要的溝通和交流。在統計學教學改革中，采用“合班授課+單班輔導”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學和傳統教學手段相結合的教學方式進行課堂集中講授。單班輔導是指對單個班級一一進行輔導，主要是由輔講教師組織知識回顧、答疑、課堂測驗、知識拓展、布置作業。這種情況下，教師對學生的已有經驗和差異會有一個比較準確的判斷，并能因材施教。建構主義學習理論提出的合作式教學、交互式教學策略也能夠在這樣的授課方式中得以運用，在堅持異質性組合原則下，通過交往互動的學習活動，為共同體內的每個學生的發展提供了差異性的適宜的學習支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調整，結合統計自身的特點，考試應將學生的獨立思考和創新意識列入考試評分標準當中，應從知識、能力和素質等方面綜合評價學生成績。除了普遍采用的閉卷考試外，統計分析報告的寫作、計算機應用軟件的操作相結合等多元化測試考核及多階段考核、積分累計考核將成為考察學生的理解能力、跨學科綜合能力、解決實際問題的能力及創新能力的有效方法。
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