時間：2023-11-08 10:52:04
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一、土地資源人才需求分析
我國城鎮化速度的加快，將面臨著大量的土地資源被開發和利用，為了實現土地資源的優化配置和管理，對土地資源管理人才提出了更多層次的要求。
（一）厚基礎人才需求
土地資源管理涵蓋的內容非常廣，涉及到土地的測量、規劃、評估和管理。實際工作中，土地資源管理要牽涉到國土局、規劃局、建設局以及農林部門，作為一名土地資源管理專業的學生，不僅要學習土地資源管理專業知識，而且對我國的地理狀況有大致的了解。每一寸土地資源的開發與管理，應該實現經濟效益與環境保護協調發展，因此對當地城市的經濟情況要有一定了解。總體來說，土地資源是一個需要較大知識量、涉及范圍廣、應對多種角色的人才。
（二）應用型人才需求
土地資源管理是一門集理論與應用型于一體的學科，豐富的理論知識能夠引導人們的行為做出正確的決定。利用現代化的科技手段對土地進行測量，用真實有效的數據作為開發的依據，通過科學的、合理的、準確的管理措施促進土地資源的優化和配置，做到人與自然的和諧發展。因此，土地資源管理專業學生要擁有土地測量設備、計算機分析技術、CAD制圖技術、地籍管理信息化等實際應用和操作能力，這樣才能在工作中得心應手。
（三）管理型人才需求
作為一名土地資源管理型人才，所懂得的知識必須是全面的，如地理學、經濟學、社會學、人口學等，要求其具有豐富的理論知識，能夠將自然科學、社會科學和人文科學融為一體，以城市的總體規劃為導向，對土地資源進行嚴格管理。目前，國家急需土地資源高級管理型人才，從事土地規劃和管理工作。
目前，全國共有50多所院校開設了土地資源管理專業，以本科學位和碩士研究為主。其中，如圖1綜合高等院校碩士學位授予占100%；農林院校總數最多，占全國開設土地資源管理專業的42%，其碩士學位授予僅其次于綜合院校占67%；理工院校碩士學位授予占45%，本科學位授予占55%，碩士與本科專業開設比例相對持平，而博士學位授予點為零；文史師范類院校土地資源管理專業以本科教學為主，專業開設占78%。
由表1得出，土地資源管理專業對學生的知識量有很強的要求，其至少是本科以上學位；農林院校比理科院校更重視土地資源的發展，所開設的專業更具有針對性。
三、我國土地資源管理專業人才培養模式存在的問題
（一）不能明確學科的定位
部分高校對學科認識存在偏差主要體現在兩個方面：1、將土地資源管理設置為公共管理學科的下屬專業，對土地資源管理的認識比較狹隘，忽視了它是兼管理學與工學學科于一體的專業；2、部分學生認為土地資源就業方向是地方國土局、規劃局、建設局或農林部門等，進入門檻高，需要很強的人際關系和專業實力，導致一些學生學術研究積極性不高。
（二）未形成統一課程體系
土地資源管理專業開設的課程名稱雖不同，但在內容上有很多重疊的部門，例如在《土地資源學》中學習到的內容可能會重復出現在《土地管理學》或《土地資源學》課本上，甚至在《公共管理》課程上也會提到。很多高等院校土地資源管理專業考核標準不一樣，也未形成統一的課程體系，整體教學質量都有待提高。
（三）教學理論與實際脫節
土地資源管理專業涉及到的實驗課程有：地籍測量、土地評估及土地信息系統建設等，但很多的高等院校只重視理論教學，忽視了數理統計、測量與遙感等高新技術的應用，這主要還是與院校的師資力量和教學水平有一定的關系。土地資源管理要求教師需要懂得地理學、經濟學、社會學、管理學等知識，且具有較強的實踐能力，但很多教師都重理論輕實踐技術，這是大多院校教學的通病。
四、土地資源管理人才培養模式的改革思路
（一）明確學科就業方向
無論是本科還是碩士，學習理論知識的目的是為了滿足社會和市場對人才的需求。新型城鎮化背景下，土地資源管理迎來了新的發展契機，該專業的學生不僅可以考取公務員，到地方國土局、規劃局或農林部門去工作，也可以從事土地及房地產價格的評估與管理等工作。實踐證明，土地資源管理專業就業范圍廣、發展好、待遇高，是一份非常有社會競爭力的專業。
（二）形成學體系
土地資源管理專業牽涉的學科非常多，如社會學、地理學、經濟學、管理學等，每一學科都自成體系，所涵蓋的內容都值得深究。但由于師資力量缺乏，一些院校一個教師分擔幾門課程，每門課程穿插其他學科重復內容，這讓很多學生搞不清每門課程的區別與聯系，無心做學術研究。因此，形成統一的、完善的、科學的教學體系，是保障學生認真做學問的基礎。
（三）強化實踐性的教學
目前，全國各大高等院校土地資源管理專業的設置均偏向理論教學，實踐的部分少之又少，這就土地資源管理專業就業方向有一定的關系。很多大學生即將畢業時會非常迷茫，滿腹經綸無用武之地，到企業從事開發報建工作，不知道其工作流程；應聘土地及房地產評估師，不知道用數據統計的方法論；從事土地資源調查和評價工作，不知道如何使用土地測量設備，這些都是土地資源管理專業缺乏實踐教學的原因。
五、結束語
土地資源管理是一門集自然科學、社會科學及人文科學為一體的學科，牽涉范圍廣，包含管理學、經濟學、社會學等學科內容，新型城鎮化背景下對土地資源管理專業學生提出了更高層次的要求，其最終目的是為了實現土地資源的合理配置。
數字印刷是一門偏應用型、交叉型的科學，廣泛應用于廣告設計與制作、數字印刷業務、數據庫管理、網絡印刷等業務中。作為一名本科院校數字印刷專業的學生，要對印刷和數字印刷的概念非常清晰，以市場為導向，培養各方面的能力，是以滿足企業對印刷人才的需求。（作者單位：成都理工大學管理科學學院）
參考文獻：
[1]張曉光，張悅玲.土地資源管理專業教學改革與發展研究報告[J].高等理科教育，2011，2（9）：18-26
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0051-02
國外的高等教育一直把人文地理學認定為重點學科。在美國，從事人文地理教學及研究的人員和機構占到了地理學科高等教育研究人員和機構的半數以上。我國于1982年將人文地理學引入高校課堂，并列為高等教育重點發展學科。自此以后，國家投入大量研究經費到人文地理學的學科建設中，相伴隨的研究項目也不斷增加，科研隊伍不斷壯大，涌現出了大量的科研成果，人文地理學學科建設獲得了健康蓬勃的發展。目前，全國有近百所高校設置人文地理學專業，占到了全部高校總數的十分之一。因此，加強人文地理課程建設是高等學校課程改革的需要，其中教學方法的改革更是關鍵。
一、關于CDIO
2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金會耗資近1600萬美元，資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領的，由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業大學和瑞典林雪平大學四所高校的專家學者組成的跨國研究組，進行了長達四年的工程教育改革研究實踐。2004年，研究組創立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產品的研發到運行的整個生命周期為載體，提供了一套面向學生的工程教育，強調讓學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現（Implement）-運行（operate）的項目過程中通過參與性實踐主動地、實踐地學習專業理論、實踐經驗和綜合能力。通過CDIO培養出來的畢業生能夠具備四個層面的能力――扎實的專業基礎知識、過硬的個人能力素質、超強的團隊協作能力和系統的統籌工作能力，因此，CDIO教學模式要求其教學方式能夠突出學生在上述四個層面的綜合培養，達到每個層面的預定目標。CDIO培養模式具有三個方面的特點：（1）密切聯系產業。CDIO教育模式以行業需求為導向，課程內容和教學方法緊跟行業發展，注重理論和實踐相結合，以項目為導向開展課程教學和設計實踐，在完全真實的社會環境中檢驗學生的專業知識技能和實踐能力。（2）注重學生綜合素質的培養。CDIO模式在設定教學大綱前，會對學生在行業內的全球性人才市場需求進行調查研究，分析人才應該具備哪些能力和素質，然后再以此為依據制訂系統的培養目標。并在培養專業能力的基礎上引導學生去獨立發現問題、分析問題和解決問題，主動進行批判創新，培養學生的團隊合作和人際交往能力，并引導學生進入生產一線，在實踐中進行自我認知、自我批評和自我提升，在進入社會前就具備良好的職業道德職業態度和職場能力。（3）人才工程理念。CDIO教學理念完全打破了學科之間的壁壘，強調從人才工程的角度來培養學生，對學生進行寬口徑培養，強調系統化的人才工程教育體系不只包括技術教育，還包括在歷史人文、社會進步、文化價值、市場經濟、心理學等方面對學生進行綜合性的培養。CDIO模式下培養出來的工程師不僅具有專業領域的理論知識和專業技術，而且還具備高度的社會責任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育，其原理還普遍適用于絕大多數的高等教育專業，學生的學習成效也不由簡單的課堂考試成績來評定，而是由市場中的利益相關者對學生的可用性進行反饋評定。總體上來說，CDIO教育模式強調實踐，強調專業知識和綜合能力的系統培養。因此，要求教學機構制定出動態的課程體系、教學模式和專業建設。用人單位會第一時間將評估結果反饋給教師和學生，教育機構也就可以快速調整和改進落后的人才培養模式，從而使得人才培養達到可持續發展的良性循環狀態。
二、人文地理學專業的課程要求
人文地理學是地理學下設的二級學科，從屬于社會科學范疇，本科專業的人文地理學專業課程要求以文化地理學為基礎，以研究人地關系為核心，課程體系涵蓋社會、人口、經濟、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內容，是高等學校地理學本科專業基礎課。人文地理學研究內容緊隨時代步伐，具有鮮明的時空性，涵蓋當前的區域可持續發展、少數民族文化、城鎮一體化、新經濟技術開發、旅游開發等諸多熱點問題。因此，人文地理學專業研究范圍廣、知識面寬、學科之間的綜合性與交叉性強，老師和學生都需要具備社會科學與自然科學的多學科知識。在現階段，綜觀各高校的人文地理學教學手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統教學模式，沒有體現出復合型人才的培養需求。適應性的教學改革應圍繞復合型和應用型人才培養目標，將教師與學生緊密聯系，將實踐教學融入到各教學環節中。
三、CDIO指引下的人文地理學課程教學方法改革
課程教學是由師生共同完成的雙邊活動，教師的教學方法選擇、應用對學生的學習效果起著關鍵性作用。適應性的課程教學方法要有利于達到師生雙邊交流的良好效果。
1.注重多學科知識的融合，突出“人才工程理念”。人文地理學需要融合人文科學與自然科學等多學科知識。因此，人文地理學課程體系需要打破學科與學科之間的壁壘，進行寬口徑培養，不僅僅局限于GIS、測繪等實用技術教育的傳輸，還要使得學生具備人文歷史、市場經濟、社會文化、心理學、管理學學科的基本素養。學生不僅具有理論知識和專業技術，還要具備團隊協作能力，具有高度的社會責任感和歷史使命感。這是人文地理學在專業課程設計時需要具備的基本理念。
2.加強啟發式教學，培養綜合素養。啟發式教學注重學生學習方法的指導與學習能力的培養，注重學生主人翁意識的建立，注重激發學生的主導精神。在這樣的教學方式下，教師通過設問、指導等方法，引起學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中及時總結學習方法、發表看法、參與討論，發揮教學和學習的主體地位，使得課堂教學中教師的主導性作用和學生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態。因此，在人文地理學教學過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發和引導學生積極運用所學理論去思考和分析社會熱點問題，給他們創造發表不同見解的環境和平臺，調動學生主動學習的積極性，拓展學生的應用性思維。師生在相互討論的基礎上都能獲取新知識、解決新問題，教師根據反饋信息及時對學生學習效果進行評價或進一步的指導，使學生們能夠抓住興趣點，促進學習。
3.強化實踐教學，密切聯系產業。人文地理學是一門實用性和綜合性很強的學科，實踐教學非常重要。人文地理學學科要求學生能夠解決諸如自然資源的開發利用、區域經濟發展、城市建設與規劃、生態環境保護、土地價值評估和旅游資源開發等社會問題，因此，教師在教學過程中，就需要用到調查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強學生的實際動手能力。教師和學生運用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學生理解，但是其效果去遠遠不如讓學生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結。通過實踐學習，能夠在很大的程度上降低學生理解理論知識的難度。因此，相關的高等學校教學機構不能把師生僅僅局限于課堂教學，應該花力氣建立長期穩定的校外教學研究合作基地和建立校內實驗教學中心。校外的研究基地能夠給學生提供調查與考察的環境，校內的實驗中心則可以幫助學生進行比較和模擬。
4.注重案例教學，提高技術能力。案例教學法通過讓學生去分析和研究已發生的問題個案，把現實案例應用到課堂教學中，讓學生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結等環節，提高學生理論水平與實踐能力。案例教學將能夠使教學過程更加生動形象，加深學生對理論知識的深入理解，培養學生理論聯系實際分析問題、解決問題的綜合能力。
人文地理學是地理學專業的基礎課程，也是旅游專業、城鄉規劃專業、建筑學專業學生應該掌握的一門基礎理論，具有很強的理論性、實踐性和現實指導性。同時它還是一個與多學科理論交叉、綜合性十分強的學科。因此教學機構要下大力氣加強校內外實訓基地建設，科學設置社會科學與自然科學相結合的教學體系。使得教師在教學過程中，能夠根據本校的實際情況、具體的教學內容、教學要求、學生現有的知識水平，靈活選擇和使用教學設施，運用科學的教學方法和手段，科學合理地設計授課內容。人文地理學教學要加大啟發式教學、案例教學、實踐教學等多樣化教學方法的使用，幫助學生更好地理解和掌握所學的理論知識，培養其創新思維與能力，使學生成為社會需要的具備專業動手能力與時代關懷的復合型人才。
參考文獻：
[1]尹珂，李孝坤.高校人文地理教學方法改革初探[J].科教文匯，2011，（10）.
大到探月的嫦娥衛星，小到日常生活中的單反相機、CD光盤，無論是國家進步，還是你我的生活質量，都與光學工程息息相關。由于光學工程的應用實踐要求十分嚴格，相關本科專業的畢業生往往無力承擔與光學工程科學技術研究直接相關的工作。因此，每年有大量相關專業的本科畢業生選擇考研。
由于光學工程是一門高層次、高門檻的學科，相較于機械工程、計算機科學與技術等專業，開設此專業的院校并不多。總體看來，光學工程專業的考研競爭比較激烈，尤其是在一些光學工程名校之中，2012年浙江大學光學工程的報錄比就曾高達17∶1。
目前，我國具有光學工程博士一級授予資格的高校共38所。具有光學工程國家重點學科的高校共有清華大學、北京理工大學、南開大學、天津大學、長春理工大學、南京理工大學、浙江大學、華中科技大學、國防科學技術大學等9所，具有國家重點（培育）學科的高校有上海理工大學、電子科技大學兩所，具有博士培養資格的中國科學院相關研究院所主要有長春光機所、西安光機所、上海光機所、上海技術物理所、安徽光機所、成都光電所等6所。
我們如何在為數不多的頂級名校或科研院所中選擇一所最適合自己的院校呢？
第一，重視院校綜合實力，避免依賴單一數據。
各種評估結果中的得分、排名等數據往往只能反映院校的宏觀指標，且不同機構均有不一樣的標準，很難客觀真實地反映院校的全部情況。各院校的研究方向獨具特色，互有長短，具體到每個研究方向，實力強弱更不相同，比如，光學設計這一領域，普遍認為實力強弱依次為清華大學、北京理工大學、浙江大學、天津大學等。同樣的道理，單純地看重院校的院士、長江學者數量、實驗室規模、研究經費等指標也是不科學的。院校研究水平的高低并不能直接反映研究生教育質量的好壞，院校的導師構成、地理區位與就業環境、同學本科來源的層次與學術氛圍等軟實力也不是量化指標可以衡量的，然而這些因素對研究生階段的學術成就以及未來的職業發展，往往比宏觀數據具備更大的影響，萬萬不可忽視。
第二，光學工程不是什么院校都能“玩得轉”。
在考生中廣泛存在“211高校未必比985高校差”的思想，從而選擇考研難度相對較小的“211工程”院校深造。不可否認，一些“211工程”院校在其傳統優勢學科上的確不比“985院校”差，甚至更有優勢。但是，光學工程是一門“高富帥”的學科，只有高層次的院校才能承載光學工程這門學科，而優秀的光學工程人才往往也出自優秀的院校。主要原因體現在兩個方面：第一，光學工程精密程度非常高，對實驗儀器設備和資金的依賴性比較強，缺少國家重視和資金上的傾斜，院校很難承擔昂貴的實驗儀器設備，從而限制研究生的發展；第二，“985”院校導師的視野更加開闊，對研究生的基本要求更加嚴格、培養目標更高，甚至某些院校的本科生在導師的指導和嚴格要求下也能在諸如Optical Letters等國際頂級光學期刊上。此外，高層次的院校學術氛圍更加濃厚，出國深造、就業等方面也具備更大的優勢。
在此背景下，有必要對光學工程相關院校及其考研情況進行深度解讀。本文將以擁有國家重點學科的浙江大學、華中科技大學、天津大學、南開大學，以及中國科學院的上海光機所為例進行具體分析。
浙江大學：為強者而生
學科地位：浙江大學光學工程學科設立于光電信息工程學系內，該系前身為浙江大學光學儀器專業，是中國光學工程學科的誕生地，具有雄厚的學科實力。在2007―2009年、2010―2012年教育部學科評估中均排名第一。
學科特色：有現代光學儀器國家重點實驗室、國家光學儀器工程技術研究中心、國防重點學科實驗室等國家級研究基地。目前設置有光學工程研究所、光電信息及檢測技術研究所、光電子技術研究所、光電顯示技術研究所、先進納米光子學研究所和光及電磁波研究中心、光學慣性技術工程研究中心等機構。
研究領域：浙江大學光學工程主要研究領域十分寬廣，包括微納光學與介觀光學與器件、光學光電子薄膜、光電顯示技術、高精度光纖傳感、光電成像技術、微納米精密檢測技術、生物光子學、新型激光與光電子技術、光電子集成器件與系統，光通信技術與系統和新穎人工光電介質等。
師資力量：光及電磁波研究中心以長江計劃特聘教授何賽靈為領軍人物，大部分導師均為杰出“海歸”或外籍教授，在光子學和電磁波的理論和實驗研究領域開展了大量工作，獲得了許多具有國際影響的學術成果。
地理區位：長江三角洲地區具有規模龐大的光電產業集群，具有國際化、起點高的特點，相較于珠三角地區以封裝、為主的光電―半導體產業而言具有廣闊的發展前景。
競爭情況：浙江大學就讀光學工程的研究生中超過半數來自于浙江大學、天津大學、南開大學等名校的推免生。考研競爭極為激烈，從近年報錄比便可見一斑。
考試特色：浙江大學光學工程考研參考書為郁道銀、談恒英著的《工程光學》。浙江大學光學工程的專業課考試較其他學校包括的內容更多，報考的同學需要復習幾何像差、傅里葉光學等本科階段較為薄弱的知識板塊。此外，也會考查一定的激光原理知識。
華中科技大學：光谷傳奇
學科地位：華中科技大學光學工程近年來發展迅速，實力雄厚。尤其是在籌的武漢光電國家實驗室是我國目前僅有的幾個國家實驗室之一，學科地位非同一般。華中科技大學在2010―2012年教育部學科評估中與浙江大學并列第一。
學科特色：光學與電子信息學院設有武漢光電國家實驗室、激光加工技術國家工程研究中心、下一代互聯網接入系統國家工程實驗室、國家集成電路人才培養基地、教育部電子信息功能材料重點實驗室（B類）、教育部敏感陶瓷工程中心等研究機構。其中武漢光電國家實驗室是由教育部、湖北省和武漢市共建，依托于華中科技大學，聯合武漢郵電科學研究院、中國科學院武漢物理與數學研究所、中國船舶重工集團公司第七一七研究所共同組建，已投入4億多元建立了12個科學研究平臺以及1個光電公共測試平臺。
研究領域：華中科技大學主要研究方向為光電測控技術、光電信息存儲、光通信技術、基礎光子學、激光科學與工程、光電子器件與集成、納米光電子學、生物醫學光子學、能源光子學、太赫茲技術。
地理區位：華中科技大學地處著名的武漢光谷，當地產業集群形成的產學研體系研究水平很高，產業價值巨大，尤其在光通信、激光等領域具有較大優勢，就業前景看好。
競爭情況：華中科技大學工學復試分數線2013年為330分、2012年為340分、2011年為330分。招生人數60人左右，隨當年推免生比例有所波動。
考試特色：華中科技大學光學工程專業課考試偏向物理光學、電子學、激光原理相關知識。需要注意的是有兩個單位可以接收光學工程的碩士生，分別是光電學院和武漢光電國家實驗室。
天津大學：精益求精
學科地位：天津大學光學工程學科設立在天津大學精密儀器與光電子工程學院，是我國較早設立光學工程的高校之一。天津大學光學工程在2007―2009年教育部學科評估中名列第二，2010―2012年教育部學科評估中名列第三。此外，天津大學精密儀器與光電子工程學院也是教育部“教育教學改革特別試驗區”的15個全國試點學院之一。
學科特色：所在學院設有精密測試技術及儀器國家重點實驗室、光電信息技術科學教育部重點實驗室、精密儀器中心、現代光學研究所、光電子研究中心、傳感工程研究所、照明技術研究所、光電測控技術研究所、激光與光電子技術研究所、生物光學研究所、安全防偽技術研究中心等研究和開發機構。
研究方向：超快激光理論與應用研究、光學信息處理及其應用、光學技術在計算機科學中的應用、數字圖像處理技術、光學傳感器技術、先進固體激光及非線性頻率變化技術、光電子學與光通信技術、激光與光電子應用技術等。
師資力量：中國科學院院士1人，中國工程院院士1人，長江計劃特聘教授4人。天津大學光學工程的師資隊伍配置十分合理，老中青年教師比例合理。老年教授如姚建銓院士、王清月教授等可以保證該學科的頂級實力，中年學科骨干如劉鐵根教授近年來在光纖傳感領域碩果累累，超快激光實驗室的胡明列教授是天津大學最年輕的教授，學術前景十分光明。
地理區位：既緊挨近年來得到長足發展的天津濱海新區，又毗鄰首都北京，就業環境較為優越。
競爭情況：就讀于天津大學的研究生中，本校生源占有較大比例。天津大學工學復試分數線2013年為330分，2012年為335分，2009―2011光學工程報錄比如下：
考試特色：天津大學考研參考書目為郁道銀、談恒英著的《工程光學》和周炳著的《激光原理》，建議欲報考的同學參考天津大學蔡懷宇教授編寫的《工程光學復習指導與習題解答》。
南開大學：雖小而精
學科地位：南開大學光學工程設立于南開大學現代光學研究所內，隸屬于電子信息與光學工程學院。現代光學研究所由光學工程元老母國光院士創建，是全國高校中最早取得光學和光學工程兩個學科博士學位授予權的單位。在2010―2012年教育部學科評估中，南開大學光學工程名列第五。
學科特色：設有教育部光電信息技術科學重點實驗室以及博士后流動站。
師資力量：南開大學光學工程規模較小，共有教師28人，教授、研究員18人，副教授8人，其中有院士1人，特聘教授1人，博士生導師13人，但導師隊伍水平相當優秀，哈佛大學、劍橋大學等歐美名校留學、訪問研究的經歷非常普遍，近年來在Nature、Science等國際最頂尖期刊發表多篇論文，令國內同行為之拜服。較為出色的是青年教師劉海濤教授，在Nature發表兩篇論文，在Physical Review Letters發表兩篇論文，主要研究方向為表面等離子體等微納光學的相關理論。
培養模式：南開大學光學工程招生規模較小，幾乎與導師人數平齊，每個研究生均能得到導師的大量指導，研究生教育接近于精英教育。需要注意的是，南開大學光學工程的專業型碩士培養計劃與學術型碩士培養計劃基本相同，這與其他學校的培養模式有所區別。
研究領域：相比其他高校，南開大學光學工程的研究方向的理論特色較為明顯，其研究領域主要有：光學/數字圖象處理科學與技術、光學處理與光計算技術、激光與非線性光學科學與技術、現代光通信技術、光波電子學、光子技術、眼視覺光學和共焦顯微技術、飛秒激光技術、微納光學。
地理區位：與天津大學相同。
競爭情況：南開大學近年來考研報錄情況如下所示，可見相較于其他院校，南開大學光學工程的性價比較高。
考試特色：南開大學光學工程往年專業課參考書是趙凱華、鐘錫華編著的《光學》，專業課考試風格自2013年起有所變化，并且2014年考研沒有提供參考書目，需要考生注意。
中國科學院上海光機所：臥虎藏龍
學科地位：上海光機所是我國建立最早、規模最大的激光專業研究所。
學科特色：上海光機所現設8個研究室，分別是：強場激光物理國家重點實驗室、中科院量子光學重點實驗室、中科院強激光材料重點實驗室、高功率激光物理聯合實驗室、空間激光信息技術研究中心（含：中科院空間激光通信及檢驗技術重點實驗室、上海市全固態激光器與應用技術重點實驗室）、信息光學與光電技術實驗室、高密度光存儲技術實驗室、高功率激光單元技術研究與發展中心。
值得一提的是，上海光機所建成了國內僅有國際上也為數不多的“神光”系列高功率大型激光裝置，用于激光分離同位素的激光與光學系統、超短超強激光系統、激光原子冷卻裝置、空間全固態激光器研制平臺。在各種新型、高性能激光器件、激光與光電子功能材料的研制方面，也進入了國際先進水平，是我國現代光學和激光與光電子領域取得研究成果最多的單位之一。
研究領域：強激光技術、強場物理與強光光學、信息光學、量子光學、激光與光電子器件、光學材料等。顯而易見的是，上海光機所的研究方向非常偏向于理論研究，因而十分適合于光學工程理論方向的深造。
地理區位：地處長三角的核心上海，地理區位優勢相當明顯。
競爭情況：每年有許多來自清華大學、浙江大學等頂尖學府的畢業生通過推免進入上海光機所，研究所人才濟濟。近年來上海光機所光學工程的復試分數線為：2013年320分，2012年325分，2011年330分。每年招生人數在40―50人，隨當年推免比例有所浮動。
依托式教學將語言學習與內容學習融為一體，對高校英語專業開設專門用途英語課程，提高學生語言技能和綜合水平均具有指導及實踐意義。
一、依托式教學（Content-Based Instruction，簡稱CBI）的基本原理
CBI的特點是內容決定語言教學大綱的本質和順序，將語言教學基于某個主題或基于某個學科教學來進行，意在把語言學習同學科學習結合起來。這種教學方法顛覆了傳統的ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教學，避免了高校英語專業課程中語言教學與學科教學分離的現象。CBI的教學理念認為當語言教學與學科教學相結合，外語僅僅作為學習專業學科知識的媒介和手段時，便產生了最理想的外語學習條件。因此，對于英語專業本科生來說，CBI的目標之一就是讓學生在學習專業知識的同時提高語言技能。課堂上學生的注意力集中在某種知識的學習和探究上，他們使用外語或二語，即目的語（TL）學習專門學科知識，目的語只是作為一種工具，最終使專門學科知識和語言能力均得到發展。
二、依托式教學理論在ESP教學中的應用
在依托式教學指導下專門用途英語課程改革的實施過程中，全新的課程體系和教學方式是不可避免的。國內外的教學研究者已經充分認識到依托式教學模式對外語專業課程設置、教學模式創新、學生語言技能水平提高及學生整體素質提高等多個方面所產生的積極作用。下面以商務英語教學為例，進行進一步探討。
（一）課程設置
在英語專業基礎階段的具體課程方案如下：
1.專業課程模塊。具體包括歷史文化、社會文化、自然人文地理、跨文化交際、英語函電、國際商務英語、國際貿易實務、經貿報刊文章閱讀等。
2.語言課程模塊。具體包括英語語音、英語聽力、英語口語、英語寫作等。
（二）課程模式
教師可以根據課堂的實際需要，采用以下幾種不同的教學模式。
1.保護式專業教學模式（Sheltered subject matter instruction）。由專業教師選擇難度符合學生的語言及專業水品的各類專業教材，這種模式對教師要求較高，教師既要熟悉專業知識，又要能夠熟練運用外語。
2.主題模式（Theme-based courses）。由英語教師授課。教師所選的主題應該符合學生的需求和興趣。授課過程圍繞主題，結合聽、說、讀、寫各項語言技能，展開綜合訓練。該模式對學生的語言水平要求較低，常用于基礎階段的教學，其主要目的在于借助學習內容最大限度地提高學習者的語言使用水平。
3.專題模式（Language for special purposes）。該模式由熟悉某一學科知識，又能熟練運用目的語的專業教師或語言教師負責講授學科領域知識及實際工作經驗。學生通過學量的專業知識來提高語言的技能，并在實踐中學會運用語言。該模式的教學材料選自目的語的各類專業課程，難度要符合學生的語言水平及其專業接受能力。這種模式適用于各類高等院校學生，對學生的語言能力要求在中等或中等以上。
4.教學評估。ESP教學評估應當以課堂評估（classroom assessment）為主，包括教師評估（teacher’s assessment）和學生的自我評估（self-assessment）。學生的自我評估是教師評估的有效補充，可充分調動學生自主學習的積極性，但學生的自我評估缺乏系統性、連貫性（consistency），無法在短期內實現信度（reliability）和效度（validity）。因此教師應該在課堂教學過程中對學生進行有效的監督和指導，在課程開始時舉行分班級考試，目的在于摸底，了解學生所掌握的知識，包括專業知識和英語基礎，以便設置適合他們水平的教學內容。
三、依托式教學理論對ESP教學的啟示
（一）教學目的
語言的目的是為了交流是交流。CBI體系中的沉浸模式（Immersion Model）認為教師的主要任務是通過雙語教學促進學生的雙向發展。商務英語課程涉外性和實踐性強，商務英語課程教學不能簡單地理解為用英語講課，而應依據教學對象，即學生的實際能力，正確把握雙語教學的內容和程度。在教學過程中，教師用英語講授重要原理和專業術語等，讓學生在潛移默化中逐漸學會怎樣用英語來表達，并培養雙語思維，讓學生學會用英語來思考和解答問題。
（二）課堂設計
教材內容應當緊扣符合人才培養目標和模式，課程內容應包含：市場調查、尋找客戶、資信調查、建立業務關系、商務磋商、簽訂合同、履行合同、備貨、租船定艙、報關、保險、爭議解決等若干操作環節，通過實務操作，將專業理論教學、實踐教學與真實業務融為一體，讓學生在專業英語和專業知識的學習過程中學會外貿業務的具體操作，在具體操作的過程中又鞏固了英語。教學活動以促進學生的語言習得為目的。
（三）教師角色
在英語課堂上，教師應當增強學生的自信，創造一種寬松的課堂氛圍促進學生的語言習得。在教學的不同階段，教師可能會擔當不同的角色，在第一階段，即材料的輸入階段，教師是信息的提供者，通過各種方法提供學生可理解的材料，并引導學生進行一系列的課堂活動；在第二階段，即操作階段，教師在課堂上監督和指揮學生，促進教學活動的順利進行；在第三階段，即輸出階段，教師作為合作者，鼓勵學生保持興趣，和學生共同進行一些實踐活動。
四、結語
基于依托式教學理論的和ESP教學活動的開展對于實現“商英結合”的人才培養模式，提高復合型外語人才的培養質量大有裨益。但是在教學實踐中仍然要面對各種問題和挑戰，需要在人才培養理念、教學設計及實施的各個方面進行全方位的再思考、再定位、再整合，從專業課程整體架構、課程設置、課程內容、教材選擇，到教師知識能力結構優化、教學能力提高、教學方法和教學手段改革、教學效果的評價等各個方面進行深入的探索與實踐。
參考文獻：
［1］俞理明.語言遷移與二語習――回顧、反思和研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
農村中學教師隊伍整體素質與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學科教師與城市相比，差距就更大，學歷結構、職稱結構、年齡結構都非常堪憂。據安徽省天長市對全市33所農村初中學校78名地理教師的調查，本科學歷占6.4%，專科學歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本專科學歷是地理專業的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學校是西部一所農村中學，雖然是重慶市重點中學，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業（本專科）畢業只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業于地理專業；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數據可以看出，農村初中地理教師本科學歷少、地理專業少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。
當代中國，“三農問題”關系到國民素質、經濟發展，關系到社會穩定、國家富強。農村教育的問題一方面是“三農問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農問題”的突破口之一。農村的人口、資源、環境問題非常突出，十報告指出要堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路。地理科學在解決這些問題、實現這些目標上又顯現出巨大優勢，這就迫切需要使農村公民接受高水準的地理教育，提高其地理科學素養，以應對這些問題與挑戰。農村中學學生主要是農村孩子，他們是農村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統籌城鄉和科學發展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮化與農業現代化進程，影響社會主義新農村建設、和諧社會建設乃至“中國夢”的實現。上述農村中學地理教師現狀，無疑是不能勝任農村中學地理教育使命的。由此可見，農村中學地理教師通過走專業發展之路，提升農村中學地理教育水平，以適應社會發展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農村中學地理教師的教育思想、教學理念、教學方法、教學能力、教學藝術更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農村初中地理骨干教師的培訓安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農村中學地理教師的專業發展還任重而道遠，亟待相關部門重視和農村中學地理教師自身的努力。
二、強制性與自主性
農村中學地理教師的專業發展具有一定強制性。一是《教師法》第八條規定，教師有遵守憲法、法律和職業道德，為人師表的義務，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。這是從法律層面對教師的專業發展提出強制性要求，農村中學地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務教育法》規定，義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務教育的學校應按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規定標準的義務教育，農村中學地理教師尤需努力，尤其需要通過專業發展以提升自身素質，通過努力工作以提高和保證地理教學質量。三是《義務教育地理課程標準》和《全日制普通高中地理新課程標準》對中學地理教育相關活動提出要求，規定中學階段地理學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價地理課程的基礎。地理課程標準沒有區分農村中學與城市中學，對初中階段的內容要求和高中階段必修模塊內容要求的規定是具有統一性和強制性的。所以，農村中學地理教師的專業發展，也要以勝任課程標準規定的課程目標為基本要求，不能因為地處農村就有所降低。
農村中學地理教師的專業發展具有很強自主性。一是要給自己提出專業發展的要求，主動尋求發展。學生要做發展的主體，教師更要做發展的主體。教師樹立終身學習、終身發展的理念，既是教師自身發展所需，也是給學生起榜樣示范作用所需。二是要根據自身職業生涯階段，確立階段性專業發展目標。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業生涯階段，專業發展面臨不同的主要矛盾，應該有不同的專業發展任務和要求。新教師、青年教師主要應在教育教學技能方面多下功夫，中年教師應在教學藝術層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學技術手段的更新方面加強學習。當然，不同職業生涯階段的農村中學地理教師，也應在學歷提高、論文論著、評優評先、職稱晉升等方面有所突破，在學歷、職稱等方面達到應有水準，以更好地檢驗階段性專業發展目標的實現。三是要找準自己的優勢智能，選準專業發展方向。在廣博的基礎上向縱深發展，努力形成自己獨特的研究領域與教學風格。農村中學地理教師較大的優勢是可以很好地結合農村的區域特點和生產生活實際發展自身和開展教學，在這個方面多下功夫，當會受益匪淺。
三、思想性與專業性
農村中學地理教師專業發展要突出思想性。一是服務農村、奉獻農村的敬業思想。當今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學各門課程中，是研究城市化最系統的學科，地理教師要以更專業的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養未來新型農村公民推進農業現代化建設、社會主義新農村建設和新型城鎮化建設，要清醒看到農村是當代中國教育最需要發展的地方，充分認識到投身農村教育的人生價值。地理教師還要以更專業的水平看到逆城市化趨勢在發達國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發展“鄉村生活城市化，城市生活鄉村化”的趨勢。要以服務農村、奉獻農村的思想感染學生，幫助其樹立熱愛農村、建設農村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學生進行地理知識的教授，但不能不把關注學生的情感態度與價值觀放在首要位置。《義務教育地理課程標準（2011年版）》更是在課程性質里明確提出地理學科的思想性，所以農村中學地理教師還應充分發揮學科優勢，以地理知識傳授為載體，結合農村地域特點，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設家鄉的責任感與使命感。
中圖分類號：G652.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0123-03
Promote Geographic Teaching by Means of Reinforcing Geographic Experiment//Chen Xiujie
Abstract Because Geographic experiment is an important part of Geographic teaching, many scholars of normal universities have explored this area. Based on interviewing the research of Geographic experiment domestic and international, the paper firstly points out the importance of Geographic experiment, then, analyzes the actualities about experimental teaching of Geography in China, in the end, makes out the effective measures about how to promote the experimental teaching of Geography.
Key words geography; geographic experiment; geographic teaching; ability of innovation
Author’s address Lab Centre of Rizhao Campus, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826
1 地理科學的特點
地理學研究的是地球表層自然要素與人文要素的相互作用與關系及其時空規律。它所面對的是復雜的地球表層系統，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類所構成的統一整體，是由各種自然現象、人文現象組合在一起的復雜體系。因此，地理學是一門運用現代科學技術手段，具有跨越自然科學與社會科學性質的學科[1]，在當前的大學科體系中占有重要的地位。現代地理學突出的特性是綜合性、PRED性（區域性）、軟科學性和工程性[2]。高等師范地理教育的主體目標是培養合格的中學地理教師，但未來的中學地理教師不僅僅只是教書匠，應當成為社會建設者和教育家。這種地理復合型人才的培養要求決定了大學地理教育要由兩大部分組成，既要有基本知識、基礎理論的傳授，又要重視實踐教學，二者相輔相成，缺一不可。
2 地理實驗的重要性
地理學研究的對象空間距離大、時間跨度長，現代人所能涉獵的空間和時間范圍遠遠不能滿足其研究的要求；另一方面，現代地理學引入大量的新技術和新方法，在國民生產建設中起到很大的戰略指導作用。再者，學科要發展單單依靠現有書本上的知識和前人的經驗是不夠的，必須通過不斷地實踐探索去發現新的知識和理論。因此，不管是對現有地理知識的掌握和應用，還是學科的發展，都要通過反復的實踐才能完成。對于高師地理專業來說，實踐教學就顯得尤為重要。
地理專業的實踐教學包括野外教學實習和室內實驗教學兩大塊，在目前課程改革、學時壓縮、教學經費緊張的情況下，實驗教學在整個地理教學中更加舉足輕重。實驗教學的作用主要體現在3個方面。
2.1 幫助學生感受、理解知識的產生和發展過程，實現知識由感性到理性的轉變
地理學的研究對象涉獵的內容時空范圍非常廣泛，特別是自然地理的各個部門，比如地貌的形成過程，時間久遠，范圍廣大，而人們生活的空間卻非常局限，單靠前人總結的書本知識有時很難理解。目前高師地理專業的教學經費又不允許大量的野外實習，因此實驗教學地位凸現。在實驗室內觀察各種地貌類型的特征，運用多媒體演放地貌的形成過程，根據書本的基本知識，教師引導學生分析成因、找出規律。這樣，學生如同親身感受到地理事物的產生和發展過程，對知識的理解更加透徹，實現知識由感性到理性的轉變。
2.2 訓練學生的實驗技能，培養科學精神和創新思維能力
實驗是科學創新的平臺，如果沒有很強的實驗技能又何談科學的創新？實驗技能就需要在實驗過程中培養，從專業基礎實驗開始到綜合性、設計性和創新性實驗，循序漸進，逐步培養學生的動手操作能力，增強學生的主動意識、獨立思考能力和創新思維能力。現代地理學引入許多新技術、新理論，更需要在實驗中驗證和突破，如果沒有基本的實驗技能是做不到的。
2.3 通過實驗達到教書育人的目的
地理學科在大學生素質教育中有非常強的優勢，地理實驗教學有著不可替代的作用。通過實驗教學發展學生動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象和表達的素質，具體表現在使用儀器設備的能力；分析成因、總結規律的能力；查閱資料、撰寫實驗報告的能力；養成理論聯系實際、實事求是的科學作風，嚴肅認真、一絲不茍的工作態度，吃苦耐勞、勤奮研究、勇于探索的精神，使學生的綜合素質得到提高，達到教書育人的目的。
3 高師地理實驗現狀
3.1 實驗室狀況
輕實踐、輕能力是多年來高校特別是地方院校培養人才的弊端。由于多數人對地理學科的不了解，使其對地理實驗教學產生偏見，因此地理學實驗室的建設受到嚴重的阻礙，大多數師范學校的地理實驗室欠缺或不健全，更不用說其中的軟硬件了，致使地理實驗不能按教學要求進行。近些年來，各級高校大范圍擴招，在校學生人數劇增，地理實驗教學更是不堪重負。
3.2 實驗課程項目設置
為了培養適應市場經濟的人才，師范院校的教學內容在不斷改革，專業課程的比例相對下降，特別是自然地理課程從門數到學時都大大縮減。實驗課程減少，在僅有的實驗課程中，由于總課時的縮減致使實驗項目隨之減少，實驗學時也已壓縮。
3.3 實驗教材
實驗教材是實驗教學的保障，地理科學的區域性、實踐性和應用性決定了室內實驗和野外實習的重要性。但受地域等因素的限制，一直沒有規范統編的實驗教材，制約了地理實驗的規范性操作。有的院校實驗教師自己編寫實驗教材，但形式、要求不統一，項目簡單，而且多年不變，跟不上知識的更新，根本不能滿足教學的需要。陳舊落伍的實驗教材不但抑制了學生潛能的發揮，而且消磨了學生學習的積極性。
3.4 實驗隊伍
實驗師資缺額少編，部分素質偏低。據了解，各個師范院校的地理實驗隊伍普遍不健全，大多都是兼職教師，有些人對實驗室的建設和管理缺乏高度的責任心，只是為了應付實驗課。而高師地理專業的教師基本都是來自于全國各地的高師地理院系，本身在接受本科教育時實驗技能就沒訓練好，現在又來帶學生，效果可想而知，只能是惡性循環。
4 加強地理實驗，促進地理教學
4.1 更新觀念，建立高素質的實驗隊伍
首先，讓各高等師范院校的實驗主管部門充分了解和認識地理科學的性質和重要性，對地理學實驗室的建設能夠有高度的重視，這是地理實驗進行的基礎保障。
其次，地理教師和地理工作者更應充分認識地理實驗的重要性和必要性，地理科學的發展需要一代代地理人的努力。實踐才能出真知，地理教師應充分利用現有的實驗條件，盡可能地做好地理實驗。
第三，目前地理實驗隊伍不健全，有的兼職實驗教師理論課講解非常出色，但實驗操作能力較差，其結果只能是紙上談兵；有的實驗技術人員根本不是地理學科出身，對地理實驗內容一知半解；有的實驗教師在地理知識方面堪稱專家，但在教育理論和方法、師德品質等方面還有欠缺。因此，要通過多種途徑和多種方法提高現有實驗隊伍的整體素質。比如：教育部高校師范司應定期舉辦地理實驗培訓班，讓地理實驗人員有計劃地參加培訓，提高操作水平，不斷更新知識；各高等師范學校也可以選派實驗人員到實驗設備和實驗水平較高的院校進行交流和學習，取長補短，共同發展。盡快造就一支業務水平高、敬業精神強和師德品質好的地理實驗隊伍，為地理實驗教學提供師資保障。
4.2 加強實驗室軟硬件建設
有了合格的實驗隊伍沒有實驗場所，就好像士兵沒有戰場，無用武之地。實驗室是實驗教學的場所，其中的軟硬件是實驗的物質基礎。因此，地理實驗室的建設應引起高師實驗主管部門的高度重視，根據教育部下發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對實驗室建設的具體要求，在進行充分論證的基礎上，搞好地理實驗室的建設；購置先進的軟硬件，并且隨著學科的發展不斷更新和完善，保障地理實驗的順利進行。
4.3 完善實驗室管理體制
實驗室管理體制是實驗教學順利進行的秩序保障，它包括實驗室主任崗位職責、實驗技術人員崗位職責、學生實驗守則、安全制度、實驗儀器設備使用和管理條例、實驗教學考評規則、學生實驗成績評定方法、實驗用品管理方法、實驗室開放規則等。對制度不能重形式輕管理，學校實驗主管部門或院系要建立定期檢查制度，按照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對實驗室評估的要求，定期檢查。特別是實驗教學考評工作和學生實驗成績的評定工作要深入細致地去做，把實驗教學成績納入教師的教學評估，把實驗成績納入學生這門課的總評成績。
4.4 增加實驗課程和項目
以往的地理實驗基本都是自然地理和地理技術各課程的實驗，這符合自然地理是基礎、地理技術是手段的規律。但現代地理學在研究自然地理的基礎上更加重視人文地理和經濟地理的研究，以便為社會、經濟的發展作出貢獻。因此，應在繼續做好自然地理實驗的基礎上，加強地理技術課程的實驗，增加人文地理課程實驗。
實驗教學要按基礎性、綜合性和研究性實驗分層次開展，使其成為與理論教學既相互協調又相對獨立的，由不同層次、不同系列的實驗課組成的教學體系。
各實驗課程要編寫實驗大綱，明確實驗目的、學時、方法、使用儀器和工具等，淘汰與刪減陳舊的演示性實驗和驗證性實驗，盡量多涉獵一些綜合性、設計性實驗項目；選好實驗教材，最好是與教科書配套的統編教材，如果沒有統編教材，實驗教師可自編。
當然，課程改革削減了總時數，實驗項目和課時卻在增加，必然使理論教學和實驗教學產生矛盾，這個問題并不難解決。可以在計劃實驗學時內完成規定的實驗項目，對于教材內容的延伸項目可利用實驗室的開放，讓學生在課余時間完成。
4.5 改進實驗教學方法
過去的地理實驗大多是演示和驗證性實驗，實驗教學先是教師把實驗步驟一一交代清楚，然后學生按部就班地去做，整個實驗成了一種機械操作。加上地理實驗又不像物理化學實驗那樣必須步驟正確才能出結果，而且實驗一次結果也未必正確，所以有的學生態度不端正，走馬觀花應付上課。有的教師責任心不強，對學生的實驗過程和結果不聞不問，造成實驗教學質量不高的后果，教師的主導作用和學生的主體作用都沒發揮出來。
實驗課程和項目改革后，使實驗由過去單一的模式變成有演示、驗證、綜合、設計、創新等多形式、多層次的實驗模式。實施新的實驗模式就要改革傳統的教學方法，借助現代教育技術，逐步實現實驗教學的現代化[3]。利用多媒體技術把實驗原理、方法等形象、直觀地展現在學生面前，同時也能激發他們的實驗興趣。
1）對于演示、驗證性實驗，教師不光要講清實驗原理和步驟，還要設計問題，讓學生邊做邊思考，最后除了實驗過程和結果，還要把問題解決的情況寫在實驗報告上。這樣有助于督促學生的學習和思考，促進對理論知識的理解和掌握。例如地貌類型判讀這一實驗，首先讓學生按照正確的方法觀察各種地貌類型，然后區別其特點，分析其形成機制和形成過程，最后利用多媒體把各種地貌類型的形成過程進行播放，既可以糾正學生的想法，又加深了直觀印象，能夠大大增強教學效果。
2）對于設計性、創新性實驗，只講清設計原理，給定實驗項目和實驗目的，至于實驗方法、實驗過程、所需儀器設備等都由學生自己完成。例如地圖編制這一實驗，要求根據所學過的地圖基本知識和理論編繪一張電子地圖。此實驗的原理即地圖編制理論由教師在課堂上交代清楚，其余問題全部由學生自己解決。學生根據作圖的需要收集資料（數據）、設計內容和圖面、確定表示方法、編寫設計書、熟悉軟件操作等，最后完成自己的創作。可以說一張圖包含了地圖學的基本知識和理論，一種內容的地圖有多種表示方法，每個人采用的方法是不一樣的。這一過程讓學生親身體驗到勞動的艱辛、成功的喜悅，培養了他們思考、動手、表達和創新的能力，有事半功倍的教學效果。
3）相關課程的聯合。有些課程的內容聯系比較密切，它們的實驗項目個別的甚至完全一樣，這樣的實驗課程在安排實驗項目時，可以統籌考慮，相同的項目只做一次。例如地圖學和地理信息系統這兩門課程，前者是后者的基礎，地理信息系統起源于地圖，經過制作地圖、賦予地圖上各地理要素屬性、空間分析處理，最后仍然以圖、表的形式輸出結果。這兩門課程都有地圖編繪實驗項目，可以只在地圖學實驗中安排此項目，實驗的目的和要求兼顧兩門課，學生所完成的電子地圖可以直接用于地理信息系統的屬性賦值、空間分析等實驗內容。由此一來，避免了實驗項目的重復，節約了實驗學時，更為設計性、創新性實驗的開展提供了空間。
4.6 注重創新能力培養
創新是教育的主旨，培養創新能力是實驗教學的主要目的。除大綱要求的實驗項目，教師可根據研究課題的需要，適當給出一些較難的具有創新性的項目，感興趣有能力的學生可以利用實驗室的開放在課余時間做。院系可以建立科技創新基金，支持學生的研究課題，鼓勵學生敢于挑戰權威，勇于探索奧秘。通過實驗培養分析、綜合、歸納和推理、創新的能力，也為學生的畢業論文打下一定的基礎。
總之，實驗教學是地理教學非常重要的組成部分，只有做好地理實驗教學才能取得最佳的地理教學效果。高師地理本科專業主要是培養中學地理教師，同時也為更高一級學校輸送研究人才，有了好的教學質量，才能使本科畢業就業的學生在工作崗位上更好地發揮自己的才干，真正成為社會主義的建設者和教育家；考上研究生的學生也能很快適應學習和研究的需要。因此，注重地理實驗教學，是目前高師地理專業的當務之急。
參考文獻
論文摘要地理信息系統(GIS)是一門新興學科，專業英語課程設置、教學內容和教學模式等方面無法適應專業發展的要求。本文針對存在的問題，根據地理信息系統的特點進行了專業英語教學模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評估措施”的教學模式。
0 引言
GIS是目前各個領域都在應用的一門新興學科，該學科及技術主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術以英語體現，從應用角度來說，一些優秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，GIS專業的學生必須掌握足夠的專業英語知識，才能熟練地掌握運用GIS專業知識。
1 GIS專業英語教學的現狀
1.1 教材難覓
目前GIS公開出版的專業英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術論文匯編起來，或是選用原版專業文獻或是專業書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、內容枯燥，因而產生厭學情緒。
1.2 教學模式陳舊
調查顯示，目前60% 以上的專業英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。
1.3 課時有限
GIS是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時。大部分高校設置的是30-54課時，與教學大綱規定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。
1.4 評價方式單一
任何成功的專業英語教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業英語考試內容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。
2 GIS專業英語教學改革實踐
要有效培養學生專業英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行GIS專業英語教學模式改革實踐。
2.1 課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學習。專題學習主要有專業詞匯及其構詞法，翻譯基本理論、技巧，專業文獻檢索，應用寫作，GIS最新技術介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行：
（1）初級階段：英國著名的語言學家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業英語詞匯的構詞法和專業詞匯及術語的學習。由于具有一定的專業特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業術語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業英語中的不同含義。
（2）中級階段：本階段重點是培養學生閱讀和翻譯專業書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經掌握了一定的GIS專業英語基礎知識和一定的專業英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。
（3）高級階段：專業英語教學不僅應該培養學生掌握一定的專業英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養他們掌握用專業英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結合專業的特點，側重英語應用能力的提高。教給學生專業文獻檢索、應用寫作等技能。
2.2 自主研學
“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，專業英語教師要創造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養學生的自主學習能力。
（1）自主研學的途徑：傳統的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。GIS專業英語缺乏教材，但同時也給了專業英語教師更多的靈活性。網絡上大量的英語專業網站資源涵蓋了各方面的專業知識，并常常更新，與新技術聯系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業相關的網站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環境制約，學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業英語。
（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創造，給學生創造更加寬松的環境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果。③任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現。 布置任務：在此環節中， 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習GIS專業英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專題的課外作業，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業英語表述的網頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內容才能確定它是否符合相關的主題要求。
小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉為主動，學習氣氛由沉悶變為活躍。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創設了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內容的理解，尤其對培養學生的英語口頭表達能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
2.3 強化實踐
專業英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業來說，使用專業軟件非常頻繁。行業內使用的最優秀專業軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業有包含這些軟件的實驗室。專業英語教學正好可以利用這一教學設施進行實踐教學；另外專業英語實踐教學還可與畢業設計相結合，由學生對自己感興趣的方面進行調研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業英語資料，又對畢業設計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業設計打下了基礎。
2.4 完善評價
完善的評價體系是監控教學任務完成的中心環節。在教學實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結合的策略。形成性評估主要體現為：教師把學生課堂教學、自主研學、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學生的最后成績由兩部分共同組成，學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。
3 結語
“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學理念，著重培養學生的學習策略，讓學生學會學習，做學習的主人。本研究的教學模式充分利用先進的信息技術為教學服務，把第一課堂和第二課堂結合起來，體現了引導學生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發揮新興學科特有的優勢，在教學內容、方法、時間和進度上能夠給學生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統教學方法。實踐證明，“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的教學模式，正是順應社會的需求，在教學實踐中行之有效的英語教學模式。
基金項目：中南林業科技大學教改課題“地理信息系統專業英語教學改革研究”
注釋
項目：中南林業科技大學教學教革項目
中圖分類號: 文獻標識碼:文章編號:
Research on Teaching of English for emerging discipline
FU Chun-feng1 CHU Rong1HE Ya-ping2
（1Central South University of Forestry and Technology, Changsha 412004, Hunan, China; 2 Shandong Sport University, Jinan 250102, Jinan, China）
Abstract Resent years, some new subjects had emerged. ESP teaching has some problem such as the course design, the selection and production of course materials, the teaching pattern and the evaluation. According to these problems, this paper presented the teaching pattern of “class teaching, self-teaching, study in use and evaluation”.
Key words：Geographic information system; ESP; teaching pattern
1引言
地理信息系統（GIS）是目前各個領域都在應用的一門新興學科，該學科及技術主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術以英語體現，從應用角度來說，一些優秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，GIS專業的學生必須掌握足夠的專業英語知識，才能熟練地掌握運用GIS專業知識 。
2GIS專業英語教學的現狀
2.1教材難覓
目前GIS公開出版的專業英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是匯編一些英文的學術論文，或是選用原版專業文獻或是專業書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、內容枯燥，因而產生厭學情緒。
2.2教學模式陳舊
調查顯示，目前60% 以上的專業英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主 。在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也很難提高。
2.3課時有限
GIS是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時。大部分高校設置的是30-54課時，與教學大綱規定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。
2.4評價方式單一
任何成功的教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應包括聽、說、讀、寫四個部分 。而目前，一般的專業英語考試內容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。
3 GIS專業英語教學改革實踐
要有效培養學生專業英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行GIS專業英語教學模式改革實踐。
3.1課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括科技英語閱讀和專題學習兩大部分。專題學習主要有專業詞匯及其構詞法，翻譯基本理論、技巧，專業文獻檢索，應用寫作，GIS最新技術介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行：
（1）初級階段：英國著名的語言學家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業英語詞匯的構詞法和專業詞匯及術語的學習。由于具有一定的專業特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業術語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業英語中的不同含義。
（2）中級階段：本階段重點是培養學生閱讀和翻譯專業書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經掌握了一定的GIS專業英語基礎知識和一定的專業英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。
（3）高級階段：專業英語教學不僅應該培養學生掌握一定的專業英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養他們掌握用專業英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結合專業的特點，側重英語應用能力的提高。教給學生專業文獻檢索、應用寫作等技能。
3.2自主研學
“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，要創造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動、幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養學生的自主學習能力。
（1）自主研學的途徑：傳統的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。GIS專業英語缺乏教材，但同時也給了專業英語教師更多的靈活性。網絡上大量的英語專業網站資源涵蓋了各方面的專業知識，并常常更新，與新技術聯系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業相關的網站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環境制約，學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業英語。
（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創造，給學生創造更加寬松的環境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果 。任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現。
布置任務：在此環節中, 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習GIS專業英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”；“Why is GIS so hot?”；“The Market value of GIS.”等專題的課外作業，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業英語表述的網頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內容才能確定它是否符合相關的主題要求。
小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉為主動，學習氣氛由沉悶變為活躍。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創設了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內容的理解，尤其對培養學生的英語口頭表達能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
3.3強化實踐
專業英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業來說，使用專業軟件非常頻繁。行業內使用的最優秀專業軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業有包含這些軟件的實驗室。專業英語教學正好可以利用這一教學設施進行實踐教學；另外專業英語實踐教學還可與畢業設計相結合，由學生對自己感興趣的方面進行調研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業英語資料，又對畢業設計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業設計打下了基礎。
3.4完善評價
有這樣一句話“學高為師，身正為范”，這是我們師范專業畢業生應明白的，具體內容教師應該具有專業理念與師德、專業知識和專業能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學教育工作的意義、對教育事業的熱愛程度、是否具有職業理想和敬業精神。理解中學教育工作的意義是愛崗敬業的前提，教育能促進學生個體的發展，讓學生能做更好的自己；教育能為社會培養合格的公民，維護社會正義與公平；教育史人類薪火相傳的過程，使人類文明生生不息。教師的職業理想是其獻身教育工作的原動力。要從一名初職教師逐漸成為優秀的教育工作者，必須具有強烈和持久的教育動機，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認識到教育工作不僅是為學生和社會做奉獻，其實也是賦予自己生命以意義，我們成就學生的同時，也在成就我們自己。
當我們熱愛教育事業，有職業理想和敬業精神時，我們就會努力豐富自己的專業知識。而這專業知識不僅指學科知識，還包括教育知識、學科教學知識以及通識性知識。在«中學教師專業標準»中對該項內容有詳細的基本要求，其中教育知識包括：掌握中學教育的基本原理和主要方法，掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法，掌握教育心理學基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點，了解中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程及其教育方法，了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展過程與特點，了解中學生群體文化特點與行為方式。學科知識包括：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法，掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能，了解所教學科與其他學科的聯系，了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系，學科教學知識包括：掌握所教學科課程標準，掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略，了解中學生在學習具體學科內容時的認識特點，掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。通識性知識包括：具有相應的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具有適應教育內容、教學手段和放法現代化的信息技術知識。對于地理學科，該如何豐富專業知識呢？首先要明確地理學價值，這樣才能讓學生認識到學習地理的重要性。地理學兼有社會科學和自然科學的性質，而高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，中國目前地理學是一門應用性較強的科學。隨著國家課程改革的逐漸深入，地理學也在不斷地發展，地理的價值也相應得到了拓展。地理學研究的主流方向有集中在農業發展、工業的資源開發和利用、重大項目的選址和區域發展規劃等領域向資源保護、環境建設、災害防治、城市和農村發展等問題的應用研究，地理學所做出巨大成績，正是地理學價值的一個重要體現。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養現代公民的必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用、注重學習過程評價和學習結果評價并重的結合。
當我們熱愛教育事業，有職業理想和敬業精神時，才能在教學工作上創造成績。如何才能取得好的成績，是其專業能力的彰顯。專業能力包括：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展。其中教學設計包括：科學設計教學目標和教學計劃，合理利用教學資源和方法設計教學過程，引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。教學實施包括：營造良好的學習氛圍與環境，激發和保護學生的學習興趣，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學，有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件，引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力，將現代教育技術手段整合應用到教學中。班級管理與教育活動包括：建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系，注重節和學科教學進行育人活動，根據中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成的特點，有針對性的組織開展德育活動，針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性的住址開展有益于身心健康發展的教育活動，指導學生理想、心里、學業等多方面的發展，有效管理和開展班級活動，妥善應對突發事件。教育教學評價包括：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展，引導學生進行自我評價，自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。溝通與合作包括：了解學生，平等地與學生進行交流溝通，合作交流，分享經驗和資源，共同發展，協助學校與社區建立合作互助的良好關系。反思與發展包括：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的實現需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。
一、資源環境與城鄉規劃管理專業的設置
伴隨經濟的發展，全球性的資源問題、環境問題、城鎮化問題日益突出，在此大背景下資源環境與城鄉規劃管理專業應運而生。資源環境與城鄉規劃管理專業是新設立的專業，將原來的資源環境規劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并為資源環境與城鄉規劃管理專業，將原來以學科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農業資源利用等專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統三大專業。合并后資源環境與城鄉規劃管理專業具有厚基礎、寬口徑的特點。
改革開放的中國伴隨經濟高速發展出現的一系列人口問題、資源問題、能源問題、生態環境破壞等都與該專業的研究內容有著密切的關系。所以資環專業自設立始全國高校爭相開設此專業，尤其是很多有著深厚經濟學、管理學研究背景的財經類大學都開設了此專業，至2009年財經類高校開設此專業的比例占所有高校的近9%。
從專業設立背景也不難看出，資環專業屬于典型的通才培養模式，專業設置涵蓋面廣但缺乏針對性技能訓練，因此從開設這些專業的院校的畢業生就業來看，情況并不樂觀。如何提高資環專業畢業生的核心競爭力，已經成為資環專業建設和課程體系設置中最亟待解決的問題。解決問題的思路只能是針對就業市場的需求，提高學生技能，培養學生實踐能力。這就需要在專業設置和教學過程中，發揮專業特色，構建有自己特色并符合社會相關部門對專業技能的要求的實踐教學體系，以實踐帶動理論學習。最終使學生掌握資源、環境、城市規劃、土地規劃、環境評估、區域經濟規劃等專業領域的一技之長。
二、資源環境與城鄉規劃管理專業開展實踐教學的意義
實踐教學是指相對理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗課、實習課、實訓課、模擬實習、野外實習、社會調查、實習等多種形式。而“實踐教學體系”是由實踐性教學目標、實踐性教學方式、實踐性教學內容、實踐性教學管理和實踐教學考評五大要素構成，同時還包括制定專業技能規范與實踐教學大綱，規范實踐教學方案；建設實訓指導教師隊伍，加強實驗室和校內實踐教學基地的建設；重視校外實習基地的建設等。實踐課程是理論聯系實際、培養學生實踐能力、提高職業素質的綜合課程。資環專業的實踐性教學環節主要包括室內與野外實習、生產實習、畢業實習和畢業論文，此外還可增設第二課堂。
（一）資環專業特點決定了實踐教學的重要地位
資環專業課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學難度也較大，特別是需要培養與社會實踐相結合的工程型人才，則需要以扎實的實踐教學為依托。因此處理好實踐教學與理論教學的相互關系，將實踐教學與社會生產相銜接對于培養學生動手能力，滿足社會專業人才的需求有重要意義。國內開設資源環境與城鄉規劃管理專業的院校都根據自己的學科優勢開展了一系列實踐教學，以財經類院校為背景開設的資環類專業，在實踐教學過程中，有著自己先天的優勢如經濟社會學科實踐教學的基礎，也有著自己的劣勢如地理類基礎實驗開展條件較差。針對財經類院校的具體情況，如何開展資環類專業的特色教學，如何揚長避短，最終使得學生有較強的實踐操作能力并具有就業市場的競爭力是一個值得研究的課題。
實踐教學是該專業教學過程中一個重要環節。加強實踐性教學環節、完善實踐教學基地建設、改革實踐內容、更新實踐手段、改善實踐條件、強化技術訓練是實踐教學的必然手段。資環專業實踐教學體系及實踐教學基地建設研究，對促進該專業建設和發展有重要作用。加強實踐教學，培養創新人才，是21世紀高校所面臨的共同課題，在教學型大學中，本科生教育是“理論+實踐”的教學模式，實踐教學是以體現“能力”為主的活動，所以本科實踐教學更具有特殊重要的地位。
（二）以往與實踐教學的開展略顯不足
對于該專業的實踐教學已有不少學者進行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強，對促進實踐教學的建設作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對課程體系建設的討論為主，郭文炯、王玉明提出應遵循“加強基礎、重視應用、分流培養”的原則，建設三維立體結構的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設置中存在的問題，提出優化的對策。吳云清、張莉提出了立體化辦學模式。宋戈、袁兆華分析了學生應具備的能力，提出培養專業優秀人才的思路，鄭拴寧認為數字城市建設是本專業學生就業和發展的最佳方向。對于財經類院校資環專業的相關研究目前只有陳世斌探討了財經類院校資源環境與城鄉規劃管理專業創新型人才培養模式方面的一些問題。不難看出，資環專業人才培養模式、課程設置、就業等方向是目前學者們研究的側重點。資環專業實踐教學研究中，有對實踐教學體系建設的思考，如趙承美、錢宏勝、謝獻春等的文章，有針對具體課程實踐教學開展的探索如齊艷紅對自然地理實踐教學的分析及千慶蘭等對區域與城市規劃模擬實驗課程改革構想等。另外，結合資環專業開設的背景開展有特色的實踐教學體系的探討是另一個研究的角度，如何東進等對農林院校資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養模式探討。但是資環專業實踐教學的探索中，對于財經類院校的有特色的實踐教學研究還是一個空白。
三、財經類大學資環專業實踐教學中存在的問題
研究資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系及實踐教學基地建設，首先了解資環專業的現狀，明確該專業的人才培養目標，從而分析該專業存在的主要問題。具體而言，財經類大學資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學開展過程中存在以下問題：
（一）學生專業定位模糊，對實踐技能重視不夠
實踐教學的水平與學生實踐能力是關系到資環專業辦學成敗及學生就業前景的重要環節。但是很多就讀該專業的學生，對專業理解不夠，缺乏就業前景的規劃，存在重視理論知識輕視實踐技能的思想。這使得在就業的過程中，該專業的學生缺乏核心競爭優勢，往往就業狀況不盡如人意。
（二）與財經類大學其他管理學科實踐教學融合不夠
財經類院校創建資環學院在實踐教學中有其獨特的優勢，例如管理類實踐教學環節，特別是社會學的社會實踐調查方法。資環專業畢業生以資源、環境、城市規劃、土地規劃、環境評估、區域經濟規劃等專業領域為重要能力培養方向，必須開展廣泛的社會實踐特別是社會調查，通過這方面實踐能力的培養，學會以后工作的方法，提高工作能力。
（三）理科實踐教學基礎薄弱
資環專業的實踐教學往往欠缺開展地理類基本實驗的條件，尤其是文科為主的財經類院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學能力。有針對性地補充自然地理、環境科學相關的一系列實習儀器、設備，加強相關實踐教學指導教師團隊力量，使得學生的專業基礎扎實，厚積薄發。
（四）實踐教學體系不完善
包括實踐性教學目標不明確，實踐教學方式與社會需求不能達到無縫銜接；實踐教學大綱不完善，實踐教學方案不規范。在構建有特色的財經類院校的實踐教學體系后，結合該體系的不同層次的實踐教學內容，需要有針對性地對每個層次的具體實踐內容進行具體的規劃分析。
四、財經類大學資環專業實踐教學體系的優化
資環專業實踐教學體系的優化可以從學科專業厚基礎、寬口徑的特點入手，充分利用和借鑒財經類學校經濟、管理學相關實踐基地和社會學優秀的實驗方法，發揮財經類大學的優勢，再結合本專業畢業生以往就業情況、就業方向及企業人才需求，針對性的制定具有財經大學特色的資環專業實踐教學體系，具體見圖一。
參考文獻：
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[2]郭文炯，王玉明.資源、環境與城鄉規劃管理專業課程體系改革的構想[J].山西大學師范學院學報，2000.2：77-80
[3]袁春，錢銘杰.土地資源管理專業實踐教學體系改革研究[J].中國地質教育，2007.1：13-16
1.小學生數量激增。自2008年以來，澳大利亞正經歷人口的急速增長。隨著學齡人口的激增，學校教育系統正經歷新千年以來從未有過的大量學生涌入。預計2016―2020年新增學生24.296萬，增長9.2%。
2.大量教師在專業領域之外教學。學生數量的激增還不是學校系統需要解決的唯一問題，一名教師要在大學學習一門學科至少一個學期或者經歷過大學層次教學方法學科的培訓，才能稱為合格教師。但2013年澳大利亞教育研究委員會所做的學校調查顯示，一些專門學科領域教師的短缺，意味著許多學生正在由沒有持資格證書的教師教，如地理學科這一比例為39.8%、計算機學科這一比例為31.4%。盡管這一現象在小學的讀寫及數學關鍵領域不突出，但是仍然有大量教師在專業領域之外教學生，如計算機學科這一比例為42.9%。
3.教師性別不平衡。澳大利亞小學與中學的男性教師數量持續下降，盡管一些專門學科，特別是STEM學科領域，仍然是男性教師占優勢。在小學和中學，女性教師數量都超過男性。
4.教學隊伍日益兼職化。自21世紀初以來，澳大利亞全職教師數量占實際招募教師的比例相對穩定。但是隨著年齡增長，兼職教師所占比例上升，另外隨著澳大利亞勞動力隊伍老齡化嚴重，這一比例還可能上升。
二、澳大利亞教師教育面臨的主要挑戰――墨爾本大學教育系主任菲爾德?理查德
當前，國際上表現最優的教育體系都非常看重“專家型教學（Expert Teaching）”，同時認識到高效率教學能夠提高學生成績。而澳大利亞盡管目前正在實施一些改革，但還需要吸引最優秀的候選人進入教師隊伍，并確保他們獲得好的培養及持續支持，以進一步提升教學質量。目前，聯邦政府對于攻讀教師教育專業的學生提出了最新要求――閱讀及數學技能要處于同齡人的前30%之列，這一點非常重要。在2016年5月參加閱讀與數學測試的4000多名準教師中，有95.4%達到閱讀標準，93.1%達到數學標準。除此之外，高效率的教師還要有更多特質，而且這一條也僅僅是“教師教育部長顧問小組（Teacher Education Ministerial Advisory Group）”提出的眾多建議之一，還有38條建議亟待實施。如圍繞更嚴格的認證標準提出的重要建議，對職前教師教育提供者形成了挑戰，他們需要開發高質量的課程才能經得起嚴格的評估。同時大學還需要證明他們對畢業生產生了積極的影響，其畢業生能夠對學生的學習產生影響。因此需要范式的轉換，深化課程改革以及大學的支持才能真正應對目前中小學教學質量方面存在的問題。當前，澳大利亞教師教育主要面臨如下挑戰。
1.教師太多。澳大利亞各級政府在師資隊伍人員規劃方面的不足進一步加劇了人們對澳大利亞教學質量的擔憂：教師的供需嚴重失衡。2012年，隨著聯邦政府取消對本科生招生數量的限制，大學招來的所有學生都能獲得撥款，導致一些大學將“教師教育課程”當作搖錢樹，教師進一步過度供給。
2.專業教師（Specialist Teachers）供給不足。盡管一般教師普遍存在供給過度，但是澳大利亞正經歷嚴重的小學語言、地理、計算機和歷史教師的供給不足，中學數學、物理和化學教師供給不足以及一些區域合格教師供給不足。有20%的中學數學和17%的中學科學教師不合格。許多科學和數學教師缺乏激發學生對這些學科產生熱情的能力。因此，TEMAG建議引入小學數學和科學專科教師。
3.教師職業價值被低估。教師無疑是最具有挑戰性的職業，但是與芬蘭教師得到與醫生一樣的尊重不同，澳大利亞沒有認識到教師應該與醫生一樣得到相同的尊重和信任。而且在教師篩選過程中，比“高中畢業成績排名（Australian Tertiary Admission Rank）”更重要的特質應該是真實世界的體驗、深入的學科知識、分析思維及個人的成熟度。最近，維多利亞州政府在的討論稿中提出教師必須具備研究生學歷。南澳洲也打算要求所有教師必須完成一個研究生水平的教學方面的學位，并要求公立學校應該優先招募有碩士或雙學位教學資格證書的畢業生。此外，要想吸引最優秀的候選者，必須要讓潛在教師看到自己未來的生涯路徑。使用目前的“新畢業教師、熟練教師、精通教師及主導教師”職級，再與適當的工資等級晉升掛鉤，應該是一個好的開端。
三、如何提高教師地位――
墨爾本大學教育研究生院副院長巴瑞?麥克高
許多人都呼吁提高教師地位，但是很少提出具體的建議。有兩個戰略非常有效：一是讓職前教師教育準入更具篩選性；二是讓成為一名教師更具篩選性。
1.削減教師數量。在澳大利亞，對于教師的篩選一直不太嚴格，自聯邦政府廢除大學招生限制以來這一情況更糟。一些大學增加了非常容易提供的教師教育課程的供給。因此，澳大利亞應該減少目前市場上教師教育專業畢業生的過度供給，讓教師教育專業更具篩選性。新南威爾士州教育部長艾德里?安皮科里一直嘗試這樣做，對于大學招生政策沒有直接控制，但是設定了教師教育專業的準入要求以及畢業生在公立學校就業的標準，試圖影響就業政策。維多利亞州政府現在正試圖出臺類似的戰略。
2.重塑教輔人員職能。澳大利亞可以通過重組學校人員隊伍，繼續減少教師數量。可以通過增加教輔人員數量，讓他們能夠承擔教師目前在做的不需要專業技能的工作。當然還必須開發培訓課程培養教輔人員，同時這些人員也有通道通過進一步學習成為教師。從而實現教學人員隊伍的差異化。
英格蘭曾在布萊爾時期對中小學人員隊伍進行過這樣的改革。現在，教師數量增長比改革前放慢。小學的教輔人員數量超過教師數量。對這一改革的五年評估顯示，教輔人員的增加降低了教師的工作量和壓力，提高了教師的工作滿意度。但同時也導致學生成績下降。原因在于教師通常分配給教輔人員的任務是對那些最需要支持的學生開展個性化教學。而教輔人員并不具備開展這些工作所需的內容知識或者教學技能。教師也沒有經過培訓如何讓教輔人員承擔這些職能。但是評估并沒有建議取消教輔人員，相反了兩本書：一本是《最大化教學助手的影響》，幫助教師學會如何最佳配置教輔人員；另一本是《教學助手高效率干預指南》，幫助教輔人員學會如何承擔角色。
3.提高工資水平。在28個有數據的國家中，根據美元購買力評價，澳大利亞教師的起薪排第四。但是澳大利亞教師在15年內才能達到最高法定工資薪級，而最高薪級只有起薪的1.4倍。因此，需要削減教師數量，提高教師工資，并根據技能和不同的職級實施差異化薪級，同時配套嚴格的教師教育專業課程準入要求，只有這樣，才能在不增加總成本的前提下，構建一支高技能和高地位的教學專業隊伍。
四、僅僅關注測試和無效的評估并不能評價教師質量――紐卡斯爾大學教育學院主任
約翰?費斯切特
如何評價教師質量，全球意見并不統一。各國評價教師質量的努力逐漸聚焦建立標準、框架、增值（學生考試分數的增長）評估、嚴格職前教師教育課程招生要求等。
澳大利亞正追隨英國和美國，構建像英格蘭“督學（Inspectorate）”一樣的官僚結構，對教師和學校進行自上而下分級、排名及懲罰。如新南威爾士州最近重新啟動“教學研究和教育標準委員會（Board of Studies Teaching and Educational Standards）”作為教育標準權威機構。教育部長艾德里安?皮科里指出，這一政策將讓學校圍繞學校注冊要求緊張，讓教師圍繞教學標準緊張。但是，并沒有證據證明外部問責與評估能夠培養更好的教師。
另外，澳大利亞還在嘗試對中學畢業生實施閱讀與數學測試，以確保教師具備最基本的技能。
