時間：2023-11-02 15:50:31
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在教學過程中，我們花了很多時間努力讓學生去理解我們講解的那些散文、古文、小說，我們的學生在我們不厭其煩的講解中到底收獲了什么？這個只有學生才有發言權。當你慷慨激昂地要把那些偉大而宏遠的目標在課堂上展示出來時，學生很激動，很興奮，似乎從老師的描繪中發現了什么哥倫布的新大陸似的；而當老師要把這些目標跟他們的學習實際聯系起來的時候，要求他們做些切實可行的工作時，他們的興奮與激動很快就跌落到冰點。好像我們老師所說的這些必須做的事情是在跟他們過不去，是在增加他們的工作難度。當你反復在提醒學生要注意自己的書寫，反復告知他們要注意理解別人的作文題意時，他們似乎總是從左耳進，右耳出，他們總是漫不經心地做這些本來是屬于他們分內的事情，總覺得教師的提示與告知是有點多余的。可是每次寫作，每次的考試，每次的表達他們總是在犯曾經犯過的那些錯誤，似乎犯錯誤是他們的必需。寫錯別字，看錯題目，寫作文偏題，很正常嘛，老師你干嘛這么著急？有時當你在熱情洋溢地評點學生的作文，在肯定他們的精彩優秀之后，提醒某些學生得注意某些不該出現的問題：或者語言表達的不當，或者邏輯關系的混亂，或者選材的不合適。我在那里熱情洋溢，而有些可愛的學生居然拿出其他學科的作業，在那里安穩地做著。你問他怎么啦？他會反問老師，你講的那些失誤，我沒有。
二、解決困惑的對策
1.明確語文教師的角色定位
新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。以語文閱讀教學為例。建構主義理論認為：人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義。幫助學生建構課文與生活的“橋梁”，使課文內容與自己的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。
2.提升語文教師的專業修養
一要具備精深的專業知識，這是成為一名優秀語文教師的前提。 語文教師必須具備精深的專業知識和廣博的文化視野。教師有了精深的專業知識，講課才能游刃有余。二要廣泛涉獵相關學科知識。語文教師在打好專業基礎知識的同時，要廣泛涉獵諸如天文、地理、歷史、生物等其他學科知識。三要提高教育教學素質。教師的教育教學能力是完成教學任務、提高教學質量的保證。
3.構建開放的語文課堂
（1）開放學習內容，促進協調發展。教師首先就要樹立大語文教學觀念。語文教學應立足課堂，向課外開放；立足教科書，向書外開放。在生活中學習語文，不僅可以克服傳統語文教學的種種弊端，而且可以突出教師的主導地位，突出學生的主體地位，優化語文教學過程和學習結構，讓創新精神與實踐能力的培養緊密結合起來，使素質教育真正落到實處。讓新課標的理念之花，在語文教學的園地，通過語文教師的努力，結出豐碩的果實。
從學生自身的角度看語文,語文學與不學關系不大,學多學少給高考的分值差距也不會太大。再說高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽老師講課還不如自己看書或者做幾套題。導致學生在語文的學習上幾乎說不上有興致。
從校方領導的角度看語文,在高考競爭日益激烈的今天,哪有人顧及語文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語文最高的待遇是個別班級有三四節課,大部分的班級在五至八節課;高二語文課大部分在下午,高三更不用說,;從課時的安排看語文,高二時語文的課時比英語數學少兩課時,高三比其他的課相對來說都少。
從以上幾方面的誤導,是的學生明顯的能感覺出語文在學業中的比重,這也是困惑我多年的一個問題。語文課在我看來它是教學生做人的課,是提升學生自身素養及涵養的主陣地。怎么可以將語文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語文教師為止嘆息!這一暫時的冷落我希望得到全社會的關注,給語文一塊天地,創設一個平臺,釀造一種氛圍,這樣才能改變語文被冷落的尷尬。
2 在新課標下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導演
在高一第一二學段中,我也參加了市級、省級新教材培訓的,并潛心地研究新課標的理論,在備課過程中,我結合所學理論及專家的指導,并認真地研讀教材,上新課之前,按照課前預設題--課堂檢測--討論--分析歸納的思路預設課堂,可是當我走進課堂讓學生展示課前的預習成果時,學生此時才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學生留出時間讓他們找呀!老師啟而不發,無奈之下教師只好自導自演。我覺得這是身為語文老師最為狼狽的一幕。
【中圖分類號】G633.3
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀，并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”然而，由于我國基礎教育課程結構的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學也是屢見不鮮。高中語文選修課程教學可謂問題叢生，困惑多多。
困惑一：選修課的選學到底是 “必修”還是“自娛自樂”
《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”但從教學實踐來看，用1.25個學年學完五冊必修模塊外，其余1.75個學年還要用差不多一個學年來進行高考復習。因此，留給選修課的時間比較少，大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。能夠將五個模塊的必選學好就不錯了，更不用考慮別的選修模塊。更何況由于分省命題，考試大綱中也沒有對別的選修模塊提出要求，這就更導致選修模塊中的必選升格為必修，而其他的選修模塊則不幸成為不修課或“自娛自樂”課。顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
困惑二：選修課的教學到底是 “錦上添花”還是“看上去很美”
《課標》規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。” 然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多學校在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。
困惑三：選修課的評價到底是“韓信將兵”還是“多元遴選”
《課標》要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”“評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。但是，我們也不能不面對這樣的現實：目前，一些學校制訂的量表過于瑣碎，關注的要素太多，重點不突出，失去了操作性，甚至失去了價值和意義。特別試卷檢測這一塊，大多數學校選修模塊的測試試卷大多照搬了現行高考試卷的模式對學生進行考查，卻很少兼顧學生們提出選修不同的模塊實際情況。
以上是選修課實踐過程中出現的一些比較普遍的困惑，下面就這些問題進行如下反思。
反思一：要正確處理選修課與必修課的關系
《課標》指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。普遍認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎學力。“必修課與選修課之間的理想關系應該是：必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的發展；必修課是普及，選修課是提高。”
特別要強調的是，選修課是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的進步。培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。
反思二：可探索必修與選修“同步穿插”模式，使選修課真正落到實處
在選修課程模塊開設時間安排上，許多學校基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行必修與選修同步穿插的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。
反思三：應加強校本教研，促選修課教學質量提升
實施新課程，需要專家引領、同伴互引，教師要學會“借力”，才能完善自身的教學。在農村高中，專家引領式的教研畢竟條件有限，所以開展校本教研，以同伴互引的形式開展研究是最切實際的。學校內，經過了這幾年的新課程實踐，大多數教師都接觸過選修課的教學，或多或少都有自己的體驗和認識，學校應該充分利用自身的教師資源優勢，立足學生的學習需要，立足課程標準的要求，立足現實中客觀條件的限制，依據《課標》和教材，尊重選修課程的特點，以教學中遇到的問題作為校本教研的課題，甚至專門開展選修課教學的專題研究，借助教師的群體力量促進課程實施的高效。
反思四：抓關鍵要素，完善評價體系，讓學生自主能力得以彰顯
1.形成性評價應該關注關鍵要素
在形成性評價中不應該追求終結性的結果，而應該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導學生提高、改善自己的語文學習。要力求簡潔、便于操作，以發揮其引導、反饋作用。
本文從高中語文教學存在的問題出發，探討新課程改革對高中語文教學提出的基本要求，并且探索全面提高高中語文教學質量的有效策略。
一、新課改背景下高中語文教學的問題
1.教學方式過于傳統。
高中語文新教學改革的關鍵在于豐富教學方法，以多樣的教學形式吸引學生深入學習語文知識。在高中語文新課程改革廣泛實施的背景下，仍然存在著教學方法不適用的問題。首先，現有教學方法過于古板傳統，不滿足學生的學習需要，不僅影響了高中語文課堂的教學效率，而且不利于學生掌握語文知識和提高語文能力。其次，高中語文新課程改革需要圍繞學生的需求進行教學方法的創新，但是當前語文教學形式過于陳舊，不僅問題情境創設沒有新意，而且教學方法使用過于機械，沒能在生動的視聽環境下激發學生學習積極性，方法與教學內容銜接不緊密。第三，現有教學方法仍以講授陳述性的語文知識為主，沒能培養學生對語言文字的理解能力和感知能力，不利于學生把握文本，沒能在學生的自主學習主中給學生必要的幫助，降低了學生的語文素養和能力。
2.忽視情感熏陶教育。
現代高中語文教學的關鍵在于全面培養學生的文學素養，使學生形成綜合的語文能力，要求語文教師通過文本的分析引發學生情感的共鳴，使學生感受到有生命力的語言文字。語文教學是需要情感參與的教學活動，是圍繞情感促進學生進行想象，進而用語言文字表達情感的活動。但是，現有高中語文教學沒能激發學生情感。首先，沒能結合文本展開豐富的聯想教學，不注重在品讀文學形象時引發學生情感上的共鳴。其次，沒能在經典文學作品中引領學生體會感知中華民族共同的精神情感，不利于引發學生的情感共鳴，無法使學生對優秀的祖國文化產生情感認同。第三，沒有運用情感渲染的方式激發學生的想象力，無法調動學生的情感思維來進行語言文字訓練，影響了高中生語言文字運用能力的形成。
3.缺乏趣味性的教學。
當代高中語文教學新課程改革的關鍵在于從學生的實際生活情境出發，給學生創設與生活密不可分的情境，根據學生的興趣需要來傳授語文知識。但是，當前高中語文受傳統應試思維影響，沒能激發學生的學習興趣。首先，不能結合學生的興趣需要在語文課堂教學中組織學生喜聞樂見的語文教學情境，學生參與語文教學學習的主觀意愿不強烈，無法調動學生學習的主動性。其次，理論教學與啟發探究教學結合的不緊密，沒能在文言文教學或是文學作品的賞析中激發學生的閱讀探究興趣，不利于學生主動進行語文學習。第三，高中語文教學不注重使用游戲、競賽、情境表演等手段，沒能提升學生的參與性和參與熱情，不僅影響了學生的語文學習體驗，而且影響了語文教學的效率。
二、新課改理念高中語言教學基本策略
1.注重使用多N教學方法。
為了完成好高中語文教學任務，貫徹執行高中語文新課程改革的目標，必須創新性的使用多種教學方法，利用不同的教學方法有效講授高中語文教學內容。首先，使用個性語文教學方法，激發學生的語文學習興趣，圍繞學生的不同個性，有針對性的對學生進行必要的引導和指導，讓學生敢于在課堂上表達自己的意見。其次，注重使用合作教學方法，幫助學生互相了解，建立學生的合作關系，并且給學生合作探究的學習任務，引導學生在合作中學習語文知識。第三，注重使用分層教學法，圍繞知識、能力和情感三維教學目標，幫助學生逐層深入的掌握文本，同時激發學生強烈的語文求知欲望。例如，在雜文教學中教師可以就《拿來主義》進行文本語言、風格、哲學思想等不同層次的解讀。并且引導學生在與魯迅其它作品對比中更深刻的認識到雜文的價值。
2.注重創新語文教學模式。
做好高中語文教學工作，必須注重創新教學模式，使用新穎的教學形式來促進學生參與語文教學活動，在豐富的活動中開拓學生學習思維，解決學生存在的困惑。首先，注重使用情境教學方法，在語文課堂上給學生創新直觀的情境，引導學生主動走請進文本世界，深入感受語言文字魅力。其次，注重使用翻轉課堂教學，在學生已經語文能力的基礎上，引導學生開展自學活動，在課堂上著力集中時間解決學生存在的問題和困惑。第三，注重使用現代化教學手段，采用微課教學等現代教學方式，實現課上課下的有效銜接，注重運用多媒體技術全面提高學生學習的創新能力，把理論知識內化到學生的知識結構當中去。例如，在高三語文的戲劇教學中，教師不僅可以圍繞《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》引導學生比較中西方的戲劇的異同，而且還可以在課堂上以即興表演的方式，引導學生用自己總結出的戲劇語言、動作特點等規律進行劇作改編活動。
新課改背景下高中語文教學必須從學生的需求出發，根據實際情況開展有針對性的教學活動，這樣才能彌補教學中的不足，全面提高教學效率和質量。
研究性學習是一種能夠創造良好課程氛圍和達到良好的教學效果的教學策略，在高中語文專題類教學當中應用研究性學習策略，不但可以加深學生對該項課程內容的理解，提高掌握程度，還可以促使學生進入到自主學習和研究的狀態。但是，目前，研究性學習在高中語文教學中的運用存在很多困惑，需要盡快實施有效措施，改變教學局面。
一、高中語文專題類研究性學習概述
高中語文專題類研究性學習是指老師通過使用靈活的教學方法，引導學生自主選擇語文課程專題，并進行研究學習，這是一種集自主學習、自主實踐和教師指導為一體的開放性學習策略。該模式下的語文學習課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達到教育目的的教學方式。
高中語文專題類研究性學習中的專題可以是課本中的，也可以是老師或學生自己創設、搜尋的，而研究性學習則是讓學生在老師的指導下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學生的大膽嘗試精神，培養學生的創新和探索能力。
二、現階段高中語文專題類研究性學習策略實施的困惑
高中語文專題類研究性學習脫離了傳統高中語文教學的課堂教學方式、教學評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現階段所實施的語文教學格格不入。
（一）課時分配難題。高中專題類研究性學習課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當中，卻沒有注意到研究性學習策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學生所接觸到的重要學習科目有語、數、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。
（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學習的學分在高中畢業生的學習評價當中占到了非常重要的比例。由于研究性學習屬于開放性教學，以一種實踐的方式進行學習，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學校、社會、家長，甚至企業都應該作為學生學習的評價者，但是這些評價者在學生評價當中應該占據多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學習策略實施存在的困惑。
（三）應該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學習共有15個學分，進行評價時，這15個學分應該怎樣進行分配成了一大難題。學分的分配必須凸顯教學特色，滿足教育的發展和要求，但是不能夠阻礙學生自由發展，怎樣分配才能體現教學的均衡性，滿足學生的個性需求和自主開發？能否根據學生的個體差異實施差異性的學分分配？是否可以按照幾種固定的學分分配模式讓學生自主選擇？這些是學分分配上的困惑。
三、如何實施高中語文專題類研究性學習策略
根據以往的實踐經驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學習策略的建議：
（一）科學分解與整體規制。高中語文專題類研究性學習策略實施存在的評價困難、學分分配困難問題，可以通過科學分解和整體規制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學新生開始，全面按照研究性學習的三年學制實施教學與評價，將研究性學習學分作為三年學制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業考試的成績評價當中。
（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養學生的“問題意識”，讓學生初步接觸專題類研究性學習，并逐步建立專題類研究性學習策略適用感覺和習慣。高一期間，老師要充分發揮指導作用，可以幫助學生建立專題，輔導其進行研究，給予學生較為深刻的提點，后期初步養成自主研究習慣。
高二：培養學生研究問題的能力，加強對專題課程的利用。這一學期，老師可以大量刪減掉課本教學內容，全力支持學生進行專題類研究性學習，將刪減部分的課本內容調整到下一學習階段，或是讓學生在課后時間自主學習。
高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學分未修滿的學生進行重點輔導，在課堂教學中培養學生的思維能力，并對專題類研究性學習成果加以利用。
四、結語
專題類研究性學習是當前我國正在努力普及的一種教學模式，它的實施可以全面改觀我國的應試教育體制，值得推廣和適用。
1．更新課堂教學觀念
高中語文教學由于長時間受應試教育的影響，一些不科學的教學觀念，嚴重影響了學生自學能力的提高。現今，高中語文教材著重培養學生聽說讀寫能力的全面提高，培養學生正確運用祖國語言文字的能力。作為教育者應更新課堂教學的觀念，培養學生對文字的敏銳感知力，培養學生對未知領域的探索興趣。例如，在學生平時學習過程中，經常會遇到一些難以解決的問題，并產生一些焦慮和困惑。這種困惑處理得當，就能不斷促進學生發現問題解決問題的能力。這要求我們老師要善于抓住學生的這種心理，對學生進行積極引導，培養學生解決問題的興趣。
2．構建和諧師生關系
《學記》曰：“親其師則信其道”。其意思就是指，想讓學生喜歡老師的課，首先要讓學生喜歡這個老師。在師生關系的相處中，老師要多給學生一點關心和愛護，多一點寬容和耐心。在高中語文教學中，要讓學生多一點自我展示的機會，多一點感受學習成功的機會，學生才會信其道。構建和諧的師生關系是語文教學獲得成功的基礎。師生關系和諧了，對于不懂的知識，學生才敢想敢問。學習愉快了，學生才會主動探究知識，進而迸發學習的熱情。“興趣是培養學生自學能力最好的老師”，是培養學生自學能力最強大的動力。
3．培養學生自學習慣
作為人民教師，應布置課前預習題目，培養學生自學習慣。高中語文教學有了課前預習，學生知道自己不懂的問題在哪，課堂教學才更有針對性。學生大膽提問，老師積極發揮穿針引線的作用，適時回答學生的問題，讓學生成為課堂教學的重點。在課堂教學中，設置有效的提問，讓學生討論、爭論，讓學生在討論爭論中解決問題，使自學能力在潛移默化中得到提高。
科學的語文課后作業，對培養學生的自學能力有很大的促進作用。科學的語文作業，既可以檢測學生對課堂教學知識的吸收，又可以促使學生積極復習，鞏固所學知識，運用知識解決問題。因此，在高中語文教學中，應在傳統課后作業的基礎之上，展開開放式作業。如，在古文的默背和一些記憶概念的基礎之上，加大評價題、賞析題的比例，給學生一個開闊思維的空間，培養學生分析問題的能力。也可以在課后設計一些探究式作業，培養學生語言組織能力。通過文字、圖形、現代多媒體技術培養學生的動手能力。海闊憑魚躍，只要學生能夠自圓其說，就應該得到鼓勵和表揚，通過各種手段，積極調動學生學習語文的興趣。
二、運用多元化的手段
1.對學生進行多元化評價
“一千個讀者就有一千個曹操”。個人閱讀感受不同對文章的評價也就不同。這就要求我們廣大的教育工作者尊重和理解學生對文章的評價，很好處理學生對文章閱讀后的感受。作為一個合格的人民教師，應該是學生謙虛的傾聽者、學生能力真誠的賞識者和學生個性張揚的促進者。發揮多元化手段對學生進行評價時應注意，第一，應以科學發展觀的眼光評價學生。立足學生的現實情況，多肯定學生在學習中取得的成績，贊賞他們發現問題的能力、獨到的見解。因勢利導激發他們自主學習的欲望，讓學生們享受獲得贊賞和成功后的喜悅；第二，讓學生們學會自我評價。促進學生自我反思，通過學生的自我評價發現自己存在的現實問題，從而更好的完善學習方法，完善自我；第三，評價的目標要多元化。立足自己的學習目標和現階段自己所取得的成就。既要著眼當前的學習目標，也要注意對自身文學素養的提高。通過學習態度，學習方法等角度評價，在老師給出建議的基礎上，不斷調整學習進度，培養自身創新能力，自主學習的能力。
2.發揮第二課堂的作用
引言
本文從教學品質和效率出發，分析了當前高中語文教學的現狀和存在問題，探討了語文教學品質的基本內涵，并且對于提升高中語文教學品質的途徑進行研究淺談。高中語文教育對于學生語文素養的全面發展，對于學生的高考成績都有舉足輕重的影響，因此教師要努力探究提升語文教學質量和教學效率的方法。
一、高中語文學習現狀
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪里去。另外還有一部分學生，對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著僥幸的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。教師要面對各種各樣的學生，對于這些學生要有不同的有針對性的教學方法，讓學生對語文學習重視起來，并且掌握正確的學習方法，才能提升語文教學品質。
二、高中語文教學品質的基本內涵
語文就是一門以語言為基礎的工具性學科。語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫。高中的文章要求的是一個人文情懷，重要的是立意要高，要有思想和內涵，閱讀方面不僅僅是翻譯和理解能力的測試，更多的是從文章中提煉出來的情緒情感。語文學科是最能凸顯學生主體性的基礎學科。談尊重學生的個性，首先要弄明白“個性”的概念。學生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產生積極性的心理動力。個性心理特征指每個人在氣質、性格、能力等方面所表現的特點，它在個性中是比較穩定的成分，在心理過程中形成，又反過來影響心理過程得進行。子曰：“求也退，故進之，由也兼人，故退之”，就是強調我們要尊重學生的個性，并正確的引導。高中語文教學的根本目的是在提高學生高考語文成績的基礎上提高學生的語文素養，讓學生認清語文學習的重要性，從根本上重視語文的學習，積極的配合教師的教學，才能有實際的效果。高中語文教材匯聚了中華文化的精華，從各個方面培養和鍛煉學生的語文素養和語言應用能力。近些年的語文高考試題越來越靈活，考驗學生創新能力和語言應用能力的題越來越多，語文教師要搞創新教育，要提出新的教學方法和提升高中語文教學品質的途徑，才能提升教學質量。
三、提升高中語文教學品質的途徑
首先，教師本身要吃透教學內容、教學重點之后，才能得出授課安排。確定教學目標可以指引教師教學工作的展開。制定教學計劃是教師進行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學規劃，也可以是當前學期的教學目標。明確目標后就可以將繁重的高中語文教學分解成連貫的體系，分層次的進行教學，加深學生對教材的連貫性掌握。語文課程最大的特點就是將人文性與工具性進行有機統一。高中語文教學更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學禁錮在工具性程度的觀念。這樣就要求語文教師充分調動學生學習的熱情，將語文課堂轉變為朝氣蓬勃的歡樂場。教師應留意并關心每一位學生的態度、情感及思想的變化。教學過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，不能一味的按照教參去給學生正確答案，要真正的組織學生進行課堂討論，鼓勵學生提出自己的看法，讓學生分析理解整篇文章所體現出來的意境和人文精神，爭取使學生能從思想的高度同作者產生共鳴。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉彎等方法來活躍學生思維，通過點撥、糾錯、回憶等方法來引導學生分析。在現代多媒體設備的幫助下，聲像導學也會起到非常好的課程導入功能。教師可以讓學生分角色朗讀人物比較多的文章，進行個人詩朗誦等讓學生體會到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學生對重點知識有比較深刻的印象。利用課余時間可以起到鞏固知識的作用。教師不定期的發放試卷、模擬題給學生完成，能增強學生對所學知識的印象。
四、結語
提升高中語文的教學品質，不僅需要教師研究各種途徑，而且要學生積極的進行配合，教師要深刻的領會新課改的教學大綱，而且要根據語文學科的特點，通過適當的方法來調動學生的積極性，以求真正的提高教學質量和教學效率，在提高學生語文學科成績的同時提高學生的文化素養和語文語言積累。
參考文獻：
[1]段樹銘.提高高中語文教學質量的途徑.語文教學與研究，2013
通過對新課標的深入研究和剖析，發現其對于人文素養培養提出的要求可以歸納為以下幾個方面：其一，健康的情感，對于學習保持濃厚的興趣，實現高尚情操的不斷培養和鍛煉；其二，積極的人生態度，尊重人格，尊重生命，熱愛生活，具備坦蕩的胸懷和寬容的人生態度；其三，正確的價值觀，尊重人類文明，正確理解人與人之間，人與自然之間，人與自我之間，人與文化之間的關系，以積極向上的價值觀去面對。
二、高中語文教學對培養學生人文素養的作用
1.有利于我國全面實施素質教育
素質教育倡導全面提高人的整體素質，當然也包括人的人文素養。這兩者之間形成的是部分與整體的關系，而且后者可以說是關鍵部分。借助高中語文教學去實現學生人文素養的培養，符合新課改的目標，也是素質教育工作的重要內容，是妥善處理科學教育與人文教育之間關系的重要途徑。以高中語文課程《鴻門宴》教學為例，其中閃耀的是運籌帷幄決勝千里的驚人智慧，此處可以用多媒體教學的方式展開，帶領學生去領略人物性格的精髓，從而使學生對于古文人物形成敬佩之情，進而更加積極地參與到古文學習中去。
2.有利于高中生心理、生理的健康發展
高中生正處于人生觀、世界觀、價值觀將要明確的階段，心理生理都在經歷著極大的變化，很可能存在復雜的心理問題。如果在此時缺乏有效的引導，很可能對于高中生的未來發展造成不良影響。而高中語文人文素養的教育，可以成為他們的精神引導，使其感受到家長、老師和同學的關懷，由此保證心理生理的健康發展。此處就要求在高中生語文教學過程中，結合學生的學習和生活困惑，適當地開展類似于心靈雞湯的教師講座，由此去了解學生的心理，進而采取對應的疏導策略。
人文素養是指人文知識與技能，人文能力與方法，人文精神與品質的綜合體。上述三個方面的內容相互滲透，相互聯系，形成有機統一的整體。高中語文學科內容豐富，人文氣息濃厚，是培養學生人文素養的重要學科。由此探究高中語文教學對培養學生人文素養的作用，也是至關重要的。
參考文獻：
帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學習旅程。但很多同學在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學習的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節奏了，作業做起來吃力了……凡此種種，給學生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學生的這種心理落差，勢必對學生的學業成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學科在新課程背景下應著力抓好初高中語文教學的銜接，幫助學生走出學習困境。而這銜接的關鍵點之一，便是漢語語法教學的銜接。
一、高一新生語文學習現狀
初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。在高中語文教學中，我們常常發現學生學得很吃力，學習語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學得不錯的學生，進入高中后，對高中階段的語文教學也出現了不同程度的不適應現象，個別同學甚至對語文學習產生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學生難教：“一些問題已經講得很清楚了，但學生還是不懂”“初中就應掌握的知識，學生卻一問三不知”。“高中語文教學課堂普遍出現“教師教得累，學生學不會”的現象，結果一到考試，許多學生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。
二、原因分析
其實，高一新生語文學習出現困難，既不是初中老師沒有完成任務，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：
初高中語文教學系統不完全一致。高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。
新課程標準對初高中學習目標的確定有脫節之處。新課程標準體現了人民意志，規定了國民素養或公民素質的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都應該體現著系統化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區別。而初高中教學要求的脫節在語法方面表現得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：
（一）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化現代漢語語法知識
1．《語文課程標準（實驗）》“教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”
2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內容。”
3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。
4．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數老師平時在閱讀教學中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。
（二）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法
1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”
2．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學上尺度亦不統一。
（三）高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高
1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”
現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。
現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”
近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。
首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。
（3）深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。
1.利于教育改革創新理念的實踐
教育體制改革最基本的理念是提高學生的自主學習能力，使學生獨立思考能力得到提升。語文學科作為教育體制改革下的重要產物，在高中語文教學中實行必要的改革，可以使高中語文教學更好地滲透教育體制改革的理念，優化語文教學，使教學更有意義。所以，在高中語文教學中進行改革有利于實踐教育改革創新理念的全面落實。
2.利于提升學生綜合學習水平
高中語文教學改革可以在一定程度上將傳統的教學方式進行改進，從而進一步激發學生學習意識和興趣，讓學生融入到語文教學活動中，鼓勵學生自主學習、合作學習或探索知識。長此以往可以鍛煉并增強學生語文閱讀、語文知識學習、語文習作能力，這對于提升學學生的綜合學習水平有很大幫助。
3.利于教師教學方式的提升
如果在實際教學過程中，教師的課堂講授方式十分單調、缺乏創新意識，那么學生在課堂中的學習主動性就將明顯降低。很多教師在實際教學過程中都是照著書本，一味的講述理論知識。但是要想讓學生的學習效果得到更大的提高，就應該適當的將理論和實踐進行結合。現階段我國教學模式的理論研究還比較多，但是都沒能和實踐教學相聯系，所以進行高中語文課堂教學改革十分必要。
二、高中語文教學改革的具體方法
1.改進閱讀方式，合作閱讀
高中語文教學中，引導學生進行文章閱讀是第一步，也是非常基礎的一步。為了使學生能夠有效閱讀文章，掌握文章重要信息，應當從教育體制改革理念出發來改進閱讀方式，促進學生合作閱讀，也就是以學生為主體，采用適合的教學方法來激發學生的閱讀興趣，進而引導學生進行合作閱讀，讓學生發現問題、提出問題、解答問題，如此可以使學生更準確的理解文章，也可以增強學生的閱讀能力。例如，某教師在組織學生進行《林教頭風雪山神廟》的學習時，教師在教學伊始運用多媒體播放了一段與文章相關的視頻，讓學生受到感染和影響，激發學生的學習興趣；在此基礎上教師根據學生的實際情況對學生進行分組，讓每組學生合作閱讀，并要求每個小組根據文章提出困惑或問題。在此之后，教師組織學生共同討論問題，解答問題，如此可以使學生更深入的理解文章。
2.創新教學方法，改進教學技巧
從教育體制改革理念出發，運用自主合作探索模式來展開語文教學活動，應該注意創新教學方法，有技巧地展開語文教學。因為，采用恰當的、有效的教學方法來進行語文教學，生動形象的表達語文知識，讓學生對語文知識的學習產生濃厚的興趣，進而積極主動的學習知識。基于自主合作探索模式的語文教學的教學方法創新，是以新課改要求為基準，運用情景教學法、多媒體教學法、實踐教學法等教學中的一種或多種方法，加之結合教學內容及學生實際情況，可以使教學方法充分發揮作用，激發學生的學習興趣，讓學生自主合作學習，思考與探索知識，使學生獲得知識、提升素質、增強能力，為使學生全面發展創造條件。
