時間：2023-10-26 09:52:55
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一、開發思路
基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。
我們以著名職教課程建設專家姜大源教授工作過程系統化課程開發的理念、方法、步驟為指導，進行了本門課程的開發工作。
1.研究與設定目標職業崗位
我們專業團隊教師深入汽車行業、電子信息行業市場，與企業人員一起進行職業調研、職業資格研究，研究汽車電子技術專業的職業崗位導向，將汽車電子技術專業設定為“汽車技術服務”“汽車電子產品生產與質量管理”兩個主崗和“汽車配件營銷”“汽車電子產品設計助理”兩個拓展崗位共計四個崗位需要的職業能力。
2.對工作崗位實施典型工作任務分析
我們通過企業調研、專家―技術人員訪談、畢業生反饋等方式了解該工作崗位典型的工作任務，分析每個工作任務所需的職業能力，由專業團隊教師一起研究分析要具備這些職業能力需要開設哪些課程，并根據認知及職業成長規律進行序化，最后由專家評審、修改、調整、確定。并根據本課程對應的職業能力確定課程定位及課程培養目標，設計學習情境。
二、課程定位與能力培養
1.課程定位
根據本課程對應的職業崗位，《汽車車身電控系統檢修》課程是汽車電子技術專業的一門核心課程，屬于專業必修課，總共68學時，安排在第四學期。
本課程主要培養學生對汽車車身電控安全系統、電控舒適娛樂系統、通信與智能化控制系統及其他車身電控新技術各系統電路連接、檢測、常見故障的診斷排除能力。
2.課程能力培養
課程能力培養包括三個方面：專業能力、方法能力和社會能力。其中，專業能力主要培養學生：①熟悉汽車企業安全生產和環境保護規范；②規范使用檢測工具、儀器和設備；③具備車身各電控系統元部件安裝與故障檢修能力。方法能力主要培養學生：①通過文獻工具獲取信息的方法能力；②自主學習新知識新技術的能力；③綜合分析問題，決策、計劃與解決問題的能力。社會能力主要培養學生：①誠信、嚴謹、細致、敬業、創新的工作態度；②具有良好的交流溝通、組織協調和團結協作的能力；③獨立思考、提出疑問和進行反思的能力。
三、教學情境及教學方法設計
1.教學情境設計
如何打破傳統的教材組織模式，真正開發出工作過程系統化的課程，教學情境的選擇與設計是一個重點，同時也是難點。教學情境設計以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發點，為此，我們課程組通過對職業崗位及典型工作任務工作過程進行分析，進行教學情境設計，將具有相同特性的工作任務歸到一個學習情境里面，不同學習情境之間和同一情境不同項目之間在功能上是并列關系，難度上是遞進關系，使教學內容由易到難、由簡到繁，盡可能符合學生的認知規律。
我們設計了三個學習情境，十二個學習任務。分別是學習情境一：電控安全系統檢修，有五個學習任務：任務一，電控安全帶系統檢修；任務二，電控安全氣囊系統檢修；任務三，中央門鎖控制系統檢修；任務四，電控防盜報警系統檢修；任務五，電控防碰撞系統檢修。學習情境二：電控舒適系統檢修，有四個學習任務：任務一，電動坐椅檢修；任務二，電動后視鏡檢修；任務三，電動車窗檢修；任務四，自動空調系統檢修。學習情境三：通信與智能化控制系統檢修，有三個學習任務：任務一，汽車電子導航系統檢修；任務二，汽車巡航控制系統檢修；任務三，車載網絡系統檢修。
2.教學方法設計
所有情境任務均采用六步教學法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。具體如下：
（1）咨詢
教師根據故障現象導入情境任務，引導學生思考、討論、查閱資料（實訓項目單、教材、維修手冊、視頻、現有實訓設備等）講授相關知識；學生在教師的引導下查看資料并有目的地聽講。此階段主要是讓學生掌握解決問題的相關知識與方法。
（2）決策計劃
教師引導各小組根據任務工單制訂解決方案和操作計劃；各小組學生在教師的引導提示下討論分析并擬定計劃。此階段主要是利用任務驅動的方式讓學生理解掌握所需要的方案和操作。
（3）實施
學生根據擬定的計劃進行分工協作操作，教師監督學生操作是否規范正確，并適時干預指導。此階段通過教學做一體的方式主要是訓練學生的操作技能、團隊協作及加深理論知識的理解與應用。
（4）檢查
各小組完成任務后，進行自查和教師檢查，提出存在的問題，學生進行分析解決。此階段主要是進行調整、鞏固和提高。
（5）評估
采取小組評價和教師評價相結合的方法對各組做出評價。表揚優秀的，鼓勵落后的，激發學生的學習熱情。
四、課程單元設計及考核
1.課程單元設計
課程單元設計包括簡案、詳案、任務工單、考核單等的設計，也包括課件的制作、視頻、動畫等教學資源的收集，是具體到每一個情境中的每一個任務的設計，包括教學目標、工作任務、重難點、教學方法手段等，是具體到上課的每一分鐘的設計，如何把各種教學資源有效組合在一起，更出色地完成教學目標，培養與企業實際崗位匹配的職業能力。以學習情境1中的任務1電控安全帶系統檢修為例。
教學在理實一體化教室進行，以任務工單為核心，利用教學資源，如：教材、簡案、詳案、維修手冊、實訓指導書、多媒體課件、動畫視頻、實訓設備等，采取六步教學法進行教學，課下可利用QQ群等交流工具與學生進行交流答疑。
2.課程考核
過程考核與終結性考核相結合，最終完成對學生成績的評定（學生期末課程總分=過程考核分數×60%+期末考試分數×40%）
過程考核總分=（出勤考核分+作業實訓報告分+階段考核分+付加考核分）
我們通過工作過程系統化課程的改革開發，很好地解決了汽車電子技術專業技能培養教學與社會需求脫節的問題，使企業崗位所需的職業能力滲透和融合到工作過程系統化的教學中，提高了學生的職業能力，使培養出來的學生能夠更好地滿足社會發展的需求。
參考文獻：
[1]李佩禹，張新芝.高職應用電子技術專業工作過程系統化建設[J].職業技術教育，2009（2）.
隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。要滿足社會需求，培養適應經濟發展的合格人才。將產品的設計和創新技術融入專業課的教學環節將成為高職教學中提高學生知識應用能力和創新能力的有效途徑。因此，我們在電子專業課程教學中，以培養企業生產一線的電子技術工作人員為目標，在教材、教學及實驗等方面進行了一些改革嘗試。
(一)教學內容與產業技術相結合，學以致用
1．結合培養目標及產業實際，規劃教學內容。通過走訪開發區電子企業，了解產業實際和緊缺人力資源結構，結合本專業科技發展新成果，以教學大綱為依據，在教材選用和教學內容確定上下工夫，選定技術領先、實踐性較強的“現代測控電路”作為我們的專業課教材之一。在制定課程的教學計劃時，將教學內容分為五大部分：被測量引入、傳感器的應用、信號處理、信號變換及信號輸出。將其中應用很廣的傳感器技術的相關內容作為教學重點，對傳感器的接口、常用的信號變換及信號輸出的先進技術、相關電路和產品等內容做了詳盡的安排，而對每部分內容中理論性強、公式化推導多的章節作為一般了解內容而簡單講授。同時對目前本專業的領先技術和成熟實踐技能技術進行搜獵、集中、分類、匯編整理，形成教學內容的關鍵補充被分別安排在相關章節。使學生對教學內容感到有用、不難，同時使學生能夠學有所用，快速入門，樹立自信心和成就感。
2．利用互動教學法，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新思維能力。在課堂上，增加互動環節，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，樹立學生的主人翁意識。比如在“現代測控電路”課程課堂教學環節中，抓住三個環節實現教學互動：①在實現新舊知識的銜接環節中引入互動，引導學生在對學過知識進行復習的同時聯系新的知識點投入學習，通過互動增強學生的主人翁意識；②對于一些重要的概念敘述類的章節內容，要求學生將其所讀內容總結歸納，然后提綱挈領用自己的語言進行講解；③對應用所學知識解決實際問題的部分內容，結合專業知識和產品技術提出要求，盡量通過引導讓學生自己分析、自己解決，培養學生的創新思維意識和能力。
3．以產業技術為導向，將產品實例引入專業課教學。在專業課的備課中應做到：①結合自己的實踐經驗，盡量將所學知識與實際產品相結合，重點介紹本理論原理在現實生產實踐中的應用領域和研發課題，使學生通過學習了解掌握成熟的技術和工藝，并對其發展趨勢有一定的了解，激發學生自我思考，自我創新的興趣。例如在講解熱電偶傳感器這節內容時，在介紹完熱電偶傳感器的工作原理及接口電路之后，我向學生提出一個問題，如果要你應用自己所學知識設計一個溫度能調節和控制的烘箱，你將如何做?然后引導學生畫出溫控原理框圖，并把實現此功能的電路圖、所用的元器件、結構件等方面的技術知識作了介紹，拿出自己以前應用熱電偶傳感器改造高溫烘箱的技術資料，作為一個課題，把相關技術的選題、設計及改造過程作了詳細的講解。最后我還把應用熱電偶制作的產品以及它的相關的先進技術均做了介紹，學生在學習該課程內容時有一個明確的產品模型來引導，學習積極性很高；在現代智能傳感器這節中，有霍爾傳感器的相關技術，光看書上的內容介紹和圖片，學生只有表面化了解，談到實際的用途，看到的仍是一片茫然的目光，針對這一現象，我就找到了利用霍爾效應的原理制作的電壓傳感器的應用技術和相關產品，來作講解。在教學過程中把實物教學、產品實例融合在一起，使教學過程豐富多彩。教學內容直觀、實用。②主動開展社會調研，充實實例教學環節。學校所處的開發區有很多電子企業，產品種類較齊全，技術先進全面，針對這優勢和特點，我利用業余時間，收集有關產品資料的相關信息，并到生產現場實地考察了解其生產工藝和應用領域，并與一線技術人員交流溝通，圍繞開發區電子企業的產業結構、產品及生產技術，回來后歸類總結并與專業課相對應，找出有代表性的產品，充實到課堂教學中，為學生學好專業知識走向社會奠定堅實基礎。
4．專業知識的鞏固練習以產業技術為背景，以提高創新能力為目標，理論聯系實際。課后的作業題材，不局限于課本上的習題，以綜合知識融會貫通為主，以實際技術歷練為拓展，多渠道、多方式選擇習題，力求做到提高學生的創新能力，學以致用。利用同學們愛好上網的特點，在網絡上查找與專業有關的技術知識，作為作業題材，引導學生積極利用好網絡資源，從網絡學知識，從應用中找答案。專業課教材是經過教研室老師精心挑選的，其內容和實際產品技術結合緊密，專業課學習的技術知識，大多都是我們生產實際中要應用到的，所以，我們還注重從實踐中找問題，從專業知識中找答案，帶領學生從書本走向產品，以實際充實教學。
(二)課程實驗內容采用開放式實驗教學模式，培養學生應用技術的能力和創新能力
高職教育所培養的是高新技術應用型人才，對這種人才的要求是不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和實踐能力。因此，在專業課教學中，引入了創新能力實驗教學方式——開放式實驗教學，模擬生產現場，鍛煉動手能力，提高操作技能。開放式實驗教學的特色主要體現在以下幾方面：
1．開放式實驗教學中，學生起主導作用。傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。而在開發式實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。
在當今社會，人們正逐漸擴大產業機器人的使用范圍，由原來的配件生產、服裝制造以及食品加工等領域，開始探索新領域的應用價值。由于產業機器人的投入使用，讓生產工序更加全面化、流程化，使得制造行業的生產效率穩步提升，更符合我國社會經濟體系發展的實際需求。電氣自動化的引入，能為產業機器人提供更好的技術支撐，兩者聯合應用能夠開拓更為廣闊的市場前景。
1產業機器人的概述
產業機器人，又被稱為工業機器人，主要是通過計算機對各項電氣元件進行控制，以實現智能化操作的目的[1]。產業機器人最早的使用記錄可追溯至20世紀50年代，1961年，約瑟夫?恩格爾伯格和喬治?德沃爾兩位機器人科學家將發明的機器人“尤尼梅特”投入通用汽車公司的生產流水線中使用。雖然早期的產業機器人并不能進行復雜操作，僅能用于重復撿拾零配件，但這一事件成為了產業機器人應用的開端，約瑟夫?恩格爾伯格也被尊稱為“機器人之父”。隨著第二次工業革命的發展，技術創新也為產業機器人帶來了重大變革。傳感器的使用讓產業機器人的可操作性得以加強；計算機技術的參與也擴大了產業機器人的能力范圍；人工智能的引入，使產業機器人的發展更上一個臺階。產業機器人由于可替代工人應對各種繁重、枯燥的工作流程，適應惡劣的工作環境，因此，應用領域也越來越寬廣。隨著各種高新技術的應用，產業機器人在動力機械與計算機后續發展中，衍生出全方位延伸人的智力與體力的新時代生產工具，這是實現生產數字化、智能化、自動化的重要方式[2]。再加上其精準的操作性優勢，可在制造過程中提高企業生產效率，并且逐漸降低人工成本，減少人力資源損耗，對提升企業效益、維持社會經濟的可持續發展意義重大。
2電氣自動化技術中的概述
2.1電氣自動化技術。電氣自動化技術屬于工程技術中一門專業，是由電氣信息領域引申出的一個新學科。早期的電氣自動化多應用于電氣設備及電子行業，電氣自動化通過對信息的搜集，使企業管理者能更好的了解和掌握企業的整體生產運營情況[3]。再加上與自動化相結合，就能在自動化控制和機電管理等高精尖行業中發揮出其巨大的潛能。通過對這項技術的不斷探索，電氣化自動技術的應用也更加常見，由于其與工業生產和日常生活關系緊密，所以發展速度較快，目前已是高新技術產業的重要組成部分之一。2.2電氣自動化技術設計重點。電氣工程及其自動化設計包含了硬件設計和軟件設計兩個部分，安全性與先進性是其設計的關鍵所在[4]。在硬件設計上，首先要明確產品的實際用途，從使用環境、設備功能、操作流程等方面綜合考慮，在保證穩定性和耐用性的前提下，將電氣自動化技術打造成適合制造需求的產品設備。在軟件設計方面，要體現出產品的簡便性，因為設備是供日常生產生活使用的，所以簡單、易上手的操作性是產品設計的主要目的；在制造過程中，還要充分考慮人性化的特點，提升控制者對設計方案的滿意度。將硬件與軟件合理結合，同時關注到安全性和先進性兩大重點，是電氣自動化技術設計的最終追求。2.3目前我國產業機器人電氣自動化技術現狀。雖然我國工業化起步較晚，在機器人研究領域和電氣自動化技術水平上落后于西方國家，但是我國投入了大量的人力、物力和財力，采取切實可行的對策，嘗試將人工智能應用到電氣自動化領域當中，以改變原有落后的生產結構模式，實現電氣自動化的大范圍應用[5]。隨著我國科技水平的進步和生產制造的革新，產業機器人與電氣自動化技術的聯合應用已初見成效，有望在未來實現技術升級，改變現狀。
3產業機器人電氣自動化技術的聯合應用
3.1產業機器人的技術革新應用。傳統的產業機器人多從事單調、重復性較高的工作，引進電氣自動化技術后，可加強其運行穩定、精確定位、復雜裝配等功能，實現傳感系統的升級。比如，提升產業機器人的觸覺傳感能力，使之接觸物體時更加敏感，靈巧性和能動性更好；強化視覺傳感功能，通過對周邊環境的溫感、光感、體感等因素綜合分析，辨別自身位置。根據實際使用需求，加裝聲吶、紅外、藍牙、GPS衛星定位等技術，使產業機器人突破傳統限制，為人類社會提供醫療手術、貨物配送或救援定位等服務支持。通過電氣自動化技術對產業機器人進行系統編程，還能充分發揮機器人內部的各種元器件的組合效果，跳出傳統加工制造的思維限制，實現技術革新。3.2產業機器人的應用領域擴展。以往產業機器人多應用在簡單的電氣控制、電氣設備管理以及工廠制造等領域。主要原因在于，技術條件制約了產業機器人的功能拓展，使其一再重復乏味的工藝流程。借助電氣自動化技術的幫助，產業機器人不僅可以提升在原有電氣行業中的影響力，而且還能擴大在其他領域的影響范圍。以電氣行業為例，電氣自動化技術可改變以前電氣設備連接復雜的困境，使用電氣控制器實現智能化管理，提供故障預警服務和自動排查功能，解決報修時人工逐一排查的難點；同時，集成電氣控制系統，使自動化理念更好的融入產業機器人制造當中，實現真正的一鍵式智能管理。信息技術的不斷發展催生出各種新型的電氣自動化技術，包括高精度運動控制、模塊化與嵌入式控制系統設計、高可靠性實時通信網絡、復雜設施設備系統仿真技術等[6]。將電氣自動化與醫療、配送、救援等多個領域相結合，也能提業機器人的跨領域服務，如果穩定性和安全性得到提升，還可以進一步拓寬市場應用前景。3.3應用于精密零部件制造。產業機器人與電氣自動化技術聯合應用，可保障精密零部件的加工質量，提升制造業的現有加工水平。電氣自動化的使用能輔助產業機器人由簡單加工逐步走向深度研制，開發全數字開放式控制系統，能正確測量零部件的大小、規格等數據，實現精密零部件的批量生產。而且，二者的作用是相互的，產業機器人也能在制造期間通過前端反饋，完善電氣自動化技術的數據庫，在研發和制造過程中逐步提升行業水平。3.4培養產業機器人的自學能力產業機器人和電氣自動化技術的聯合還能增強機器的自主學習能力。依托機器人—環境交互、人機交互等系統的技術支持，產業機器人能與外界環境協調聯系，執行裝配、監測或是較為繁雜的組合任務。通過云端服務器的連接，能更加自主化的判斷所處環境形勢，以適應不同環境的工作需求。
4未來發展趨勢
4.1產業機器人的未來趨勢。從長遠的角度來看，產業機器人的應用肯定會涉及到更多的領域，并且機器人的數量規模也會越來越大。伴隨著科學技術發展的日新月異，產業機器人必然會在現有基礎上整合更多的技術功能，使用范圍變得更加專業性，分工也更加具體明細。從之前的單一重復操作到現在的精細化加工，由此可見，產業機器人的未來發展趨勢，會逐漸開始由單純的體力勞動角色向更多的腦力勞動角色轉型。4.2電氣自動化技術的未來趨勢。電氣自動化技術的發展也由當初傳統的電氣控制技術到如今的人工智能技術，發展速度較快。而且隨著當前技術的發展，電氣自動化技術與物聯網、通信行業、仿真技術的聯系日益緊密，和計算機行業的聯系也逐漸增多，符合人類社會發展的技術需求。4.3實現全行業覆蓋。產業機器人與電氣自動化技術的應用能夠體現出人機協作、自主化的優勢。毋庸置疑是產業機器人未來必然會進入到一切原本以為人類才能夠進入的領域．從事非線性的工作，甚至在決策領域發揮作用[7]。除了已經基本全面使用產業化機器人的農業耕收、裝配制造以及食品加工等行業外，產業機器人已經在新聞、醫療手術、航空航天這些行業接管了人類的部分日常工作，例如，自動即時短訊、提供精細化手術治療、提供航空航天對接幫助等等。因此在未來，機器人會逐步實現對人類社會全行業的產業化覆蓋，為社會經濟發展提供更好的服務。
5結語
產業化機器人屬于時展的產物，同時，電氣自動化技術經過人類不斷的探索和實踐，從單一行業發展而來，并結合多項技術逐漸走向成熟。就目前狀況而言，二者相互融合已經能夠各取所長，節省更多的的勞動力資源和時間成本，為人們提供更加高效、便捷的服務。不僅有利于實現技術的交融與變革，而且更有利于企業生產效率的提升，促進社會經濟水平的發展。具備廣闊的未來應用前景，能實現更多行業的技術專業化發展、精細化管理，朝著智能化社會的方向穩步邁進。
參考文獻：
[1]曲連君,張楊.產業機器人電氣自動化技術的應用[J].商品與質量,2020(35):2.
[2]王鵬凱.解析產業機器人電氣自動化技術的有效應用[J].科技資訊,2019,17(14):32-33.
工作室的特點集中起來可以歸納為四點：開放性、互動性、針對性和實踐性。
1.1 工作室模式的開放性
工作室的教學模式不是關在教室里的“填鴨式”教育，也不是關上門閉門造車，更多的是是課堂之外的延伸，是關注于知識的實際運用。在工作室的教學模式之下，學生無需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識，尤其是在網絡文化如此盛行的時代，能夠獨立有效地運用網絡技術尋找提升自我的知識庫也是新時代人才必備的素養之一。
1.2 工作室模式的互動性
以往的教學模式過分單一，教師依據教材大綱授課，學生抄記知識點成為了最主要的模式，這讓教師與學生、學生與學生之間的互動大大減少。工作室模式的教學在很大程度上更像舊時盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學過程中，教師傳授自身經驗的頻率極大增加，也會不時有協作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個項目的學生之間的互動和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場腦力比拼，更多的是通力合作的一場煅煉。
1.3 工作室模式的針對性
工作室模式的教學方式是圍繞著項目展開，比起零散知識點的累積，明顯更有針對性。雖然比起課堂教育，在系統性方面可能會有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識點，往往都是淺嘗則止，學生在每個知識點上都沒有深入的涉獵，久而久之就會降低學習的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對性非常強，了解更加深入，對項目涉及的知識點的學習會更加有明晰的概念和理解。
1.4 工作室模式的實踐性
教育歸根結底是為學生踏入社會做鋪墊，是讓他們在融入社會前擁有更高的更符合社會需求的資本。在升學的壓力之下，更多的教學模式失去了原本的教學意義，一味以高分為教學唯一目標，培養出了大批與社會需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學模式突破這一困境。工作室的教學圍繞項目展開，這些項目都是圍繞著企業中實際會涉及到的內容，這等于提前為學生開了一道看外面社會的窗口，讓他們提前了解踏入社會需要了解的問題，更全面地用實用的知識武裝自己。
2 工作室模式的實施
應用電子技術專業工作室是在應用電子技術專業的大類之下，分化出定位更加精準的小類別項目小組，學生根據自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業有權威的教師帶領項目小組在規定的時間內完成項目研究。項目小組之間可以定期組織交流會議，交流各小組的項目進度和研究成果。在項目完成之后，舉行項目成果的展示和評比活動也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽感，也能更深入了解彼此的研究內容和成果，更好地打開學生的眼界和思路。
工作室模式承接的項目一般分為兩種，一種教師承接企業實際的項目后根據學生的意向挑選合適的學生作為小組成員，共同完成項目的開發。一種是每個教師提出自己的模擬項目，學生根據自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當采用“一對一”的教學模式，學生個人的學習情況和能力可以得到最大化的考慮，學習方案更有個性和針對性。學習效果也會相應提升。
3 工作室模式的效果
工作室對于學生學習的積極性和主動性的調動是十分明顯的。固有的教學模式弱化了每個學生的個性，把他們當成統一的教材接收器在培養。學生也在被動學習中失去了對本專業的熱情，按部就班的完成固定的學習任務，卻失去了創新和探索的能力。當大部分的學生失去學習的興趣和獨立學習的能力，成為學習的一部機器，這將是教育的一種失敗，而大批創新型人才的流失也會成為拖累未來社會前進的阻力。工作室的教育模式讓學生一開始就有按照興趣選擇項目的權利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學習過程中也不是單一圍繞課本，而是有實際的項目研究，激發他們的好奇心，讓他們重拾學習的興趣。
比之按本宣科的教學模式，工作室教育模式對教師的綜合素質要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項目的負責人。需要將項目的完成與專業知識點更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進教師不斷提升自身業務水平，也促進了教育界水平的不斷提升。
工作室教學模式中最關鍵的項目，一般都從實際的企業需求演化而來，甚至不少學校與相關企業開始了合作關系，將企業項目實際融入課堂，拉近學生與企業的距離，縮短學生步入社會的不適應期，也為企業提前打好人才基礎，提前著手對口人才的培養。這對于企業和學校都是雙贏的局面，企業可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學校也可以大大增加就業率。
4 工作室模式的困境
2電子技術專業各階段創新的應用
2.1基礎操作階段
這個階段主要以打好學生的基礎知識，訓練學生的專業技能為主。在基礎操作階段主要是帶引學生入門，認識和掌握專業常用的儀表、儀器的使用以及一些基本實驗手段。相關的實驗環境包括安排學生自主設計電路，計算機實驗操作以及實習。從上課伊始，就不斷地要求學生掌握與專業有關的常用軟件，像基本的office軟件，keill軟件以及PROTEL、VB等等。通過實踐性的環節，讓學生初步掌握好本專業相關儀器的常用方法，例如萬用表、示波器以及各種電源電表等等。需要說明的是，實驗課并不是理論課的一個附加，而是與理論課平起平坐的課程，它在培養學生的能力上功不可沒，不可缺少。對學習能力強，悟性高的同學鼓勵他們更上一層樓，考取有關電子的證書，以為將來的就業鋪金。
2.2專業課實踐階段
專業課實踐階段主要結合本專業教學而進行的課程設計和課程實習或偶的那個。這個階段的目標是使學生在掌握專業知識之后能夠進行系統訓練。這個階段主要的課程有模電路、數、電力拖動、單片機以及電子設計等等。這些課程以設計和實習為主，結合課程教學活動，學習的內容可以綜合理論與實踐經驗，結合實用性與趣味，要求學生根據所學的知識，設計出具有獨創性的實習計劃和設計圖。實習的產品，是學生自身知識能力程度的體現，學生可以把自己的勞動成果保存起來，作為下一次設計成果的借鑒。經過此階段的學習，學生的學習態度將會有大的改變，他們自覺得由要我學過渡到我要學，同時此階段也是學生運用自己的目前知識處理面臨困難的能力，學生的綜合能力得到提高。
2.3畢業設計階段
在畢業設計階段，學生的創新能力仍然不可或缺。因為在此階段，學生面臨著更大的挑戰。他們需要運用自己所掌握的所有知識技能來尋找課題，來選擇指導老師，來自主選擇合作者，并制定大方案，方案設計業務交流、采購選擇設備以及協作。不僅鍛煉了學生的專業能力，同時提高了處理人際關系的能力。學生在畢業設計階段的思考與操作能否符合實際情況，符合當前電子科技產業的要求，在畢業答辯中能夠得到驗證。畢業答辯小組也可以一改以教師為主的風格，可以選擇具有實踐經驗的企業工程師與技術人員參與評價。在切實的交流中，學生也對自己的專業知識有一個良好的呈現與系統的認識。
空間感
事實上當劇作家守在攝影機前構圖時，你的拍攝就已經開始，在以往的2D時代，一切都相對簡單和安全，因為你從攝影機中看到的畫面就是你可以展示的畫面，每一個畫面都被固定在監視窗的畫框中，但是在3D時代，事情變得不同了。你展示出來的空間不在試畫面中的四個框，事實上除此之外，又多了兩個界限，一個是電影屏幕后面的無窮遠所在的面，還有一個是觀眾的腿所在的面。，這些界限組成了一個空間，為你的故事提供了上演的舞臺。所以為3D電影寫作的劇作家不能再像2D時代一樣僅僅考慮在一個面上展示他的故事，而是在一個有空間感的立體空間里展示他的故事。
電影剪輯上也要做出相應的調整，最重要的概念就是在深度上要有連續性。意思就是說，剪輯師不能隨意的把各種不同深度的鏡頭剪輯在一起。這也要求寫腳本的時候必須規定好人物和物品的深度和位置。甚至在劇本階段就有關于人物所在空間深度位置的設計。
故事性，不要喧賓奪主
Ennio Morricone曾經說過“在聲音設計方面，很重要的一點就是觀眾不喜歡明顯的感覺到音樂的進入和淡出”事實上，在3D效果設計上面也應該遵循這樣的道理。3D是幫助我們講故事的一種手段，但他本身并不是故事，不能讓3D效果喧賓奪主。很重要的一點是不要讓3D的空間流于隨意，要對3D空間進行設計，甚至在腳本階段就應該有相應的設計。
一個我們都應該清楚的事實是，3D效果就猶如燈光，聲音，顏色等等都需要在腳本階段進行設計。
3D技術在構圖上有一些不同以往的禁忌，這也是分鏡頭腳本寫作中應該注意的，比如被攝物體不可以穿越屏幕的邊界，比如一張不封閉構圖的臉部特寫，會讓制成3D后的效果非常扭曲。2D中前景與后景的距離會被大大的加深，所以如果你在2D電影中看背景中的一個建筑，在3D效果中你看的那個建筑將會與你的視線不一致，他會遠遠的遠離你的視線。
在3D電影中，實物展現在屏幕中時是有一定的可以被直接感覺到的大小的，這在2D電影中是沒有的。我們很清楚事物投射在屏幕上的像只是投影，并非他的真實大小，比如，雖然一個演員的臉可以填滿整個屏幕，但我們清楚，他的臉并不像天空那么的大，只是證明了我們離他很近罷了。但是在3D電影中，我們可以真實的感受到事物的大小，因為我們可以感受到事物事物與我們的距離究竟有多少。試想一下，如果一個演員的臉像2D時代的特寫鏡頭般那么大的填充在整個鏡頭里，但是他在3D空間的的深度位置卻在屏幕后面的話，那就意味著他的臉真的有那么大了。這種效應也叫做巨人癥
效應。
3D空間所做的場景設計有一些是與2D空間所遵循的原則不同的，但有些還保留了2D空間的原則。暖色與冷色原則就同樣適用于2D與3D空間，在這兩中空間中，有暖色調的物體都會讓觀眾感覺理他們相對來講比較近，而冷色調的物體則讓人感覺理他們比較遠。在3D空間設計除非腳本需要，盡量不要違背這個原則。
在專業技術的學習中出現問題時,有的學生總是從外界找原因,說學校實驗設備跟不上,管理差,老師水平低,或者是不自信,認為自己不能獨自學習專業技術。他們有過分依賴外因的意識,強調環境的影響,忽視自己的能動性。因此,讓學生正確認識自己在專業技術的學習中扮演什么角色,學會反思,是培養學生自覺學習專業技術意識的前提。觀念的轉變需要在學習實踐中潛移默化地去引導。我的做法是:1.明確師生分工,每節課對學生必須做的和可以拓展做的事情做出具體的說明,學生能明確自己每天在專業課的學習中可以自主地做些什么事情。2.及時引導學生反思技能學習中出現的問題。例如,部分學生技能不熟練,我不是簡單批評一通了事,要找原因,是教師講不清,學生沒聽懂,還是學生偷懶,練習的不夠、不得法呢?要讓學生學會反思,教師先要從剖析自己開始,讓學生對老師的引導容易接受。再如,學生埋怨設備差是常見的現象。設備差是我們不能學好技術的主要原因嗎?遇到學生發這樣的牢騷時,用事實消除這種想法,證明學生的主觀能動性才是學好技術的關鍵。
二、掌握專業技術的學習策略
有部分中職生在專業技術的學習中缺乏自覺意識,是由于缺乏有效的學習策略造成的,不是不想做,而是不會做。專業技術的學習策略與學生已經學了很多年的文化課的學習策略有許多不同之處,很多專業課程是以訓練學生操作技能為中心的,如果還是采用學習文化課的方法顯然是低效和困難的。例如,上技能課時,有部分學生喜歡觀看別人操作,或者指導同學操作,也能理解操作原理和方法,但是,操作技能卻沒有形成,一動手就不知所措了。藝高人膽大,只有讓學生掌握學習專業技術的基本策略,知道什么事情該如何去做,他們才有勇氣主動去學習。對此,在平時上課時,我注意指導學生去掌握學習專業技術的一些策略。這些策略大致可以分為兩個層次:一是一般性的策略,學生對自己的專業學習進行規劃,會安排自己的專業學習內容和時間;二是具體環節的學習策略,如何看專業書,技能練習時每次要練多長,練多少次等。學生逐步掌握這些學習環節的方法,養成按程序做事的習慣,知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學習效果。
三、營造自覺學習專業技術的氛圍
專業技能課經常是分組進行的,往往需要幾個學生相互協作來完成一項任務,在完成任務的過程中學會技能。中職生容易受同伴的影響,喜歡順大勢,看同學做什么就跟著做什么,而且,做什么事情總是想拉個同路的。因此,其他同學的行為對學生自覺學習專業技術影響非常大。在自覺性較高的群體內,學生有共同的語言,能夠交流專業技術學習中的經驗,相互促進,降低難度,能夠感染自覺性差的學生。相反在一個缺乏自覺意識的群體內,幾個有自覺性的學生也很容易被引誘,產生放棄學習專業技術的想法。因此,我們要培養群體的自覺學習專業技術的意識,鼓勵學生找同伴一起來學習。
我采取的方法有兩種:一是對專業技術學習小組的人員組成進行精心安排,盡量不要讓學生自己結合,而是教師指定,讓每一個小組內自覺學習意識強的學生占主導地位。在布置學習任務時也要想著把學生相互捆在一起,提供協作學習的機會,學生要進行分工,共同努力來完成學習任務,這樣自覺意識高的學生就會感染自覺性差的學生。二是在班級內營造自覺學習專業技術的氛圍,輿論上弘揚正氣,讓自覺性高的學生有成就感,成為班級主流,并采取適當的方式排除學習不自覺的同學的干擾,讓自覺學習專業技術的學生隊伍逐步壯大。
1“電子書包”概念的界定：
當前國內外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來教室的主要組成部分（即學習終端），學生可以利用電子書包獲取各種數字化資源，允許學生不受時空限制上傳下載家庭作業、查看教師的通告，或者課前課后進行習題訓練。另一類將電子書包看作支持教師和學生進行教育活動的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個人和集體使用信息和知識，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網站結構以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務。本文是從虛和實兩個方面對電子書包做整體理解，“實”指電子書包作為學生個人便攜式終端，“虛”則指電子書包為學生提供個性化服務。電子書包可以屏蔽其他應用，例如下載、拍照等。它是完整的教學應用系統：移動終端載體（平板電腦）、教學內容、服務平臺是核心要素。
2選題的意義
2.1教學改革的需要
在大數據、云計算為代表的信息技術時代，基于翻轉課堂、微視頻、電子白板的信息技術不斷影響著傳統課堂教學。2011版新課程標準指出，義務教育要注重信息技術的運用和媒體素養的培養。在這樣的時代背景下，它對人的培養提出了全新的要求，這也使得電子書包開始進入到了教學的領域，并作為一種新的教育發展趨勢進入到課堂。
2.2改變現實存在的問題
在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。
（1）學生基礎的多層次性要求分層布置作業。由于學生之間的個體差異，每個孩子對于新知識的接受能力存在一定的區別，尤其是如何照顧優等生及學困生的需要，如何增強作業的針對性，使不同層次的學生感到作業的有效性，電子書包應用后在一定程度上解決了這些問題。
（2）平板上的“云課堂”會建立一個龐大的學習資源庫，里面有大量習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的游戲型互動課程，學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而真正實現分層教學和個性化指導。通過“云課堂”個性指導平臺，老師可以實時看到正確率，又可查看解答過程，且這些數據都會自動存入系統，便于以后開展教學。
3基于電子書包應用后，怎樣進行初中英語作業設計
根據教學需要，結合學生的實際，主要從以下三個方面展開。
3.1研究電子書包應用后作業內容進行分層設計
由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如在智通課堂上設置一些發表觀點、看法的題目，寫讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課；讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如做我愛記單詞，刷題，在平板上選擇一些較容易的題目做等，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升；B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業。
3.2改進分層作業評價的方式
《英語新課標》指出要“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”。正確、科學地評價和批改作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。改進作業評價的方式，保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理，要多使用富有創造性的評價，以激發學生更好的完成作業。在教學環節中，教學評價起著反饋、調控、改進的作用，基礎教育課程改革要求建立促進學生全面發展的評價體系，力求評價方式的多樣化。
在運用電子書包后，作業分層評價時要注意以下幾點：
（1）分層評價，要有針對性。對學習有困難、自卑感強的C層學生，多表揚，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定；對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向，讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。
（2）分層評價，鼓勵為主。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。電子書包對不同層次的學生的作業就實現了評價語言的多樣性：Outstanding！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！） good！（好）come on！（加油）等。
（3）分層評價，用心溝通。作業分層評價，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學生學習的自主性和自信心。電子書包上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0102-02
Exploration of School Enterprise Cooperation Mode of Electronic Science and Technology Specialty//Shi Jianxing， Xu Yanbin
Abstract Starting from the characteristics of Electronic Science and technology specialty， the training mode of school enterprise cooperation as a breakthrough point， to improve the students’ practical ability and training directly working talents as the goal， two aspects were summarized from the practice base construction and targeted training， explore the new road of school enterprise cooperation.
Key words electronic science and technology specialty； practice base； targeted training
2000年6月，國務院印發《鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策》（國發2000〔18號〕），明確提出軟件產業和集成電路產業是國家戰略性新興產業，是國民經濟和社會信息化的重要基礎[1]。大力發展我國集成電路產業和軟件產業，是克服我國集成電路人才短缺，抓緊培養集成電路專業人才方面的重大舉措。隨著集成電路產業的飛速發展，國家和企業對集成電路各類人才的需求越來越多，對人才的要求也越來越高，這些都對電子科學與技術專業的本科教學提出了新的挑戰。高等學校在人才培養的模式上必須進行有效的改革，校企合作體制的實施和更深層次的建設是高校人才培養模式改革的重要方面之一。通過校企合作體制的開展和教學質量的不斷提高，使畢業生在準備就業的時候不僅具有深厚的理論功底，而且能夠學習和掌握相關的設計軟件，具有相關工作經驗和解決實際問題的能力，了解行業背景和企業需求，為培養直接上崗型人才打下了良好的基礎。
1 學校目前存在的問題
電子科學與技術專業是為國家和社會培養集成電路產業人才的重要專業分類。河北大學電子科學與技術專業的學生主要學習集成電路工藝和集成電路設計兩大類課程，其中集成電路設計又包括電路設計和版圖設計。通過兩年的專業基礎課和專業課的講授，學生可以了解和掌握集成電路制造過程中的各種工藝加工工序（如硅片的清洗、氧化、光刻和擴散等）、集成電路中常用的設計方法（如全定制、半定制、CPLD和FPGA等）和集成電路基本單元的版圖結構（如電阻、電容、BJT管和MOS管等）。雖然在理論授課的基礎上也開設了相應的實驗課程，但是實驗軟件落后，以及與社會生產實際相脫節的狀態十分嚴重。這里以集成電路版圖實驗為例來加以說明。
在集成電路版圖實驗教學過程中，由于經費的限制，只能通過免費或者低級的版圖繪制軟件來完成實驗教學工作。由于使用軟件功能上的落后，沒有辦法讓學生更好地了解如何對版圖進行設計規則檢查和電學規則檢查，不能清楚地知道設計規程檢查文件，不明白版圖后仿真和電路圖與版圖的比較過程中需要注意哪些事項，不知道實際生產中相關元件的版圖繪制方法，只能簡單地繪制出某個元器件的版圖，造成學生只是學習到了版圖設計中的一點兒皮毛，相關知識匱乏，不能很好地滿足企業的需求。
2 校企合作方案探索
實習基地的建立 2003年7月，教育部下發《教育部、科技部關于批準有關高等學校建設國家集成電路人才培養基地的通知》，通知中要求高校要大力推進“國家集成電路人才培養基地”的教學改革[1]。為了培養應用型的集成電路設計人才，了解企業需求，河北大學跟北京芯愿景軟件有限公司保定分公司簽訂了校企合作協議。這既能讓學生接觸到先進的設計軟件，增長自身技能，又能為企業培養所需的人才。
在簽訂了校企合作協議之后，雙方又制定了詳細的實習基地實施方案，主要從以下幾個方面入手。
首先，暑期畢業實習。學校的畢業生需要在大三之后大四之前的暑期進入實習單位完成畢業實習的工作。實習基地建立之后，企業可以接納電子科學與技術專業的學生進入單位實習并對學生提供培訓。學生要嚴格按照企業的上下班制度等要求自己。在為期一個月的實習過程中，學生開闊了眼界，增長了見識，掌握了實際生產中相關元件的版圖實現方法，明白了集成電路產業中各個環節的作用和實現方法，為就業奠定了良好的基礎。
其次，雙向選擇，深入了解。在暑假畢業實習完成之后，企業對實習的學生進行了綜合評定，學生也對企業和集成電路產業有了進一步的認識。通過雙向選擇的方式，學生可以在大四下學期畢業設計階段進入實習基地進行更深層次的學習。畢業設計實行雙導師制，由學校的指導教師和企業的指導教師共同指導學生完成畢業設計和畢業論文，保障學生能夠順利畢業。這既能增加學生的工作經驗，又能為企業本身培養所需的人才。
最后，除本科生的實習以外，還對集成電路工程的碩士生制定了實習計劃，并聘請了北京芯愿景軟件有限公司的兩名高級工程師擔任學校的兼職碩士生導師，對集成電路工程專業的碩士生進行聯合培養。企業根據不同層次的學生提供不同的培訓方案，以滿足各自的需要。
定向培養方案 校企合作的目的不僅僅是為了提高學生的能力，為就業打好基礎，也是為了為合作企業培養合格的人才，實現雙贏。因此，在專業課程教學過程中，根據校企合作協議以及市場對人才培養的需要，高校應該適時地調整教學方案。結合學校的實際情況，在本科教學過程中，從專業課開始到專業選修課，都融入了實際生產中會用到的相關內容。
如在數字集成電路原理與設計以及模擬集成電路原理與設計兩個專業課的講授過程中，凡是涉及集成電路設計方法和版圖設計部分的內容時，都融入了芯愿景有限公司的相關書籍或資料作為補充內容，讓學生更加直觀地了解企業在進行集成電路設計時是如何進行綜合考慮的。在數字集成電路綜合實驗和集成電路CAD課程設計這兩門實驗課中，采用芯愿景公司的軟件和素材進行案例教學，讓學生直觀地感受到芯片制作過程中模塊安排、虛擬結構單元、數字單元、模擬單元、有源器件、無源器件以及布局布線的相關知識，加深對集成電路芯片設計的認識。在集成電路版圖設計和集成電路版圖設計實驗兩門課程的開始過程中，從企業聘請了經驗豐富的工程師進入課堂幫助任課教師進行理論教學和實驗教學。
以上一系列的培養方案，使學生對集成電路設計流程有了更清楚的認識，讓學生了解到了企業對畢業生的需求，為合作企業培養了所需的人才，使企業減少了招聘風險，降低了成本。
3 結束語
校企合作的實踐教學模式，帶給學生的不僅是對書本知識的深化和技能技巧的訓練，更是一次記憶深刻的體驗，是一次寫在記憶中的成長經歷[2]。校企合作協議簽訂半年多來，經過2009級電子科學與技術專業學生在畢業設計環節中的檢驗，學生深刻地感受到在理論知識與實際應用相結合的過程中自己還存在哪些方面的欠缺，校園里所學習的理論知識在實際工作中發揮了哪些作用。實習經歷雖然短暫，但是學生收獲頗豐，最終都找到了理想的工作。
筆者深信，隨著校企合作的進一步開展和合作的進一步深入，致力于把合作真真正正地落到實處，帶給學生的將是更加豐富的工作經驗和待遇優越的就業崗位，帶給企業的將是源源不斷的就業生力軍和企業品牌的進一步推廣。
現代信息技術的發展和廣泛運用給旅游業帶來了新的機遇，使旅游業的深度、廣度和高度都有長足的發展。科學技術的不斷進步可以有效地為提供保護旅游資源和生態環境的有效手段。這些作用對于提高旅游質量，保護旅游目的地生態環境，實現旅游業可持續發展的戰略尤為重要。
（二）旅游業信息化是實現旅游經營管理現代化的重要途徑
旅游業信息化的一個重要內容就是要構建旅游管理信息系統，它不僅可以提高勞動效率，節省人力，而且可以使管理工作迅速、準確，是旅游業管理高技術化、最優化的實現途徑，并盡可能滿足旅游業迅猛發展的需要。
（三）信息化能擴大旅游企業在全球的知名度，提升旅游企業市場競爭力
旅游業信息化能為旅游市場體制的完善創造良好的信息環境，使信息導向下的旅游市場的發展有通暢的旅游信息網絡和優質的旅游信息服務的支持，滿足科學決策的要求和游客的信息消費，完善旅游業的市場經濟個性。旅游活動的國際化、資本流向的國際化使得世界各國的旅游業越來越相互依賴、緊密聯系，旅游產品和旅游服務也都越來越趨于標準化，呈現一體化的無國界旅游狀態。
二、信息技術在旅游行業中的作用
旅游企業屬于服務業范疇，與制造業企業相比較，企業規模小，結構簡單，產出為無形服務。從信息技術的發展現狀來看，旅游企業在經營管理過程中不可避免地要采用信息技術工具，但是制造業中經過多年磨合已經發展成熟的工具并不適合旅游企業使用，然而，制造業中信息技術工具的開發思想值得借鑒。
（一）可以消除購買與消費的異地性給旅游者帶來不確定心理
旅游產品消費，是通過旅游者離開居住地，前往目的地進行一系列旅游活動來實現的。旅游者必須事先做出旅游決策，他們往往會存在對旅游產品和服務的不確定心理，總希望收集到更多有關旅游地的自然人文環境、旅游資源、旅游設施與服務的信息來提高他們對旅游產品的認知。旅游企業可利用現代信息手段，把旅游景點、旅游飯店、旅游設施、交通工具等的三維景象在電子商務網上展現出來，提高旅游服務被事前感知的程度，增強游客的信任。
（二）簡化了龐大的中介機構，減少了繁雜的工作量，降低了成本
第一，旅游業已發展成為一個全球性的大產業，旅游客源市場和旅游目的地遍布全世界。旅行社這個中介機構把買賣雙方聯系起來，“上游”是交通、住宿、游覽等的服務供應者，“下游”是散布在各個客源市場的旅游者。由于買賣雙方相距很遠而且分散，一次旅游交易常常需要經過多家中介機構傳遞交易才能完成。旅游電子商務的應用，給產需雙方直銷創造了條件，從而簡化了中介機構，降低了旅游交易成本。第二，旅游交易是一種典型的小額貿易，每次交易的內容和金額各不相同，具有批次多、過程復雜、環節多、傳輸的信息量大的特點。利用電子商務代替企業業務流程，避免了時差和地域上的限制，減少了工作量，降低了交易成本。
（三）旅游產品感性直觀地展現在消費者面前
首先，旅游產品是無形的，進行宣傳時主要運用向購買者解說引領其想象的方式，缺乏直觀地感性認識，很多時候徒勞無功。其次，旅游產品沒有幾何形狀、大小、物理特征，旅游產品在購買前只是旅游者心目中的一種印象。旅游者在選擇旅游目的地時看不到旅游產品的形體，無法對旅游產品的質量做出評價。再次，旅游產品在消費時主要是以服務的形態表現出來。服務作為一種行為、活動，無法被人們觸摸和用數量衡量，旅游者只有達到旅游目的地，并在旅游活動中享受到服務時，旅游產品的價值才會體現出來。
（四）旅游信息化能使各旅游企業獲得同等機會
一、前言
目前，當代企業和社會已經從傳統的運轉模式走向以過程為向導的新運轉模式，在工作時除專業技能以外，關鍵能力、性格特征、心理素質也是勞動者應該具備的工作條件。現代的教育方式應該圍繞解決綜合問題進行教學，教師的教育理念也應該針對“解決社會工作綜合型問題”進行轉變，這種復雜的教學模式，會涉及到多方面的問題，其中的社會的因素也不能小視。所以說，教育的模式應該盡快打破傳統模式的種種束縛，科學的把學習過程、工作過程和學生能力進行聯系，所以在開發方法方面應該注意實現后面三點：一是從主觀意義看來，我們應該把工作當中過程進行整體化分析，而不是對那笑細小的工作點進行專研;二是重點培養創造能力，而不是一味的強調適應能力的好處;三是構建學習過程時，應該看重“工作過程完整”而不是“學習過程完整”。只有這樣，職業教育才可能讓學生獲得綜合的職業能力，并保證這些與職業相關的經驗知識和技能在結構上的系統化。抽象發展過程不是一個人能力發展該有的過程形式，其學習過程是要具備情景化和具體化的，因此，職業學習中必須包含兩個方面的因素分別是“工作過程學習”和“課堂學習”，這兩個方面可以在學生的學習歷程當中化為一個整體。課程開發必須將資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析），個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起，其基礎是整體化的職業分析。
作者有幸到德國進行電子技術專業課程的學習和考察，讓我深刻的感受到德國這個工業強國先進的職業教學理念，基于工作過程的課程開發方法和基于行動過程方面的課程開發方法作者都可以熟練的運用，并且讓開始計劃好的任務圓滿完成――用電子技術專業基于工作過程的學習領域課程開發和《電子產品生產工藝與管理》學習領域行動導向的教學設計，作者在北京的回國學術報告會上進行發言，德方和我國教育部門的專家團隊都對作者所表意見深深贊同。
二、總體設計思路
（一）教學目標確定
要確定實際的教學目標，需要考慮的方面有兩個：
1、企業對于人才的需求：國家的產業結構與國家的教育結構息息相關。國家的產業結構和政治要進行科學的分析，選擇符合條件規定的企業（規模中等偏上的企業、企業集團中技術一般的企業）進行調研;根據所選企業中崗位的相應要求，分析崗位上的典型任務模式，結合企業員工的各種要求進行課堂設置。
2、學生個人的需求：從學生的角度來看，應該了解學生需要什么和學生的學習目標在哪里，從而制定教師的教學目標。
（二）學習領域確定
當學習目標確定之后，就要進行教學課程的研究和開發了。其課程要極富職業工作方面的特色，在以后的工作基礎上，對學生的學習領域進行確定。簡單來說就是解構整個學科的傳統體系，重新構建新的行動體系，同時對國家的職業資格鑒定和規范進行科學集成。
1、工作過程分析：根據相關的工作崗位，進行典型工作的分析，從而了解工作的基本流程。
2、行動領域歸納：崗位典型工作與學校領域的結合，成為實用的綜合領域。
3、學習領域轉換：根據認知及職業成長規律遞進，重構行動領域，并轉換為學習領域課程。
（三）學習情境設計
學習情境是組成學習領域課程的結構要素，是課程方案在學習過程中的具體化。換句話說，學習情境是在職業的工作任務和行動過程背景下，將學習領域的目標描述和學習內容，進行教學論和方法論的轉化，構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。
實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現學習領域能力目標的具體的課程方案。學習情境的載體可以是產品、現象、工藝等等，學習情境因學校 因教師而異，具有范例性、可替代性和遷移性的特征。
（四）教學的實施
教學實施主要強調行動導向的教學及其實施方法，以及教學評價。行動導向教學實施的前提是實踐條件的準備師資的配置以及教學方法選擇。
1、實踐條件：包括校內生產性實訓條件和校外實習基地。校內生產性實訓條件主要的體現是專業“一體化教室”裝備的使用和管理;校外實習基地主要是滿足在企業的教學和頂崗實習的需要。
2、師資配備：實現行動導向的教學，必須處理好校內教師與企業培訓師的分工、協作問題，并需及時進行適應交流。只有這樣才能實現教學目標的要求。職教教師主要承擔“教學做一體”的教學任務，而企業兼職教師重點在實踐教學方面發揮優勢，特別是來自企業的訂單項目以及頂崗實習環節的實施等。
3、教學方法：行動導向教學的基本意義是：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能 習得專業知識從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準
（五）教學設計的優化
學生就業后，通過畢業生反饋、專家論證和企業調研等，進行下一輪的學習領域、學習情境修改和改進，進一步優化教學實施方案。
三、基于工作過程的課程開發
（一）經濟社會背景
1、產業構架和產業規格。應用電子技術是國家重點看重的教育專業之一。我國的應用電子技術發展規劃是受到國家各部門的重點關注，國家鼓勵全面開發大中小型元件和新式集成電路，從更快的推動信息化技術的發展。
山東省把電子信息產業作為重點發展的支柱產業。山東省“十一五”發展綱要明確了著力建設制造業強省的戰略目標，并把電子信息及家電產業作為優先發展的支柱產業，放在第一位。這就為本專業培養的高素質技能人才提供了廣闊的發展空間。
山東電子產業區域優勢明顯。山東是電子信息產業大省，也是電子電器產品強省，有海爾、海信、浪潮、鴻富泰等全國知名的大型企業。同時山東也是電子電器產品的銷售一級市場，世界及國產品牌都在搶占山東市場，紛紛在山東開店、設廠，形成了明顯的電子行業區域優勢 從全國范圍看，已經形成廣東、山東、江浙、京津唐四大電子產業區域。
2、人才需求。多數企業都需要應用電子技術的人才。從國家產業部和中國家用電器協會給出的數據看到，我國的電子信息技術人才并沒有多少，全國從事相關專業的學生只有四十多萬人，但是每年畢業人數只有不到十萬;從山東這個電器大省每年給出的數據來看，全省每年都需要一萬五名應用電子技術的人才，來填充各行業崗位的需求。
就業崗位發生變化。作者在經過了海爾、海信等三百余家大中小型電子企業用人情況調查之后發現，伴隨著時代的發展，企業產品的技術不斷的升級，新型科技的不斷采用，其畢業生進入企業之后的崗位也隨著變化。電子電器技術與銷售崗位、技術服務崗位、產品管理崗位，是企業給應用電子技術畢業生所提供的工作崗位，這些也是比較常見的崗位。電子電器技術銷售及服務崗位：電子產品的市場銷售、維護、電子維護網絡的開發和管理，其中的技術元素特別的多。在這些崗位當中人才更為緊缺的是，高端電子產品的銷售和技術維修崗位，在這個崗位中急缺高素質人才。電子電器產品管理崗位：主要有電子電器生產出來之后的管理工作，其中包括裝配、調試、檢驗、設備維護和生產管理，以及電子電器新產品的開發計劃。最后說到電子電器工藝崗位，這個崗位關系到電子電器生產時的工藝是否到位，所以說高素質的人才在這個崗位當中也是屈指可數。
企業對于人才素質提出了新的要求。新時代背景下大多數企業選擇人員，都要求，人員不僅要具備強大的職業能力，例如，職業知識、職業技能等，還要具備較高的情商，如團結精神、人員交際、敬業精神、行業洞察力等，即員工的能力是要多面化、全面化的。
（二）工作任務分析
對于企業來說，企業的整體工作過程是由數個小型工作進程所組成的。企業的這種理念也可以使用到職業教學當中，可以把其轉化為教學式的工作任務，從而在教學中培養崗位人才。從電子技術方面看來，相對于的職業標準國家是有所制定的，所以我們應該把國家所制度的職業資格標準與鑒定指標進行融合理解。
（三）行動領域確定
行動領域的具體解釋是工作生活當中的情景構架，與原本職業緊密相關的職業、生活和社會動態等一些情景結構所合成的任務總和。另外從企業方面看行動領域，是按照企業所指定的計劃進行活動的領域，以達到完成企業工作的目的。
（四）學習領域確定
行動利于教學歸納中包含了學習領域，這種規劃是按照教學流程進行的，對教育領域進行規劃后，用于以后的教學行動領域當中。職業教育當中的職業行動領域存在每一個專業的學習領域當中。能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和目標給定的學習時間這三個基礎因素，是學習領域構件的重要零件。想要表明學習領域的特性就需要目標的具體描述，而任務的學習則讓學習領域更具專業化、精確化。當學生在進行該領域的學習時那么學習目標的描述就是得到的完整學習效果，可以使用職業行動能力進行描述;而任務陳述具有細化課程教學內容的功能;總量給定的學習時間作為基準學時，可靈活安排。
四、結束語
新時代的教育模式，在應用電子技術專業的教學中起到了很大的幫助，讓學生的社會適應能力大大的提升，保證學生在以后的社會工作中能得心應手，從而讓電子技術專業的學生為社會和國家更好的服務。
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