時間：2023-10-26 09:52:53
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學英語輔導范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《〈現代大學英語〉學生輔導用書》是普通高等教育“十五”國家級規劃教材《現代大學英語》的配套用書，主要編寫者均為主編該套教材的原班人馬，無論從資歷、閱歷抑或編書經驗上，都堪稱學界一流人士，所以教材和輔導用書的質量是毋庸置疑的，自初版至今，經受住了時間和歷史的考驗。
《〈現代大學英語〉學生輔導用書》的亮點很多，不是本文要探究的。我們這里只想就其提供的參考譯文略作討論?？傮w上，譯文基本譯出了原文的意義、口吻，甚至風格也極貼近，可謂做到了“忠實”，也即“信”；表達通順、連貫，做到了“達”，甚至也比較雅，正像譯者在《使用說明》中所寫的那樣，是編寫者的“精心翻譯”，“目的是幫助學習者準確地理解原文，同時也使譯文成為經得起推敲的、耐人尋味的精品?！奔热蛔g者這樣自信，我們就真地來推敲推敲，當然這純粹是學術上的爭鳴，并非蓄意詆毀的煽情之作。我們的宗旨是希望為譯者提供一種參考，以便將來該書再版時能“精益求精”，成就臻品，這樣受益的便是我們的學生。
限于篇幅，本文不打算過度闡發，而只就短篇小說《說“是”》（Say Yes）的英譯文中的一些似可商榷的例句略作討論?！墩f“是”》是美國當代作家托拜厄斯?沃爾夫（Tobias Wolff，1945—）發表于1985年的作品，小說篇幅短小，情節簡單，結構緊湊，表面上敘述了一對普通美國夫婦的一次小爭吵，但主要是通過截取美國現代生活的一個橫斷面，來反映現代美國婦女在種族歧視問題上的原則立場以及種族歧視在美國已變得更加微妙和不可捉摸的社會現實。小說同時也揭示了到處宣揚自由平等、實則奉行種族歧視的美國，要想實現真正的人人平等，依然有很長的路要走。該文在文化全球化的今天尤有重要的啟示意義，因為伴隨著不同種族乃至不同信仰、社會地位、家庭背景、文化層次的人們的頻繁交流，彼此的偏見和歧視無疑會成為一個難以逾越的障礙。
例1：Unlike most men he knew, he really pitched in on the housework. (para.1)
原譯：他和他認識的大多數男人不同，他真的努力幫忙做家務。
改譯：和大多數男人不一樣，他實實在在地幫老婆做家務。
原譯不符合漢語表達習慣。代詞“他”在一個小句中重復三次，完全沒有必要，有明顯的歐化痕跡。另外，really直譯為“真的”，有和“假的”相對立之嫌，好像別人家的男人是“假的”干家務。其實，這里的really應理解為“不折不扣、實實在在”，意思是他不像有的男人那樣敷衍了事。
例2：A few months earlier he’d overheard a friend of his wife’s congratulate her on having such a considerate husband. (para.1)
原譯：幾個月前，他無意中聽到妻子的一個朋友恭喜她找到了這么體貼的丈夫。
改譯：幾個月前，他還無意中聽到，妻子的一個朋友恭喜她有這么一位體貼的丈夫。
雖然改譯后的句子只比原譯多了一個逗號和一個“還”字，但顯得比原譯通順了不少，并且更能體現上下文的轉承關系。而原譯太擰、太長、拗口，這是過度受制于原文的英語句式結構所致。其實，漢語敘事文體若不是特殊風格或修辭所需，一般都是小句居多，不像英語那樣習慣使用較長的表述，翻譯時一定要考慮譯入語的表達習慣，進行合適的轉換。再如下句，
例3：“But it’s different. A person from their culture and a person from our culture could never really know each other.”（para.8）
原譯：“但結婚就不一樣了。來自于他們文化背景的人和來自于我們文化背景的人不可能真正了解對方?！?/p>
改譯：“但結婚就不一樣了。文化不同，根本就不可能了解對方?！?/p>
這無疑又是一個歐化很重的句子，譯文受原文結構所牽，斤斤于形似。再說，唇槍舌戰中，任何一方也不至于說出這么又長又硬的話，它太不經濟了，違反了基本的語用原則。而改譯后的句子更符合當時情形和說話者的口吻。
例4：“Like you know me?”his wife asked. (para.9)
“Yes. Like I know you.”(para.10)
原譯：“就像你我那樣真正了解？”妻子問道。
“對，就像你我那樣?！?/p>
改譯：“就像你了解我那樣？”妻子問道。
“對，就像我了解你那樣?！?/p>
這里，原譯似乎誤會了原文的意思。雖然“口舌戰”剛剛拉開序幕，但妻子早已進入角色，開始用一種冷嘲熱諷的口吻來挖苦丈夫了。所以，妻子的本意是：盡管我們文化相同，但你并不了解我。但她不會直截了當地說出自己的心意，而只愿用迂回的方式旁敲側擊，而丈夫對此渾然不覺，看不見那是一個陷阱，縱身一躍，便跳進去了。原譯不能忠實地反映舌戰雙方的心態，實為誤譯。
例5：“These are dirty.”He said, and threw all the silverware back into the sink. (para.16)
引言
小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。
一、背景分析與現狀
隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段?！洞髮W英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。
新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2oo2,2oo3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1o人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：
1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。
2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lo人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。
3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。
經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。
二、教學策略探索
以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。
(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略
英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。
(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略
小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。
在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤，個別單詞發音不準等現象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發音或自學正音教程解決。
(三)教學思路，環節的轉變——自主學習與小班輔導相結合的教學策略
小班輔導與自主學習是緊密結合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規定的視聽學習內容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環節——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現象。同樣，對某篇資料或對話的復述也有助于學生掌握地道的語音、語調和表達方式。
督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環節在具體授課上體現為prepared dialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教師在前一節課根據學習內容布置作業，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據所輔導的內容或相關內容擬定。該環節的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業來學習重要知識。
練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環節主要體現在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養學生的團隊精神和領導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結伴或分組活動來獲得滿足的(donald1985)。討論題目應在所學內容上有所擴展，第二冊第八單元是crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是whatisyou mpinion 0n death penalty?do you agree of disagreewithit?wh y?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導bewareofads!這一單元時，選擇若干創意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
提高(improving)是對學生自主學習內容加以應用。教師可以提前布置任務讓學生準備：辯論，情景短劇，小故事表演，或其他新穎形式，只要是能夠激發學生的學習興趣、熱情的活動都可以嘗試。通過這些活動，學生們不僅有了發揮自身創造力和想象力的舞臺，而且其所學的知識也在實用中得到了強化。需要注意的是，此類活動的團隊合作非常重要，教師應在布置任務時引導學生提前分組并明確完成任務的目的、形式、分工明細以及細化的評分標準，以防止敷衍、準備不充分、不認真等現象出現，確?；顒尤蝿者_到預期效果，學生也切實通過活動獲得了提高。畢竟，精心組織的團隊形式是最有效地發揮人的能力的組織形式（thomas~1992；felder1997)。
以下是各個環節在具體授課和時間安排上的示意圖，
可以在大框架不變的情況下對小條目進行自由組合。
1.引言
大學英語考試作為一種標準化的考試形式，旨在考查普通高校在校生的綜合運用英語能力。從考試規模、考試質量、參加人數及社會影響來看，大學英語四級考試在眾多外語水平考試中獨占鰲頭。不可否認，大學英語考試成績已經成為社會和高校衡量大學畢業生英語水平的一項重要標準，越來越多的學生都十分關注自己的四級考試成績，在課內外花費大量的時間、精力攻破四級考試。面對這一形勢，高校外語教師可以幫助學生正確地認識四級考試，充分發揮教師的主導作用，對學生進行有效的四級考試輔導，不斷增強學生的自主學習能力。
2.在四級考試輔導中增強學生自主學習能力的必要性
2.1學生學習水平的差異性
我院生源既有來自區內的學生，又有來自區外的學生。各地生源的學生基礎差別較大，一般來自發達地區的學生英語基礎較好，而大部分農村、邊遠山區的學生基礎相對差一些。此外，各生源地的學生使用的方言相同，對英語的學習會產生一定的影響，尤其表現在發音和聽力理解上。在這樣一種情況下，教師根據學生的水平，使用同一教學計劃對學生進行四級的培訓，必然會使基礎好的學生感到深度不夠，而基礎差的學生又會覺得壓力太大，容易產生厭學情緒。自主學習可以使學生在教師的指導下，在同樣的課堂上獲取很多不同的知識，使教師在輔導的過程中考慮到學生的個體差異，盡可能地滿足學生的需求。
2.2大學學習生活的獨立性
大學學習生活的一大特點是學生的獨立性。大學生在進入大學后，不僅生活上要學會獨立，學習上更應該如此。在教學方法上，教師在課內只是起到引路的作用，學生要想在英語學習上有進一步的提高，必須改變在中學過于依賴教師的習慣，掌握學習的主動權。大學課余時間的增多，為自主學習創設了良好的外部環境，這就要求學生學會充分利用時間，增強自主學習能力。
2.3課堂教學時間的有限性
現階段，我院大學英語的教學安排是每學期64個課時，在這64個課時里，既要完成教學任務，又要進行四級輔導，從時間安排上來說是遠遠不夠的。要想提高英語成績，培養學生的英語綜合能力，除了課堂內的努力外，最關鍵的是根據學生的學習興趣、態度、動機和學習策略的調控，指導并促進學生進行課外自主學習，增強英語學習信心，提高學習效率。
3.在四級考試輔導中增強學生自主學習能力的途徑
自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1）態度。學習者自愿采用一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身學習；（2）能力。學習者應該培養這種學習能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境。學習者應該被給予大量的機會鍛煉自己，提高自主學習能力。
3.1端正學習態度
教師通過英語四級考試的輔導不難發現：很多學生對四級考試都存在不同的看法。有的學生把通過四級考試看做是大學英語學習的唯一目標；有的則把通過四級考試當成將來就業的籌碼；也有相當一部分學生對大學英語四級考試心存畏懼，擔心成績的不佳會影響學位的獲得。這些看法的存在，會直接影響大學生的英語學習態度。因此，教師一方面要幫助大學生消除考試的畏難、抗拒的心理，使學生認識到：只要通過自身的不斷努力，提高四級成績還是有希望的，樹立學習的自信心。另一方面要讓學生認識到：大學英語四級考試是一種大規模標準化考試，采用教育測量技術對學生的英語能力進行客觀、準確、公正的測量，并提供一種公認的客觀標準，通過對學生語言運用的抽樣檢查，考查學生的實際語言能力。學生可以借助這一平臺，了解自身的學習情況，檢測學習效果，明確日后努力的方向。只有端正學習態度，才能促使學生對自己的學習負責并積極地投身學習。
3.2制訂學習計劃
在進行英語四級考試輔導前，教師可以通過四級真題訓練和模擬訓練，使學生快速熟悉新題型，看到自己在聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯、寫作和翻譯方面的優勢和劣勢，才能更好地制訂學習計劃。在教師的指導下，讓學生學會根據自身的情況，制訂完整有效的計劃，包括：做什么？什么時候做？怎么做？為什么這么做？
通過對已經通過四級考試同學的訪談，筆者發現大部分學生都受益于完整有效的計劃。比如有學生發現自己寫作能力相對較薄弱，就開始有針對性地制訂學習計劃。例如某個學生在四級考試前的8周內制訂了如下的計劃：
3.3善用學習策略
教師要培養大學生的自主能力，必須讓學生學會靈活運用學習策略，以便獨立完成自己的學習任務。教師可以嘗試通過集中訓練、分散訓練和個別指導的形式，加強對學生的策略培訓。
集中訓練要求教師專門安排時間，針對四級考試聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯、寫作和翻譯這幾部分的內容，使學生了解從事某項學習活動的多種方法，以便日后根據自己的情況進行選擇，也可以給學生提供試用方法的機會，因為方法歸根結底是一種技能，學生不實踐，就不能掌握。
分散訓練的優勢在于教師不需要專門安排時間，可以和日常的教學活動結合在一起，學生可以通過課堂活動，比較自然地學會某些管理和學習方法。
在個別指導環節，由于教師的時間和精力有限，為了節省時間，教師可以同時指導有類似問題的學生。比如有的學生發現自己的聽力理解能力較弱，教師可以通過示范演示，說明在完成聽力任務中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使學生明確：聽前要學會略讀預測；在聽的過程中靈活運用有效的記憶策略，選擇要點策略和推理策略幫助學生進行聽力理解；課后一要學會注重語言基本功訓練；二要通過增加語言輸入積累與英語國家有關的社會、文化背景知識，降低對聽力材料的陌生度；三要進行“泛聽”、“精聽”和“半精聽”相結合的訓練。教師通過逐步放手讓學生在課堂，尤其是在課外獨立地完成聽力學習任務，形成自己解決問題的能力。
3.4加強學習監控
由于課堂教學時間有限，大學生的空余時間相對較多，如果讓他們學會加強學習監控，對提高大學英語四級的成績十分有利。在加強學習監控環節，可以從兩方面入手：一是教師對學生的監控；二是學生的自我監控。
在教師的監控中，主要檢查和督促學習效果，幫助學生解決學習中的困難，以便有進一步的提高，從而增強英語學習的自信心。在學生的自我監控中，通過教師的指導，既要讓學生學會測評學習進步，給予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要讓學生檢驗學習方法的成效。對于有利于英語水平提高的方法，要繼續堅持；對于成效不大的方法，立刻分析原因，進行調整，直到滿意為止。在對成功學生的調查當中，筆者發現自我監控意識強的學生，能夠有意識地發現自身所犯的錯誤，并對錯誤進行糾正。有的學生在寫作的過程中，凡是有疑問的語言形式都會進行查證，對于教師批改過的作文會仔細閱讀出錯的地方，認真分析產生錯誤的原因，學會背誦作文中的優美句子。有的學生還專門把自己在寫作中所犯的錯誤寫在一個本子上，定期翻閱，以便提醒自己不要犯同樣的錯誤。
3.5創設學習環境
掌握一門外語，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師應該在課內、課外為學生創造自主學習的環境。在課內，教師可以通過讓學生自主練習，根據自己的學習情況，利用書本、網絡中的資源進行四級自測訓練，這樣學生可以在同樣的課堂上獲得不同的知識，在教師的指導和幫助下，按照自己的目標不斷努力，變被動學習為主動學習。而課外的自主學習，在輔導的過程中，包括學生獨立選用參考書、獨立分析思考問題、獨立選擇適合自己需求的學習資料，學會學習，抓住并有意識地創造各種機會參加真實的語言交際活動，明確外語學習的目的性，增強自主學習的意識和能力。
4.結語
外語學習是一個艱苦的過程，是一種語言意識不斷提高的過程。大量的成功經驗說明僅僅靠課堂教學是無法真正培養學生綜合運用外語的能力的。教師應該幫助學生端正學習態度，制訂合適的學習計劃，善用學習策略，盡可能地調動學生課內、課外學習和使用外語的積極性，檢查和督促學生學習的效果，解決學習中的困難，創造良好的學習環境，培養和提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與教學研究出版社，2005：60-65.
一、全國大學生英語競賽輔導的策略
1.全國大學生英語競賽選手選拔策略
高等學校普遍重視大學生英語競賽，在進行選手選拔的過程中應該充分發揮其積極的主導作用，應該做到積極組織好校內選手的選拔工作。高等學校在進行選拔的過程中應該建立起一整套科學、公平、公正的考評體系。在進行大學生英語競賽選手選拔的過程中應該由高等學校教務主管部門，進行將大學生英語競賽選手選拔任務分配到各個系部，鑒于學生英語綜合運用能力參差不齊，鑒于公平起見在自愿報名的基礎上可以對報名學生進行英語口語、聽力、翻譯等英語綜合運用能力的考核。在作好初選工作的基礎上將參加考試的學生成績進行綜合排序，將那些英語綜合運用能力強的參賽選手挑選出來，在確定參加培訓的人員數量上可以由各個系部進行確定。然后在經過培訓之后在進行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優秀的選手能夠在普通學生中脫穎而出。
2.全國大學生英語競賽賽前輔導策略
高等學校的各個系部在選拔好參賽選手的基礎上就是進行參賽選手的輔導和培訓工作。如何制定合理、準確、切實可行的培訓輔導方案，是爭取奪得全國大學生英語競賽獎項的先提條件。在進行全國大學生英語競賽賽前的輔導過程中應該對于大學生英語競賽進行詳細的評估，只有這樣才能夠做到培訓工作具有針對性、把握其規律性、掌控好多樣性的規律。
在進行輔導方案的設計過程中，應該充分考慮到大學生英語競賽的內容，做到具有針對性，由于全國大學生英語競賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學生對于英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合英語的運用能力。在指定輔導方案的過程中應該充分考慮到這些方面的內容，針對不同的考核項目應該選擇不同的英語教師進行輔導，做到一個老師負責一個版塊內容的輔導，只有這樣才能夠讓輔導教師有針對性，學生在進行訓練的過程中也具有系統性，由于全國大學生英語競賽不屬于過關考試，而是屬于水平能力的測試，主要測試的是參賽者對已有英語語言知識和英語語言技能綜合運用的能力，在考核學生知識水平的基礎上，還要求學生具備考場的快速反應能力、語言綜合運用能力、和口語、聽力的綜合運用能力。在輔導的過程中應該充分考慮到這些內容，這樣才能更好的適應全國大學生英語競賽的賽前輔導。
二、全國大學生英語競賽輔導的意義
1.大學生英語競賽輔導對于參賽選手的意義
在競賽前進行輔導有助于參賽選手能夠更加準確的把握全國大學生英語競賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準備，由于英語競賽不同于其他的理工科的競賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內容，英語競賽的考察多數是知識性的積累過程。在賽前進行綜合英語知識的輔導還有利于學生賽前心理準備，讓參賽選手在較早的時間內適應整個賽事的準備?？傊ㄟ^賽前英語口語、聽力、書面表達內容等的英語基礎知識的輔導，對于參賽選手在大學英語競賽中取得良好成績打下堅實的基礎。
2.對于高等學校大學英語教學和學生學習作用分析
高等學校大學英語賽前的輔導，有助于能夠在大學英語教學過程中形成課堂與課程外的有效教學的相互結合，由于大學英語在教學過程中教學方法和教學手段的單一化，進行大學英語賽前的輔導還能夠有助于以更好的方式來指導大學英語的教學，使大學英語教學能夠沿著英語應用能力進行教學和學習。另外，在參賽選手的培訓過程中也給其他周圍的學生創造了學習英語的整體氛圍，可以使同學之間協作、交流和磋商，進行相互的學習和借鑒，讓英語學習變成是大學生日常學習的一項有樂趣的學習活動。通過對于參賽學生的輔導，能夠培養周圍學生學習英語的積極性，在日常大學英語的學習過程中積極發揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應，積極地影響周圍的同學，讓周圍同學能夠在良好的英語語言學習環境中提升英語的能力。
三、結束語
全國大學生英語競賽作為全國性的比賽，高等學校在充分重視的基礎上應該不斷的完善競賽的輔導策略和輔導方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對于比賽的題型和實際的考察內容有一個大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進選手在比賽過程中具有目的性。另外，高等學校的教務主管部門應該積極主動的將全國大學生英語競賽的選拔工作統領起來，在進行選手選拔的過程中應該本著：公平、公正的程序進行選拔，讓優秀的大學生英語愛好者能夠從普通學生中脫穎而出。同時由于大學生英語競賽的考察內容全面而又具有積累的作用，所以在進行大學生英語競賽的輔導過程中應該注重知識性輔導的同時還應該注重做題方法和做題技巧的培訓。對于大學生進行選拔大學生英語競賽的參賽選手，不僅可以提升學校學習英語的積極性，同時還可以營造良好的英語學習的氛圍，讓大學校園彌漫著英語學習的氣氛。
參考文獻：
[1]馬海旭，張景耀，陸殿生，姜春香.英語競賽在高職英語教學中的作用及策略探究[J].遼寧高職學報，2009，（06）.
關鍵詞： 高職英語 大班授課小班輔導 英語教學
2004年2月18日，教育部吳啟迪部長在大學英語教學改革試點工作視頻會議上講話指出，教學模式的改革是大學英語教學改革的重點之一，課堂教學要求大班授課小班輔導。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。具體到高職英語教學有其自身的特點，2000年10月教育部高教司高職處與全國高職高專大學英語教育指導委員會頒發了高職高專大學英語教學的基本要求藍皮書，強調高職高專大學英語教學要以應用為目的，以夠用為度，以實用為主，培養學生的應用能力。本文從高職英語教學現狀、大班授課小班輔導模式的理論依據、具體做法等幾個方面討論了大班授課小班輔導模式在高職英語教學的應用。
一、高職英語教學現狀
近幾年來，高職院校迅猛發展，在校生人數超出了院校的承載能力，反映在英語教學上，最廣泛的模式就是傳統的單向式的大班授課，根據一項調查表明，高校40人以下的英語教學班只占英語教學班的37%。在這樣的教學背景下，廣大一線教師仍是課堂的主導，學生參與的機會少，主動性不高，很難做到“以學生為中心”。另外，廣大教師教學任務繁重，以我院為例，幾乎每位教師都要承擔周16學時的教學量，而且內容為重復講授，久而久之容易因為內容的重復而產生教學疲憊。
二、大班授課小班輔導模式存在的理論依據
傳統的大班授課以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生單向灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的學習主動性。建構主義理論認為教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師只是幫助者和引導者。學習的主體是學生，要求我們在英語教學中改變觀念，革新教法，在保證教師完成教學任務的基礎上把更多的課堂時間還給學生，讓學生發揮主動性，主動建構知識，教師要充當組織者和幫助者，在建構主義理論的指導下，大班授課小班輔導的教學模式有了理論支撐。
三、大班授課小班教學的具體做法
高職生源較為復雜，所招學生既有普通高中，又有職業高中，學生的英語基礎參差不齊，給高職英語教學帶了一定的困難。本著因材施教的原則，在學生入學初，應進行一次摸底考試，根據學生的基礎分班分層教學（隨著教學過程的不斷深入，可做適當調整）。在分層的基礎上，大班人數控制在100-150人左右，小班人數確定在30人左右。以《新編實用英語》教學為例，具體說明如下：
1.《新編實用英語》的基本教學學時問題：《新編實用英語》課時安排為6學時，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2學時,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2學時,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2學時。大班授課模式下，教師成為這6學時的主宰，因為班容量大，個體學生鍛煉機會少。在大班授課小班輔導模式下，這6學時可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次為小班輔導聽說訓練1學時、大班講授讀寫2學時、小班練習鞏固1學時、語法寫作大班講授1學時、小班練習輔導1學時。
2.具體流程。⑴小班聽說訓練（1學時）。20到30人的小班容量，在課堂學習中能夠使全體學生積極參與，進行主題性較強的聽說訓練，在訓練中提升聽說技能，教師作為課堂的組織者，可對交際話題中的重點表達予以提示，由學生構建交際表達的言語知識，教師鼓勵學生采取情景模擬的方法完成交際任務并對任務完成情況進行客觀中肯的評價。⑵大班課文講授（2學時）。在小班聽說訓練的基礎上，學生對單元的主體有了大概的了解對于課文學習有了直觀的印象。大班課文講授時可借助多媒體手段，豐富的圖片、聲音、動畫等影像資料可以給學生強烈的視覺沖擊，教師要避免成為課堂上的“計算機操作員”，可采取任務型語言教學法，讓學生在完成任務的過程中構建知識體系。⑶小班練習鞏固（1學時）。小班形式有利于教師對個體學生進行指導，彌補大班教學中的不足，幫助學生解決困惑，加深課文理解,形成對單元的整體把握。⑷語法寫作大班講授(1學時)。高職高專英語教學以應用為目的，以夠用為度，以實用為主的要求決定了在語法學習上，教師可根據學生的實際情況予以回顧和補充，不做縱身要求。大班講授的重點應放在應用文的模擬套寫訓練上。⑸小班練習輔導（1學時）。小班輔導教師可針對學生在語法和應用寫作中出現的問題加以解答，鞏固本單元的重點和難點。具體可采取探索式、綜合式、自主式等方法。在整個流程中，無論是大班授課還是小班輔導，學生始終為學習過程的主體，課外的自主學習是不可缺少的。
四、大班授課小班輔導模式應注意的問題
1.大班授課小班輔導應保持教學同步，大班教學側重教師講授，強調知識的導入；小班輔導以學生為主，側重學生主動構建知識體系，強調知識的應用和輸出。在分層基礎上進行的大班授課小班輔導模式從學生的實際出發，兼顧了高職學生生源的復雜性，更加人性化。
2.大班授課小班輔導要求學校擁有進行網絡化大班教學的相關設施和條件。此外，課時安排打破了2個課時一次課的原有教學安排，給學校排課帶來了一定的困難。
3.目前高職英語教學仍以“終結性評價”為主,即追求期末統考或追求英語PETS過級率,忽略形成性評估。但大班授課小班輔導的高職高專英語教學應多強調小班輔導中的評估，關注學生學習過程中各環節的評價，從而調動學生熱情，全面提高學生能力，尤其是在語言習得過程中的獲取語言知識的能力。
大班授課小班輔導模式，既側重知識的導入，又加強了語言知識的運用和輸出，解決了目前高職英語教學中學生生源復雜、聽說機會少語言表達能力弱等問題，是高職院校英語教學的一條新路子。
參考文獻：
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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0201-01
近年來，我們的高校大學生由于心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、經濟壓力、情感挫折、家庭變故以及周邊環境等等諸多因素，引起大學生自殺、殺人、報復、自殘、自暴自棄等現象越來越難以防范，在人才競爭激烈的今天，如果大學生缺少正常的心理疏通與教育，很容易使原本心理脆弱的大學生產生心理扭曲、人格缺陷、人格障礙，一些學生沒有長遠積極的人生理想和目標，覺得生活無聊、空虛，外界壓力和內心空虛不斷的沖擊學生的心理，常常就會造成心理問題。
一、 高校輔導員參與大學生心理健康教育的重要性
1.高校大學生的心理現狀
大學生是一個特殊的社會群體，他們處于學知識、長身體的關鍵時期。他們生長在改革開放的年代，思想活躍，富有朝氣，好奇心強，善于接受新鮮事物。由于大學生生理和心理上的特殊性，容易出現各種心理矛盾和沖突；加之當今社會競爭激烈，各種矛盾錯綜復雜，更加劇了大學生心理問題的嚴重性。大學生心理問題主要表現在環境適應、人際關系、情緒控制、學業、就業壓力等方面。目前有相當一部分大學生的心理健康狀況不容樂觀。
據了解，目前全國有300萬青少年有心理問題，其中大學生有心理障礙者占16%至25.4%。大學生心理衛生狀況呈現出以下特點：精神疾病成為休學、退學、死亡的主要原因;精神疾病呈上升趨勢;神經癥是主要的精神疾病，而重性精神病危害極大;心理健康狀況不良者比例頗高;自殺犯罪頻頻發生?？梢哉f，每個大學生從入學到畢業，或多或少都會受到其中某個或某些間題的困擾。
2.高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優勢
大學生心理健康越來越受到我國師生的重視,心理健康教育也越來越普及。對于如何做好大學生心理健康教育，我們高校輔導員有著很好的優勢。
（1）溝通優勢
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生、本科生，他們年輕，與高校大學生很容易接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（2）信息優勢
輔導員負責學生日常學習、生活的管理，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。
（3）功能優勢
我國目前的高校輔導員一般都接受過心理學和教育學的培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，他們對學生的心理變化、情緒反應比較敏感，在一定程度上能引導學生心理健康發展。
二、輔導員自身應具備的素質
1.具備良好的思想道德素質
在個人道德素質上，輔導員應該誠信、公正、無私、熱情、勤奮、正直、善良、寬容、廉潔、謙虛、守紀，以高尚的道德情操、良好的道德品質、祟高的道德風范去影響學生，感化學生。在個人行為上，應做到言行一致、表里如一、實事求是、求真務實、說到做到;嚴禁大話，空話、假話。在工作上要勒勤懇懇、任勞任怨、兢兢業業、一絲不茍。
2.具備健全的心理素質
加強和改進大學生心理健康教育，培養一批生理和心理健全的接班人是輔導員的工作職責。那么，作為引路人的輔導員，如果自身都無法保證擁有健全的心理，又如何能夠培養出健康、健全的接班人？因此，輔導員必須具備健康的心理素質，樹立心理健康教育的意識，掌握一定的心理健康教育工作的原則、方法和技巧，這樣才能做好學生的思想工作。這是輔導員自身工作職責的要求，也是學校育人工作的要求。
3.掌握得當的工作方法
輔導員在做任何事情時都要遵循公平正義、誠實守信的原則，要時刻記住用自己的真心去面對每一位學生。用心相處，用愛傳遞你的思想，學生會更加容易接受，輔導員也會備受學生的歡迎。輔導員在對學生干部的培養中，要針對不同的面向分別培養出具有所需能力的學生干部，并堅持輪換制度，即在每學年都進行一次學生干部的改選，擇優上崗，加強對所有學生能力的培養?？傊?，輔導員要學會充分發揮學生的主體性，把工作做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
三、輔導員開展大學生心理健康教育的具體措施
學校的心理健康教育是需要調動各種教育渠道才能完成的。輔導員的重要性體現在為學生創造良好的心理發展環境以避免學生經常地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。
1.普及心理健康知識，傳授心理保健技能
根據大學生共有的心理問題，及時舉辦各種專題講座。如:健康的自我形象、人格健全、人生觀、人際交往、情緒健康與調適、心理健康的標準、戀愛心理、擇業前的心理準備等。充分利用校報、櫥窗欄、廣播，宣傳、普及心理健康知識，提高大學生心理保健的意識，增長心理健康的知識。鼓勵大學生選報《大學生心理健康教育》等類似選修課。
2.心理輔導
隨著社會和經濟的發展，大學生面對生活環境中的種種問題，輔導員進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀，學會緩解人際關系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。
心理健康教育的目的是培養學生良好的心理素質和完美的健康人格，使學生自強、自信和自律，輔導員在日常生活中要針對大學生成長中出現的心理問題進行治療，發揮學生個人的潛能，預防心理問題的發生。輔導員在實際工作中，要高度重視大學生的心理健康教育，將思想育人和心理育人緊密地結合起來，發展大學生的健康心態，開發大學生的潛能，保持樂觀積極的人生態度。大學生應具有良好的心理素質、積極向上的健康心態，這是時代的客觀要求，也是輔導員的重任。おお
參考文獻：
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近些年來，社會經濟的快速發展，讓大學生的成長環境更加復雜，大學生的學習與就業心理壓力增大。落實心理健康教育，對心理健康教育的方法進行創新，是讓教育工作為學生服務的重要舉措。利用團體輔導原理實施高職心理健康教育，讓更多的學生找到解決個人問題的有效方法，豐富大學生的心理體驗，有利于心理健康教育目標的達成。
一、團體輔導在大學生心理健康教育中的作用
（一）有利于心理健康教育內容的趣味化
利用團體輔導的形式實施大學生心理健康教育，會針對大學生的心理健康發展實際需求設計一些相關的活動，讓學生在具體的活動情境中有一定的體驗。精心設計的心理健康活動，具有活潑有趣的特點，更加關注大學生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團體輔導形式的應用，給教師提供了組織多樣化活動的機會，有利于教學內容的趣味化。
（二）有利于心理健康教育中的師生互動
團體輔導，讓心理健康教育活動的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學生互動，豐富心理健康教育活動的素材，促進課堂氛圍的熱鬧化。團體輔導，有利于教師從多個角度給予學生鼓勵，引導學生就共同的主題進行討論與交流。學生對同一問題的不同看法，會讓課堂變得開放起來，也會讓學生找到更多解決個人問題的方法。
二、團體輔導在大學生心理健康教育中的應用
要讓團體輔導在大學生心理健康教育中發揮更大的作用，教師應當從心理健康教學內容與教學目標出發，在有關大學生學習與生活的內容中融入團體輔導模式。讓團體輔導活動真正服務于學生生活質量的提高，促進學生心理健康發展。
（一）利用團體輔導，加強自我意識教育
讓學生對自己進行探索，對自己有一個更加全面的意識，讓他們勇敢地表達自己，建立健康的個人形象，是心理健康教育的第一步。在團體輔導活動中，教師可以設計不同的心理學習活動。教師可以利用“我是誰”的活動，讓學生說出15個“我是……”的句子，對自己進行由淺入深地認識。在課堂教學的過程中，利用“價值拍賣”游戲，假設給每位學生一定數量的金錢，向學生展示“健康”、“誠信”、“大房子”等拍賣品，讓同學們競拍，從而對自己的人生追求進行思考，反思自己的世界觀和價值觀，有利于學生自我意識的形成。
（二）利用團體輔導，促進人際交往
人際交往主題活動的實施，重在讓學生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質。在心理健康教育過程中，教師要引導大學生建立積極的人際交往觀念，促進大學生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對其他人向下躺，其他人要做的就是響應前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過程中必備的品質，也是一項技巧。用團體活動幫助大學生改變自己的人際交往策略，提高個人魅力，形成健全的人格。
（三）利用團體輔導，做好情緒調控
大學生的情緒調控能力，對其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學生做一些有趣的活動，像“番外篇”。教師給學生設計一些情境，讓學生說出自己內心的想法。比如“自己被朋友誤會、看到兩位同學在一起悄悄說話，并看了自己一眼、大家出去聚會沒有叫我”等，當學生說出具有負面情緒的觀點時，鼓勵學生一起來討論這種想法的正常性。當學生有焦慮等負面情緒時，可以帶領學生做一些放松訓練，緩解自己的負面情緒。這樣的活動，能夠讓一些心理的小秘密變得公開化，促進課堂活動輕松化。
（四）利用團體輔導，調整戀愛心理
戀愛，對于高職學生來說是一項很正常的活動。利用團體心理健康教育活動，培養學生建立健康的戀愛觀念，形成戀愛能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動，讓學生分享一下自己戀愛過程中產生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學生解決戀愛中的困惑，解開心結，有利于大學生更加自然地面對自己內心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學生的戀愛心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛教育，是促進心理健康教育完整化的實踐。
三、結語
綜上所述，將團體輔導方法應用于大學生心理健康教育工作中去，有利于學生全體參與到心理健康教學活動中去，拓展大學生解決心理問題的方法。利用趣味性的課堂活動，給大學生傳遞更多有效的心理問題解決方法，有利于課堂教學效果的優化，更能讓學生在心理健康課堂中獲得快樂的學習體驗。
作者:周媛媛 單位:天津中德職業技術學院
團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。
學校心理健康教育的重要使命在于使適應正常的廣大學生具有健全的人格、良好的個性心理品質，促使其內心世界豐富、精神生活充實、潛能發揮與人生價值正確體現。從整體上看，有不少學生會在心理和行為上表現出一些問題，其中大部分是成長過程中出現的發展性問題。如學習能力差引起學習困難，挫折承受力低而導致情緒易波動，等等，屬于學生正常心理發展中有可能出現并可以理解的問題。學校需要針對這些學生的共同的成長課題進行心理健康教育。心理輔導應該以發展性心理輔導為重點，而團體心理輔導能充分地利用現有資源，起到更積極的作用。
一、大學新生在適應期心理問題的主要體現
1.人際交往障礙的心理問題。新生自尊心強，但對待挫折的經驗不足，而且依戀家庭的心理依然存在。新生由于處于適應期，人際交往的圈子非常小，僅僅局限于同寢室、同班、同系、老鄉等。人與人之間的情感交流，無論是如今的大學階段或者以后踏入社會，都是必不可少的，而大學正是能夠消磨人與人之間心理距離的關鍵階段。大學新生在交往的過程中往往出現以下幾種情形：第一種是回避型，表現得很想與人交往，但又怕被人拒絕、拋棄，結果不敢與人交往，甚至回避，久而久之，缺少朋友，內心又很自卑；第二種是孤獨型，性格孤僻，害怕交往，不愿積極與人交流，將自己的內心封閉，抱怨別人對自己的不理解，從而產生消極的情緒，以致脫離群體；第三種是出于個人的嫉妒，對于能力優于自己的人心懷不滿，產生不悅、自慚、憤怒的情緒，抵制與那些條件比自己優越的人交往。
2.由于學習而產生的心理問題。剛進入大學，一部分人認為可以擺脫高中三點一線的生活，大學就是來玩的，因此，在學習上沒有高三時期那股拼勁，成績一落千丈，甚至出現掛科的危險，等到反應過來時，又覺得為時已晚，便放棄了最后的補救。上學期本班學生掛科嚴重，對學生心理造成了一定的負面影響。而另一部分學生繼續采用高中的學習模式，心里想著要獲得更好的分數，可又過分擔心考試失敗，有時候還因為高中的學習方式不適應于大學，而顯得無所適從，對大學的學習生活失去信心。這對大學生的健康成長是個非常大的隱患。
二、團體心理輔導在大學新生適應期的運用優勢
團體心理輔導活動為大學新生提供了重要的交流平臺，能有效促進班集體成員的健康
發展，對建設團結凝聚、人際融洽、學風優良、具有進取精神的班集體也發揮著重要的作用。團體心理輔導在大學生適應期的運用具有以下優勢。
1.適用面廣，既可以針對具有共同心理問題的十人左右的小組，又可以針對幾十人的發展性群體。如在“滾雪球”游戲中，2人變成4人小組，開始“他者介紹”（每人將自己剛認識的新朋友介紹給另外2人）。每人2分鐘。當4個人分別介紹完后，交流一下高中時代最快樂或最有成就感的事情。這個游戲主要是通過回憶的方式，使學生意識到自己現在的角色已變，用來克服角色突變帶來的同一性紊亂。同時調動愉快的情緒，找到許多共同語言，拉近同學間距離。它多用于10人左右的小組，也可以在幾十人為一體的班里進行開展。
2.形式多樣，生動有趣，有利于吸引學生積極投入。團體心理輔導的形式多樣，主要有心理主題班會、素質拓展、戶外游戲等。素質拓展訓練就是一種通過設計獨特富有挑戰性的戶外活動來培養訓練者敢于挑戰的精神和團隊協作能力的訓練方法?！袄讌^取水”、“無敵風火輪”、“背摔”、“斷橋”、“孤島求生”等項目已被越來越多的大學生所熟識。這是一類寓教于樂的訓練項目，大學新生可以通過素質拓展訓練認識自我、樹立信心、增強團隊協作意識、培養創新精神，也可以加速班團組織的形成，實現自我的超越。
3.耗時短，效率高，收效好。每個成員既是“求助者”又是“助人者”，可在有引導的相互影響中多視角地學習，有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而產生心理與行為的改變。在團體中不但可以更有效地影響或改變個人的某些自我概念或想法，還可以協助解決原本在個人之間難以解決的問題。
三、團體心理輔導運用的注意事項
1.活動是載體，內容和目標是關鍵。在團體輔導中要應用很多活動和游戲，但是活動與游戲都是為輔導服務的，否則氣氛雖然熱烈，但難以組織，導致成效不佳。不管何種心理輔導方式，其主體仍然是學生，或個體，或團體。一定要注意游戲對象，適時安排合理的游戲項目。
2.小組成員每次參加都是自愿的，保密與信任是雙向的。這是心理輔導的性質所決定的。只有自愿，小組成員才會有改變的愿望，只有相互保密與信任，才能相互消除顧慮，發揮潛力，達成目標。
3.持續的時間不宜過長，次數不應過多，否則會使成員產生依賴感。團體心理輔導的最終目的是讓學生的心理往正確的方向發展，團體心理輔導畢竟只是輔助手段，學生的心理狀況最后還是要靠個人的不懈努力。如同身體強壯不是靠吃補藥，關鍵在于增強自身免疫力。
4.活動內容設計是難點和關鍵。每次團體輔導活動課程的設計因輔導對象、問題的不同而不同，有一定的原創性，這就要求組織者查找資料，精心備課，才會取得預期的效果。
5.小組的人員要具備相似性，年齡不應相差過大。在新生班級中不存在此類問題，學生的普遍年齡差距均在2歲以內。
6.在團體輔導中，發現個別有心理障礙的同學，要及時地進行個別輔導或提供轉介服務。每個人都有自己的特點，通過團體心理輔導，能比較明顯地發現學生的不同表現。對于此類表現要進行快速分析，確定是否需要進行個別輔導等。
四、結語
團體心理輔導主要目的在于讓大學新生加深相互認識，提高學生在陌生環境中的交往技能和關心他人的能力，同時能感知他人的需要，學會尊重他人、欣賞他人，進而接納他人，與他人建立真誠的關系。經過素質拓展訓練、主題班會、戶外游戲等團體心理輔導后，我班班級的氣氛大大改善。同學們關系迅速改善，加快彼此認識，感受到班集體如同家的溫暖。大家互相友愛，學習和生活上互相幫助，形成了良好的班風。因此，正確運用團體心理輔導對于大學新生的成長，以及班集體的建設都有促進作用。
參考文獻：
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0003-02
大學生危機事件是指發生在大學生身上或者侵害大學生利益的事件，主要發生在高校校園內，在學校沒有預警或應對準備的情況下，突然爆發的，影響學生健康安全，侵害學生利益，威脅高校正常教學和生活秩序的具有危害性的緊急事件。大學生危機事件可能會給學生造成人身傷害，給學校的教學秩序構成威脅，給師生帶來恐慌，甚至波及社會。
危機發生后，如何妥善應對，是輔導員面臨的難題之一。本文通過對危機事件的誘因和特點進行分析，對輔導員應對危機事件的能力和素質提出要求，提高輔導員應對危機事件的能力，從而更好地維護學校的穩定，保障學生安全。
一、大學生危機事件發生的誘因
1.學校方面的因素。一方面，高考的擴招，使得在校大學生人數急劇增加，但是學校各項配套的軟硬件設施卻不能隨之配備齊全，滿足學生的要求，另一方面，大學生人數的增加給學生的教育管理工作也帶來較大的難度，再加上現在許多高校都是多校區辦學模式，增加了管理上的不便，降低了管理效率。另外，教師的能力和素質的欠缺，缺乏與學生溝通交流的方法。同時，各項規章制度的不完善也是原因之一，經常是出現問題了才覺察到制度中存在的弊端。[1]
2.學生自身方面的因素。我國以應試教育為主的教育體制使得家長和教師更多只注重學生的智力因素發展，而對其綜合素質，包括身體健康、心理健康、性格健全等不予重視，再加上社會上各種不良思想和各種負能量的擴散傳播，就業競爭壓力的日益激烈等因素很容易使大學生產生這樣那樣的心理問題，還有就是思想問題、人際交往問題、生活問題等都很容易使大學生產生一些過激行為。
3.社會政治方面的因素。大學生群體的主要特征就是活躍、敏感，也容易沖動，他們有美好的政治熱情，有強烈的愛國熱情，在面對國際國內問題時，他們迫切地想表明愛國熱情、政治愿望，但同時又缺乏理國的能力，缺乏冷靜思考的能力，極易被利用。因此國內、外的敵對勢力、組織就善于利用大學生這一弱點，通過歪曲或編造事實，鼓動學生，制造大學生，達到他們不可告人的目的。這類危機事件主要會導致群架、斗毆、滋事和其他侵害學生人身和財產安全的違法行為。[2]
4.不可抗拒的因素。不可抗拒因素是指地震、火災、泥石流、水災、戰爭和傳染性疾病等無法控制的自然因素，這些不可抗拒的自然因素產生時，往往會同時誘發一系列大學生危機事件。
二、大學生危機事件的特點
1.具有突發性和不確定性。大學生危機事件的往往都是很難預料到，而突然爆發的時間，發生前一般沒有癥狀或規律可循，具有一定的偶然性，難以預測，不知應該怎樣進行事前防范。危機事件發生后，其發展速度，發展方向，造成的后果也都是無法預知的，使得危機事件應對更加講求隨機應變，控制局面。
2.具有危害性和不確定性。大學生危機事件的發生，會擾亂正常的教育教學和管理秩序，威脅到學生的安全，同時造成大學生心理上的恐懼和慌亂，影響高校的穩定，甚至還會波及到社會。另外，危機事件一旦發生，發展迅速，往往令輔導員和相關管理者措手不及，如果不迅速采取有效措施，及時控制，可能造成事態進一步升級，后果更嚴重。
3.群體性和傳染性。大學生的群體特征活躍、敏感，也容易沖動，遇到某些問題時，通常會引發群體性的過激行為，再加上網絡和媒體的快速傳播，大學生危機事件一般會以群體性的方式出現，并且一旦爆發，就會引起社會的關注。另外，如果管理者和輔導員沒有控制好局面，容易導致事件的惡化，造成更惡劣的影響。
三、輔導員應對大學生危機事件的角色定位
輔導員是大學生思想政治教育的中堅力量，是和學生接觸最多，關系最緊密的教師，在學生中有一定的威信，最能把握學生的情緒，易于將學校的意圖傳達給學生，利于危機事件的正確處理，因此，輔導員在應對大學生危機事件中擔任著重要的角色。
1.輔導員應作為學校危機事件管理機構中的重要組成者。輔導員作為危機管理機構的組成者，承擔維護大學生安全穩定的重任，應熟悉了解大學生危機事件管理的制度，積極參與制度的制定及執行。輔導員作為應對危機事件的第一工作者，應參與到學校危機事件規章制度的制定過程中，并結合據自身工作經驗，提出相應的針對性的措施，因此，維護大學生安全穩定是輔導員工作的重要責任之一。
2.輔導員應作為大學生危機事件的預防者。輔導員在日常工作中要加強危機意識，注意排查隱患，及時覺察甄別危機征兆，真正成為危機事件的預防者，通過掌握心理學等危機事件處理的相關知識、理論，掌握危機應對的技巧和技能，同時加強對大學生進行危機事件的知識講座和技能培訓，有效防止大學生危機事件的產生，降低發生的概率。
3.輔導員是大學生危機事件應對中信息溝通者與輿論引導者。危機事件發生后，消息往往會通過非正常渠道，以不正確的形式在傳播，很容易在學生中引起的恐慌，甚至會影響學校的正常教學秩序。因此，事件發生后，輔導員應及時通過班會、年級會或利用QQ群、微信等網絡載體第一時間向學生公布準確信息，使之有利于問題的解決。
4.輔導員是大學生危機事件應對的經驗與教訓的總結者。危機事件發生之后到事件平息這一過程也是輔導員應對危機不容忽視的重要階段。輔導員要關注危機事件的發展動向，對事件當事人及相關學生進行心理疏導及安撫，正確地教育引導學生。同時，及時了解、更新相關信息，協助學校對學生在危機事件后的心理狀態和情緒反應進行了解。對事件的原因進行分析，總結經驗教訓，防止類似事故再次發生。
四、輔導員應對危機事件應具備的素質和能力
大學生危機事件的誘因及特點決定了應對危機事件的復雜性和艱巨性，大學生危機事件的應對體現輔導員的綜合素質，需要輔導員具備多種能力。
1.具有高度的政治素質和政治敏感性。輔導員要科學應對大學生危機事件，首先必須具備良好的政治素質，具有堅定的政治信仰。輔導員工作的首要任務就是做好大學生思想政治教育，只有具備高度的政治素質和政治敏感性，才能把握好大學生思想脈絡，有效預防大學生危機事件。只有具備高度的政治素質，才能在危機事件中保持清醒的頭腦，堅持正確的政治方向，從源頭上預防危機事件的發生。[3]
2.具有良好的道德素質和較強的責任感。輔導員作為大學生思想政治教育工作者，是學生事務管理者，是大學生成長的人生導師和良師益友。在工作中應做到“學為人師，行為世范”，要用自己的良好道德品質，高尚品格和學生信服的人格魅力引導、影響學生。
大學生危機事件的妥善處理，要求輔導員必須擁有積極的心態和較強的責任心。輔導員愛崗敬業，關愛學生，才能將學生利益放在首位，因此，輔導員具有良好的道德品質、人格魅力和較強的責任意識，是及時有效應對大學生危機事件的必備素質和能力。
3.具有較強的溝通、協調能力和應變能力。在危機事件的應對工作中，輔導員一直處于危機應對的第一線，一方面要疏導安撫學生情緒，一方面又要協調配合各部門處理危機事件，使上級的決策能及時、有效、平穩地貫徹下去。大學生危機事件的特點主要是其突發性、偶然性和危險性，輔導員獲取信息第一時間趕赴現場后，要保持冷靜，具備隨機應變、溝通協調的能力，上要協調各個部門，下要充分發揮班干部、黨員、團員的作用，形成有效的危機控制機制，維護學生安全和學校穩定。另外，通過調查，弄清事情原因，對事件的性質和影響進行初步評估判斷，并及時向上級匯報，按上級要求進行下一步工作。
4.具有良好的心理素質。危機事件發生時，要求輔導員具備健康的心理素質。這是輔導員個人事業發展的重要素質。首先，危機發生時，輔導員必須情緒穩定，臨危不亂，這樣才能影響學生情緒，有效緩解學生憂慮。其次，在對危機事件進行善后處理時，輔導員需要因勢利導，需要具備豐富的教育學、心理學、管理學理論和心理教育咨詢能力，如：良好的組織管理能力，敏銳的判斷力，果斷的執行力和心理教育調控能力，不僅有助于對學生進行教育，還能提高自己在危機事件中的心理承受能力。因此，輔導員要學習心理學的基本理論和知識，提高心理輔導水平和自身心理素質。
5.具備一定的法律素質，依法辦事。輔導員要加強法律、法規的學習，尤其是和本崗位相關的法律知識，具有一定的法律素質和法律意識，能夠依法辦事。掌握《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國突發事件應對法》、《學生傷害事故處理辦法》、《高等學校學生行為準則》，以及根據相關法律法規制定的本校學生管理辦法。一方面，在工作中充分依靠法律法規的保障、制約功能，依法決策，用制度規范和完善學生教育管理工作。另一方面，引導學生尊重法律，知法，懂法，守法，在法律法規允許的范圍內尋找解決問題的最佳途徑。另外，在危機善后處理階段，更要依據法律法規，協調各方利益糾紛，維護學校和學生的合法權益。[3]
輔導員要充分認識和掌握大學生危機事件的誘因和特點，不斷提高自身能力和素質，科學應對大學生危機事件，為學生的安全，學校的穩定保駕護航。
參考文獻：
本研究從職業統一性、職業決策自我效能感、生涯探索行為三個維度，就團體輔導對大學生職業探索的影響效果進行研究，旨在探索和驗證職業探索團體輔導活動的效果、影響因素和內在規律。
1.被試
從河北金融學院選取了24名一年級學生做被試。采取隨機編號的形式，將24名學生分為三組，同期實施職業生涯探索團體輔導干預活動。同時選取同樣類型的30名學生作為對照組，隨干預組一起，在實施輔導干預活動前實測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表、職業探索量表；團體輔導干預活動后實測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表；再過六個月再次實測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表、職業探索量表。
3.團體輔導活動方案
職業探索團體輔導活動分為職業興趣探索、職業能力探索、職業價值觀探索、自我整合與職業信息探索四個單元。
二、結果分析
1.干預的即時效果
為了探究干預對學生所產生的即時效果，我們以時間（前測，后測）為被試內變量，組別（干預組，對照組）為被試間變量，使用重復測量的方差分析方法進行2*2的方差分析，方差分析的結果表明，在同一性和決策效能感這兩個變量上，時間的主效應，以及時間和組別的交互作用均不顯著，但是在同一性和效能感上組別的主效應是顯著的（F=9.470，p
為了進一步的檢查組別的主效應，我們將干預組和對照組的因變量進行F檢驗，該結果表明，干預組的職業同一性顯著高于對照組的職業同一性（F=8.176，p
2.干預的延時效果
為了檢驗干預的持續性，我們使用了干預六個月之后的數據，對干預組和對照組在各個問卷上的前后測差異使用重復測量的方差分析：時間（前測，后測，六個月后）×組別（干預組，對照組），根據方差分析結果，發現我們所涉及的這些變量，時間的主效應不顯著，而且時間和組別之間的交互作用也都不顯著。不論是干預組還是對照組，他們的職業同一性、職業決策效能感和職業探索行為，在這六個月內并沒有出現顯著變化。而組別在職業決策效能以及職業同一性上的主效應依然顯著（F=6.404，p
為了進一步的檢查組別的主效應，將六個月后的干預組和對照組的因變量進行F檢驗，該結果表明，干預組的自我效能感顯著高于對照組的效能感（F=4.392，p
雖然時間的主效應及時間與組別的交互作用并不顯著，但這并不表明沒有變化的趨勢（圖1～圖3）。從趨勢上來看，六個月內，學生的職業探索行為都有所增加。對照組的職業同一性經歷了先降后升的趨勢，而干預組在職業同一性則是先升后降。
職業決策效能感方面，對照組的效能感持續下降，而干預組的效能感則保持了相對恒定，后測時及六個月后的兩組比較均出現了差異。
三、結論與啟示
1.結論
（1）本研究證實干預組與對照組的學生在團體輔導前后直到結束六個月，在職業同一性、生涯決策自我效能感的發展軌跡上有著顯著差異。這說明在高校對低年級學生實施職業探索團體輔導干預能夠促進其職業同一性和生涯決策自我效能感的提高和穩固，是非常具有推廣價值的。
（2）團體輔導干預對大學生職業同一性和職業生涯探索行為的影響效果持久力不佳，但能顯著且持久的維持學生的決策效能感。
2.啟示
通過本研究可以提醒我們，個體進行職業探索活動的主動性、探索能力、水平程度和探索頻度會受多方面因素的影響。團體輔導是影響大學生進行職業探索，促進職業定向的有效途徑，但是在具體實施時要對大學生的成長階段有準確的把握，具體輔導活動內容上也要有科學的預測和安排。對大學生的生涯發展教育應當是貫穿整個大學學習過程的，除了將職業指導課程和團體輔導活動干預作為重要載體以外，也要將其同專業學習和社會實踐緊密結合。
參考文獻：
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[2]郭本禹，姜飛月.職業自我效能理論及其應用.東北師范大學學報， 2003，（5）.
[3]李文道，鄒泓，趙霞.大學生同一性與職業探索、職業決策困難的關系.心理發展與教育，2007，（2）.
[作者簡介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學教育科學學院，講師，研究方向為青少年社會性發展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0094-02
近年來，高校心理健康教育研究不斷深入，心理健康教育工作者一直努力探索新的教育模式和方法，力圖突破當前心理健康教育方式方法單一的局面。班級心理輔導通過關注大學生在活動中的體驗和感悟，幫助學生更好地解決成長中遇到的問題，促使其人格健康全面地發展，是一種行之有效的大學生心理健康教育方式，在高校心理健康教育中發揮著日益重要的作用。
一、班級心理輔導的優勢
班級心理輔導是指以班級為單位，以解決學生成長中的問題為目標，采用團體心理輔導及相關的理論與技術為指導的集體心理輔導活動。相對于開設心理健康教育課、心理咨詢等常見的心理健康教育形式，班級心理輔導具有獨特的優勢。
（一）班級心理輔導是預防大學生心理問題的有效途徑
每個大學生從入學到畢業，都會在學習、人際交往、戀愛、就業等方面遇到或大或小的問題和困惑，這些問題和困惑若不及時解決，會影響大學生健康成長，嚴重的會導致學生產生不同程度的心理障礙或心理疾病。要維護大學生的心理健康，除了采用心理咨詢、團體心理輔導等方式解決已出現的問題，還應采用各種方式預防心理問題的出現。班級心理輔導就是以大學生成長過程中的實際需要為出發點，通過班級心理輔導的各種活動幫助他們更清楚地認識自己在大學中可能或正在面臨的問題以及自己的個性或心理上存在的不足，進而幫助他們學習解決各種問題的有效技能并引導他們形成更加完善的人格，從而幫助學生更好地解決可能或正在遇到的問題，預防心理問題的發生。
（二）班級心理輔導受眾面廣
傳統的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學生中普及心理健康知識，但在解決大學生實際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴重心理障礙的學生，相對而言受眾面較窄。團體心理輔導雖能利用團體動力在短期內產生較好的干預效果，但一般是6～12人，規模比較小，難以滿足大學生的需求。以班級為基本單位進行心理輔導，可以就班級多數同學在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發揮團體心理健康教育的優勢，擴大受眾面。
（三）班級心理輔導能夠充分利用班級的團體資源
班級是大學生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關系、積極的班級規范和輿論導向、融洽的班級心理氣氛對大學生的健康發展具有重要教育意義。全班學生一起參加的班級心理輔導有利于促進有凝聚力的成熟班級團體的形成，更好地發揮班級團體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關系能夠直接改善大學生的支持系統，使其在遇到成長中的困難和挫折時可以得到班級內更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導，可以在班級內形成民主、安全的班級環境。在溫暖、接納的班級團體中，大學生可以大膽嘗試用新觀念認識問題，用新的行為方式解決問題，進而提高自己解決問題的能力。
（四）班級心理輔導的效果易于鞏固和遷移
一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結束后，需要當事人自己理解內容、自我成長。而團體心理輔導中的團體是招募的，通常在輔導結束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導結束而消失，學生能夠繼續在原來團體里實踐新學會的良好行為，并且進一步交流新實踐的心得體會，有利于輔導效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進行團體輔導，班級不僅是輔導的團體，同時也是以后應用新技能的主要團體，學習的結果更容易遷移到日常與同學的互動中。
二、班級心理輔導在大學生心理健康教育中應用的設想
（一）班級心理輔導活動的目標
作為大學班級心理輔導的核心要素和評價輔導效果的依據，輔導目標是對班級心理輔導活動結果的設想，輔導的內容與活動方式都應圍繞目標來確定。班級心理輔導的目標有不同的層次與要求，包括最終目標、一般目標和單元目標。大學班級心理輔導的最終目標是促進大學生心理健康，培養良好的個性品質和健全人格，促進學生發揮潛能并更好地適應社會要求；一般目標是指任何主題目標的班級心理輔導都需要包含的目標，主要包括幫助班級成員悅納自己，學習人際交往技能，培養班級成員的歸屬感，增強他們的自立意識，提高獨立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個人價值觀等；單元目標即圍繞一個主題通過幾個相關的具體活動完成有關輔導內容，使學生在活動過程中獲得真實的體驗，從而實現預期的設想。在設計班級心理輔導活動目標時，首先，要根據心理輔導的最終目標和不同年級學生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標，據此再確定各學期的每個單元目標；其次，可以讓學生參與目標的確定，通過學生和教師共同討論制定的目標更容易被學生所接受。
（二）班級心理輔導活動內容與方法的設計
就大學班級心理輔導的內容而言，應依據心理輔導的最終目標，根據不同年級學生的心理特點和各年級學生常見的成長中的困惑和問題，結合班級的實際情況來確定。從總體上看，大學班級心理輔導活動的內容一般包括適應性輔導、人格心理輔導、戀愛心理輔導、職業心理輔導等方面。
適應性輔導的主要對象是大學一年級的學生，他們從入校開始，必須在陌生的環境下獨立生活和學習，為幫助學生盡快地完成從中學生到大學生的角色轉換，可有針對性地從人際關系、學習與職業生涯規劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導。人格心理輔導是促進大學生人格健全發展的重要保障。通過心理輔導，幫助學生形成正確的自我意識，培養樂觀積極的心境，學會良好的情緒控制，培養堅強的意志品質。隨著大學生戀愛現象的普及，戀愛心理輔導勢在必行。通過適當的心理輔導，引導學生正確認識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學習的關系，理智對待性問題，學會將戀愛關系規范在法律、道德、倫理等范疇內。職業心理輔導的目標是幫助學生提升職業發展潛力并順利就業。首先，要幫助學生了解未來將從事職業的特點及社會對從業者的要求，端正求職觀念和態度，幫助學生充分認識自己的生理和心理特點以及職業能力和興趣等，努力達到從業者資格的要求；其次，要盡量提高學生就業競爭力，教給學生相關的心理學知識和各種心理技能，幫助他們在求職時充分展示自己的優勢，提高就業率。
大學班級心理輔導采用團體輔導的方法，常用的有游戲輔導、角色扮演、行為訓練、討論、價值澄清、心理劇、紙筆練習、幻想練習和音樂表達等形式。
（三）班級心理輔導活動的評價
評價是大學班級心理輔導必不可少的環節。受大學班級心理輔導活動自身復雜性的影響，應對輔導目標、內容和方法以及輔導過程、輔導效果等各個方面進行系統性、綜合性評價，既要考察輔導目標是否達成，又要評價輔導過程是否促進了學生心理素質的提高。通過評價，可以促進學生成長，激勵輔導者改進活動方案，并促進輔導者在實踐中不斷提高專業素質。
三、實施大學班級心理輔導的建議
（一）加強對輔導者的培訓
目前，大學班級心理輔導一般由心理健康教育教師、各院系輔導員和班主任負責，其中后兩類教師是班級心理輔導的主要組織者和輔導者，但班主任和輔導員一般由各個院系的專業教師擔任，他們往往缺乏相關心理學知識及輔導技能。要保證班級心理輔導按照團體心理輔導的規范要求進行，而不是混同于一般的主題班會活動，需要對輔導者進行培訓，只有具有一定專業能力的輔導者才能保證輔導活動順利進行，并達到預期的目標。培訓時一方面要進行團體心理輔導基本理論知識的學習，使輔導者了解團體輔導的基本原理，掌握班級心理輔導的作用和適用范圍，能夠獨立設計班級心理輔導活動方案；另一方面要進行團體心理輔導技能的訓練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復述、提問、具體化、自我表露、引導、共情、支持、保護和總結等，并能夠靈活運用，特別要注意，這些技能要在實際應用中反復訓練并接受培訓者指導后才能真正掌握，保證輔導者能夠獨立實施班級心理輔導。
（二）注重活動后的交流和總結
雖然班級心理輔導多數采用結構化的活動方式，但班級心理輔導不是只由活動組成的，更不能把班級心理輔導等同于召集學生做游戲。因此，活動后的分享和總結是班級心理輔導不可或缺的環節。在該環節中要讓學生學會了解和概括自己在活動中產生的情緒體驗，學會合理和有效地表達自己的觀點和態度，同時，也要努力培養學生移情能力，促進他們認識并體會其他同學的情緒情感，學會聆聽和理解其他同學的觀點和態度，通過相互交流，引導學生獲得更客觀的自我認識，最終通過對話和協商幫助學生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環節目標的實現，輔導者要創造和諧、平等的輔導氣氛，引導和支持學生積極發表意見，主動與他人溝通。如果學生的發言出現明顯錯誤或比較偏激，輔導者不能直接否定學生，而應注意引導學生通過對該問題進行討論來澄清錯誤認識。
（三）將班級心理輔導與個別輔導相結合
在班級心理輔導活動中，有些學生可能會出現退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學生可能是因為沒有做好開放與成長的準備或沒有心理成長的意識，輔導者要通過持續地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進其心理素質的發展。還有個別學生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導是團體活動，這些學生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導者要善于發現并引導或鼓勵其進行個別心理咨詢，使班級輔導與個別輔導互為補充，達到提高大學生心理健康水平的目的。
目前，班級心理輔導在大學生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和認可，其應用也日益廣泛。大學生從入學到畢業，不同時期有不同的心理特點和心理問題，在整個大學階段，都應針對大學生不同時期的不同心理特點及問題，有計劃、有步驟地廣泛開展相應的班級心理輔導，培養學生適應環境的能力，鍛煉意志與耐挫力，提高人際交往能力，塑造健全人格，促進大學生全面健康成長。
[參考文獻]
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