時間：2023-10-07 09:14:56
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校園安全與我們每個師生密切相關。它關系到同學們能否健康地成長，能否順利地完成學業：它關系到老師們能否在一個寧靜、安全的環境中教書育人，為國家培養和造就各種人才。做好校園安全工作，是我們做好學校各項工作的基礎和前提，是學校教育的首要任務之一，必須長抓不懈，落到實處。為進一步做好我校的安全教育工作，現提出以下幾點要求：
一、加強宣傳教育，提高安全意識。
認真組織開展以“構建和諧校園，健康安全成長”為主題的安全教育主題班會，提高我們的安全、文明意識，要時時想安全，事事講安全，樹立自我安全意識,讓安全走進我們的生活。
二、提高個人思想素質。
團結同學，和同學和睦相處，善于化解同學之間的矛盾。嚴禁打架、罵人。打架往往是從罵人開始的，而有些同學罵人已成中頭蟬，極不文明，我認為，罵人和打架一樣，是一個人智力極度低下的表現。不因小事和同學爭吵，不打架斗毆，不在在校園內外發生暴力行為，爭做文明的中學生。注意中學生形象，禁止穿著打扮成人化，已發現有同學涂口紅、指甲油，還有同學染發帶首飾、掛件，男同學留長發等。教學區不穿背心、短裙，不穿拖鞋。
三、關注課間安全。
請同學們在課間不做劇烈的活動，避免發生各種傷害事故;上下樓梯*右走，做到“右行禮讓”;不追逐嬉戲，不打鬧，不攀高，不擁擠，不搶道;不在教學樓內打球、踢球。
四、嚴格規范操作。
體育活動、實驗課、社會實踐及其他戶外活動要嚴格服從老師指揮，嚴守操作規程，不擅自行動，防止各種妨害安全的問題發生。
五、遵守交通規則和交通秩序。
來校、回家做到文明行路，不騎摩托車，不騎自行車帶人;不乘坐農用車輛、無牌無證車輛，不乘坐超載車輛;不得設置路障，兩人成排，三人成行，靠公路右行。
六、講究飲食衛生，養成良好習慣。
拒絕三無食品，不吃腐爛變質食品，不吃零食，不喝生水，不得校外的攤點上吃飯，不偏食，不暴食暴飲;不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。
七、強化“防火災、防觸電、防侵害”意識。
不吸煙、不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器，不私拉電線，不在宿舍內使用充電器、熱得快、電熱毯等電器;上下床輔注意安全。不接受陌生人接送與來訪，遇到形跡可疑的人要及時報告保衛科或教師。
八、學會自護自救，提高防御能力。
學會簡易的防護自救方法，遇到偶發事件要冷靜對待;敢于批評、指正一切違反安全要求的行為和現象，做維護校園安全的主人。
九、加強自我防范意識。
注意公共場所的人身和財產安全，不把珍貴物品、現金放在教室和宿舍，上學放學不要獨行，要走大路，最好由家長接送，或者和同學們結伴而行。如果遇到壞人壞事要冷靜、機智，要敢于見義勇為又要量力而行，要及時敢于撥打110報案。
十、認真學習，珍惜時光。
遠離網吧，遠離臺球室，遠離游戲廳，不吸煙，不喝酒，不賭博，不看不健康的書籍，不結伙、不談戀愛，不同社會閑雜人員交往。
要做好學生的安全教育工作，安全管理工作，我覺得應做好以下幾點：
一、充分利用班會課。
組織學生認真學習學校安全規章制度，規范安全管理，強化安全措施，提高學生的安全意識。
二、抓好平時的安全教育。
在小事中滲透安全意識，養成注重安全的習慣。每次下課的時候，教育學生不要跑出教室，避免與其他同學相撞;上下臺階要慢行，不要擁擠。每次參加學校的集會活動，教育指導學生列隊安全有序的走到操場集合。讓學生養成守秩序的良好習慣。
三、以學校活動為依托，開展安全教育。
學校安全宣傳活動是學生獲取安全知識的主陣地，有著得天獨厚的教育條件，可以進行正規化、系統化、經常化的安全教育。在活動中，結合學生實際，將校園安全、校外活動、交通安全、飲食安全、緊急避險等內容納入其中。在學習方式上，利用黑板報、知識競賽等各種形式生動活潑地開展教育。學生的學習興趣濃厚，態度積極，在不知不覺中就掌握了大量的安全知識。活動不光讓學生掌握了安全知識，還提高了學生的安全意識。
四、制定班規，嚴肅班紀。
良好的習慣都是從強迫開始的。為盡快培養學生良好的安全習慣，我制定了班級規定，提出了“六不準”的行為準則，即：不玩危險物品，不私自下河游泳，不追逐打鬧，不和陌生人隨意接觸，不隨意攀爬，不準在樓道里做游戲。這樣安全教育工作就與學生的日常行為規有機地結合起來。
五、參加學校常規活動，文明守紀，安全第一。
參加學校的集體活動，要求學生進場和退場做到快、齊、靜，上下樓梯靠右行走;禁止拉扯打鬧，禁止有意在樓梯走道制造堵塞和擁擠。發現有摔倒擠壓現象時，后面同學必須奮力向后退，并積極救助壓倒在最下層同學。嚴格路隊秩序，整理隊伍，清點人數，做到迅速、整齊。同時，叮囑自己回家的學生注意途中個人安全，不在外逗留。
六、學會自護。
教育學生學會保護自己，有效的方式是在小事中提高學生自我保護能力。利用各種機會豐富學生的自我保護體驗，創設各種情境培養學生自我保護的能力，教會學生自我保護的方法，培養學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發事件，一次班會上，有學生說起了著火的情景。同學們頓時被吸引住了。看到這種情形，我便因勢利導，問同學們，要是現在著火了，你會怎么辦呢?同學們便七嘴八舌滴說起來，有的還加上了表演。脆說，現在就著火了，趕快疏散。同學們立刻行動起來。有的拿手絹捂住口鼻，有的彎下腰，跑出教室，還有的拿起“電話”撥打110……在具體的情境中，同學們都了解了在著火的情境下，如何逃生、自救。
七、細致引導，讓學生遠離安全事故。
安全教育的最終目的是促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離危險。學校是公共場所，人口密度大，安全隱患不可避免，我們要不斷規范學生的不良行為習慣，引導學生以安全的行為在安全的環境中學習、生活、成長。導之以行，就是要注重引導與規范，引導學生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動;規范學生不參與不科學的活動，不到有安全隱患的區域活動;培養學生良好的行為習慣，使之遠離安全事故。
八、要發揮家庭的教育作用。
從9月1日起線上學習指導
小學一、二年級和幼兒園
開展居家生活與學習指導，不作統一硬性要求。幼兒園主要指導家長科學安排幼兒每日居家活動，嚴禁開展線上教學。
小學中高年級和特殊教育學校
開展居家學習指導，在線上組織學生進行自主學習、課程復習與預習、假期作業輔導等，適當開展部分學科線上教學。
初中和普通高中實施線上教學
運用在線教育平臺和網絡媒體對學生進行課程教學、學業輔導、答疑服務等教育教學活動。
線上學習指導內容是什么？
各區各校將落實立德樹人根本任務，按照“五育并舉”要求，根據實際為學生提供網上學習課程，內容不僅包括學科知識，也會將思想品德、心理健康、家務勞動、體育鍛煉等內容納入其中。
教育主管部門遴選、錄制覆蓋各學段、各年級相關學科的優質課程教學資源，在“名師空中課堂·金陵微校”平臺，供學校選用。
各區利用現有的平臺提供多種形式的、有區域特色的在線學習指導，各區教研部門分學科對各年級教學內容提出指導意見和學習要求，組織教研員和名師錄制、遴選、整合優質資源，推介給學生使用。各校結合國家、省、市、區資源和本校實際，實施校本化的線上學習指導。
在節目中，通過案例分析以及專家的講解，讓我了解了在災難來臨的時候應該怎樣自救。比如火災來臨的時候，我們應該迅速找到安全通道，盡量是身體貼近地面；有濃煙時，應用濕物捂住口鼻；若身上著火了應在地上打滾，將火撲滅。在農村，許多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交給年邁的父母照看。所以許多小伙伴都在沒有父母照看的情況下私自結伴去河邊游泳。在這時，溺水的情況就常常發生。由于溺水者缺乏自救知識，不知道應該把自己的口鼻露出水面，因此導致悲劇的發生。所以，當溺水情況發生的時候，我們不應該盲目的下水營救，應該呼喊大人相救。
2、 在學習和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。
3、 進行預防災害，預防突發事情的教育。
教學過程：
1、 導入：列舉出生活中的安全事例。
2、 安全工作的重要性
a、公路上、公共場所的安全事故時有發生，是因為有的人安全意識不強。
b、 班級舉例：學校發生的事故及后果。
c、目前學校抓的幾項工作。
小學生應注意安全的地方：
1、 學生討論。
2、 集體歸納。
（1）人身安全，在校園內或公路上不追逐打鬧，不爬圍墻，不爬樹，不接近有電等危險地點，勞動時，注意安全，不與社會上不三不四的人交往，課外不玩火，不玩水。
（2）交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規則，交叉路口要注意行人車輛，通過公路要做到一停二看三通過。
（3） 財產安全，保管好自己的物品、錢財，如有遺失或遇偷盜、敲詐等應向老師及時反映或報警。
（4） 飲食安全，不飲生水，不吃不衛生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。
（四）、學生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。
（五）、教師小結《小學生日常行為規范》。
小朋友們好：
今天是新學期開學后的天，我們已經是一年級的小學生了，為了今后能更好地學習、生活，今天我們就一起來學習一些小學生應該記住的一些安全知識。
人們常說：“安全工作重于泰山。”小朋友們接下來你們大部分時間是在學校度過的，平安是吉祥，健康是幸福，良好的身體才是學習、工作、生活的本錢。我們要牢固樹立安全意識，珍愛生命，珍惜幸福的學生生活。我們一定要牢記以下幾點：
、做好課間活動的安全。樓梯口是我們的重點安全防范部位，不少學校都發生過樓梯擁擠造成的安全事故。在課間休息時，教室里、走廊上、樓梯間到處都是走動或者站著的同學，如果追趕打鬧，一是可能由于跑的速度過快而使自己扭傷手、腳、腰或跌得頭破血流；二是可能撞倒其他同學，造成意外事故。
第二、做好勞動活動時的安全。學校或班級都要組織一些公益勞動和打掃衛生的勞動，這是十分必要的。但在勞動中，也極有可能出現一些危險，小朋友們要注意了解勞動場地的特點，做好安全防范；注意勞逸結合，累了就休息一會再勞動；不要在高空和有危險的地方勞動；不要在勞動時間打鬧嬉戲。
第三、注意交通安全。
馬路不是游戲場所，不能在道路上玩耍；不僅自己要遵守交通規則，還要互相提醒，相互監督，相互照應，當一名維護交通安全的“宣傳員”；不坐“三無”車輛；過馬路時做到一停、二看、三通過，靠右行；在城市里還要注意走斑馬線，走人行道。
上海公共安全教育開學第一課觀后感小學生作文1每當打開窗戶的時候，展現在眼前的是一個多么美好的世界。高大挺拔的樹木顯得郁郁蔥蔥，隨風輕輕地搖動枝條;一排排整齊的樓房，是那么寬敞、明亮;一條條縱橫交錯的柏油馬路上來往的車輛川流不息……隨著科技發展日新月異，我們的城市變得越來越美麗。可是每天又會有多少人再也看不到這些變化的到來。
“紅燈停，綠燈行”這個簡單的道理誰都懂，但每天依舊有那么多美麗的生命之花凋謝在無情的車輪下。只是那么一瞬間的恍惚，脆弱的生命便消逝了，沾滿灰塵的馬路上只留下一片刺目的紅色。
電和火已經是生命中不可缺少的一部分，但電和火卻在不知不覺中變成了無形的殺手，時時刻刻威脅著人們的生命。一不留神，它們就會變成熊熊的火焰，吞噬了渺小的人類，似乎可以想象它是多么猖狂地在笑著。
一個個血的教訓擺在眼前，讓人不能去忽視它們的存在，但還是會有如此多的生命被無情地奪去。在危險面前的人類是多么微不足道，竟連反抗的能力都沒有。看著死亡把一個又一個燦爛的生命帶走，只能帶著恐懼的表情怯生生地躲在一旁。科技的發展帶給我們的難道不應該是便捷嗎?可為什么便捷卻會帶給我們一個又一個觸目驚心的悲劇?我想這應該是人類對安全的忽視造成的吧，是人類自己將便捷變成了危害。也許有很多人都存在僥幸心理，認為這些事應該不會發生在自己身上，等到真正發生時只能后悔莫及。
“不怕一萬，只怕萬一”，生命能承受多少次這樣的“萬一”?“安全”無疑是危害的天敵，但同時也是它的敗將，只有我們注意安全，才能取得勝利。把“安全”深深地刻在心上，讓平安長伴我們的左右，一起迎接嶄新的明天。
上海公共安全教育開學第一課觀后感小學生作文2安全，是令所有人傾心的問題，而今天，為了抓好對青少年的安全教育，學校組織我們觀看了《公共安全第一課》的節目，雖然只有短短的一個小時，但卻讓我與家長感受頗深，受益匪淺。
大城市——道路錯綜復雜，街區高樓林立，人流熙熙攘攘，給維護公共安全帶來了極大的困難，于是節目組從地下軌道交通，再到地面道路交通，再到消防安全，通過實地講解與現場互動相互穿插的的方式，無微不至地講述了我們在安全方面需要注意的事項。
一開始，上海市公安局治安總隊黃奕警官帶著幾名同學到了地鐵站，從進站的扶梯，到安檢，再到乘車的安全與防盜，一絲不漏地給同學們講解了乘車的注意事項，還給讓大家認識了地鐵中的各種標識以及志愿工作者，讓大家在乘坐地鐵時多了許多安全保證。
接著，是賈杰警官為大家介紹道路安全知識，從大客車，小型車的逃生，乘坐事項，再到在道路上行走時的安全注意點，最后，還給大家演示了一個關于剎車距離的實驗，讓大家親身體會到了遵守交通規則的重要性。
最后，趙錦禎警官介紹了消防知識，先帶大家來到了火災演習試煉場，燃起了大火，讓大家近距離體會到火災時的壓抑感受，立刻奪來了大家的目光。接著，他帶領同學們來到購物中心，做了一次火災逃生演習，在“逃脫”的路上，也給同學們介紹了一個個消防器具以及逃生的重點，與現場配合，完美的講解了火災時的從容應對方法。
今天的一小時課堂，無論是交通還是火災，統統涉及到了，而課堂互動式的學習氛圍，讓我身臨其境，在觀看結束后，我立刻去了樓中查看了消防通道以及應急指示燈所在的位置，以及消防通道的大致路線，時時刻刻為保護自己的生命而警惕著。
這次學習，讓我深深體會到：人的生命只有一次，可能任何一個由小的疏忽而引起的差池都會導致生命的喪失，“居安思危，思則有備，有備無患”。
上海公共安全教育開學第一課觀后感小學生作文3生命安全，一個老生常談的詞語，小時父母最常在耳邊“嘮叨”的詞語，然而，隨著我們的年齡越來越大，能力越來越強，安全，這兩個熟悉的不能在熟悉的字眼，是否該被我們漸漸忽視?
我們一天天長大，知識一天比一天積累的多，經歷也一天比一天的豐富，然而這樣我們就應該不重視安全么?
答案當然是否定的，安全意識不應該隨著年齡的增加而減少。而正相反，隨著我們年齡的增加，我們更應該樹立和夯實安全意識。
俗話說：“淹死的都是會游泳的”正是因為我們已經長大已經懂得一些自我保護的方法，所以我們就會放松警惕心里而抱著一定程度的僥幸心理，認為我們懂得已經足夠多，年齡已經足夠大，那些危險我們可以辨別可以保護好自己，真的是這樣么?
據世界衛生組織報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘、甚至致死亡的最主要原因。而在我國，在不同年齡的青少年中，又以15-19歲意外傷害的死亡率。
而且隨著網絡的出現，更多的新奇事物進入我們青少年的眼簾，而伴隨這些新鮮事物的，正是新的危險。而青少年正缺乏對于新鮮事物的好壞的辨別能力，于是許多青少年不以為然的上了當。
即將踏入大學的18歲山東女孩徐玉玉，8月19日接到了一通詐騙電話，結果被騙走了上大學的費用9900元。得知被騙后，徐玉玉傷心欲絕，郁結于心，最終導致心臟驟停，雖經醫院全力搶救，但仍不幸于21日離世。
這些文字落在紙上看似離你遙遠不痛不癢，但這輕描淡寫的文字背后卻是多少個家庭的破碎和絕望，你的一個舉動帶來的可能就是給整個家庭帶來無法估量的傷害和損失……
安全二字重于泰山，這不是一句玩笑話，安全是一個人的根本，出了危險小則傷殘大則死亡，可以說是一切事情的前提，沒有安全也就沒有一切。
而最為祖國的未來，我們應該也更有義務保證自己的安全以及周圍人的安全，對于此，我們不應該抱著僥幸心理，我們應該做到讓安全的警鐘長鳴，一刻都不能松懈、一刻都不能丟掉安全意識。
上海公共安全教育開學第一課觀后感小學生作文4觀看《公共安全開學第一課》，以前我就知道交通安全很重要，可是從今天的安全教育中，看見那一個個發生在我們身邊，活生生的例子，才讓我了解安全的重要性。
行人最關注的就是行路安全，橫穿馬路時，要走人行穿越道，穿越馬路時，養成看交通信號的好習慣。同時，還要注意來往車輛，不要追逐，猛跑，斜穿或突然改變行路方向，大中城市的馬路，一般都分成機動車行駛的快車道，自行車，人力三輪車和其他慢行車道。及行人走的人行道。
行路時，必須走人行道。在人行道行走時，不要多人并行，在沒有劃出人行道的路段，要盡量靠邊走，這樣才能確保行路的安全。在說騎車安全，按照交通部門的規定，不要不滿12周歲的兒童，不準騎自行車，三輪車和推拉各種人力車上街，就算滿了12周歲，騎自行車上街也要走慢車道，不能進入機動車行駛的快車道，也不能在人行道上騎自行車。
在沒有劃分機動車，非機動車到的路段，要盡量靠右行駛，不能逆行，也不能到路中間去騎，這樣騎車安全就不成問題了。還有乘汽車安全，坐公共汽車時，要遵守秩序，在指定地點依次候車，等車停后，先上后下，不要擁擠，不能在車還沒停穩時就搶先上，要扶好把手或椅背防止急剎車，摔倒或撞傷，還有乘車時不能向車外，亂扔雜物，也不能把頭，胳膊，或身體任何部分伸出車外，因為這樣容易被對面來的車或路邊的樹枝刮傷，坐汽車特別是坐長途汽車，不能攜帶鞭炮，汽油，一類的易燃易爆的物品上車。而且下了汽車，要先走到便道上去，如果需要橫穿馬路就必須從人行道通過。絕不能一下汽車就急忙奔到馬路中間，更不能不等汽車開走就從車前車后往馬路中間跑，那樣看不見路上來往的車輛，很容易出事。
那些如流星般消失的生命為我們敲響了警鐘，千萬不要像他們一樣，為了少走幾步路，節約幾分鐘，而忽視了自己的安全。
上海公共安全教育開學第一課觀后感小學生作文5今天，我看了《安全教育第一課》視頻，它讓我懂得了很多的求生知識，還讓我懂得了珍惜生命，里面講了幾種安全知識，有自然災害：如地震，交通安全、有游泳安全、居家安全、防火安全還有很多很多。在現實生活中，我們難免保證我們走到哪里都很安全，可能會發生一些突發事故：如溺水，失火，交通事故等等，遇到突發事件的時候，我們應該要怎么做呢?哈哈，猜不出來吧?答案是：這時我們應該要冷靜地處理事情，不要慌張，平時要多看一些關于求生的書籍，并進行實地演練。
開放性教學是教師要盡可能地把問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到從生活中來，又到生活中去，感受到就在身邊，生活離不開，同時又能培養學生的應用意識和實踐能力，體驗價值，最終使學生在知識、技能、情感、態度等方面得到全面的發展。
一、感受語言節奏美
在古詩教學中，應引導學生在理解詩歌含義的基礎上采用各種方式大聲朗誦，體會語言的韻味，感受古詩的藝術感染力。教師在對學生進行詩歌朗誦訓練時首先就要體現這一點。整齊的音步配上恰當的節奏，誦讀起來瑯瑯上口。詩歌的音樂美、強烈的節奏感吸引著許許多多的少年兒童，從而得到少年兒童的喜愛。
古代的詩大多可以入樂歌唱，具有瑯瑯上口、鏗鏘悅耳的音樂美。教師要在學生充分誦讀的基礎上感受詩歌語言的音韻美。如李白的《望廬山瀑布》，其中一個“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間云霧冉冉上升、裊裊浮動的景象表現出來了，連云霧在陽光照耀下顯現出迷人的紫紅色光彩都有聲有色地描繪出來了。因此，在教學時要重點引導學生朗讀古詩。
二、精心創設口語交際的情境
在民主、平等、和諧的氛圍中，學生的身心處于放松狀態，交際的情感易于被誘發，交際的欲望易于被點燃。因此，教師要放下架子，要以一個聽眾、朋友的身份加入學生們中間，成為學生學習的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，只有這樣學生才能輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。我們在進行口語交際教學中，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學生交流的欲望，讓學生無拘無束地暢所欲言，在實踐中提高口語交際能力。模擬生活，再現生活情境。口語交際應在具體的交際情境中進行，“要把生活搬進課堂里來”。在課堂教學中教師要創造特定的情境來模擬生活，讓學生設身處地，境中練說。除了課堂模擬，再現生活情境外，我們還可以利用語文活動課和課余活動時間，把一些社會交際情境搬入校園。如當小導游，向“游客”介紹學校和各地風土人情、景物。
三、讓課堂評價提升學生語言
小學生年齡小，對人對事對物的看法比較膚淺，但是語言中常蘊涵著一些語文資源。面對學生意外的、多元的、甚至是錯誤的發言，教師不要輕易對學生的回答做出簡單的是與非的評價，要多一份敏感，細心捕捉，并通過評價加以提升、診斷、提煉、聚焦這些來自學生發言中的信息，引領學生在潛移默化中領悟、理解，使評價語釋放出“語文味”。
課堂上教師充滿“語文味”的評價語，使學生自然地受到熏陶和激勵，在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟文本美好的情感以及作者深邃的思想。愿有效的課堂教學評價語如春風春雨，催開學生生命之花。
四、復習舊知識，鞏固新知識
課文后面的練習題，有的內容對學生學習新知識、復習舊知識有很大的幫助。蘇教版二年級下冊第19課《臺灣的蝴蝶谷》課后第四題“讀讀句子”中有兩道題，第一題是新課中的內容：“蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”，第二題是學過的第12課中的內容：“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”，通過兩組句子的讀、悟，體會動詞的用法，既復習了舊知識，又鞏固了新知識。語文教材課后練習題的作用是不可替代的，更不能忽視，剛剛走上講臺的新教師如果能正確使用課后練習題，課堂教學會變得更精彩。
教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。
語文課程是學生學習如何運用祖國語言文字的課程，語文課程的目標與內容要落在提高學生語文素養上，義務教育的語文教育是面向全體學生打基礎上，需要從小培養他們聽、說、讀、寫的語文能力和習慣，教師在語文教育上要著眼于孩子的長遠發展。這一切，需要我們廣大小學語文教師鍥而不舍地探索、研究、實踐、交流。在“新大綱”和《中國教育改革和發展綱要》精神指引下，我們語文教師要提高認識、明確目標、努力探索、構建與素質教育相適應的現代語文教學，深化教學改革，實現語文課堂教學的優化。下面根據本人二十幾年來的教學經驗談談幾點看法：
教學結構是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動，教學時教師可以選擇適合教學內容的教學方式去教學。如教學人教第十冊中的《再見了，親人》這一課時，學生在了解時代背景的情況下，學生自由組成小組學習交流：文中講到了哪些親人？這些親人為志愿軍叔叔做了什么事，由此她們結下了怎樣的感情？哪兒看出志愿軍與朝鮮人民難舍難分？然后請學生有感情的讀出志愿軍與朝鮮人民依依不舍的句子來。文章于情于理，學生把感情融入了課文中，這樣一來，學生就容易理解課文內容。所以說教學結構的優化是“優化小學語文課堂教學”必不可少的。
小學科學教學資源開發的科學性首先應該體現在有一定的目標性,要為實現一定的目標服務,要有利于達到小學科學教學目標,有利于豐富小學科學教學內容,有利于提高小學科學教學的質量。
一、小學科學教學資源的特點
小學科學教學資源是多種多樣的,要有效的開發和利用教學資源,使教學資源在教育教學活動中發揮應有的作用,還有必要進一步了解教學資源的特性。
1.生活性。教學資源內容的選擇應與小學生現實生活密切聯系,并且能夠引起學生強烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望。科學的特征之一就是抽象性,這種抽象性使科學知識超越學生的日常經驗,并與日常經驗情景相分離。學生的生活世界是學習科學教學的價值基礎,離開學生的生活情景,科學教學中的知識就會喪失其價值基礎。學科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力,變成了相當死的東西,這是因為它與情景分離開了。學生的活動范圍構成了他們的生活世界空間,在這個空間里包含許多資源,學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內容,讓學生探究身邊常見的事物,只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動,有利于學生從中發現問題和提出問題,并能通過多種渠道收集證據、進行實驗等探究,從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生、立足學生的發展、體現科學的本質、突出科學探究,并反映當代的科學成果。因此,開發的教學資源要具有探究性,要有利于學生在學習過程中進行探究,或者有利于學生在探究中的學習。
3.開放性。教學資源的內容要具有以科學為中心的開放性,即向科學技術前沿、生活、社會開放,提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性,即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息,而不是被動的接受信息。科學教學開放性不僅表現在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創新機會。如科學教材中要求學生飼養并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學校教師可以根據學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現在,要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗,豐富他們的學習經歷。
二、小學科學教學資源的開發模式
1.小學科學教學資源開發目標的確定。小學科學教學資源開發目標是指開發者對科學教學資源開發的原因,這決定著開發者將開發哪些科學教學資源,如何開發這些資源。如是想通過開發條件性資源改善科學教學的教學條件,還是想通過開發素材性資源來豐富科學教學內容等。不同的開發目的將會產生不同的開發方式,導致不同的開發結果。
2.學科學教學資源普查和分析。這個階段就是對現有的各種資源進行普查分析,普查這些資源的數量、質量及其存在形式等,分析其特點,篩選出有開發價值的、并可以開發的資源。
3.小學科學教學資源的開發與建設。小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程。可以通過改造、整合等方式進行加工處理,使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。
4.小學科學教學資源的利用和評價。小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發的關鍵,它關系到小學科學教學資源的開發活動能否有效的為小學科學教學資源開發的目的服務,能否有效的為實現小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產生效果的評價。
以上四個環節并沒有嚴格的先后順序,它的先后順序取決于開發模式。并且在這過程中有些環節是可以同時進行的,如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。
三、小學科學教學資源利用的方法
1.篩選身邊的教學資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統,但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中,只有符合教育目標、符合學生需要的內容、方式等材料才能成為小學科學教學的構成要素或實施條件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。
2.改造小學科學教學資源。改造就是指根據小學科學教學具體實施對象和條件要求,對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉化為科學教學要素或條件的基本方法。
3.整合教學資源。整合就是指將不同的小學科學教學資源,如人力的、物力的、經驗的等,將其按照一定的方式進行統整,形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合,可以對不同內容、不同形態、不同作用的科學教學進行優化,最大限度地發揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環境意識相結合來探討人與自然的關系等。
4.共享教學資源。共享是指小學科學教學資源在一定的條件下,被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學科學教學資源有效利用率的方法。學校科學教學資源存在嚴重的不均衡性,資源共享可以達到優勢互補與稀缺資源共享。
四、結語
小學科學教學資源開發的科學性還應體現在它的可行性和可操作性上。在開發過程中要考慮學校的特點、實際條件、學生情況、教師能力和學校周圍環境等條件,從實際情況出發,實事求是,因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發與利用學校科學教學資源。
參考文獻:
開放就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境。開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。
一、小學語文閱讀教學目標的開放
小學語文閱讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。
二、小學語文閱讀教學過程的開放
小學語文閱讀教學過程的開放，要體現學生閱讀的自主性和連貫性，體現學生發展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。
三、小學語文閱讀教學環境的開放
開放的閱讀教學環境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創設一種和諧、寬松的教學環境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創新。
四、課內開放性閱讀教學
教師要帶領學生積極參加語文教學活動，提高教材的“開放度”，從而實現學生最大限度的發展，實現閱讀教學中完整人格的教育。通過開放的語文教學課堂教學，營造學生“自主學習”場面，不斷提高學生“自主學習”的能力。要激勵學生主動參與到開放的語文課堂教學中來，促使學生熱愛學習，學會學習，主動發展。
1.自讀感知是“開放性課堂教學”的前提。學生通過初讀課文，搜集相關信息，完成讀文本的感知。教師的作用是：指導學生初讀的方法、提示預習項目。學生的學習方法：初步朗讀，把課文讀通、讀得正確流利，對所讀課文的語言文字進行初步理解，找出不解之處。
2.評讀體會是“開放性課堂教學”的關鍵。學生通過朗讀體會，感悟課文的情感，完成對文本內容的理解。教師的作用：讓學生選擇適當的閱讀方法對感興趣的內容進行閱讀體會。教師應創造一種有利于學生思考和討論的氣氛，適時引導鼓勵。學生閱讀的方法：感情朗讀、默讀揣摩、文字筆記、點線勾畫、圖畫再現等。這些方法可以交替融合使用。
3.賞析延伸是“開放性課堂教學”的延伸學生通過開放性的賞析展示和延伸性的語文活動進行自主發展的語文實踐。教師的作用：設計安排不同深淺程度和延伸適當的練習和活動，考慮學生的興趣取向。學生閱讀的方法：朗讀展示，自由表演，延展討論，課后讀書活動等。
五、課外開放式自主閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0106-01
新課程改革提出：我國中小學課程要從課堂、教材、知識、教師為中心轉變為以學生為中心，關注每一個學生的發展。那么，要實現這一功能的轉變，我們認為可以從轉變學生的學習方式切入進行研究。因此，培養學生的開放性學習習慣的經驗很值得借鑒。
1.小學語文教學開放性的主要內容
1.1 小學語文教學內容的開放性。小學語文老師在進行教學時，不再只是簡單按照課程的順序來進行知識點的授課，老師根據學生的具體情況和興趣來制定相關的教學主題。比如，讓學生收集某一主題的成語故事、文學掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評出全班的最佳故事手。在小學語文教材的基礎上進行拓展，這樣才有利于擴寬學生的知識面。老師可以將與小學語文課程相關的內容與課程結合起來，豐富教學的內容，豐富的知識點可以幫助學生更好的學習。
1.2 小學語文教學方式的開放性。傳統的教學模式，老師采用單一的教學手段來開展教學，這樣的方式不利于學生發揮主觀能動性。老師可以改變單一的講解知識點的教學模式，采用多樣的教學模式來促進學生的學習。老師可以將比較難理解的知識點運用小組討論的形式展開學習，學生在思考和交流的過程中掌握了知識點。老師也可以在課堂上播放相應的視頻來幫助知識點的講解，這種方式不僅吸引了學生的注意，還減輕了老師的教學壓力和學生學習的壓力。如在帶領大家學習《迷人的張家界》時，借助錄象、地圖象模象樣的導游起來：帶領大家參觀了張家界的美麗風景，并講述了幾個優美的故事，這樣同學們對聞名遐邇的張家界風光就有了深刻的認識。
1.3 小學語文教學觀念的開放性。老師不再是學習的主導者，只是學生學習的引導者，學生成為學習的主體。老師在教學時，注重培養學生自主學習的習慣。老師根據學生的實際情況來制定相應的教學主題，學生也可以根據自己的興趣來自我制定學習計劃。老師把更多的時間留給學生，讓學生養成主動思考的好習慣。學生在遇到問題時，老師只給出正確的指導，學生要自我摸索找到解決問題的辦法，學生在不斷地探究結果的過程中，鍛煉了自己的思考能力和獨自解決問題的能力，有利于學生下階段的學習。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。
2.新課改下小學語文教學的開放性途徑
2.1 小學語文教學內容的開放性
2.1.1 教學資源的開放性。語文課程不能僅通過教材的講解和學習，還要在語文教學過程中加入豐富多彩的生活化場景。因為，畢竟語文教學的資源是有限的，作為語文教師，除了要對教學教材充分掌握以外，而且對于教材相應的課外資料也要有所了解，并將課外資料有效的融入相應的課文講解中去，這樣不但能夠加深學生對課文的理解，而且在提升學生知識方面也有著良好的效果。例如：在準備學習"狼狽為奸"成語的時候，教師可以讓學生課后對于成語來源的典故通過上網或者是翻閱資料的方法進行自行查找，在查找過程中對成語背后的故事有更深的了解，這對學生們成語的記憶和理解有著積極的作用。小學語文教學內容的開放性不但對學生們的語文水平和素質有著良好的提升效果，而且無形中增加了學生的知識面。
2.1.2 提供學生自主選擇學習的方式。在新課改的背景下，學生是課程教學的主體，而不同學生的個性以及學習能力和學習方式也存在著較大的差異，這就造就了再進行同一知識學習時，不同的學生對不同學習方法的適應的不同，當前，我國的課堂教學仍然以集體教學為主，一名老師、幾十名學生。這就意味著全班的學生只能接受教師指定的教學方法，這種教學方法對于學生們的個性化發展起到了嚴重的阻礙作用，不利于學生們的個性發展。因此，在小學語文教學中要提倡開放化的學生方法，給學生們營造出良好的開放性學習空間，以提高學生們的自主學習能力。
2.2 小學語文教育理念的開發化。在我國小學語文教學中，以應試為主要目標的傳統極愛學理念主要就是，根據考試的標準，對小學教材中的內容進行重點內容劃分，這種模式主要是以考試為主，不利于學生的語文整體水平以及語文素質的提高。隨著新課改的深入，開放性教學應是未來小學語文教學的主流理念，確保語文教學的使用價值，在課程教學的過程中不但要融合相應的教學知識，字、詞以及句的應用和認識是小學語文教學中的主要內容，隨著社會的發展，死記硬背等傳統的教學方式已經不能滿足當前教育的需求。新時代，小學語文有著新的教學理念，當前小學語文教學的重要理念就是要通過課程讓小學生對我國的寓言精髓以及傳統美德有一個初步的認識。小學語文課程的本質學習要求就是通過小學語文教材和生活相結合，進行思想和寓言的學習與傳播。
2.3 小學語文教學環境的開放化
2.3.1 課堂教學的新鮮度的保持。在小學語文教學中，課堂環境的要求往往比較高。由于小學生們年齡小，而且比較喜歡靈活多變、生動形象以及趣味性強的東西。所以，小學語文教學環境的開放性是實現語文教學目標的重要途徑之一。這種新鮮的模式對于提高學生的注意力有著良好的效果。此外，可進行野外授課等開放式的課堂教學，開放式的教學不但有助于提高學生參與課堂學習的興趣，而且有助于學生之間的互動交流，營造良好的學習環境。
2.3.2 形成教導和學習之間的開放化。學生和教師是課堂教學中的二大主體，他們直接的關系對于教學質量有著深遠的影響。所以，在小學語文教學中，良好的師生關系是語文教學中的重點所在。傳統小學語文教學模式中，教師是主體，學生和教師之間的交流較少，學生只是教師的受體，在課堂中，教師對學生的感受不夠重視。這不利于小學語文教學的健康發展。因此，在語文教學過程中，教師對學生的感受應加強關注，多多給與學生鼓勵和關系，盡量平衡師生關系。這樣就增強了學生的積極性，使其更愿意學習語文知識，使教導和學習形成開放式的互動，提高教學的質量。
3.總結
小學語文教學采用開放式的教學，不僅符合時展的需要，還是提高學生學習積極性，培養學生學習好習慣的有效方式。在實際的教學中，老師要注意采用多樣的教學方式，鼓勵學
生自主的開展學習，勤于思考。學生也要加強與老師的溝通，在學習的過程中不斷提高自身的語文水平和學習能力。合理利用開放式教學的優勢，實現學生健康學習的美好愿望。
參考文獻：
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0146-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.094
新課改提出了一系列先進的教育思想與教學理念，更加關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。這是對傳統的以教師為中心的機械灌輸式教學的根本性挑戰。語文是一門基礎性學科，是實施新課改的前沿陣地，肩負著提高學生語文素養與綜合能力的重要責任。在新課改下的小學語文教學中，我們要樹立新思想，踐行新模式，著力為學生打造一個富有活力與魅力的語文課堂，實現學生的主體參與、快樂學習、主動探究，讓學生成為語文學習的主人、自主探究的主體，成為知識的主動構建者，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生的人文關懷，促進學生語文素養與綜合能力的整體提高。下面，筆者結合具體的教學實踐對新課改下如何開展小學語文教學淺談如下幾點體會。
一、在興趣中引導學生快樂學習
興趣是最好的老師。新課改不僅關注學生知識的獲取，更加關注學生興趣的激發；不僅關注學生學習的結果，更為關注學生學習的過程。只有激發與培養學生對語文學科濃厚的學習興趣，才能產生學習的主觀意愿，徹底改變以往教學的機械與枯燥，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。為此，我們在語文教學中要精心設計教學活動，為學生打造一個富有無窮魅力的語文課堂，這樣才能贏得學生對語文學科的喜愛，讓學生展開快樂學習。
（一）用音樂來渲染愉悅的氛圍
音樂是一種藝術，更加富有藝術感染力。將音樂引入學科教學中，更能為原本枯燥的教學增添無窮樂趣，使得教學更加生動活潑。這更加切合小學生的心理特點，自然能夠換來學生飽滿的學習熱情，進而引導學生展開主動探究。如在學習《桂林山水》一課時，在朗讀課文時，我們可以配以富有民族特色的背景音樂，以躍動的音符來增強教學的感染力，使得語文教學更加富有生機，進而激起學生對語文學科濃厚的學習興趣。
（二）用圖片來增強教學形象性
小學生正處于認知初級階段，認知途徑主要來自于圖片等直觀事物或是生活經驗。如果只是就文字本身來進行閱讀與講解，教學枯燥，并不能激發學生的學習熱情，不利于學生對知識的理解。為此，我們在教學中要善于運用課本插圖、圖片等直觀事物來增強教學的直觀性、形象性與趣味性。這樣不僅可以吸引學生的眼球，將學生的注意力集中于圖片之上，更能引發學生豐富的想象，帶領學生進入特定的情境，以激起學生學習的主動性與積極性。
二、在問題中引導學生主動探究
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的動力，發現的基石，是打開學生創新之門的金鑰匙。以學生為中心是新課改的核心理念。對此，我們在教學中要改變以往教學中學生的被動參與和機械接受，要讓學生以主體身份來展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者。
（一）精心置疑，誘發學生探究動機
提問是教師最常運用的教學手段，但提問并不是為了問而問，而是要有明確的目的性，或是為了吸引學生的注意力，或是啟發學生的思維。因此，教師要重視提問環節，精心設計問題，以富有趣味性的問題來激發學生的學習熱情，以富有探索性的問題來引導學生的主動探究，以富有啟發性的問題來給予學生必要的誘導，以富有層次性的問題來滿足學生的不同需求。這樣才能使提問成為教師制勝的法寶，成為引導學生展開獨立思考與積極探究的重要手段。因此，教師在設計問題時不僅要考慮到具體的教學內容，同時還要考慮到學生的基礎知識、認知規律與興趣愛好，這樣才能在二者之間找到最佳的切入點，以使問題更具針對性，更加有效，成為推動學生探究的內在動力。
（二）鼓勵質疑，增強學生問題意識
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學的最高準則不只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生學會學習，能夠自主地提出問題。為此，我們在教學中要為學生營造民主的教學氛圍，培養學生的批判精神，鼓勵學生大膽地發表不同見解、自主提出問題。而且，我們在教學中要鼓勵學生不要迷信書本、迷信教師，不要限定圈子讓學生來接受，而是要將學習與生活密切結合起來，鼓勵學生展開深入的思考與思維，在更寬廣的空間來學習與思考，讓學生的學習更有深度與廣度。這樣，學生才能產生不同的見解。教師還要組織學生就這些不同來展開充分的交流與激烈的討論，以碰撞出思維的火花、閃現創新的萌芽，從而才能使學生深入文本，實現對文本的個性化解讀。
三、在活動中提高學生綜合水平
學習的外延等于生活的外延，我們的語文學習也不能只是局限于教材的狹小空間與課堂有限的時間，而是要將學習引向寬廣的生活，堅持“課內學知識，課外求發展”的教學理念，組織學生開展豐富的課外實踐活動，讓學生在課外獲得全面發展。這也正是語文新課改的重要理念。
（一）情景表演
這是學生所喜愛的重要活動，可以幫助學生更加深刻地理解文本中人物的性格、情感等，同時也是提高學生理解水平、口語水平的重要手段。為此，我們在教學中可以選取文章片斷讓學生進行角色表演，抑或是讓學生對文章進行擴寫或是續寫，進行劇本的創作與角色的表演。這樣的活動更能激發學生的學習熱情，提高學生的語文素養與綜合能力。
（二）創辦班刊
讓學生發揮自己的特長，展現學生的個性，創辦一份屬于自己的班級報刊。這樣的活動與學生的班級生活息息相關，使得學生的參與熱情更高，同時更能為學生提供展現自我舞臺與學習平臺。學生可以摘抄精彩文段，也可以親自動筆；可以用文字來表達，也可以用圖畫來表達。這樣更能讓學生融入到班級中來，同時更能促進學生綜合能力的整體提高。
總之，新課改下的小學語文教學要真正實現以學生為中心，發揮語文學科工具性與人文性相統一的特點，激發學生的學習熱情，引導學生展開快樂學習、主動探究，在探究中得到知識、技能與情感的全面發展。
