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進入21世紀以來，社會飛速發展，教育已經成為了社會各界關注的焦點，它不僅關乎著學生的學習狀況和未來的發展，而且成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標。小學語文教學作為一門基礎入門學科，對學生能力的培養和今后的學習都有非常巨大的作用。目前，我國的小學語文教學還存在著很大的弊端，教師無法與學生進行心靈的溝通，無法調動起學生的學習積極性。針對這樣的現象，教師一定要找出可行性對策，在教學中增強親和力，實現課堂的良性互動，從而提高教學質量。下面就來簡單介紹一下如何在課堂教學中體現親和力，從而實現有效教學。
一、 教師的親和形象
教師是教育教學中的主導者，是溝通學生與課本之間的紐帶，想要實現良好教學，在課堂教學實踐中展現教師的親和力，首先就要保證教師形象的平易近人，能夠拉近與學生之間的距離，不斷提高個人素質。
（一） 教師外在形象的親和
小學生還處于成長的初期，在學習過程中大多會根據自己對教師的喜好來進行評判和選擇，教師外在的親和形象能夠加強與學生的交流，實現良好的互動，甚至一個眼神、一個微笑都會在細節上感染學生，讓他們對教師產生喜愛之情，從而給予學生能量，實現友好交流。
（二） 教師語言的和藹、親和
教學語言是一門藝術，它的力量是無窮的，有親和力的語言是實現教師與學生良好互動的基礎，能夠開啟學生的心扉，尤其是對于小學生來說，更應該注重親和的語言打動他們，進而加強彼此的交流和溝通。對此，教師在語文教學中要保證語言的準確性和科學性，讓說出的語句言簡意賅。另外，教學語言還要親切和藹，自然樸素，能夠表達出真實情感，規范課堂教學用語，并加強幽默感和渲染力。
（三） 教師要在其文化素養中體現親和力
小學語文教學與我們的生活息息相關，平時的對話、交流無時無刻不在利用語文知識，面對不同性格、不同喜好的小學生，教師要能夠融入他們的世界，這就要求教師具有較高的文化素養和高尚品德。對此，教師可以積極開展語文課外活動，例如開展讀書交流會、分角色朗讀課文、演講比賽等等，在各式各樣的活動中展現出自己的知性魅力，并與學生多交流，準確掌握他們的內在訴求，從而提高語文教學質量。
二、 在課堂教學內容中體現親和力
想要真正實現小學語文的親和力教學，就一定要把它貫穿于課堂教學的始終，利用起學生與教師交流的主戰場――課堂，從而提高小學語文教學的質量，增強課堂吸引力。
（一） 做好備課工作
掌握教材內容，在課堂教學之前認真積極備課，是實現親和力教學的首要任務。備課的情況，直接影響著教師在課堂上的教育教學水平，是影響課堂教學節奏的關鍵。所以，在講課之前一定要通篇掌握教學內容，找出教學重點，并根據教學大綱和學生的學習實際情況進行教學內容的編制。例如，教師在進行新課標課文教學前，要首先了解課文的大致意思，找出課文中相對比較難的字、詞、句，在課堂上進行重點講解。另外，還要注意在教學中體現生活實際，培養學生的實際能力，進而提高教學質量。
（二） 運用多種教學方法實現親和教學
現如今，社會經濟科技飛速發展，傳統的呆板式教學已經無法滿足人們的精神需要，小學語文的教學也是如此，想要加強學生與教師之間的溝通交流，真正做到親和教學，就要善于利用多種教學方法。
第一，故事法。顧名思義，故事法就是教師在課堂教學中運用故事的形式向學生們講解知識，讓他們產生學習興趣。例如，教師在講解李白的某首詩之前，可以向學生們介紹李白的人生際遇，從而讓學生產生共鳴，拉近教師與學生之間的關系，實現親和力教學。
其次，陶冶性教學。小學語文教學中陶冶性教學的培養，能夠保證教學的親和力，培養學生感受意境的能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭，作者開篇就引出了大自然的景色，此時，老師就可以調動學生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，讓學生們在心中勾勒出桂林山水的景象，從而實現有效教學。
最后，擴展教學法。隨著社會的不斷進步，課堂時間根本無法滿足學生的學習需求，想要提高教學質量，增強教學的親和力，教師就要善于運用起學生的業余時間。對此，教師可以向學生介紹幾本好看的、有意義的課外閱讀作品，例如《格林童話》這種學生既喜歡又有意義的作品，并利用課堂的剩余時間組織探討，從而加強溝通，體現教師的親和力。
（三） 在課堂教學中適當加以活動
小學生心智還沒有成熟，正是愛玩的年紀，小學語文教師如果一直進行呆板教學，保持莊嚴的形象，就無法實現親和力教學，也不利于教學質量的提高。所以，教師要在課堂教學中適當的運用活動教學法，增強課堂的活力，調動起學生的學習熱情。例如，進行分組討論法、舉辦教師與學生互換角色的活動、知識小競賽等等。
三、 提高小學語文教師的綜合能力
想要在小學語文教學中體現親和力，提高教學質量，教師就一定要不斷增強自身的業務能力，創新教學形式，豐富自己的內在修養，打破傳統的灌輸式教學法，善于利用新式設備器材等等。具體來說，小學語文教師之間也可以開展一系列的活動促進教學質量的提高，例如互換學生進行授課，組織聽取其他教師進行授課等等，從而找到自己身上存在的缺點和不足。教師還要學會使用先進設施，如計算機、多媒體、投影儀等等。例如，在講授《只有一個地球》課文的時候，就可以利用多媒體放映地球、銀河等的圖片，讓學生具有繼續學習的興趣，實現親和教學。
參考文獻
[1]徐鋁萍.談增強“親和力”的小學語文教學策略[J].上海教育科研，2009，（10）：82-15
二、小學語文教學新觀念
1.語文學科綜合化
傳統教學過分強調了語文學科邏輯體系的完整性，也因此割裂了語文與其他學科的聯系，忽視了小學生在語文學習方面拓寬思維的廣度，實現多方面發展的需求。而語文學科綜合化則是要求語文課程與其他課程進一步加強溝通與聯系，實現學科之間的整合。在語文教學中聽、說、讀、寫要能夠做到整體抓，書本知識與課外實踐相結合，這些都將有利于學生廣泛掌握科學文化知識，開闊視野，為進一步學習打下基礎。
（1）重視基礎，理解為主
如今的語文教學模式重視整體理解，而對語言的訓練、美文鑒賞和詞語的理解都容易忽視。這種模糊理解并不能使學生體會到文章的精妙。比如，有些老師過分借用多媒體技術，在小學三年級《草原》這篇文章的課堂教學上，備了大量的歌曲，大量的圖片，還準備了一些舞蹈，但在教學中忽視了對文本內容的剖析。課后問及學生學習后有何感觸，學生都在重復一句話，草原的美是無法用語言來形容的。因此，在教學中我們無論推行什么樣的教學模式，都不能忽視學生對文章核心內容的理解程度。
（2）不受制于教材，廣開學路
小學語文教學不能只滿足于一本教科書，應該在原有基礎上兼收并蓄，引進足量相關主題的名文美文，或者設計不同的語文綜合活動，拓寬學生知識面，使語文教學更富有時代氣息，盡可能激發學生的興趣與愛好，激發學生的求知欲望，真正提高學生語文素養。比如，在開展《雷雨》這篇文章的教學時，我們可以組織學生去查閱報紙雜志，到網上去搜集信息，進一步了解夏天雷雨天氣甚至彩虹的形成過程等。
（3）自助求知，課堂開放
將小學語文教育置于社會文化背景下進行考查，充分發揮學生的主觀能動作用，加強師生間的互動合作，合理組建語文學習小組，杜絕教師的“一言堂”“滿堂灌”等不良教學行為。
2.合作學習
傳統教學注重評估個體在整體中的位置，不利于學生的大范圍整體發展。而合作學習中小組為完成共同任務而進行明確的責任分工，進行互助學習。它注重學生的主體地位，促進學生之間的有效交往，有利于教師角色由主導者向組織者、參與者的轉變。
（1）要注意控制時間，不缺不濫
教師要對學生提出合作學習的時間要求，不能過短而使合作流于形式，也不能過長使討論偏離主題。
（2）教師要做到有效參與，切實合作
在布置完合作學習任務后，教師要為學生提供充分的空間去提供和發現，不能干擾甚至干預。同時，也不能無所作為，應該仔細觀察各小組的行為，了解學生對問題的處理方式，提出可行性建議，在學生提出問題時及時解答。比如，在教學《第一場雪》一文時，需要篩選文章中出現的不懂的問題時，教師可設置小組成員職務，如“摘抄員“”核實員“”匯總員”等，促進小組合作活動的順利開展。
3.語文課程生活化
傳統語文教學的根本癥結是教學脫離生活。它割裂了語文學科和現實生活的聯系，使語文教學內容變得較封閉、狹隘。而語文課堂生活化教學活動的開展將語文教學的內容和形式置于現實生活的背景下，讓學生在生活中學習，進一步提高學生參與活動的積極性、主動性，激發了學生學習的興趣與求知的欲望。
（1）引入生活課程，實施生活化教學
比如，在復述課文方面，可以引進生活情境，由學生選擇角色，以獨白的方式將原本枯燥的語境以故事的形式娓娓道來。在此過程中復述課文的學生因為有了忠實的聽眾而感覺有成就感，其他學生也能夠在一個輕松愉悅的情境下積極參與到活動中，暢所欲言，無論是提問、反駁、猜測等都將無拘無束，整個課堂的氣氛在一種平等開放的對話過程中進行。
（2）走出教室，發現自然
教師可以根據教材內容提前準備，有效組織學生進行春游、參觀以及查閱資料等實踐活動。通過活動的開展使學生對課本內容有個感性的理解和認識，開闊了視野，增長了見識。
課堂情境教學就是教師在教學實踐中，根據授課內容來，通過諸如利用聲音，圖片，視頻等諸多方式來設置一些特定的情境，讓學生能夠置身于這種情境中，更加深刻的把握課堂內容。這種教學環境設置能夠激發孩子的學習興趣，使他們通過直觀的感受加深對課堂的認知，提高了他們的精神素養。小學是人生中學習成長的發端，在整個人生過程中扮演著極其重要的角色，這個階段是培養興趣，養成習慣的黃金時期。課堂教學作為教學的重要形式，對它的思考不容忽視。通過我的觀察和思考發現，小學語文雖然課堂情境教學有著諸多的益處，但也存在著爭議。小學語文課堂情境教學是我國基礎教育改革不斷發展的產物，它在一定程度上發揮著積極的作用。小學課堂不再是你在課堂上講我在下面聽的“灌輸式”的教學方式，而是學生參與進來的“互動式”教學。這樣就改變了以往“死讀書”的狀況，由于學生的課堂參與使得課堂更加富有活力，學生之間的互動也促使他們過渡到“讀活書”的現狀中來。小學生由于年齡較小，各方面發育都還不成熟，抽象思維的能力欠缺。因此，教師要想達到高質量的教學目標，就要進行合理有效的課堂情境設計，將傳統媒介與新興媒體相結合，調動學生的形象思維。教師在課堂教學實踐中適當的技術運用也是不可或缺的。小學語文課堂情境的營造，對于教師提出更高的要求。要求他們能夠善于運用肢體語言，能夠聲情并茂的再現一個課堂模擬的場景。因此教師要注意以下幾個方面：一、教師要想實現教學情境設置必須提高自己對課文的掌握程度。教師不能停留在通讀課本的基礎層面，還要進一步的理解課文，實現與作者的溝通，清楚作者要表達的意思，體會作者情感。二、教師教授的對象是學生，一切要以學生為本。教師要實現與學生的溝通，學會換位思考，以學生的眼光來思考問題。只有這樣，教師才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教學工作。三、教師通過對課本和學生的認知，明確了自己的方向。這時需要教師將自己想要表達的東西通過表演展現出來。小學課堂情境教學就像是演一部戲，只有教師置身其中，表演才更到位，情境猜更逼真，同時也能更好的將學生帶入到自己設置的教學情境。對于小學階段，課堂情境教學在激發學生學習興趣和帶動學生學習熱情等方面發揮著突出的作用。這種課堂教學方式有利于拉近教師與學生之間的距離，使老師與學生保持亦師亦友的關系。這種關系，更有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習能力，鍛煉學生思維能力，豐富學生的情感意識。因此課堂情境教學對于小學階段的身心發展是十分必要的。那么，我們想通過這種教學方式達到怎樣的效果？如何讓這種方式更好的為學生服務呢？
1潛移默化的營造課堂情境
傳統教學手段與現代教學技術相結合越來越成為一種趨勢。在小學語文教學中，利用互聯網和多媒體技術，將圖片，語言，聲音，視頻融入到教學情境的設置中，可以更加形象逼真的展現教學情境。同時，教師要更加注重自身對學生潛移默化的影響，這種影響滲透在心理和思想教育的各個方面。因此教師要彰顯自己的人格魅力，傳遞給學生更多的積極影響。
2開展第二課堂活動
教師不應成為束縛學生思想的牢籠，學生的思想應該得到解放。教師應該積極的開展第二課堂，將生活與課堂教學相互聯系。學生的學習過程絕不僅僅局限于課堂中聽老師講述的內容，更重要的是讓學生把課本的內容與自己的生活實踐相聯系，讓學生自己去體會和感受這個過程。例如，在課堂教學之外，設置語文學習興趣小組，讓學生們自由發揮，各抒己見。在課堂教學中，將生活中時常用到的小物件作為教學道具融入到教學實踐中。定期組織學生作文競賽，演講比賽等等。第二課堂的開展，使課堂教學更加豐富多彩，這種形式也是小學生喜聞樂見的，能夠促使他們將所學知識與實際生活緊密聯系，這樣就大大提高了語文課堂教學的趣味性。
3語言藝術融入課堂情境
課堂情境可以通過不同方式來創設，影響課堂情境的因素也不是單一的。圖片、音樂、視頻以及現代多媒體技術都可以通過合理的運用，來實現教學課堂情境的營造。此外，由于小學階段，學生對事物的理解力不夠，這是需要教師發揮語言的魅力。教師朗讀課文時，要將作者的心理變化，通過語言的藝術表現出來，讓學生通過抑揚頓挫的語言變化，感受作者的思想情感，體會文中描繪的具體內容。霍姆林斯基對語文教育的本質進行了深刻的解釋，他認為教育是語言、書和活生生的人與人的關系。基于他的觀點，語文就其本質而言，是與人的生命體緊密相連的。因此語文的教育不應該是死板的，語文課堂也不應該是一成不變的。小學語文應該注重情境教學，合理的情境教學形式能夠更好的幫助學生學習，促進孩子健康成長，同時也能體現出我們的教學方式更趨人性化，從而幫助學生得到身心全面發展。
作者:王麗娟 單位:吉林省大安市安廣鎮第三小學校
參考文獻:
【關鍵詞】
情境教學 小學語文 運用
小學語文在學生的整個學習生涯中都扮演著重要的角色，是學習其它學科的基礎，但是傳統的教學方式并不能取得有效的教學效果，所以小學語文必須進行合理的改革[1]。情境教學是在新課改的要求下，針對中小學生的身心發展特點探索出來的教學方式。情境教學是指教師結合課程內容渲染與課程有關的氛圍，將學生的思維代入到課程的內容中，學生在教師渲染的氛圍下發揮自己的想象，仿佛置身其間。從而使學生能夠深入的理解課程內容，切身的感受到課程所要表達的感情。通過情境教學可以激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，很大程度的提高教學效果。
一、情境教學的應用
（一）合理引入情境，激發學生學習興趣
小學語文課程主要以課文為載體，進行識字、閱讀等教學活動，所以在語文教學中合理的應用情境教學可以幫助學生更好的理解課文從而提高學生的語文學習水平，提升各項基本能力[2]。情境教學可以通過氣氛的渲染把學生帶入到課文情境中，情景交融使學生更能感受到課文的情感表達，激起學生對課文的學習興趣。比如，《圓明園的毀滅》（人教版 小學語文五年級上冊）一文，教師通過語音、圖像的播放將學生引入到圓明園中，使學生感受圓明園由興盛到毀滅的過程，學生在情境教學中不僅了解了圓明園的毀滅過程，更激起學生的愛國情懷。學生沉浸在文章渲染的氛圍中進行學習，會使教學得到事半功倍的效果。
（二）情境教學在語文各部分中的應用
語文教學可以分為基礎知識、閱讀、寫作三個大部分，情境教學在三個部分中均可以合理的應用。第一，在基礎知識中的應用，中國的漢字比較特殊，多數為象形漢字轉化過來的，所以很多漢字就有象形性。比如，“火”字，教師就可以將“火”字的演化過程用板書畫出來，在畫的過程中可以引導學生想象火的形態，火燃燒時的聲音等，這樣學生在想象的過程中能夠感受到真實的“火”，從而增強學生對生字的記憶。第二，在閱讀中的應用，教師根據閱讀材料為學生渲染氛圍，從而使學生更深入的了解資料內容，在做題的過程中更加輕松。第三，在作文中的應用，教師根據作文題目和要求給學生提供想象的場景，讓學生在想象和聯想的過程中感受作文要求表達的情感，從而使學生的作文情感表達更真實，提高學生的作文水平。
（三）培養學生創設情境的能力
情境教學的目標是為了激發學生的學習興趣，更主要的是通過情境教學方法使學生在學習中感受到學習的樂趣，從而提高學生的自主學習能力、創新能力等多項基本能力[3]。所以在情境教學中教師要適當的放手，由學生自己進行情境模擬，學生掌握了情境創設的方法才能更好的運用到其他學科的學習和生活中。授之以魚不如授之以漁，學生真正的掌握了學習方法才能在將來更好的運用。
二、情境教學在小學語文應用中存在的弊端
（一）情境創設不合理
情境教學中最重要的一環就是合理的創設情境，如果情境創設不夠真實或者出現偏差將直接影響學生的學習，所以教師在情境教學過程中一定要注意情境的創設過程。
（二）教師知識不夠豐富
情境教學中，不僅對教師的語文知識有要求，同時需要教師具備豐富的課外知識，這樣在情境的創設中才能將教學內容全面的展現出來。比如，小學課本中涉及到歷史、政治、地理等多方面的知識內容，如果教師對其他學科知識不了解，將無法成功的創設情境。
（三）情境教學使用過于頻繁
情境教學在語文教學中發揮了很大的作用，但是并不是每一部分教學內容都適合使用情境教學模式，因為情境教學在場景創設時需要花費比較多的時間，所以過多的使用會耽誤課程的進度，而且使用過于頻繁會使學生失去新鮮感，從而對情境教學失去興趣。
三、情境教學在小學語文應用中采取的有效措施
（一）根據教學內容合理創設情境
情境教學的情境創設是以教學內容為基礎的，所以教師在進行情境創設時一定要以教學內容為中心，僅僅圍繞教學內容來展開，同時在渲染氛圍時，教師要注意音量，不能因為音量太大影響學生的情緒，同時也不能因為音量過小使學生無法聽清教師的敘述。
（二）教師提高自身知識素養
語文的課文或者閱讀中涉及到各個學科的知識，所以教師必須做好備課工作，針對教學內容出現的知識做深入的了解，保證在課堂中可以靈活的運用，對學生提出的相關內容能夠給出準確的答案[4]。并且在渲染教學氛圍時可以更好的激發學生的學習興趣，有助于學生的想象和聯想，使教學過程更加順利。
（三）適時運用情境教學
情境教學在教學過程中存在很大的優勢，但是這基于合理利用的基礎上。過猶不及，如果教師在每一堂課、每一個知識點都采用情境教學方式那么會浪費大量的時間，同時也使學生產生倦怠感。所以在授課前，教師要對課程做出分析，找出適合應用情境教學的重點、難點內容，并對課程進行完善，保證情境教學在授課過程中發揮其最大的作用。
【結 語】
綜上所述，情境教學在小學語文教學中得到了教師和學生的普遍認可，但是在應用中仍存在著一些問題，這就需要我們小學語文教育工作者的共同努力，不斷地對教學進行完善，以此來提高教學質量，提高學生的學習水平和各項能力。
【參考文獻】
【1】潘莎.淺析小學語文的優美情境教學【J】.課外語文（教研版），2014（7）
在實際的小學語文教學中，語文教師應當將自身的引導性作用體現出來，切實激發學生的學習積極性，間接地提升學生的學習效率，因此，小學語文教師應當在實際的教學中，應當切實找尋高效的、科學的方式，越來越多的教師意識到應用情景創設方式的重要性，進而提升學生的學習主動性，間接地提升學生學習語文知識的效率，而筆者則針對情景創設方式在小學語文教學的應用方式進行了分析，詳見下述。
一、對于情景創設的方式在小學語文教學中的作用分析
（一）促使學生在情景創設中體會樂趣
在小學語文教學中，教師要切實的應用情景創設的方式，將其優勢凸顯出來，并強化學生對于語文知識的理解和掌握，在實際的情景創設中，也要對活動的形式和內容進行優化和趣味化，而后使小學生在參與到情景創設的過程中，發現語文知識的樂趣和奧妙，逐漸的達到充實自我的目的，同時也會在此過程中不斷地學生提升學習語文的積極性。
在此過程中，教師還要結合學生的認知能力和學習需求，進行針對性的教學，提前對情景創設的內容和結構進行確定，還要將教材中的重點和難點內容體現出來，促使學生在實際的學習中感悟語文知識的理解，夯實小學生的語文基礎，并在小學階段就培養學生具備較強的文學理解能力，為日后的成長和發展奠定良好的基礎。
（二）借助情景創設，體現語文教學之美
小學語文教學中，教師應當充分的理解教材中的內容，并掌握其中的重點，還要對情景創設的內容予以優化，對情景創設的活動予以拓展和豐富，并促使學生在此過程中，體會小學語文教學的美感，并以此為基礎，進行針對性的教學，比如，教師可以將美感教學分為幾個階段，一方面，將審美教育融入到實際的語文教學中，促使學生切實的感知美，學生還要對情景進行分析。另一方面，對語文知識內涵之美進行發掘，將這些美感實現情感再現，對美的感覺予以表達，教師還要切實的體現引導性的優勢，對情景教學進行駕馭，促使學生對語文知識進行理解。
（三）營造樂趣式的情景教學，體現學生的個性
傳統的小學語文教學中，小學生將會受到年齡的限制，導致其認知能力有限，他們的認識思維極具概念化和形象化，此時學生的創造力較強，教師如果仍舊應用傳統的灌輸式的教學方式，將會使小學生的創造能力受到影響，并阻礙了學生日后的成長和發展。因此，教師則要對小學生的認知能力和學習需求進行總結和歸納，將情景教學的優勢體現出來，學生在這樣的情景模式下，將會發現情景教學的樂趣，同時理解小學語文教學的重要性，極大的激發自身的學習主動性，這樣將會調動學生的學習積極性，提升小學語文的學習效率。在此過程中，學生也會感受情景教學的樂趣，充分的將自己的心理想法予以表達，體現了自身的個性化特征，教師將教學重點內容予以滲透，學生將會集中自身的注意力，在集體活動中，體會情景教學的樂趣，同時還會切實的激發學生學習語文的主動性。
二、情景創設方式在小學語文教學中的應用分析
情景創設的方式是小學語文教學中極為重要的內容，可以有效的集中W生的注意力，是提升學生學習積極性的有效措施，因此，小學語文教師，應當切實根據自身的理解和多年的工作經驗，將情景創設教學方式的優勢體現出來，并使學生更好地理解教學內容，極大的提升整體性的語文教學效率。
（一）將情景創設的內容與實際生活相融合
在實際的語文教學中，教師應當結合學生的學習偏好來制定針對性的情景教學法，小學階段的學生在實際的學習中，無法切實理解語文知識，同時在實際的語文教學中，也會遇到諸多的問題，比如思維發散等問題，在實際的情景創設過程中，也要將情景創設的內容進行切實的把控，同時還要盡可能保證其內容與實際生活相融合，現階段我國的小學語文教學，已經落實了新課改，力求通過這一方式來提升小學語文教學的效率，語文教師還要對情景創設的結構和方式進行拓展和創新，這樣才會讓學生更好地接受，同時對于語文知識的理解也會更為透徹，逐漸的也會培養學生具有熱愛生活的習慣。
（二）結合音樂教學方式
音樂是表達自身情感的重要表達方式，在實際的小學語文教學中，最終的目標就是強化學生對于語文知識的理解能力，提升學生對于情感的感悟能力，促使學生實現健康的成長和發展。因此，小學語文教師還應當強化學生的理解，并體會閱讀內容以及文字中的情感表達，大大的提升學生對于小學語文知識的理解和掌握，因此，在實際的情景創設的過程中，還要切實參照學生的成長需求和認知規律，將音樂因素融入到實際的語文教學中，提升學生對于文字內容的感知能力和情感體會能力，也會引發學生的情感共鳴，并牢記教學內容和要點，更好地提升學生的學習效率。
（三）利用實物進行情景創設
小學語文教學過程中，還要著重注意學生的偏好，利用學生喜愛的實物，通過實物演示的方式，調動學生的感官體驗，同時還要結合具體的教學目標，還要將實物予以具體化，將較為抽象的內容轉換為具體的文學知識，提升學生的學習效率，將情景創設的優勢體現出來，提升整體性的小學語文教學水平。
結束語
綜上所述，在實際的小學語文教學中，應當充分的體現情境創設的作用，同時還要切實根據學生的學習需求和認知層次，對情景創設的內容和結構予以優化，提高學生對于小學語文知識的理解能力和掌握能力，極大的提升學生的學習效率。
【參考文獻】
[1]吳云.創設探究情境，凸顯語文本色――淺談小學語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2015.12（47）：44-44
近年來，社會對于小學語文教學的關注度越來越高，教師也對語文教學方式和理念進行了調整，小學生隨著年齡的增長，認知能力開始逐漸成熟，但由于學生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學習的過程中所呈現的學習能力也有著很大的差別。教師在設計小學語文高年級學生的作業時，要對全班學生的實際情況進行了解和掌握，根據學生之間的個體差異來布置作業，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導學生學習語文知識，也更有利于學生的全面發展。
一、小學語文作業分層設計策略
1.趣味性作業
興趣是最好的老師，雖然小學中高年級學生的認知能力已經漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數學生在學習的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學生對學習產生了興趣就會主動地參與到學習活動當中。在小學語文高年級作業設計的過程中，教師應根據學生的這一年齡特征來進行設計，不僅要保證作業的內容形式多樣化，更要適當增加作業的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據教學內容來布置作業，讓學生去搜集有關開國大典的故事或材料，引導學生主動去查閱資料、收集信息，讓學生進行寫作訓練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學生將語文知識與實際生活進行結合，有利于培養學生的語文綜合能力。
2.實踐性作業
實踐是檢驗真理的標準，在小學語文作業的分層設計過程中，教師可以按照學生的學習能力將學生分為幾個層次，然后為學生布置實踐性較強的作業，以此來促進學生的全面發展，提高學生的學習興趣。一是想象為主的實踐性作業，例如：當學生學習完《麻雀》這篇文章之后，讓學習能力較低的學生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學生讀通和掌握整篇文章內容，讓學習能力較高的學生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學生的學習能力。二是動口為主的實踐性作業，例如：當學生完成《虎口藏寶》的學習之后，教師這樣設計作業：優秀等同學分角色表演《虎口藏寶》這一情景劇；能力一般的學生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學生的口語表達能力。
3.特色化作業
每一位學生都有其獨特的想法和認知，特色化作業就是根據學生的這一年齡特征來設計的，首先教師需要對學生的興趣愛好、性格特點進行分析，其次要善于觀察學生的日常生活，最后再根據這些信息來完成特色化作業的設計。例如：教師在講授完《在學校的最后一天》一文之后，就可以根據學生的這些特點來設計特色化作業，讓學生根據自己的實際情況，來將自己在學校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學生加深對文章內容的理解，也能提高學生的寫作能力，有利于學生今后的語文學習。
二、小學語文作業分層注意事項
1.作業量
一個班級的學生總會因為各種客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學生之間層次關系的原因所在，因此在實際小學語文高年級作業布置的過程中，教師一定要根據學生的實際情況來進行布置，對于學習能力較低的學生要適當減少作業量，每一節課之后的基礎練習是不可缺少的，但可以適當的縮減文章拓展性練習題量，而學習能力較高的學生可以減少基礎練習題量，增加拓展練習題量，這樣才能幫助學生找回學習的自信心，才能提高不同層次學生的學習能力。
2.作業難度
通常情況下，作業的難度都需要保持在學生學習水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學生才會對作業題目產生極高的興趣，在小學語文高年級作業分層的過程中，教師不僅要尊重學生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學生的發展前景，為學生制定相應的學習目標，再通過難度得當的作業來進行能力提升，這樣就能很好的提高學生的學習成績。例如：完成遺跡這一單元的學習之后，教師可以為學生布置能力提升的作業，能力較低的學生可以對自己感興趣的遺跡進行資料搜集，整理完成之后在課堂上進行介紹，能力較高的學生也對遺跡進行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學生的學習能力。
3.作業時間
不同層次的學生學習能力是有著一定差別的，在完成作業的時間上教師也需要尊重學生之間的個體差異，既要保證學習能力較低的學生能夠完成作業，也要保證學習能力較高的學生能夠準確無誤的完成作業，當然這需要不停地練習才能夠達到。作業的完成時間與作業難度、作業量有著緊密的聯系，因此教師在布置作業時也需要考慮這三點之間的關系，這樣才能夠保證學生作業的完成質量，才能提高學生的學習能力。
綜上所述，教師只要把握好各類學生的學習狀態，調控好學生的作業量和作業難度，w還學生一定的作業自，學生們就會擺脫傳統應試型作業的桎梏，走上快樂作業之旅程，就會在作業中找到自我、挑戰自我、超越自我，成為學業和心理的成功者。
參考文獻：
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[2]武錦華.農村小學高年級語文個性化作業設計研究[J].文理導航（下旬），2015，（01）：52-53.
一、在調查中了解
全班大部分學生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。普遍對第11-14自然段的內容缺少表述。也有的學生直接指出第13自然段讀不懂。其次，細節的把握上僅有少數學生對某些細節有感受，更多的是對細節的質疑。如為什么凡卡愿挨爺爺的打而不愿挨老板的打?為什么凡卡老向窗戶外面看？最后，在閱讀感受上，大多數學生能對凡卡的悲慘生活說出自己的感受。如凡卡生活非常辛苦，他對爺爺的思念令人感動；凡卡很可憐，我們應該珍惜現在的幸福生活……經過如上的分析整理之后，我對學生學習產《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導即可讀懂的是第8自然段（凡卡信中的內容）；閱讀難點是11-14自然段，這些內容是閱讀的盲點。由此推斷出在本課教學中學生需要提升的閱讀能力是對隱含信息的發掘及在此基礎上對全文內容的整體把握。此次學情調查設置的題目比較開放，保持了學生學習的自然狀態及個性化學習特點，最大限度地反映了學生初學的原生狀態。且調查以書面文字作依據，與口頭調查相比，分析更加深入。教師通過課前調查，了解了學生的已有的認知水平和能力基礎，分析了學生學習本課時可能遇到的困難和問題，為教學設計提供了真實可靠的依據。
二、在預習中明確
語文教師較常用的學情分析方法是研究學生的預習作業，通過學生的預習情況來了解學生的知識能力狀況和學習狀態。預習是學生獨立自方學習的嘗試，學生在預習中存在的問題往往就是學生學習的起點。我們來看看下面這個例子，從中體味如何通過預習來摸清學生的學習起點。在《燕子》（人教版三年下冊）這一課的教學前，我放手讓學生自己去預習。學生以自己喜歡的方式，在全面預習課文的基礎上，大膽地提出了不少有價值的問題。如有的學生問道：“為什么作者用‘湊成’了活潑機靈的小燕子而不用‘組成’？”“為什么說燕子從南方‘趕來’，不用‘趕’用‘飛’行嗎？”還有的問：“‘幾痕細線’的‘痕’改為‘根’行嗎？”這些問題正是教學的起點。有了問題，教學就有了針對性。課堂教學緊緊圍繞同學們的問題展開，教師引導學生對這些問題提出了自己的分析、見解。有的學生說：“如果不用‘湊成’，更難顯示出燕子各部分的可愛。”有的說：“用‘湊’就可以說明燕子的特點，因為燕子剪刀似的尾巴是獨一無二的。”通過分析交流，許多同學都同意用“湊成”這個詞，因為它體現了小燕子身體各部分組合很和諧、很巧妙，更體現了燕子的美。特別是學生對“趕”的理解，更是異彩紛呈：一個學生說，“我覺得燕子從南方趕來，‘趕’字用得特別好，讀到這里的時候，仿佛小燕子很輕快地飛來，想來參加春天的聚會。似乎一邊飛一邊叫‘春來啦，春來啦！’它飛過的地方小草都發芽，花兒都開放，所以小燕子為春天增添了生機。”一個學生說“趕”表示及時到達的意思。還有的學生認為“趕”字表示生怕遲到，有迫切的感覺。同學們對春天的贊美和熱愛通過個性化的理解淋漓盡致地表現了出來。精彩來自預約。讓學生開展課前預習，就是為了發出學生自學習中的收獲和困惑，并將這些學情作為下一步學習活動的“教參”和最有活力的課程資源，這正是學情分析與教學設計有效結合的內在邏輯。基于學情的教學設計，要求教師的備課方式要由主要依據教學參考書、備課用書轉變為主要依據來自學生的學習信息、學生的學習需要，找準學生的學習起點，實現從“以教定學”向“以學定教”的轉變。總之，學情分析的方法還有很多種，不再一一列舉。合情合理的學情分析，是科學預設與精彩生成的保證，是對以學生為主體的教育理念的具體落實。語文教師要認真研究學生，深入分析學情，使學情分析逐步從粗放走向精細、從單一走向綜合、從普遍走向適宜、從形式走向內涵。
作者：趙秀蓮單位：河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮北黃沙小學
關鍵詞：
哲學；小學語文；教學
哲學是在生活中最關注實踐的理論。中國哲學的儒家思想孕育出的儒商、儒將們都是將哲學思想很好地與商貿、與軍事相結合并加以運用的最好例證。語文教育教學中無不滲透著哲學思想。在對哲學知識相對匱乏的中小學教師隊伍中如果能有人將哲學很好地應用于教育教學的理論和實踐中，那么將會出現多少儒師呢？在這個群體中缺少的是對哲學的理解和對教育現象、教學實踐活動的哲學意義的思考。
1儒學對教育思想的影響
雅言傳承文明，經典浸潤人生。孔子是思想家、教育家。他是圣人也是位圣人式的教師，是儒學的代表。他和弟子們的言論集《論語》對后世產生了極其深遠的影響。“三人行，必有我師焉。”主張人應該虛心向別人學習，才會有所增益。這是一種積極的學習態度。中華上下五千年，從獨尊儒術到焚書坑儒，從“批孔”到如今的祭孔大典，無不說明“儒”在中國人的傳統思想觀念中最終還是占據著不可替代的歷史地位。他的精神統治著國人的精神；他的思想光輝引導著一代又一代的莘莘學子們繼往開來。“好知者不如樂知者，樂知者不如善知者”，是說教師對學生興趣的喚起比照單純對知識的傳授更為重要。由此想到我們在工作中摒棄“填鴨式”和“灌輸式”的教學思想，轉而使用符合人的認知規律的“啟發式”教學思想。圣人的“樂知”與今人的“啟發”不謀而合。由此可見，孔子的教育思想在不知不覺中滲入我們的語文教學活動中，我們正潛移默化地實踐著孔子的“樂知”思想。
2教師職業道德規范的哲學意義
2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范》更具鮮明的時代色彩。增加的內容中有一條“保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。”而其中“保護學生安全”是時代賦予我們教師一項光榮的道德使命。這條道德規范的推出背景與一次大地震中出現了“跑跑”現象不無關聯，在生命危急時刻，置學生生命于不顧，而先跑出教室以求自保的“跑跑”們，將自己的生命置于學生生命之上，似乎缺少師愛。我們對事物的最初反應使我們自然而然地知道，是就是是，非就是非。這種知是我們本能的表現，即良知。我們需要做的一切，不過是遵從這種知的指示，毫不猶豫地前進。因為如果我們要尋找借口，不去立即遵行這些指示，那就是良知有所減損，因而也就喪失至善，喪失良知。那些用身軀，用雙臂為心愛的學生擎起一片生的天空的而奉獻了自己寶貴生命的教師們將良知付諸實踐，他們做到了“至良知”。而新“道德規范”增加的“保護學生安全”與新儒學的良知暗合。對語文教師有了“新儒”的要求，為新時代的語文教師提出了更高的道德準繩。這是新“道德規范”哲學意義的精華所在。
3以法治教的哲學意義
中國有幾千年的封建社會歷史，占去了我國歷史的大部分時空。我們會發現，過去我們的大部分社會發展史的實質是不折不扣的“人治”史。“勞心者治人，勞力者治于人。”“王命系天。”“君權神授。”明清時期的特務機關“錦衣衛、血滴子”們草菅人命，其權力凌駕于國法之上。清朝康熙年間，康熙皇帝的大舅哥明珠與國丈索額圖之間爾虞我詐、明爭暗斗、結黨營私、禍國殃民、罪該當誅。康熙在盛怒之下，念及親情，法外開恩，終使二相茍延殘喘。中國的武俠小說多，如《碧血劍》；西方的偵探小說多，如《福爾摩斯》等。法律解決不了的問題，就靠人力或武力直接做個了斷，于是產生了俠客、劍客；西方的推理小說則側重于用法律主張正義，于是產生了名探。諸如此類，昭示著舊中國社會人、法共治，是人治社會，社會不夠和諧；西方多為法制社會，而多有道德淪喪。現如今，我們偉大的社會主義祖國各項事業蒸蒸日上，國富民強。中央提出堅持實踐科學發展觀，以法治國，構建社會主義和諧社會，加強青少年思想道德建設等國策，順天意，合民心。社會經濟空前發展，欣欣向榮，以法治國就顯得尤為重要。在我們教育層面，教師層面，以法治教，建設和諧校園則彰顯時代主題。正如劉歆所言“法家者流，蓋出于理官。信賞必罰，以輔禮制。……此其所長也。”［3］法家主張好的政府建立在成文法典的基礎上。同時，儒家強調國家要建立在好的道德慣例上。這兩家的主張被有機地糅合，形成當今科學的社會發展觀。我對科學發展觀的理解是以法治國，以德治國，二者并重，也要以法治校。想必這是科學發展觀的哲學意義所在。以法治教是以法治國的一個具體體現，只有以法治教才能規范辦學行為，規范教師行為，并維護師生的合法權益不受不法侵害。以法治教是哲學對新時代教育的必然要求，是歷史的必然。
4語文教師表達哲學思想的方式
眾所周知，哲學的主題是內圣外王之道［4］。所以，教師學習哲學不單是要獲得這種知識，而是養成這種圣人人格。哲學與政治思想不能分開，而將哲學思想應用于語文學科教學當中，則是語文教師將思辨后的哲學成果“轉”到了教學活動中，像水潤江沙一般對學生進行思想教育，既是教師表達哲學思想的最佳方式，也是使學生樹立正確的人生觀的最直接、最有效的方式。例如在數學教學中培養學生初步樹立運動變化的觀點，一分為二的觀點，對立統一的觀點和普遍聯系的觀點。語文教學中教育學生樹立愛國主義思想，都是讓學生不僅增加文化實際知識，而且要提高精神境界。寓哲于教，一定會使學生將來成為有益于國家的人，成為有益于人民的人，一個精神上合格的社會主義建設事業的接班人。學而不思則罔。哲學的顯著特征是反思，反思哲學思想，反思人生，乃至反思教育現象和教學活動。教育中無處不哲學，堅持用哲學思想指導語文教育教學的人，將會成為具有反思能力的儒師。
課堂教學，就要把精彩都放在課堂上。那么首先就是要有一個精彩的課堂導入，有趣的課堂導入環節可以激發學生們的學習興趣和欲望。那么語文教師就需要在課堂導入時花心思，例如，提問導入法，故事導入法等。課堂導入利用提問的方式，可以在課堂教學開始之前就激發學生們的思維，他們會主動地去思考，主動地去解決問題，有利于增強學生的思維能力，提高學生的積極主動性；小故事導入課堂教學，可以利用小故事的有趣性和生動性來吸引學生，使學生的思維主動地跟著故事情節去運轉，發散學生的思維，讓學生們的注意力集中到故事中來，從而引出課堂教學的內容，能夠加深學生對課堂教學內容的印象，激發學生的好奇心理。
（二）利用多媒體輔助教學，激發學生興趣
傳統的教學模式，都是教師依靠黑板、粉筆和一張嘴巴來進行課堂教學的。這種傳統的教學方式已經越來越顯得單調和乏味，把課堂教學的氣氛變得沉悶和無趣。那么，現代化的多媒體技術，可以有效地改善這種傳統教學帶來的影響。現代的多媒體技術，信息量大、畫面效果和音樂效果強烈，能夠成功代替傳統的黑板加粉筆的教學模式。比如，制作課件，語文教師利用課下時間為學生制作教學課件，對每堂課的內容都利用多媒體課件為學生展示出來，生動形象的畫面感可以使學生產生更加強烈的好奇心理，激發學生的興趣，可以使學生更加直觀地感受到課本中的內容，有助于學生對課本內容的了解和學習，掌握得更加容易。
二、利用比賽、游戲，培養小學生的表現力和交際能力
對于小學語文的教學而言，語文的學習更多的是一種能力一種感覺的學習，所以在教學的過程中我們應該更多的幫助小學生提升這種能力。小學生都是比較活潑愛動的，在學習的時候思維比較活躍，比較容易產生各種各樣的新奇的想法。所以，在實際的教學中我們應該更好地利用小學生的這些特點來更好地實現我們的教學目標。小學生也是比較樂意與表現自己的，所以我們可以采取一些積極的措施來更好地給小學生一些機會，讓小學生能夠更多地表現自己。在小學語文的課堂上根據我們實際教學任務的安排和需要設置相關的游戲能夠更好地幫助小學生，因為小學生都是比較喜歡游戲的，讓小學生更好地進入到游戲中，可以使得孩子們的天性玩得到滿足，這樣再在其中設置我們的教學任務就可以使得我們的小學生在玩的過程中學到知識，小學生對于這樣的教學模式往往會更加容易接受。在進行完一個單元或者幾個單元的課程之后，在進行詞匯的總的復習的時候我們可以用比賽的形式完成這個環節，比如在實際的課堂上我們可以這樣做，把小學生進行相應的分組，然后讓小學生默寫，我們教師讀，小學生在下面寫，這樣分組比賽的模式可以更好地讓小學生體會到競爭的樂趣。小學生初生牛犢不怕虎的信心也可以更好的得到發揮，小學生在這樣的學習的過程中學習的效果也就有了保證。再者，因為小學語文中的教材都是比較簡單的，比較貼近于我們的生活，這個時候我們就可以根據我們教材中的內容，在合適的時候設置相關的分角色朗讀或者進行有感情地朗讀的活動，這樣小學生能夠在活動中展現自己，對于他們自信的建立是有著很大的幫助的。作為小學語文的教師，在實際的課堂上不能簡單地拘泥于一種教學的方式，應該采取合適的方法來提升我們的教學。
學生的認知是從具體到抽象、由感性到理性的過程。他們的形象思維較強，容易直觀地理解事物。而漢語拼音是抽象的注音符號，學生學習起來不免感到枯燥。教材中設計了許多形象生動的情境圖，這些情境圖不僅色彩明艷而且富有生趣，學生愛看樂看，可以從這些情境圖入手，讓學生對即將要學的拼音有直觀的印象。如在教學“xīngxing”這個帶輕聲的音節詞時，先拿出可愛的星星圖片，讓學生一看產生了喜愛之情，看著亮閃閃的星星，孩子們自然能把輕聲詞讀好。在教學“báicài”一詞時，先出示大白菜的圖片，練習拼讀時，結合生活經驗，賦予音節豐富的生活色調：“早上，媽媽去市場買白菜，回到家后忙著擇白菜、洗白菜，為我們燒白菜，一家人坐在餐桌前吃白菜，真是其樂融融！”貼近生活的教學讓學生們真切地感受到了拼音的有趣和實用，學得有滋有味。
二、借助兒歌，激發學習興趣
一年級的小朋友生性活潑、愛唱愛跳，如果課堂形式單一，勢必影響課堂的教學效果。教師應結合學生的認知特點，制訂有效的拼音教學方法。可根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教孩子記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，滿足兒童的天性，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。如在教六個單韻母時，我先編兒歌：“張大嘴巴aaa”，通過看圖觀察，孩子們也編出了像模像樣的兒歌：“圓圓嘴巴ooo；扁扁嘴巴eee；牙齒對齊iii；小小嘴巴uuu；突出嘴巴üüü。”這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。又如標調歌：“有a找a，沒a找o、e、i、u并列標在后。”“小ü見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”這些瑯瑯上口、節奏明快的兒歌，不僅激發了孩子們學習拼音的興趣，而且使他們牢固地掌握了拼讀的方法。
為了進一步提高小學英語教學質量，通過對小學英語教學現狀進行具體的科研調查，最終了解到小學英語教學中存在的問題，根據這些問題，制定了相應的對策，來進一步加強我國小學英語教學的順利實施。
一、調研分析
在20世紀九十年代以來，我國小學開設了英語課堂，在開設過程中由于開設的學校在逐漸的增多，并且開設的年級在逐漸的壓低，這就為促進小學英語教學的發展做出了良好的準備工作。但是通過對小學英語教學進行基層了解，在于學生進行交流的過程中，根據新課改背景下，小學英語教學的要求進行了多次的座談會討論，主要的目的是提高小學英語教學的質量，但是根據“小學英語教師優質課評選”以及“小學英語口語比賽”等調研活動的召開，從中發現了在小學英語教學中的傳統教學方式以及在教與學之間產生的矛盾，根據具體的課堂活動進行分析，最終了解到在小學英語教學中存在的許多教學問題，這就直接的影響了小學英語教學的整體質量。
二、小學英語教學問題分析
由于教學問題的存在，直接的制約著我國小學英語教學的良性發展，因此需要對存在的問題進行具體分析，以便制定相應的對策，其中教學問題可以歸納為：
1、教師的專業素質以及教學技能問題
在小學英語教學中，由于教師的專業素質問題影響了教學的整體質量，在教學中，小學教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當今小學英語教師在課堂上缺乏教學技能，主要的表現在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學的條理性，在英語教學中不能實時靈活的教學方式進行，在課堂上表現出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學中板書設計不夠合理、教師的英語書寫不規范，書寫不工整，在教學技能中對現代化的教學手段掌握不夠熟練，因此在教學中，及時教師具有很強的理論知識，其自身的專業素養和教學技能不達標，仍然影響了教學的質量。相應的在小學英語教學中，教師在科研方面存在著問題，在小學英語教學中，教師在教學中具有一定的教學經驗，但是由于教育學、心理學等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時的關注教學理念從中缺乏相應的實踐，在教學活動中相應的外部機制，這就影響了學校的英語教學質量。
2、教師學法指導不到位
在新課改背景下，通過小學英語教學，使學生養成了良好的學習習慣，并形成了有效的學習策略，同時使學生發展自身的自主學習和合作學習的能力。在小學英語教學中，教師應該通過對學生有效的學法指導，幫助學生進行有效的學習。但是在現階段，小學英語教學中，教師在教學中過分的依賴教材和教參，在課堂活動中，僅僅根據教參進行教學活動，在這種教學活動中不能符合教學的原則，不能保證學生的需求，從中限制了小學生英語教學的視野擴展，從而導致在小學英語課堂中缺乏教學彈性，以及學生的獨立發展，這種教學方法直接影響了教學的質量。
3、小學英語教師的負擔過重
在小學英語教學中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時中比較多，在教學中，英語教師除了英語教學外還包括其他的學科，因此在完成教學任務中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學的效率，影響了英語教學的整體質量。
4、學校領導缺乏重視
在小學英語教學中，學校領導不重視小學英語教學，在教學活動中缺乏指導，忽視了英語教學的發展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學生的寶貴朗讀實踐，這種管理上的忽視，直接影響了學生在英語學科中的良性發展，長時間就會影響小學英語教學的質量。
三、小學英語教學問題的對策
1、重視對英語教師的教育以及培養
在教學活動中，需要進一步提高英語教師的職業認同感，使教師具有強烈的愛崗敬業精神和自覺奉獻精神，在教育期間學校可以建立相應的機制將教師的工作態度與學生對教師的滿意度結合起來，建立相應的競爭機制，為了進一步調動教師的積極性，在教學活動中，需要不斷的培訓，增強小學英語教師的專業素質以及教學技能，在教學活動中，鼓勵創辦更豐富的教學活動，提高教師的技能，重視語言的綜合運用能力，鼓勵教師通過多種渠道來豐富教學內容，培養小學生的語言綜合運用能力，有效的提高教學質量。
2、開展多形式的教學活動
在小學英語教學中，教師需要倡導“任務型”的教學途徑，豐富教學活動，促使學生自主學習，并且在討論合作中加強小學英語學習和綜合運用語言的能力，在學習中提高了小學生的學習興趣，豐富了教學的意義。
3、學校領導加強的重視
在小學英語教學中，需要領導加強對小學英語教學的重視，在教學活動中，制定相關的規定，來規范教師的教學態度，增強對英語教學的管理，在教學中可以制定相應的評價體系，這樣進一步促進小學英語教師對教學的不斷提高，增強在教學活動中的認真負責態度，這樣來保證教學的結果。
四、總結
通過對現階段我國小學英語教學中存在的問題進行詳細的探討，希望喚起學校領導以及其他部門對小學英語教學工作的重視，加大對小學英語學科教學的重視程度，制定相關的政策以及措施，全面的提高小學英語教學的質量，在教學活動中 注重對教師素質以及專業技能的培訓，豐富英語教學活動，提高小學生的學習興趣，進一步增強教學的質量，為發展小學英語教學做出充分的保障。
參考文獻：
[1]王艷波，柴韻敏，萬翠.讓課堂充滿陽光――小學英語教學激勵性評價嘗試[J].英語教師，2013（29）.
