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通過多年的實踐總結及理論積累可以看出，我國資產評估行業的進步與發展是有目共睹的。但是，目前理論界對其學科歸屬還存在著分歧和爭議，有待于進一步的厘清。在學科歸屬流派上，我們可以從以下三個方面加以歸納綜述：
(一)管理學說
一些學者認為資產評估是會計學、審計學和財務管理學的延伸，應歸屬管理學。唐振達(2009)認為，資產評估學作為一門新興邊緣學科，應當與會計同屬管理學，并主要從資產評估與會計的研究依據、計價基礎、研究理論與準則體系均相互借鑒與利用，以及兩者的研究對象、職業監管部門等方面的相似性上進行了論證。李光洲(2007)認為，資產評估作為應用性學科，應以培養應用型人才為主，基于資產評估的跨學科特性，將資產評估歸屬于管理學學科更為合適。教育部2005年在少數財經院校恢復資產評估專業設置，并將該專業歸屬于工商管理學科。一些高校不僅進行了本科層次的專業建設和招生，還將其教學延伸到了研究生層次。這些院校主要包括南京財經大學、山東經濟學院、廣西財經學院、浙江財經學院、山東工商學院、上海對外貿易學院、上海師范大學、上海立信會計學院、武漢經濟學院等。
(二)經濟學說
由于我國的資產評估是為適應國有資產管理的需要而產生的，一些專家及學者認為資產評估應隸屬于財政學，持此觀點的學者主要以廈門大學評估研究中心等研究機構的研究人員為代表。陳鵬(1998)指出對評估值概念理解不夠導致對資產評估方法的誤用，使評估結果產生差異。而這種癥結只有從經濟學的角度加以分析才能獲得答案。指出市場經濟的導人是資產評估產生的原因，資產評估是經濟學價值理論的運用資產評估的主要方法根植于經濟學的價值理論。市場法和收益法是評估一個持續經營企業整體價值的有效方法，也是現代西方經濟學中供求平衡價值理論的體現(高波,2001)。羅建強(2002)認為，股份制改組上市時的資產評估其最終的目標是確定凈資產的價值和股票的發行價格也就是產權交易的價格，但其最終目的是實現了產權經濟學的交易費用的節約，從而有利于資源的優化配置。河北省的幾名學者也認為資產評估理論研究依附于經濟學基本理論，它是經濟學的一個分支(王建中、王淑珍等，2002)。鑒于資產評估是防止國有資產流失重要環節之一的原因，一些院校將原有的國有資產管理專業發展為資產評估專業方向或專門建設了資產評估方面的專業方向，以及2005年以后教育部批準設置的資產評估專業也隸屬于財政學院(系)，如廈門大學、上海財經大學、中央財經大學、河北農業大學、內蒙古財經學院、首都經濟貿易學院等。
(三)綜合學說
一些學者認為資產評估在對象及實施過程中滲透著工學的知識，因此，資產評估應該是多學科融合的綜合學科。王開田等(2007)認為，資產評估是一個以會計學為基礎，經管交融、文理工滲透的復合型、集成型新興學科，是一個在高度分化基礎上又高度綜合、需要廣泛學科基礎理論、專業技能學習和扎實應用實踐能力培養的專業。張艷(2009)認為，資產評估是一個源于會計學、集經濟管理學與工程機械學為一體的新興交叉學科，是一個新興智力密集型中介服務行業，它同時具有很強的實踐操作性特點。綜合智力密集型特點決定了資產評估課程設置要體現以會計學課程學習為基礎，經濟與管理類課程交融學習，文理工相互滲透三個方面的要求；較強的實踐操作性特點要求專業教學中必須加強實踐實驗教學內容。它的主干課程，應該包括資產評估學、建筑與工程識圖、機電設備評估、企業價值評估等。資產評估是一個典型的跨學科專業，它不僅涉及到經濟學、管理學也包含相關法學與工學的知識，但由于資產評估專業或專業方向多數是由財經類院校或相關院系進行建設的，這些院校或相關院系都缺少工科方面的專業或專業背景，所以此類觀點并未在高校學科設置上體現出來。
綜上所述可見，資產評估學科歸屬之爭的焦點主要表現在經濟學與管理學上，因此，有必要對經濟學與管理學進行解讀。
二、經濟學與管理學的區別
1776年3月亞當?斯密出版的《國富論》是近代經濟學的奠基之作，而經濟學自身體系的形成以一百二十多年后馬歇爾出版的《經濟學原理》為標志(劉源張，2006)。經濟學是對一個經濟部門或經濟領域或經濟問題進行集中研究的學科，通俗地講是研究人和社會如何進行選擇和使用具有多種用途的稀缺資源，以便生產各種產品，并在現在或將來把商品分配給社會的各個成員和集團的科學。經濟學認為資源是有限的，人們應在各種選擇中使目標達到最大績效。管理學逐步發展成一門獨立學科，是以1926年泰勒的《科學管理原理》發表為標志。它是對組織的資源進行有效整合，以達成組織既定目標和責任的動態創造性活動。因此，管理的核心在于對現在所擁有的現實資源――人力、物力和財力進行有效整合。作為兩個不同的系統，經濟學與管理學的主要區別在于以下幾方面：
(一)研究目的不同
經濟學作為一門基礎科學，以回答“是什么”作為學科使命，側重于幫助人們解釋世界，它強調均衡、趨勢與發展，注重對有限資源的配置行為提供邏輯思考。相對而言，管理學是一門應用科學，以解決“怎么辦”為自己的學科使命，側重于“如何改造世界”，強調過程，具有明確的方向性與目的性，注重為組織經營過程的各個環節提供有效手段和方法。
(二)對“人”的認識不同
經濟學家在進行經濟分析時，把人看作成是理性的人，也就是說，他可以理性地區別兩個或若干個經濟決策哪個對自己的經濟利益有更大的好處。管理學中經過理論界多次的討論與改善，由起初泰勒的“經濟人”到霍桑的“社會人”再到馬斯洛的具有層次需要的“人”，都是基于經濟學中的理性人展開的。管理學細化了人的各種需要，考慮人除經濟方面之外的其它因素，比如人的地位高低、領導與被領導關系等。
(三)操作思想不同
經濟學在分析某一問題時，首先要對所要研究的經濟變量進行定義，提出一些假設條件；然后根據這些定義與假設提出一種假說，運用這種假說對未來進行預測；最后，用事實來驗證這預測是否正確。如果預測是正確的，這一假說就是正確的理論；如果預測是不正確的，這一假說就是錯誤的，要被放棄，或進行修改進入下一輪的假設研究。管理學是通過實踐活動，從中發現有效管理的方法和手段，從而
在管理的計劃、組織、控制、領導、激勵、協調等職能上進行改進和優化以期更好地達到組織目標。前者是從邏輯或理論上預期的模式到觀察檢驗預期的模式是否確實存在，是公理化的演繹體系，經濟學研究大都在已有的數據基礎上建立假設，以假設開題。后者是以歸納法為主，從個別出發以達到一般性，是經驗的總結和運用，其理論為了解釋具體的管理活動。
(四)研究方法和手段不同
經濟學一直以來發揮著其基礎學科的作用，供求問題是研究的根本，它用詳細的模型理論分析提供方會以何種價格出售，該價格需求方在哪個階段是可以接受的。在研究方法和手段方面，經濟學可以運用經濟模型等工具從靜態、比較靜態以及動態層面進行分析；也可以運用實證的方法或規范的方法進行分析。在分析過程中可用文字說明(敘述法)，也可用數學方程式表達(代數法)，還可用幾何圖形式表達(幾何法、畫圖法)。管理學在數學模型的建立和求解方法等方面更加注重實際應用。
三、資產評估學科歸屬界定
任何一個被認為是科學的學科，無論是自然科學還是社會科學，都有它自身獨特的研究對象、理論基礎和研究方法。這是一個學科體系區別于其它學科之所在，也是我們分析學科歸屬的出發點。我們認為，資產評估作為一項產生于經濟需求，服務于經濟發展的經濟行為，總的來說是偏重于經濟學的，屬于管理經濟學的范疇。
(一)研究目的
資產評估最終目的是在分析資產評估環境與評估對象特征的基礎上，對特定時點及約束條件下的資產價值進行評估，為決策方提供一定的價格尺度或合理資產價值咨詢意見。追求經濟利益最大化的委托人面對錯綜復雜的經濟現象，由于種種原因而無法直接實現利益的最大化，只能轉而追求交易成本的最小化。提供相關專業信息的資產評估師，可以為相關各方提供實現目標的價值信息。資產評估服從了微觀經濟學所研究的市場經濟中單個經濟單位即生產者(廠商)、消費者(居民)的經濟行為，為行為各方提供資產價值咨詢服務并不過多地考慮管理，以價值規律為基礎，注重均衡，主要回答資產價值“是什么”的問題。
(二)對人的理解
資產評估的行為過程中評估方僅作為經濟關系中的第三方，單單是把人看作成為一個理性的人，注重資產質量，在效益大與小中當然選擇有價值的。服從經濟學上節約成本思想，最大經濟利益原則。評估學中不存在管理學認知的地位高低不同的人，不涉及公司經濟實體內部組織機構及人員配置問題，而是更多地考慮擁有平等地位買賣方的售買心理。
(三)評估方法
資產評估的三項基本評估方法有著各自的理論依據，而這些依據均源自于經濟學的價值理論。如勞動價值論是成本法評估的理論源泉，是對評估對象特定時點價值的重置模擬，用現行資本價格重新購置資產并使之處于在用狀態所耗費的成本，它探究的是評估對象的內在價值，而這樣的重置基礎又是以生產商品的社會必要勞動價值決定的。再如邊際效用價值論在評估方法中的應用就是收益法，邊際效用價值論強調主觀感受(邊際效用)在商品(或資產)價值決定中的作用，強調單位成本的付出與收益的比較。而收益法則是通過被評估資產未來預期收益并將其折算成現值，借以確定資產價值的一種方法，資產的預期效用越大，獲得能力越強，它的價值也就越高。經濟學中所討論的在兩種或多種選擇下進行邊際分析方法、供求論在資產評估中也到處可見。
(四)對象特點
資產評估的對象是客戶委托評估的資產主體擁有或控制的物質實體上的經濟權益價值。一般而言，被特定權利主體擁有或控制并能為其帶來經濟利益的經濟資源(如機器設備、土地、房屋等)都是資產評估的對象，漸漸地企業的組織結構、整體價值也被列入評估的范圍。因此，評估就要把對象放在經濟的大環境下運用各種相關的經濟分析理論對評估對象進行多方面的考查。它與審計鑒定反映表內價值有一定的區別，以無形資產為例，專業評估師在確定評估對象時，不僅考慮賬面價值所體現的取得或研發成本，還注重無形資產的機會成本、轉讓內容、市場供需狀況及國內外該種資產的發展趨勢換代情況，在考慮無形資產能夠帶來的超額收益和壟斷利潤情況下，對不同的市場情況，通過利潤的測算來確定評估對象的價值。
(五)理論基礎
一、傳統經濟學的局限
傳統經濟學理論有四個重要的假設，即：信息對稱、偏好一致、完全自利和完全理性。但市場中發生的經濟現象卻幾乎完全違背了這四個假設。在現實生活中，人們發現，要完全達到這四個假設幾乎是完全不可能的。
1.信息對稱性假設局限
傳統經濟學理論的一個重要假設就是“信息對稱”，即在商業活動中買賣雙方都可以無償的獲得市場中的全部信息，在交易的過程中對信息的了解是全面透明的。但事實上，信息是一種無形的但能給經濟人帶來效用或價值的資源，它在現代市場經濟中是有價的，信息的獲取也是需要成本的，人們不可能在信息世界中完全收集到對自己決策有用的信息。由于傳統的經濟學理論忽略了信息不對稱性對經濟活動帶來的巨大影響，使得我們日常生活中出現的經濟現象根本無法用原有的經濟理論來解釋，傳統經濟學發展受到了一定程度的局限。
2.偏好一致性假設局限
傳統經濟學假設經濟人具有穩定的、前后一致的偏好，這種偏好不會隨著時間、空間的變化而發生動態的改變，同時，經濟人能理性地使其偏好效用最大化。但越來越多的經濟學家發現，一件事物可以有很多的面向，人們在認知判斷上可能會隨時因收入狀況、社會潮流、以眾現象、外部環境的改變而改變。還有許多的發現都使人們更加懷疑選擇是否能夠反映穩定、明確的偏好。而偏好一致性假設也違背了自然界動態發展的客觀規律，使得這一假設本身就有自己的局限性。
3.完全自利假設局限
傳統經濟學假設人類行為都是自利的，這一自利的行為還會導致個人和社會整體福利水平的最大化。但人們發現，純粹的自利無法解釋慈善事業、自愿捐獻、干旱時的自愿節水、儲蓄能源以解決能源危機，以及犧牲金錢從而對不公平的待遇進行報復等社會現象，無法解釋人類生活中許許多多的“非物質動機”和“非經濟動機”。因為人類經濟行為的動機不僅僅只是“自利”，也有情感、觀念導引和“社會目標”引致的成分。社會中的各種千絲萬縷的制約關系也使得我們完全自利的假設有很大的局限性。
二、行為經濟學的發展及優勢
近年來諾貝爾經濟學獎3次授予行為經濟學家貝克爾、阿克洛夫、斯賓塞、卡尼曼，這說明非理性經濟學由于其對新經濟現象的良好解釋已獲得了學界的廣泛認可。
1.行為經濟學的誕生背景
行為經濟學的誕生有其學術背景。第一，20世紀中期，大量的行為經濟學方面的文獻面世。其中，“期望效用理論”和“貼現效用模型”作為“不確定條件”和“跨期選擇”條件下計算效用值的精確分析工具已經被眾多的主流經濟學家接受。第二，20世紀60年代，認知心理學得到了突飛猛進的發展，傳統心理學家所謂的“大腦是一個刺激－反饋器”的理論已經被“大腦是信息處理器”的理論取代。認知心理學家對與“大腦信息處理器”相關的很多問題(比如，“問題解決”、“決策過程”等)的了解與新古典經濟學中“效用最大化”問題的相關性很大。此后，有關方面的比較研究也日益增多。這樣，真正的行為經濟學產生的條件日益成熟。行為經濟學理論主要表現為兩個方面：一方面，它具有傳統經濟學理論不同的假設和特色，另一方面，它又表現對傳統經濟學理論的新認識和新的挑戰。
2.行為經濟學的特點及優勢
(1)行為經濟學的特點
與傳統經濟學相比，行為經濟學認為:人的行為準則并非是完全理性的、不動感情的自我利益，并不是沒有道德的科學。行為經濟學使我們必須承認，人也是有性靈的、活潑的一面，人性中也有情感的、非理性的、觀念導致的成分。
(2)行為經濟學的優勢
行為經濟學的創新之處就在于將行為分析理論與經濟運行規律有機結合，它從實際出發，打破了傳統經濟理論通過建立精密的數學模型、嚴格的推理論證來解釋、研究經濟行為的框架，引入了描述經濟學的成分，對傳統經濟學是一種修正，也是一種補充。因此，行為經濟學已確立的原理越來越受到各方面的關注和興趣。行為經濟學的崛起，對傳統主流經濟學基本理論前提提出了挑戰，也進行了拓展。
三、行為經濟學發展展望
近年來，越來越多的經濟學家開始涉足行為經濟學的研究，并形成了多個分支，其發展較為活躍的主要表現在以下幾方面：
1.幸福學
2002年諾貝爾經濟學獎獲得者、心理學家卡尼曼教授在發表獲獎感言的時候，特地談到了一位華人學者、芝加哥大學商學院終身教授奚愷元和他的研究成果――幸福學。
就當今社會而言，雖然近年來社會經濟得到了迅速的發展，人們的物質文化生活質量得到了極大的提高，但是相對于物質生活的提高而言，人們感覺到的壓力卻越來越大，身體素質越來越差，幸福指數越來越低。據統計，目前80％左右的上班族都處于亞健康狀態，人們常常是在用犧牲健康來換取金錢。這不得不使我們來重新審視我們的發展模式，究竟以什么為最大化目標。對此而言，奚教授提出了自己的觀點――幸福學。
其實人生活在這個世界上其最終目的就是為了生活過得幸福，歸根到底人們最終在追求的是生活的幸福，而不是擁有更多的金錢或財富。即使是從效用最大化出發，對人本身最大的效用不是財富，而是幸福本身，這也應該是效用本身定義的初衷。奚教授指出，人們到底覺得幸不幸福取決于許多和絕對財富無關的因素，包括比較因素、時間因素、環境因素以及各種客觀的評價等等。我們的最終目標不是最大化財富而是最大化幸福。如何增加社會的幸福感，解決好經濟發展與社會進步、人類幸福的關系，是每個經濟學家所面臨的重大課題。
2.神經經濟學
近幾年的研究發現，人們之所以會在經濟行為中產生非理性決策，與人腦的神經生理結構相關。神經經濟學對經濟學的貢獻在于，它放棄了主流經濟學用以解釋人類行為的各種過分簡單的模型，在切實了解人腦精神活動的真實方式的基礎上，重建經濟學對經濟行為的解釋。20世紀以來的主流經濟學始終堅持“理性人”假設，認為人類具有穩定而持續的偏好，人們據此作出各種理性的行為決策。在這一框架下，所有明顯不合邏輯的非理，也被解釋為某種理性決策過程的結果。但神經經濟學研究發現，當人們對長期行為進行決策時，他們的決策行為的確符合經濟學教科書假定的“理性決策”過程。而面對短期決策，比如是否立刻進行消費活動時，非理性沖動因素在人腦決策中的作用與猩猩毫無二致。磁共振掃描發現，參與長期決策的主要是大腦額葉前區部分，理性思維主要是在人腦的這一部分進行。而在短期決策時，大腦邊緣皮層的作用則會超過額葉前區，這時產生的決策更傾向于立即滿足需要的原始狀態。在談判的情境下，談判者大腦中并非只有額葉前區皮層處于活躍狀態，大腦皮層深處產生情緒反應的區域同時也被激活。當人們感到受到不公正待遇時，大腦中名為“前腦島”的部分即被激活，產生強烈的情緒波動，其強度會超過額葉前區皮層產生的理性思維。既然這種初級大腦活動如此強大，由此就不難解釋為什么經濟行為總是會走樣。
3.實驗經濟學
長期以來，西方經濟學模仿自然科學的信念十分堅定，實證方法始終是主流經濟學的研究方法，其范式是提出理論假設并力圖避免和消除人類行為或經濟關系中的不確定因素，然后在理論假設上建立數學模型并推導出主要結論，最后對理論結果進行經驗實證并由此展開深入的理論分析。
首先，實驗經濟學以可犯錯誤、有學習能力的行為人取代以往的“理性經濟人”假說，用數理統計的方法取代單純的數學推導，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現實世界不一致的問題。
其次，實驗經濟學家可以再造實驗和反復驗證，用現實數據代替歷史數據，克服以往經驗檢驗的不可重復性。
實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展。實驗經濟學拓展了經濟理論的研究范圍，將人類決策行為當作研究對象，把經濟運行過程納入到研究領域，從而發現更符合現實的經濟規律。實驗經濟學的發展把心理學和經濟學有機聯系起來形成行為經濟學。而且，實驗經濟學構建了連接宏觀經濟學和微觀經濟學的橋梁。
但同時，目前實驗經濟學取得的主要成果還局限在微觀經濟理論，如何拓展其運用領域還有待進一步探索。
結束語：行為經濟學作為傳統經濟學的延續和發展，是經濟學的一個年輕分支，它所研究的核心領域和經濟學是一樣的，即生產力、生產關系、資源的有效配置以及利益分配問題。但它在傳統經濟學理論的基礎上提出了更新的觀點，使得經濟學更加貼近于生活與現實，而不僅僅是停留在理論研究上。可以預見的是，隨著近年來行為經濟學的逐步完善，它勢必會在今后很長一段時間內影響到經濟學的發展方向。
參考文獻:
我們用一個簡單的圖形來描述主體、客觀世界的基本關系（見圖一）。小橢圓表示主體，大橢圓表示客觀世界，中間虛線橢圓表示方式、方法，屬人的認識范疇。
主體與客觀世界是通過“實踐”聯系的，主體在客觀世界中的實踐可以抽象為三個基本過程：1、主體根據自身的經驗或間接從他人那里獲得的經驗，產生方式、方法。2、用產生的方式、方法指導在客觀世界中的實踐。3、主體在客觀世界中實踐的結果就是實現或未實現主體自身要達到的“目的”或“目標”（“目的”的中間過程）。通俗地講，這種結果就是成功或者失敗。人類的實踐就是在三個過程中周而復始地進行。
二、對經濟學的理解
其實“目的”是至關重要的，是人類實踐的起點和歸宿。 所以我們將經濟學理解為：主體在客觀世界中實踐，以便最優實現其“目的”的學說。
這樣，經濟學成為一門工具性理論。它與社會學的區別在于：社會學研究社會的現象、面貌、本質；而經濟學是指導主體實現其“目的”的工具。這相似于物理學與數學的區別：物理學研究物理世界的本質、現象：數學則是工具，專門研究抽象的數量關系。
由于不同類型的主體，其實踐的“目的”不同，經濟學研究的內容也不同。所以經濟學應該按照主體的類型進行分類。主體主要有四類：個人、企業、國家、全世界。經濟學相應劃分為：個人經濟學、企業經濟學、國家經濟學、世界經濟學。
個人經濟學就是研究個人如何取得成功的理論。企業經濟學就是企業經營學，是研究企業如何盈利、如何發展的理論，在西方經濟學中已經研究得很深透，有一套成熟的理論體系。國家經濟學在西方經濟學中未引起足夠重視，僅有19世紀的德國，以弗里德里希?李斯特為代表的經濟學家們進行過研究，不過其方法主要采用歷史的方法，未形成完整的理論體系，還有待我們深入地研究。世界經濟學在當今的政治格局下無很大的現實意義。
三、經濟學的基本原理
1、目的原理
經濟學的研究已經到了該“正本清源”的時候。必須從“目的”出發進行研究，把“目的”作為起點和歸宿。只有這樣，經濟學才能真正成為邏輯嚴密的科學。而現行的西方實證經濟學則猶如茫茫大海中的無頭船。它總是試圖去實證、預測、描述、模型化，其實意義都不大。因為它忘記了根本――實踐的起點和歸宿。
具體來講， 經濟學研究的基本思路如下：1.弄清楚所要達到的“目的” 。2.在理論上弄請楚能夠最優實現 “目的”的理想狀況是什么？ 這相當于從“目的”出發去推理一套方方面面的理想標準。3.用理想標準全面評價現狀，發現方方面面的差距。4.采用系統化措施縮小差距，最優實現“目的” 。
2、疊加原理
此原理描述了主體獲得成功的前夜，各種各樣的因素，互相疊加，綜合作用，促成成功。而在平時需要大量時間，做大量工作打基礎，使各方面各層次發生微小的量變。雖然這種量變是微不足道的，但這是一種必要的積累，這些微小的量變終會疊加，綜合作用，促成成功。不抓量變，質變就是空話，機會來臨時抓不住。
在這些因素中，主體正確的認識和正確的方式、方法尤為重要，真正能夠做到“正確”二字的話，成功就會變得很容易，就是一、二個周期就能實現的事。之所以會出現“失敗、失敗，再失敗……直至成功”的現象，就是尋求正確的認識及正確的方式、方法。這不是一件容易的事，需要不斷反復，多個周期地試驗、總結。
四、主體競爭學說
事實上各主體之間是一種有形的、無形的競爭關系。人跟人的競爭，企業跟企業的競爭，國家跟國家的競爭。
從這一角度去看“成功”、“失敗”就會更清楚，更明白。大家都做得到，就無所謂“成功”；大家都做不到，就無所謂“失敗”。“成功”、“失敗”是相對所有的主體而言的。只有踏踏實實不斷努力的主體，才能超越別的主體，才能搶占先機，奪取資源，不斷走向良性循環，從成功走向更大的成功。
五、淺談西方主流經濟學的錯誤
1.西方主流經濟學受到物理學、生物學等自然科學研究的影響，堅持科學知識內容的客觀性，排斥主體性，防止主體對客觀認識的扭曲。但是經濟學的研究恰恰不能排斥主體性。相反，必須首先按照研究主體所站立場、所要達到的最終目的進行分類，并且將所要達到的目的作為研究的起點和歸宿。從目的制定規范，用規范評價現狀，改變現狀，最優實現目的。
只有這樣，經濟學才能真正成為邏輯嚴密的科學。不明確立場、目的，經濟學就會陷入無休止的爭論之中。
進入近代社會以后，特別是隨著經濟學自身極大地完善了實證的科學手段，實證主義經濟學逐漸變成了當代主流經濟學家或言世界上絕大多數經濟學家所接受和信奉的基本立場了。他們（經濟學家）主張必須把價值問題從經濟學的領域中清除出去，甚至公開宣稱經濟學是一門“價值中立”的“科學”。他們認為：“如果像道德監察官那樣帶著某種任意的標準和主觀價值判斷的贊同或不贊同的態度來研究社會事實，那將是徒勞無益的。”
劉偉在其《沖突與和諧的集合――經濟與倫理》一文中則說的更為直接：“作為經濟學家，對人的價值偏好和道德標準是‘管不著’的，經濟學家只是在人們已有的價值標準條件下研究人的行為和人的行為的后果，以及人的行為對其他人的影響……原則上，經濟學家就其職業本身來說，可以為希特勒服務，也可以為丘吉爾服務；可以為黑幫服務，也可以為政府服務。就這個意義上而言，經濟學是‘道德中性’的學科，經濟學家是‘不講道德’的。”
這在事實上，使經濟學淪為了工程學，它“只關注最基本的邏輯問題，而不關心人類的最終目的是什么，以及什么東西能夠培養‘人的美德’或‘一個人應該怎樣活著’等這類問題。在這里，人類的目標被直接假定，接下來的任務只是尋求實現這些假設目標的最適手段。”
那么經濟學是否真的能完全脫離道德而存在呢？
經濟學在歷史上是作為倫理學的一個分支而發展起來的。如果經濟學關注的是真實的人，而不是被狹隘的描述方式扭曲和抽象化了的人。那么，經濟學研究就不僅僅與人們對財富的追求直接相關，而且與人們對財富以外的追求有關。經濟學跟倫理學的這種關聯為它規定了不可逃避的任務，即，在財富之外，經濟學研究還包括對更基本的目標的評價和增進。
為此，阿馬蒂亞?森針曾指出，不重視經濟學中倫理問題的研究不僅僅是倫理學家的悲哀，而且也將使經濟學走向絕境。“經濟學的無倫理特征（已經）造成了經濟學的貧困，使福利經濟學的研究范圍變得狹窄、分析缺乏說服力，并削弱了預測經濟學的行為基礎；它也使經濟學對自身的兩個根本問題缺乏說服力：經濟行為的動機和對經濟成就的判斷，這兩個問題都浸透著倫理的因素。”
事實上，早在20世紀30年代，凱恩斯就曾意識到這種經濟學分析純技術化和完全數量模型化傾向的潛在危險，并在《就業、利息和貨幣通論》一書中尖銳地指出：“在近來的‘數理’經濟學中，只能代表拼湊之物的部分實在是太多了；這些部分的不精確程度正與他們賴以成立的假設條件是一樣的。假設條件使那些作者能在矯揉造作和毫無用處的數學符號中，忘掉現實世界的復雜性和相互依賴性” （Keynes, 1936, p. 298）。這種對人類的經濟行為以及現實的經濟過程僅做純數理推導、證明和實證檢驗的“演練套路”，“不僅僅是理論分析的一種濫用（misuse），而且還有一種導致使理性運用無多大意義（trivialization）的潛在危險，這一世風很快使經濟學變成了一門技術，而不再是一門社會科學”。
“實際上，道德哲學家和先驅經濟學家們并沒有提倡一種精神分裂式的生活，是現代經濟學家把亞當?斯密關于人類行為的看法狹隘化了，從而鑄就了當代經濟理論上的一個主要缺陷。經濟學的貧困化主要是由于經濟學與倫理學的分離而造成的。”
長期以來，亞當?斯密卻被不少經濟學家尊崇為自利的“宗師”，可事實卻恰好與他所提倡的相反。同情心和自律在亞當?斯密的善行概念中一直起著重要的作用。如他所說，“根據斯多葛學派的理論，人們不應該把自己看作某一離群索居的、孤立的個人，而應該把自己看成是世界的一個公民，是自然界巨大的國民總體中的一員”，而且，“為了這個大團體的利益，人們應當隨時心甘情愿地犧牲自己的微小利益”。“人道、公正、慷慨大方和熱心公益是最有益于他人的品質”。 但在擁護亞當?斯密關于自利以及自利成效的經濟學家們的著作中，亞當?斯密的“同情心”卻不見了。斯密看到的，也是任何一個人都能看到的，大多數人的行為的確是受自利所引導的，其中一些行為也的確產生了良好的效果。但這些并不表明，斯密就完全滿足于建立在這種單一的動機之上了。事實上，他還曾指責伊壁鳩魯試圖把美德視為精明，并斥責某些“哲學家們”試圖把所有事情都簡化為某種單一的美德。
可以這么說，在亞當?斯密那里，“經濟人”與“道德人”并不是截然對立的，所謂的“斯密悖論”只是現代經濟學家的一種狹隘化理解。在歷史上，經濟學與倫理學是相輔相成的；在現代，筆者相信，這種關系同樣不會變。經濟學是如何離開“人”的，必將也如何回歸到“人”。“我認為經濟學在本質上是一門道德科學，而不是自然科學。這也就是說，它必須運用內省和價值判斷”。經濟學理論并不能完全脫離道德，相反，它只有重新引入倫理學，回歸到的亞當?斯密時期的經濟學傳統，才能為自身的發展尋找合法性，并增添自身在現實經濟生活中的說服力。
參考文獻:
[1]Mises, Ludwig von, Human Action: A Treatise on Economics, London: W. Hodge,1949. p.2
2、教學內容的模型化。目前，現在西方經濟學是一門邏輯性十分強的學科，其發展具有一定的過程性。現代西方經濟學依舊沿襲十八世紀研究自然學科的相關方法，教學模式具有抽象性、邏輯性和模型化的特點。西方經濟學的模型化教學模式可以傳授學生具體的經濟學原理，但是由于經濟學教學內容抽象性較強，導致學生無法理解其內容，因此學生在模型化教學模式下，只能被動接受經濟學知識，無法全面了解其經濟學具體內涵，降低學生的興趣與熱情。3、教學方法的單一性。在傳統經濟學教學過程中，只傳授經濟學領域內知識原理，重視經濟因素對教學體系的影響，還是其他因素的重要性，因此傳統的經濟學教學方法過于孤立。在傳統經濟學教學模式下，由于教學方法的單一，到時學生學習經濟學體系脫離社會實踐，降低學生學習積極性，無法提高其學習能力。
4、教改體系的滯后性。隨著社會經濟、科技水平的發展，對學生的學習能力水平有一定的要求。不僅要求學生具備一定的實踐能力，養成各種愛好、拓寬知識視野，也要求學生提高團隊意識，加強團隊協作能力。
二、經濟學教學改革的跨學科范式
1、社會學 嵌入性 因素的引入。社會學與經濟學強調內容不同，社會學強調的是社會對個人行為、思想的具體影響，社會學的思維模式是嵌入性的，但是經濟學強調的是從個人角度出發，探求利益最大化，經濟學的思維模式是個人理性模式。因此，隨著社會經濟水平的不斷發展，經濟學模式與社會學模式交叉，在當代經濟學教學過程中，加強研究個人集體性與理性相融合，同時考慮社會因素對經紀人的影響。以經濟學角度進行選擇時，要將經濟因素之外其他影響因素納入考慮范圍內，使學生的經濟學行為達到目標要求。
2、心理學因素在經濟理論中的作用。在經濟學教學過程中，需要融入心理學因子，重視心理學原理對經濟學教學模式的影響。學生單獨進行經濟活動時，其行為會受到資源、活動效率以及社會相關法律法規要求限制，無法發揮其具體水平。
三、跨學科教學改革與創新實踐
1、外在認知差異性與學生 知識環 的構建。學生的外在認知來源是教師課堂上的知識傳授，通過課堂上各種形式的學習了解相關知識。學生的外在認知展現的思維模式包括理性思維、感性思維，甚至是理性與感性相融合的思維，這種外在認知思維模式有利于跨學科教學模式的構建。在具體教學過程中，教師會在教學中融入社會學、統計學、政治學等相關領域知識，將教學內容構件為知識環。讓學生在學習過程中根據自身實際情況找到自我發展方向，形成其思維模式與學習研究模式。學生在經濟學課堂中深入討論，有效提高課堂效率。教師可以引導學生自行組織學習小組，通過相關經濟學案例的學習探討，真正掌握經濟學體系原理，在一定程度上獲得收獲。
2、外在意識合理性與學生價值的自我實現過程。學生的外在意識與外在認知是兩個不同的概念。外在意識是學生在經濟學學習中對經濟學相關問題的自我判斷。在經濟學教學改革過程中，需要重視學生外在意識的合理性。因此，需要在經濟學教學模式中合理轉換問題意識與行為意識。
第一，討論如何在經濟學教學過程中激發學生的學習興趣，這是經濟學各學科教學中普遍研究的問題。每個學生在學習經濟學中對顯示社會的經濟問題有自己的認識，教師的任務是引導學生去尋找解決問題的方案，在這個過程中升入了解、掌握相關經濟學原理知識，激發學生學習經濟學原理的興趣與熱情，提高其自我判斷的準確性。
經濟學與倫理學的疏遠使這兩門學科在各自的研究領域中對“人”的界定也出現了分裂，由此，“經濟人”和“道德人”成為了毫不相容甚至對立的兩種人性。在經濟學的假設前提中，人被定義為永遠只做理性選擇的“經濟人”，他的最重要特征就是自利，經濟學理論在這個“經濟人”的假設前提下進行各種經濟模型的構建和研究。在森看來，對“經濟人”的理性假設有它的合理之處，因為“其他任何非理性的特殊類型的假設可能會導致更多的錯誤”但問題在于，這種遵循“選擇的內在一致性”、“自利最大化”和“一般最大化”的理性人，并不是經濟學本來意義上所要表達的經濟人，森說，經濟學上對人的理性的狹隘規定其實是對斯密理論的曲解所造成的。許多經濟學家都喜歡引用斯密關于肉商、釀酒商和面包商的論述來說明人類行為的“自利”本質。其實，當我們重新審視斯密關于理性人的思想時就會發現，斯密要說的恰恰是不能滿足于把經濟拯救建立在某一種單一的動機上。滲透在他文字里更多的是作為一個人，他的同情心和慷慨心的融合，主體情感與旁觀者情感的統一。“斯密的理性人概念把一個人牢固地放在周邊人群之中——放在他所屬的社會之中。一個人的價值判斷和行動都顧及別人的存在，個人并不是與‘公眾’隔離的”。一個真正的理性人是既能考慮自身利益，又能站在“上帝”位置考慮整個社會正義的道德人。在這樣的意義上，“經濟人”與“道德人”本質上應該是統一的，然而，現代經濟學則完全撇開了“道德人”這一方面，對“經濟人”給予了狹隘的理性定義，這使得人類從此患上了滑稽可笑的“精神分裂癥”并過著在經濟領域和道德領域分裂式的生活。
現代經濟學對單純的工具性價值的追求，而忘記了追求財富與利益的最終目的，使得經濟學的工具理性和價值理性嚴重分離。經濟學只做著研究怎樣獲取理論上的最大利益的工作，只做著指數計算精確的技術性工作，只做著讓模型的變量越來越多而其本身越來越完滿的工作。數字和模型擺在人們面前，但卻很難改善人們現實的生活。其實，人的生活不僅僅是追求物質財富和自身利益，從某種意義上說，人們似乎更關心“一個人應該怎樣生活”這個廣泛的價值問題。森把它稱為“倫理相關的動機觀”。森認為，現代經濟學直接假設了人類的目標，“人類的行為動機總是被看作是簡單的和易于描述的”工具理性和價值理性的分離讓經濟學的研究變成了單向的坐標，也使許多經濟理論失去了應有的效力。其實，經濟學“可以通過更多、更明確地關注影響人類行為的倫理學思考而變的更有說服力”
經濟學與倫理學的分離不僅對經濟學，也對倫理學來說，是一件非常不幸的事情。我們不禁要問，為什么現代經濟學會出現倫理不涉，遠離原點的“貧困”現象？為什么社會生活中形形的經濟現象只引起了經濟學家們從收入、財富和單純的數字方面去研究它們？為什么哲學家、倫理學家進入不了主流經濟學領域，獲得一席之地，擁有發言權？種種疑問揭示出一個重要的問題——視角。正是由于經濟學分析視角的單一，才使得經濟學與倫理學的分離，得出結論的偏狹。面對這個問題，阿馬蒂亞·森提出了一個寬泛的評價標準視角。
第一，視野新，有學術價值和應用價值。作者認為，馬克思的自由發展觀不僅指出了人的自由全面發展的內涵，而且從宏觀方法論層面指明了人的自由全面發展的實現途徑，是我們研究HDI的指導思想，可以克服目前HDI研究中科學性有余、人文性不足的缺陷。同時，國外HDI的研究，可以為馬克思自由發展觀提供中觀層面的建模思路和微觀層面的實證技術，推動馬克思自由發展觀進一步具體化，實現理論和實踐的統一。
第二，人類發展指數擴展研究的哲學基礎——以自由看發展。人的自由全面發展理論，是馬克思理論體系的三大組成——哲學、政治經濟學和科學社會主義的實質和核心。人的自由全面發展，主要是指每一個現實的人擺脫和超越各種內在和外在的限制與束縛，從而在需要、能力、個性與關系等諸方面獲得普遍提高與協調發展。
第三，人類發展指數擴展研究的經濟學基礎——經濟學的學科性質。關于“經濟學是什么？”的回答可以說是多種多樣的，但都可以歸納到科學主義和人文主義這一文化思潮上，所以，應該從這一文化思潮的基礎——科學與人文統一的角度來理解經濟學。從科學層次來看，經濟學是科學，這是對經濟學低層次的理解；從精神層次來看，經濟學是人文，這是對經濟學高層次的理解。人文是經濟學對西方經濟學的超越。
經濟學具有科學性，但也具有人文性。第一，對經濟學研究對象的反思。解決資源稀缺的根本點在于人類自身。第二，經濟學的人學本質：人的欲望是經濟學的邏輯起點；人是經濟活動的主體；人是經濟活動的目的。第三，經濟學的道德特質。在人的發展問題上，西方經濟學把人的自由發展當作手段，其目的是為了追求利潤最大化。而馬克思經濟學則把人的全面發展當作目的，而不是手段。追求效益乃至市場經濟，只是手段，人的自由全面發展才是目的。
4.馬克思《1844年經濟學哲學手稿》的解讀維度及其當代意蘊。馬克思“新唯物論”思想所蘊涵的評判“萬物”的兩個維度有：客體與主體（或物與人）、科學與人文、功利與超功利、自然屬性與社會屬性、身體與靈魂、利與義。由此，馬克思和恩格斯總是認為自己的理論不僅是為了解釋世界，更主要是為了“改變世界”。“解釋世界”是科學的任務。“改變世界”，即“改造世界”，也即“實踐”。實踐當然包括了科學，但實踐還需要人文規范。這是因為科技應用需要人文的規范，否則，科技會出現異化。由此可見：實踐最終目的是為了實現人的人文。所以，馬克思和恩格斯總是認為，自己的理論是科學，但不僅僅是科學，更主要是為了“人的解放”。
所以，作者認為，應該從科學與人文這兩個層次來理解馬克思思想。從科學層次來理解馬克思思想，認為馬克思思想是科學，這是必要的，但這是不夠的。還應該從人文層次來理解馬克思思想，認為馬克思思想是關于人的自由而全面發展的學說。這后一種理解才是馬克思思想的靈魂。
第四，基于自由發展觀的人類發展指數的演進脈絡及擴展研究。以避免人類發展指數的不足為出發點，具體考察了人類發展指數的修正實踐，指出人類發展指數蘊涵著越來越多的人文因素，再根據馬克思和森的發展理論的淵源關系，指出從四個文明角度來擴展人類發展指數在理論上是可能的，建立我國四個文明發展指標體系是可以實現的。最后從四個文明所涉及的領域即從物質生活、精神生活、政治生活和生態環境四個方面出發，建立了我國四個文明發展指標體系，從而擴展了人類發展的指數。
近些年來，一些大學提出轉變傳統教學方式。但是，在實際的課堂教學中，一些教師仍然沿用傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，簡單生硬地把知識點直接教給學生。在這種教學方式下，學生們處于一種非常被動的狀態，為了應付考試，他們就機械地背知識要點，囫圇吞棗，一旦考試結束，就把記過的知識點忘得一干二凈。顯然，這樣的教學結果并沒有達到開展這門課程的目的，完全失去了設置這門課程的意義。傳統的“灌輸式”的教學方法難以調動學生學習這門課程的積極性和主動性。要改變這種現狀，就要求教師在教學過程運用多種教學方法和教學手段，充分發揮學生的主體性和主動性，提高授課內容的針對性、生動性和趣味性。
學生學習積極性不高。在課堂教學實踐中，筆者還發現了一個現象：學生對《政治經濟學》的學習興趣不高。究其原因，有如下三點。第一，受新自由主義思潮的影響，一些大學生出現了價值取向扭曲等問題，他們認為馬克思政治經濟學過時了，缺乏對現實的解釋力和指導作用。第二，《政治經濟學》的理論性和邏輯性較強。而當代大學生，對哲學缺乏必要的積累，加之普遍采用實用主義學習態度，又缺乏實踐知識，學生對其中的原理往往不知其所以然。第三，不少學生，特別是理科生誤認為《政治經濟學》與“政治”的聯系很緊密，或者這門學科就是一門政治課，并無太多的實際應用價值，從這方面來看，一些學生對這門課程明顯存在成見。
如何提高《政治經濟學》教學質量
提高《政治經濟學》這門課程的教學質量，筆者認為，關鍵在于課程內容能否吸引學生，教師的教學方法能否發揮學生的積極性。對此，可以從以下幾個方面入手以解決當前《政治經濟學》教學面臨的難題。1.提高教材的編寫質量。
政治經濟學具有實踐性、開放性。應該隨著時代和實踐的發展不斷地得到豐富和完善，與時俱進是政治經濟學的理論品質。如果一門學科不能對變化了時代作出合理的解釋，這門學科必然會越來越僵化，并最終走向死胡同。因此教科書的編寫者要在堅持政治經濟學基本原理的前提下，大膽吸收理論研究的新成果，增強對現實的闡釋力。例如，在講授資本積累理論時，可以聯系2008年爆發的經濟危機，使學生們深刻地認識到社會化大生產同資本主義私有制之間存在著尖銳的不可克服的矛盾，這個矛盾的積累必然會周期性使資本主義國家走向危機。追溯這次危機的根源，我們可以發現，在新自由主義體制下，美國的貧富差距越來越大，收入呈現兩極分化的態勢，這是危機發生的最深刻根源。
2.采用多樣化的教學方法。為了使政治經濟學的基本原理為學生所掌握，必須從教材的編寫到教學方法進行全面的革新，賦予傳統內容以新的活力，使經濟學的基本理論鮮活起來，讓學生實實在在地感受到經濟學理論的無窮魅力。
第一，教師在授課過程中要注重聯系實際。教師要合理選擇現實生活中的典型例子，尤其是引用一些貼近學生生活的例子，并運用政治經濟學的基本理論對其進行解讀，以增加課程的有趣性。選用那些既緊扣主題又貼近社會生活的典型材料，然后使用通俗易懂、形象生動語言的語言講述出來，這樣的教學方式，如在教學中運用得當，學生就不會感覺到政治經濟學遠離社會經濟生活，就會感受到它的有用性。同時，學生們也會感到：政治經濟學是中國經濟改革和發展的理論根據。當然，這種教學方式對教師提出了更高的要求，教師必須認真鉆研教材、吃透教材，及時關注社會經濟發展出現的新情況，結合所講授內容選用典型的材料。
第二，采用案例教學。案例教學法是由美國哈佛大學于1870年首創的一種以案例為基礎的教學方法，是當前政治經濟學教學改革中值得倡導的科學、有效的方法之一。選取典型案例進行教學，可以使學生較為容易地理解一些抽象的概念和原理，有助于加深對所學知識的理解和記憶。比如以中國20世紀90年代末嚴重的失業問題為例來說明相對過剩人口理論。1980—1990年，中國規模以上工業企業吸納就業人員的數量持續攀升，就業增長率平均為4.24%。到了20世紀90年代，工業部門吸納就業的能力逐步減弱，進入20世紀90年代后半期，工業部門不僅不能吸納就業，反而開始排斥勞動力就業，1995—2001年就業增長率為負值。
第三，指導學生閱讀經典著作。教師可以推薦一些經濟學經典著作特別是《資本論》、《反杜林論》的一些章節，通過閱讀經典著作，促使學生主動對基礎理論進行探究性學習。然后，在教師指導下，可以就學生在閱讀中遇到的問題展開討論，師生之間，同學之間都可以相互交流，表達自己的見解，這種教學方式可以讓學生有機會參與教學，展現他們的表達能力。這必然會啟發學生的思維，大大激發學生學習《政治經濟學》的熱情和興趣。
第四，運用比較分析的方法。比較分析是在經濟學理論研究中常用的一種很有成效的研究方法。石晶瑩（2011）提出，考慮到比較分析方法在理論研究中的獨特作用，可以把這一方法運用到政治經濟學的教學中。也就是說在與西方經濟學的比較分析中進行政治經濟學的教學，這種教學方法不僅可以增加學生對不同經濟理論的準確理解，認識到不同理論對事物的闡述具有不同的層次與深度，而且能夠使學生養成辯證的、聯系的、整體的觀察問題和分析問題的習慣。例如，勞動價值論是政治經濟學的最基本理論，一般安排在政治經濟學教科書的第一章講解，足見其重要性。當然馬克思的觀點與資產階級經濟學的價值論存在根本區別，在教學過程中，如果教師能夠把這兩種價值論的差別講得透徹，不僅能培養學生的辨析能力，而且能夠增強課堂教學的效果。馬克思提出了勞動二重性學說，這使得勞動價值論建立在科學的理論基礎之上，根據這種學說，具體勞動創造商品的使用價值，抽象勞動形成商品的價值。而效用價值論是從需要或效用、供給或生產、或二者相結合的角度來解釋價值決定問題。它的缺陷在于：（1）效用不能計量。（2）效用不能解決價值的補償問題。消費者在評價某件商品的效用時，是絕不會考慮生產該商品所耗費的生產資料的效用與勞動耗費是多少，因此效用根本不可能轉移。（3）效用不能在交換中決定。價值理論的任務是要解釋商品交換的比例和價格的確定。效用價值論所說的效用只有在消費者實際開始消費商品后才能作出評價。但事實是，在消費者購買商品之前，他已經支付了商品的價值或價格。
西方經濟學作為經濟類學科的專業基礎課程，是經管類學生的必修課程之一。如何把這門課教好學好，讓學生真正掌握經濟學的相關知識，對學生以后進一步的學習至關重要。西方經濟學是對西方幾百年市場經濟發展規律的概括和總結，在實際教學過程中，要運用大量圖形、表格、數據、數學公式以及經濟學專業術語，學生在學習過程中容易感到抽象、枯燥難懂并難以掌握。通過幾年的教學工作，以及在教學過程中的總結，并結合與其他相關老師的交流，提出在講授該門課程中的一些體會和心得。
一、深入理解概念和理論
西方經濟學是經管類學生在大學期間較早接觸的經濟類課程之一，其中的很多理論甚至概念都是初次碰到。對于這些理論，不能采用死記硬背的方式，而是要理解，這是關鍵的問題。在教學過程中，很多同學認為它與其它一些純粹文科課程一樣，通常背背其中的內容就可以。但是這樣下來，往往很快就忘記了。在每個學期的講課過程中，總會有同學反映，很多概念自己能聽得懂和看得懂，但是題目做不出來。究其原因，就是沒有把這些知識真正轉化為自己理解的東西。比如，在微觀經濟學第一章的需求部分，有兩個概念需求的變動和需求量的變動。需求的變動指的是由商品本身價格之外的其它因素的變化，帶來的對該商品需求數量的變化；而需求量的變動指的是由于價格變化引起的對該商品需求數量的變化。盡管只是一字之差，但是引起變化的原因卻有本質差異。在做一些題目，很多學生無法正確區分它們。因此，在教學過程中，需要注重對概念的解釋，力爭讓每個同學都能理解并接受。同時，在課堂上及時講解相關的一些題目，通過這種方式讓同學感受如何把概念所描述的內容轉化為解決實際問題，從而鞏固對概念的理解。
二、適當地采用案例教學方法
案例教學是在學生掌握了有關知識和理論的基礎上，根據教學目的和教學內容的要求，在教師的指導下將學生帶入典型案例的特征事件中，從而進行案例的分析。通過學生的思考，進一步提高他們分析和解決某個具體問題的能力。案例教學能有效地體現經濟學的基本知識作為一種分析工具或思考方法，是如何來分析具體問題的。它不僅能夠提高學生學習的興趣，對于培養學生分析和解決實際問題的能力，強化學生的經濟學功底，具有十分重要的意義。當然，在案例教學的過程中，有幾個方面需要注意：
1.案例的選擇要從簡單到復雜，循序漸進
如果在剛開始的階段就選擇比較復雜的案例講解，教師需要解釋很多相關概念和理論，而學生聽起來也會比較吃力，容易使學生產生煩躁的感覺，反而會影響教學效果。
2.要正確處理理論教學與案例教學的關系
在經濟學教學中，理論的學習在課堂中仍占主要地位。如果教學過程過多強調以案例為主，會造成學生對某些具體問題的理解比較到位，但知識的掌握缺乏系統性。案例教學作為對傳統教學方式的有益補充，可以起到傳統教學很多起不到的作用。
3.與實際相結合
西方經濟學理論是與西方的歷史、文化以及經濟等背景緊密相關的。在此方面，我國的情況與它們相比有很大的差異。因此，一方面要引用西方國家的現有案例，棄其糟粕、取其精華、洋為中用。另一方面，也需要收集以我國經濟發展為背景的本土經濟學的成熟案例，更多地關注我們改革開放中出現的熱點、難點和重點問題。這樣，才能較好地將經濟學原理與我國的經濟實踐相結合。
三、經濟模型的使用
經濟學的一個主要特點是通過模型進行理論分析。其中，圖形就是一種常見的使用方式。與數學方程以及文字對相關理論的描述一樣，圖形也是表達模型思想的一個重要手段。但是在日常的教學中，很多同學對于教材中大量出現的圖形感到恐懼，不愿意進一步隨著教師的分析思路走下去。比如在宏觀經濟學中，在分析產品般均衡并推導IS曲線時，如果從數學表達式來推導是很容易理解的，但是當把這個過程用圖形來表達時，很多同學覺得不好理解。對于這些圖形，只要具備一定的經濟數學知識，比如高等數學中的微積分、導數的概念，應該是不難理解的。當然，還需要同學具備一定的英語水平，因為這門課實際上研究的是西方發達國家的經濟運行情況的，尤其在圖形中大多數是使用英文符合來表示。具備這兩個方面的基本知識后，接下來的就是如何結合相關的理論知識來讀懂圖形。教材中的大部分圖形是在二維坐標上表示的，需要知道坐標的兩個軸分別代表什么，哪個是自變量，哪個是因變量。如果自變量和因變量的關系顛倒了，則結果是不一樣的。總的來說，只有從圖形的演變過程中深入理解各種經濟變量之間的關系，才可能對基本的經濟理論有深刻的掌握。最后，在掌握了相關經濟理論后，需要把現實的經濟現象及經濟問題聯系起來。也就是說，需要把理論與實際相聯系，用理論來解釋我們現實中的經濟問題，這才是我們學習經濟學的最終目的。
參考文獻：
[1]劉越.提高西方經濟學本科課程教學效果的路徑——兼論西方經濟學課程的特點[J].高等財經教育研究,2012(3):19-25.
一、《宏觀經濟學》的課程特點
1.體系完善，理論抽象。宏觀經濟學在一系列假設的基礎上，運用抽象分析方法，以國民收入為主線，構建了一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)的理論體系。宏觀經濟學的很多原理在經過歸納總結后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。宏觀經濟學有大量的數學推導和數學模型，運用邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的經濟活動抽象為單純的數學符號，然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。
2.流派眾多，內容龐雜。宏觀經濟學的發展從凱恩斯主義經濟學開始，經歷了新古典綜合、貨幣主義學派、理性預期與新古典宏觀經濟學和真實經濟周期理論，發展至新凱恩斯主義經濟學。由于經濟問題的復雜性和多因素性以及人的有限理性，學者通過抽象分析，選擇有限的決定性因素研究經濟問題。由于對經濟問題中同一因素的重要性認識不同，西方學者對問題中的決定因素選擇不一樣，導致研究的假設存在差異，經過邏輯推理、計量檢驗的結論、相應的政策自然不同。因此，各學派形成了自己的理論特點和主要觀點，與微觀經濟學理論不同，宏觀經濟理論存在分歧與爭論。
3.學科關聯性強。宏觀經濟學以社會總量為研究對象，形成了國民收入決定理論，總供給和總需求是決定短期國民收入的兩個主要力量，涉及產品市場、貨幣市場、國際市場和勞動市場;與此相對的是長期決定分析即經濟周期論和經濟增長論。因此，以宏觀經濟學為基礎，形成了金融學、國際經濟與貿易、發展經濟學等之間的聯系。通過宏觀經濟學的學習，學生熟悉和掌握宏觀經濟理論研究的方法和體系，為后續課程奠定必要的基礎。
二、提高宏觀經濟學教學效果的有效途徑
(一)結合學生特點選擇教學材料
經濟學院主要采用由中國人民大學高鴻業主編的《西方經濟學》(宏觀分冊)，該教材介紹了宏觀經濟學的基本原理，其內容簡單，框架清晰，涉及的數學工具相對較少，適合作為本科生的入門教材。同時，為了促使學生全面地掌握、理解宏觀經濟學的基本理論和方法，教師為學生列出課后閱讀材料作為補充讀物。
(二)合理設計課堂講授內容
經濟學院宏觀經濟學的教學課時為54學時，因此只能保證講授最基本的經濟學理論。在教學課時有限的情況下，必須合理設計課堂講授內容。因此，在教學改革中，要根據學生的特點和實際學習能力，合理制定課程的教學目標，進一步優化設計教學內容，確定教學的重點和難點。
(三)探索多樣化課堂教學方法
1.重視啟發式教學。宏觀經濟學是一門理論性很強的課程。民族院校的學生主要以少數民族學生為主，部分少數民族學生來自偏遠的少數民族聚集區，他們的漢語水平和數學基礎都相對較差，過于注重利用數學推導和數學模型進行理論講解，會使學生產生畏懼心理，并降低其學習興趣。因此，教師應該根據教學內容，以學生周圍世界和生活實際為素材，啟發學生進行獨立的思考，從而引導學生運用宏觀經濟學理論探討現實問題，這樣不僅能夠加深學生對理論模型的理解，還能夠提高學生的學習興趣。教師可以對所講內容提出相關的問題，引導學生主動參與討論學習，為學生提供充分自由的表達、討論的機會，促使他們自己去獲取知識，有助于提高學生的自學能力和獨立研究問題的能力。
2.重視案例式教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生的特點，運用典型案例，引導學生自主進行探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學最大的特點是培養學生的實務性和創新性，這一點正是經濟管理專業學生最需要的，也符合民族院校的人才培養目標。案例教學中關鍵的問題就是要選擇、收集具有代表性的經濟學案例，選擇學生有能力分析討論的案例，同時要使用本土化的熱點案例進行教學和討論，這樣易于引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經濟問題。其次，要求教師自身應當關注熱點經濟問題，注重收集新的經濟資料，而且能夠對經濟問題有比較深入的分析。第三，在案例教學中應充分發揮學生的主觀能動性，教師應該要求學生課前閱讀案例的相關材料，給學生列出一些思考題，讓學生積極思索并有針對性的進行分析，初步形成解決方案。
3.重視討論式教學。討論式教學的目的在于通過討論來培養學生的思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創新等多方面的能力。具體來講，首先，教師要根據教學內容確定需要討論的主題，并對學生進行分組;其次，引導學生課后通過圖書館、網絡等途徑查閱相關文獻資料，然后，組內同學針對問題展開討論并形成觀點;下一步即在課堂上，各組成員代表闡述各自的觀點，教師或其他組的同學可以進行提問，形成辯論;最后，由老師進行總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。討論式教學適用于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內容。討論式教學利于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學過程，更有助于學生培養獨立思考和口頭表達的能力，培養其創新思維、自學能力和實踐能力，提高學生運用所學的宏觀經濟學理論分析問題和解決問題的能力。
4.重視實踐性教學。宏觀經濟教學的最終目的，就是培養學生利用經濟學理論和方法分析現實經濟生活中的經濟現象和問題。因此，教師應該重視實踐性教學。課堂上教師采用案例教學，提高學生分析和解決實際問題的能力;課外時間可以通過舉辦學術講座、辯論會、經濟論壇等各種活動來拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素質。經濟學院舉辦的“經濟案例分析大賽”，在實踐性教學中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復賽和決賽三個環節，參賽的同學可以以同專業或跨專業的形式組成團隊。在初賽階段進行自選案例分析報告的評比，在條件允許的情況下進行實地調研和數據收集，最終上交一份完整的案例分析報告。評委老師將對參賽作品進行全面審核后給出分數，依據得分情況評選出晉級復賽的小組。進入復賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告演示文稿(PPT)進行現場展示，展示之后將進行評委老師提問及選手答辯環節。決賽則由團隊風采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現出的團隊風采，協作能力，反應能力和創新能力等。除此之外，經濟學院每學期都舉辦一期“經濟沙龍”，通過自由辯論、自由發言的形式，鼓勵學生關注經濟問題，提高運用經濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實踐教學方式。
5.重視研究式教學。在研究性教學方式中，教師可以把科學研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，賦予教師“教”的創新性內涵，鼓勵學生積極參與到科學研究之中，在研究中學習、實踐，養成獨立思考的習慣和不畏權威的批判精神。例如，在設計“經濟增長與經濟周期理論”這一章的教學內容時，教師和學生在課前應該通過課前調查認識我國經濟增長的表現;通過課堂教學，使學生認知經濟增長的內涵、特征變現，系統掌握經濟增長的理論模型及影響因素，使學生建立經濟增長的理論分析基礎;確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎上，師生進行研討和調查研究。在這個過程中，教師應該引導學生撰寫課程論文或研究報告，并且給予修改和評價。總之，以“培養學生創新精神與實踐能力”為核心的研究式教學模式，對培養具有主動探索精神和創新精神的高素質人才具有重要作用。
(四)考核方式的選擇
2本科計量經濟學教學目的
本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
3教學中存在的問題
計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。
4教學方法改革
4．1課堂教學改革
計量經濟學是數理統計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統計學的一個分支，但又和數理統計存在較大區別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。
4．2課外教學改革
根據上述分析，實際情況使得課堂教學中的案例分析占時較少，那么如何提高學生運用計量經濟學工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學生交課程論文的辦法，這一方面對學生起不到監督作用，很多學生為了應付老師布置的課程論文，從網上下載論文打印交給老師，另一方面不同學生課程論文題目存在較大差異，使得學生運用計量經濟學解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學法，即以問題為導向的教學方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。計量經濟學理論知識講完后，布置一個和學生專業知識聯系緊密的國際熱點問題，以此問題為導向，以計量經濟學為工具，對學生的專業縱深知識以及專業橫向知識進行挖掘，一方面拓展學生的專業深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經濟學的重要性，進而提高學生學習的興趣以及運用計量經濟學知識解決實際問題的能力。
