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時間：2023-09-01 09:19:07
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一、項目目標及選擇廣告學(xué)專業(yè)試點原因
1.項目目標
中央電大與試點省級電大共同探索基于網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式和相應(yīng)的運行機制，滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高為學(xué)生提供個性化服務(wù)的能力和水平，為基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)服務(wù)的推廣提供依據(jù)。
項目要實現(xiàn)的主要目標是:建立兼職網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的聘請管理制度;探索以課程為單位的服務(wù)團隊的建立及其運行方式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個性化課程學(xué)習(xí)服務(wù)模式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)服務(wù)的管理模式。
2.選擇廣告學(xué)專業(yè)試點原因
保證一些生源零散、師資力量相對薄弱地區(qū)的教學(xué)是“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項目試點要集中解決的關(guān)鍵問題。廣告學(xué)專業(yè)生源分布比較分散，專業(yè)師資力量不夠均衡，具有一定的典型意義。
二、廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”實施內(nèi)容
廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”具體做法是:根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進程和方式不變的同時，將學(xué)生劃分為若干個性化教學(xué)班級，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)教師，進行具有針對性的個性化課程輔導(dǎo)，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)習(xí)進程、交流學(xué)習(xí)方法與心得等，切實為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效的支持與保障。
1.課程實施范圍
廣告學(xué)專業(yè)在全國范圍內(nèi)開展基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)，對象包括2008年秋季入學(xué)的廣告學(xué)專業(yè)本科所有學(xué)生。地域范圍是2008年秋季學(xué)生所在的北京、廣州、內(nèi)蒙古、大連西安、深圳、江西、湖北、山西、甘肅、山東、寧波、安徽等19個地方電大。課程范圍包括開放教育入學(xué)指南、英語計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告心理學(xué)、中外廣告史、廣告法規(guī)與管理、網(wǎng)絡(luò)廣告實務(wù)、品牌競爭策略、計算機三維設(shè)計等課程。
2.教師的分配及教學(xué)任務(wù)
教師分為主持教師和輔導(dǎo)教師，主持教師利用電大在線平臺做課程輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)、答疑、討論和指導(dǎo)實踐等。輔導(dǎo)方式是通過網(wǎng)絡(luò)和其他通信媒體，集中輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，可以是實時或非實時、專題討論、網(wǎng)上形成性考核輔導(dǎo)，或圍繞教學(xué)的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是課程內(nèi)容，也可以是教學(xué)方式方法的指導(dǎo)。輔導(dǎo)老師與主持教師之間通過及時溝通輔導(dǎo)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對個性化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出相應(yīng)調(diào)整。
3.學(xué)生分布情況
全國電大開放教育本科廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成為，2008年秋季294人;2009年春季268人，共計562人。學(xué)生分布在19所省級電大及其36個教學(xué)點，20人以上的省電大有6家;10人(含10人)至20人的省電大有5家;10人以下的省電大有8家。
三、“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”優(yōu)勢與劣勢分析
1.優(yōu)勢
其一，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以及其他輔電子信息技術(shù)手段，讓電大學(xué)生在同一平臺上獲得教學(xué)信息、共享教學(xué)資源。
其二，增加了學(xué)習(xí)機會。部分地區(qū)學(xué)生數(shù)量少，無法組班，通過試點，這些學(xué)生能得到和其他地區(qū)學(xué)生一樣的受教育機會。
其三，節(jié)約教學(xué)成本。統(tǒng)一的教學(xué)服務(wù)既保證了教學(xué)質(zhì)量，又減少了教師聘用費用及教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)費用，節(jié)省了地方電大人力、物力和財力資源。
其四，有效提高教學(xué)質(zhì)量。選擇優(yōu)秀教師對學(xué)生進行個性化教學(xué)，解決了部分地區(qū)師資不足的問題，保證了教學(xué)質(zhì)量。
其五，實現(xiàn)真正意義的遠程教學(xué)。電大教育依賴面授教學(xué)，無法真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)實現(xiàn)了真正意義的遠程教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)輔導(dǎo)的直接性、學(xué)生受教的主動性、教與學(xué)的互動性、教師輔導(dǎo)工作的可監(jiān)督性，以及教學(xué)效率的可評判性等等。
2.劣勢
在廣告學(xué)專業(yè)個性化教學(xué)探索中所發(fā)現(xiàn)的問題和困難其產(chǎn)生的原因并不是遠程教育模式本身的劣勢，而是先進的理念與具體實施的不適應(yīng)所導(dǎo)致，具體體現(xiàn)為以下幾方面。
其一，學(xué)生信息的搜集方面。廣告學(xué)專業(yè)個性化教學(xué)共有36個教學(xué)點參加。學(xué)生信息搜集慢，導(dǎo)致學(xué)生開課時間較晚，形成性考核平臺分班不及時，學(xué)生完成第一次形考時間倉促，影響教學(xué)進度。
其二，輔導(dǎo)教師的組織方面。由于個性化教學(xué)處于試點階段，大部分課程輔導(dǎo)教師并未經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，對自己的工作任務(wù)不很清楚，對學(xué)生的指導(dǎo)及問題反饋不及時，缺乏有效的溝通和聯(lián)系。
其三，服務(wù)團隊的監(jiān)控、管理方面。教師對學(xué)生的輔導(dǎo)主要是通過論壇和QQ群進行。其輔導(dǎo)效果尚無量化的考核標準。
其四，不同課程的學(xué)生分班方面。學(xué)生選課信息的收集周期較長影響了學(xué)生分班、輔導(dǎo)教師安排、形考工作的正常開展。
其五，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制力方面。對于完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而沒有面授課的教學(xué)形式，學(xué)生是否能主動參與直接影響教學(xué)效果。目前，大部分學(xué)生需要在教師反復(fù)督促下參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且是因完成形考作業(yè)的需要。
四、“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”改進建議
1.建立學(xué)生管理人員的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，使學(xué)生管理得到有效落實
針對選課信息的收集周期較長、上傳下達不及時、配合不默契等問題，需要建立有效的教務(wù)人員聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，提供學(xué)生日常管理的非學(xué)術(shù)服務(wù)，配合個性化教學(xué)工作的開展。
2.培養(yǎng)穩(wěn)定的兼職教師隊伍
實施“個性化教學(xué)”的初衷是通過整合全國電大優(yōu)秀教師資源提高教育質(zhì)量，但是地方電大的部分廣告學(xué)專業(yè)相關(guān)課程長期是由外聘教師承擔(dān)，電大系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師資源嚴重不足。因此，需要培養(yǎng)穩(wěn)定的電大兼職教師隊伍，對電大教師資源進行有益補充。
3.推行教師工作標準化以及考核制度量化
輔導(dǎo)教師主要通過論壇、QQ群、電話、短信等方式輔導(dǎo)學(xué)生，其工作量很難準確統(tǒng)計，缺乏客觀數(shù)據(jù)的支撐，教師考核就失去了客觀性和公平性。因此應(yīng)明確教師的輔導(dǎo)帖子數(shù)量、QQ群在線時間等的最低標準，并以此衡量教師工作質(zhì)量，進行定期監(jiān)督檢查。
4.將班級劃分由地域分班改為以課程分班
以課程進行分班，能夠避免以地域分班帶來的輔導(dǎo)教師同時負責(zé)若干班級論壇、QQ群的問題，從而大大減輕輔導(dǎo)教師工作量。
5.設(shè)立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督性考核標準
將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入考核標準，并通過網(wǎng)絡(luò)后臺技術(shù)支持，實現(xiàn)在作業(yè)考核前必須有一定量的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時間、論壇討論帖子數(shù)、下載課程資料的數(shù)量，督促學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
6.完善網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是必須有豐富的學(xué)習(xí)資源，而現(xiàn)有電大教學(xué)平臺的資源無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，需要加強教學(xué)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、往屆試題、學(xué)習(xí)方式、考核方式、平臺使用等方面的資源建設(shè)。
7.加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后臺建設(shè)
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0036-02
隨著社會的信息化，互聯(lián)網(wǎng)全球化，各種PC、iPad等移動終端的平民化，教育也真正地走向了現(xiàn)代化。伴隨著信息化的發(fā)展，遠程教育、在線課堂等具有時代特征的個性化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，中小學(xué)“微課”也在全國范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展，技術(shù)的更新促進了教學(xué)方式方法的變革，教育界新時代的產(chǎn)物：“翻轉(zhuǎn)課堂”大有取“傳統(tǒng)教育”而代之之勢。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何實施，怎么實施，實施翻轉(zhuǎn)課堂有什么積極的作用和實際意義，就需要我們每一位教育工作者的理性思考。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國并在全世界引起了廣泛關(guān)注，在我國同樣引起了教育工作者的關(guān)注，并逐步予以實施。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進行了顛覆，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了重新構(gòu)架。
通俗地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把“傳道授業(yè)”放在學(xué)習(xí)者的家中，“解惑”放在了課堂。“授業(yè)”與“解惑”在時間和空間上進行了翻轉(zhuǎn)。同時，“傳道授業(yè)”者把面對面的授業(yè)過程變成了用“微視頻”、“微課”代替的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂被充分利用來“解惑”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動灌輸轉(zhuǎn)為自主探究。進一步細化了“因生而異”的個性化教學(xué)及“我的地盤我作主”的自主探究性學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的技術(shù)難點
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施中，作為不可或缺的主角――教師除了面對教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新外，還要面臨互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新的課題。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要包含四個環(huán)節(jié)，首先是教師以備課組為單位，實施集體備課制作導(dǎo)學(xué)案；其次是收集資源，細化知識點，按知識點分層次地創(chuàng)建教學(xué)微視頻并上傳資源平臺；再次是學(xué)生登陸自主學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和評價；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制定具有針對性的個性化輔導(dǎo)方案，完成第二天課堂上的“解惑”。
在實施的四個環(huán)節(jié)上，前兩個環(huán)節(jié)主要是傳統(tǒng)工藝，沒有涉及太多技術(shù)層面的問題，作為年青一代的教師可較好完成。主要的問題在于后兩個環(huán)節(jié)：如何對學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的過程加以實時的引導(dǎo)和控制；如何對學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)完成度加以量化評價；如何在自主學(xué)習(xí)過程中開展及時的生生交流和師生互動。
三、運用OM在線教學(xué)平臺搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”
1.OM在線教學(xué)平臺概念及功能
OM在線教學(xué)平臺是一個充分整合了文字、圖片、視頻等元素的多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和在線授課及在線交流等功能，是傳統(tǒng)教育方式的有效補充。它集教、學(xué)、管于一體，突破了傳統(tǒng)校園教育時空的局限性，為廣大的學(xué)習(xí)者提供一個自主化、個性化、多元化交互式的學(xué)習(xí)平臺。
OM在線教學(xué)平臺設(shè)計的核心理念是：運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，模擬課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化。OM網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對傳統(tǒng)固定式教學(xué)的補充和延伸，和校園教育只是時間、空間和手段上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)流程上繼承傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它既保持了現(xiàn)有教學(xué)體系的亮點，又充分發(fā)揮了計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。
OM網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的主要功能包括以下環(huán)節(jié)。
（1）課程錄制：教師可將整個課程講解過程錄制下來，供學(xué)生日后點播。
（2）虛擬課堂：虛擬課堂是OM系統(tǒng)的一個特有功能，其主要功能是將已錄制的視頻課件放到實時課堂中播放，教師可以隨時穿插實時的視頻語音或文字進行交流。
（3）視頻語音交互：系統(tǒng)設(shè)置兩路發(fā)言席，一路教師，一路學(xué)生，所有學(xué)生都能聽到此兩路實時視頻語音。
（4）文檔播放：教師可打開多種格式文檔，供學(xué)生同步觀看。
（5）電子教鞭：教師可打開教鞭指示，如同現(xiàn)實課堂中的教鞭功能。
（6）電子白板：教師可用鼠標或手寫板在文檔上做標注及講解。
（7）文字交互：實時的在線消息，支持表情功能。
（8）在線測驗：教師可以根據(jù)需要隨時進行在線的課堂測試，學(xué)生現(xiàn)場答題。
教師還可通過OM在線教學(xué)平臺統(tǒng)計和下載課堂的多種數(shù)據(jù)，如：學(xué)生列表、聊天記錄、測試結(jié)果等。
2.OM在線教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合
結(jié)合OM在線教學(xué)平臺的功能特點，可較好突破“翻轉(zhuǎn)課堂“實施過程中后兩個環(huán)節(jié)所面臨的技術(shù)瓶頸，從而搭建一個基于OM平臺的高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
根據(jù)平臺的錄制課件功能，我們能高效地制作因生而異的微課多媒體教學(xué)課件，從而為不同層次的學(xué)習(xí)主體提供個性化的學(xué)習(xí)平臺。
利用平臺的視頻語音功能、內(nèi)置的電子白板功能等在線交互功能虛擬呈現(xiàn)一個課堂，合理引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但有效解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中無法及時進行生生交流和師生互動的問題，同時也解決了那些面對面交流中害羞開不了口、心理素質(zhì)差、語言表達能力欠缺的學(xué)生提問題的困難。該平臺所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上的問題、生活中的問題，還是心理方面的問題，均可以毫無顧忌地暢所欲言。由此便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決每個學(xué)生的問題。
通過OM平臺的網(wǎng)站模塊，教師可以架構(gòu)適合自己的電子資源。以Web方式虛擬具體的學(xué)習(xí)情境，以知識點為目標的，以任務(wù)驅(qū)動模式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)主體可以選擇自主學(xué)習(xí)，或是通過平臺工具進行小組協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)。
利用平臺的在線測試功能可隨時隨地對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)完成度進行檢測與評價。通過OM平臺系統(tǒng)的在線測試功能，教師可以編排發(fā)放針對每天導(dǎo)學(xué)案的測試題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)控，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度。同時，通過及時的界面分數(shù)反饋，學(xué)習(xí)主體容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
利用平臺的后臺統(tǒng)計功能，根據(jù)結(jié)果反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進行及時有效的總結(jié)，為第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。
四、基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義
基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”的搭建，形成了一個統(tǒng)一的教學(xué)平臺，便于教學(xué)主體集中、統(tǒng)一備課，達到了高效的資源共享。某種意義上說也是一種小范圍的教育公平的實現(xiàn)。對于教師，也減輕了其工作負擔(dān)，提高了工作效果。另外，根據(jù)平臺的反饋，教師能更方便、更快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能事先調(diào)整自己的教學(xué)方向，使得教學(xué)效率進一步提高。
作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)主體，通過該平臺學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)速度。使其整個學(xué)習(xí)過程在自己的掌控之下，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的緊張和壓抑情緒，想學(xué)就學(xué)，想小組探究就小組探究，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。
基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處在于增加了生生互動和師生互動時間，有利于師生間的情感交流。學(xué)習(xí)過程中疑難問題的解答，學(xué)生既可采用求助于個人，也可以選擇開展小組討論。同學(xué)間、師生間互幫互助，互相促進，逐步形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)從原本是某些個體的一種負擔(dān)變成了一種樂趣，同時，也增強了班級的凝聚力。
總之，基于OM平臺搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在極大豐富教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時，也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)：作為教師，如何在平臺的幫助下進一步提高教學(xué)效果，如何正確引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個花花世界中專心于學(xué)習(xí)；作為學(xué)生，如何在神奇的互聯(lián)網(wǎng)中做好克制與自律。這顯然是任重而道遠的。
（說明：本文中的“OM在線教育平臺”為我校立項的江蘇省現(xiàn)代技術(shù)研究所技術(shù)應(yīng)用類重點課題《八小時外師生實時互動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用研究》的技術(shù)平臺。此課題于2012年底結(jié)題并獲得省級一等獎。）
參考文獻：
1.開放性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育對象、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)管理都是開放的教育對象不受限制，大大增加了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會；而且教學(xué)過程，學(xué)習(xí)過程、方法和學(xué)習(xí)時間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況自主決定；學(xué)習(xí)者在家里、在學(xué)校、在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進入網(wǎng)上課堂進行學(xué)習(xí)，可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的、共享的學(xué)習(xí)資源。
2.交互性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流，教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學(xué)生的反饋信息，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，自由進退、自主構(gòu)架。
3.自主性：由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過其所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。
4.個性化異步性：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主機上通過聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，從形式上就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了一種個別化教學(xué)。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。
5.豐富性。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大無比的資源庫，比起教師事先編制的課件和印刷型的課本本身來，它的資料是動態(tài)的，處于即時更新的狀態(tài)，涵蓋了社會的方方面面，將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上，為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的定位
1.職能應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。英國語言學(xué)家埃克斯利（C?E?Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”充當(dāng)學(xué)生的向?qū)В簬椭鷮W(xué)生對課程有較清楚的認識，掌握學(xué)習(xí)策略和認知能力。幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑。充當(dāng)設(shè)計、鼓動者：通過創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充當(dāng)參與、幫助者：輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.職能應(yīng)由主宰者向參與者轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)過程是師生互動的交往過程。對教師而言，意味著教師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色；意味著教師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；意味著教師由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，打破了知識權(quán)威的神話，作為從事網(wǎng)絡(luò)英語教育模式的教師清醒地意識到現(xiàn)代教師的職責(zé)"已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出真理的人。因此，教師應(yīng)努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的參與者而不是主宰者，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。
3.從講臺前信息的傳授者轉(zhuǎn)換為幕后“領(lǐng)航員”。網(wǎng)絡(luò)是一個開放的環(huán)境，很多校園網(wǎng)都直通INTERNET。這樣學(xué)生可以方便地從其中獲取大量信息。但網(wǎng)絡(luò)實在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，網(wǎng)上也存在許多不健康的東西。為了保證學(xué)生在網(wǎng)中不迷失方向，英語教師應(yīng)該對英語教學(xué)有用的信息站點做些了解，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，必要時可以把有用的信息預(yù)先下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器上供學(xué)生參考。
首先，網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)對教師知識的依賴程度大大降低，學(xué)習(xí)資源成為影響自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。計算機網(wǎng)絡(luò)能夠最大限度地實現(xiàn)用戶之間的資源共享，而且這種資源不僅僅是文字形式的資源，還包括圖像的、聲音的、動畫的等各種形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的資源進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。
其次，網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了交互空間。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己原有的知識背景基礎(chǔ)上，通過與他人交流與協(xié)作來主動進行意義建構(gòu)的過程。[2]在傳統(tǒng)的班級授課制下，教師難以做到與每個學(xué)生就其學(xué)習(xí)問題進行交流，使得學(xué)生在遇到無法解決的問題時只能選擇放棄學(xué)習(xí)。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺（例如QQ、郵件、學(xué)習(xí)論壇等）與他人進行交流或者尋求幫助，從而在一定程度上解決遇到的學(xué)習(xí)問題，同時也能在一定程度上消除自主學(xué)習(xí)過程中的孤獨感。
再次，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)活動的開展提供支持平臺。目前國外及國內(nèi)的許多學(xué)校都建設(shè)起了WebCT、Moodle、Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)所需的各種業(yè)務(wù)，包括各種多媒體資源的管理、教學(xué)、交流工具、考試測驗、統(tǒng)計分析等。這樣的平臺將學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，構(gòu)建起各種因素整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進行自主的探究式學(xué)習(xí)提供了良好的工具和開放的平臺。
二大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為分析
學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析是教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，只有弄清楚在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中做了什么、怎么做的、存在什么問題，才能有針對性地選擇有效的教學(xué)模式。為了了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，筆者在重慶三峽學(xué)院隨機抽取了150名學(xué)生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷149份。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，重慶三峽學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)以下一些特征。
1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為普遍存在
調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生普遍能夠方便地使用網(wǎng)絡(luò)，超過85%的被調(diào)查學(xué)生能夠從宿舍或者學(xué)校公共機房獲得網(wǎng)絡(luò)，說明學(xué)校為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了便利的硬件環(huán)境。上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生活的重要組成部分，78%的被調(diào)查學(xué)生每天的上網(wǎng)時間為2～5個小時，17%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間超過5小時，僅有5.4%的學(xué)生表示基本不上網(wǎng)。而在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間的比例中，選擇最多的是1/4～1/2，占37%，其次是1/8～1/4，占24%，還有20%的學(xué)生將一半的上網(wǎng)時間用于學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，64%的學(xué)生會選擇從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資源，這一比例遠超過傳統(tǒng)的從圖書館（46%）或者教師那里獲得學(xué)習(xí)資源（34%）。而在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時，選擇從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料的學(xué)生占61%，咨詢教師的比例僅為14%，這說明他們已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的以書面教材為主的學(xué)習(xí)模式，充分接受了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式。
2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動機需要強化
自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，也就是自己“想學(xué)”。[3]自主學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)的需要、興趣和愛好等。在本次調(diào)查中，39%的學(xué)生表示進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因是有知識問題需要解決，20%的學(xué)生對網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源感興趣，但仍有41%的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因是為了完成教師布置的任務(wù)。對于這部分學(xué)生而言，如果教師沒有布置任務(wù)，他們不會主動的進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。可見部分學(xué)習(xí)者仍然深受傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的影響，對教師的依賴心理很強。
3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略不足
自主學(xué)習(xí)要求大學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自己“會學(xué)”。[4]盡管網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息時代不可或缺的學(xué)習(xí)工具，然而大學(xué)生對于如何利用好網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)仍然存在不少問題。首先，部分被調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標和學(xué)習(xí)計劃。一個明確的目標能夠為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向，強化自主學(xué)習(xí)的動機，同時一個完善的學(xué)習(xí)計劃也能幫助學(xué)習(xí)者在受到其他因素干擾時能集中注意力。然而超過一半的被調(diào)查者表示他們在進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時并不會為自己設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃。這也直接導(dǎo)致部分學(xué)生極易受環(huán)境因素的影響而中斷學(xué)習(xí)。例如只有22%的學(xué)生明確表示不會被網(wǎng)上的新聞或娛樂信息吸引而停止學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生承認當(dāng)朋友邀請自己玩游戲時，會難以堅持學(xué)習(xí)。如何自律成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中需要解決的難題。其次，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的社會性不強。31%的被調(diào)查者表示在從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中找到自己需要的信息時存在困難。大多數(shù)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時，首先想到的是通過百度、Google等搜索引擎查找資料，或者進入專業(yè)的資源網(wǎng)站（例如期刊網(wǎng)）通過關(guān)鍵詞查找資源，然而卻只有少部分人（35%）會選擇通過論壇發(fā)帖、在線討論等方式進行網(wǎng)絡(luò)求助，可見他們在遇到問題時缺乏主動向他人尋求幫助的意識。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源掩蓋下，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的交互作用尚未被大學(xué)生充分利用。55%的被調(diào)查者承認他們在利用網(wǎng)絡(luò)交流工具尋求幫助和表達觀點時存在困難。最后，大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上龐雜的信息缺乏足夠的辨別能力和處理能力。當(dāng)代大學(xué)生具有基本的信息技術(shù)水平，能夠熟練地查找資源、安裝應(yīng)用程序，然而對于龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息缺乏辨別的能力是他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時遇到的最大困難，54%的被調(diào)查者表示他們在對信息進行價值判斷時存在困難。對于查找到的資料，大部分學(xué)生（56%）的做法是復(fù)制保存下來，能夠?qū)π畔⑦M行分類整理的學(xué)生僅占28%，還有16%的學(xué)生看過就算了。這說明大學(xué)生的信息加工方式還停留在比較低的層次，這不利于知識的有效掌握。
4大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果差強人意
盡管網(wǎng)絡(luò)、電腦已與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，但由于上述種種學(xué)習(xí)問題的存在，本次調(diào)查的結(jié)果顯示大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果并不如人意。僅有37%的被調(diào)查者認同“自己所處的環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氣氛濃厚”，30%的學(xué)生明確表示不認同，還有33%的學(xué)生持中立的態(tài)度。46%的學(xué)生并不認同“通過利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)效率得到提高”的說法。可見盡管大學(xué)生掌握了一定的信息化學(xué)習(xí)手段，但仍未能順暢地駕馭網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力有待進一步加強。
三網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
1由傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過系統(tǒng)的講授把現(xiàn)成的知識直接倒給學(xué)生，這種模式要求教師精心策劃、充分準備教案，而學(xué)生只是知識的被動接受者，缺乏主動學(xué)習(xí)的激勵，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴重依賴教師的講授。面對這種情況，教師可以選擇探究式教學(xué)來刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。探究式教學(xué)是指教師在學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實社會中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過自主地閱讀、調(diào)查、實驗、討論、思考等方法進行獨立地探究，從而獲得知識與技能。[5]探究式教學(xué)模式是以解決問題為中心的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，對信息進行加工。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源、發(fā)達的交互功能和完善的教學(xué)平臺能為學(xué)生的自主探究提供有力的支持。首都師范大學(xué)“探究式學(xué)習(xí)研討班”的實踐證明，探究式學(xué)習(xí)能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。[6]
2由封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)追求教案的精致完美，強調(diào)課堂嚴格按照教師的教學(xué)設(shè)計實施，禁錮了學(xué)生的思維，這樣封閉式的課堂機械沉悶，缺乏生機。而大學(xué)精神講究的是自由思維的碰撞和創(chuàng)新，因此課堂必須走向開放。在開放的課堂中教師不將嚴格按照教學(xué)大綱傳遞教材內(nèi)容作為教學(xué)的根本目的，教材只是師生之間交流對話的部分材料，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況補充材料，例如向?qū)W生推薦專業(yè)的知識性網(wǎng)站，并傳授一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的技巧，幫助學(xué)生提高信息搜尋的速度，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。多元化和個性化是信息時代的標簽，教師用一套備課方案是難以滿足所有學(xué)生的需求的，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行多元化、個性化的自主學(xué)習(xí)，向教科書、知識權(quán)威挑戰(zhàn)，形成自由思考的學(xué)習(xí)氛圍。
3由知識的單向傳遞轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)
在以教師為本位的教學(xué)模式中，教學(xué)就是學(xué)生接受知識的單項傳遞，學(xué)生被看作是容器，教師則負責(zé)輸入知識文化。因此教師可以凌駕于學(xué)生之上，主宰整個教育過程。然而高校的教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)只是一場單純的認知過程，也不應(yīng)當(dāng)只是簡單地對知識的占有，高校師生之間應(yīng)當(dāng)是一種合作的關(guān)系，師生的共同訴求是學(xué)術(shù)探討，以各自的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過互動實現(xiàn)意見的交流、思想的碰撞。但由于大學(xué)生上課教室不固定且時間比較自由，師生之間的交流并不方便，因此在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，在確定了共同的研究課題之后，通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，師生之間可以隨時就研究進程進行交流。這一方面有助于推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面在交流的過程中能夠逐步培養(yǎng)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高校教學(xué)的重點。教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了深刻的改革，同時也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在新的教學(xué)模式下，不但要求教師要有廣博的知識結(jié)構(gòu)，擅于提煉適合學(xué)生研究的高質(zhì)量問題，另外還要求教師具備把握探究過程的能力[7]，教師要有足夠的包容力去應(yīng)對在探究過程中學(xué)生提出的不同類型的問題和創(chuàng)新的想法，并對此進行適當(dāng)?shù)脑u價。因此，實現(xiàn)教學(xué)模式的變革也是在信息時代教師實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展、維系專業(yè)地位的重要途徑。
參考文獻
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學(xué)生回答討論：略
③朗讀（略）
④講解
教師提出問題：講解翻譯這首詩。
教師指令：關(guān)鍵詞“旅次朔方 譯文”
學(xué)生操作流程：開啟網(wǎng)絡(luò)平臺鍵入“譯文旅次朔方”搜索瀏覽鎖定“旅次朔方 百度百科”“注釋―譯文―創(chuàng)作背景―作品鑒賞” （鏈接網(wǎng)址：http：///view/754185.htm）
學(xué)生回答與討論：略
⑤練習(xí)
教師提出問題：這首詩的構(gòu)思有何特點？
教師指令：關(guān)鍵詞“旅次朔方構(gòu)思特點”
學(xué)生操作流程：開啟網(wǎng)絡(luò)平臺鍵入“旅次朔方 構(gòu)思特點” 搜索瀏覽鎖定“旅次朔方 大學(xué)語文”“ 旅次朔方 藝術(shù)特色”（鏈接網(wǎng)址：http：///daxueyuwen/daxueyuwen/53.htm）
學(xué)生回答與討論：略
⑥背誦及布置作業(yè)（略）
4.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動中教師占據(jù)主要地位，往往是教師在臺上滔滔不絕地講解，學(xué)生在臺下只能被動接受，教師與學(xué)生的配合關(guān)系較為疏離。而在便攜式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師是組織者、發(fā)令員和監(jiān)督者。學(xué)生是操作者、活動者和被監(jiān)督者。這種模式需要教師和學(xué)生雙邊活動密切配合，這一點也是整個教學(xué)過程的重點與難點，是實施過程中的核心問題。
5.網(wǎng)絡(luò)平成的指標與傳統(tǒng)教學(xué)法的指標幾近相同。
（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成泛讀的指標。
（2）導(dǎo)語環(huán)節(jié)完成興趣的指標。
（3）作者、課文背景、翻譯、講解等完成認知和識記的指標。
（4）朗讀課文環(huán)節(jié)完成示范的指標。
（5）課堂練習(xí)、測試完成答題的指標。
（6）課后作業(yè)、論文完成閱讀、組稿的指標。
（7）復(fù)習(xí)、考試完成背誦和核對答案的指標。
6.網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，在大學(xué)語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺的作用概括起來有以下十種：
①提供事實；②創(chuàng)設(shè)情境；③舉例驗證；④提供示范；⑤形成表象；⑥演繹原理；⑦設(shè)難置疑；⑧展示事例；⑨欣賞審美；⑩歸納總結(jié)。
7.便攜式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題：
（1）在便攜式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實施的過程中，要求有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充足的網(wǎng)絡(luò)資源，良好的網(wǎng)絡(luò)交互性。
（2）教師要有序地控制學(xué)生的活動，教學(xué)指令要簡明，不可過于頻繁。
（3）教師對于各環(huán)節(jié)的時間把握要準確，做到收放有度。
（4）有效調(diào)動學(xué)生的能動性和指向性。
四、便攜式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點與不足
1.在具體應(yīng)用過程中它的優(yōu)點非常明顯：
（1）加速獲取知識的時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。
（2）廣泛搜集，獲取更為全面的知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。
（3）除文字外，各教學(xué)素材演示起來直觀生動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（4）設(shè)備操作和使用敏捷迅速，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的惰性。
2.利用便攜式網(wǎng)絡(luò)終端參與教學(xué)的局限性：
（1）存在網(wǎng)絡(luò)的負遷移作用。學(xué)生有開小差、溜號的現(xiàn)象。
（2）缺少知識的創(chuàng)新意識。學(xué)生對知識的綜合大于對知識的創(chuàng)新，應(yīng)該大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
（3）從作業(yè)反饋情況來看，有抄襲現(xiàn)象。提醒教師還要在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上做工作。
（4）信息的篩選需要有選擇性。在海量信息中，如何篩選可利用的信息也是一個需要探討的問題。
參考文獻：
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一、引言
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢下，網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)活動逐漸實現(xiàn)深度融合，基于計算機技術(shù)的各種多媒體設(shè)備和教學(xué)軟件成為課前、課中和課外等各種教學(xué)活動的重要教學(xué)手段和教學(xué)工具。根據(jù)王守仁教授2011年對各級、各類高校的信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀和信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施進行的調(diào)查，各級各類高校在信息技術(shù)建設(shè)方面投入了大量的人力、物力和財力，“在參加調(diào)研的學(xué)校中，約2/3的學(xué)校擁有并使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫，但在不同的學(xué)校，其資源庫的來源也有所不同。網(wǎng)絡(luò)資源較多的是來自出版社，較少的由學(xué)校自主開發(fā)。985工程學(xué)校，211工程學(xué)校和非211工程學(xué)校使用學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”[1]。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益成為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的組成部分。信息技術(shù)的發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)的密切聯(lián)系是由語言教學(xué)的本質(zhì)決定的，“信息與語言天生具有本質(zhì)的同一性。信息技術(shù)與外語教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能”[2]。在基于計算機技術(shù)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的幫助下，各級各類高校紛紛致力于研究新的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法。“全國高校陸陸續(xù)續(xù)幾乎都采用了新的基于計算機的英語教學(xué)模式，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革全面鋪開”[3]。隨著日新月異的信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，大學(xué)英語課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了翻天覆地的變化，互動教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，為傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為中心的大學(xué)英語教學(xué)注入了無限的生機與活力，師生互動、生生互動和生機互動成為數(shù)字化背景下大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。
高職高專院校的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)較為薄弱，特別是有些學(xué)生來自于偏遠地區(qū)或者經(jīng)濟相對落后地區(qū)，由于缺乏練習(xí)口語和聽力的硬件設(shè)施，中小學(xué)階段在英語口語和聽力方面沒有進行正規(guī)的訓(xùn)練，聽不懂，也開不了口，所學(xué)的英語被稱作是“聾啞英語”。這往往會導(dǎo)致這部分同學(xué)上大學(xué)后缺乏自信心，在英語課堂上拘謹、被動，不能與老師和同學(xué)積極互動，缺乏在英語環(huán)境和氛圍中與他人溝通與交流的能力，難以融入到課堂中，久而久之，他們就會進一步對大學(xué)英語課程失去信心和興趣。因此，從高職高專院校學(xué)生大學(xué)英語課程的實際學(xué)情分析來看，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這些先進的多媒體教學(xué)手段、教學(xué)工具和教學(xué)模式的引進，對于大學(xué)英語教學(xué)顯得非常重要，正確、合理地利用這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生全面提高聽說讀寫譯英語運用能力，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。信息技術(shù)帶來了人們交流和溝通方式方面的重大變革，手機、QQ、電子郵件、留言板、電子公告牌、MSN和微信等各種新興的同步的或者非同步的交流手段能夠在課內(nèi)、課外及課上、課下有效地促進師生互動、生生互動和生機互動，全面的互動有助于進一步提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的互動策略
1.師生互動
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以紙質(zhì)教材為主，教師在課堂上以一種居高臨下的姿態(tài)向?qū)W生灌輸知識，是站在講臺上的高高在上的權(quán)威。在計算機技術(shù)日新月異的新時代背景下，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)模式和教學(xué)組織方式。由于信息技術(shù)使得大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，教師在大學(xué)英語教學(xué)中的角色也發(fā)生了變化，“教師不再是講壇上的先知（Sageon the Stage：9-17），而是學(xué)生身邊的向?qū)В℅uide on the side）”[4]。毋庸置疑，在數(shù)字化背景下的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不再是課堂、課外或者課上課下的唯一中心，也不再是學(xué)生心目中唯一的“權(quán)威”，教師和學(xué)生一起構(gòu)成教學(xué)活動的主體。因此，教師要走下講臺，融入到學(xué)生中間，切切實實地參與學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、幫助者、評價者、監(jiān)督者、建議者和組織者，在課堂、課外及課上、課下與學(xué)生親密互動。“將枯燥的學(xué)習(xí)變化情景中真實的東西，跟學(xué)生的生活、工作、就業(yè)理想關(guān)聯(lián)起來，他們就會學(xué)的有滋有味。教師就像編劇一樣編故事，學(xué)生成為演員，進行角色扮演”[5]。在備課中，教師要在教學(xué)大綱和課程要求的指引下，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和將來的職業(yè)規(guī)劃等實際情況，為每位同學(xué)量身制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選、審查、優(yōu)化、整合和加工，在師生的密切互動中為大學(xué)英語課程選取最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期達到較好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師要采用提問、小組討論、演講、辯論、朗誦、主題發(fā)言和英文短劇表演等多種多樣的生動活潑的方式，使得每位同學(xué)都能積極地參與課堂活動，能聽，敢說。針對高職高專院校學(xué)生大學(xué)英語方面的實際學(xué)情，教師要多鼓勵和肯定學(xué)生，以積極刺激為主。教師要以淵博的知識、儒雅的風(fēng)度、誠懇的態(tài)度和極大的耐心幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。“教師的人格魅力和理念對學(xué)生起著潛移默化的作用，直接影響著教學(xué)效果。教師用真心去關(guān)愛學(xué)生，鼓勵和欣賞學(xué)生，做學(xué)生的良師益友;能夠調(diào)動學(xué)生的情感，使師生之間產(chǎn)生思想共鳴。這些都會有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的精神”[6]。師生之間積極的互動、良好的溝通和交流有利于建立新型的平等和民主的師生關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的大學(xué)英語聽說讀寫譯綜合運用能力，從而提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.生生互動
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，生生互動，也就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在質(zhì)和量在兩個方面都比以前傳統(tǒng)的互動教學(xué)模式有很大的提高。隨著微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組織方式，學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要相互合作，相互幫助，共同進步。針對某一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間可以彼此分享學(xué)習(xí)心得和體會，提出問題，發(fā)表評論。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際互動主要有學(xué)習(xí)社團內(nèi)部的學(xué)習(xí)者之間的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社團之外其他人員之間的互動。學(xué)習(xí)社團內(nèi)部的互動是指多個學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學(xué)習(xí)活動，它適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)”[7]。英語學(xué)習(xí)本身作為語言學(xué)習(xí)的一個種類，互動是必不可少的環(huán)節(jié)。手機、QQ、MSN、留言板、電子公告牌、電子郵件和微信，等等，各種先進的網(wǎng)絡(luò)同步的或者非同步的交流工具為實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的良性的生生互動提供了硬件上的保障。借助先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生之間可以營造良性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，加入適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，選擇感興趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間加強溝通和交流，組織話題討論、主題辯論和評論等多種多樣的英語學(xué)習(xí)活動，取長補短，揚長避短，共同進步，共同提高，全面提高英語聽說讀寫譯水平。
3.生機互動
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷被引進到大學(xué)英語教學(xué)中，生機互動成為互動教學(xué)理念中具有鮮明時代特色的一個重要組成部分，已成為國內(nèi)外學(xué)者們熱議的話題之一。生機互動指的是學(xué)生和基于信息技術(shù)的各種教學(xué)硬件設(shè)施之間的良性互動。信息技術(shù)的發(fā)展，使得手機、iPad、語言實驗室、電子閱覽室及多媒體教室等各種硬件設(shè)施走進大學(xué)英語課堂，如何有效地利用這些先進的設(shè)備，同時規(guī)避這些設(shè)備給大學(xué)英語教學(xué)活動帶來的可能的風(fēng)險，成為廣大大學(xué)英語教師面臨一大難題和挑戰(zhàn)。以手機為例，現(xiàn)在已在大學(xué)生中普及，學(xué)生上課時往往會偷偷地發(fā)短信、上網(wǎng)、聊天，這一直是令老師頭疼的難題，上課時老師一般會要求學(xué)生將手機要關(guān)機或者調(diào)成靜音，但很少有學(xué)生做到。實際上，隨著微博媒體的應(yīng)用，手機的功能被拓展了，除了接電話、發(fā)短信，其還可以成為大學(xué)英語教學(xué)中的互動工具。“手機媒體被賦予了新的內(nèi)涵，不僅成為一種新的信息表達和交流的模式，還改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進了課堂互動的學(xué)習(xí)文化”[8]。此外，隨著各種教學(xué)軟件的投入使用，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境完成各種口頭和書面上的練習(xí)和測試，在完成練習(xí)和測試的過程中，計算機會翔實地記錄完成情況，得出成績，給出相應(yīng)的情況分析、評價和建議。這時候，計算機實際上部分地扮演了老師的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、評價者、建議者、幫助者和組織者，這種良性的生機互動日益成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。鑒于高職高專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱的實際情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和將來的職業(yè)規(guī)劃情況，充分利用手機、iPad、語言實驗室、電子閱覽室及多媒體教室等各種硬件設(shè)施，選取適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)良性的生機互動，彌補英語基礎(chǔ)方面的不足，取長補短，揚長避短，全面提高自己的英語聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，基于計算機硬件設(shè)施的多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)活動日漸融合，推動著大學(xué)英語教學(xué)改革進一步向縱深方向發(fā)展。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的大學(xué)英語教學(xué)組織模式成為大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的互動教學(xué)理念在新的時代背景下被賦予了新的內(nèi)容，師生互動、生生互動和生機互動三個方面共同構(gòu)成了互動教學(xué)理念的新內(nèi)容，為數(shù)字化背景下的大學(xué)英語教學(xué)注入了無限的生機和活力。
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自主學(xué)習(xí)的定義長期以來被賦予不同的內(nèi)容，但總體來講，自主學(xué)習(xí)都有著相通之處。首先，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)并負責(zé)自己的整個學(xué)習(xí)過程。其次，便是學(xué)習(xí)者都具備參與的主觀能動性。再次，雖然教育界就怎樣實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一的意見和解決方法，但目前為止已經(jīng)有了大量的相關(guān)研究。
我國對于研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課題起步較晚，但是發(fā)展比較迅速，得到了普遍關(guān)注。教育部最新頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（ 試行） 》，指出各高等學(xué)校“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。（大學(xué)英語課程教學(xué)要求）
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式的主要特點
基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強調(diào)把教師的課堂講授同計算機反復(fù)操練相結(jié)合，充分發(fā)揮個性化教學(xué)并同步整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在了解自己的特點、能力以及水平的情況下，自主選擇合適的時間，通過老師的課外指導(dǎo)并借助計算的幫助迅速的提高英語的綜合應(yīng)用能力，從而使學(xué)習(xí)效果達到最佳。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，這種學(xué)習(xí)模式具有以下特點：
1.教學(xué)方法與手段的多樣性。新教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，全面采用計算機、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)等先進教學(xué)手段。
2.創(chuàng)建了教與學(xué)的新環(huán)境。新教學(xué)模式將從根本上改變大學(xué)英語課堂上教師講學(xué)生聽、以教師為中心的較為刻板乏味的傳統(tǒng)教學(xué)法，為師生創(chuàng)造多方位、多層次、更加積極有效的互動教學(xué)方式。立體化英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再“標準化”和“模式化”，他們可以選擇自己喜歡并擅長的學(xué)習(xí)方式，在老師的幫助下自學(xué)或者和他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性和知識性。
3.充分體現(xiàn)個性化教學(xué)，因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的差異性，這就必然會造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上進度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠的狀況。而我們新的教學(xué)管理模式很好地解決了這一點。學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺只需要完成最基本的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的教師則基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)程度為各層次學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，并對學(xué)生提出的問題進行有針對性的分類指導(dǎo)、因材施教。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程了解相關(guān)行業(yè)英語知識、英語三、四級的題型講解及訓(xùn)練、托業(yè)橋考試的模擬題及相關(guān)培訓(xùn)等等，從而提高英語相關(guān)考試的過關(guān)率。
4.信息量的大范圍覆蓋。新的教學(xué)模式是將教師課堂傳授、網(wǎng)絡(luò)平臺、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的立體化教學(xué)管理模式。教師在課堂傳授的是有限的知識，可以通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進行跟蹤，并積極地反饋進行教學(xué)評價。同時在校園網(wǎng)站開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，并充分運用互聯(lián)網(wǎng)的力量全面覆蓋各個知識點，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬思路、創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
5.根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標和專業(yè)進行人性化的服務(wù)。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的共同作用下為學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的資源信息及相關(guān)服務(wù)。例如行業(yè)英語知識、英語三級四級六級、托業(yè)及托業(yè)橋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及教師多媒體課件和教案的展示。而教師則可以利用計算機管理軟件記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和進度來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行管理。除此之外，行業(yè)英語的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時來強化自身的專業(yè)知識，為學(xué)生的全面發(fā)展提供人性化的服務(wù)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式的主要教學(xué)流程
1.前期的模擬選課。這主要是了解和研究學(xué)生選課的方向，并根據(jù)學(xué)生的選擇和市場需求進行基本的調(diào)控，為之后網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用做好充分的調(diào)研。將擅長不同科目的老師進行劃分，確保學(xué)生選取的是該科目最優(yōu)秀的教師，教師通過講解自己的研究方向和研究內(nèi)容給學(xué)生最專業(yè)的、最前沿的行業(yè)知識。
2.教師對學(xué)生進行在線測試。學(xué)生注冊登錄到教學(xué)平臺參加統(tǒng)一的英語水平測試。因為學(xué)生的參差不齊，我們在確保學(xué)生有充分的自主選擇課程的前提下對學(xué)生進行水平測試，給予評估并給出建議，這就為學(xué)生能夠合理地選擇課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺上注冊選課。經(jīng)過前兩個階段之后學(xué)生可以直接在線選擇課程并參與完成教學(xué)任務(wù)。從正式注冊選課開始系統(tǒng)便會記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括作業(yè)的提交情況、參與討論的內(nèi)容和次數(shù)、課件使用情況等等。學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)和教師取得聯(lián)系，教師每周要有固定時間來進行課程的講解并給學(xué)生進行指導(dǎo)，系統(tǒng)會記錄教師的指導(dǎo)內(nèi)容。此外，也可以通過留言或其他通訊手段給學(xué)生進行指導(dǎo)，例如微信、qq或者郵件等通訊手段。
4.升級學(xué)習(xí)或選擇其他課程。學(xué)生完成了所選課程的所有學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，會對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行測試，成績達標的同學(xué)可以進行同課程較高階段的學(xué)習(xí)或者直接選擇其他課程。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式主要研究的內(nèi)容
我院目前已成功實現(xiàn)了大學(xué)英語階梯式培養(yǎng)模式，分為預(yù)備級、音體美、A段和本科段四個等級，使用的教材主要為《新視野英語教程》的預(yù)備級和第一、二冊、《體驗英語》和《新編大學(xué)英語使用英語教程》其中的文章均為語言文學(xué)類文章，對學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是對其行業(yè)的英語知識卻涉及甚少。此外，我院實行的是一年制英語教學(xué)，只能完成基本的教學(xué)計劃安排，無法進行學(xué)生感興趣的英語三、四級以及托業(yè)橋考試的相關(guān)輔導(dǎo)工作，學(xué)生此類考試的過關(guān)率偏低。因此，我們需要開發(fā)適合我院高職高專大學(xué)英語的立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理體系，這是一個必然趨勢。
1.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別突出學(xué)生的“主體性”并強化教師的“主導(dǎo)性”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個顯著特點就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取主要信息從而體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。然而我們所提到的自主學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自學(xué)，這從本質(zhì)上來說是完全不同的兩個概念。我們所說的自主學(xué)習(xí)是指在教師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生自主地去獲得知識、完成任務(wù)、強化技巧和培養(yǎng)能力的過程。教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”并不是完全對立的而是相輔相成的。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)讓學(xué)生一味地去適應(yīng)教師的教學(xué)過程以及單一的課本內(nèi)容，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)每個學(xué)生個體不同的知識認知能力來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生應(yīng)該有意識的進行自我調(diào)節(jié)，主動學(xué)習(xí)消化教學(xué)?熱藎?在教師的幫助下提高自我學(xué)習(xí)的意識，獨立完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高和改進學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式能更好地完善課堂教學(xué)，將課堂和課外的知識有機結(jié)合起來，這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更能使學(xué)生發(fā)揮其特長，運用所學(xué)的方法和技巧構(gòu)建自己的知識學(xué)習(xí)體系。
2.強化學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練從而掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一點，而正是在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生被授予不同的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧從而全面實現(xiàn)獨立自主地學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生傳授不同英語科目的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，例如英語單詞記憶法（通過詞綴詞根、衍生的記憶），英語閱讀理解的相關(guān)方法（skimming和scanning等）和寫作方法（相關(guān)的連接詞、brainstorming的運用等）。因此，教師應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧人手，多層面地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。
3.不斷豐富第二課堂作為第一課堂做充分的補充。教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，課堂的形式可以盡量的多樣化，例如辯論課、討論課或?qū)W習(xí)展示課。除此之外，通過教師的演示使學(xué)生了解并熟練使用一些與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的在線教育網(wǎng)站。如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、恒星英語、聽力課堂、英語ABC、數(shù)碼英語世界、可可英語等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容如果只依靠課堂是很難完成的，我們必須開展這樣的課外教學(xué)課堂來實現(xiàn)知識的鞏固、補充與延續(xù)。
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0071-0005
隨著信息時代的高速發(fā)展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領(lǐng)域正發(fā)生著一場變革，一種全新的多模態(tài)表達形式已經(jīng)影響著人們生活的各個方面（曾慶敏，2012：134）。語篇的多模態(tài)化要求在語言教學(xué)中充分利用多種符號資源激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在有效促進大學(xué)英語教學(xué)改革中起著積極的作用。
1 研究背景
隨著改革開放以及國際交流合作的日益發(fā)展，高等教育機構(gòu)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)既熟悉專業(yè)知識又能靈活使用英語的跨學(xué)科人才。音體美專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較低，從某種程度上說，這種情況影響了改革發(fā)展及國際交流合作的進程。顯然，對這三個專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)需要進一步改革，以滿足社會、經(jīng)濟、技術(shù)及文化發(fā)展的需要。
筆者從事音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)多年，深知這三個專業(yè)英語教學(xué)的問題及難度。大部分音體美專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，很難進行課堂活動，學(xué)生不愿意學(xué)，老師上課沒有激情。這種教學(xué)狀態(tài)需要立即改變。
音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著比較特殊的歷史性特點（郭建輝，2005：130-131），體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）高考形式特殊，即先參加專業(yè)課的考試后是文化課的考試。一般來講，他們不重視后者的考試，英語成績更低。
（2）英語水平普遍較低，語法知識薄弱，詞匯量較少。
（3）三個專業(yè)的大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不正確；除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，幾乎不把時間和精力投在英語學(xué)習(xí)上，而是把大部分精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上；課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)現(xiàn)象很少；部分學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，如看課外書籍等。
（4）大部分英語教材與之專業(yè)聯(lián)系較少，且較統(tǒng)一的專門適合音體美專業(yè)學(xué)生的教材也相對較少。
然而，我們應(yīng)該注意到藝術(shù)類學(xué)生有其積極的性格特點。他們思想活躍，思維敏捷，感官經(jīng)驗豐富，視野開闊，敢于沖破常規(guī)，大膽創(chuàng)造并易于接受新的藝術(shù)形式。這些優(yōu)秀的性格品質(zhì)決定了一種全新的教學(xué)模式將會有效推動音體美大學(xué)英語教學(xué)的改革。
2 多模態(tài)英語教學(xué)
2.1 多模態(tài)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
多模態(tài)化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態(tài)的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們在具體的社會情境中總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構(gòu)，這些符號資源就構(gòu)成了多模態(tài)。多模態(tài)化教學(xué)理論認為通過使用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等多種手段和符號資源來充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、觸覺等多種感官（張蕓，2012：65），利用語言及非語言媒介，為學(xué)習(xí)者提供相對真實的交際語境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號資源能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交際的積極性和熱情，從而達到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。
多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)有以下三個方面：
2.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計成為一個重要的概念，在外語教學(xué)中更是如此。它不僅決定教學(xué)目標的實現(xiàn)，還制約著教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模態(tài)的使用（張德祿，2010：53）。網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的存在要求教育工作者在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計領(lǐng)域有所創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)環(huán)境是促進發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關(guān)系等要件（鐘志賢，2011：30）；學(xué)習(xí)環(huán)境的總體定位傾向于建構(gòu)主義理念，很自然地將學(xué)習(xí)者放在中心位置；學(xué)習(xí)者可以在環(huán)境的支持下，進行各種自主學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時性、信息資源開放性以及計算機交互性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了人和電腦間一個極為自然的學(xué)習(xí)、溝通方式，它可以形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境以及身臨其境的場景。眾多豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺可以充分滿足多模態(tài)教學(xué)上的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種符號資源。
2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為四個要素影響學(xué)習(xí)過程，（齊志宏，2008：17）：①“以學(xué)習(xí)者為中心”：建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)者是認知的主體以及知識的積極建構(gòu)者；教師從控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，把新知識通過內(nèi)在的理解，并利用以往經(jīng)驗使新舊知識之間建立起聯(lián)系，建構(gòu)新知識的特定意義；③“合作學(xué)習(xí)”：合作學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，從整理分析學(xué)習(xí)資料，提出并驗證假設(shè)，評價學(xué)習(xí)效果以及意義的最終建構(gòu)都起著不可替代的作用；④學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計：建構(gòu)主義者視學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“探索式學(xué)習(xí)”的根本，通過使用多樣的學(xué)習(xí)工具和信息資源達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。多模態(tài)化要求學(xué)習(xí)者調(diào)動各種聲音圖像等符號資源，參與文本符號資源共同建構(gòu)意義。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多種資源相互補充，通過多元符號信息建構(gòu)學(xué)習(xí)者對意義的理解，從而提高學(xué)習(xí)者參與交際的積極性與熱情。
2.1.3 人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論
人本主義心理學(xué)家Maslow與Rogers認為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者本能的自我實現(xiàn)的一種表現(xiàn)。人本主義心理學(xué)高度強調(diào)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者理解客觀世界，自我實現(xiàn)的重要作用。Rogers主張“以學(xué)習(xí)者為中心”，并在Study Freely，一書中詳細解釋了基于“自由”論的學(xué)習(xí)原則。例如：“每個人生來都有學(xué)習(xí)的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內(nèi)容，而是在于學(xué)習(xí)者對于教材的認知能力”，“學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中會獲得更佳的學(xué)習(xí)效果”，“學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價有助于學(xué)生獨立思維能力以及創(chuàng)造力的養(yǎng)成”，“除知識外，學(xué)生還需掌握適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。總結(jié)來看，人本主義學(xué)習(xí)理論為實現(xiàn)“全面發(fā)展”的學(xué)習(xí)者的養(yǎng)成提供了較多啟示及途徑。多模態(tài)化的教學(xué)理念同樣遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，通過學(xué)習(xí)者自身的認知能力認識客觀世界，自主選擇最佳的符號資源組合，促進學(xué)習(xí)者的積極思維，完成“自我實現(xiàn)”。
2.2 博客與多模態(tài)英語教學(xué)
博客，作為網(wǎng)絡(luò)的新生事物所呈現(xiàn)的多模態(tài)正廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。作為一種網(wǎng)絡(luò)日志，博客本身的特點決定其必定成為英語教學(xué)中交流與合作的工具。博客具有如下優(yōu)勢：簡單易用、資源共享、靈活互動、零技術(shù)、零成本、即時更新、不斷積累、個人性和公共性相結(jié)合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現(xiàn)的技術(shù)支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂等各種主題，其平臺設(shè)計充分符合多模態(tài)化的教學(xué)要求。
作為個人知識、協(xié)作交流、探索式學(xué)習(xí)以及評估與反思的認知教學(xué)工具，博客與多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境理論高度統(tǒng)一。在使用博客作為多模態(tài)教學(xué)輔助工具的過程中，我們應(yīng)遵循下列原則：以學(xué)習(xí)者為中心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)能力；以反思性知識建構(gòu)為主要目標（鄧紅，2008：89）。
3 實驗過程
3.1 研究目的和對象
本研究對象為齊齊哈爾大學(xué)10級藝術(shù)設(shè)計101班45人為實驗組和藝術(shù)設(shè)計102班46人為對照組，共91人。研究對象年齡范圍為18-21歲。所有研究對象均參加高考并根據(jù)意愿隨機分到兩個專業(yè)班級。他們?nèi)雽W(xué)后第一個學(xué)期的期末成績作為前測。通過前測顯示實驗組和對照組的英語水平相當(dāng)。同時，兩組的授課教師相同，教學(xué)大綱，教材及后測的條件均相同。因此兩組等質(zhì)。筆者對實驗組采用基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)手段及模式進行教學(xué)，即在多媒體語言實驗室進行授課，使用多媒體教學(xué)軟件及博客平臺；而對照組仍然接受傳統(tǒng)的授課方式。通過期末考試成績以及調(diào)查問卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進行研究，旨在驗證基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)模式是否能夠激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)效果，特別是聽說能力的提高；并能幫助促進音體美專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
3.2 實驗過程
3.2.1 準備階段
設(shè)置“春語的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的博客作為網(wǎng)絡(luò)的新生事物所呈現(xiàn)的多模態(tài)被廣大教師所青睞；其簡單易用、資源共享、靈活互動、個人性和公共性相結(jié)合等特點決定其可以有效實現(xiàn)教師英語教學(xué)水平及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣提高的目標。筆者為進行本教學(xué)實驗，特建立“春語的博客”；整個界面以中文呈現(xiàn)以便學(xué)生使用。博客共設(shè)置8個模塊以適用不同的教學(xué)過程及目標。主體窗口用來教學(xué)設(shè)計；“視頻課堂”用來播放相關(guān)的教學(xué)材料，例如與教材某一單元主題相關(guān)的短片；“文化視角”用來介紹與本單元有關(guān)的文化背景知識。以大學(xué)體驗英語第二冊Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運動會的內(nèi)容，筆者向?qū)W生提供有關(guān)奧運會的材料，尤其是2008年北京奧運會的詳盡資料以加深學(xué)生對于主題的理解，同時提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生只要點擊超鏈接即可看到大量的背景知識；在“同步導(dǎo)學(xué)”模塊中，筆者根據(jù)學(xué)生的理解能力展現(xiàn)本篇文章的語言點，學(xué)習(xí)的重難點；“課外擴展”會向?qū)W生詳細講解文中重要的語法知識；“專題講堂”中主要向?qū)W生介紹英語聽說讀寫譯方面的學(xué)習(xí)策略；在“互動交流”區(qū)，教師要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)的意見或建議，以及時在課堂中向?qū)W生解答。實際上模塊是根據(jù)不同的主題來設(shè)置的，可以不斷豐富其內(nèi)容。整個教學(xué)設(shè)計及上傳的信息資料都要考慮到學(xué)生的特點及專業(yè)性質(zhì)。
此外，在進行新的教學(xué)實踐的前兩次課，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用此博客來進行自主學(xué)習(xí)，熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法。
3.2.2 具體教學(xué)步驟
下面將以大學(xué)英語精讀課為例闡釋基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)模式在音體美大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
教學(xué)目標：提供真實的有意義的學(xué)習(xí)情境；使學(xué)生了解相關(guān)的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語言點及難點；教會學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)中獲得有用的信息；重點掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網(wǎng)絡(luò)中搜尋并交流信息；擴展語言知識及語言應(yīng)用能力；建立以學(xué)生為中心的，交互式，合作式的小組學(xué)習(xí)模式。
教學(xué)活動：以大學(xué)體驗英語第二冊Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學(xué)設(shè)計都已編寫到“春語的博客”主體窗口當(dāng)中，共分為情境導(dǎo)人（situation lead-in）、課前準備（before-class preparation）、課堂活動（classroom activities）以及課后強化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務(wù)也已分給不同的學(xué)習(xí)小組。
在情景導(dǎo)人部分，教師播放與本單元主題相關(guān)的樂曲及展示圖片（2008北京奧運會主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學(xué)生興趣及理解主題內(nèi)容；在課前準備中，教師把全班共分成六個學(xué)習(xí)小組，每個小組7-8人不等；前三個小組收集資料包括奧運會的由來，北京奧運會的相關(guān)資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學(xué)生從現(xiàn)有的英語水平出發(fā)，在教學(xué)參考資料的幫助下列出課文中的語言知識點，難點以及課文結(jié)構(gòu)分析；第六小組總結(jié)學(xué)到的新知識。需要指出的是學(xué)生準備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會給網(wǎng)站的鏈接；在學(xué)生進行相關(guān)活動的同時，教師會及時給予補充修正；考慮到音體美專業(yè)的學(xué)生水平，對于語言點及語法的講解主要由教師完成。在課后強化部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行總結(jié)，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學(xué)生對于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內(nèi)容。
3.2.3 實驗結(jié)果分析
實驗進行一個學(xué)期，實驗組與對照組采用同一套期末試卷；期末考試成績通過SPSS13.0進行分析，測試結(jié)果如下表：
從表1可看出，實驗組與對照組的學(xué)生英語水平在實驗之前相當(dāng)，均值分別為64.244和65.543。實驗后，實驗組均值為72.111，而對照組為66.891，其標準差分別為7.1294為最低和7.5018，說明實驗組學(xué)生成績高于對照組。
此外，圖1，圖2說明實驗組在實驗前后成績差異較大。實驗前，30-60分值的學(xué)生占全班人數(shù)的18%，70分以上的學(xué)生占30%；實驗后，30，40分段的學(xué)生數(shù)為0，而70分以上的學(xué)生數(shù)占到64%，充分表明實驗組學(xué)生成績總體提高。
實驗組和對照組在實驗后的英語學(xué)習(xí)水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺配合黑板進行授課，為學(xué)生提供了輕松、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和模態(tài)多樣的學(xué)習(xí)資料；下課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，準備教師分配的任務(wù)，通過網(wǎng)上論壇，電子郵件等進行提問，學(xué)生之間也可以進行交流。此外，筆者鼓勵學(xué)生自建博客，通過此項操作以熟悉博客平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境，共享資源。師生之間，生生之間的互動從課堂上延伸到了課外，突破了傳統(tǒng)的交流范圍。
此外，在實驗結(jié)束一星期后，筆者向?qū)嶒瀸ο蟀l(fā)放調(diào)查問卷45份，收回有效問卷45份；問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，學(xué)習(xí)信心是否增加，學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等幾個方面。結(jié)果如下：喜歡并對新環(huán)境感興趣的有37人，占82%，可見絕大部分學(xué)生對新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度；認為“可以接觸更多語言資料，有效幫助學(xué)生積極參與課堂活動”的有32人，占71%，可見新模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對于“使用多媒體網(wǎng)絡(luò)使自己更愿意提前預(yù)習(xí)”，“使用多媒體網(wǎng)絡(luò)會更好控制自己的學(xué)習(xí)進度，成為更加獨立的學(xué)習(xí)者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”等幾項問題，學(xué)生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生較大幅度地提高了學(xué)習(xí)主動性以及小組合作學(xué)習(xí)能力。
在問卷調(diào)查后，筆者對班級部分同學(xué)進行了面對面訪談。作為問卷調(diào)查的補充，訪談中提及的問題均為開放形式，例如：在新的教學(xué)模式或新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你學(xué)到了什么？在新的教學(xué)模式或新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你遇到了哪些困難或問題？你對新的教學(xué)模式有什么改進意見或建議？每位受訪者的回答均作出詳實的書面記錄。通過訪談，筆者了解到大部分學(xué)生認為新的學(xué)習(xí)環(huán)境對其重拾自信尤為重要；通過圖像與聲音等符號信息，他們認為英語課堂不再枯燥乏味、了無生趣。在新環(huán)境中，他們可以更加自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識也顯著提高，并懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，看到了合作學(xué)習(xí)能力對將來走進社會的積極作用。
4 實驗結(jié)果討論
4.1 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)效果
首先，基于測試結(jié)果，實驗組后測成績均值是72.111為最高，而標準差7.1294為最低；獨立樣本t值也清楚表明在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實驗組的成績高于對照組。其次，通過問卷調(diào)查的結(jié)果，我們也清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為增加，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，大部分學(xué)生相信在新的教學(xué)模式中他們會堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自信心，從而取得更好的成績。
多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者更加和諧地實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。新的教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效果，更重要的是提高了學(xué)習(xí)者的興趣與自信。
4.2 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效促進音體美專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
針對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果來看，大部分學(xué)生樂于接受新的教學(xué)模式。他們認為在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由度更大。學(xué)生被賦予更多的獨立性與責(zé)任。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構(gòu)者。大部分學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)，通過完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們很享受成功帶來的成就感。
然而，我們必須認真對待基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生的反饋。這部分學(xué)生深感有些任務(wù)很難完成，例如總結(jié)知識點等。盡管他們承認相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式很具有吸引力，生動有趣，但是依然認為教師的講解很重要，并希望某些教學(xué)環(huán)節(jié)可以將兩者有機結(jié)合，說明一方面他們喜歡新的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面需要教師在例如語法等知識點能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：對于音體美專業(yè)的學(xué)生來說，半自主的學(xué)習(xí)方式是適宜的。
二、職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系
成人教育和職業(yè)教育二者的聯(lián)系在于，成人教育從功能上可分成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育，而職業(yè)教育包括對未成年人及成年人的職前職業(yè)教育和對成年人的職后職業(yè)教育，成人職業(yè)教育乃是成人教育和職業(yè)教育的結(jié)合點。[6]總體而言，成人教育相比職業(yè)教育，在教育對象上更為廣泛，在教育目標上更為廣闊，在教育內(nèi)容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時限上更為長久。
三、高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的現(xiàn)實意義與實現(xiàn)途徑
專升本是高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時間考取本科，獲取本科到底有沒有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學(xué)，我們就來探索下考取本科的現(xiàn)實意義和好處。
1.就業(yè)：畢業(yè)時，由于近些年大學(xué)都已經(jīng)擴招，每到找工作都是畢業(yè)生本人及家長頭疼的事，許多單位招聘都把專科學(xué)歷拒之門外，雖然許多沒有學(xué)歷的人一樣創(chuàng)業(yè)很成功，學(xué)歷高并不必然能事業(yè)成功，但當(dāng)今社會通常學(xué)歷越高工作機會越多，晉升發(fā)展的速度也越快。
2.薪酬：目前，按照學(xué)歷定工資是我國國家機關(guān)和事業(yè)單位的普遍標準，本科工資比專科工資高一檔次，較規(guī)范的企業(yè)也是按學(xué)歷定工資，本科學(xué)歷往往比專科學(xué)歷基本工資高，獎金也多，這已是不爭的事實，也不可否認有的企業(yè)主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規(guī)范企業(yè)，不是很重視學(xué)歷，只注重個人素質(zhì)和能力，只講貢獻，不講資歷。
3.晉升：以前學(xué)歷教育不普及，考評干部不是很重視學(xué)歷，而主要是以工作成績和個人思想道德為主要參考，而近年來，隨著用人機制的健全，很多事業(yè)單位和企業(yè)都是以學(xué)歷高低作為基本的考評條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績也很好的專科學(xué)歷的人才，失去了晉升的機會，但不得不承認，以學(xué)歷作為基本條件，在目前中國人情社會的背景下是相對合理的，是可以操作的。
4.繼續(xù)深造：有的學(xué)生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現(xiàn)狀，還想考取碩士、博士等更高的學(xué)歷，那么問題來了，大專學(xué)歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學(xué)歷報考，而本科學(xué)歷的就可以畢業(yè)后直接報考，同時即使大專生讀了研究生，也無法獲得碩士學(xué)位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設(shè)置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語、專業(yè)課等。
5.執(zhí)業(yè)資格證：許多國家職業(yè)資格證的報考也把專科生學(xué)歷擋在了門外，專科生學(xué)歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業(yè)了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數(shù)滿足報考條件。
6.國外留學(xué)：我國的本科學(xué)歷現(xiàn)在許多國家都承認，有了本科，不需要在國外再浪費時間，就可以在國外直接報讀更高一級學(xué)歷了，這樣也會省許多費用。
7.評定職稱：許多高級職稱的評定也把專科學(xué)歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術(shù)總工、技術(shù)科室主任等）也需要具備某些高級職稱的，專科學(xué)歷獲取不了高級職稱，也間接影響了自己的晉升機會。
通過以上分析比較，可以看出本科學(xué)歷相比大專學(xué)歷的優(yōu)勢是很大的，考取本科不單單是個人能力的體現(xiàn)，也真實地影響著我們今后的工作和人生的命運，所以建議在校高職同學(xué)，都應(yīng)考慮獲取本科，在年輕的時候努力一把，多下點辛苦，將來機遇來了，就不會后悔和抱怨了，而且目前社會下，考取學(xué)歷對我們在校學(xué)生來說還是相對容易的，因為我們知道，畢業(yè)時間長了，很多知識點都會模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學(xué)歷的在職人員基本上要從頭再來，付出更大。
由此來看，“專升本”就是實現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的有效實現(xiàn)途徑。
四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費比較
既然“專升本”是實現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學(xué)生參考。
1.目前，高職學(xué)生通過業(yè)余時間參加成人教育，獲取本科學(xué)歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學(xué)員有一定的課程基礎(chǔ)，每年考試機會是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數(shù)還是比較多的，也是社會比較認可的形式。（2）網(wǎng)絡(luò)教育（遠程教育）。網(wǎng)絡(luò)教育（遠程教育）隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展越來越被人們接受，它的最大優(yōu)勢是不用出門，時間任選，機動靈活，比較方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學(xué)員。而且可報考學(xué)校較多，且多數(shù)為211重點大學(xué)。另外報名入學(xué)時間相對寬松和靈活，分為春季和秋季進行入學(xué)。考試機會也比較多，每個月都有入學(xué)考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統(tǒng)的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過，因為自考專本銜接考試科目更少。普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校的專科學(xué)生在校就讀期間參加自學(xué)考試具有學(xué)習(xí)專心的優(yōu)勢，并有教師講授輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)周期短，有學(xué)校統(tǒng)一組織管理、報考、校內(nèi)考試，大大減輕了負擔(dān)，通過率要高很多，拿證周期相對較短。專本銜接畢業(yè)難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學(xué)門檻不高。
2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）
其他區(qū)別：（1）證書性質(zhì)：成人高考的畢業(yè)證書是成人高等學(xué)校的蓋章，教育部電子注冊，會在畢業(yè)證書的專業(yè)后注明：脫產(chǎn)，業(yè)余，函授；自考專本銜接畢業(yè)證書由當(dāng)?shù)刈詫W(xué)考試委員會頒發(fā)，加蓋主考學(xué)校公章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書是由普通高等學(xué)校頒發(fā)并蓋章，是教育部電子注冊。（2）報考招生院校：成人高校主要是職工大學(xué)、區(qū)業(yè)余大學(xué)、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、管理干部學(xué)院、民辦高校和獨立二級學(xué)院；自考的招生院校主要是普通高校；網(wǎng)絡(luò)教育招生院校主要是具有遠程網(wǎng)絡(luò)教育資質(zhì)的普通高校，其中有很多是211大學(xué)，甚至專業(yè)也是該院校的較好專業(yè)。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學(xué)校與高職高專學(xué)校聯(lián)合舉辦，是專門針對高職高專在校學(xué)生。高職高專在校學(xué)生在學(xué)習(xí)專科的同時修讀自考本科；網(wǎng)絡(luò)教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進行招生。（4）證書認可程度：成人高考、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業(yè)生相同，都頒發(fā)國家承認的學(xué)歷證書，符合相關(guān)條件者，都可以申請獲得學(xué)士學(xué)位，都可以參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等。
成考的文憑蓋章是該成教學(xué)院所屬大學(xué)的全稱，比如，你就讀的北京大學(xué)成教學(xué)院，那么畢業(yè)文憑上的章就是“北京大學(xué)”；自考的文憑上卻蓋有兩個章，一個是主考院校的章，另一個是當(dāng)?shù)刈钥嘉恼隆１确秸f在上海，如果你學(xué)的是自考的上海交大交通專業(yè)，不管你是何種形式的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后畢業(yè)證上會蓋上海交通大學(xué)主考院校和上海市自考委的章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證上只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)校印章，加注“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣，國家承認學(xué)歷。另外，自考、網(wǎng)絡(luò)教育和成考設(shè)有本科，滿足條件者國家也可授予學(xué)士學(xué)位。
3.三種成人教育的優(yōu)缺點。（見表2）
五、不同情況的學(xué)生應(yīng)該如何選擇適合自己的成人教育
1.成人高考比較適合的學(xué)生：成人高考更適合那些想利用業(yè)余時間感受在大學(xué)里繼續(xù)深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時間參加面授和集中學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾大。業(yè)余的含金量、認可度以及學(xué)費均處于中等位置。
2.網(wǎng)絡(luò)教育比較適合的學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)時間和地點都比較靈活，更適合成年人在職學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的工作或者學(xué)習(xí)的業(yè)余時間自由安排，可以隨時隨地上課，而且可以持續(xù)地不間斷地終生進行學(xué)習(xí)。
3.自考專本銜接比較適合的學(xué)生：要想?yún)⒓幼钥肌皩１俱暯印睂W(xué)習(xí)，必須保證所就讀的學(xué)校是國家批準的有“專本銜接”資格的高校，而且學(xué)生本人也必須是經(jīng)國家統(tǒng)一招生考試正式錄取的在籍專科生。
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臨沭：打造全國首個縣級教育云平臺。云空間正成為全縣10萬名師生學(xué)習(xí)與交流的新平臺。山東省臨沭縣之所以能在短時間內(nèi)建成教育機構(gòu)平臺44個，師生個人空間5萬余個，得益于該縣堅實的“三通”基礎(chǔ)。未來幾年，臨沭縣還將投資5000萬元用于教育信息化建設(shè)。預(yù)計到2015年，將建成100所數(shù)字化校園，90%以上中小學(xué)實現(xiàn)“班班通”，112所學(xué)校將全部實現(xiàn)校校有平臺、人人有空間，所有平臺空間實現(xiàn)互聯(lián)互通、共建共享。
中國人民大學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教育推出免費開放課程。為實踐優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享，中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（http：//.cn）正式啟動了面向高等學(xué)校和企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)教育開放課程計劃，涉及會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、人力資源管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、漢語言文學(xué)、傳播學(xué)、公共事業(yè)管理等專業(yè)的一百多門本（專）科層次的網(wǎng)絡(luò)課程。
（本刊整理）
【微言說】
@北大新媒體：美國40所公立大學(xué)正計劃將學(xué)校所有課程搬上網(wǎng)，可在線申請攻讀學(xué)位。學(xué)生可免試聽課，學(xué)費則是“看著給”。該計劃希望讓人們看到網(wǎng)絡(luò)課程的價值，并讓有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的成年人在無財務(wù)負擔(dān)的基礎(chǔ)上圓夢。
@焦建利：隨著移動終端的日漸流行和應(yīng)用程序（Apps）的日漸豐富，1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)或稱“電子書包”項目紛紛上馬，網(wǎng)絡(luò)教育的受眾正在迅速擴軍，隨著用戶體驗的逐步提升，教育類的APP正在重新定義在線與網(wǎng)絡(luò)教育的商業(yè)模式和服務(wù)模式。可以預(yù)見，移動學(xué)習(xí)將會在教育技術(shù)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用增長最快的領(lǐng)域之一。
專升本分為兩種類型：第一類是普通高等教育專升本，考試對象僅限于各省、直轄市、全日制普通高校的專科應(yīng)屆畢業(yè)生。 第二類是成人高等教育專升本，其擁有四種途徑：包括自考專升本、成人高考專升本、網(wǎng)絡(luò)教育專升本、開放大學(xué)專升本。
統(tǒng)招專升本的招生對象僅限于應(yīng)屆優(yōu)秀普通全日制專科畢業(yè)生。各省市和學(xué)校規(guī)定不同。某些省市和學(xué)校要求英語三級以上、無不及格記錄且所報專業(yè)必須與所學(xué)專業(yè)對口，某些省市和學(xué)校無此要求，具體情況請參照當(dāng)年各省的政策。統(tǒng)招專升本只限報考本省本科院校，不允許跨省報考。
報考成考專升本的學(xué)生需具有國民教育系列大學(xué)專科及以上畢業(yè)證書。此類畢業(yè)證書包括：普通高等教育專科、高等教育自學(xué)考試、成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育等屬于國民教育系列的大專及大專以上文憑。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
