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3、光子的發射與吸收：原子發生定態躍遷時,要輻射(或吸收)一定頻率的光子:hν=E初-E末{能級躍遷｝
4、原子核的組成：質子和中子(統稱為核子)， {A=質量數=質子數+中子數，Z=電荷數=質子數=核外電子數=原子序數
5、天然放射現象：α射線(α粒子是氦原子核)、β射線(高速運動的電子流)、γ射線(波長極短的電磁波)、α衰變與β衰變、半衰期(有半數以上的原子核發生了衰變所用的時間)。γ射線是伴隨α射線和β射線產生的
物理知識點必修一11.力是物體對物體的作用。
⑴力不能脫離物體而獨立存在。⑵物體間的作用是相互的。
2.力的三要素：力的大小、方向、作用點。
3.力作用于物體產生的兩個作用效果。
使受力物體發生形變或使受力物體的運動狀態發生改變。
4.力的分類：
⑴按照力的性質命名：重力、彈力、摩擦力等。
⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動力、阻力、浮力、向心力等。
5、重力(A)
1.重力是由于地球的吸引而使物體受到的力
⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。
2.重心：物體的各個部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認為各部分所受重力的作用都集中于一點，這個點就是物體所受重力的作用點，叫做物體的重心。
①質量均勻分布的有規則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。
②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內，也可以在物體外。一般采用懸掛法。
3.重力的大小：G=mg
6、彈力(A)
1.彈力
⑴發生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。
⑵產生彈力必須具備兩個條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發生彈性形變。
2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。
繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時應先確定受力物體。
3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關,彈性形變越大,彈力越大.
彈簧彈力：F=Kx(x為伸長量或壓縮量,K為勁度系數)
4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時可用假設法進行判定.
物理知識點必修一21、質點：
(1)沒有形狀、大小且有質量的點
(2)質點是一個理想化模型，實際并不存在
(3)一個物體是否能看成質點并不取決于這個物體的大小，而是看所研究的問題中物體的形狀大小和物體上各部分運動情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問其具體分析。
2、加速度(A)
(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發生這一改變量所用時間的比值,定義式：
(2)加速度是矢量,它的方向是速度變化的方向
(3)在變速直線運動中,若加速度的方向與速度方向相同,則質點做加速運動;若加速度的方向與速度方向相反,則則質點做減速運動.
(1)表示物體運動快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運動的方向。在國際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。
(2)平均速度是描述作變速運動物體運動快慢的物理量。一個作變速運動的物體，如果在一段時間t內的位移為s,則我們定義v=s/t為物體在這段時間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時間內的位移的方向。
(3)瞬時速度是指運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時速度指某一時刻附近極短時間內的平均速度。瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率.
4、勻速直線運動(A)
(1)定義：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內位移相等，這種運動叫做勻速直線運動。
根據勻速直線運動的特點，質點在相等時間內通過的位移相等，質點在相等時間內通過的路程相等，質點的運動方向相同，質點在相等時間內的位移大小和路程相等。
物理知識點必修一3第一節認識運動
機械運動：物體在空間中所處位置發生變化，這樣的運動叫做機械運動。
運動的特性：普遍性，永恒性，多樣性
參考系
1.任何運動都是相對于某個參照物而言的，這個參照物稱為參考系。
2.參考系的選取是自由的。
(1)比較兩個物體的運動必須選用同一參考系。
(2)參照物不一定靜止，但被認為是靜止的。
質點
1.在研究物體運動的過程中，如果物體的大小和形狀在所研究問題中可以忽略是，把物體簡化為一個點，認為物體的質量都集中在這個點上，這個點稱為質點。
2.質點條件：
(1)物體中各點的運動情況完全相同(物體做平動)
(2)物體的大小(線度)
3.質點具有相對性，而不具有絕對性。
4.理想化模型：根據所研究問題的性質和需要，抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化。
(為便于研究而建立的一種高度抽象的理想客體)
第二節時間位移
時間與時刻
1.鐘表指示的一個讀數對應著某一個瞬間，就是時刻，時刻在時間軸上對應某一點。
兩個時刻之間的間隔稱為時間，時間在時間軸上對應一段。
t=t2—t1
2.時間和時刻的單位都是秒，符號為s，常見單位還有min，h。
3.通常以問題中的初始時刻為零點。
路程和位移
1.路程表示物體運動軌跡的長度，但不能完全確定物置的變化，是標量。
2.從物體運動的起點指向運動的重點的有向線段稱為位移，是矢量。
3.物理學中，只有大小的物理量稱為標量;
既有大小又有方向的物理量稱為矢量。
4.只有在質點做單向直線運動是，位移的大小等于路程。
兩者運算法則不同。
第三節記錄物體的運動信息
打點記時器：通過在紙帶上打出一系列的點來記錄物體運動信息的儀器。(電火花打點記時器——火花打點，電磁打點記時器——電磁打點);一般打出兩個相鄰的點的時間間隔是0.02s。
第四節物體運動的速度
物體通過的路程與所用的時間之比叫做速度。
平均速度(與位移、時間間隔相對應)
物體運動的平均速度v是物體的位移s與發生這段位移所用時間t的比值。其方向與物體的位移方向相同。單位是m/s。
v=s/t
瞬時速度(與位置時刻相對應)
瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內的平均速度。其方向是物體在運動軌跡上過該點的切線方向。瞬時速率(簡稱速率)即瞬時速度的大小。
速率≥速度
第五節速度變化的快慢加速度
1.物體的加速度等于物體速度變化(vt—v0)與完成這一變化所用時間的比值
a=(vt—v0)/t
2.a不由v、t決定，而是由F、m決定。
3.變化量=末態量值—初態量值……表示變化的大小或多少
4.變化率=變化量/時間……表示變化快慢
5.如果物體沿直線運動且其速度均勻變化，該物體的運動就是勻變速直線運動(加速度不隨時間改變)。
6.速度是狀態量，加速度是性質量，速度改變量(速度改變大小程度)是過程量。
第六節用圖象描述直線運動
勻變速直線運動的位移圖象
1.s-t圖象是描述做勻變速直線運動的物體的位移隨時間的變化關系的曲線。
(不反映物體運動的軌跡)
2.物理中，斜率k≠tanα(2坐標軸單位、物理意義不同)
3.圖象中兩圖線的交點表示兩物體在這一時刻相遇。
勻變速
直線運動的速度圖象
1.v-t圖象是描述勻變速直線運動的物體歲時間變化關系的圖線。
(不反映物體運動軌跡)
2.圖象與時間軸的面積表示物體運動的位移，在t軸上方位移為正，下方為負，整個過程中位移為各段位移之和，即各面積的代數和。
物理知識點必修一4一、探究形變與彈力的關系
彈性形變(撤去使物體發生形變的外力后能恢復原來形狀的物體的形變)范性形變(撤去使物體發生形變的外力后不能恢復原來形狀的物體的形變)3、彈性限度：若物體形變過大，超過一定限度，撤去外力后，無法恢復原來的形狀，這個限度叫彈性限度。
二、探究摩擦力
滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上相當于另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。
說明：摩擦力的產生是由于物體表面不光滑造成的。
三、力的合成與分解
(1)若處于平衡狀態的物體僅受兩個力作用，這兩個力一定大小相等、方向相反、作用在一條直線上，即二力平衡
(2)若處于平衡狀態的物體受三個力作用，則這三個力中的任意兩個力的合力一定與另一個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上
(3)若處于平衡狀態的物體受到三個或三個以上的力的作用，則宜用正交分解法處理，此時的平衡方程可寫成
①確定研究對象;
②分析受力情況;
③建立適當坐標;
④列出平衡方程
四、共點力的平衡條件
1.共點力：物體受到的各力的作用線或作用線的延長線能相交于一點的力
2.平衡狀態：在共點力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運動的狀態.
說明：這里的靜止需要二個條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時物體不一定處于靜止狀態，如物體做豎直上拋運動達到點時刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止狀態，因為物體受到的合外力不為零.
3.共點力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0
說明;
①三力匯交原理：當物體受到三個非平行的共點力作用而平衡時，這三個力必交于一點;
②物體受到N個共點力作用而處于平衡狀態時，取出其中的一個力，則這個力必與剩下的(N-1)個力的合力等大反向。
③若采用正交分解法求平衡問題，則其平衡條件為：FX合=0，FY合=0;
④有固定轉動軸的物體的平衡條件
五、作用力與反作用力
學過物理學的人都會知道牛頓第三定律，此定律主要說明了作用力和反作用的關系。在對一個物體用力的時候同時會受到另一個物體的反作用力，這對力大小相等，方向相反，并且保持在一條直線上。
物理知識點必修一51、參考系：描述一個物體的運動時，選來作為標準的的另外的物體。
運動是絕對的，靜止是相對的。一個物體是運動的還是靜止的，都是相對于參考系在而言的。
參考系的選擇是任意的，被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的。選擇不同的物體作為參考系，可能得出不同的結論，但選擇時要使運動的描述盡量的簡單。
通常以地面為參考系。
2、質點：
①定義：用來代替物體的有質量的點。質點是一種理想化的模型，是科學的抽象。
②物體可看做質點的條件：研究物體的運動時，物體的大小和形狀對研究結果的影響可以忽略。且物體能否看成質點，要具體問題具體分析。
③物體可被看做質點的幾種情況:
(1)平動的物體通常可視為質點.
(2)有轉動但相對平動而言可以忽略時，也可以把物體視為質點.
(3)同一物體，有時可看成質點，有時不能.當物體本身的大小對所研究問題的影響不能忽略時，不能把物體看做質點，反之，則可以.
注(1)不能以物體的大小和形狀為標準來判斷物體是否可以看做質點，關鍵要看所研究問題的性質.當物體的大小和形狀對所研究的問題的影響可以忽略不計時，物體可視為質點.
(2)質點并不是質量很小的點，要區別于幾何學中的“點”.
3、時間和時刻：
時刻是指某一瞬間，用時間軸上的一個點來表示，它與狀態量相對應;時間是指起始時刻到終止時刻之間的間隔，用時間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對應。
4、位移和路程：
位移用來描述質點位置的變化，是質點的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;
路程是質點運動軌跡的長度，是標量。
5、速度：
用來描述質點運動快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時間的比值，其定義式為 ，方向與位移的方向相同。平均速度對變速運動只能作粗略的描述。
(2)瞬時速度：是質點在某一時刻或通過某一位置的速度，瞬時速度簡稱速度，它可以精確變速運動。瞬時速度的大小簡稱速率，它是一個標量。
6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量。
加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關系)，大小由兩個因素決定。
高中地理必修三干旱知識⑴溫帶沙漠-----塔克拉瑪干(卡拉庫姆)沙漠形成的原因：
深居大陸內部，遠離海洋，降水稀少，蒸發旺盛;
變式：南美洲南部巴塔哥尼亞沙漠的成因：
地處溫帶，盛行西風，在安第斯山脈的東側，處于背風坡，降水稀少。
⑵熱帶沙漠-----撒哈拉(維多利亞)沙漠形成的原因：
常年受副熱帶高壓或信風控制，終年炎熱干燥。
變式：南亞塔爾沙漠的成因：
西南季風不易到達，原始植被遭到破壞，地面缺乏植被保護。
⑶智利沙漠南北狹長的原因：
①安第斯山直逼西海岸，使熱帶沙漠氣候難以向東擴展;
②受秘魯寒流影響，使熱帶沙漠氣候向北延伸;
⑷東非高原熱帶草原氣候形成的原因：
地勢較高，氣溫低，對流弱，降水少，不具備形成熱帶雨林氣候的條件.
⑸華北春旱原因：春季氣溫回升快，蒸發旺盛;降水稀少。
⑹東北無春旱的原因：緯度較高，氣溫較低，春季有積雪融水。
⑺華北地區缺水問題：
產生原因：
①自然原因：溫帶季風氣候，全年降水少，河流徑流量小;降水變率大;春季蒸發旺盛。
②人為原因：人口稠密、工農業發達，需水量大;水污染嚴重;浪費多，利用率低;春季春種用水量大。
治理措施：
①南水北調;
②修建水庫;
③控制人口數量，提高素質;
④減少水污染;減少浪費，提高利用率;
⑤限制高耗水工業的發展;
⑥發展節水農業，采用滴灌、噴灌技術，提高利用率;
⑦實行水價調節，樹立節水意識;
⑧海水淡化等。
⑻死(咸)海面積縮小的原因：
①地處熱帶沙漠氣候區(深居內陸)，降水稀少，蒸發旺盛.(自然原因)
②工農業引用約旦河水(棉田面積擴大，引阿姆河、錫爾河灌溉)，使匯入死(咸)海的河流徑流量減少.(社會經濟原因)
高中地理必修三干旱分類1.氣象干旱：根據不足降水量，以特定歷時降水的絕對值表示。
2.氣候干旱：根據不足降水量,不是以特定數量，是以與平均值或正常值的比率表示。
3.大氣干旱：不僅涉及降水量，而且涉及溫度、濕度、風速、氣壓等氣候因素。
4.農業干旱：主要涉及土壤含水量和植物生態，或許是某種特定作物的性態。
5.水文干旱：主要考慮河道流量的減少,湖泊或水庫庫容的減少和地下水位的下降。
6：用水管理干旱：其特性是由于用水管理的實際操作或設施的破壞引起的缺水。
高中地理必修三干旱知識原因造成干旱的原因既與氣象等自然因素有關，也與人類活動及應對干旱的能力有關。具體可分為以下幾個方面：
(1)氣象原因：長時間無降水或降水偏少等氣象條件是造成干旱的主要因素。
(2)地形地貌原因：地形地貌條件是造成區域干旱的重要原因。
高中地理必修一知識1
地球運動基礎知識
1、天體的類別：星云、恒星、流星、彗星、行星、衛星、星際空間的氣體、塵埃等。
2、天體系統的層次：總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系。
3、大行星按特征分類：類地行星(水金地火)、巨行星(木土)、遠日行星(天、海)。
4、月球：
(1)月球的正面永遠都是向著地球，也有晝夜更替;
(2)無大氣，故月球表面晝夜的溫差大，隕石坑多，無聲音、無風;
(3)月球表面有山脈、平原(即月海)、火山。
5、地球生命存在的原因： 穩定的光照條件、安全的宇宙環境、適宜的大氣和溫度、液態水。
6、太陽外部結構及其相應的太陽活動：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太陽風)。
7、太陽活動：黑子(標志)、耀斑(最激烈)，太陽黑子的變化周期11年。
8.太陽活動的影響：黑子——影響氣候，耀斑——電離層——無線電通訊，帶電粒子流――磁場――磁暴。
9、太陽輻射的影響：
①維持地表溫度，促進地球上水、大氣、生物活動和變化的主要動力。
②太陽能是我們日常所用能源。
10.自轉
方向：自西向東，北極上空俯視呈逆時針方向、南極上空俯視呈順時針方向;
速度：①線速度(由赤道向兩極遞減至0) ②角速度(除兩極為0外，各地相等);
周期：①恒星日(23h56m4s真正周期) ②太陽日(24時，晝夜更替周);
意義：①晝夜更替 ②不同經度不同的地方時 ③水平運動物體的偏移(北右南左)。
11、晨昏線：沿自轉方向，黑夜向白天過渡為晨線，白天向黑夜過渡為昏線(晨昏線上太陽高度角為0度)。
12、晨昏線與經線：晨昏線與經線重合-----春秋分;晨昏線與經線交角最大----夏至、冬至。
13、時間計算：所求時間=已知時間±區時差+ 途中時間
14、時區=經度/15°(若不整除，則四舍五入)，區時差=時區差
15、世界時：以本初子午線(0°)時間為標準時，也稱為格林尼治時間，也是零時區的區時。
16、日界線：自西向東越過日界線(不完全經過180°經線)日期減一天，自東向西越過日期加一天。
17、公轉
速度：1月初--近日點—速度快，7月初--遠日點—速度慢;
意義：①晝夜長短的變化 ②正午太陽高度的變化 ③四季的更替 ④五帶的形成 。
18、公轉與自轉形成了黃赤交角(23°26′)：
①黃赤交角存在---太陽直射點的移動---晝夜長短和正午太陽高度的變化---四季;
黃赤交角存在---太陽直射點的移動—氣壓帶風帶的季節移動—地中海氣候、熱帶草原氣候的形成;
②五帶的劃分界線：南北回歸線之間為熱帶、回歸線極圈之間為溫帶、極圈極點之間為寒帶 ;
③若黃赤夾角變大，熱帶和寒帶變大，溫帶變小;若黃赤夾角變小，熱帶和寒帶變小，溫帶變大;
若黃赤交角為零，太陽永遠直射赤道，全球晝夜平分，地中海氣候、熱帶草原氣候消失。
高中地理必修一知識2
地球的運動特征及其地理意義
1、地球自轉的規律及其地理意義
①地球的自轉方向：赤道上空的自西向東、北極上空的逆時針方向和南極上空的順時針方向。關鍵是要找出地球自轉方向與地球上經線的關系，并根據這種關系來判斷地球的自轉方向，或者根據自轉方向來推斷經線的經度。
②晝夜交替。晝半球和夜半球之間的晨昏線的變化和應用也是高考的重要內容。掌握晨線和昏線的判斷方法很重要，一般來說可以根據“順著地球的自轉方向，東晝西夜為晨線，東夜西晝為昏線”來判斷。晨線和昏線與赤道相交的兩點分別是6時和18時，是晨昏線知識的重要應用。晨昏線與南北極圈的關系也是判斷日期的重要依據。
③地方時與區時的計算。地方時的計算與經度的變化相關，經度每隔15°地方時相差1小時;區時的計算隨時區的變化而改變，相鄰兩個時區，區時相差1小時。地方時和區時都是“東早西晚”，因此在計算時一般采用“東加西減”的原則。
④“北京時間”。關鍵是要區別開“北京時間”與北京的地方時這兩個概述。“北京時間”是指北京所在的東八區的區時，即東八區中央經線120°E的地方時，是我國目前統一使用的標準時間。而北京的地方時是指116°E經線的地方時，比“北京時間”要晚約16分鐘。
2、地球公轉的規律和黃赤交角。
①地球公轉的方向從文字上表述為自西向東，但要與地球的公轉軌道結合起來，因為從不同的方位看，地球的公轉會有不同的表述，關鍵是要掌握地軸與地球公轉方向的關系。而地球上的四季又與地球在公轉軌道上的位置有關。
②黃赤交角與五帶。黃赤交角是地球自轉和公轉運動疊加而形成的，是地球自轉的平面——赤道平面與地球公轉的平面——黃道平面之間形成的一個夾角，目前的黃赤交角為23°26′。地球上的五帶范圍隨著黃赤交角的變化而發生改變。
地球自轉和公轉的地理意義示意圖
3、地球自轉和公轉的關系。
晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化是地球運動的結果，深刻地影響著人類的生產生活。
①晝夜長短變化可以分為季節變化和緯度變化。
②正午太陽高度的變化規律是從太陽直射點向南北方向遞減。就北半球而言，夏季太陽高度角大，冬季太陽高度角小。
高中地理必修一知識3
地球圈層結構
一、知識點梳理
1、地球內部圈層結構
劃分依據及內部圈層結構——對地震波的研究地震波特點
2、地球的外部圈層結構
大氣圈包圍著地球，是由氣體和懸浮物組成的復雜系統，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然環境的重要組成部分。
水圈是由地球表層水體構成的連續但不規則的圈層。它包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水處于不間斷的循環運動之中。
生物圈是地球表層生物及其生存環境的總稱。它占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。它是大氣圈、水圈和巖石圈相互滲透、相互影響的結果。
兩個判斷題
(1)為探測莫霍界面的情況，在下列四地同時進行了地震波的測定，最遲從莫霍界面傳來地震波的是 ( )
A.當雄
B.成都
C.上海
D.北京
(2)此次地震，拉薩有輕微震感，理論上拉薩居民感覺到 ( )
A.先左右搖晃，后上下顛簸 B.先上下顛簸，后左右搖晃 C.只左右搖晃 D.只上下顛簸
(3)掌握地震發生規律可有效減少危害，我們要了解西藏地區地球各圈層組成物質和結構特征，目前主要的研究依據是________，其研究原理是________
【解析】
第(1)題，地殼厚度不均，高山、高原較厚，平原、盆地較薄。
第(2)題，縱波傳播速度快，橫波傳播速度慢。
第(3)題，利用地震波在不同介質中的傳播速度不同，可以了解地球內部各圈層的特征。 。
第一節
人口增長模式
1、人口增長模式：出生率-死亡率=自然增長率
2.某個地區人口自然增長速度的數量受生物學規律的制約和經濟發達程度，文化教育水平，醫療衛生條件，婦女就業狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風俗習慣，戰爭，自然災害，人口政策等。
3、人口增長模式特點
人口模式
特
點
時代
原始型
高出生率、高死亡率、極低自然增長率
原始社會
傳統型
高出生率、高死亡率、較低自然增長率
奴隸，封建，資本主義初期
過渡型
高出生率、低死亡率、高自然增長率
發達國家18世紀中期-19世紀末20世紀初
發展中國家20世紀中期-
現代型
低出生率、低死亡率、低自然增長率
發達國家
發展中國家的部分發達地區
人口增長的快慢取決于生產力的發展水平
第二節
人口合理容量
自然資源是人類生產生活資料的主要來源
自然資源是有限的：土地。礦產資源。森林
環境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發展水平（成正比）、生活和文化消費水平（成反比）。
人口容量三個特點：臨界性。相對性。警戒性。
第三節
人口遷移
人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性
人口遷移的類型（按是否跨越國界）：國際遷移、國內遷移
遷移原因
特
點
遷移路線
二戰前
1．殖民主義擴張和資本主義發展
2．地理大發現和新航線開辟
1．從舊大陸到新大陸
2．從已知開發國家到未開發地區
1．
洲人到美洲、非洲
2．非洲黑人被販賣到美洲
3．東亞、南亞人被招工到美洲
二戰后
各國經濟發展不平衡
1．從發展中國家到發達國家
2．定居移民減少，流動工人增加（外籍工人）
1．拉丁美洲人到北美打工
2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工
3．南歐、非洲人到西歐
人口遷移對遷入地和遷出地的影響
對人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對環境的壓力
有人才、勞動力的流失
對人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經濟發展
人口密度增加，人口對環境的壓力增加
影響人口遷移的因素
自然：氣候，土壤，水源，地形，資源
經濟：發展水平，交通通訊發展
政治：政策。戰爭，政治中心變更，
社會：教育。家庭婚姻。宗教
遷移原因
特點
遷移方向
20世紀80年代中期前
1．計劃經濟體制
2．嚴格的戶籍管理制度
有計劃、有組織地進行
1．國家從東部城市抽調各種人員支援西部、內地和邊疆地區的建設
2．大量農村人口從東部人口稠密區遷往西北和東北
20世紀80年代中期后
改革開放政策
自發遷移
1．
內地到沿海
2．
山區到平原
3．
貧困地區到發達地區、“民工潮”
第二章
城市與環境
第一節
城市空間結構
城市區位因素
自然：地形
平原，高原，山谷
氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）
河流，供水，運輸，軍事
人文：礦產。交通。旅游。政治。宗教。科技。
商業的付租能力受市中心距離的影響最大
工業的付租能力受市中心距離的影響最小
OA商業付租能力最強
AB住宅付租能力最強
BC工業付租能力最強
城市等級越大，數目越少，服務范圍越大，服務種類越多，級別越高。
第二節城市化過程與特點
城市化的標志：城市人口比重上升。勞動力從第一產業向第二.三產業逐漸轉移。城市用地規模擴大
發達國家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開始出現逆城市化現象。
發展中國家城市化：起步晚，水平低，尚未達到世界平均水平，但是發展快，
城市化的一般規律：城市化——郊區城市化——逆城市化——再城市化
第三章
區域產業活動
第一節
產業活動的區位條件和區域聯系
生產協作聯系：工序—協作（布）工業聚集
部件—生產（車）工業分散
商貿聯系：區域貿易。國際貿易
第二節
農業區位因素與農業地域類型
農業區位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。
地形、土壤，河流
科技：勞動力，科技裝備，生產技術，種植方式，耕作制度
社會經濟因素：市場，交通，政策。
種植水稻區位條件：
①氣候：季風氣候（雨熱同期）
②地形：平原地區，地勢低平
③人口：人口稠密，勞動力豐富
④科技
特點：
①小農經營，人均耕地少。
②單位面積產量高，但商品率低。
③機械化和科技水平較低。
④水利工程量大。
第三節工業區因素與工業地域聯系
原料指向型工業
制糖業、水產品加工業、水果加工業
所需工業原料豐富的地區
市場指向型工業
瓶裝飲料業、家具制造業、印刷工業
接近產品消費市場的地區
動力指向型工業
有色金屬冶煉工業、化學工業
能源供應充足的地區
廉價勞動力指向型工業
普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業
擁有大量廉價勞動力的地區
技術指向型工業
集成電路、航天、航空、精密儀表
高等教育和科技發達的地區。
工業布局：1.遠離河流上游2.分布在盛行風下風向3.盛行風垂直郊外4.最小風頻上風向
工業聯系（1）投入——產出（工序）（2）輕，薄，短，小（部件）
第四節
交通運輸布局及其對區域發展的影響
運輸方式
優點
缺點
鐵路運輸
當代最重要的運輸方式之一。運量大，速度快，運費較低，受自然因素影響小，連續性好
修筑鐵路造價高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運輸成本高
公路運輸
發展最快、應用最廣、地位日趨重要的運輸方式。機動靈活，周轉速度快，裝卸方便，對各種自然條件適應性強
運量小，耗能多，成本高，運費較貴
水路運輸
歷史最悠久的運輸方式，運量大，投資少，成本低
速度慢，靈活性和連續性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大
航空運輸
速度快，運輸效率高，是最快捷的現代化運輸方式
運量小，能耗大，運費高，且設備投資大，技術要求嚴格。
第四章
人類與地理環境的協調發展
第一節人類面臨的主要環境問題
環境問題
環境污染問題
大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染
由環境污染演化而來的問題
酸雨，全球變暖，臭氧層破壞
生態破壞問題
水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、
自然資源衰竭問題
森林，草原，礦產等資源的減少和破壞
部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少
生態破壞，生物多樣性受損
環境污染，人類生存環境質量下降
第二節人地關系思想的演變
古代
地理環境決定論人定勝天天人合一
現代
地理環境決定論可能論適應生態和和諧論可持續發展論（20世紀80s）
第三節、可持續發展的基本內涵
可持續發展：它既滿足其當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。
發展的觀念，公平的觀念，環境的觀念，權利的觀念
第四節協調人地關系的主要途徑
1.
控制人口規模
2.
轉變發展模式
3.
自然資源的可持續利用
一、人民版高中歷史課程知識點
從目前人民版高中歷史課程教材的編寫情況來看，其在知識體系上，具有以下優點：在處理知識方面更為靈活；知識的包容性以及專題性較為突出；知識的個性化以及選擇性更為明顯。但同時其也存在著一定的缺陷：如歷史內容缺失、重復以及跳躍等；知識的系統性較為破碎；知識的學術化以及專業化不斷增強，加大了學生學習的難度，比如在高中必修一中關于西歐封建專制制度方面的內容缺失，導致學生對于西方資產階級民主階段的封建制度構建所呈現出的進步性不能進行深入地了解，更無法深入認識法國民主力量和專制之間的斗爭所呈現出來的殘酷性、反復性以及復雜性。
針對上述內容，筆者認為在編寫高中歷史教材知識點以及在教學時，均應有意識地對其實施調整，淡化高中歷史課程的學術化以及專業化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態，增強教材中知識點之間的聯系，推動其發展。其調整措施可從以下三個方面來入手：第一，在歷史內容上對具有其他學科色彩的這些內容實施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關內容的時候，應該防止純科學、法學、藝術、政治學以及文學的學術化以及專業化特征的出現，最好用具體的歷史事件或者相應的時代背景來將這些內容帶出，而不是單獨地進行某些制度、歷史人物、事件以及現象的介紹。第二，注重初中教科書與課標的參照，補充以往所忽略的知識點；第三，盡量避免概念的抽象化，加強語言通俗化，降低其難度，以便于學生對知識點的理解和掌握。
二、高中歷史教學體系的建立和完善
（一）課程知識各模塊的整合
縱觀近年來我國的教學改革情況，在高中歷史課程的結構改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發價值和借鑒價值。因此，在進行教學體系的調整過程中，除了要認識到這一點內容外，同時還應該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認為在高中階段，進行教學體系調整時，應將高中歷史課程知識的基礎性放在首位，讓學生對世界歷史發展有一個基本的了解。
第一，從思想文化、政治以及經濟這三個方面來進行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經濟活動之間密切的關系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學體系時，應整體研究這三個方面的內容，注重教材中各模塊之間的統籌兼顧與互相參照，加強三者之間的聯系，從發展和聯系的角度來全面、深入且客觀地進行歷史專題的敘述。
第二，加強各模塊內部之間的整合。基于《標準》中的相關內容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標的改革精神和不違背其改革目標的基礎上，對歷史教學體系重新進行建構與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關內容，著重探討我國政治發展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關知識點進行結合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。
（二）通史體例的編寫
其編寫可從以下兩個方案來實施設計：方案一為中外歷史“合編”通史體例，將高中歷史課程知識點分為三個模塊，即古代世界、近代世界以及現代當代世界。其中古代世界主要敘述的是人類出現至1500年這一段的歷史；而近代世界則闡述的是16世紀至20世紀初這一階段的歷史；現代當代世界則為20世紀后的歷史。通過這種體系的設計，使高中階段的學生逐步了解人類在文化、經濟以及政治等方面從低級到高級的發展過程。方案二為中外歷史“分編”通史體例。從初中歷史課程教材知識體系的實際情況來進行考慮，鑒于該階段的知識體系較為松散，信息量較小且知識較為零碎等，學生在學習歷史知識的過程中，對中國歷史以及世界歷史的認識無法形成一個整體的知識結構。因此，在高中歷史中將世界歷史與中國歷史進行分編，使學生對我國歷史發展有一個深入、理性且整體的認識和了解，提升學生對本國歷史發展道路及其文明特征的認識與理解，從而使其樹立一種正確國際意識，培養其愛國情感。
總而言之，高中歷史教育作為教育的一個重要內容，在歷史課程上必須要注重其基礎性，在必修課方面可基于政治、文化以及經濟這三個模塊之間的互相影響和作用，來進行中外合編通史或者分編通史的編寫。而在選修課程上，則應把多樣性以及選擇性作為其編寫與調整的原則，可通過專題史的編寫來達到這一目的。在打好基礎后，再由學生自己來繼續拓展并深化歷史方面的知識，以此加深其對歷史知識的理解與掌握，促進其全面發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：
現代信息技術;高中歷史;主體性教學;人教版
上個世紀末，我國正式全面進入素質教育階段。在素質教育的號召之下，主體性教學思想在教學實踐中越來越得到凸顯。主體性教學要求教師有目的、有計劃、有組織地指導學生，使其能夠自覺、主動地參與到教學活動和其他教育活動中，并且能夠自主地探究知識、發現問題、解決問題。在主體性教學思想指導之下，教師的主體性和學生的主體性同時得以體現，教師在這種教學思想的指導下，做到因材施教，學生做到全面發展。但在高中歷史教學實踐中，這一教學思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學實踐活動帶來不小的困擾。
一、當前高中歷史主體性教學實踐活動面臨的挑戰
1.高考的巨大壓力導致高中歷史教學中學生主體性沒有得到凸顯
歷史學科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學習的重點之一。在高考越來越重要的壓力之下，歷史學科的教學目的越來越以在高考中獲得高分為目標。在這樣的目標之下，高中歷史學科的教學活動特別凸顯教師主體性，教師向學生傳授各種歷史學科的知識點及考試中的解題技巧，學生在教學活動中主要服從教師的教學安排，以做題和聽課為主要學習模式。在這樣的情況下，學生的主體性被掩藏，從而導致學生在學習過程中缺乏主動性，不能積極學習。
2.高中歷史的教學活動中現代信息技術運用程度不高
在互聯網全面普及之后，高中階段進入了互聯網教育的全新階段。教育經費的大量支出，幾乎每一所高中的每一個教室都安裝了多媒體設備。但是教師運用這些多媒體設備的過程中，對其功能的實現很是狹小，甚至有一些教師只在教學過程中采用PPT教學，其他現代信息技術手段幾乎沒有，必然導致資源的極大浪費。這種教學模式的創新，只是把知識點的內容從黑板上的板書變為了投影儀投影的PPT，依然沒有觸動教學模式的核心，教師在教學過程中主體性的地位依然牢固。
二、基于現代信息技術的高中歷史主體性教學的基本策略
主體性教學要求教師既能夠發揮自己在教學過程中引導學生學習的強大作用，又能夠讓學生自主學習，從而產生學習興趣。在高中歷史學科，實行主體性教學，不僅需要教師和學生雙方參與，更需要在教學活動中注重策略選擇與安排。
1.通過影片教學法引導學生自主學習
人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內容比較簡單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學科教學實踐中，選修部分的教學可以利用現代信息技術進行教學模式創新。以選修一的重大改革為例，學生很難在高中階段理解這些改革的內在有什么聯系，而有一些教師只采取片段式教學方法，在選修一的教學過程中，缺乏像必修教材一樣的統一指導思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學法。例如，針對商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學校的多媒體，采取網絡視頻教學方式，給學生播放網絡上與這三個改革相關的歷史學家們的講解視頻，可以讓學生深層次理解這些改革的內在聯系，從而達到教師講解達不到的效果。
2.鼓勵學生多在網絡上查找歷史學科的學習資料
對于高中歷史來說，雖然高考中的知識點數量有點，但作為培養學生素質的關鍵學科之一，歷史學科承擔著重要使命。主體性教學模式，要求學生在教師指導下自主學習，但在傳統教學模式下，除了課本和課外習題之外，學生難以尋覓到學習資料。在現代信息技術條件之下，這一缺憾得到了極大彌補，網絡上歷史學科的學習資源極多，只要學生能夠利用好網絡，必然能夠在知識海洋里遨游。首先，針對學生網絡學習的習慣，教師可以向學生推薦一些入門的網絡學習網站。如網易公開課、國學網、騰訊儒學、騰訊佛學、鳳凰網文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，在班級上舉辦一次“尋找網絡孔子”的比賽，鼓勵學生利用學校的網絡，盡可能多地搜尋網絡上與孔子有關的學習資源，最終由教師評判，對尋找到最多、質量最好的學生獎勵一本《論語》。其次，教師可以在班級舉辦一次網絡歷史學習的講座，讓學生能夠正確地利用網絡進行學習。網絡中，歷史學科的學習資源極多，不管是針對高考，還是平時的歷史學習。高中生畢竟是要面對高考的，在高考中取得一個滿意的分數是教師教學成果的體現。教師可以在班級上舉辦一次這樣的網絡歷史學習講座，鼓勵學生在網絡上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學科應試能力。
三、結語
新課改以來，人教版的高中歷史教學活動越來越要求能夠發揮教師和學生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學全面展開的一些因素，如高考的巨大壓力導致高中歷史教學的學生主體性沒有得到凸顯、高中歷史的教學活動中現代信息技術運用程度不高等。針對此，筆者提出通過影片教學法引導學生自主學習和鼓勵學生多在網絡上查找歷史學科的學習資料的基本策略。
作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學
參考文獻：
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【中國分類法】：G633.51
時間是敘述歷史知識的基本載體。如果描述歷史事件與時間概念脫離，那么便無可談起。隨著新課程改革的推進，與傳統的以時間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經濟史、文化史三個模塊單獨呈現出來。一方面，有助于學生加深對某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學生對歷史學科基本特點時序性的培養。學生在記憶歷史知識的時候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學生在腦海里根本就沒有形成系統、完整的歷史知識體系。
在高中歷史教學過程中，筆者發現這樣一些現象：學生嚴重缺乏通史方面的知識。由于知識零散，導致學生出現顛三倒四的現象。這種現象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時，表現得尤為突出。學生在學習歷史的時候，最害怕的就是碰到與時間有關的題目。并且碰到與時間有關的歷史題，錯誤的概率便大大增加。這是因為學生的歷史基礎知識不扎實，也與新教材的專題特點有關。作為教師，有必要在教學過程中有意識地培養學生的時序觀念，從而幫助學生更好地掌握歷史的流變過程。
一、引導學生認識教材專題中的時序性
對于專題史的時序性特點，教師要引導學生突破兩個困惑。一方面，從有些專題的設置來看，專題史的時序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關于的相關史實。而專題三，從天平天國運動，在敘述近代民主主義革命的同時，又涉及到了的內容。這會給學生造成誤解：（1）發生在運動之前；（2）1924年是國共第一次合作。市時期。顯然，這種看法是不準確的。另一方面，學生在進行專題史學習的時候，是不是要記住每一事件的具體時間。的確，要理解一個歷史事件，不能脫離事件發生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進與強化”這一課中，在歷史課程標準規定了要列舉從漢到元主要事件的發展順序，說明中國古代政治制度的特點。因此，這就需要學生掌握從漢朝到元朝的主要歷史事件的發展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學生記住了。對于這類困惑，教師要引導學生進行正確認識。
二、通過“時間軸”展開教學
在高中歷史教學過程中，教師要以時間軸為基本方式，展開教學工作，培養學生的時序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進與強化”這一課為例。這一課屬于中國政治專題，涉及到古代中國王朝的更迭次序。如果學生對王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識也比較零散。所以教師在上這一課時，可以繪制一條時間數軸，在時間數軸中標出王朝建立與滅亡的時間。在此基礎上，教師與學生可以進行互動。教師可以鼓勵學生在黑板上把王朝填寫在相應的時間內。這樣從秦到明清的時間脈絡就清晰了，直觀地呈現在學生面前。然后結合教材中的知識點，為這條時間軸添枝加葉。拿“君權與相權”來講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強自己的權力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機處的建立。這樣在教師與學生的共同努力下，一幅以時間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現在學生的眼前。既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對知識點的記憶。同時，把文字與圖表結合起來，有助于學生鞏固對歷史事實的興起與發展脈絡的知識點。
三、改變傳統教學方式
在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國十月社會主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學生按時間順序對事件進行整理。并在日常教學中給學生強調了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發生的順序。同時，在教學過程中碰到學生難懂的時間術語時，教師要適當地給予引導，給學生講述紀年法，以培養學生的時序觀念。例如中國是干支紀年，而西方則采用公元紀年。在碰到歷史年份與世紀換算的題目時，教師應該提醒學生一個世紀是一百年。因此，在分析年份的時候，應該先分析其中有幾個一百，然后再加上一便可以了。而一個世紀分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結合典型高考題對學生的計算能力，加以訓練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結論邏輯關系正確的是（）
很明顯，B項中的1844年應該屬于19世紀中期。因此，這一項材料與結論邏輯不正確。倘若學生熟練掌握時間計算能力，這一題目便不在話下了。
此外，在高中歷史學習中，有兩類知識點是十分重要的。一類是從“原因與結果”視角把握歷史事件之間的關系。另一類政治、思想、經濟、文化、軍事等專題的學習內容。對于第一類以英國第一次工業革命為例，建立以下圖示表：
對于第二類，以中國近代史為例，可以這樣進行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過這樣的歸納，學生很快就一目了然：中國近代史從學習西方技術起步，再發展到制度，延伸到思想文化。層層深入。
結語
總之，學習歷史必須要有確切的時間概念。而培養學生的時序觀念是高中歷史教師的基本職責之一。尤其是在專題模式下的歷史學習。對于學生來說，只有做到理解歷史的發展過程，才能減輕學習負擔，提高歷史學習效率。
參考文獻：
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對現階段的高中歷史教學來說，由于受到應試教育的影響，教師在教學中往往只是向學生講述一些和考點相關的內容，對于那些與考點無關的內容，教師直接略過。很顯然，這樣的教學方式使學生很難真正地掌握所學歷史知識，并且限制了學生創新思維的發揮，不利于歷史教學的開展。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取有效的教學方式。“發現學習”模式指的就是，學生根據教師的指導，對所學內容進行獨立思考和探討的過程。通過這樣的學習，可以加深學生對于歷史知識的印象，同時使學生的創新思維得到培養。
一、創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣
“發現學習”模式要求教師根據實際情況創設問題情境，使學生在學習的過程中發現所要掌握的知識點。要是教師直接指出所要學習的內容，就會使學生對知識的印象停留在表面。傳統的高中歷史教學往往忽視了問題情景的創設，使得學生很難發現知識點之間的關聯。教師應該改變這一情況，主動創設問題情景，使學生在歷史學習的過程中，能夠更好地發現歷史規律。教師不妨利用多媒體的方式，向學生展示歷史場景，從而激發學生的思考。
比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學習的時候，教師應該借助多媒體的方式向學生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當時的歷史場景，并且還有當時的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向學生展示這些內容，可以再現歷史過程，幫助學生更好的理解所學知識。教師向學生展示視頻和音頻文件之后，應該向學生提出相應的問題，比如“當時的航海家是出于什么樣的動機展開航海活動”、“航海家的航海都分別到達了哪些地方”以及“航海家的航海活動帶來了什么樣的影響”等問題。所以，教師應該在課堂教學中創設相應的問題情景，引導學生進行學習。
二、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性
俗話說：“眾人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作學習這種方式能夠極大地調動學生的學習積極性，幫助他們更高效地發現知識點之間的關聯。而傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往會將要學的知識“嚼碎”，然后“喂”給學生，限制了學生主體性的發揮。根據新課改的相關要求，教師在課堂教學中應該開展小組合作學習，讓學生通過相互討論，發揮他們的學習主動性，從所學歷史知識中總結出規律性的內容，并提高他們的歷史水平。
比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中第一章“列強入侵與民族危機”這部分的知識點的學習的時候，教師應該以為例，讓學生開展小組合作學習。教師可以讓每一個小組負責一個知識模塊，比如A組負責“背景知識”，B組負責“戰后損失”，以此類推。每一個小組根據自己所要負責的部分展開探究和討論，從而加強對所學知識的印象。在討論完畢之后，教師應該鼓勵各個小組派代表進行講述，從而有效提高學生學習的主動性。這樣，學生就掌握了關于的基礎知識。
三、確保客觀評價，提高課堂的有效性
課堂評價的好壞關系到學生的歷史學習。要是課堂評價太過主觀，并且主要就某一方面進行評價，就不能真正地發揮課堂評價的作用。傳統的歷史課堂教學受到了應試教育的影響，教師在評價學生時主要參考他們的考試成績，而對他們的課堂表現和學習態度等予以忽視，使得很多學生對歷史學習提不起興趣。針對這一情況，教師應該確保客觀評價，并且確保全面性評價，從而培養學生的學習興趣，達到激勵學生學習的目的。
比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中“中國軍民維護舊家的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中對學生進行客觀評價。教師就拿“”的內容為例，讓學生展開討論。學生應該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學生的討論結束后，教師應該針對他們在討論過程中的表現和討論結果進行綜合考量，從而對于他們的學習態度加以分析，最后得出綜合評價的結果。通過對學生進行綜合客觀評價，教師可以幫助學生樹立正確科學的學習態度，使學生了解自己在學習中所具有的優勢和不足之處，從而讓他們的歷史學習變得更加高效。
綜上所述，由于受到很多因素的影響，現階段的高中歷史教學存在很多弊端，學生在這樣的教學方式下很難真正地掌握所學歷史知識，并且較難發揮創新思維。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取發現式教學模式。首先，教師應該創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該開展小組合作學習，提高學生學習的主動性;最后，教師還應該確保客觀評價，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學生提高學習興趣，培養創新思維，加深對于歷史知識的印象。
高中新課程改革后，許多學生都反映新課標全國卷文綜歷史部分難度有所增加，題目不好解答，甚至覺得高考考的內容與教科書學的內容關系不大。出現這種情況，有許多方面的原因。但是，不同版本教科書的差異以及教科書與高考的適應性不同也是其中原因之一。筆者也發現許多高考題依據不同版本高中歷史教科書，解題的難易程度會發生變化。比如有些高考題依據人教版高中歷史教科書的學科知識很難解答，甚至感覺到解題條件不足（筆者所在省份高中全部使用人教版高中歷史教科書），但是依據岳麓版高中歷史教科書的知識體系卻可以得到很好的解決。岳麓版高中歷史教科書為什么與高考有較好的適應性？新課程背景下，高中歷史教科書與高考命題應該保持怎樣的關系，本文將就這些問題進行初步探討，希望就教于方家。
一、基于岳麓版高中歷史教科書知識體系的高考題解答
2013新課標全國Ⅱ卷25題：
漢唐制定土地法規限制私有大土地的發展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知宋代（ ）
A.中央集權弱化B.流民問題嚴重
C.土地兼并緩和D.自耕小農衰退
該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒有給出相應的信息，因此只能根據所學知識做出判斷。關于中國古代土地制度和土地兼并問題，人教版必修2第4課“古代的經濟政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說“面對土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護小農經濟，鞏固統治。”但卻沒有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書對土地兼并問題進行了詳細的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈。”另外，岳麓版教科書還提到了地主土地私有以外的自耕農私有土地，并說“宋代土地兼并激烈，租佃關系日益普遍化，租佃經營成為僅次于自耕農形式的重要經營方式。”根據岳麓版教科書的基本表述，不難選出正確答案為D。
2013新課標全國Ⅰ卷第41題：
閱讀材料，完成下列要求。
歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。
圖見相應高考試卷，在此省略。
圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開元十五道示意圖。
比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。
該題從漢唐地方管理行政區劃變化入手，考查學生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區劃和古代經濟重心南移的相關背景知識。對此，人教版歷史教科書沒有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書必修1第3課知識鏈接部分提到了中國古代地方行政制度。另外，必修2第3課區“域經濟和重心的南移”，詳細講述了中國古代經濟重心的南移。有了這些知識儲備，解答該題也就勝券在握。
區域經濟和經濟重心南移，是中國古代經濟發展中的重大歷史現象。因此，也就成為歷年高考的主干知識之一。
如2013新課標全國Ⅱ卷第26題：
明朝有人描述在廣東大灰嶺所見：“蓋北貨過南者，悉皆金小輕細之物：南貨過北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過南者月無百馱，過北者日有數千。這表明當時：
A.嶺南經濟發展程度高于北方B.嶺南是商人活動的主要地區
C.以物易物是商貿的主要方式D.區域差異造成長途貿易興盛
如2011年全國新課標卷第25題：
圖四是依據《隋書?食貨志》等制作的南北朝時期各地區貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見相應高考試卷，在此省略）：
A.長江流域經濟水平整體上高于黃河流域
B.河西走廊與嶺南地區經濟發展速度最快
C.黃河流域的絲織業迅速發展
D.長江流域經濟發展相對穩定
關于區域經濟和重心南移問題，只有岳麓版高中歷史教科書進行了講述，其他版本高中歷史教科書均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書的學生解決諸如此類的高考題就容易多了。
另外，岳麓版教科書對《課標》必修部分確立的25個專題，在堅持“古今貫通、中外關聯”的原則下，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調整和精心處理，采取了中外混編、中外對應的編寫原則，將中外歷史放在同一特定的時空背景下去體現。因此，在解決中西交往和中西比較的問題時，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。
如2013新課標全國Ⅱ卷第40題第（2）問：
根據材料一、二并結合所學知識，指出當時中國知識界對西方科學的態度，并予以評析。
根據岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開拓創新――建設中國特色的社會主義新文化中對待傳統文化和外來文化的態度，就可以得到很好的解答。
此外，岳麓版高中歷史教科書最大限度吸收史學研究新進展、新觀念、新成果，緊跟歷史學科研究的趨勢。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評述一些新觀點時也就有了史實依據。
例如，2011年全國新課標卷41題：評材料中關于西方崛起的觀點。
如果注意到岳麓版教科書必修2第6課“近代前夜的發展與遲滯”中，關于“14～18世紀，在明清兩朝的鼎盛時期，出現了社會經濟的全面高漲的局面”的相關論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國國內生產總值在世界總值中所占的比重的年增長率遠高于整個歐洲地區”。這些事實正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發生的事情。”
以上所舉僅僅是近3年全國新課標卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類情況也很多，在此不一一列舉。
岳麓版高中歷史教科書比較適應高考，使用地區的學生在高考中取得的優異成績也是有力的證明。對此，《中國新聞出版報》在2010年8月27日做了相關報道。
二、岳麓版高中歷史教科書與高考適應性原因探析
從上文分析來看，岳麓版高中歷史教科書相對來說與高考確實有較好的適應性。綜合分析，原因主要有以下幾個方面。
首先，教科書本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書的特色主要有兩點：
一是深刻領悟《課程標準》精神，依據《課程標準》，但不刻板僵化。教科書創新體例建構起了“以時間為經，空間為緯，人類社會發展進程為主軸”的教科書結構體系。各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發達國家發展進程的同時，展現中國等國家與地區在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程。”教科書的結構體系對《課程標準》內容標準所提出的的專題進行了科學的整合和重組。一方面，重視歷史發展的時序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發展的共時性和中外交往，對共同的歷史專題進行中外比較，從而體現出歷史內在的發展、互動關系和邏輯順序。使全套教科書真正體現《課程標準》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關聯”“從不同角度認識歷史發展中全面與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系”“在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性”的精神。
二是以歷史學科和史學研究為基礎，具有濃厚的學術氣息。許多在學術上有一定影響的大學教授和專家參與了教科書的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實的史學素養和較強的研究能力，有豐富的歷史著作經驗，熟稔歷史學科知識，深諳史學研究動態。因此，岳麓版高中歷史教科書反映了史學研究的的新進展、新觀念和新成果。教科書在唯物史觀指導下，努力用整體史觀、現代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來解讀人類歷史發展的進程。正如岳麓版高中歷史教科書總主編曹大為教授指出的“人類歷史的發展，總體上呈現出縱向由低級到高級、從農業文明到工業文明，橫向從分散到整體的趨勢。現代化成為近現代歷史發展的主線。從全球文明進程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現代化進程的視角重構現當代史的學科體系，已愈來愈為學術界所認同。”按照史學研究所達成共識的社會發展進程的主軸，岳麓版高中歷史教科書各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發達國家發展進程的同時，展現中國等國家與地區在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程。”就具體知識點來看，教科書引入了大量為史學界所公認的一些史學研究成果，而這些成果正好反映了當下史學研究趨勢和社會熱點，有一定的前瞻性。如必修1中監察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關系的發展，司馬遷的區域經濟思想，明朝中期至清朝前期，中國世界經濟和貿易中心地區之一的地位，戰后資本主義國家“人民資本主義”和“經營者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書還以“綜合探究”“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進入了大量史學研究的新成果、新動態。讓人耳目一新，求知欲激揚。
近幾年，高考題大量引入的史學研究新觀念、新成果和社會熱點問題。在這方面有明顯優勢的岳麓版高中歷史教科書自然就適應高考。
其次，參與岳麓版高中歷史教科書編寫的不少專家本身還參與了國家課程標準的制定。另外，有多位專家還是國家或省級考試中心特邀研究員。參與教科書編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來高考全國文綜歷史學科命題人員。這就有效保障了教科書的編寫理念契合國家課程標準和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性。
岳麓版歷史教科書與高考的適應性，還在于它所構建的學科知識契合高考考試測量的要求。近年來，高考全國文綜歷史學科命題組負責人楊寧一教授特別強調高考中學科知識的測量，他指出“學科知識是考試測量的內容，它即是考試測量的對象，也是考試測量的基礎。”歷史學科的學科知識包括學科體系和基本知識點等。而“解決新課標下考試測量的學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系。”。顯然，岳麓版高中歷史教科書在構建新的學科知識體系方面，具有優勢。基本知識點則是歷史學科體系的構成要素，包括了基本史實、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標多本，一省多本，使得基本知識點的確定非常困難。命題時雖有變通的辦法避免基本知識點的確定，但是卻無法從根本上解決問題。所以，他建議“應該在新課標模塊和專題的范圍內確定基本知識點，而且必須經過有專家的論證。”很明顯，岳麓版高中歷史教科書的專家組是有一定分量的。
三、研究教科書與高考適應性意義考察
新課程改革后，高中歷史教科書與高考命題的關系問題，普遍受到關注。研究教科書與高考的關系，有利于教科書革新、有利于高考命題、也有利于整個新課程改革。
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標準是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”這就明確了課程改革中《課標》、教科書與高考命題的基本關系。高考命題要以《課標》為依據，教科書又是《課標》的具體體現，因此，高考命題自然也要以教科書為依據。但是在“一標多本”局面下，高考命題需要在多個版本高中教科書中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書的問題，而是選擇各版本教科書中更能體現《課標》精神和史學研究趨勢的部分。當然，選擇的不僅是學科知識體系，也包括具體知識點，也包括能力培養層面的東西。這就要求教科書編寫時要深刻領悟《課標》精神，要更好的適應《課標》。另外，教科書編寫者也要研究高考，使教科書適應高考，體現高考測量的要求。試想，一部不適應高考的歷史教科書怎么可能得到廣大中學生和教師歡迎呢。當然，教科書編寫在前，高考命題在后，起初高考命題會遷就教科書，但是如果教科書編寫如果不能與時俱進，不能滿足高等學校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書而去。這就要求教科書編寫要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進。另外，各個版本的教科書也要形成良性的競爭機制。各個版本教科書要依據《課標》與時俱進，取長補短，不斷創新。一方面，要滿足普通高中教育學業水平測試的要求；另一方面，也要符合普通高等學校招生考試的需要，從而全面實現課程改革對學生培養的要求。
參考文獻：
[1]曹大偉，趙世瑜，李伏媛.積極構建新課程理念指導下的高中歷史教材體系[A].車華玲.改革與創新――普通高中歷史課程標準實驗教科書研究與使用[C].北京：人民出版社，2006.
[2]曹大為.關于《普通高中歷史課程標準（實驗）》教材建設的對策與思考[J].歷史教學，2004，（8）.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社.
[4]曹大為.關于《普通高中歷史課程標準（實驗）》教材建設的對策與思考[J].歷史教學，2004，（8）.
一、高中歷史總復習的特點
高中歷史學習應遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發展的走向，總結每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎知識點包括課題、節題和框題的橫向和縱向聯系，形成“點一線一面”的結合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達到結構化歷史科學知識體系，形成一個有層次的整體。
1.知識體系的整體構建
要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個歷史專題的總結
歷史專題的總結在高中復習階段至關重要，通過階段劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現掌握重要的歷史事實和歷史現象，構建各個專題的知識結構。例如中國古代史先秦的階段特征總結：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰國），經歷了三種社會形態。涉及原始社會的出現與發展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產力的發展是社會形態演變的根本原因。
（1）政治方面：社會制度不斷進步
原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權制度初步形成。
（2）經濟方面：社會生產力不斷提高
生產工具和耕作方式發生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰國時期的社會劇變和經濟大發展，思想和科技出現了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學在官府的局面被打破，私學興起；③天文、歷法、醫學等科學技術有了發展；④文學藝術也有了發展。春秋戰國時期的文化為后世文明的發展奠定了基礎。
二、階段復習方法
根據學科復習特點，以及本人多年教學經驗，總結了一套高中歷史階段復習比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來復習，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數，居高臨下全面看問題。
必修一 政治文明歷程
專題一 古代中國的政治制度
第1課 中國早期政治制度的特點
第2課 秦朝專制主義中央集權制度的建立
第3課 從漢至清專制主義中央集權制度的發展
專題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復習法
根據目錄的線索，整理出每一個單元的復習提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統化。如階段復習特點里提到的總結方法。
3.結合習題綜合復習法
復習一單元后，可以重新翻閱本單元習題，再一次查漏補缺，進一步鞏固本單元的知識點。
4.反復復習法
根據記憶遺忘規律，經常反復及時復習，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
