時間：2023-08-30 09:16:34
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一、思維導圖
思維導圖是由Tony buzan在六十年代創(chuàng)立。至今，在全球已經(jīng)為成千上萬的人使用。它所依據(jù)的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個龐大的、分枝聯(lián)想機器——一臺超級生物電腦，成根的思維線條從一個幾乎無限的數(shù)據(jù)節(jié)點處放射開來。這個結構反映了構成大腦物理結構的神經(jīng)元網(wǎng)絡。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學習能力。
思維導圖就是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。
思維導圖可以運用于生活的各個層面，可以用于自我分析、解決個人問題、記日記、做方案、講故事、家庭學習、思考、記筆記、進行教學等等，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
制作思維導圖可以用“紙＋筆”進行手工制作，也可以使用計算機。現(xiàn)在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習提供了新的工具。本文中所附思維導圖都是用mindmanager軟件制作的。
二、學科式專題研習
專題研習，也叫研究性學習，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。專題研習的題材多與學生的學習或日常生活有關，可以是圍繞某一科目或學習領域，也可以是跨學科或超越學校課程的界限。圍繞某一科目進行的專題研習稱作學科式專題研習。基礎會計專題研習就是學科式專題研習。
目前在學科式專題研習中教師和學生常見的問題有以下四點：
1．教師給出的參考題目范圍較狹窄，學生不感興趣。
學科式專題研習的題目一般由教師按照學科特點給出范圍，學生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學生既不愿意自己想題目又對教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來的”。學生對研究的問題缺乏內(nèi)在的興趣和動力，造成為研習而研習。
2．教師給予的指導和反饋不夠及時，學生得不到及時的鼓勵。
由于采用的是大班制，一個班通常有四五十人，教師要看完每個同學的資料才能給予指導和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導和反饋滯后，打擊了學生的積極性。
3．很多學生的作品只是資料的堆砌，因此結論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗或新的見解。
很多學生在作專題研習時，只是將不同來源的資料剪下來或抄下來，對內(nèi)容并沒有做更深入的理解。學習能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。
4．教師和學生感到作專題研習只是加重了雙方的負擔，缺乏成就感。
學生做的報告，除了精美的手工外，沒有什么東西可以令他感到自己擁有原創(chuàng)性，因此也不會感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報告的痛苦回憶。
教師加班加點看報告并給予評價，看到的只是堆砌的資料，毫無新鮮感，學生沒有進步，教師覺得費時費力又不見成效。
上述四個問題，在引進思維導圖后可以得到很大的改進。
三、思維導圖在基礎會計專題研習中的應用
專題研習一般包括六個階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達成果和評估優(yōu)劣。在這六個階段，教師都可以引導學生制作思維導圖。下面以確定課題階段為例談談思維導圖在基礎會計專題研習中的應用。
確定課題是所有專題研習中最重要的階段。學生在專題研習中遇到的絕大多數(shù)的問題都與課題不明確有關。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學科局限的同時，又可讓學生享受高度的自主權及感到所落實的研習題目是內(nèi)發(fā)的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協(xié)助學生運用思維導圖確定子題。
在基礎會計專題研習中教師先根據(jù)學科的特點設計了十幾道題，然后要求對這些題目感興趣的學生從中任選一題制作思維導圖。根據(jù)學生制作的思維導圖教師和學生一起尋找學生感興趣的問題，最終確定課題。例如，教師給出的一個參考題目是“假如我有10萬元”，學生制作的思維導圖如圖：
從這幅圖可以看出學生的思維發(fā)散開來了，但是沒有一個重點。此時教師可以了解學生對哪一個或幾個分支最感興趣，期望得到哪方面的知識，想得到什么樣的結論。一個學生表示對辦廠很感興趣，因為她自己家里就有親戚開廠，很想了解這方面的知識，畢業(yè)后有條件的話自己也想試一試。經(jīng)過進一步的討論，最后她將課題確定為《風采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導圖（部分）。有的學生表示對買債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對儲蓄很感興趣，確定課題為《我的儲蓄組合》等等。每位學生都可根據(jù)確定的課題制作課題思維導圖。
采用的方法二是，對于那些既對教師給出的題目沒有興趣又不愿意自己選題的學生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學科有關的資料，附簡短讀后感，并隨時寫下一些與學習有關的感想。然后教師與學生一起制作思維導圖，從中發(fā)掘學生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學，在他的隨感中談到有些學生有問題也不愿意提問。教師發(fā)現(xiàn)他對這個問題很感興趣，就和他一起討論他自己提問的時間、方法以及周圍人有疑問時的處理方法，并建議他以此作為專題研習的主題，最后確定課題為《淺談學業(yè)求助》。
學生選題后按照題目組成學習小組，有的小組每個人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬元”組；有的小組每個人的題目都是相同的，如“我的專業(yè)”組。在后一種情況下，由于組內(nèi)每個人的想法都不一樣，所制作的課題思維導圖也不相同，此時就需要進行討論，將小組中每個人的想法統(tǒng)合起來，最后形成課題思維導圖。在討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。
對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。經(jīng)過討論，全組學生一起確定課題思維導圖。學生總結說：“在專題研習期間，讓我感到團結就是力量的含義。雖然途中有很多爭吵，可每次爭吵完之后的結果都是美好的。經(jīng)過這次經(jīng)歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作。”
確定課題后，為了幫助學生進一步明確研究這個課題的目的、意義，研究的對象、范圍和內(nèi)容，實施的方法、工具與過程以及預測結果，教師要求學生以下圖為模板制作課題思維導圖，學生在每個問題上填上自己的答案，當然學生也可以自己增加內(nèi)容。
這幅思維導圖在整個專題研習中起提綱挈領的作用，既可以幫助學生明確課題，又可以指導學生進行下一階段的學習。學生在專題研習全過程中按照這幅圖進行，可以少走彎路，少做一些無用功。
四、使用思維導圖的好處
（一）使用思維導圖對學生的好處
1.激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動力
思維導圖啟動了學生的多元智能。很多職中學生不喜歡書寫，認為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫，覺得圖畫更容易理解和制作。一幅思維導圖就是一幅圖畫。在運用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導圖的過程中，他們享受到思維自由流動帶來的快樂和原創(chuàng)的喜悅當中。學生制作的思維導圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導圖的過程中，學生內(nèi)在的學習動力得到了激發(fā)，主動要求制作越來越多的思維導圖。
2．提高了學生的思維能力
思維導圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支都由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的
關鍵詞 構成。這就要求學生既要進行發(fā)散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習中使用思維導圖的組與不使用思維導圖的組相比，簡單堆砌資料的現(xiàn)象下降了43.5%。
3．提高了學生的自學能力
在搜集資料的過程中，只是將資料剪下來或復印下來，學生是學不到什么知識的。將每一來源的資料做成思維導圖，就是將別人表達出來的思想記下來，并把它們組織成一個結構，讓它反映出原來的思想。在做思維導圖時可以合并從外部采集的信息（書籍、報紙、講座和媒體）及從內(nèi)部采集的信息（決策、分析和創(chuàng)造性思維），實現(xiàn)制作人與作者或講座者之間的思想對話，進而對搜集的信息進行評估。制作一幅好的資料思維導圖，學生的學習能力就提高一步。做得越多，學生的自學能力就越強。
在基礎會計專題研習中，學生使用思維導圖自學了《市場營銷》、《證券基礎知識》、《稅收基礎》等多門功課并能學以致用，為今后系統(tǒng)地學習這些課程打下了基礎。
4．提高了學生的溝通協(xié)作能力
學生使用思維導圖進行問題討論，可以了解到對同一個問題不同的人有不同的思維，在統(tǒng)合過程中學會溝通與協(xié)作。有一個組，全組都是女生，開始時經(jīng)常當面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習的深入，合作越來越融洽，大家都對對方有了一份寬容和理解。
（二）使用思維導圖對教師的好處
節(jié)省了大量的閱讀時間，可以給予學生及時的反饋和指導。
使用思維導圖后，學生的思路以圖的形式表現(xiàn)出來，簡潔且一目了然，教師可以迅速了解到學生所處的狀況并給予反饋和指導，節(jié)約了時間。
參考文獻
[1]托尼·巴贊著.李斯譯《思維導圖——放射性思維》北京:作家出版社,1998.12
[2]朱立峰著.《怎樣開展研究性學習》.廣東高等教育出版社,2003.5
（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法
學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據(jù)不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。
（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識
學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產(chǎn)和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業(yè)或者實體企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務的處理，實踐操作前后相互關聯(lián)，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。
二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用
（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型
在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業(yè)務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據(jù)，不及時更新知識內(nèi)容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質(zhì)量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經(jīng)驗的老師，如要上綜合類型的會計專業(yè)課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內(nèi)容，從而快速安排好課程教學。
以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：
會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據(jù)這張總圖，再沿著每一個支系進行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內(nèi)容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯(lián)，最終形成每一堂課的內(nèi)容。
再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現(xiàn)對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內(nèi)容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內(nèi)互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發(fā)散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執(zhí)行的具體實施細節(jié)，應用于課
堂教學。
（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用
學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務操作》、《會計制度設計》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算》、《稅費計算與申報》、《企業(yè)成本計算與分析》、《企業(yè)財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業(yè)務報表審計》、《企業(yè)財務管理》、《財務報表分析》等課程內(nèi)容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。
圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內(nèi)容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產(chǎn)、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業(yè)務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發(fā)計價、固定資產(chǎn)折舊計提、增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報等實訓業(yè)務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協(xié)調(diào)好各知識點之間的關系，使實訓內(nèi)容能與各課程知識點融通起來。
會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業(yè)務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據(jù)不同原始憑證的內(nèi)容，按照會計規(guī)則進行填列，如各種票據(jù)的填寫，對于數(shù)字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規(guī)定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業(yè)務處理中關于經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發(fā)散性進行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。
1會計思維的定義
思維是人們在認識事物和解決實際問題的長期實踐中形成的一種方式和習慣。就會計而言，會計思維可以說是會計專業(yè)人員運用會計專業(yè)知識對其所掌握的信息進行分析和判斷，以對會計事項、會計實踐和會計規(guī)則等進行概括性認知的一種能力，其內(nèi)容包括邏輯性思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面。
2會計思維培養(yǎng)的重要性
不管是對初學會計的在校學生，還是已入職場的會計人員，培養(yǎng)會計思維都是其順應學業(yè)和職業(yè)需要、提高學習和工作效率的必須。從教學來看，中級財務會計是本科會計專業(yè)的核心課程之一，講授企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務確認、計量、記錄和報告的基本原理和方法，要求學生能熟練掌握對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行分析和賬務處理的能力。由于其涉及的業(yè)務多、內(nèi)容抽象、知識點零散等特點，對于僅有一些會計基礎知識而缺乏會計實踐經(jīng)驗的本科生而言，要很好地掌握這門課程，確實有較大的難度。但是，企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務總是有其內(nèi)在聯(lián)系的，不管外在形式如何，其內(nèi)容實質(zhì)都是企業(yè)資金的變化。因此，要讓學生學會并學好這門課程，教學中就必須要讓其了解課程的特點，運用會計思維來分析問題解決問題，同時讓這種思維成為學生今后職業(yè)發(fā)展的基本保障。
3會計思維培養(yǎng)的教學實踐
在中級財務會計課程教學中，基于課程內(nèi)容特點及學生的知識結構。本文認為，會計思維的培養(yǎng)應側重于邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。
3.1樹立會計的系統(tǒng)觀和平衡觀
（1）系統(tǒng)觀。所謂系統(tǒng)觀，就是進行會計核算要始終以財務報告為中心，以財務報表的編制為邏輯主線，日常的會計處理都是為期末編制財務報告服務的。所以在學習每一個知識點時，心中必須要有個整體觀，知道所學的內(nèi)容與財務報告之間是何關系，這樣才能把零散的知識點串起來，形成完整的知識結構。舉例來說，存貨是資產(chǎn)負債表中一個重要的資產(chǎn)項目，其報告要求是按成本與可變現(xiàn)凈值孰低計量，而其日常核算方法有兩種：實際成本法和計劃成本法。在計劃成本法下，存貨日常的收發(fā)存均按計劃成本進行登記，因此，在期末需要進行存貨成本差異的分攤，以將本期發(fā)出存貨和期末結存存貨的計劃成本調(diào)整成實際成本，這樣才能與其期末可變現(xiàn)凈值進行比較，從而確定其報告價值。（2）平衡觀。所謂平衡觀，就是在對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理時，要明確認識到會計核算就是對經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈進行的動態(tài)反映，資金的來源與占用始終保持一種平衡關系，每個賬戶的記錄都“有來有去”，這也就是會計記錄的邏輯性。只有這樣才會更容易理解經(jīng)濟業(yè)務的核算原理。在取得存貨的業(yè)務核算中，不管企業(yè)以何種方式取得存貨，其資金的變化都是一種資金形態(tài)轉換成另外一種形態(tài)，只是過程有所不同而已。例如，外購方式取得庫存商品的資金動態(tài)圖示為：貨幣—在途物資—庫存商品；通過委托加工方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—委托加工物資—庫存商品；自制方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—在產(chǎn)品—庫存商品。以上取得方式中，最終都是貨幣資金轉化成了商品資金，其過程的不同決定了商品價值的不同，但資金變化始終保持一種動態(tài)的平衡，即商品取得過程中的各種消耗最終變成了商品的價值。這體現(xiàn)在會計核算中就是各項資產(chǎn)的價值按照業(yè)務流程依次在各賬戶中進行結轉，比如在自制存貨過程中，貨幣（“銀行存款”等賬戶）結轉到“原材料”賬戶中，原材料價值又結轉到在產(chǎn)品價值（“生產(chǎn)成本”賬戶）中，生產(chǎn)完工后再結轉到產(chǎn)成品價值（“庫存商品”賬戶）中去。以上幾個賬戶的記錄就形成了一個嚴密的邏輯關系，與實物的流轉一一對應。
3.2應用思維導圖培養(yǎng)會計思維能力
思維導圖是讓學生對會計知識結構樹立起系統(tǒng)性思維和邏輯性思維的一種有效的學習方式。思維導圖因其直觀性、系統(tǒng)性和明晰性而被廣泛應用到各理論課程的學習中。鑒于《中級財務會計》課程內(nèi)容多且復雜抽象的特點，教師可將思維導圖應用到各章各節(jié)的知識講授中。在課程導入階段，用思維導圖將準備要講授的內(nèi)容框架呈現(xiàn)給學生，讓其有個整體感；在課程小結階段，再用思維導圖將所講授的內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學生將復雜的問題直觀化，將零散的知識系統(tǒng)化，讓學生從宏觀上整體上對所學的理論知識有一個更清晰更完整的認識。另外還要引導學生在課后復習的過程中，應用思維導圖將所學的知識進行整理和記憶，從而培養(yǎng)其邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的能力。
4結語
綜上所述，中級財務會計是一門理論性強、操作性強、業(yè)務范圍廣、難度大的課程，其理論知識中大量的概念、規(guī)則、原理、方法需要學生去理解、記憶和應用。因此，在教學實踐中，加強對學生的會計邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)成為教學的一個重要部分，而充分應用思維導圖，則能更大地提高教學的效果。
參考文獻
[1]劉金芹，張英.我國會計思維研究綜述[J].山東理工大學學報（社會科學版）,2015（2）.
【中圖分類號】G712
伴隨著我國經(jīng)濟轉型和經(jīng)濟高速發(fā)展，會計的工作一直被視作熱門行業(yè)。但是近十年來，隨著全國各高校的招生規(guī)模擴大，各個綜合院校和理工院校增設會計專業(yè)，就目前而言，我國會計人才尤其是低層次會計人才在就業(yè)上存在著多方面的壓力和挑戰(zhàn)。毋庸置疑，中職會計教育培養(yǎng)大量的實踐性會計專業(yè)人才，并輸向廣大中小企業(yè)。可如何在與高等院校學生的競爭中脫穎而出，如何在廣大市場需求的前景下找到自己的一席之地。這需要我們從會計教育教學出發(fā)，把教學改革和適應經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)對會計人才的需求緊密聯(lián)系起來，從而為中職會計的發(fā)展尋求新的出路。
一、 中職會計教學的現(xiàn)狀和特點
由于高等院校擴大招生，以及社會對人才學歷的要求，在目前的中職學校里生源已經(jīng)嚴重萎縮，學生基礎差、主動性不夠等原因很大的制約了中職會計教學的進行。同時面對當前的教育環(huán)境教師也在教學中出現(xiàn)了不同程度的消極態(tài)度，在教學創(chuàng)新和教學實踐上缺乏應有的積極性和主動性，在實際的會計教學中呈現(xiàn)出如下教學現(xiàn)狀和特點。
1、學生學情基礎差、教學結構不合理
從學生素質(zhì)上來看，中職學生相比起高等院校的學生在學習能力、學習態(tài)度上有著較大的差距，這樣的差距導致學生在教學中常常出現(xiàn)沒有明確的學習目標和興趣的現(xiàn)象，同時在學習過程中也對知識的理解感到困難和乏味。從教學安排上來看，由于中職學生大多來源于初中，因此會計課程的安排系統(tǒng)性不是非常完善同時理論深度也比較淺，大多數(shù)中職學校并沒有結合學生的學情特點把教學作循序漸進的安排，這就導致學生在學習了半年或一年以后對會計的理解仍舊停滯不前，更加難以在實際中進行運用。
2、教學方法策略單一、教學針對性較弱
從教學的方法策略上來看，傳統(tǒng)中職會計的教學更偏向于講、記、練的教學方法。老師更容易受到經(jīng)驗和專業(yè)特點的影響，在教學中平鋪直敘的向學生強調(diào)各種專業(yè)概念，各種操作原則，卻甚少在學生學情特點和專業(yè)知識之間尋找適合他們的教學方式方法。而在教學內(nèi)容的安排上，廣而全的教學內(nèi)容時常讓學生學習時感到吃力，而且課后也難以達到預計的教學效果。學生在教學結束之后能夠記住的往往是支離破碎、雜亂無章的理論概念，對于會計中應該掌握的方法和思維方式僅僅存有模糊的印象。
二、中職會計教學的理念與目標
長期以來，在中職學校中會計的課程設置是以不同行業(yè)、不同崗位來分別設置的，這樣的課程設置目標明確但實際操作起來不免在知識的構建缺乏系統(tǒng)性，會計知識之間難以融合，走向社會的學生難以在短時間內(nèi)適應崗位的要求。作為教育者培養(yǎng)人才需要結合社會和市場的需要，從當前的社會發(fā)展和就業(yè)趨勢我們不難看出，會計人才的需要已由過去的專業(yè)化向多元化發(fā)展，而這樣的轉變就要求會計學科應以提高學生就業(yè)能力為原則，在實際教學中建立一個融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、應用型的教學體系。
結合新課程改革在中職教育的實踐，在中職會計教育中樹立科學、和諧的教學理念是多元、實踐性教學的基礎。首先，樹立科學、和諧的教學需要結合學生的學情基礎，知識基礎不牢固，學習能力差導致學生普遍對專業(yè)的文化理論課不感興趣，對傳統(tǒng)、單一的教學方法產(chǎn)生排斥。因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，在教學中考慮從知識傳授到傳授方法的轉變，強化實踐教學，提高學生的學習興趣。其次，以學生為中心，教師為主導在教學中關注學生的參與度，讓學生在輕松、民主的教學氛圍下自主構建自己的知識，實現(xiàn)會計課堂教學上的有意義學習。最后，注重教學中理論和實踐緊密結合的教學方法，增設課堂教學的實踐模擬和會計實訓環(huán)節(jié)，讓學生在學習中多接觸和嘗試會計知識的運用。
中職會計教學目標應該與學校培養(yǎng)人才的規(guī)格結合起來，同時與社會發(fā)展和就業(yè)需要結合起來。為此，中職學校培養(yǎng)的會計人才既要是具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的中級財會人才。因此，在教學中我們的教學目標應落實在努力提高教學質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)能夠適應社會需要、學生個體全面發(fā)展，具有一定的理論基礎和較強的實際動手能力的應用型的合格會計人才。
三、課堂教學中的創(chuàng)新教法策略
教學是教師的教與學生的學相互交流、相互影響的有意義活動。在提倡以學生為主的教學理念下，在中職會計教學中，創(chuàng)新和改進課堂教學方法策略是提升教學質(zhì)量的關鍵。同時，中職教育基于崗位的培養(yǎng)來設置專業(yè)，按崗位需要的技能來設置課程，學生在教學中習得知識、掌握方法、顯得尤為重要。因此，在會計教學中應該不遺余力的將學生的主動參與、積極實踐放在首位并貫穿整個學習過程。
1、參與型的知識構建
參與型的知識構建基于教師采用參與式的教學模式，它意味著教師、學生課堂角色的轉變以及教學重心的轉移。學生作為課堂的主體在教學中是知識構建的決策者，從已有的認識中積極尋找知識的連接點加工、構建屬于自己的知識。而教師成為學生學習的引導者和幫助者，拋出問題、設計關鍵的知識點，讓學生去連接和構建自己的會計知識體系。
在參與型的會計教學中，利用情境設問方式組織教學能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。以會計基礎中“企業(yè)的經(jīng)濟活動”為例，教師設計問題：如果現(xiàn)在我們要創(chuàng)辦一個企業(yè)，我們應該做些什么？學生在接到問題以后大多會積極展開思考，并給出一些零散關鍵詞：啟動資金、注冊公司、辦營業(yè)執(zhí)照、租場地（買土地）、建立廠房、生產(chǎn)產(chǎn)品、雇傭工人、出售商品……顯然對于學生來說，他們已經(jīng)具有了一些感性、零散的企業(yè)的經(jīng)濟活動知識，但卻不完整、缺乏系統(tǒng)性。因此，教師在教學中要做的就是基于學生給出的答案進行梳理、完善、系統(tǒng)化。
另外，在參與型的知識構建中，教師還可以通過分組協(xié)作的方式進行教學。以“會計要素”教學為例，讓學生討論以下業(yè)務有什么特點：向銀行借款、尚未支付應付職工工資、福利費、尚未交納的應交稅金、貨物收到但尚未付款、企業(yè)發(fā)行的債券、預先提出但尚未支付的費用（借款利息、房屋租金）。學生通過小組成員獨立完成相應任務后，進行結論總匯最后以小組為單位得出最終的答案。除此之外，教師還可以采用課堂討論、辯論等方式，讓學生分別扮演總經(jīng)理、投資者、會計人員、稅務人員等，從各自的角度來討論對某一種會計處理方法的看法，學生會從各個角度、各個側面來揭示問題的內(nèi)涵和實質(zhì)，這種向學生展示教學內(nèi)容的教學方法既讓學生覺得新鮮，又能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造思維和學習積極性，從而實現(xiàn)參與型的知識構建。
2、思維導圖知識框架
會計基礎課程對于進入中職學校學習的學生是一門全新的課。尤其在初學階段學生要接觸大量的概念和專業(yè)術語，這對于學生來說易于理解但是難于記憶，即使在教學中老師再三強調(diào)讓學生在理解的基礎上記憶，但是事實上效果依舊有偏差。為此，在教學中引入思維導圖的運用，通過圖文并現(xiàn)的形式在學習和記憶的過程中合理的調(diào)用左右腦的機能。進而有效的實現(xiàn)知識內(nèi)化到思維形象化的過程。以會計教學中“資產(chǎn)、負債、所有者權益三者之間的關系”教學為例，在教學中可以根據(jù)知識的邏輯聯(lián)系得到一張主干突出、分支明晰內(nèi)容相關的思維導圖。在呈現(xiàn)知識思維導圖的過程中能夠將整個思考過程透明化、從而實現(xiàn)學生掌握相應專業(yè)知識的教學目標。
同時，思維導圖是會計教學中知識復習的高效途徑。在遺忘曲線理論中我們知道，知識會在一天之后被遺忘的只剩25%。因此，在會計的初學階段教師十分注重對學生基礎知識的鞏固，在教學中新課之前總要將之前的主要內(nèi)容進行回顧。在過去，教學知識復習方式就是以看、問和答為主，這種方式單一、乏味常常流于形式有沒實質(zhì)性的效果。但是在運用思維導圖進行復習教學的過程中，教師能十分容易的將符號、關鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來，既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，也能在細微知識點上做到不缺不漏。并且引導學生構建邏輯理性強、思維可視化的學習過程。
在積極使用思維導圖的同時，教師也要考慮知識的適用性和學生的學情基礎、可接受程度。思維導圖雖然能帶來事半功倍的教學效果，但并不是一勞永逸的，只有根據(jù)知識深度、學生基礎循序漸進的運用思維導圖，才能發(fā)揮其積極有效的教學作用。
3、生活在知識中的滲透
源于生活最終用于生活是會計的本質(zhì)所在。無論是從會計產(chǎn)生的角度，還是會計發(fā)展的歷史來看，會計與經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系，它通過以貨幣為主要計量單位，從價值量方面反映各單位的經(jīng)濟活動情況。因此，在進行會計教學時把知識放入生活中進行形象的類比，用生動的例子讓學生在愉悅的氛圍下學習枯燥的會計理論。
以教學“資產(chǎn)和負債”概念為例，在過去教師會按照定義“資產(chǎn)是指由過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或控制的資源，該資源預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。”或“負債是指由過去的交易、事項所形成的現(xiàn)實義務，履行該義務預期會導企業(yè)致經(jīng)濟利益流出”給出概念后進行進一步的分析。在滲透生活的會計教學中，教師不急于把概念拋給學生而是通過生活對抽象的概念進行感性的鋪墊。如“資產(chǎn)是能給我們帶來現(xiàn)金流的東西。負債是讓我們付出現(xiàn)金的一類東西。擁有資產(chǎn)能讓你變得越來越富，持有負債只會讓你越來越窮。形象簡單的例子，如果你買一套房子出租，每個月都有現(xiàn)金流入你口袋，這個房子對你來說就是資產(chǎn)。買一個車消費，這車每個月你都要花錢，這車對你來說就是負債。如果這個車是貨車，每個月都能給你帶來收入，那么這個車對你來說又變成了資產(chǎn)。”有了生動形象的生活類比之后，學生一方面能夠提起對會計學習的興趣。另一方面，幫助學生能夠在大腦中形成豐富、感性的前認識，在后續(xù)的教學中學生就能結合生活中的實例來理解課本中高度抽象、簡化的語言表述。
4、理實一體化的教學實訓
會計課既有嚴謹?shù)睦碚擉w系，同時它也是一門實踐性極強的課程。在結合中職學生的學情特點，教學中理實一體化的使用就顯得極為重要了。從理實一體化的教學步驟來看，教學中首先是教師的講授，進而是教師的演示，最后由教師指導學生進行練習。例如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制的教學中，教師在講解完基礎理論知識后，一邊通過投影儀進行演示，一邊讓學生自己進行模擬訓練，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，在課堂中把學生遇到的問題進行總結、歸納，并組織學生一起討論解決，這樣學生就能在每一堂課上學的真東西，并且得到相應的鍛煉。
除了動手操作以外，在理實一體化的教學中教師還可以盡可能的將公司、企業(yè)搬到課堂中來，在實訓練習“填制原始憑證”中教師可以利用配套光盤再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的情景，如買進材料，需有什么樣的審批過程，如何買進，款項如何支付，材料入庫的手續(xù)、共有哪幾張憑證，怎么審核原始憑證，會計人員應作哪些賬務處理等等。通過這樣的實訓練習，一方面，學生能夠快速的掌握會計的操作，提高學生學習的水平和質(zhì)量，另一方面，在實訓中學生能更深切的理解會計知識為什么用、什么時候用、怎么用，進一步提高學習的主動性。
五、結束語
在當前的中職教育中存在教師難、學生累的現(xiàn)象。越來越少的生源是中職教育不能回避的現(xiàn)實，如何更好的掌握社會、市場的需要并以此為基礎培養(yǎng)適合社會發(fā)展的會計人才是我們需要深入思考的。而具體到課堂教學上，幫助學生建立學習興趣，豐富會計知識的感性認識，增強學生的操作能力，才是培養(yǎng)有用會計人才的基礎和重點，上文所提教學方法策略作為探討，為中職會計教學提供參考，教學有法，但無定法，在如何提高中職會計教學的問題上還需不斷探索。
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恩格斯指出：“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容。因此，關于思維的科學，也和其他各門科學一樣，是一種歷史的科學，是關于人的思維的歷史發(fā)展的科學”錢學森教授在《系統(tǒng)科學、思維科學與人體科學》一書中曾提出：“我想思維科學似乎應該是專門研究人的有意識的思維，即人自己能加以控制的思維。檔案工作人員的職業(yè)角色已從單純的檔案保管者擴展為同時作為概念、知識的提供者”[1]。檔案信息開發(fā)人員面對的更多的是諸如電子文件的真實性鑒定，網(wǎng)絡信息歸檔及其檔案化管理、數(shù)字遺產(chǎn)的保護與開發(fā)等新問題、新事物的探究都需要檔案信息開發(fā)人員對檔案信息的客觀性的把握，對所面臨問題深度和廣大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息資源管理背景下，檔案信息開發(fā)人員科學思維的培養(yǎng)就顯的尤為重要，檔案信息開發(fā)人員需要培養(yǎng)自己科學思維模式，去解決檔案領域不斷出現(xiàn)的新的問題，同時檔案信息開發(fā)人員需要對自己的思維模式進行一些轉變，以更加符合檔案信息資源開發(fā)對信息開發(fā)思維素養(yǎng)的需要。
一、由尋找問題原因思維方式向如何解決問題思維方式轉變
（一）尋找問題原因思維方式、如何解決問題思維方式的定義
尋找問題原因思維指當一個問題出現(xiàn)時，追根溯源，探究問題是如何產(chǎn)生。這種思維方式不適合檔案的實際工作中對實際問題的解決。在檔案信息開發(fā)過程中，當遇到與檔案相關的問題時，檔案信息開發(fā)人員更多的以如何解決問題作為自己思維的出發(fā)點，而不應該以探究問題出現(xiàn)的原因作為自己思維的出發(fā)點。而如何解決問題的思維模式是問題發(fā)生時，不是去尋找事情發(fā)生的原因，而是更多的去尋找解決問題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開發(fā)過程中遇到的問題，是一種更高效的思維模式。
（二）由尋找問題原因思維向如何解決問題思維轉變的必要性
檔案工作人員在實際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問題，而不是問為什么。所以，檔案人員應該在學習檔案學專業(yè)理論知識的同時，注重這方面思維的訓練。
比如根據(jù)《機關檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關文件的規(guī)定，檔案館在接收現(xiàn)行單位檔案時，必須符合以下要求：
1.一個單位的檔案，應作為一個整體，歸入一個檔案館。
2.規(guī)定移交的應由有關單位收集齊全，必須經(jīng)過整理，必須經(jīng)過鑒定。
保管期限要劃分準確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經(jīng)檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時還應附一份有關檔案及其形成單位歷史情況的說明，與該部分檔案有關的資料，應隨同檔案一起移交。現(xiàn)行單位在檔案移交之前，應就檔案的移交時間，移交方式等具體事項與有關的檔案館取得共識[2]。檔案工作人員在參與接收現(xiàn)行單位檔案時，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問題時，應有意識的問自己該如何解決，有什么解決問題之策，只有這樣才能漸漸的由問為什么的思維模式向問如何解決的工作思維模式轉變。并使之成為自己的一種思維慣性。
二、由主觀性思維向客觀性思維轉變
（一）主觀思維、客觀思維定義
主觀性思維指人們在接受信息時，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識且根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)過自己的判斷，推斷后而得出的結論。已經(jīng)改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時，只接受客觀信息本身，而不加入個人的主觀判斷。
（二）強調(diào)客觀性思維培養(yǎng)的必要性
檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標準都是非常客觀的，檔案信息開發(fā)人員必須從實際出發(fā)，客觀的實事求是的對其進行判斷，切勿加入個人的主觀臆斷。
另外，在實際的各項檔案工作中，客觀地表達檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對信息內(nèi)容的誤判。同時客觀性思考問題比主觀性思考問題更為合理，更為科學。
所以說檔案管理工作是一項客觀性極強的工作，無論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統(tǒng)計工作的步驟及檔案真?zhèn)蔚蔫b辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學原理》》一書中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應遵循以下要求：檔案著錄應客觀地反映被著錄檔案的實際情況，在對著錄對象的內(nèi)容特征和形式特征的分析和選擇過程中，應以著錄對象為主要信息源，如實反映檔案的實際情況，即使對某些需要著錄人員自擬的內(nèi)容，也應堅持從實際出發(fā)，切忌摻雜個人的觀點或褒貶，更不能無中生有，隨意增減。對某些不能確定的內(nèi)容，應進行細致的考證，對考證確有困難的，也可以存疑；對檔案中某些詞不達意的部分，甚至錯誤的部分，一般也應該堅持客觀性的原則照錄，但應在自擬內(nèi)容部分或附注內(nèi)加以說[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問的本來面目分析其主題，標引人員在分析檔案或提問的主題時，一定要不偏不倚，切忌摻雜個人意見，主觀猜測和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產(chǎn)生，保證主題分析的網(wǎng)羅度，專指度和一致度[4]。
另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學基礎》也多次提到檔案工作對客觀性的要求。如（1）全宗內(nèi)檔案分類的科學性要求檔案類目和檔案材料的劃分應該具有客觀性，對于任何事物的分類，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機關活動中系統(tǒng)地積累而形成的歷史產(chǎn)物，所以必須遵循檔案自然形成的規(guī)律，從全宗成分的實際出發(fā)進行分類。全宗內(nèi)文件之間可能有多方面的聯(lián)系，應當竭力保護它們在立檔單位活動中原有的某些主要方面的歷史聯(lián)系，為此，要按照不同機關、不同檔案的情況，科學地選擇分類方法，合理地設置類目，準確地歸類，使全宗內(nèi)檔案的分類能夠較為系統(tǒng)地反映出立檔單位活動的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應遵循客觀性規(guī)則，會計檔案鑒定應當避免主觀性的決斷。會計檔案的鑒定必須按照有關的標準，以及對會計檔案本身保存價值的合理預測為依據(jù)進行，各個立檔單位都應當按照財政部和國家檔案局頒布的《會計檔案保管期限表》，結合本單位的會計檔案的實際情況，繪制本單位的會計檔案保管期限表，并用以指導本單位的會計文件、會計記錄或會計檔案的鑒定工作。任何隨意處置會計檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應當避免[6]。
（三）客觀性思維培養(yǎng)途徑
客觀性思維的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，需要檔案工作人員在學習和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習慣。
在學習檔案學的理論知識過程中，檔案信息開發(fā)人員應有意識的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學教材及文章中，在涉及到檔案學現(xiàn)象的描述時，只允許自己客觀的接受現(xiàn)象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測。
在日常生活與人談話時，需要做到只接受對方說話內(nèi)容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識。跟對方講話時，假裝對方什么都不知道，盡量把要表達的內(nèi)容說的盡量詳盡，齊全。
三、演繹思維與歸納思維模式的訓練
（一）演繹思維與歸納思維定義
所謂演繹思維指以一個主題為中心，由這個中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細致化，這符合人類大腦的思維模式，可以將人類的思維過程直觀的呈現(xiàn)。而歸納思維指從部分到整體，從個別到一般的總結概括。
（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應用
全宗內(nèi)文件的分類主要是從整體到部分，從一般到個別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個別到一般，偏重于歸納法。因此，分類時要有一個整體設計方案，按著某種異同將全宗內(nèi)的全部文件，統(tǒng)一分成若干部分或層次，而且一分到底。
檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計檢索、編研、利用本身就是一個相互影響相互制約的有機整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項工作井然有序的進行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過程是程序化，流程化的操作，需要歸納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開發(fā)中熟練應用。這樣才能提高檔案信息開發(fā)的效率。
（三）演繹思維與歸納思維的訓練工具——思維導圖
1.思維導圖簡介。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
2.思維導圖在檔案信息開發(fā)中的應用。（1）如何制作檔案信息的思維導圖。檔案信息開發(fā)中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書名）以圖形的形式體現(xiàn)出來。把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來中央圖要以三種以上的顏色。一個主題一個大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對不同檔案主題的相關信息一目了然。（2）檔案信息思維導圖要求：1）運用代碼小插圖不但可以更強化檔案信息每一個關鍵詞的記憶，同時也突出關鍵詞要表達的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用cm來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關聯(lián)的地方，這時，可以把有關聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時候，有很多信息是相關有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是，可以運用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當你看到同樣的代碼的時候，就可以知道這些知識之間是有聯(lián)系的。3）只寫關鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內(nèi)容。一定要寫在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。思維導圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉了120度角才能看清楚自己在寫什么。5）做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內(nèi)容會多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。6）學會思維導圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個人的風格。關鍵詞是最重要的一部分，因為思維導圖只記錄關鍵詞，檔案信息開發(fā)人員在開發(fā)檔案信息過程中，如果關鍵詞選擇不正確，思維導圖所要表達的信息就不準確了，要想學會全面總體的分析信息，需要學會觀察出信息當中哪部分是它們的關鍵部分，并搜索到它們的關鍵點，也就是關鍵詞。
3.思維導圖在檔案信息開發(fā)人員科學思維培養(yǎng)中的作用：（1）成倍提高檔案信息開發(fā)人員學習的速度和效率，更快地學習檔案館藏中的新知識與復習整合已有的檔案舊知識。（2）激發(fā)檔案信息開發(fā)人員的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的有關檔案信息資源的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。（3）讓檔案信息開發(fā)人員形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，并使檔案人員將能夠達到眾多檔案信息開發(fā)人員想達到的目標，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導圖的時候，檔案管理人員會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯(lián)系，對信息有所創(chuàng)新。（5）檔案信息開發(fā)人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物[7]。
俗話說，十年樹木，百年樹人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開發(fā)人員科學思維的培養(yǎng)，需要一個漫長而艱辛的過程，需要檔案信息開發(fā)人員對自己的嚴格訓練，也需要思維科學領域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達到最大化的利用，促使檔案事業(yè)蓬勃發(fā)展。
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行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。其實行動導向教學法是一個比較廣泛的叫法，它在不同人不同情景的使用中有了各種各樣的變形：比如說在行為調(diào)整和心理訓練的教學中，它又被稱為角色扮演法和模擬教學法；再比如在綜合能力訓練的教學中，它又變形為項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法等等。本文主要以角色扮演法、項目教學法和思維導圖法為例談談其在高職會計教學中的應用。
一、角色扮演法在高職會計教學中的應用
角色扮演法是結合社會性、職業(yè)性兩方面進行選題，通過引入角色概念，既使得學生體驗未來職業(yè)崗位的情感，又深化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，把職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理有機的結合，從而形成良好的職業(yè)行為的一種方法。
它的核心在于：1、帶有情感色彩。比如說對會計的角色扮演，當學生們分角色訓練過后，對會計崗位的感悟只有――累和煩，那么我們就徹底失敗了；而如果他們對會計崗位的感悟里有――幫公司賺到了錢，很爽!我們的工作相當有意義!那么我們就成功了，學生的學習動力就被徹底調(diào)動起來了。這也是為什么ERP能如此迅速的橫掃會計教育市場的一個重要原因。2、角色清晰，體現(xiàn)協(xié)作。角色扮演法是最能鍛煉協(xié)調(diào)能力的方法，因為他要處理的一般都是矛盾問題。沒有矛盾，沒有思維的碰撞也就不會有靈感，也就不會有創(chuàng)造，給學生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力與協(xié)調(diào)力。3、教師要盡量避免負面影響的情景出現(xiàn)，沖突游戲結束后要及時退出角色，從超然的角度俯視我們所做的工作。當學生們通過角色扮演對這某一工作產(chǎn)生感情的時候，很容易陷入而不能自拔，對同樣只是學生的對手產(chǎn)生排斥情緒，對此，要及時提醒，盡量避免。
同樣角色扮演法也是成系統(tǒng)，需要有完整的操作流程的。第一步，提出問題，探討矛盾。第二步，分析角色，挑選扮演者。第三步，布置場景，培訓角色，觀察調(diào)整。第四步，表演。第五步，討論評價。第六步，教師解析。在整個過程中同樣要符合行動導向教學法的基本要求，以學生為主，教師引導，激發(fā)學生興趣與動力，培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)，最終實現(xiàn)知識技能的傳授。對于會計學來說因為存在不同的崗位分工，所以這種方法還是非常適合的。但是會計的感彩還是弱了一些，容易讓人產(chǎn)生累和煩的情緒：而且會計對技能操作的要求對比心理學、營銷旅游等學科要高得多，所以專業(yè)技術能力的訓練還是不可以弱化的。
二、項目教學法在高職會計教學中的應用
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品的工作任務。
它的核心在于：1、某一課題的理論知識和實際技能是結合在一起的，而理論知識完全可以分解；2、學生能進行獨立工作；3、有明確而具體的成果展示；4、有一定難度，但通過努力可以克服。
它有成果，才能很容易激發(fā)學生學習興趣；它的理論知識可以分解，并與實際技能緊密連接，才存在以學生為主的可操作性；它有難度，才能不斷給與學生學習動力；它的困難可以克服，才存在教師的從旁指點以及事后解析。因此，項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學法所有要求的教學方法，而被大家廣泛看好，在服裝、機械等技術領域或者會計等職業(yè)領域都是可以適用的。
但是在會計領域，對于中級會計實務的學習或者財務管理或者稅法等專業(yè)課程的學習它都是非常適合的，唯獨基礎會計卻無法實現(xiàn)。
因為基礎會計屬于專業(yè)基礎課，屬于初學階段，完全是新的知識，加上該學科理論知識的龐大性和邏輯性，無法分解，不可間斷，而相對的，實際技能操作卻是無比的簡潔而瑣碎，所以是無法使用這一方法。
三、思維導圖法在高職會計教學中的應用
思維導圖是在原有的知識或者概念的基礎上，通過聯(lián)想力與創(chuàng)造力，產(chǎn)生新的理解或者新的概念的一種方法。
首先，老師要設計一個中心議題，并提出最終目標，如何實現(xiàn)目標不做任何說明。然后，分組，各自寫出關鍵詞，要實現(xiàn)目標有哪些要做到。之后，對關鍵詞歸類，連線，形成網(wǎng)絡導圖，這樣的思考結果結合了大家的智慧，應該說是比較全面，比較完整的。最后，分層次思考，得出結論。
在這個過程中要自由暢想，不考慮次序與邏輯，想法越多越好，結論也不可以絕對化。比如基礎會計里的現(xiàn)金管理，最終我們找到了現(xiàn)金日記賬，但不要說日記賬就是最終結論，也許將來我們還是可以繼續(xù)改進的。
一、引言
財務會計是集理論、實踐、技能于一體的課程，是會計專業(yè)的專業(yè)核心課，在整個會計學科知識體系中占到舉足輕重的地位。但從目前反饋的情況來看，不論是教師教學傳授效果還是學生的知識的接收程度上，均表明效果沒有達到雙方預期的結果，目前總體呈現(xiàn)“雙頭受氣”局面，一方面教師花費了大量的時間與精力講授各個知識點的具體運用，但最后不論從課堂學生的反映還是作業(yè)以及測試上效果都不理想；另一方面，學生感到在整個學習過程中，財務會計課程在平時的學習中投入的時間與精力都比其他課程多，然而，由于財務會計課程本身知識點較多，隨著課程進程的不斷推進，容易出現(xiàn)前后知識點混亂，沒有形成一個完整的知識網(wǎng)絡結構體系，因此，遇到實際業(yè)務時不知該如何入手進行相關的賬務處理。如何有效的解決這一難題，目前有許多的學者從財務會計構成體系出發(fā)，研究如何提高該門課的教學效果。本文從另一角度出發(fā)，根據(jù)人體對知識的接受維度，研究思維導向圖給財務會計教學造成的影響。
二、為何引入思維導向圖？
思維導向圖是英國學者（Tony Buzan）創(chuàng)建，它是一種簡單卻又有效的表達發(fā)射性思維的工具，它通過運用圖文并重的手段，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關鍵詞與圖像等間建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的潛能。思維導圖從上世紀90年代引入我國，受到了教育工作者的極大關注，但主要集中于語文、化學、物理等課程，將其引入財務會計課程的寥寥無幾。縱觀上述課程，從內(nèi)容上，知識點較多，學生對知識的掌握和運用有一定的難度，而財務會計課程也存在類似的問題，正是基于此，本文將思維導向圖引入財務會計的課程教學中。誠如學者肖月華指出：“讓學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。”
三、引入思維導向圖的意義
（一）以圖為結合點，傳授知識脈絡。
哲學家邁克爾.波蘭尼指出：“人類的知識有兩種，即顯性知識和隱性知識。” 如何在講授顯性知識的同時有效地將隱性知識一并傳授給學生，是值得每位教育工作者深思的問題。對于教師來說，不能僅僅只將書本上、網(wǎng)絡上等顯現(xiàn)的知識簡單加工后傳授給學生，而應關注如何引導學生形成發(fā)射性思維，讓學生將所學的知識自覺的形成一個完整的體系。誠如學者羅輝指出：“教師的職業(yè)就是把自己頭腦里的隱性知識表達出來，傳遞給學生。”財務會計知識點較多，學生在學習過程中，容易使前后知識脫節(jié)，進而影響學習效果與接收效率。如何有機的將內(nèi)容龐大的財務知識條理化、系統(tǒng)化，形成即關注整體構，也注重每個知識點的面點融合的網(wǎng)絡體系傳遞給學生？而思維導向圖的引入，一方面不僅要求教師在教學資料的準備中，以完整的知識體系結構呈現(xiàn)；另一方面更要求教師在講授過程中，充分立足于系統(tǒng)的角度，充分把握各關鍵知識點間的聯(lián)系。
（二）圖文結合，提高學生學習參與度。
對于會計專業(yè)的學生來說，財務會計課程是理論與實踐有機融合的專業(yè)核心課，但是由于知識點較多，隨著課程進度的不斷推進，學生逐步感到課程學習難度越來越大，知識點越來越多，而且一個業(yè)務往往同時結合了幾個知識點，隨著“理想與實現(xiàn)”間沖突的不斷加劇，部分學生產(chǎn)生放棄心理，抱著“破罐子破摔”的學習態(tài)度，在后續(xù)內(nèi)容的學習完全處于“囫圇吞棗”的學習方式。如何才能有利的解決這一問題，引導學生走出學習誤區(qū)？實驗研究發(fā)現(xiàn)，隨著思維導向圖在課堂教學中的不斷推進，學生在課堂上能將所學的知識動手繪制成完整的體系圖，并在該繪制過程中，主動參與到課程的教學環(huán)節(jié)中。
（三）以圖為引，構建知識網(wǎng)絡。
通過思維導向圖的引入，學生能自覺將財務會計各知識點有機聯(lián)系起來，不僅每個模塊自成一個網(wǎng)絡，而且全部財務會計也形成了一個完整的知識群，并且能在該體系的形成過程中充分理解各個知識點的功能、構成及運用等。
四、結束
可見，思維導向圖的引入，有效的滿足教師與學生對財務會計課程傳授與接受的同步需求。一方面能促使教師提高自身業(yè)務素質(zhì)，因思維導向圖的引入，要求教師不論是教學內(nèi)容的準備還是教學知識的傳授都要立足于從完整的體系出發(fā)；另一方面，隨著思維導向圖的應用，不僅啟發(fā)了學生的興趣，而且更利于學生對財務會計知識點的理解、掌握與應用。
參考文獻：
[1]肖月華：“思維導向圖在財經(jīng)法規(guī)教學中的應用”，科技資訊，2007.2
中圖分類號：G712.F230 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3309(2011)02-48-02
一、運用任務驅動項目引導會計教學法。培養(yǎng)學生協(xié)作溝通能力
所謂任務驅動項目引導會計教學法，是指教師根據(jù)會計教學計劃，以“任務”為主線，以“項目”為模塊，以學生為主體，精心組織的教學活動。在教學活動中，教師將需要完成的任務。以項目的形式交給學生，在教師指導下。采取協(xié)作學習方式，共同完成或者分工完成整個項目。在《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》等課程的教學中，如果單純按照“章―節(jié)―目”的順序進行系統(tǒng)的理論講解。學生會感到枯燥無味。如果把這些理論知識設計為若干個任務，并把這些任務劃分成若干個具體的應用項目，用項目來引導學生親自動手，學生一定會在實踐中鞏固所學的理論知識。從而做到融會貫通、學以致用。由于教師在進行任務驅動項目引導教學時，學生的學習形式通常是以小組為單位進行的，只有在良好的交流協(xié)作的情況下，學生才會相互學習、取長補短、共同進步。因此。它可以有效培養(yǎng)學生的群體合作意識。
與傳統(tǒng)的會計教學方法相比，任務驅動項目引導會計教學法有三大亮點：一是教學模式實現(xiàn)了由“教師主導”向“學生主導”的轉變：二是教學內(nèi)容實現(xiàn)了由以“知識點”為教學線索向以“任務項目”為教學線索的轉變：三是教學方式實現(xiàn)了由“各自為政”向“群體協(xié)作”的轉變。在此。需要注意4個方面的問題：一是教師在選取項目任務時要緊扣實際、貼近生活：二是項目任務的難易要結合學生實際，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則；三是教師在教學時要避免兩個誤區(qū)，即“不聞不問”與“干預過多”；四是項目任務結束后，要及時組織學生進行反思總結，讓學生對項目中涉及的知識進行梳理，加深印象。
二、運用設障立疑批判誘導會計教學法。培養(yǎng)學生解惑創(chuàng)新能力
在會計教學中。教師有目的地設障立疑。精心創(chuàng)設問題情景，使隱于暗處的問題明朗化。引導學生自主思考，讓學生在批判中領悟。在批判中解惑，在批判中創(chuàng)新，這就是設障立疑批判誘導會計教學法。“教育的目的是不僅要使個體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化”，“個體必須具有獨立的評判能力”。“必須具有批判性思維能力”。運用設障立疑批判誘導會計教學法。既可以使會計專業(yè)學生對知識整體的把握增強、對知識內(nèi)涵的理解加深、對知識內(nèi)容的記憶更牢。也可以讓學生在學習中深思。在深思中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中感悟，在感悟中創(chuàng)新。
教師在運用設障立疑批判誘導教學法進行會計教學時。要把握好“三性”原則：一是平等性原則。要給學生以“師生平等”的心理暗示。讓學生敢“疑”敢“判”，大膽放飛思想。提出創(chuàng)新性觀點。二是多元性原則。教師在設障立疑時，要注意問題的多層次、多角度。避免學生因問題過于簡單、過于高深或過于單一而缺失學習興趣。三是方向性原則。加大對會計專業(yè)學生解惑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，教師在進行教學時，不能只注重“學生是否掌握了知識”這一教學結果，而更應該注重過程。做到過程與結果并重。
三、運用案例剖析啟發(fā)疏導會計教學法。培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力
案例剖析啟發(fā)疏導會計教學法，是指會計專業(yè)教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，緊密結合教材。選用典型會計案例，教師有目的、有步驟的對學生進行疏導。引導他們運用所學的理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理。從而培育會計專業(yè)學生的觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。例如，就貨幣資金管理和控制進行教學時。如果單單抽象地從理論上對貨幣資金管理的原則、方法進行枯燥無味的闡述，學生很難理解。其教學效果也會大打折扣。如果我們就這一內(nèi)容選取某一實際的案例，引導學生從案例的剖析中總結出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學生既容易理解，又記憶深刻，達到了事倍功半的效果。
案例剖析啟發(fā)疏導會計教學法的精髓不在于學生強記所學內(nèi)容。而是迫使學生開動腦筋。在案例中探尋經(jīng)驗和教訓，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。它是一種授人以漁的教學模式。因此，案例選擇的好壞直接影響著教學效果和學生能力的培養(yǎng)。案例選擇也就成為案例剖析啟發(fā)疏導會計教學法的關鍵環(huán)節(jié)。篩選會計案例要立足于充分激發(fā)學生的學習興趣，立足于發(fā)揮學生各自特長，立足于學生判斷能力的培養(yǎng)。立足于常規(guī)的理論教學，同時，還要充分考慮到案例的真實性、典型性、趣味性、針對性和合理性。
四、運用角色體驗行為主導會計教學法，培養(yǎng)學生務實從業(yè)能力
角色體驗行為主導會計教學法，是指教師在進行會計教學時按任務劃分角色。讓學生身臨其境地完成任務、設身處地的思考問題、在角色演練中掌握會計技能。它是一種以學生“行為”為主導的教學方法，其好處是學生能做到在“做”中“悟”，在“悟”中學。實施角色體驗行為主導會計教學法的途徑有兩種：一種是校內(nèi)模擬。即在校內(nèi)進行會計崗位角色模擬實驗。比如：在存貨的教學中，就可以采用這種教學方法。教師讓學生扮演各種角色(包括會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等)，讓他們在材料購買、商品賣出、存貨清查等各種場景中，完成業(yè)務流程中會計單據(jù)的傳遞和會計賬戶的處理。它是一種通過課內(nèi)實驗促進理論理解的重要教學方法。可以有效解決會計專業(yè)學生動手能力差的問題。另一種是校外實習。即讓學生走進企事業(yè)單位和會計事務所進行實習，讓他們了解會計的經(jīng)濟活動、流程的具體操作，正確分析和處理會計業(yè)務。比如：在課程實驗和課程設計的同時，安排對應的業(yè)務實習。在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習等，形成校內(nèi)與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。
五、運用聲形并茂立體輔導會計教學法，培養(yǎng)學生建立模型能力
聲形并茂立體輔導會計教學法是一種以多媒體為輔助，給學生帶來文、圖、聲、像并茂的視覺、聽覺效果，立體的、動態(tài)地向學生展示教學內(nèi)容的教學方法，即通常所說的多媒體輔助會計教學法。會計學“具有內(nèi)容復雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強等特點”，大量的圖表給會計教學帶來了一定難度，此時運用聲形并茂立體輔導會計教學法的作用十分明顯。它可以增強學生獲取與處理信息的能力，有利于“培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據(jù)會計現(xiàn)象建立模型的能力”。
在使用多媒體進行聲形并茂立體輔導會計教學法時，必須做到“三要”：一要適時把握教學節(jié)奏。由于運用多媒體進行會計教學，信息量大且變換快，學生要做到聽課、記筆記、消化三不誤有一定困難，如果教師在講課時不把握好節(jié)奏。有可能讓學生顧此失彼。二要強化師生互動交流。運用聲形并茂立體輔導會計教學法進行教學時師生之間缺少互動交流。因此。要防止由過去摒棄的“人灌式”變成現(xiàn)在的“機灌式”。三要整合優(yōu)化課堂資源。既要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡上的會計教學課件。又要整合一切力量。成立會計專業(yè)核心課程多媒體課件制作小組，研究制作一批高質(zhì)量的教學課件。
六、運用化繁為簡圖解開導會計教學法，培養(yǎng)學生分析歸納能力
化繁為簡圖解開導會計教學法的關鍵是設計會計教學圖表。教師在教學前一定要根據(jù)教學計劃和教學大綱，對圖表進行仔細、全面、綜合和科學的設計。一是科學性與實用性相結合。教師所設計的會計圖表無論是對會計概念的表述還是對教學內(nèi)容的分類都必須科學。二是簡明性與準確性相結合。準確是會計圖表設計的生命。教師在設計時還要追求簡潔，做到以一當十，以小代大。三是直觀性與形象性相結合。會計圖表直觀與形象的有機結合能加大信息刺激強度，調(diào)動學生的視聽感受。四是邏輯性與系統(tǒng)性相結合。運用化繁為簡圖解開導會計教學法進行教學的一個好處是能把會計業(yè)務的內(nèi)在邏輯關系簡單明了化，把零散的會計知識變得更加系統(tǒng)。因此。教師在設計會計圖表時，必須要做到邏輯性與系統(tǒng)性有機結合，這有助于培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
參考文獻：
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0121-03
0 引言
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷推進，各單位對會計專業(yè)人才提出了更高的要求。會計人員不僅要有牢固的專業(yè)基礎知識與實際操作能力，更重要的是要有良好的職業(yè)道德。因此，越來越多的教育者對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學方法的改革展開研究。然而，該課程現(xiàn)階段仍以理論為主，缺少職業(yè)引導，難以達到職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。筆者結合教學實踐與反思完善，嘗試將任務驅動教學法應用與該課程，通過工作任務驅動來設置實際會計崗位情境，加強學生分析問題、解決問題和實踐操作的能力，據(jù)此培養(yǎng)符合社會實際需要和學生實際能力狀況的會計專業(yè)人才。
1 《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的認知
《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是職業(yè)院校會計類專業(yè)的基礎核心課程之一，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目之一。本課程緊扣考試大綱，針對會計崗位能力分析，強調(diào)從業(yè)要求，突出會計從業(yè)人員應知應會的內(nèi)容，重視財經(jīng)法規(guī)基礎知識的介紹和會計職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
然而，本課程教學存在較多難題，如理論、概念、法律、法規(guī)、條款多，內(nèi)容抽象、繁瑣，需要精確記憶的內(nèi)容多，理論性極強，比較枯燥乏味；章節(jié)之間沒有系統(tǒng)性，教學時內(nèi)容較分散，學生需要掌握的知識點非常多且涉及面廣，顯得比較龐雜，往往是課程學完，只知其表；教學過程中還存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
本課程性質(zhì)決定了其內(nèi)容是枯燥的。只有以學生為主體，老師為主導的形式才能引起學生們的注意和主動學習的態(tài)度。因此，筆者認為作為在教師指導下自主完成相應任務而存在的任務驅動教學法是行之有效的教學手段，同時利用信息化技術融合多元化教學方法，使學生們“動”起來，才能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，加深知識點記憶，最終強化授課效果。
2 任務驅動教學法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的應用實施
任務驅動教學法雖被各級各類教師廣泛接受以及推崇，但將其運用于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這類理論性為主的課程的教師仍然鳳毛麟角。筆者大膽嘗試將任務驅動教學法運用于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程。
2.1 結合會計工作崗位需要，緊扣《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中知識點及要點，有效設置驅動任務
驅動任務的設置是任務驅動教學法的核心，直接關系到整堂課的教學效果及質(zhì)量。教師在深入研究一個單元的教學內(nèi)容和課程標準后，將本單元教學目標及知識點盡量清晰明了地表述出來，并結合實際工作任務呈現(xiàn)給學生。這就要求教師不但要根據(jù)教學的需要，而且也要聯(lián)系學生的理解與感知能力，根據(jù)學生技能培養(yǎng)的需要，結合會計工作崗位實際要求，創(chuàng)造具有探究性、生活性、易操作性的驅動任務。使學生首先明確目標，然后在分析任務的過程中掌握本節(jié)知識要點，最后完成任務，盡量培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。例如，在學習“會計機構與會計人員”內(nèi)容時，設置驅動任務：招聘啟事。任務背景：某企業(yè)由于擴大經(jīng)營的需要，急需招聘一名出納，請結合所學“會計機構與會計人員”中的相關知識點，為該企業(yè)起草一份招聘啟事。知識點：會計機構的設置、會計工作崗位設置、會計工作交接、會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術資格與職務。教學方法：任務驅動教學法、情景模擬法。任務成果：出納崗位招聘啟事。
2.2 以學生為中心，選取以任務驅動教學法為主的多元化教學方式相互引導，注重任務驅動教學法的可操作性
任務驅動教學法在課堂實施過程中，不單要設置好驅動任務，更要運用多元化的教學方法設計好相關情景，交互引導學生認識會計活動中的具體法規(guī)和職業(yè)道德問題。同時，注重任務驅動教學法的可操作性。設置簡單易懂的任務，邏輯清晰、一目了然，方便學生操作和使用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。
例如，在學習“會計法律制度的概念與構成”內(nèi)容時，設置驅動任務：會計法律制度知多少。任務背景：利用校園網(wǎng)、電腦、手機等媒介上網(wǎng)查詢與會計相關的法律制度，討論“什么是會計法律制度？”“它由哪幾個層次構成？”并結合思維導圖法繪制會計法律制度的構成圖。知識點：會計法律制度的概念和構成內(nèi)容。教學方法：任務驅動教學法、思維導圖法、口訣記憶法、列表歸納法。任務成果：繪制會計法律制度的思維導圖。
2.3 采用學生自評、小組互評、教師點評的綜合評價方式，師生共同評價任務成果
評價是任務驅動教學法實施過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠使學生從多方面獲得啟示。評價過程中，不要否決學生的做法，而多應以鼓勵為主，注重學生在完成任務過程中的閃光點，不僅僅是對知識與技能的評價，還可以對創(chuàng)新能力、團隊合作、任務分工等方面進行評價。為了使同學們更好的發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，看到自身的不足，可以采用學生自評、小組互評、教師點評的綜合評價方式共同評價任務成果。
筆者在授課過程中尤為注重學生自評環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)需要，在課前合理設計評價量表；學生參照評論量表內(nèi)各項目，逐項給自己打分；各小組之間相互評定。評價量表中應適當留有空白，學生可以附上簡短的自我評語或改進建議，以便培養(yǎng)學生的歸納總結習慣。在以鼓勵為主的評價過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以提高他們的學習興趣，更大地激發(fā)求知欲望，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3 任務驅動教學法在應用中應注意的問題
3.1 不能為“設計任務”而組織教學
任何一種教學方法都是為了輔助教學，達到較高的教學效果而準備。教師在設計任務時，不能僅僅考慮方法的運用，而忽略實際教學內(nèi)容，這樣只會本末倒置。例如，“國庫集中收付制度”中重點為“國庫單一賬戶體系”，可以設計任務，但該任務卻無法貼近學生生活，這樣的任務就不應該去設計。教師可以選擇運用導入案例或提問的方式組織教學，而不要僅僅糾結與如何體現(xiàn)“驅動任務”。任務驅動教學法不是單一存在于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教學過程中，而是需結合多種教學方法以達到最好的教學效果。
3.2 避免設計過大的驅動任務
任務驅動教學法區(qū)別于項目教學法，不是將整個章節(jié)項目化去完成一個整體項目，而是緊扣每個單元的重點或難點，設計最好不超過2節(jié)課時中完成的任務，以驅動課程的展開。任務設計也應該簡單易懂，便于學生操作，以提高學生學習、思考、動手的興趣；如果任務過大，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而抵觸教學內(nèi)容。
3.3 體現(xiàn)教師的“主導作用”
“以學生為主體”是任務驅動教學法的教學思想，但這并不意味著讓學生隨心所欲地處理，而是要充分發(fā)揮教師的“主導作用”。教師要自始至終參與其中，把握方向，適時引導學生去思考問題、尋找方法、完成任務。在實施的過程中，教師還要采取相應的檢查和監(jiān)督措施，充當活動的參與者、指導者和幫助者，融入到學生的任務工作中，最大限度地發(fā)揮任務驅動教學法的作用，取得切實有效的教學效果。
4 應用的部分成果
經(jīng)過兩年深入扎實的研究和探索，本教改項目獲得了較為豐富的研究成果：
4.1 創(chuàng)建并運用“學習包”
筆者在實施過程中以“驅動任務”為主線創(chuàng)建“學習包”（包括課程標準、教學課件、教案、驅動任務、案例、視頻、習題集、試卷等）。緊扣會計從業(yè)資格考試大綱及會計崗位需求，利用信息化技術手段精心設計驅動任務和任務背景，為學生提供一個仿真的學習環(huán)境；選取任務驅動教學法、情景模擬法、實物演示法、思維導圖法、口訣記憶法、列表歸納法、視頻教學、信息化教學等多元化教學方法交互引導學生，認識會計活動中的具體法規(guī)和職業(yè)道德問題；組織適當?shù)恼n堂教學活動，讓學生積極參與討論，通過課堂師生互動交流，提高學生對課程學習的積極性，培養(yǎng)學生的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德素養(yǎng)；利用考試復習資料及練習題以較好的成績通過資格考試。并將“學習包”運用于實際教學，最終反思、完善、修訂任務驅動教學法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的研究及實踐。
4.2 改革期中考核考試方式
因為該課程為考證課，考試成績尤為重要，所以沒有改變原有考核模式，仍按“平時（10%）+期中（20%）+期末（70%）”計算總評成績。但本項目在實施過程中，強調(diào)學生的自主能力，采用任務討論、分角色扮演等方法，加大了學生參與的力度，需要凸顯任務驅動教學法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的應用效果。故，筆者將期中成績（20%）從筆試成績調(diào)整為過程評定=學生作品展示（15%）+研討式評定（5%）。學生作品展示，即設計開放型問題提高學生分析問題、解決問題的能力，并展示作品；研討式評定，則根據(jù)課堂小組討論的結果進行評定。這樣更能提高學生完成課堂任務的積極性，提高學生的自主學習能力。
4.3 調(diào)動學生學習興趣，提高學生成績
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0056-02
一、應用型人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)模式改革的主要問題在于實現(xiàn)從知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉變，能力培養(yǎng)為核心。在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉變尤為重要。在人才培養(yǎng)質(zhì)量的知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革應從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面轉變，高等教育培養(yǎng)目標決定教學內(nèi)容與課程體系的構建，是人才培養(yǎng)方案的靈魂。因此，基于以上目標，要強化財會人才能力培養(yǎng)。
基于《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》和“互聯(lián)網(wǎng)+ 行動計劃”以及地平線報告，我們認識到信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平。因此，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學模式，可以更好地激起學生的求知欲望，更快地了解行業(yè)的新動態(tài)，加快學習速度。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式的有機結合，充分利用教學資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆傳統(tǒng)教學思維，建立符合信息時代特征要求的教學改革模式，教學改革勢在必行。目前，哈爾濱廣廈學院財經(jīng)學院財會專業(yè)教學改革正在探索和實踐中，取得了一定成績，效果較好。因此，針對當前背景下的教學工作的實踐總結如下。
二、優(yōu)質(zhì)課程建設
在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代下，線上和翻轉的課程形式，微課，慕課，在線學習的教學方式同傳統(tǒng)的教學課程建設相比較有了質(zhì)的飛躍。當前可采取在課前錄制短片，利用微信等軟件進行習題的，供學生預習或者課后復習采用，課程資源覆蓋范圍更大。目前，財經(jīng)學院專業(yè)課程錄制了微課程，在課前向學生群里微課程，學生自學完成之后要填制學習單，針對學習內(nèi)容進行思考。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和明華在線資源學習慕課。
（一）微課程建設
在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代下，教師可以通過軟件對學生習題答題情況做一個統(tǒng)計，及時調(diào)整教學方法。課堂上，老師可以只進行重難點的講解節(jié)省時間，以學生為主體組織學生進行小組討論，相互交流彼此的觀點，老師最后進行點評。學生通過課前的微課視頻學習，對基礎知識的學習效率提高，在課堂上找到學生易錯點和難點，學習效率大大提高。
（二）思維導圖運用
課程結束后，學生要完成思維導圖總結，此方法運用可提升思考能力和技巧，提高增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。 思維導圖方式源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，同傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，并且開展放射性思考能力和多感官學習特性。
如《財務管理》課程資金時間價值這一章節(jié)，以“時間價值”這一關鍵詞為核心，向四周發(fā)散，各個節(jié)點為單利、復利、終值、現(xiàn)值等，將所有知識點進行串聯(lián)，實現(xiàn)整章節(jié)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。思維導圖模式的推行，大大提高了學生接受知識的程度。
三、課堂互動環(huán)節(jié)
（一）UMU互動
專業(yè)課程可借助UMU互動app，有效的利用學生手機，此軟件能夠幫助老師和學生在課程中進行及時的互動的手機平臺應用，軟件主要是為了帶動課堂和教學的現(xiàn)場氣氛，實現(xiàn)大家進行現(xiàn)場的互動，帶動大家參與進來。互動過程資料可以進行云存儲，永久保存，使課程更加的生動，效果更加的好。目前，《基礎會計》和《財務報告分析》課程實現(xiàn)有效互動，通過手機輕松連結課堂現(xiàn)場，讓現(xiàn)場更加精彩；同時，互動和互動過程永久保存，隨時查看 ，實時海量數(shù)據(jù)分析，可視化效果精彩呈現(xiàn)。另外，簽到，問卷，提問，討論，游戲，拍照等豐富互動環(huán)節(jié)，豐富整個課程的內(nèi)容。
（二）云班課
學生的手機上安裝云班課App之后，學生可以光明正大的把手機帶進課堂，教師將課程信息和學習要求等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，考試安排、課件、視頻等資源的出現(xiàn)，這種方式激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣，讓學生的手機變成了強有力的學習工具。這樣手機不再是上課的禁品，也受到了學生的普遍歡迎和認同。云班課中具有豐富的教學資源，手機App，還有一個數(shù)量在不斷增加的移動交互式數(shù)字教材書城作為支撐。云班課的開設，將打破傳統(tǒng)教學模式，提升學生學習效率。
四、教學資源庫建設
資源庫包括專業(yè)中心、課程中心、應用中心、素材中心、經(jīng)驗積累與分享中心。建設教學做一體化的教學模式和行動導向教學方法應用平臺。專業(yè)中心包括職業(yè)分析報告，職業(yè)考試信息、人才培養(yǎng)方案等。課程中心包括專業(yè)類課程8門。素材中心包括文本圖片，視頻音頻，電子教材課件等，典型案例庫、票證賬表庫。
資源庫建設為教學提供優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地豐富教學資源，發(fā)揮助于學習的功能。為學習者提供資源檢索、就業(yè)支持、信息查詢、教學指導、資料下載的相關等服務。可在網(wǎng)上開展實時教學活動，老師和學生可以便捷地查尋、瀏覽、下載所需內(nèi)容，學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學教研活動。
五、創(chuàng)客教學法運用
創(chuàng)客教學法是信息技術教學的新途徑，在信息技術課堂教學中，創(chuàng)客教學法不僅僅應用于一節(jié)課，也應用于多節(jié)課或一個單元。如計算機財務管理中建立籌資模型解決實際財務問題，教師可以創(chuàng)設情景，就籌資問題提出問題，讓同學們設想如何解決實際問題。教師提出問題，學生提出解決思路，教師引導學生可行模型的構建，教師的教導必須體現(xiàn)學生要如何學、做，綜合應用各學科的知識。學生確定項目后教師指導是做中學的拓展，同時，創(chuàng)課教學法是研究性學習的聚焦。
六、網(wǎng)絡資源利用與管理
（一）培養(yǎng)學生網(wǎng)絡資源獲取能力
互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展與普及，學生都擁有基本的上網(wǎng)工具，具備獲取網(wǎng)絡資源的條件。教師在教學的過程中開展數(shù)據(jù)應用實踐，為學生提供專業(yè)網(wǎng)站，如國研網(wǎng)、巨潮資訊網(wǎng)、東奧會計網(wǎng)校、中華會計網(wǎng)校、重慶會計之家等，充分培養(yǎng)學生利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)越性挖掘網(wǎng)絡資源的能力。教師在教學的過程中鼓勵學生主動去關注與會計相關的專業(yè)機構的微博、微信等公眾平臺接受專業(yè)的信息推送。因此，一方面，使得會計專業(yè)學生可以不受時空的限制進行自主學習；但另一方面，海量的會計數(shù)據(jù)又讓學生應接不暇，如何快速的查找并利用有效的會計資源進行學習是當前會計專業(yè)學生面臨的困惑。
（二）教學管理制度
學校建立相應的教學平臺來進行輔助教學管理，提高信息技術的運用。教學平臺應當包含的內(nèi)容如下：第一，學生的管理類數(shù)據(jù)。第二，教師的管理類數(shù)據(jù)。包括教師的基本信息（主要教學課程、主要研究方向等）、教學進度、輔導學生情況、教師備課的教案、作業(yè)批改情況等；第三，綜合管理類大數(shù)據(jù)，包括學校基本信息數(shù)據(jù)以及學校各項評比類數(shù)據(jù)等；第四，第三方應用類大數(shù)據(jù)，包括地圖、天氣、安全、網(wǎng)上課堂等教學資源。充分體現(xiàn)財會的教學特色，從而成為對外網(wǎng)絡宣傳推廣的重要窗口，突出與其他部門的交流，將網(wǎng)站建設為展示師生風采的舞臺。
結語
社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，經(jīng)濟的發(fā)展需要職業(yè)素養(yǎng)高的財會人才的參與，利用信息技術與互聯(lián)網(wǎng)。老師利用聯(lián)網(wǎng)教，學生利用互聯(lián)網(wǎng)學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動與線上的活動互相補充與拓展。同時，建設與財會專業(yè)相匹配的、動靜結合的立體化網(wǎng)絡教學資源庫。總結出一套高素質(zhì)應用人才的教學模式及教學方法，建立網(wǎng)絡課堂，基于資源庫的教學法，學生專題學習網(wǎng)站，影像教學方法，實踐性教學形式活躍，學生的素質(zhì)水平逐步提高。
參考文獻：
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會計專業(yè)在教育目標上一直定位在培養(yǎng)掌握會計知識，熟悉我國會計法律規(guī)范，能在實際工作中應用會計知識的人才。該專業(yè)要求學生掌握會計的基本理論和基本知識，接受會計思維和實務的基本訓練，具有運用會計理論和方法分析問題及解決問題的基本能力，而培養(yǎng)注重實用性，適應能力強的人才，是其教育目標中的重點。因此，在會計專業(yè)課程教學模式改革的過程中，應該提倡以課程為單位組織教學，發(fā)揮教師的導修導學作用；搞好課程教學設計，倡導多元化的教學形式；引導學生自主學習，培養(yǎng)目標上強調(diào)人才實用性。在這種前提下，以案例為中心的多種教學方法的整合應用能夠提高學生的學習興趣，有助于啟發(fā)學生的思維，有助于系統(tǒng)掌握會計知識為己所用的教學模式。
一、會計專業(yè)課程應用以案例為中心的教學模式的基礎
（一）會計專業(yè)課程的特點
會計專業(yè)課程要求學生掌握會計理論及實務操作方法，最終能利用所掌握的理論解決實際問題。以案例為中心的教學模式是試圖利用具體的案件和實例，使學生通過歸納或演繹的方法實現(xiàn)和掌握蘊涵于其中的會計理論，培養(yǎng)會計專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。會計理論的學習存在一定程度的困難，而會計課程內(nèi)容的最大特點就是使學生掌握和應用相關理論知識，聯(lián)系實際，解決日常所遇到的會計問題。具體來說，可以通過一個簡單而形象的例子說明某個會計問題，這樣具有較強的針對性和概括性；也可以通過一個完整的案例進行引導，較為詳盡的內(nèi)容描述具有綜合性和邏輯嚴密性，有助于學生系統(tǒng)掌握會計知識點。
（二）案例教學法的發(fā)展
案例教學法在國內(nèi)外高校會計教學中發(fā)展較快，有關的理論和實踐探索都證明這是一種頗為有效的教學方法。而且由于涉及會計的案例隨處可見，有很多的相關案例都是學生耳熟能詳?shù)模砸园咐秊橹行牡慕虒W模式在會計專業(yè)課程的有效應用，能起到事半功倍的效果。
（三）人才培養(yǎng)目標的要求
在人才培養(yǎng)的目標上，應著重培養(yǎng)實用性人才，而在會計專業(yè)課程的教學中，也應注重知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的結合，教導學生應用會計相關的知識解決現(xiàn)實的問題，這也是會計專業(yè)課程輔導與學習的重要方向。在這種前提下，為達成人才培養(yǎng)目標的要求，在教學模式改革中應用以案例為中心的教學模式符合會計專業(yè)課程特點。
二、構建以案例為中心的教學模式的要點
以案例為中心的教學模式不是簡單的案例運用，而是要在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學組織等方面進行探索，盡量適應會計專業(yè)課程學習的特點和需求。
（一）在教學內(nèi)容上要突出實用性
具體來說，在教學內(nèi)容的選擇上應注意控制案例的內(nèi)容量，把握適當?shù)膬?nèi)容深度；在教學內(nèi)容的編排上，突出案例少而精的特點，講究系統(tǒng)性和邏輯性；案例教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，重點突出、詳略得當。
（二）在教學方法上要具備靈活性
會計專業(yè)課程部分內(nèi)容可以以問題為中心，引導學生參與，基于這一特點，以案例為中心的教學模式是一種很有效的教學方法。另外，還可以以案例為中心采用提問、分組討論、案例講解、模擬角色等多種形式，有效地提高學生的注意力和參與度，鍛煉學生的能力和啟發(fā)思維。
（三）在教學手段上要以現(xiàn)代信息技術為主要手段
教學手段，是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。構建以案例為中心的課程教學模式不能局限于教學的舉例或文字案例，必須以現(xiàn)代信息技術為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網(wǎng)絡等多種媒體進行。
（四）在教學組織上要呈現(xiàn)多樣性
教學組織形式是教學任務和教學內(nèi)容得以實現(xiàn)的基本條件，也是教學方法和教學手段得以應用的前提，在構建以案例為中心的課程教學模式中要考慮實現(xiàn)多元化和多樣性的轉變，適應學生多元的學習動機，采用多種教學組織形式。
三、以案例為中心的多種教學模式的應用
（一）以案例為中心的自學輔導法
會計專業(yè)課程的教學模式改革過程中，提倡以課程為單位組織教學，發(fā)揮教師的導修導學作用，自學輔導教學方法實際上就是在系統(tǒng)地發(fā)揮教師的這種輔作用。以案例為中心的自學輔導法著重激發(fā)學生的學習主動性，學生通過案例教學提高了自身分析問題、解決問題的能力。在教學實踐中，案例來源很多，包括電視、報紙、雜志、輔導書、練習資料等多種渠道，甚至日常生活中的見聞都可成為教學案例的來源。以案例為中心的自學輔導法若要取得較佳的教學效果，學生也應該學會在日常生活中發(fā)現(xiàn)案例，將其與理論知識相結合解決實際問題。
應用以案例為中心的自學輔導法的過程中教師的作用不可忽視。具體體現(xiàn)為：（1）面授課間隔期間教師可以準備比較適合的案例發(fā)放給學生做事前的輔導和學習。（2）必須認真組織學生自學教材和案例，一些文字案例的輔導資料主要以自學為主，在課堂上針對相關的知識點挑選部分開展案例教學。（3）通過平時的面授課、網(wǎng)絡媒體等多種途徑掌握學生自學的情況，從而進行正確的引導，另外指導學生選擇分析問題的視角，把握主題，自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。（4）注重向學生提供收集案例的渠道，包括各種能夠學習相關財務知識的電視節(jié)目、報刊、網(wǎng)站等，指導分析案例的方法，注重培養(yǎng)學生自學的能力。學生在教師正確的指導下自學，為案例教學奠定良好的基礎，從而有助于發(fā)動全體學生積極參與案例討論。這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又激發(fā)了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力，提高了各方面素質(zhì)。
（二）以案例為中心的多媒體教學法
現(xiàn)代媒體的發(fā)展使得多媒體教學方法的應用在教學模式改革中必不可少，除了面授課以外，通過其他多種媒體與學生交流和教導的方式逐漸成為主流，這是由于在有限的面授時間里，案例教學難以獨立的發(fā)揮應有的作用。這種教學方式具體包括：（1）通過多媒體平臺提供學習資源，就相關的知識點共享相應的案例，指導學生平時利用視頻課件進行學習，使網(wǎng)絡媒體成為教師和學生以及學生之間進行案例教學和知識討論的溝通平臺。（2）電子教案能夠給教學提供更多演示案例的空間，在必要的時候加上有趣的動畫能達到情景創(chuàng)設的效果，大大提高學生的積極性。（3）在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡觀看，例如利用某些典型財經(jīng)節(jié)目的案例，對教學很有幫助。這種教學手段具有一定的深度及影響力，高校會計專業(yè)課程可以恰當選用。在教學過程中，多媒體教學法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結構，可以為學生提供更廣闊的發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。
（三）以案例為中心的分組分享教學法
目前，相當一部分的會計課程教學面向的學生人數(shù)都比較多。在這種情況下，教師無法關注到不同層次的學生，開展案例教學是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產(chǎn)生應有的效果。因而采用以案例為中心的分組分享教學法是應對該問題的一種有效學習方法。該教學法具體包括：（1）在學生人數(shù)較多的會計專業(yè)課程教學中，按每小組6-7人把班級劃分為小組，每個小組有一名組長帶領進行案例分組分享教學。（2）進行面授案例教學，可分小組進行討論和分析，由一個小組代表總結小組的意見和結論，各個小組再針對不同的觀點展開討論，這樣的學習方式可以幫助教師了解學生的具體問題和學習程度，也有助于活躍氣氛。（3）安排部分網(wǎng)絡討論和答疑的時間，在這種情況下可以組織案例研究等方面的探討，學習小組針對案例進行整體學習與討論。以案例為中心的分組分享教學法的案例教學與討論可以克服某些學生膽怯的心理，有助于提高其分析能力和組織能力。這種方法還能讓不同層次的學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，針對教師提供的案例進行小組間討論，然后再總結結論。此外，小組案例學習能夠縮小時間及空間的限制，可以讓學生分享各自所熟知的案例，大大提高學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。
（四）以案例為中心的互動式教學法
會計專業(yè)課程的教學過程中一般都會有師生之間一問一答的互動，但是這里所說的互動式教學是系統(tǒng)性的。相對于傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的單向式教學法而言，以案例為中心的互動式教學法是一種更為先進的教學法，其不僅僅是師生之間的問答互動，而是在案例的教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，通過師生之間的對話、討論、觀摩等多種方式以達到思想、情感和信息的交流與啟發(fā)。在有限的教學時間內(nèi)交流探討，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以提高教學效果。
典型案例法和情景創(chuàng)設法是現(xiàn)行可借鑒的比較成功的以案例為中心的互動式教學法。典型案例法指運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種情況下教師可以選用一些比較有爭議性的案例，這樣的案例討論空間比較大，學生能夠對其深入分析，直接與教師進行相關的辯論或在學生之間進行辯論。情景創(chuàng)設法指依靠教師在課堂教學中為實現(xiàn)教學目的，通過創(chuàng)設相關的情節(jié)，設置啟發(fā)性問題，提高學生的思維活躍度并創(chuàng)造性地解決問題。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強，學生思維活躍，趣味性濃，要求學生配合程度較高。在會計專業(yè)課程教學中可以通過這種方法來解析知識點，幫助學生掌握重難點的會計理論內(nèi)容。通過大量的情景創(chuàng)設能夠抓住學生的注意力并使知識容易吸收。
（五）以案例為中心的探究法
探究性教學實際上是以探究性學習為主的教學，以案例為中心的探究法是通過典型的案例進行探究知識的過程，這種教學模式可以在教學過程中較多地應用在三方面：（1）以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象進行探究性教學。收集歸納發(fā)生在學生身邊的真實案例進行探究學習，這種案例探討能使學生有真實感，提升參與探究的興趣。（2）由教師準備知名企業(yè)的案例，從案例入手，教師和學生雙方都作為參與的對象對相關的會計問題進行探究。通過這些知名企業(yè)案例展開探究式的案例教學將能極大地提高學生的興趣和分析能力。（3）通過現(xiàn)存的一些會計問題或漏洞對現(xiàn)行有關的會計法律規(guī)范進行自由討論、質(zhì)疑和探討。以案例為中心的探究法通過提供自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題機會，使學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學會計知識應用于解決實際問題。這一教師和學生雙方共同參與的活動，充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。X
參考文獻：
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