時間：2023-08-30 09:16:15
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學語文教學的變化范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0031-01
在素質教育背景下，德育教育已經成為教育的核心，利用學科教育滲透德育是一種德育教育的重要形式，也是實現小學德育目標的重要保障。作為小學語文教師，要不斷提高德育滲透的思想意識，深入研究教材內容，挖掘其中的德育因素，通過"隨風潛入夜，潤物細無聲"的方式滲透德育思想，使語文學科的德育滲透潛移默化、水到渠成，達到良好的德育教育效果。
1.深入探究教材內容，對學生實施德育滲透
小學語文教材中包含的文章內容豐富、形式多樣，既有優美的詩歌，有趣的童話，寓意深刻的寓言，還有感人肺腑的故事，美妙景色的描寫等。而且涉及古今中外、保護環境、愛護動物、團結互助、遵紀守法等各個方面。例如，在教學《手捧空花盆的孩子》這一課時，其中講述了這樣的故事：一位國王為了挑選一個最誠實的人繼承他的王位，于是讓人把煮熟的種子發給大家，讓他們在家里種出美麗的花朵，當所有孩子都端著盛開的鮮花走在街上時，只有"雄日"的花盆空空如也，什么也沒有，結果只有"雄日"繼承了國王的王位。教學結束后，教師應借助"雄日"誠實坦誠的優秀品德來教育學生，讓學生做一名誠實可信的小學生，不被現實中的名利所引誘。此外，教師還要借助教材中所蘊含的美，來培養學生的審美意識，提高他們的審美能力。例如，通過教學《五彩池》、《桂林山水》、《火燒云》、《觀潮》等描寫自然景觀的文章，激發學生對祖國大好河山的喜愛之情，培養學生對大自然的熱愛。又如，通過教學《七顆鉆石》、《地震中的父與子》等富有愛心和情感的文章，讓學生充分感受真、善、美的熏陶，幫助學生樹立遠大理想，培養他們高尚的道德情操。
2.采用多種教學方法，對學生實施德育滲透
在課堂教學中，我們老師要靈活采用多種教學方法進行德育滲透，以下是本人在教學中的幾點方法：
2.1通過講析法幫助學生理解文章內涵。在具體教學中，教師要注重智育和德育的有機統一，德育不能離開語文訓練單獨進行，更不能讓語文訓練成為德育教育的附屬品。作為語文教師，要善于引導學生通過文章內容正確理解作者想要表達的思想內涵，深刻領悟文章本質，加深對知識的印象，提高自身的人生觀和價值觀。因此，在語文教學中，我們要加強語言文字的分析和講解，幫助學生正確理解每一個字、詞、句的內在含義，并將德育教育滲透到語言文字的解析中，實現智育和德育的有機結合。例如，在教學《趙州橋》、《爬天都峰》等課文時，一定要注意解析語言文字，促使學生在深入理解文章內容的基礎上，在優美的音樂聲中自主朗讀，實現對學生的愛國主義教育，培養學生的愛國情懷。
2.2通過榜樣引導樹立學生堅強的毅力。要想建立學生扎實的品德基礎，并不僅僅依靠簡單的理論說教，還應該用榜樣的磚塊逐層鋪砌。這就要求語文教師善于挖掘教材中的榜樣因素，借助榜樣的力量樹立學生正確的人生觀、價值觀，幫助學生構建堅強的毅力，培養學生吃苦耐勞的精神品質。例如，在教學《我不能失信》時，可以用文中人物對學生進行誠信教育；在教學《爬天都峰》時，可以對學生進行意志力的教育。
2.3通過比較分析提高學生的辨別能力。比較分析法是語文教學中常用的一種教學方法，利用這一方式不但可以充分激發學生的求知欲望，而且有助于提高學生的辨別能力，使他們正確判斷哪些是對的，哪些是錯誤的，什么事情是可以做的，什么事情是不能做的。例如，在教學《一定要爭氣》時，這篇課文對于童第周學生時生的兩件事情的描述，采用了對比的方法，用相似的結構和語言有層次的表現了童第周刻苦鉆研、努力奮斗的優秀品質，以及他為"國人爭光"的愛國主義情感。實際上，語文教材中包含很多可供比較的素材，利用這些素材，教師可以利用比較分析法，將情感因素滲透其中，對學生進行德育教育，使學生認識到頑強的精神品質對于成功的重要推動作用，激發學生的愛國情感，促使他們為實現祖國四化建設努力奮斗。
3.開展多樣化教育活動，對學生進行德育滲透
語文課堂時間畢竟有限，需要廣泛開展多樣化語文課外教學活動，不但是對語文課堂教學的有效補充，也是對學生實施德育滲透，提高學生綜合素質的重要途徑之一。教師要充分利用課余時間組織學生開展語文詩歌朗誦、成語故事大賽、辦手抄報、開討論會、演講比賽等多種形式的語文課外活動，使學生在潛移默化中獲得美好思想品德的熏陶，激發學生的積極情感，增強學生的實踐體驗，促使學生主動發展自我、約束自我、提高自我。
總之，在小學語文教學中，我們要充分挖掘教材中的德育因素，堅持"文道統一"的教學原則，在教學語文知識的基礎上，找準"文道"的結合點，對學生進行有效的德育思想滲透，做到"以文傳道、以情入理"，達到"潤物細無聲"的滲透效果，培養學生高尚的道德品質。
參考文獻
在小學語文教學過程中，字詞教學陷入“邊緣化”，主要表現于以下幾個方面：首先是蜻蜓點水般的教學。字詞學習本身就是一個復雜的系統，包括字音、字形、字義等多重因素，但教師在教學中總是會選擇一帶而過，不能詳細的進行講解；教師過分片面的強調學生字詞的掌握量以及字詞的識記，逼迫學生抄寫字詞，使學生對字詞教學感到枯燥無聊，并且對字形等都有所忽視。另外，隨著年級提高，教師教學的側重點更多的轉向文章的教學中，忽視字詞教學[1]。
對于造成字詞教學“邊緣化”的原因，是多重因素共同導致的。首先，在新老教學觀念的交替中，教師產生了不確定性，教師主動嘗試將字詞教學與課文等融合到一起，反而顧此失彼[2]。其次，對于字詞教學要形成單獨的、清晰的體系。在小學語文字詞教學中，字詞總是與一定的文段同時出現的，教師在教學中不易對字詞產生足夠重視，加之沒有明確的目標，總是遇到就講，不考慮從字到詞到句子間的聯系。
二、緩解“邊緣化”的策略思考
（一）為字詞教學設定清晰的教學體系
在教學大綱中，明確規定小學階段學生字詞掌握量應在3500字左右，其中需要熟練掌握的有2500字左右，這些都是字詞教W的內容，但對于不同字的不同要求，需要教師做出準確的分類與判斷。字詞教學本身也要有明確的體系，明確教學內容所在。對于字詞，要從字音、字義、字形等三個方面入手。除此之外，還要教學生字詞學習的方法，在閱讀過程中，學生可能隨時會遇到陌生的字詞，學會處理這些字詞是學生需要掌握的技能。教師要教學生查字典的能力，這些在傳統教學中被弱化的內容需要教師給予足夠的重視[3]。
（二）增加字詞學習的趣味性
教師在課堂教學中要為學生提供一些記憶字詞的方法，如聯想記憶法、詞組記憶法等，都是教學中常見的行之有效的方式。在字音方面，教師可以編一些兒歌等適合學生記憶的，帶領學生“唱”漢字；在字形教學中，教師可以通過解讀漢字的情況進行教學，如“凹凸”一詞，就是較為形象的展現了不平的狀態。在字義方面，教師則可以在每一次課文中遇到臨近學過的詞語時，都與學生共同復習。總之，需要將字詞的學習融入到語文教學的全過程。
（三）適當增加識字活動
在小學語文教學中，教師可以適當組織一些小游戲或活動引導學生識記字詞，簡單的如一些詞語接龍、你比我猜等內容。在一定時段，可以舉辦如漢字拼寫大賽、查字典比賽等，從多種渠道鍛煉學生的字詞識記能力。教師要引導學生養成良好的識字習慣，即使面對陌生的字詞也能有所應對，通過查字典、積累等形式，逐漸提高對字詞的掌控能力，這是教師需要教給學生的能力。
（四）為每節課設定字詞目標
字詞是語文閱讀與學習的基礎，如同一塊兒一塊兒磚，只有搭建起來，才能構成語文學習的磚瓦，因此，在教學中必須承認的是字詞學習無處不在，融合于閱讀、句子等。在授課之前，教師要為每節課單獨設定字詞教學的目標，這既能提醒教師記得字詞教學，也能使陌生字詞在教學中凸顯出來，使教學工作的展開更具目標性。在制定字詞目標之后，教師可以有意識的對這些詞語進行復習，如在每節課中，會出現多少陌生的字詞，需要學生如何理解，有哪些是學過的，但十分重要的字詞，這部分字詞需要學生進一步理解其意義，或者說在某節課文中出現的新的意義。為不同的課程設定目標，是語文字詞教學發展的長久之計。
結論：小學語文字詞教學“邊緣化”的原因較多，但攻破語文字詞的方法卻是明確的，只有教師提高對字詞教學的重視，掌握適當的教學方法與技巧，提升語文字詞教學效率并非難事。通過采取有效措施，為學生打下堅實的學習基礎。
參考文獻：
[1]吳梅珍.小學語文字詞教學談[J].內蒙古教育，2011，12（3）：54―55.
課堂觀察表明，我國小學生英語交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學生能讀會說教材內對話內容為目的，不能將對話引入深入，進入深層次交際，因交際的完整性得不到實現，交際的深度達不到要求，學生語言能力和交際能力得不到高質量的培養。而《義務教育英語課程標準》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語言知識的學習都應從語言使用的角度出發，為提高學生"用英語做事情" 的能力服務（教學建議二），即語言知識教學應該以語言運用能力為目標。小學英語教學的主要目的是"使學生獲得為交際初步運用英語的能力。"
2.對話教學中語用話輪
對話教學是一種教學方式，更是一種交際活動，在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。所謂話輪，是會話的基本單位，是人們日常對話的基本結構，是交流得以持續進行的語言范圍和自然交流的內容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點是輪流說話，一次會話至少由兩個話輪(turn)組成；A先說，停下來后，B在接著說。任務后的綜合語用話輪是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。運用外語會話的能力是外語的話語能力的核心。
3.綜合語用話輪創編的問題及建議
問題一：情境不真實貼切，任務不突出，生硬對話對話是在一定情景下的習慣性語言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對話交際也就失去其意義。波蘭的人類語言學家Malinowski最早提出了語境的概念，他認為，"話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。"筆者觀察到教師在對話教學中只滿足于學生能讀會說教材內對話內容為目的，讓學生生硬地用本課的重點目標語句來問答，對話的情境不貼切，任務無意義、不真實，不能引起說的欲望，學生的對話產生得牽強、機械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語言功能是讓學生學會用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問并回答動物正在做的動作。教師在教授這一課中，最后的綜合語用任務是讓學生互問動物正在做的動作。課件中呈現一幅動物園中很多動物在做動作的圖畫，讓學生用"What's ....doing? It's ...."來相互問答。筆者觀察到課堂中學生對于教師的這一活動，問答的興趣較低，機械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，所創設的任務不能激發學生說的興趣和表達的欲望。讓學生失去了思維理解和體驗的一個過程。
建議一：融入真實的語言情境，以生活化的任務為驅動。
人類學家馬林斯諾指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。"對話更是在一定的情境中自然而生成，語言的情境是對話的源頭，是激發人產生對話的初始動力。在對話教學中，教師要從學生的生活經驗出發，抓住對話文本與學生生活的結合點，創設接近生活的真實語言情境。并提出生活化的任務，讓學生理解和掌握對話內容；以任務為驅動，這是對話產生的結構框架。在這一課中，教師可以創設的語境是動物園正在舉行運動會（多媒體呈現運動會場面的動畫及背景聲音），讓學生身臨其境，仿佛置身于動物運動會中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽運動會，她看不到，只能問身邊的小動物那些運動員正在做的事情、動作。教師提出的任務是當盲松鼠的運動會解說員。在此情境及任務下，同學們分小組來語用本課的知識。一個人當盲松鼠，其他三人當她的運動會解說員，話輪框架應運而生：
Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?
A: It's jumping.
Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?
B: It's running.
Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?
C:It's....
Blind squirrel: Great! And the kangaroo?
A: ......
在建構主義思想的引導下，此話輪是通過真實的語境引導學生完成任務。在此情境中的對話是自然，讓學生有言可語；以生活化、真實性的任務是激發學生又言又語的興奮劑，在用中學，在學中用，將語言體系和功能緊密地結合在一起。讓學生在真實的情境中學習感悟對話，習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能積極有效地開展對話學習。
問題二：只有重點句，目標語句。
通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學目標，本課的目標語句是什么？以致其眼中只圍繞著重點句型轉，學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知融會貫通，又缺少了對新內容的創造性運用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語言功能是學生學會使用"What would you like? "來詢問他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來回答及表達自己喜歡的食物。教師創設的情境是去餐廳點餐，最后的綜合語用任務是點餐大調查，了解朋友們喜歡的食物。教師創編的話輪是：
A: What would you like?
B: I'd like .... What would you like?
A: I'd like ....
Food
NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創設的情境貼近學生的生活，設置點餐大調查的任務能很好的讓學生語用本課的知識。但是綜合語用任務中，教師所創設的話輪只有孤立的兩句目標語，不符合日常生活中對話的特點，不利于學生形成口語表達能力和英語的思維能力。
建議二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。
話輪輔助語猶如對話教學中的"油"! 在創編話輪時，基于教學目標，在真實語言情境的前提下，及生活化的任務驅動下，添加對話輔助語就好比讓話輪有了油能自由地轉的起來，讓學生展開自然、生動的對話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由。不斷提高學生的綜合語用能力。創編后的對話輪：
語文教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，受教學內容的影響，很多教師和學生都認為語文教學活動中的實踐教學沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學狹義的理解為理工科教學中的實驗教學。而事實上，實踐教學包含較為廣泛的含義，除了實驗教學外，其它學生參與的自主活動型的教學，都是實踐教學的重要組成部分，特別是在今天的教學環境下，對于綜合型人才的培養成為教學活動的普遍要求，實踐教學旨在培養學生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學語文教學中包含大量的實踐教學內容，通過實踐教學來提高學生對語文教學內容的了解程度，更是對現在小學語文教師的基本要求。從目前小學語文教學的實際情況來看，語文實踐教學的應用在逐漸增多，但是應用形式及應用內容多與傳統的實踐教學相同，在社會不斷變化，創新需求不斷增多的情況下，小學語文實踐教學同樣需要需要創新。
1小學語文實踐教學創新的必要性
小學語文實踐教學創新，具有一定的必要性：1．1小學語文實踐教學創新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環境下，教育體制改革已然成為教學活動中的重要主題，社會大環境在變，社會對人才的需求在變，教學活動想要發展，想要實現其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學體制改革，各個學科教學活動，不管是教學內容還是教學方式，自然都需要不斷的變化和調整，小學語文教學，作為基礎階段的基礎學科，自然更需要不斷創新教學方式。1．2小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇：小學語文學科作為小學教育的基礎學科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學活動開始，就有了字詞的教學，這些都是早期語文教學活動的雛形，而到了今天，小學語文教學活動已經形成了相對穩定的教學模式，不管是教學內容還是教學方式，都比其它學科教學更為成熟，但是如今社會在不斷地發展變化，小學語文教學活動必須也要不斷地發展變化才能適應這樣的社會環境，而對于今天的小學語文教學活動而言，最重要的就是教學活動的創新，不管是“大眾創業，萬眾創新”的基本政策要求，還是創新帶動生產發展的實踐情況，都決定了小學語文教學活動的發展，必然要不斷創新和突破。所以從這個角度而言，小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇。
2小學語文實踐教學創新現狀
小學語文實踐教學創新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學實踐教學在不斷突破，不斷創新，目前小學語文實踐教學創新現狀主要體現在小學語文實踐教學創新不斷增多，但是其創新的內容仍然比較局限。小學語文教學工作者在教學活動的開展過程中，實現了認識到實踐教學創新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學的創新，不斷常識創新，但是由于實踐教學本身具有一定的難度，同時實踐教學活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學創新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學內容適用實踐教學的創新，而在具體的創新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學的主要內容了，這遠不能滿足教學活動的實際需求。
3小學語文實踐教學創新的策略
筆者認為，做好小學語文實踐教學的創新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現：3．1講故事教學模式創新實踐教學方式：在小學語文教學活動中，教學內容多生動靈活，與小學生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學生多角度的思維方式，所以在小學語文教學活動中，有很多教學內容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學內容，通常可以采用實踐教學的方式，本文認為，針對這些教學內容采用講故事教學模式，以此來實現小學語文實踐教學的創新。對于小學生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學生講故事，小學生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學生的表達能力，這也正是小學語文教學的任務之一，另一方面，對小學生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學語文實踐教學的目標所在。所以說，利用講故事的教學模式，可以創新小學語文實踐教學。3．2戶外教學模式創新實踐教學方式：戶外教學模式也是小學語文創新實踐教學方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統的教學模式，特別是要走出課堂，讓學生在自由的環境下自主、自由的學習，所以說，戶外教學則是一個比較不錯的選擇。小學語文實踐教學，就是要通過一些實踐形式，為學生創造不一樣的學習環境，更新教學方式的同時，讓學生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學語文教學的靈活性決定了小學語文實踐教學可以采用戶外教學的方式，比如在小學語文寫作教學中，單純的依靠教師的理論講解，學生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學的實踐教學模式，學生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產生，寫作的內容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學習，同樣可以采用戶外教學的實踐教學模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關的場所，可以讓學生更好的了解課文內容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學模式也是小學語文實踐教學創新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創新方式外，小學語文實踐教學活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學生編排短劇，將一些教學內容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學的創新，有利于提高學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。
參考文獻
已經有很多從事研究小學生語文教學的學者認為與西方發達國家相比，小學生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學校學習時，語文學習能力和創新能力卻在逐漸下降，學習能力和創新能力整體水平變化與西方發達國家呈現相反的變化趨勢，這主要和西方發達國家從小學生就開始重視語文創新教育和培養學生創新能力的教學模式有著重要的關系[1]。
小學語文教學存在許多困難和問題，學校、小學語文老師、學生和家長都認為小學語文教學已經到了必須要改革的時候，那么小學語文教學改革方向何在？已有許多學者和關心語文教學的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學團隊經過多年的一線教學總結得出，以下關于語文教學改革的理由和改革的思路。
1.小學語文教學存在的問題
1.1小學語文教學主要受應試教育影響不敢創新
當我們進行的深入的研究和調研會發現，由于受到升學壓力和以考試成績論英雄時代，素質教育已經徒有虛名[2]。小學語文教師也只是一切圍繞語文教學大綱來開展語文教學，同時也認為在小學時代一切以成績為學習目標，導致語文教師在教學中不得不采用保守教學，不敢嘗試任何創新性教學，學生在學習中為了取得學習高分也不敢進行任何創新性學習，因為任何一個老師都不敢保證學生的升學無憂，所以不敢貿然采用創新性的教學方法，以免耽誤學生的前途和前程。
1.2小學語文教學主要受傳統文化和思維影響不準創新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統文化，不敢對中國的傳統文化進行批判和創新。特別是當前的中小學語文教學受到中國傳統文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統的文化，更不敢貿然對語文教學進行創新性教學，所以在教學的過程中也絕對不容許學生有創新性學習的想法，唯恐改變傳統文化的內涵和精髓，害怕在語文教學上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學上得到了淋漓盡致的體現，許多小學語文教學老師擔心學生創新性作文不被閱卷老師所認可，耽誤學生的考試的成績[3]。
2.小學語文教學存在的弊端可以采用以下補救措施
在素質教育不斷滲透進各科教學的今天，小學語文教學老師應結合語文創新教育不斷培養自己的創新性教學能力，從而才能對小學生進行創新意識和創新能力的引導。在文化知識快速發展和社會日益變化的今天，小學語文教師須采取有效的補救措施，使學生學習的習慣由被動變為主動性學習，培養學生的自主學習能力。
2.1小學語文教學應該創設民主和諧的課堂教學氛圍
民主平等和諧的教學氛圍可以拉近師生之間的關系，可以充分調動小學生學習語文的積極性，在這種和諧融洽的關系中，可以為老師創造一個愉悅的講授環境，同時也可以為學生創造一個寬松的學習環境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態對待學生，同時要有一顆真誠、尊重、關愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關系，同時在課堂上還要樹立學生主體地位，鼓勵學生成為課堂上的學習主體，讓學生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發表自己的意見，不斷培養學生的學習能力和創新能力。
2.2小學語文教學應該激發學生的創新興趣
著名諾貝爾獲獎者丁肇中曾經說過，“要想成為一個杰出科學家，最重要的是對學科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣去學習了才能把知識學的更好。語文教師要在小學語文教學課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學習活動，來豐富小學生語文課堂教學的氣氛，讓語文教學課堂變得妙趣橫生，激活語文教學的課堂氛圍，使用各種有趣的教學方式吸引學生的眼球和注意力，充分激發小學生學習語文的積極性和學習興趣。
2.3小學語文教學應該鼓勵學生大膽質疑創新
小學生學習的現狀是學習比較機械化，創新意識和創新能力缺乏已經成為不爭的事實。特別是對中國五千年的傳統優秀文化提出質疑和挑戰，這不僅僅需要老師和學生有創新意識，而且更需要老師和學生有創新的勇氣。語文教學首先要培養小學生學習語文的創新意識和創新能力，要獲得這種教學效果需要讓學生有大膽質疑勇氣和能力，讓學生在學習語文時敢于對已有的意見提出自己新穎獨特的見解。
2.4小學語文教學要努力培養學生的學習能力和創新能力
小學生學習語文的學習能力和創新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養學生的學習能力和創新能力？首先要培養學生具有學習的創新意識，在學習中敢于要培養小學生具有創新求異的學習意識，在學習中讓學生有敢于質疑一切人和事務，在學習中要有敢于逆向思維的意識，任何時候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養學生具有辯證的思維對待語文學習。因為任何事物都具有多面性，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學習中不斷培養學生的學習能力和創新能力。
小結：
綜上所述，小學語文教學必須進行改革，本文就當前我國語文教學的現狀進行了深刻的分析，總結了當前語文教學存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補救措施，以期幫助小學生培養學習能力和創新能力。
參考文獻：
【關鍵詞】
小學語文 細微 教學 特征
小學語文教學是教師同孩子們一起學習的文學之旅，教師通過營造一個良好的學習氣氛，和孩子們一起進行交流。并且可以從中窺探到學生學習小學語文的細節，從而將這些細節反饋到小學語文教學當中，這樣無形的互動能夠幫助學生更好地，快樂地學習小學語文。學習細節和教學細節的吻合會讓學生覺得小學語文學習并不困難，能夠順暢地學習和理解知識。所以，教師要以細節為突破口，徹底改變學生的小學語文學習觀念，使他們樂學、知學、會學！
一、小學語文教學應該是輕松快樂的
仔細觀察小學語文課堂會發現，多數教師在教學時會出現“自我演講”的狀態，很多學生都沒有參與到學習過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細記錄課堂筆記。這些都使得小學語文課堂沒有生氣，學生是處于一種壓力下學習的。還有部分教師的課堂是異常活躍的，甚至處于一種不受掌控的狀態，學生在“吵鬧”的環境中同樣很難學習到知識。這些教學細節都提醒我們，應該改變傳統的教學方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個教學細節，就可以逐漸完善。教學時要觀察學生的反應，沒有生氣時，可以通過一個簡單的笑話扭轉局面；也要改變大量板書的習慣，將重點的知識提示出來便可，讓學生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時不時和學生互動，了解他們的思維進度，或放慢或加速自己的講課速度.
二、小學語文教學應該是多樣變化的
深入新課改發現，眾多的教學方法紛紛涌現，不少具有很強的創新性。但是，真正落實到教學當中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實際的教學沒有有效的指導意義。也許我們并不缺少提出創新教學方法的能力，只是缺少實踐它的能力。透視小學語文教學細節，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學方法在同樣的一群人身上使用久了，也會產生“抗性”。小學語文教學應該是多樣變化的，但是更加要求貼近實際，符合自己學生的學習特點，當然更要結合課程本身的特點。
例如，在教學《日月潭》時，空洞的文字表達很難讓學生產生共鳴，相反幾張簡單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣。或者還可以讓去過日月潭的同學，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學《丑小鴨》時，又可以采用話劇的形式，讓學生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動物。讓他們處于那個環境中去體會丑小鴨的堅持和勇敢，這也正是本文表達的中心思想；《紙船和風箏》的學習可以以小組合作的方式進行，讓同學們自由分組，按照自己喜歡的，是風箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風箏的游戲。讓他們在團隊合作中體會到快樂，學習到真正的團結精神。
三、小學語文教學應該是精彩實用的
研究近年來的教學情況，發現教學往往會陷入這樣的誤^：小學語文教學就是文鄒鄒的學習，難以像數學那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現在生活當中。覺得學習小學語文的自豪感沒有算對一個數學題的自豪感強烈，這實際上是小學語文教學中的漏洞，是需要改變的小學語文教學細節之處。小學語文教學應該是精彩實用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達，充滿奇幻的內容等等。小學語文學習不要將目光放在認識字詞上面，更要教學生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學語文的學和用結合在一起，通過使用來讓學生更有自信心和興趣，然后激發學的動力。
教授《那樹》一課時，我曾讓學生認真品讀螞蟻和大樹道別時的片段，體會動植物界的友情，并找同學分別扮演大樹和螞蟻，當時學生們熱情很高，言語表達還挺感人的。課后同組老師一致認為本環節設計效果很好。學生對文章的理解也會更加清楚，特別是在遇到類似情況的時候，會想起來這篇文章。此時去給他人解釋，一定會獲得掌聲；又或者學習《清澈的湖水》時，先讓學生暢談一下從出生到現在的周圍環境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發動學生響應環保的號召，在社區或者是城市的護城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環保，而且也要鼓勵別人去做到，提高小學語文教學的德育滲透.
四、小學語文教學應該是積累提升的
深入學生的學習習慣不難發現，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學語文教學知識體系也比較零散，有的時候甚至在做無用功。這樣的教學不利于學生良好學習習慣的養成，更加不利于小學語文的初級學習階段。因此，改變課堂教學細節，從積累知識和反思學習開始。每節課都要仔細規劃教學細節，凸顯每一步的教學意義。讓學生能感覺到自己每次小學語文學習的知識積累，感覺到自己在成長。學習過程是一個積累過程，因為知識都是相互關聯，互為基礎的。中小學生正處于一個學習態度和習慣養成的時期，很容易受到老師教學思維的影響。在課堂上，注意引導學生回想舊知識，然后啟發學習新知識，將兩者的聯系凸顯，讓學生可以相互關聯記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。
總之，透視小學語文的教學細節，能夠發現很多細小的問題，雖然不嚴重，但是經過教學放大會產生較多不利于學生成長的因素。因此，我們應從細小點著手改變，全面提高小學語文教學質量。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01
新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉變了教師的教學觀念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發展。
一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化
1、教育教學觀的改變
教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎和前提。在傳統的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。
隨著新課程改革的進一步推進，素質教育理念已經對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績為主要教學目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。
2、學生觀的改變
另一方面，在傳統的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。
在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現。
3、教學質量觀的改變
最后，小學語文教師的教學質量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。
隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質量的評定標準。
換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質量的評價標準。
二、新課程改革取得的成績
1、推動教育公平
從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發生變化。在此基礎上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現象。教師不在學習成績作為評價教學質量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現。
2、有效提高教學的質量
新課程改革有效提高了小學語文教學的質量和效率。眾多小學語文教師發現，雖然自己已經不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發學生的學習興趣和主動性。在此基礎上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質量得到有效提升。
3、學生的負擔降低 實現快樂學習
在新課程改革背景下，學生的學習負擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。
例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結構復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業對于學生而言是一種極大的負擔。
而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當的游戲教學中加深學生的記憶，達到降低學生負擔提高學生學習效率的目的。
三、結束語
我國是世界上的農業大國，農村小學數量占全國小學份額較大。在這樣的一個背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農村小學教學的研討。因為人們對教育規律認識的誤差，導致疏漏了農村小學教學的地域特點。我們現根據小學語文的學科特征，小學生的認知規律等特點，創新農村小學語文的教學模式。這是提升農村小學語文教學效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、農村小學語文教學的基本概況
隨著我國對農村基礎教育的不斷深入建設，農村的教育教學模式、學習理論和教育思想都在不斷的變化發展。農村的小學教育一直是我國基礎教育中脆弱部分，農村小學辦學條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現象較為嚴重。教師更新信息較慢且數量較少，導致教師的教學模式單一落后。農村小學教師很少接受培訓，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學模式的探討。根據教學改革的展開，農村小學的教學模式有了細微的變化，開始關注學生的主體地位，但農村小學語文教師在教學方面卻沒有發生深層次、實際性的變化，教學模式也沒有得到延伸。在小學語文教學中存在著以下不足：
1.農村小學語文教師對課文內容缺乏系統的分析，對整體知識的互相聯系、新舊、難易區分不清，分析不透切。
2.農村小學語文的教學模式與教材特點不一致，用單一的教學模式來完成教材中所有的內容。這種公式化的教學模式會阻礙農村小學語文教學質量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農村小學語文教師的教學模式，現在對農村小學語文教學模式進行探索和研究。
二、農村小學語文教學創新的策略
改變農村小學語文傳統的教學模式，創設農村小學語文教學模式新情景。無論是農村小學語文教師還是學生，課內還是課外，小學生的思想和學習方式在轉變，教師的教學活動和觀念都在轉變。隨著農村小學落實課程的改革，一部分的農村小學語文教師的教學水平還有待提高。為了使小學生自主、科學的學習，使農村小學語文教師的教學模式有章可循、有據可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發，借鑒古代中國的語言學、美學和哲學等方面的理論，創設典型背景，激發小學生炙熱的情感，把認知活動與情感活動結合在一起。這種教學模式不僅可以提升農村小學生的語文成績，還可以提升農村小學生各方面的基本素質。讓農村小學生可以體驗到學習語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學科教學奠定和拓展了堅實的基礎。為了將農村小學語文教學模式與教學理論、實際操作聯系在一起，我們提出了以下有關農村小學語文教學模式的創新策略：
1.生活展現的教學模式。農村小學語文教師將學生帶入到大自然、社會中去觀察某一場景，小學生作為主動觀察的客體。教師同時進行語言描繪，將一個鮮明的畫面展示到小學的面前，讓他們獨立感受文章的內容?；蛘呤且詫嵨锉尘盀橹行?，設置必要的背景，建構一個以演示為特定的教學模式。
2.圖畫、音樂表達的教學模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達到的內容再現出來，將語文課文內容形象化。音樂是一種獨特的語言表達方式，音樂將感人的文字，展現鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內容與音樂、圖畫相結合，可以使農村小學生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。
3.表演體會的教學模式。小學語文教師可以根據課文內容的需要，讓學生扮演課文中的角色。這時的課文內容將從課本中跳出來，展現在課堂上。在這樣的教學模式下，小學生對語文教材中的角色行為動作、語言浮想聯翩，真切的理解和感受文中的內涵。這將促使小學生的語言表達能力得到有效訓練。
4.語言描繪的教學模式。這是一種傳統且極其常見的教學模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創新。教師將直觀的手段與語言相結合，教師不僅要有序的進行傳授，還必須引導小學生邊聽邊看，邊看邊想，培養小學生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學生的認知能力起到指導性的作用，還可以提升整體的能力。小學語文教師的教學語言，可以渲染一定的氛圍使學生主動的投入到課堂當中，使得思想情感得到體驗。
三、結語
小學語文教學是一個不斷變化、發展的過程。農村小學語文教師通過培訓、交流，思想教育觀念得到很大的進步。但是許多教師在教學活動中難以將先進的教學模式轉變成實際的教學模式，這導致教學模式一成不變。教學活動的模式是學校教學的基礎與中心部分，把握好農村小學語文的教學模式，可以促進農村小學生的學習興致。教學模式是在一定的理論指導下，在一個特定的環境中開展的教學活動形式。教學模式本身是教學理論的實踐形式，它直接指導著教學活動，它具有一定的可操作性，是教學實踐與理論之間的橋梁。教學模式是教學工作開展的端口，是承受教學的一切，包含著教學的所有方面。
參考文獻：
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0090-01
在從事小學語文教學的這五年中，筆者與語文結下了不解之緣，經驗教訓的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學中的一些收獲談幾點感想，和大家一起分享。
通過這幾年的小學語文教學，我深刻地意識到，盡管語文教學內容多姿多彩，形式多樣，但總結起來只有兩點：那就是小學語文教學中的“變”與“不變”。其實，小學語文教學通常包含兩方面的因素，一是相對穩定、很少改變的因素，這就是即要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練用運祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富和提高小學生的精神世界以及文化素養。這也是小學語文教學的基本任務。盡管不同的教師對這個基本任務的表述和解釋各有不同，但我認為實質并沒有多大差異。
教學實踐證明，培養小學語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實踐，而這些都是在實踐中反復磨煉的結果，并沒有捷徑可言。小學語文新的課程標準和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設計了許多生動、活潑、有趣的課內、外寫作活動，這就保證了基本任務的完成。教師要在新的小學語文教育理念指導下，讓小學生認真地去識字，認真地從事閱讀實踐和寫作實踐，這是無可代替的。同時對豐富小學生的人文素養十分有必要，而且還大大有利于小學生語文能力的提高。與此同時，小學語文教師應該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學，首先要讓學生熟讀課文，并且引導學生理解“武松”這個人物的某些精彩的動作和語言，以及心理活動的體現，讓學生親身感受語文中所蘊含的“變”與“不變”。擴展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學習的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽?；ā?，魯迅筆下的《少年閏土》，學生學習了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現，這都是孩子們學的楷模。
與此同時，小學語文教學還含有另一個因素，一個相當活躍、時有變化乃至重大改革的因素，這就是小學語文教育的理論和理念、小學語文教學的設計和方法等。
(1)教學理念關注學生的進步和發展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教語文的價值，而且也不能僅把小學語文價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，這是教師在小學語文中把握“變”的一個關鍵。
小學語文教學在小學教學中占據重要地位，小學語文教學的成功與否直接決定了學生識字、口頭交流、閱讀、寫作功底的深厚與否，對學生個人的成長和學習起著十分重要的作用。小學語文教學歷來受專家學者的高度重視。隨著社會的不斷進步，社會對人才的需求發生了翻天覆地的變化，學校教學也隨著社會對人才模式需求的變化發生了轉變，導致了傳統教學理念的變化。高科技時代的到來更對傳統的教學方式提出了挑戰。
1.多媒體化
隨著信息化時代的到來，信息技術深入到了社會生活的各個領域，深刻影響著各個行業的面貌，教育領域也不例外，多媒體網絡技術的不斷發展帶來了傳統教學方式的徹底變革。再加上我國基礎教育課程改革的施行，多媒體技術逐漸走進小學語文課堂，與傳統的教學方式一道，共同為實現小學語文教學的最優化服務。如何有效利用信息技術資源，將多媒體網絡與小學語文教學融合，是對小學語文老師前所未有的挑戰。
語文課堂相對其他科學課堂來說，靈活性較大，因而利用多媒體技術創設靈活有效的教學情境提高教學效率，效果顯著。多媒體手段的應用可以讓教師的教學方式變得直接可見，使得原本靜態的教學過程變得動態，使語文教學中抽象的事物變得具體。這樣不但能夠贏得學生的關注，而且能夠使課堂變得生動活潑，營造良好的課堂氛圍，又提高學生的學習興趣，提高教學效率。
1.1抽象情境直觀化
在小學語文教學中，教師適時、靈活地運用多媒體技術能有效提高教學效率。如采取音頻、視頻、圖像等形式幫助學生認知，并使他們消除對學習的抵觸心理，熱愛學習，保持學習的動力。教師應針對小學生的學習心理和學習特點，通過多媒體技術創設情境，并通過形象化的情境提出問題，引導學生思考、求知。將學生從以前的“填鴨式”學習方式中解脫出來，引導學生積極主動地學習，全面提高小學生的語文學習效率，保持學生對語文學習的興趣。
1.2教學過程得以數字化展現
小學語文教學的難點在于教師如何引導學生分析語言、文字。長期以來教師一貫的機械式的“填鴨式”講解和照本宣科往往剝奪了學生學習的動力，使學生產生抵觸心理。借助多媒體手段能夠將教學過程情境化，幫助學生很好地理解教學內容，并能夠更好地掌握知識，理解重點。通過圖文結合的方式化解重點難點，讓知識點在教師圖文并茂的講解中不知不覺印入學生腦海，學生學習效率得以提高，學習興趣容易保持。
1.3豐富課堂內容
多媒體技術操作方便快捷，極大地方便了內容的展示，豐富了課堂教學內容，大大提高了教學效率，節約教學時間。有利于教師把握課堂節奏，提高課堂教學效率。多媒體技術的廣泛應用讓幻燈片代替了教師的課堂板書，極大地縮短了教師展示信息的時間，讓學生能夠在短時間內完整看到知識內容的展示，教學的連續性保持得很好，以免學生看到后面的內容忘了前面的。這樣，學生注意力集中，教學內容得到豐富，教學效率也得到提高。
2.人性化
長期以來，語文教學模式化現象十分嚴重。比如在習作教學中，學生從小就被教育怎樣寫閱卷老師喜歡的文章。本該充滿純真童趣的小學生的習作變得模式化、僵化，充斥著假大空。學生的作文興趣很容易被抹殺。這樣既不利于學生作文水平的提高，又不利于學生身心健康成長。
以人為本是當今社會的趨勢，也是21世紀的標志。當前各行各業都轉移重心，改變作風，關注人文關懷。小學語文教學的人性化趨勢具體體現在鼓勵學生直抒胸臆，發自身所想，作自己想作之文。今后的小學語文教學應該打破框框束縛，推崇個性化。教師的評分標準不再固定化，讓學生的思維活躍起來。寫自己想寫的文章，說自己想說的話。讓小學語文課堂真正成為學生培養獨立思維能力、學會閱讀、學會抒發自己想法的地方。
3.個性化
個性化具體體現在教師尊重學生個人成長，而采取多種方式鼓勵學生創新思維，選擇最適合學生個體的成長道路?，F代教育理念認為，知識的獲取靠的是個人的學習，而不是通過教師的傳授。學習者借助學習資料及憑借他人的幫助獲取知識。因此學生的學習從某種程度上說，是個性化的行為。個性化具體體現在習作教學中，不再是假大空那一套，而是鼓勵學生說真話，說內心話。習作練習不再是應付老師，而是發自己所想，寫自己要寫的文章。個性化體現在小學生的口語交際課堂，就是鼓勵學生敞開思路，抒發自己的思想，鼓勵學生之間思想火花的碰撞。小學口語交際課的重點是培養學生做一個社會人：培養學生適應社會的能力，學會交際，擁有一定的交際能力。教師應該充分尊重學生所思所想，鼓勵學生多元的行為和語言方式，充分鼓勵和肯定學生的個體獨特性，不再將評分標準局限于單一標準。只要有利于學生發展，符合社會規范和道德，就應該給予鼓勵、肯定。在這樣的多元化環境中培養出來的學生個性十足，有利于培養學生的獨立思考能力，在成長的過程中發揚個性，找到最適合自己的路，在社會上找到最適合自己的位置。
4.結語
信息化時代帶來了小學語文教學的變革，在時代的推動下，小學語文教學的發展趨勢是多媒體化、人性化及個性化，改變以前小學語文教學模式僵化、效率低下的弊端，推進小學語文教育的發展變革。
參考文獻：
新形勢下的小學語文教學，面臨重大的機遇和挑戰。一方面，在新課程改革背景下，小學語文教學迎來重要的發展機遇，特別是隨著新課程改革的實施，小學語文教學觀念、思路等不斷得到轉變和提升，教學模式、方法、手段等不斷實現創新和突破，這為小學語文教學注入源源不斷的“新力”，進一步增強小學語文教學效果。另一方面，新課程改革帶來的教學形勢、教學要求的變化，給小學語文教學帶來極大的挑戰。尤其是部分教師由于學習能力不足、教學觀念未及時更新、對新課標的學習未能深入等原因，導致自身未能及時跟上學科改革的步伐，出現教學觀念傳統落后、教學方式刻板單一、教學方法低效高耗等與新課程改革提出的高標準、嚴要求不相適應的情況，嚴重掣肘小學語文新課程改革的推進。為此，有必要結合小學語文教學現狀，分析其存在的問題和面臨的困境，并針對問題及困境提出相應的突圍策略，以提高小學語文教學效率和教學改革成效。
一、當前小學語文教學面臨的主要困境
（一）部分教師觀念守舊，教學思想落后。
在新課程改革實踐摸索階段，大部分教師做到認真學習新課標的內容和要求，并在新課標的指導下實施小學語文實踐教學。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統落后教學觀念的束縛，面對教學的新形勢，仍舊采取傳統的一套教學理念和模式，進而導致其在教學思路、方法、手段等方面不僅創新性不足，對學生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導致課程教學高耗低效，嚴重影響和挫傷學生的學習熱情和積極性。
（二）盲目追求教學形式化。
縱觀我國各地小學在對新課程改革的實踐情況，一些發達城市的部分教師已經完全適應新課程改革的要求，在實踐教學中既能夠深入貫徹落實新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創新出新的教學模式和方法，教學形式豐富多元，教學過程生動有趣。但是另一部分教師對新課標的理解和貫徹卻陷入誤區，教學只重形式而輕實效，過于盲目追求教學形式的多樣化，最終導致多種教學形式雜糅一堂，對小學語文課程改革的實踐只是由傳統的內容堆砌轉變為形式堆砌，削弱教學改革效果和學生的學習興趣。
（三）教學成效不高。
教學成效不高是小學語文教學中的一大突出問題。特別是教師在完成新課教學后，未能及時地引導學生加強知識的復習和鞏固，致使一些教學重點知識和難點知識難以被學生及時地消化和吸收，削弱語文教學效果。
二、小學語文教學困境的致因分析
造成小學語文教學出現上述困境的主要原因有兩個方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學改革的實踐者，教師無疑身處教育改革的“第一線”，起著主導教學的作用。然而，由于部分小學語文教師業務能力不高，教學水平參差不齊，對新課程標準的學習不夠深入，未能真正實現教學觀念和理論的轉變，這就導致其在面臨教學新形勢下的新情況時容易出現“力不從心”、“手足無措”等問題。另一方面則在于社會、學校、家庭等層面的客觀原因，如學校對小學語文課程編排不夠合理，教學資源較為匱乏，社會未能提供充足有效的語文實踐活動場所，家長對小學語文學科重視不足、認識不深刻等，都將直接或間接對小學語文新課程改革實踐帶來負面影響，從而致使語文教學困境的出現。
三、小學語文教學困境的突圍策略
（一）教師要及時更新教學理念。
教學理念是教學實踐的先導，要破解小學語文教學目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進教師及時轉變教學理念，掌握豐富的教學理論，不斷創新教學方式、方法，在實現自我業務素質和能力提升的基礎上，能同時達到小學語文有效教學、高效教學的目的。
（二）不斷優化教學模式。
在不同的教學模式、方法主導下的小學語文教學課堂，其最終獲得的教學成效明顯不同。為此，教師要不斷優化小學語文教學模式、方法等，結合新課標的要求，從小學語文教學實際和學生實際角度出發，改變傳統授課方式，盡可能地多添加一些學生感興趣且助于課堂活躍的教學元素，積極營造良好的教學氛圍，以提高學生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學習語文知識，最終實現學生學習興趣和語文成績“雙獲得”的良好局面。
（三）積極改進教學策略。
衡量一節語文課教學是否有效，重要的不是在于這節課上教師講授了多少語文知識，而在于教師是否將教學主體講透、講明，即真正有效的語文教學課堂應當重質而非重量，這是新課程改革的內在實質，也是破解小學語文教學困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實施具有針對性的啟發式教育，重視對學生主觀思想和主體性思維的培養和發揮，同時采取靈活多變的教學策略，讓學生沉醉在語文教學課堂之中，不自覺地學習、理解并有效掌握課堂所教知識。長此以往，小學語文課堂教學效果必然得到增強，小學語文有效教學、高效課堂的目的必能快速達到。
四、結語
新形勢下的小學語文教學仍然存在不少的問題和困境，造成困境產生的原因主要來自教師主觀層面及家庭、社會、學校等客觀層面。針對困境，找尋突圍之策是重點。對此，筆者分別從及時轉變教學理念、不斷優化教學模式及積極改進教學策略三個方面提出突圍的策略，以期為小學語文實現有效教學提供有用的參考和借鑒。
