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摘要：作為面向前沿高新技術的基礎性本科專業，智能科學與技術對教學內容的基礎性、實用性和前沿性有更高要求，傳統課堂教學的模式難以解決授課內容前沿性與基礎性之間的矛盾，國內外高質量的視頻公開課資源在高校教學中又缺乏有效合理的應用。文章提出傳統課堂活動與網絡視頻公開課的混合教學模式，并闡述“二次翻轉課堂”的教學思路和方法，以求視頻公開課能夠得到更加廣泛深入的應用。
關鍵詞 ：智能科學與技術；視頻公開課；混合教學模式
第一作者簡介：劉坤，女，講師，研究方向為智能控制、機器視覺等，Liukun03@mails．thu．edu．cn。
1 背景
2001年美國麻省理工學院啟動近九百門免費、開放式網絡課程資源，供給全世界各地的學生和學者使用，使得知識能夠公開、自由地分享。從此，網絡成為開啟民智的知識載體。開放式教育資源運動在全球范圍內方興未艾，國際著名高校紛紛將精品課程公開，共享其教學資源與教育方式。與此同時，國內各大學也陸續各自的視頻公開課程。隨著時代的發展，未來職業需要的是跨學科、具有國際化視野的人才，借鑒國外網絡開放視頻資源和新的課堂行為，對提升國內高校的教育方法和教育水平具有積極意義。雖然國內外的優質網絡視頻資源已經數不勝數，但目前這些視頻資源在高校教學活動中并未得到有效合理的應用，其在使用過程中存在以下問題：
1)缺乏與教學活動的整合與互動。
目前，在高等學校中網絡視頻資源的使用依然是以少數學生獨立學習的模式存在。獨立學習模式受學生自身的積極性、自制力以及背景知識等多方面因素的影響。研究發現，學生的努力預期對使用教育資源的行為產生影響。另外，如何查找資源，能否了解資源的相關性和背景知識，如何構建適合學生需要的個性化學習資源是影響學生使用開放教育資源的關鍵因素。在使用視頻開放課程方面，由于學生的知識和經驗有限，對大量的視頻資源缺乏足夠的甄別和篩選能力，使得很多優質的資源并未得到有效利用。
2)與現有教學體系和課程安排沖突。
由于目前高校中傳統的授課模式并未改變，相應的教學體系與課程安排、授課學時等并未考慮網絡視頻公開課的內容，兩種教學資源的平行與獨立導致學生難以抽出更多時間學習網絡視頻課中的前沿性及實用性知識。另外，由于網絡視頻課缺乏針對特定對象的系統性安排，學習者相應的基礎知識欠缺也會阻礙其學習，雖然目前的網絡載體平臺中建立了交流機制，但交流的單向性和非實時陛很難保證發揮其功效，學習者在學習過程中遇到的問題不能及時得到解決。
2 智能科學與技術專業的特點分析
自2004年教育部批準“關于北京大學設置‘智能科學與技術’本科專業的方案”以來，先后有南開大學、北京郵電大學、河北工業大學等18所高校建立了智能科學技術本科專業。據不完全統計，到2004年為止，包括中國科技大學在內的10所全國重點研究生院就有400多個與“智能”方向密切相關的研究生培養方向。在社會需求方面，畢業生去向也增加了很多相關行業和崗位，如智能產品的開發與應用、新興的“智能服務”業和文化創意產業，以及在研發設計部門擔任智能系統設計工作、在企業擔任智能工程師等與智能有關的崗位。
另外，在國外的知名高校中關于人工智能方面的研究和教學也在不斷增加，包括斯坦福大學、麻省理工學院、卡內基梅隆大學、華盛頓大學、加州大學伯克利分校、德克薩斯大學奧斯汀分校，賓夕法尼亞大學等，其涉及內容覆蓋范圍之廣、前沿性之強前所未有。其中加州大學伯克利分校主要涉足知識表示、推理、學習、規劃、決策、預測、機器人技術以及語音和語言處理等基礎研究的核心領域；德克薩斯大學奧斯汀分校主要涉及機器學習，自然語言處理、規劃、論證，機器人和視覺感知。
智能科學與技術專業作為國內新增開設的面向前沿技術的基礎性本科專業，特點是其屬于交叉性學科，知識覆蓋面很廣，培養目標是要求學生具備多學科交叉知識、受到良好科學思維和研究思維訓練，具有知識自我更新和創新的能力。相比其他專業，該專業對教學內容的新穎性、開放性和前沿性提出了更高要求，然而傳統授課模式難以解決授課內容的基礎性與前沿性的矛盾。視頻公開課程作為課堂教學的延伸與拓展，作為對傳統課堂的補充，對于促進智能科學與技術專業教學工作的擴展具有重要意義。視頻公開課與傳統課堂教學資源的混合模式，可以突破傳統課堂教學的局限性，借助網絡平臺的無限延展性，實現兩種不同教育方法的優勢互補。
3 混合教學模式的提出與實施
3.1 混合教學模式的理論基礎
混合學習理論產生于20世紀末，它的提出源于網絡學習（也稱在線學習或遠程學習）的興起。隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，網絡學習模式逐漸興起，相比傳統課堂教學，網絡學習模式在時間和空間上安排更為自由，具有高效、快速、個性化和低成本等特點。國際上還曾就此展開了“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的激烈辯論。2000年，美國教育部在《教育技術白皮書》中指出：①網絡學習能實現某些特定的教育目標，但它并不能完全代替傳統課堂教學；②網絡學習不能完全取代學校教育，但它會極大地改變課堂教學的目的與功能。這種觀點在國際教育界也逐漸達成共識。
混合學習就是要把傳統課堂教學與網絡學習模式的優勢相結合，既要發揮傳統課堂教學中教師的引導、啟發和監督作用，又要調動學生的積極性、主動性和創造性，盡量實現教學效果最大化。混合學習在表面上是傳統學習方式和網絡化學習的簡單結合，但其蘊含更深層次的結合：教學活動中教師占主導地位與學生占主體地位的結合；傳統課堂教學與網絡學習模式的結合；不同教學媒體形式的結合等。因此，混合學習模式是教育理念與教學策略層面的變革，它要盡可能融合所有教學資源的優勢。構建視頻公開課與傳統課堂教學的整合模式正是源于混合學習理論的思想，將兩者有機結合，發揮二者優勢，避免二者弊端。
與傳統教學過程相比，網絡視頻公開課與大學教學活動進行整合可表現為以下幾個方面的優勢：首先，該模式既能充分體現學生的主體地位，又沒有忽視教師的指導和監督作用，同時調動“教”與“學”的積極性和主動性；其次，讓教學媒介成為創造新的學習環境、促進和激勵學生自主學習的工具；再次，學生獲得知識的渠道更加多元化，網絡視頻資源所提供的虛擬化環境也可以進一步提高學生對知識的理解；最后，該方式為學生提供了更加權威和多元的評價體系。
3.2 視頻應用新模式的探索
網絡視頻公開課與大學教學活動進行整合，要充分發揮兩者的優勢來培養學習者有目標地進行學習的能力。二者的整合主要包括學習資源的混合與學習方式的混合，通過對教學目標、教學策略、學習環境、教學結構、教學評價等要素做系統的調整與安排，達到提高學習效果、培養學生自主學習能力的目的。
翻轉課堂模式是當前比較流行的一種混合模式，在課下學習時學習者可以自主控制學習進度，滿足個性化的學習需求，通過在課上與教師和同伴互動與交流，加深對學習內容的深入理解。該模式也存在一定問題，即現有課程體系的課時安排是在傳統授課模式下設計的，翻轉模式的實現要求學生在課下利用額外時間預習視頻中的學習內容，對于自制力差的學生，課下視頻學習進度難以保證，進一步導致課上討論達不到預期效果。因此，探尋合理的使用模式，使視頻資源得到有效利用是目前亟須解決的問題。
針對智能科學與技術專業的特點及要求，“二次翻轉課堂模式”是適合本專業的視頻公開課與傳統課堂教學的整合模式。與現有的翻轉課堂模式相比，二次翻轉課堂模式首先在課上由任課教師引出學習的內容及目標，提出具體要解決的問題，引導學生對問題進行分析與思考，讓學生帶著問題進入課下的視頻學習環節；模塊化的視頻有助于不同的學生進行個性化的學習，讓網絡視頻課作為學習的有效補充與輔助；最后，學生再回到課堂對提出的問題與解決的方法進行分析與討論，并探索新的解決辦法，拓展開放性思路，培養學生的興趣及創新精神。“二次翻轉課堂”教學模式如圖1所示。
(1) 一次課堂：教師首先在課堂上引出即將學習的內容及期望解決的問題，設定學習目標，并介紹解決該問題所需要的基礎知識，作為后續學習的知識儲備。在此基礎之上，進一步與學生共同分析討論解決此問題有可能用到的方法與途徑，并初步確定解決思路與解決問題的基本框架，讓學生了解知識點的用途與性質，傳統課堂上解決問題的原理和具體的流程等細節問題作為學生課下學習的內容。
(2)課下自主學習：教師首先要創建教學視頻并將其到網絡學習平臺上，這是學習者課下自主學習的前提。教師可根據教學內容自制公開課視頻，或在網絡上選擇比較優秀的適合本門課程的公開視頻課程。學生通過網絡學習平臺先進行視頻資源自學，在學習中遇到的問題，可以通過網絡學習平臺的討論區進行討論與交流，也可以與教師進行在線交流。每節視頻課程，都會有一定數量和難易度不同的題目供學習者練習。在每次課學習結束時，學習者要對觀看過程中遇到的問題和難點進行總結，以便在課上與老師和同學進行交流。
(3)二次課堂：教師在課上根據學生課下自主學習時產生的疑問，結合課程內容總結出一些有探究價值的研究問題；然后根據學生選擇的不同研究問題進行分組，并創建相應的學習環境，包括學生獨立解決問題的個性化學習環境和小組團隊協作學習環境。具體來講，就是在小組內部先將所選擇的探究問題分解成幾個具體的子問題，讓每個小組成員結合自身能力選擇某個子問題進行個性化學習，學習完之后再將每個小組成員學習的結果在本小組內進行協作學習，最終得出問題的解決方法，并通過小型辯論會或報告會的形式進行成果展示。此后，教師對整個學習過程進行綜合評價。該整合模式的評價方式與傳統學習中的評價方式不同，須專門組織相關學者、教師和學生家長等對學習中每個階段的表現采用多維度、多方式進行綜合評價，并將評價的結果反饋給學生。
4 結語
傳統課堂教學與網絡視頻資源的混合模式在國內的高等院校中還未得到廣泛應用，目前清華大學在研究生教學方面展開了初步嘗試。混合模式的實施在實踐過程中需要在教學目標、教學策略、教學結構和教學評價等很多相關方面重新做出調整與安排，除此之外，還需要授課教師重新制定教學內容、選擇網絡視頻資源，重新安排教學計劃與進度等，這樣才能逐漸轉變以教師為主的傳統授課模式，提高學生學習積極性、培養學生自主學習能力。
參考文獻：
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中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0154-02
機械工程測試技術涉及范圍十分廣泛，幾乎滲透到了各個學科領域，探討新理論，研究新技術、新材料和新工藝是現代測試技術總的發展方向[1]。機械工程測試技術是一項在不斷完善與發展的先進科學技術，相應的教學內容也具有發展性與不定性。任課教師一定要緊跟學科與學術發展動態，積累大量的文獻資料，才能保證教學內容的及時更新，構筑扎實的專業基礎，促進教學質量的提高。由于《機械工程測試技術》課程是機械類專業一門重要的專業基礎課程，歷年來該校機械與汽車工程學院的多個專業都將其作為本科專業課程。該課程對于構筑機械類本科生扎實的專業理論基礎、拓寬研究思路、提高本科生培養質量，為進一步學習、研究和處理機械工程技術問題打下基礎具有重要意義。
1 教學內容
針對我校人才培養定位，我們在教學內容上進行科學安排和合理調整。教學內容安排上首先介紹現代測試技術發展態勢，討論機械工程測試技術發展的現狀、特點及趨勢；隨后介紹機械工程測試技術的共性知識和各種傳感器所依據的定律和效應，重點分析基于傳感器的各種基礎效應，使學生對傳感器有全新理解；然后對智能傳感器進行了全面介紹，包括智能傳感器的結構與系統、智能傳感器的功能特點、智能傳感器中的軟件、設計與制造等；最后重點介紹近年來出現的幾種新型傳感技術，如磁流體傳感器、生物傳感器、MEMS系統、機器視覺、無損檢測、多傳感器融合等。整個課程體系的設置把握了重點、難點和新技術的動態，以機械工程測試技術基本概念和原理為基礎，以傳感新效應、新原理、新技術為重點，同時將傳感與信息處理結合起來，使學生對信息處理這一抽象理論知識能有更好的掌握和理解。由于上課學生涉及多個專業，根據學生背景增加與專業相關的交叉學科的部分內容，如汽車安全狀態監測、信息解耦、多信息融合、網絡化傳感、機器人控制等內容。此外，在教學環節上還設置了實踐環節，安排了自學內容和研究熱點問題，通過撰寫相關的課程論文，培養學生查閱文獻資料和總結寫作能力，使學生掌握最新發展動向和國際前沿，培養學生的專業學習興趣、動手能力和創新能力，為今后的論文選題和科研打好基礎。總體來說，本課程的教學內容的設計與人才培養目標相結合，具有基礎性、研究性、前沿性和行業性。
2 教學方法
開課學生對象主要為大二和大三學生，他們已經奠定了初步的知識結構，具有一定的自學能力。在課程教學中教師的職責已經不在于傳遞知識，而更注重激勵思考，講授的重點應該放在科學方法論、教學方法、推理方法、搜集資料的方法、如何從事實中做出結論以及如何分析事實和綜合事實上。《機械工程測試技術》是一門工程技術類綜合性課程，涉及大量基礎理論知識及傳感技術研究進展的內容[2-3]。針對本科生的特點，我們在教學方法上進行了改革，運用問題啟發式、發言討論式和項目驅動式等多種教學方式，來激發學生的興趣，引導學生思考，啟發他們的學習興趣和科研思路。
（1）問題啟發式。不能把問題啟發式教學簡單、片面地看成就是在課堂中多提問，而是多讓學生練習。教師的教學指向思考過程而不是答案，讓學生受到思維過程上的啟發。首先向學生介紹某一類研究專題或方向大致的研究內容與進展，然后根據具體內容提出一些啟發性的問題，引導學生進行思考，讓學生自己進行相關的資料收集、調查研究，構思研究方案，教師指導學生的研究方法，最后由學生設法解決問題。在教學過程中，適時、適度地啟迪、誘導學生的學習活動，鍛煉學生的理解判斷能力，調動學生學習的主動性和積極性。比如在介紹光電絕對編碼器時，首先讓學生了解它是一種角度編碼器，可以將角位移轉換成二進制編碼，方便與計算機連接，具有非接觸性、體積小、分辨率高、可靠性好、使用方便等特點。然后分別介紹絕對編碼器的二進制碼盤和循環碼盤，啟發學生對以下幾個問題進行研討：為什么要設計這兩種編碼方案？各自的優點與不足是什么？如何設計一種新的編碼方案？ 該編碼方案可解決哪些實際問題？
（2）發言討論式。這種教學方法讓學生發表自己的見解，并針對這些問題展開小組或集體討論，再由教師作總結分析。這是一種教師和學生之間、學生和學生之間的互相交流、互相評價、互相完善的教學方法，讓學生發言討論的形式，可以培養學生思考、語言表達與歸納總結的能力，引導學生在課程教學中由被動接受轉化為主動參與，在此過程調動了學生的注意和興趣，大大提高了教學效果[4]。同時也促使教師不斷學習，了解最新的技術發展趨勢和學科前沿，教師的學術水平也會得到提高。我們在講授傳感器特性時，布置的一次討論題目是研究傳感器溫度補償方法。在討論過程中，同學們根據不同傳感器的特性談到了多種傳感器溫度補償方法。同學們也發現實際傳感特性往往與多種環境因素（如溫度、濕度、壓力等）有關，因此可以進一步引導學生思考如何進行傳感器的多維因素補償。采用這種教學方式之后， 學生在學習過程中真正的從“要我學”變成了“我要學”。
（3）項目驅動式。從培養學生科研能力入手，通過結合實際課題項目來實現教學目標。教師根據講授內容，安排一些實際課題項目讓學生完成，或者直接讓學生參加到自己的科研項目中去，給學生創造科研實踐的機會，在科研實踐中培養學生的科研情感和提升科研素質。教師在必要時對學生進行指導和幫助，同時授課時把自己的研究成果納入教學之中，課程教學內容可以及時更新[5]。在《機械工程測試技術》教學中，我們十分注重將課程內容與教師具體科研項目結合。一部分學生參與了相關課題項目的具體研究工作，在完成任務的過程中，學生發揮了主動性、創造性，使枯燥的公式推導和解題變成有趣的試驗過程，培養了研究能力，提高學習效果，起到了以科研項目提高教學質量的作用。將科研項目和《機械工程測試技術》課程的教學過程結合，在這幾年的教學實踐中收到了明顯的教學效果，有一些學生已經申報了專利、發表了學術論文[6-8]。作為一種行之有效的教學方法，項目驅動教學法對于解決教學中理論與實踐脫節的問題有著良好的補償作用，能夠充分發揮學生個體的學習主動性，大大提高了學生的綜合素質，有效地培養了學生自主學習、分析問題、解決問題、科研創新的能力。
3 教學手段
教材是本科生課程教學的一個重要組成部分，教材的質量直接影響課程教學的有效性。目前，《機械工程測試技術》課程的國內可用教材眾多，教學基本上都以知識體系為順序。先講傳感器的基本概念和基本特性，然后依據不同傳感原理介紹幾類傳感器和相關應用，如電阻式、壓電式、電容式、電磁式、光電式傳感器等，一般還配有幾個簡單的傳感原理演示和驗證試驗，過多地強調了理論知識的傳授，忽視了知識應用能力的培養，因此帶來了一些負面影響。我們精心選擇口碑較好的教材進行教學，并要求學生查閱相關文獻。此外，結合多年的教學經驗和科研成果，我們還編寫了補充講義，新增了近幾年機械工程測試技術新發展。力爭使學生能系統地學習該課程，掌握機械工程測試技術的基礎知識，了解最新研究動態。根據講授內容，教師帶有關實物在課堂上展示，使枯燥的理論與實際有機結合；根據講授內容，教師提出有關工程實際案例。以工程應用背景的案例激發學生的學習興趣，強化學習效果；通過例題、習題和思考題的內容選編和精心設計反映傳感器技術在當代科技和工程實際與現實生活中的應用。為了增加課程信息量，我們還采用Flash、Powerpoint等多媒體應用軟件，設計開發了電子教案和網絡課件進行教學，借助Matlab、Proteus、Labview等計算機仿真軟件進行模擬演示和實驗驗證，使教學內容更加豐富，表現形式更為多樣，變粉筆黑板式教學為現代電子教學，使過去因沒有實物對象而抽象難學的內容變得具體、生動、形象。
4 實踐環節
近兩年，我們購置了一批功能更為齊全和先進的教學實驗設備，精心安排了一批實驗項目，將原來單純傳感器原理驗證性實驗改變為與現代檢測技術相結合的研究性實驗。鼓勵學生參加教師或企業的科研項目，培養學生的實際動手能力和工程應用能力。對一些想學習興趣濃厚、學有余力的學生，可利用畢業設計的形式進行深入研究，結合課程知識的學習，完成一個測試系統的設計和實現。同時，開放教學實驗室和科研實驗室，鼓勵學生結合課程知識申報校級大學生創新項目、參加社會實踐和各類學科競賽，開展DIY電子設計制作等，并將這些活動的成果作為課程成績的考核，建立起以全面發展為導向，以能力考核為重點，多元化的學業評價體系[9]。此外，利用假期學校組織教師開展“千名教師進農村、進社區、進企業”活動的契機，由任課老師帶領學生進入企業實地考察、現場學習，與企業開展合作，解決一些實際問題。同學們在活動中能很快發現課堂知識在企業中的實際運用，而且一些老師回來以后有了很多的好想法、好點子，也會融入到課堂教學中。這樣的實踐形式，不僅為師生們提供了服務社會的機會，也更好地培養了學生理論聯系實踐的能力，提高了課程教學的質量和效果。
5 結語
《機械工程測試技術》在機械類相關專業的課程體系中有著重要的地位和作用，這幾年的教學實踐探索表明，要教好這門課，必須及時地補充更新教學內容，采取與教學內容相適應的教學方法，加快教材和課件建設，充分利用各種資源，重視實踐環節的組織與實施，才能讓學生在學習過程中掌握基本理論，培養創新能力，為今后的專業工作打下堅實的基礎。
參考文獻
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電工電子技能教學是高職學校機電類專業培養學生能力的一個非常重要環節，而技能的形成則由學生通過觀察、模仿、實踐的反復練習來實現。根據教學目標，機電專業的學生在校期間要掌握技能和達到高級工應知、應會標準。在電工電子技能教學實踐中，筆者根據電工電子技能課程特點，講究教法，激發學生的興趣，分階段實施教學目標，取得了較好的效果。
1.電工電子技能課程的特點
1.1電工電子技能課是一門理論與實際緊密聯系的課程
在實際的電工工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規則的遵守，否則，不可能完成實際操作，甚至會帶來不可想象的后果。例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。
1.2加強對學生動手能力的培養
隨著社會生產力水平迅速提高，電氣技術也迅猛發展，在教學中必須加強對學生動手能力的培養。這就迫使高等職業技術學校的教學必須提高技術含量，培養出適應社會發展的高水平技能人才。
2.電工電子技能教學的方法與實施
結合電工電子技能課的特點，筆者在教學實踐中主要采用以下教學方法
2.1加強學習樂趣培養，幫助學生樹立學好技能課的信心
興趣是最好的老師，技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂意去做。只要對自己的學習和訓練產生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學習和參加訓練。
2.2改革技能教學方法，促進理論知識和實際技能的結合
傳統的電工電子技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節，學生難以確切了解所學內容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。為此，筆者采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。如在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學搬到了實訓室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內容放到實驗室里對照實物進行講解，這樣學生就比較容易識別元器件，學會萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的使用方法。又如，電機控制中電動機按鈕連鎖控制正反轉電路，工作原理分析難度較大，在實訓室中讓學生看演示效果，然后參與操作練習訓練，學生便很快掌握了其工作原理。把技能教學自然地滲透理論教學中。
2.3分階段實施技能教學目標
對于高職電工電子類專業來說，筆者認為學生應掌握的技能目標主要是:①儀器儀表的正確使用;②元器件的測量與識別;③電子線路和機床控制線路的安裝、設計與調試;④進行故障分析且排除故障等。
根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分階段實現。
第一階段，以最基本、最簡單儀器儀表及元器件的一識別和熟識為教學目標，要求學生能熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件性能的好壞進行測試。
第二階段，要求學生安裝及檢測實際電路，使學生掌握規范操作的基本要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。
第三階段，設置故障教學，鍛煉學生實踐能力，以此來實現學生綜合能力的提高。
第四階段，采用模擬考核形式，訓練學生的實戰能力。
通過以上4個階段的學習，學生既明確各階段的目標，又分解實習難度，既能樹立學生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學生學習效率。
2.4重視學生觀察能力的培養
大量的感性知識是由觀察后思維而獲得的，理性知識由此而發展起來。因此，技能教學中應注意把培養學生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量的判斷，讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質量不佳(漏電)，以及容量是否減少等方面的情況，引導學生思考，從各種示數中觀察相對的變化與區別由此開拓學生的思維。
2.5改革實踐性教學，培養學生的創新意識和創新能力
在傳統的電工電子實踐教學中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學生不必過多地動腦，更談不上創新意識的培養。為了提高實驗質量和培養創新型人才，筆者對實驗內容作了一些修改。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設計性實驗讓學生開展。具體的要求是，學生進實驗室做實驗之前，要對實驗過程進行認真的預習，寫出預習報告設計，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案選擇、電路分析、參數計算、實驗步驟和測試方法等。儀器、設備的選擇均由學生自己選定，教師只需檢查學生電路設計是否合理，操作結果是否符合設計要求。這樣，學生由被動變為主動，教師只起到引導的作用，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性、加強了學生的自學能力、思維能力和創新能力的培養。
2.6開展第二課堂活動，提高學生學習技能的興趣
課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程，在課堂上教師依據教學內容，向學生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的一種教學手段，是優化課堂教學結構和開啟學生心智的階梯與橋梁，是聯系師生思維“同頻共振”的紐帶。有位教育家說過“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。所以，教師若具有良好的課堂提問技巧，不僅能較好地激發學生學習興趣，促進學生思維。而且也能有效地發展學生智力，培養學生能力。因而深入研究課堂提問的功能和技巧，并在教學中靈活地實施課堂提問。應該成為每個數學教師的必備技能。
一、課堂提問的主要功能
1.溫故導學
數學的新舊知識有著密不可分的內在聯系，學生只有在掌握舊知識的基礎上，才能學習和掌握新知識。所以教師在講授新知識的開始和過程中。隨時聯系實際問題提問舊知識，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面可以達到溫故知新的目的。一節課開始時，教師要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，緊扣疑點，精心設計一個或幾個提問，定能有效地引導學生積極參與到整個課堂教學中來。
2.激趣探疑
興趣是最好的老師，是促進學生學習的強大驅動力。當學生對某個知識產生興趣時，他們就會積極主動，心情愉快地去進行學習。當成績好的學生對學習感到枯燥乏味而將失去積極性時，教師若能提出一個別出心裁的問題，往往會給學生帶來一種新奇，一份渴求，從而又激起了他們的學習興趣，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的狀態，吸引學生去探究這一問題。
3.聚精促思
課堂紀律是授課的保證，但教師不能靠維持紀律來保證學生的注意力的集中，而有經驗的教師，當學生注意力分散的時候，他能通過巧妙的提問把它集中起來，當學生的注意力持續地集中到某一問題上而產生疲勞時，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間，張弛結合，當學生在學習過程中陷入困境時，教師及時以適當的提問指點迷津。可引導學生去積極思考，突破難關，促進其思維能力的發展。
4.辨析明理
數學知識中，有些問題比較抽象，難以掌握，有的概念比較容易混淆，當學生在學習過程中對某一知識產生疑惑，或對某個問題發生爭執而無法深入時，教師可用化大為小，化難為易的方法設計一些簡單、具體的問題讓學生回答，促使學生去辨偽識真，釋疑解惑。
5.反饋調控
通過課堂提問，師生間就可以分別從中獲得有益的反饋信息，作為進一步調控教學活動的重要參考，從而提高教學的效率。
二、課堂提問的技巧
我國教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題，要問得開竅，問得美妙，啟人心智，課堂提問常有以下幾種技巧：
1.曲問
即運用“迂回戰術”，變換提問的角度，問在此而意在彼，讓思維拐個彎，從問題側翼尋找思維的切入口，使學生開動腦筋，通過一番思索才能回答，如學習“垂線段最短”時，可提問：你們在跳遠時，老師怎樣來測量你們的成績？這樣，既使學生掌握了“垂線段最短”這一概念，又使學生了解到數學知識在實際生活中的應用。
2.懸問
通過提出懸而未決的問題，來誘發學生的求知欲，啟發學生去追根究底尋找問題答案，如在研究直線或平面的基本性質時，可向學生提出如下問題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣都落上桌面上，為什么？”“為什么有的自行車的后輪旁只安裝一只撐腳”，對于這兩個日常生活中常見的事例，要追根究底查原因時，學生都感茫然，因而產生了懸念，使學生處于一種急迫地希望知道結果的狀態。從而激發了學生的聽課興趣，使學生欲答不能，欲罷不忍。
3.逆問
教師在教學過程中，有時候為了便于學生更深刻地理解和掌握知識，而有意從問題的相反面對學生提問，引發學生展開思維交鋒，促進學生更深刻地理解和掌握知識，如在學習平行線的性質時，可問在“三線八角”中，要使同位角相等，需要滿足什么條件？這樣的提問。可啟發學生不定向思維，分角度地分析問題，是培養學生思維能力的好方法。
中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0080-01
在信息技術教學過程中，教師應當強化課外活動的研究，將其視作整個教學體系中的重要組成部分，使課外時間與空間得到充分利用，為學生信息素養的提升發揮更為積極的作用。在具體教學實踐中，可從以下四方面著手開展信息技術課外活動，強化其功能的發揮。
一、將課外活動打造成信息課堂的加長版
信息技術一堂課教學時間只有40分鐘，對于初步接觸計算機網絡的學生而言，要想在這么短的時間內完全掌握所學內容具有一定難度。而借助課外活動，發揮其對課堂教學的補充和完善功能，是提高學生信息技術水平的一條捷徑。因此，教師在教學中要注重將課外活動與課堂教學結合起來，對于課堂上難以完成的一些內容，教師可以結合課外活動進行補充和鞏固，達到課內、課外相結合共同提升教學成效的目標。例如，在頁面設置及文檔處理等內容的學習中，部分學生因為學習理解能力滯后，在課堂上沒能全面掌握，學習上出現了一些瓶頸。對此，教師可在課后組織學生進行專題研究活動，針對頁面設置的方式、文檔處理中的字體字號及行間距、字間距等問題進行深入研究，幫助學生更加全面準確地掌握這些內容。這對學生全面完成學習任務起到了較好的促進作用。可見，針對信息技術課堂教學中出現的一些難點問題，教師如果在課堂上無法全部解決，就可以在課外活動中予以統籌，讓信息技術課外活動與課堂教學連貫起來，從而推動教學任務順利完成。
二、將課外活動打造成趣味培養的加速器
興趣是學生最好的老師，這一理念在教育界深入人心。很多教師在教學改革過程中都將激發學生的學習興趣作為重要抓手，信息技術學科教師也應如此。教師如果將信息技術課外活動的作用發揮出來，引領學生進入信息技術的神奇世界，讓他們領悟到信息技術對人類生產生活以及文明進步等都發揮著重要作用，那么就會激發學生對信息技術學習的積極性。在信息技術課外活動過程中，教師應注重進一步拓展學生的信息技術知識，向學生介紹當前世界范圍內信息技術發展的最新成果，如信息技術在航空航天科技方面的運用，讓學生對信息技術的重要性產生全新認識，讓學生意識到現代社會成員必須擁有一定的信息技術能力，才能與社會的發展同步，從而增強學生學習信息技術的緊迫感。在介紹信息技術運用成果環節，教師可向學生介紹生活中一些改善人類生活條件的信息技術產品，如智能家電、智能手機甚至智能住宅等，這對激發學生的學習興趣有明顯的作用。
三、將課外活動打造成能力提升的抓手
素質教育對學生的能力培養提出了更高要求，尤其是信息技術學科，對學生能力培養的目標更加明確。信息技術課堂教學雖然能夠對學生起到啟發引導的作用，但很多時候還需要學生在課后對知識進行鞏固和強化。因此，教師要注重發揮課外活動的作用，提高學生的信息技術綜合能力。例如，機器人教育在許多學校開展得如火如荼，學校除了添置必要的設備之外，更多的是鼓勵學生進行深入研究。從機器人的組裝到下載安裝程序，甚至編寫簡單的程序等，都需要學生自己動手去探索，將自己在信息技術課堂上所學的知識加以運用。這一過程可以培養學生的思維能力、操作能力，能促進學生信息技術素養的提升。在課外活動組織過程中，教師要放手讓學生去做，給予學生充分的自主空間，讓學生負責整個活動的內容安排、制訂進度計劃及分工協作計劃等。
四、將課外活動打造成聯系實際的訓練場
信息技術教師應充分結合生活開展信息技術教育活動，鼓勵學生動手操作，強化學以致用，讓學生在運用學習成果過程中感受到學習的快樂，從而實現綜合素質的提升。比如，在教學電子表格之后，教師鼓勵學生在課外進行運用，幫助家長記錄每個月的收入與開支情況，運用統計和篩選功能分析每個月開支的組成部分及具體金額，并對不同月份的同類型開支進行比較，從而制訂更加科學合理的家庭收支計劃。這樣做，充分顯示出信息技術學習成果對生活的服務功能，進一步激發學生學習信息技術的動力。另外，教師還可鼓勵學生將信息技術學習成果運用到其他學科的學習中。比如，無論是英語小報還是文學社團刊物，在編排過程中都需要用到信息技術，所以，教師可指導學生對運用信息技術設計與編排報刊進行研究。這充分體現出信息技術學習成果的轉化與運用，對提高學生的學習積極性、能力和素養有積極的作用。
五、結束語
信息技術教學應當強化課內、課外的結合，既重視課堂教學質量的提升，又注重發揮信息技術課外活動對教學效果的促進作用。教師要結合教學重難點，發揮信息技術課外活動對課堂教學的補充功能，在活動中激發學生學習信息技術的興趣，強化能力培養和學以致用，全面彰顯信息技術課外活動的重要性，更好地推進信息技術教學工作的深入開展。
一、插圖定義及其功能
1.插圖定義
對于插圖的定義可以分為廣義和狹義。從廣義上講，插圖包含著平面設計中所有的部分。插圖不但應用于書籍，還比較廣泛的應用于其它方面，如商品展示、設計以及宣傳等。從狹義上來講，插入只是指的是書籍上的插圖。本文所講的插圖，是指小學語文教科書中的插圖，其功能是對文本進行解釋，對文本進行補充。
2.插圖的功能分析
小學語文教科書中的插圖，對于幫助學生理解課文、激發學生興趣等諸多方面具有十分重要的作用。對于插圖的功能，主要可以分為以下幾個方面：
（1）提升學生學習的興趣
我國偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這就是說，興趣是最好的老師。只有對某件事物有著極大的興趣，才能真正的做好它。小學生正處于成長的階段，其生理和心理都和成年人不同。插圖具有色彩明麗、形象生動的特點，相比枯燥的文字表述，更具有極大的吸引力。因此，教師要充分的利用教科書中的插圖，不斷激發學生學習的興趣，達到事半功倍的教學效果。
（2）陶冶學生的情操
相比文字來說，圖片更能引起學生對事物的感知。在學習語文課文的過程中，圖文并茂的講授，學生更能受到潛移默化的影響，進而學生對于美好事物的感知就會變得更加的靈敏。在欣賞插圖的過程中，學生會調動視覺、感覺、想象力，這種多方面感覺器官的運用，能夠激發起學生對美好事物的向往。因此，教師要充分的利用教科書里的插圖，幫助小學生從小打下良好的審美基礎，發散思維。
（3）培養學生看圖作文的能力
這里所講的“看圖作文”包括兩方面的內容：一是看圖說話，二是看圖寫作。說話和寫作是不同的，說話具有隨機性，語言比較通俗，而寫作需要對語言進行一定的藝術加工。無論是說話還是寫作，都需要一定的技巧，而打基礎的最好階段就是小學時代。小學語文教學擔負著教育學生學好祖國語言的重任，既要學好口頭表達，也要學好書面表達。因此，作為小學語文教師，應該好好地利用書中的插圖來輔助教學。
二、插圖教學中存在的問題分析
教科書中的插圖功能對于教學具有十分重要的輔助作用，然而在現代小學語文教科書中，插圖的編排和教學上還存在著諸多的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.插圖繪制呆板，沒有結合學生的心理
在設計教科書插圖的時候，人們往往對于插圖所暗含的教育意義比較重視，從而忽視了插圖設計的趣味性。小學生處在幼年的時期，對于設計呆板的插圖會產生逆反心理，久而久之，學生的學習興趣就會降低。
2.圖文不一致，輔助功能不到位
當前許多小學語文教科書中，都存在著插圖與課文不相符合的情況，甚至一些課文的插圖與課文絲毫沒有關系。有些課文的插圖不能準確的將課文隱藏的意境表現出來，這種情況就會使得學生對所學課文的意境產生分歧。
3.重視文字輕視插圖
在小學語文教學中，一些語文教師根本對插圖視而不見。教師只是按部就班的對課文進行講解，對于插圖所能發揮的功能沒有意識到。插圖具有形象生動的特點，一些教師可能迫于教學任務，不能很深入的研究插圖，并將之運用于教學中。對于這種現象，必須引起足夠的重視。
三、插圖教學的建議分析
為了能夠使教師更好地利用插圖，使學生更好的運用插圖，必須對插圖設計和教學中存在的問題進行整改，其整改建議主要有一下幾個方面：
1.插圖設計應實事求是，符合小學生的實際情況
小學語文教科書，顧名思義，使用者是小學生。所以，在繪制插圖的時候，要充分的考慮小學生的生理及心理特點，設計一些畫面活潑、色彩鮮明的插圖，只有這樣才能更加吸引學生的注意力。低年級的學生對于卡通形象比較感興趣，因此在設計插圖的時候，可以把與課文有關的事物設計成卡通形象，這樣可以起到事半功倍的效果；而對于高年級的學生，設計一些畫面精美且幽默風趣的插圖更加的切合他們的心理。
2.插圖圖文要一致，切忌張冠李戴
在設計插圖的時候，必須避免張冠李戴的現象出現。繪圖者要深入的通讀課文，深刻的理解課文所隱含的哲理。通常情況下，插圖并非表現了課文的全部，而是表現了課文中某一個具體的情節，而通過這個情節，可以讓學生更加深刻的理解課文所要表達出來的深意。因此，設計者設計插圖時，要抓住課文的中心思想，不可簡單地羅列課文中出現的事物。
3.引導教師認識插圖意義，重視插圖教學
當前，一些教師對于課文中的插圖沒有充分發揮其作用，只是一味的向學生灌輸文字。這樣的教學效果肯定是事倍功半。教科書中設計插圖并不是僅僅為了書頁的美觀好看，而是具有重要的輔助教學的作用。教師可以充分利用利用插圖對學生進行口頭和筆頭表達能力的訓練。因此，引導教師務必注重插圖教學，以提升教學效果。
四、結語
綜上所述，在小學語文教科書中，插圖所占的比例很大，所發揮的輔助作用也非常大，生動形象的插圖能夠給教學帶來極大的益處。本文主要探討了插圖的功能以及教學中的問題，并提出了解決措施，期待本文的論述能夠對我國小學語文插圖教學有所裨益。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 099
[中圖分類號] G322 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0174- 03
0 引 言
“科學中心”是指那些相當于國際上被稱為“科學技術中心” （Science and Technology Center，簡稱“科學中心”） 或以科學中心展示教育方式為主的科技博物館。以美國舊金山“探索館”的建成為標志， 20 世紀 60 年代以后，世界上掀起了科學中心的建設熱潮。到今天，全世界已建成的科學中心已超過2 000 座。
1 科學中心信息化及展教功能建設
在我國，近年來信息化建設已經成為科學中心內容建設的重要組成部分。科學中心信息化建設的總體建設目標是，利用現代信息化技術管理科學中心運營過程中的各個環節，將各種感知技術、現代網絡技術和人工智能與自動化技術等應用在科學中心運營管理、展教和公眾服務等方面。其最高階段即科學中心的各部分都由智慧化的信息系統完成，無需人工干預，科學中心內外人與物、物與物、人與人實現智慧對話的狀態。為實現這個目標，需要在科學中心現有業務管理模式的基礎上，結合長短期的管理規劃，對業務及管理進行梳理、提升和規范后，逐步建設起來。第一步，實現基本業務信息化建設。第二步，實現基礎運營管理信息化建設。第三步，實現展教及公眾服務智能化建設。第四步，實現智慧運營管理建設。其中，最重要的功能和目的就是直接服務于展教和公眾，緊密結合現有先進、成熟的信息化技術，提升展覽教育實踐水平和公眾體驗就顯得尤為重要，這也是科學中心在信息化規劃第三步中需要重點實踐的內容。
科學中心的展教工作緊密圍繞展教大綱開展，展品類型包括互動啟發類展品、模型展示類、多媒體教育類及藝術裝置類展品等。近年來，信息化技術、互動體驗方式都發生了很大的變化。特別是虛擬現實技術（以下簡稱VR或VR技術）和增強現實技術（以下簡稱AR或AR技術）的應用和發展發生了巨大的變化，應用場景和應用范圍越來越大，資源內容越來越豐富。
科學中心實現教育傳播功能的主要載體除了常設展覽外，最重要的是加入了以探索實驗與過程體驗為主的教育培訓專區。教育培訓功能以青少年為主要服務對象，兼顧社會需求的多元化，注重雙重素質教育，既培養科學素質，更側重開發工程技術素質。
2 實驗室案例分析
現著重以B科學中心“信息千里眼”遠程觀測實驗室為例，具體闡述如何將VR技術與傳統的教育功能相結合，從而提升教學體驗的實踐。
2.1 實驗室簡介
B科學中心“信息千里眼”遠程觀測實驗室是以中小學生為主要對象，以遠程觀測為特色的科普實驗室。學生操作實驗室內的設備，可以控制遠方觀測點的攝像頭，實現遠程觀測的探究方法。本實驗室涉及生物學、生態學等自然科學。教學過程中采用學生觀測、記錄與教師引導、講解相結合的教學方式，側重培養科學探究的思路和方法。
2.2 實驗室設施配備及用途
高清網絡攝像頭均布在三個觀測地，硬盤錄像機均布在三個觀測地，用于錄像和存儲有價值的觀測視頻資料；3臺42即ッ屏一體機及照片打印機放置在教室，學生通過觸摸屏一體機進行操控，控制觀測地攝像頭的轉向，觀測動植物，達到科學探究的目的。
2.3 實驗室的優勢
（1）省去舟車勞頓，同時可享受異地優質科學教育資源。“信息千里眼”的三個觀測點分別分布在武漢、昆明、青海。通過本實驗室，在北京就能經常觀察三地的動植物成長和環境情況，省去多次來回奔波，節省了大量時間和金錢，提升了觀測和學習效率。
（2）整合大量優質資源進行科普教育。本實驗室整合了科研院所的優質資源。不僅提供實時觀測，還有專家團隊提供支撐。既能傳播知識，還能培養科學研究的方法。
（3）觀測過程可實時保存，成為有價值的圖像視頻資料。傳統拍照片和錄視頻，往往耗人力、時長短，而遠程觀測的方式可方便保存大量數據，滿足不同人群從中挑選有價值片段的需求。學生還可現場打印觀測到的圖像。
2.4 發現的問題及解決措施
可見，該課程教學環節的重中之重就是遠程實時觀測，遠程實時監控觀測雖然在形式上有所創新，但仍面臨以下問題：第一，受四季氣候、時長的限制，觀測者無法在一節課45分鐘內看到植物發芽、成長、開花、結果的全過程，也無法人為控制動物按課程設定呈現相應的動作行為；第二，出于對設備的保護和觀測點的實地情況等原因，攝像頭的安裝位置往往距離觀測對象較遠，視野范圍有限，無法近距離靠近觀測對象，致使觀測起來不能十分清晰；第三，從遠程觀測系統看到的畫面為傳統2D形式，觀測者沒有身臨其境的感覺。
利用虛擬現實技術沉浸性、交互性、構想性、動作性、自主性的特點，創建出的高度虛擬仿真效果，能使學生沉浸其中，不僅可以將植物的一生濃縮到短短幾分鐘內完整呈現，而且能將動物的各種行為活靈活現地展示出來，不受四季氣候影響，也無需擔心距離、時長等因素而產生的缺憾。如以遠程觀測小滇金絲猴的幸福成長課程為例，VR系統不僅可以在短時間內完整呈現滇金絲猴從出生到成年的形態特征，還可以通過互動設計，實現觀測者以一個小滇金絲猴的視角，體驗群體中其他成員給予小猴的關愛，如爬到爸爸的頭上，侵犯作為一家之主的權威，他不惱怒，媽媽和阿姨們爭相擁抱它，哥哥姐姐們帶著他在樹枝上跳躍玩耍，遇到危險時幫它趕走天敵等等，讓觀測者宛若滇金絲猴的家庭成員一般，感受猴群中小猴幸福成長的過程。總之，虛擬現實和VR眼鏡系統，已成為借助虛擬現實及傳感技術創造的一種嶄新的教學教育系統，讓每一個觀看者帶著驚奇和欣喜去體驗真實的虛擬世界。
3 結 語
通過B科學中心“信息千里眼”遠程觀測實驗室課程開發的實踐，將科研院所科研資源+富媒體數字科普資源+虛擬現實技術與現有教學方式有機融合，將寶貴的科研現場、科研過程，應用虛擬現實技術帶來的情景沉浸式、全景式的表達形式，形象逼真地呈現給體驗者，有利于激發中小學生對科學的興趣，有利于青少年創新思維的培養，有利于青少年及公眾科學素養的養成，更可直接為科技館相關培訓教育功能目標的實現提供更好的方式方法。
除此之外，如VR技術、AR技術等新的信息技術，還非常適合應用到科學中心的常設展覽中去，比如常設展廳大量的展項，均可運用VR、AR等新技術對展項進行延伸體驗、說明和補充，與傳統互動展項形成有效互補，更深層次的豐富了展項展示的形式和內容，從而更加吸引觀眾觀看、互動和探索。
主要參考文獻
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[中圖分類號] R459.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）12（b）-031-03
The effect of acute hemodilution on the circulation and the blood coagulation in the hemorrhagic shock operation for pregnant and pregnant women
GUAN Kai-hua , DENG Qun-bo , DAI Jing-hua ,LIU Dong-yan,QIN Yan-fen,LIANG An-wei
(The First People's Hospital of Hechi of Guangxi, Yizhou546300, China)
[Abstract] Objective:Explore the effects of acute hemodilution on the circulation and blood coagulation in the hemorrhagic shock operation for pregnant and pregnant women. Methods:50 pregnant and pregnant women with hemorrhagic shock were recruited. They were equally divided into two groups: ⅠControl group,ⅡAcute normvolemic hemodilution (ANH) group. The 25 patients of group Ⅱ were pressurly infused in RLS and 6% HES , altogether 15～30 ml/kg ( crystalylloid liquid: colloidal liquid＝1∶1) through vena jugularis interna during the 15～25 minutes between anesthesia and operation, so that the blood volume would be restored quickly. The patients of the control group(I) were treated the same as the second group except the hemodilution. Then a close observation was made on the change of blood flow mechanics, Hct, Hb, PLT, blood transfusion amount, and blood coagulation inside and between the groups at different time points. Results:At the time point T1, when the hemodilution was finished, the vital signs of the patients of gro colloidal colloidal were significantly different from those at time point T0, when patients entered the operating room(P＜0.01), which shows that the vital signs of the patients are relieved obviously(P
[Key words]Hemodilution; Ectopicpregnancy; Pregnant women; Hemorrhagic shock; Rescue
近年來，隨著醫學技術的發展，各種節約用血技術應運而生。急性等容性血液稀釋（acute normvolemic hemodilution,ANH）即是一種有效的血液保護措施，是指人工放血或急性失血時輸入外源性液體以代替血液，使血容量保持在正常范圍，它是美國官方推薦的幾種方法之一[1，2]。在減少圍手術期輸異體庫血、降低醫療費用和減少血源傳播性疾病方面的作用日益受到重視。本文旨在研究ANH在孕產婦合并失血性休克圍手術期的應用對循環及凝血功能的影響，以評價其臨床應用的意義。
1 資料和方法
1.1 一般資料
選擇異位妊娠大出血患者38例，產后大出血7例，前置胎盤大出血3例，胎盤早剝大出血2例，50例孕產婦合并失血性休克患者，年齡18～43歲，平均32歲, ASA[3]Ⅱ～Ⅲ級，體重（55.2±14.3）kg。所有患者均伴有不同程度的休克癥狀：煩躁不安、神情淡漠、伴有呼吸急促、面色蒼白，少尿或無尿及快速性心律失常等表現，其中有部分為飽食患者。術前估計出血量700～3 500 ml，血紅蛋白70～95 g/L，血細胞比容25％～36％，血壓97～55/40～0 mmHg,心率100～160 次/min，5例剖宮產術前胎心音均有不同程度加快，≥160 次/min。所有病例均隨機分成對照組（Ⅰ組）25例（含剖宮產2例，產后大出血4例）和血液稀釋組（Ⅱ組）25例（含剖宮產3例，產后大出血3例）。
1.2 麻醉方法
入室后面罩吸氧，對于生命征尚可的患者（33例，休克代償期）采用硬膜外麻醉：常規消毒后于L2～3行硬膜外穿刺置管麻醉。硬膜外用藥少量分次給予0.375％羅哌卡因。首次計量5～15 ml，麻醉平面控制在T8以下。對于神智不清、休克征明顯的患者（17例，休克失代償期）則采用插管全麻或局部麻醉。
1.3 血液稀釋方法
入室后兩組立即行中心靜脈置管，監測中心靜脈壓(CVP)及輸液，并以乳酸鈉林格氏液（RLS）10 ml/kg擴容。Ⅰ組于麻醉后、手術之前，在15～25 min內先后加壓輸入RLS及6%羥乙基淀粉（HES，200/0.5，德國費森尤斯卡比公司）15～30 ml/kg（晶∶膠＝1∶1），使血容量迅速增加至約等于失血量（失血量經術前床邊B超和觀察陰道流血量估算），血壓不升時用多巴胺維持。術中失血以等量6％HES補充，根據稀釋后血Hct結合術中出血量，預計患者Hct＜21％或Hb＜70 g/L時輸同型異體血。對照組(Ⅱ)除外血液稀釋，其余處理同Ⅰ組。
1.4 圍術期監測和記錄
術中連續監測心率（HR）、收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP）、中心靜脈壓（CVP）、心電圖（ECG）、脈搏血氧飽和度（SpO2），呼氣末二氧化碳分壓（PETCO2）。Ⅱ組患者分別于入室時(T0)、ANH完成即刻(T1 )、術畢(T2 )、術后24 h(T3)經肘正中靜脈采靜脈血測定血紅蛋白（Hb）、血細胞比容（Hct）、血小板數(PLT)、纖維蛋白原(FiB)、部分凝血活酶時間(APTT)、 凝血酶時間（TT）及凝血酶原時間(PT)。計錄術中出血量(以吸引瓶量+紗布稱重計算)、輸血量和術中尿量。Ⅰ組患者圍術期監測項目同Ⅱ組，采血時間點分別為入室時(T0)、輸血前(T1)、術畢（T2）、術后24 h(T3)。
1.5 統計學處理
應用SPSS 10.0統計軟件包處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組內前后比較采用配對t檢驗，同期組間比較采用單因素方差分析，出血量和輸血量采用非參數秩和檢驗。P＜0.05表示有顯著性差異，P＜0.01表示有非常顯著性差異。
2 結果
2.1 一般情況
兩組患者年齡、體重、術前血細胞比容、手術時間及術者操作熟練程度等差異無統計學意義，其中，5例剖宮產出生新生兒均正常，7例產后大出血患者均經其他方法止血無效，行子宮全切除術。
2.2 循環指標變化
血液稀釋后Ⅱ組患者在T1時點的HR下降，SBP、DBP、CVP回升較T0時點有非常顯著性差異 (P＜0．01)，顯示休克生命征明顯緩解；Ⅱ組T1時點休克生命征較Ⅰ組好轉，有非常顯著性差異(P＜0.01)，見表1。
2.3 Hb、Hct、PLT指標變化
稀釋后Ⅱ組Hb、Hct和PLT在T1時點降低，較T0時點具有非常顯著性差異(P＜0．01)，顯示血液明顯稀釋，不同程度輸入異體血后T2、T3均回升；與Ⅰ組比較，T1時點Hb、Hct和PLT降低有非常顯著性差異(P＜0.01)；兩組Hb、Hct和PLT在T2、T3 時點并無顯著性差異(P＞0.05)，見表2。
2.4 部分凝血指標的變化
T1時點Ⅱ組FiB顯著下降(P＜0．01)，APTT、PT、TT與T0相比顯著延長(P＜0.01)，TT延長在正常值范圍內（10～16 s），異體血輸入后T2、T3均縮短，見表3。
2.5 出血量及輸血情況
出血量Ⅱ組與Ⅰ組比較無顯著性差異(P＞0.05)；輸血量Ⅱ組明顯少于Ⅰ組 (P＜0.01)；Ⅱ組晶、膠體用量明顯比Ⅰ組多（P＜0.01），見表4；兩組尿量及術后并發癥無顯著性差異(P＞0.05)。
3 討論
我國是一個人口大國,每年用血量高達800噸,血源日趨緊張，而傳統的異體輸血存在著發生免疫反應和傳播病毒性肝炎、愛滋病等傳染性疾病的危險。因此，節約用血，推廣血液保護技術是當今醫學發展的要求,其中ANH作為血液保護的有效方法之一，已經廣泛應用于臨床實踐。
我們所處的河池市地處廣西西北部大石山區，交通不便，醫療衛生資源缺乏，許多孕產婦大出血起病急、出血量大，常伴有急性休克癥狀，須立即補充血容量和手術治療，但常存在血源獲得困難的問題，尤其在邊遠山區及基層醫院更為突出。
6％HES（200/0.5）是一種中分子量的血漿增量藥，血液稀釋效果顯著，其擴容效應是1∶1，可達到約8 h的循環穩定效應。應用中分子量HES進行血液稀釋后，能有效發揮其滲透活性，維持血漿膠體滲透壓，使術中保持了血容量等容的狀態。血液稀釋后，不同程度降低血黏度與血細胞比積，對血液動力學產生有益的變化，減少了術后貧血發生率及對異體血的需求，可增加微循環灌注及預后凝血機制障礙，可使術中失血丟掉的紅細胞等有形成分減少[4,5]。
目前，ANH所面臨的最大難點是因血紅蛋白降低而致血液攜氧能力下降，及由此帶來的組織器官低氧。但是研究表明，麻醉后的健康患者在Hb降到60 g/L時，循環穩定，無低氧現象[6]。人體血液具有在低血紅蛋白情況下的代償儲備功能，在機體血容量和血液量足夠的前提下，血液即可向組織提供足夠的氧，同時血液稀釋后，外周血管阻力下降，心排血量增加，必然使組織灌注量改善，在一定限度內HCT不低于20％，不會發生組織及心肌低氧[2,7]。本文Ⅰ組患者圍手術期Hct、Hb均未低于上述水平，而且擴容量充分，術中循環功能指標維持穩定，所以是安全的，術后患者恢復良好。
血液稀釋對凝血功能的影響主要是各種凝血因子受到不同程度稀釋的結果。研究表明，只要能保持PLT＞50×109/L,其他凝血因子不低于正常水平的20％～30％，FiB不低于0.75 g/L即能滿足凝血需要[5]。本研究中血液稀釋后，PLT、FiB雖顯著降低(P＜0.01)，但仍高于上述水平。APTT、PT顯著延長(P＜0．01)，但均小于上述指標。因此， ANH后雖然傳統實驗室凝血指標（PLT、Fib、APTT、PT）變化明顯，但仍能滿足機體的凝血需要。
本文觀察到兩組出血量無顯著性差異，Ⅰ組和Ⅱ組術中不同程度輸入了新鮮血，但Ⅰ組輸血量明顯少于Ⅱ組(P＜0.01)，由于晶體液很快轉移至第三間隙[2]，因此，術畢及術后24 h兩組Hb、Hct差異并無顯著性(P＞0.05)。說明將ANH作為一種血液保護措施，以減少異體血的輸注、節約庫血用量在一定限度內是可行的，同時也降低了由輸血帶來的其他傳染病的風險[8]。但是，有部分孕產婦患者出血量相當大，何時補充異體血應充分掌握時機，ANH 還不能完全取代異體輸血。
綜上所述，采用ANH搶救孕產婦失血性休克，可使患者循環穩定，氧供充分，內環境維持相對穩定；對機體凝血功能有一定影響，但是對臨床影響甚微，這與許多文獻報道一致；同時，ANH能部分保護血小板功能。因此，在一定限度內ANH用于搶救孕產婦失血性休克是安全有效的，值得臨床推廣。
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中圖分類號：G633．95文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-024-001
在美術教學中，圍繞課堂趣味性和技能傳授之間的話題，交流、爭論一直不斷。隨著美術課程改革的深入推進，許多新理念雖已深入人心，但部分美術教師仍缺乏具體準確的操作，導致教學實踐上的偏差，影響教學的有效性。
一、美術課堂教學中的問題
1．有“趣味”無“技能”
有些老師為活躍課堂氣氛，在教學中刻意增加一些指向性不明、目的性不強的趣味環節，卻忽視美術學科的技能傳授，導致學生畫面內容貧乏、圖式造型概念化。
2．有“技能”無“趣味”
有些老師將美術課程與技能訓練等同起來，出現棄趣抓技的極端現象。他們一味強調學生圖示語匯能力的培養，而導致課堂枯燥乏味，缺乏個性與創意。
在美術課堂教學中，趣味是美術課堂教學的亮點，也是美術學習的起點，只有激起學生的興趣，才會促使他們主動地去探求新知、掌握技能。所以，美術課堂應是趣味與技能相融共生、同構共建的結合體。
二、美術課堂教學策略研究
1．趣味與技能相融，讓導入更靈動
導入是一堂課的開篇布局，是課堂教學的“準備動作”，好的導入能夠吸引學生的眼球，讓學生在課堂伊始就能立刻融入其中，成為學習的主體。所以教師在上課前要精心設計導入環節，既要考慮到導入的趣味性，又要凸顯學科的特點。
1．1創設情境導入。熟悉的物象、生動的圖片、視頻，往往兼具趣味性和啟發性，也更容易引起學生的心靈震撼和情感共鳴，有效的情境創設，對幫助學生迅速準確地理解教學內容、增強課堂教學效率大有裨益。
1．2實驗演示導入。實驗演示的方法是一種可以直觀體現教學內容并引導學生思考的方法，它能讓抽象的語言形象化、抽象的概念直觀化，能真實有效地為學生提供學習所必需的感性經驗，激起學生深入學習的欲望。
1．3實踐體驗導入。美術課程具有實踐性，在課堂教學中，要引導學生帶著興趣和主動性去探究實踐，這樣才能高效地學習知識、掌握技能。
在《葉子片片》一課中，教師首先讓學生摸一摸、聞一聞，看一看自己喜歡的葉片，通過多感官參與，從體驗、感知、觀察樹葉的表面肌理和形態特征入手，喚起學生對已有經驗的再認識過程，進而揭示課題。這樣的導入，既促使學生積極思考與探究，又發展了學生的感知和形象思維能力。
2．趣味與技能相融，讓過程更精彩
2．1以趣滲技。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的作用。要激發學生學習的興趣，首先要提高課堂的趣味性。
在設計《放學了》這課時，教師將情感目標設定為：以趣導入，激發學生內心情感；將技能目標設定為：先找動態線再畫動態人物。教學中，教師以動態人偶輔助教學，通過互動游戲（為人偶擺造型、畫動態線）增加課堂趣味，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的興趣。通過練習，學生深刻地理解了人物的動態變化，輕松地掌握動態人物的畫法步驟，效果甚好。
2．2以技激趣。美術是操作性很強的學科，任何一個高質量的創意，沒有良好的知識和技能的配合，是不能形成作品的，因此，在美術教學中技能的傳授是非常重要的。小學生的生活經驗少，知識體系不完備，如果沒有教師的引導和幫助，沒有優秀范例的新圖式啟發，學生的原創想法很難順利表現。只有在多元化的示范以及其他視覺啟發下，才能形成高一級的圖式。所以在美術教學中，教師應適時而高效地進行專業指導與示范。
在上《箱板上的新發現》一課時，教師進行了分段式技能示范，使原先用語言說不清楚的畫、刻等制作步驟、方法，在片刻間，演示得一目了然，并留下更多的時間讓學生動手實踐。盡管課堂上沒有驚心動魄的環節，但張弛有度的教學結構、化難為易的分步驟示范以及教師精美的范畫、扎實的基本功，都深深吸引了學生，課堂處處洋溢著成功與喜悅，趣味課堂精彩生成。
3．趣味與技能相融，讓評價更智慧
評價的目的在于改進教與學，促進學生的發展，它貫徹于整個教學過程。因此我們要根據學生實際情況，加強過程性評價。
3．1引入“專業味”。美術學科有它區別于其它學科的特點，所以，“專業味”的評價順應了學科的獨特要求。從促進學生美術發展的目標出發，關注學生參與美術活動的程度和收獲，關注學生的每一次努力和進步，既要給學生及時肯定的評價，又要利用美術專業術語進行客觀導向性的評價，讓學生明白什么是美的，什么是正確的。
曾聽過一位老師的課，她的評價讓學生如沐春風，讓我至今記憶猶新，“你給我一個建議，我給你一個驚喜。”“比比看，誰的創意最好。”“要是能添上背景，你的畫面就更完美了。”“你的畫線條一氣呵成，如果畫面再飽滿一些就更好了。”……從教師的評價中，學生得到了肯定和鼓勵，也知道了如何提高自己的美術技能，完善自己的畫面效果。畫畫因此變得輕松而快樂。
3．2加入幽默味。幽默是一門藝術，教學中多用富有幽默的語言，更能啟發學生的心智，給學生以美的享受。
有一位學生，在作業本上畫了條小魚，就拿給老師評分，老師沒有責備，也沒有直接指出不足，而是模擬小魚的口吻對那位學生說：“我好孤單哦！”幽默的一句話，讓學生噗嗤笑出聲來，話中雖沒有好壞對錯的直接指向，卻隱含著某種暗示，至于如何處理畫面大小及穿插、對比關系等構圖法則，則讓學生自己去思考和探究。這樣的策略，讓評價顯得更有智慧。
美術課堂是靈動的，形式是多樣的，但不管采用何種方式，我們都要始終遵循美術學科的特點，將課堂回歸美術本體，扎實開展好每一環節的教學，讓美術課堂變得更簡潔、高效。
參考文獻：
中職學校的學生大部分文化課底子薄，這些學生在中學很少引起老師的重視和表揚，這些學生自卑心理根深蒂固。升入中職學校，仍缺乏自信心，沒有學習興趣，學生厭學或學得費勁，教師也教得艱辛或無奈。大多數教師課時多，無暇制作簡單、形象、直觀的多媒體課件，課程從頭到尾只是黑板、粉筆、教材，不能調動學生的學習興趣，教學效果較差。學校多媒體教室少，課件無處播放，計算機房緊張，難以滿足該課程的教學時間。學校管理制度上的欠妥，挫傷了教師的積極性，使其難以控制和駕馭課堂教學。
2.學生培養及就業問題
課程開設時間早，課時少。《電工技術基礎與技能》作為專業基礎課，一般安排在高一年級，此時，高中物理剛開始學習，學生也沒接觸過專業課，一些案例很難理解，分析問題時無法用專業知識作出結論。該課程內容豐富，授課時數有限，內容多課時少，加大了教學難度。職業學校的教育教學不僅要滿足于在特定職業崗位上的知識和技能的獲得，而且要通過學習方法、創新思維、綜合能力的培養等最大限度地使每個學生得到充分的發展，達到工作能力的提高。然而，大多數學生看到就業與所學專業不對口，因此缺乏學習動力，學習的動機僅是考試過關拿文憑。這不僅嚴重制約著學生本身技能的掌握，而且影響綜合素質的提高。
二. 對策
1.優化教學內容
按照中等職業教育以培養學生能力為培養目標的要求，結合學生情況和教學內容特點，對教學內容進行優化，做到緊扣教學大綱，教學內容難易適中，以實用為原則，轉變“教學內容即教材”的傳統觀念，把基本概念、原理作為教學的基本立足點，把技能訓練作為教學的目標。
2.了解教學對象，因人施教
在教學時，首先要對教學對象進行大體了解。職校學生普遍由于基礎相對較弱，特別需要物理與數學知識，容易產生厭學情緒。因此任課教師在教學中必須考慮到學生的實際接受能力，引導學生由易到難，循序漸進。教師可以考慮對接受能力強、中、弱的學生實施分層次的教學。對接受能力較弱的學生，要適當降低難度，加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生，要適當加深部分教學內容，在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解，提高興趣；對接受能力較強的學生，要加強拓展知識的學習，著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3. 創設情境，激發興趣
興趣是影響一個人學習意識、學習熱情、學習效果的直接因素。學生有心向學，老師才能教出東西。學生的向學心理不僅是自發的，更多是啟發的。《電工技術基礎與技能》教學看起來枯燥，只要在教學中，有意識創設問題的情境進行導入，同樣會變枯燥為趣味。當學生由學習的被動接受者變成學習的主體時，教師應進一步啟發，讓學生親自解決問題，并因此而產生成就感、榮譽感，學習意識就會增強，從自卑變得自尊、自信。這時教師要因勢利導、及時鼓勵，擴大學生的思維方式，支持學生發散思維，將概念、判斷和推理用于教學中，使其正確判斷、推理，并且此時學生正處在積極思維的興奮狀態，增加難度較大的部分內容，使學生不但樂于接受，而且容易接受。
4. 融洽關系，潛移默化
師生關系直接影響著學生的學習情緒，進而影響教學效果。融洽的師生關系不但感染著學生的學習情緒，而且鼓舞激發了教師的教學激情，對提高教學效果起到積極推動的作用。在教學中學習中教師要盡量給學生創造獨立思考和自主學習的時間和空間，激發學生的主觀積極性和創造力，要讓學生由“要我學’變成”“我要學”。教師應注意調動學生的求知欲望和主動參與意識，引導學生對問題進行思索、分析、探究、總結，使學生在層層思維活動中領悟真諦，在潛移默化中培養自學能力。
5.建立一支技能過硬、創新能力強的實訓教師隊伍，使創新教育滲透于實訓教學中
引導教師朝“雙師型”方向發展；鼓勵教師多形式、多渠道參加實驗實習，研究創新教學方法；及時總結經驗，走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發創新。既提高了學生的聽課興趣，又增加了學生的感性認識和對專業知識的了解。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的選擇決定了學生獲得知識、掌握技能、形成綜合能力的程度。在具體教學過程中，教師靈活運用多種教學方法和教學手段，能有效地提高教學效率。電工技術基礎與技能是一門理論性和應用性較強的學科，筆者根據電工技術基礎與技能的特點，堅持理論聯系實踐，采用示范教學進行教學，取得了較理想的效果。
一、應用示范教學法教學的流程
示范教學即對學生進行學習方法的指導，讓他們先認識、再模仿，而后應用，指導學生掌握學習方法，逐漸由“學會”轉化為“會學”，達到自我提高的目的。在示范教學過程中，教師必須堅持“以學生為主體、以教師為主導、以能力訓練為主線”的原則。
1.做好示范教學前的準備工作
教師根據教學的需要準備好材料、教具等。如“實訓九――照明電路配電板的安裝”這一課，課前需準備好電度表、閘刀開關、熔斷器、雙聯開關、白熾燈、插座、導線等材料和電工工具，并做一塊樣板。上課時教師先向學生展示做好的樣板，同時出示其安裝流程圖，豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象。示范操作前精心創設“問題情境”，引起學生注意，引導學生積極思維。
2.用規范化的動作示范操作
課堂的教學效果主要以學生能否達到預期的學習效果來衡量的。示范教學是使學生感知照明電路配電板的安裝的關鍵過程，學生通過眼、耳等來感知配電板安裝要領、步驟和注意事項，教師的一舉一動都是學生感知、記憶的對象。因此，在示范過程中材料的準備、安裝的流程、電路的調試、操作的姿勢等都將直接影響學生的認知。所以，教師的操作示范一定要正確規范，注意講述與演示的有機巧妙結合。例如，筆者在演示照明電路配電板的安裝時，邊示范邊講解，包括電氣元件的位置確定及固定，開關的正確使用方法，導線的去絕緣及成型和連接、布線等等。講解示范時注意把理論知識與實踐操作緊密結合，使學生深切感到專業理論知識的實用性和具體化。同時，教師要求學生養成邊看、邊聽、邊思考、邊記錄的良好習慣，學會學習。
3.學生是教學活動的主體
培養學生各方面能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力。只有這樣的學習方法，才能真正發揮學生的主體作用，使他們的各種能力與素質在實踐中得到培養和提高。如在上“實訓九――照明電路配電板的安裝”一課時，筆者在結束示范后，把學生分成幾個小組，然后對每個小組下達任務書，讓學生分組領取操作所需的材料。在實訓過程中，要求每個人獨立完成操作。在學習過程中，組內學生互相討論，共享經驗，從而提高每個學生的動手操作能力，增強他們的專業技能，使學生產生濃厚的學習興趣，樹立起自信心。
4.成果展示，教師做好點評與總結
學生操作完畢后，每組選派代表上臺展示成果，并簡單介紹心得體會。此時，教師應該向學生投以熱情、信任和鼓勵的目光，增加學生的信心和勇氣，消除其緊張感。在展示過程中，教師要鍛煉學生的膽量，鼓勵學生，要求學生用洪亮的聲音，并且面帶微笑，簡明扼要地介紹，培養學生的語言表達能力。然后學生根據評分表對每組進行評分，使各組之間展開操作交流。
最后，由教師進行點評，注意多鼓勵、多表揚。對發現的典型性問題和普遍性問題，分析其原因并提出改進建議，強調操作關鍵和技巧，啟發學生的創造性思維。
二、應用示范教學法教學取得的成效
1.培養了學生的觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力
通過教師的演示、學生的觀察，教師的言行舉止都落入學生眼中，使學生耳聞目睹，親自獲得具體的直接經驗，并且得到深刻的感性認識。同時，通過現場操作，幫助學生加深了對理論知識的理解，學習了教師的直接經驗，為以后的技能課學習打下了堅實的基礎。
2.激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性
“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度看興趣是一種內在力量，是學習動機中最活躍、最現實的因素之一。在示范教學過程中，教師通過分組學習和上臺展示，使學生對學習專業知識產生濃厚的興趣，由“要我學”向“我要學”轉變。
3.提高了學生的創新能力，增強了學生的團隊合作意識
示范教學通過師生互動，加深了學生之間、師生之間在心理上、情感上的溝通，激勵了學生的主動學習、主動探索，啟發了學生的創新意識。同時，通過小組內成員間的分工配合和不同小組之間的操作交流，增強了學生的團隊合作意識。
4.培養了學生的動手操作能力
示范教學可以使學生掌握電工技能一些最基本的操作要領，培養學生的方法能力和動手操作能力。
5.提高了學生的語言表達能力
從學生的學習和就業情況來看，一些企業對電子電工專業學生的素質要求，除了操作技能外，尤其重視學生的綜合素質，語言表達能力就是其中之一。示范教學通過師生互動，學生上臺展示的機會較多。通過一段時間的鍛煉，大大提高了學生的語言表達能力。
三、應用示范教學法應注意的問題
1.講解示范時目的要明確
講解示范時要有明確的目的，應根據教學任務、內容、要求、教學步驟以及學生的思想、技能等，加強針對性。例如，在學習配電板安裝時，教師應重點講解電氣元件定位與布線等動作要領和需要注意的問題，要求學生注意教師示范的動作，使學生明確聽、看的任務，把注意力集中到電氣元件定位與布線的主要方面。
2.講解示范時語言要通俗易懂、簡明扼要并富有啟發性
教師講解要突出主題，講得簡要、聽得明白，易于學生理解、接受，并能夠激發學生的學習興趣，以提高講解的效果。
3.講解示范時注意時間、效果、方向及位置
在教學中，教師必須考慮講解、示范的合適時間、方向及位置。在教學開始時，教師應通過示范，講解操作的內容、要求、方法及注意點交待清楚。在學生操作過程中，教師應針對具體情況隨時提出要求并給予指導。教師講解時應當選好操作示范的方向與位置，使學生能看清教師演示操作的全部內容和動作要領。
4.講解和示范要交替進行
如果教師只顧示范而忽略了對操作要領的講解，學生在學習操作時因不懂要領，對學習操作容易帶來很大的阻力。因此，講解和示范應有機結合。
總之，示范教學法在電工技術基礎與技能課程的教學中，使學生的腦、眼、手同時參與學習，在參與中獲得知識，實現教與學的和諧共進。示范教學是培養學生觀察能力、學習興趣、創新能力、語言表達能力、實踐操作動手能力和團隊合作能力的有效途徑之一，使學生達到愿學、樂學、會學、善學的境界。
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