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素質教育中非常重要的一部分就是思想道德教育，學校應該加強思想道德建設，建立校內外學生思想道德具體教育網絡，盡量做好道德教育工作。[1]這對培育有文化、有理想以及有道德的社會建設人才有著非常重要的意義，學校應該給予高度的重視?？墒菍嶋H上，很多學校的德育管理工作存在一定的問題，所以，應該有針對性地采取相應的對策來有效解決這些問題。
一、小學道德管理中的問題
1.德育目標太抽象
大部分學校領導以及班主任和德育教師都沒有意識到思想道德教育的重要性。實際教學中，比較重視智育而忽視道德教育，有些教師甚至覺得，道德教育只是一種形式，不存在實際意義；同時認為對于社會對學生產生的消極影響，思想道德教育是沒有作用的。在教育過程中追求表面化以及任務化，產生問題的時候大部分教師都采取哪里出問題治哪里的方法。
2.德育內容比較缺乏科學性
德育內容所具有的科學性就是內容與學生身心發展規律相符，容易被學生內化以及實踐。各個時期的具體德育內容具有差異性，德育內容應該和主流社會精神一致。[2]可是目前學校德育工作大部分只是照搬以前的內容，將養成教育當作學校德育全部內容，缺乏創新時代精神，具體表現在學校受教者所具有的主體性以及師生關系所具有的單向性。該道德教育缺乏平等性，所以必然會使教學效率低下。
3.德育方法比較傾向于“成人化”
很多小學的德育內容比較假、空、大，未從學生年齡特點出發，所以成人化傾向非常嚴重，教師口頭教育比較多，學校對學生的要求也非常抽象，德育內容小學生很難接受，所以教學效果非常差。除此之外，德育內容比較空洞，不具針對性以及趣味性，學生在學習中處于被動地位。
4.網絡文化給學生帶來負面影響
在信息網絡不斷發展的今天，盡管德育工作有了新的教學手段以及新技術和條件，可是同時也使德育工作更加困難。網絡給德育以及學生造成的負面影響越來越大。
二、所采取的具體對策
1.建立全考核制度，讓教師認識到德育工作的重要性
隨著教學改革的不斷深入，學校并沒有解決好應試教育往思想道德教育方面轉化存在的問題，大多數學校領導都認為智育屬于硬指標，而德育屬于軟指標，所以比較忽視德育工作。雖然智育以及德育具有相同的育人目標，就是促進校園學生身心發展，可是在實際教學中還是存在側重的。德育工作的主要任務是有效提升學生思想方面的覺悟，使學生可以判斷是非美丑，明辨善惡，具備優良道德。
2.將課堂教學的作用完全發揮出來，讓德育滲透進別的學科教學和各項活動里面
新課標里面明確要求教育應該“以人為本”，之所以進行新課改，就是為了培育學生實際學習能力，全面提升其綜合素質，給學生終身發展打下堅實的基礎。進行學科教學的時候，教師應該有效結合一下三維目標：知識和能力、感情狀態和具體價值觀、過程和方法。所以，應該重視學科課堂教學這一德育渠道，對其他學科德育資源進行開發，在別的學科實際教學過程中滲入思想道德教育，將學科課堂優勢充分發揮出來。各科教師應該依據教材特點，于備課以及上課過程中，將教材德育內涵挖掘出來，有效結合教材知識以及德育內容。
3.合理處理網絡信息給德育帶來的影響問題
在網絡信息發展迅猛的今天，小學生必然會接觸到網絡文化。網絡屬于雙刃劍，可以給德育注入新的活力，可是也會對學生思維方式以及道德行為造成消極影響，從而影響到其身心發展。學校應該對上網學生進行心理疏導，采取合理的引導方法對學生進行引導，同時管理措施應該到位，這樣才可以幫助學生全面了解以及應用網絡技術。
對學校來說，德育工作屬于非常龐大復雜的系統工程，同時也是藝術性比較強的學科。在新課程改革背景下，教育工作人員必須清楚認識小學德育管理工作存在的各種問題，同時勇敢地面對挑戰，對思想道德教育進行不斷的探索。這樣才可以讓學校德育工作與時俱進地發展，培養出思想品質、綜合素質、價值觀和時展以及國家建設相適應的全面型人才。
參考文獻：
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0031―01
德育是學校各種教育之首，是學校教育不可忽略的重要組成部分。一所學校德育工作開展的如何，直接映射出一所學校的辦學水準與育人水平。雖然我國早已推行素質教育，但在教育教學水平檢測與評估時，或多或少受應試教育的因素影響。于是，學?？偸菍⒔逃虒W業績作為衡量學校整體實力的一項重要指標，導致學校德育工作形同虛設，現狀很不樂觀。有的老師在德育方面付出巨大的努力，做出了巨大貢獻，但收效甚微，并沒有像教學業績一樣效果明顯。筆者結合個人多年從事學校德育管理工作，淺談一些感受與思考。
一、小學德育工作存在的問題
1. 德育工作缺少全員性。許多教師認為學生的德育是學校領導及班主任的事情，個人只要將任教學科教好就行了。甚至還有人認為，學校德育工作是比較抽象的概念，在考試過程中很難體現，與其白白浪費時間進行德育，不如給學生講解一些題型以便提升成績來得實惠。長此以往，學校的德育工作只會停留在表層，或是半路夭折，難以融會貫通，更不會產生好的教育效果。
2. 德育工作缺少持續性。德育是抽象的教育，短時期內很難凸顯效果。整日忙于學校管理和班級管理的校領導、班主任很難抽身去進行德育。有的老師起初也是信心百倍地制定德育計劃，但往往難以始終如一地貫徹執行，缺少持續性。在貫徹德育工作時，方式單一，做法粗糙，難以對孩子起到真正意義上的教育。
3. 德育缺少連貫性。學校是德育的主陣地，雖則學校德育工作落實并不到位，但或多或少還會對學生起到一定的教育意義，但家庭教育就顯得很薄弱。很多家庭教育關注的只是學生的物質需求，關注最多的是學生的成績。在家長眼中看來，學生能考出好成績才是硬道理，才有發展前途，甚至部分家長還為孩子灌輸“成績好，一切都好”的錯誤思想。尤其是農村學校，考不上高中、大學，就只能打工，回家種地，學生在此種環境下成長，就會淡化德育觀念，過分看重成績，形成一種畸形發展。
4. 德育缺乏現實性。學校德育工作存在著“假”、“大”、“空”的形式主義，關于愛國教育、誠信教育等都是簡單的理論詮釋，理論與現實脫鉤，諸多教育很少能讓學生在實際鍛煉中用心去感悟，用心去探索。以清明節為例，縣城學校還可以組織學生到革命烈士陵園去緬懷革命先烈，聽老前輩講述他們革命的故事，但諸多鄉村學校根本無法實現。
二、小學德育工作對策研究
1. 德育工作全面化。學校要在學期初制定詳實，且具有可操作性的德育工作計劃，要分工明確，責任到人，讓每位老師參與到德育管理工作中來，學校定期不定期對德育工作進行督查與反饋，將班級德育工作納入學期考核，將德育工作作為評優選模的首要條件。通過任務分配、過程監督與管理、考核與獎懲結合等方式，強化德育工作，營造良好的德育氛圍。
2. 德育工作常態化。面對教師德育工作半途而廢，缺失信心，學校要將德育工作常態化，要讓教師明白，德育工作不是一朝一夕，僅靠三分熱度就可以完成的。教師在德育工作方面，要有計劃，有安排，有落實，有評價，針對不同的學生，要有針對性地進行教育，不搞一刀切，不搞整齊劃一，要有所創新，有所突破。
2.社會環境影響、學生基礎道德欠缺，對德育工作提出更高要求。當前，我國社會正處于大發展、大轉型時期，新的價值取向和行為規范還沒有完全建立起來。這一階段，不可避免的會出現一些問題。例如，網絡等大眾傳媒在發揮積極作用的同時，也傳播了黃、賭、毒，以及暴力等負面信息，對小學生產生了非常不利的影響。又如，社會中存在的價值觀混亂、貧富懸殊、違法犯罪等負面因素，也嚴重影響了小學德育工作。農村小學，特別是鄉鎮學校的周邊環境對學校的德育非常不利。例如，一些黑網吧、黑游戲廳等違法對小學開放，對學生造成了非常壞的影響。而在學生基礎道德方面還存在一些突出的問題：一是以自我為中心，在“關心他人”方面做得差。這部分學生處處表現為“我行我素”、“自私自利”。二是“攀比”思想嚴重，表現在比吃、比穿、比玩上。三是勞動觀念淡薄，這部分學生在勞動中要么袖手旁觀，要么表里不一。3.德育工作方法簡單。由于對德育工作的重要性認識不足，因此，在德育工作中所花的時間和精力就遠比教學工作少，缺少對德育工作的研究，缺少對社會發展的認識，缺少對學生變化和發展的認識，缺少對目前社會負面影響對青少年腐蝕這一問題解決辦法的研究，因而，我們的德育工作大多數時間是在說教、喊口號，甚至是一些形式主義的東西，沒有對學生的終身發展負責，總是浮在表面遠離學生的生活實際。
二、加強和改進德育工作的主要對策
從目前的情況來看，小學教育中存在的問題主要包括以下幾種：（1）學生的主體地位被忽視，教師與學生之間缺乏情感交流。小學生的年紀較小，行為能力與認知能力也相對較差，如在實施教育的過程中單純向學生灌輸枯燥的理論，而不注重情感交流也不考慮學生在教育中的主體地位，則不但難以得到學生的認可，同時還會造成學生失去對于上學的興趣。（2）德育與智育沒有得到協調發展。德智體美勞全面發展是小學教育的基本目標，然而目前在小學中普遍存在高分低德、高分低能等問題，智育被充分重視的同時，德育卻被忽視，這樣的現象極不利于小學教育的全面發展。（3）教育方法及學習評估方式較為單一。教育方法及學習評估方式的單一化會對健全人格的培養產生一定的影響，教育方式單一化主要表現為“填鴨式”或“滿堂灌”，評價方式的單一化則表現為單一用學習成績評價學生的日常表現。
二、小學教育問題的解決對策分析
1.保障學生的主體地位，注重師生間的情感交流。在制定各項教育措施的過程中應保障學生的主體地位，充分激發學生對于小學教育的興趣，并同時保證教育模式的多元化、多樣化，讓學生可以充分發揮積極性、主動性。為了讓學生成為小學教育的主體，則教師應注重提升自身的專業素質，適當引導學生，采用適當的方法教育學生。例如，小學班主任在制定各項班級管理措施的過程中應了解學生的個性特征，讓學生在班主任的引導下自覺規范自身行為；對于性格不同的學生，注意適當調整教育方式，并盡量多從學生的角度考慮問題。另一方面，師生間良好的情感交流是保證小學教育順利實施的基礎，因此教師要注重與學生進行溝通。小學生單純、簡單，不會偽裝掩飾好惡，因此在教育小學生時可以先從關心學生及愛護學生入手，讓學生能夠對教師產生情感上的依賴，并樂意與教師接觸，向教師表達內心的想法。教師在了解學生的內心世界后，也便于采用更具有針對性的教育方法，從而讓小學生在學校中得到良好的教育。
二、小學道德教育存在的問題分析
（一）社會方面
當前小學生缺乏起碼的道德常識。如，不會問候、不會謙讓、缺乏團結協作精神等；又如，有一些不良行為的學生把小偷小摸當作是好玩，是非不分，大至行為不羈，甚至觸犯法律，不能不引起人們的深思。
（二）家庭方面
家庭教育中對道德教育方面相對薄弱?，F在的學生大部分都是獨生子女，獨生子女特有的自私、任性，以我為中心、唯我獨尊的思想，同道德的核心思想———尊重、關愛他人、嚴于律己是格格不入的！在開展家庭教育中，家長普遍未重視孩子的道德教育，致使像“融四歲，能讓梨”的經典成為歷史美談。更有甚者，只注重孩子的學習成績，思想道德教育缺失，甚至有些家長在日常生活中還帶頭做出有違社會道德的行為。
（三）學校方面
教育過程中對于道德教育重視不夠，素質教育雖然已提了多年，但是部分教師的教育觀念仍受傳統應試教育的影響，對學生的德育教育重視不夠，重智輕德的現象普遍存在。
三、道德教育措施、對策
社會的實踐經驗告知我們：“一個人有德有才是優等品，有德無才是合格品，無德有才是危險品，無德無才是廢品”，闡明了道德教育的重要性。
（一）營造道德教育的良好氛圍
1.美化校園環境布置，印制各類道德教育的橫幅，在學校教學樓的顯著地方上墻。2.設置“道德教育”櫥窗。公布每周道德之星、每周道德教育內容和重點等。3.定期出刊宣傳欄，刊登傳統道德格言、感人故事、學生體會、優秀感人事跡、教師文章等。4.為每個教室以及走廊掛上道德格言，德育格言均為本校師生書法作品。5.各班制作、粘貼統一的“道德之星”創建表，各班對每周德育教育的優秀學生予以公布。6.成立紅領巾監督崗，每天定時巡視校園，對于學生不良道德行為進行制止和糾正。7.設置校外禮儀監督員。由學生和家長共同組成，專門對學生在校外的禮儀行為進行監督。8.利用紅領巾廣播站、國旗下講話等宣傳陣地，宣講道德知識，營造德育教育氛圍。
（二）開展道德教育的做法
在小學生中進行道德教育，既是弘揚中華民族優秀文化、繼承優良傳統美德，也是他們樹立愛祖國、愛集體、愛人民、愛勞動、愛科學的思想更加深入幼小心靈的體現。
1.認知明理
“行是知之始，知是行之成。”對學生進行思想道德教育的過程就是培養學生知、情、意、行的過程，學生要養成良好的禮儀和行為習慣，首先是以“知”為開端，遵循知、情、意、行的內在規律，最后以形成自覺、自主、自動的行為習慣為歸宿。（1）抓住《小學生日常行為規范》這一主教材，加強道德教育和行為規范的訓練，以促使他們從小養成良好的道德行為習慣。我們以《小學生日常行為規范》作為進行道德教育的重要依據。同時還編寫了《禮儀教育》校本課程等，緊扣“文明禮貌———做人的基本素養，誠實守信———為人的基本準則，學會關心———讓世界充滿人情味，學會合作———發揮1+1>2效應，學會競爭———奠定堅實的基礎”。（2）上好品德課，暢通道德教育主渠道我們要充分發揮品德這套教材的作用，根據小學生特點，突出了小、近、實、序、趣的原則，教育內容由淺到深，由低到高，由近及遠，由具體到抽象，由感性到理性，螺旋式上升。我們為了充分運用這套教材，提高德育實效性，開展最佳教案設計，進行課堂教學競賽，營造樂學氛圍，落實禮儀規范訓練，根據小學生好奇、好動、好新的特點，運用多種手段，努力營造輕松愉快的教學氛圍，將教學內容通過學生喜聞樂見的形式表現出來，激發學生的認知愿望和興趣，使他們感到上課是一種樂趣，像做游戲一樣積極主動地參與到教學中。
2.強化訓練
（1）制訂階段性的目標，促進良好道德的養成各班在開學初，按照小學低、中、高年級的特點，制訂階段性的道德教育的具體內容，進行系統性的教育，制訂《學生成長記錄卡》，定期進行反饋。（2）樹立典型示范，引導道德教育的方向美國教育家洛克曾經說過這樣一段發人深省的話，他說：“對兒童進行教育，最容易而最有效的方法，是把人的應該做事情的榜樣放在他們眼前。”用榜樣人物的先進思想、高尚情操、優秀品質、模范行為教育學生，使養成教育形象化、具體化，通過榜樣的示范作用，給學生一個更感性、更直觀的認識。（3）開展星級評比，激勵競爭意識在養成教育過程中，我們著重抓住“文明、健美、衛生、守紀、創新”五個項目，進行強化訓練，開展“星級班級”和“星級隊員”的評比活動。根據五項內容，值周師生天天評分，一周匯總分布成績，每月評比、表揚，有效地促進了學生文明道德習慣的養成。（4）搞活班隊活動陣地，學生良好品德的養成需要在活動中滲透班隊活動是學校對進行傳統道德教育的主陣地，使班隊活動內容更充實，班隊活動的最大特點就是讓學生親自參加實踐，這就為學生提供了良好的活動時機，活動對小學生來說是自由的、輕松的、愉快的。他們會大膽地、毫不顧慮地、真實地表現出自己的行為。
3.檢查督導
良好的文明道德行為習慣的形成是一個艱難的過程。由于小學生年齡小，正處于世界觀形成階段，良好的文明行為習慣在形成過程中不穩固。特別是一些平時行為習慣自控能力差的學生，一旦遇到適宜的土壤和氣候，不良行為就會重新萌發。為此，我們要注意加強檢查督導，每周一個班為值勤中隊，由值日領導和值日老師負責，設立了“教師”值日崗、紅領巾監督崗、行為習慣檢查崗。
小學品德與社會是一門綜合性比較高的德育課程，它將德育教育作為教學核心內容，并在學生實際社會生活上促進學生全面發展，在學生整體教育過程中有著非常重要的作用。新課改的頒布和實行無疑為小學品德與社會課程教學發展帶來了新的契機，因此，為了適應新的發展要求，在進行這門課程授課中一定要轉變過去的教學思想和將于方式，從而提升教學各方面的合理性和科學性，不斷促進學生身心健康發展，適應時展要求。從現階段來看，我國小學品德與社會課程教學還存在著一些問題，針對這些問題則要正確對待，并找出相應的解決對策，只有這樣才能在品德與社會課程教學中取得良好的教學效果，才能進一步推動促進我國素質教育的發展和完善。
一、品德與社會的發展影響因素分析
（一）受應試教育的影響較為明顯，教學活動開展面臨諸多阻礙
素質教育在我國已推廣了好多年，但是實施效果甚微，究其原因則主要是應試教育實行時間比較長，而人們腦海中的應試思想觀念根深蒂固，短時間內將這種教育思想理念清除干凈則有一定的難度。在小學品德與社會教學過程中，許多教師在課堂教學環節的設計和實施方面不會特意地去改進，對于學習中學生發現問題、思考問題以及解決問題的方法方式也沒有給予太多的關注，而這些方法方式大多還停留在應試思維模式中。此外，教師不能通過良好的指導方式指導學生學習，這就很難使學生通過自己的了解、體驗和探究而養成良好的學習習慣，同時也不能提高學生的創新實踐能力和培養其高尚的人格品質和道德情操。除了這些還存在一些“占課”現象，主要是一些語、數、外教師為了提高學生成績而將品德與社會課替換成自己所授科目。這些教師只看到了學習成績，而忽視了學生思想品德的教育，這說明應試教育思想還深深地影響著教師的教學活動。
（二）教師職業水平參差不齊，影響了品德與社會課程的有效開展
在小學教師隊伍中，專門從事品德與社會課程教學的教師很少，大多的授課老師則是由語文、數學或英語老師兼任，這導致教師的專業和所授課程不是很相符，由此以來，小學品德與社會課程教學隊伍專業性不高，進而會影響到實際教學的質量，很難達到預期的教學效果。除此之外，小學品德與社會教師的流動性比較大，一方面專業的品德與社會教師比較缺乏，另一方面當學校缺這位教師所學專業的時候，他便會被調離品德與社會教學的崗位去教授他所學專業的課程。這樣以來就嚴重影響了品德與社會教學的質量，從事該課程教學的教師也就不能進行相關教學方式和手段的分析探究和創新。這還在一定程度上降低了這些教師的教學熱情，使得教師很少在教材上下功夫，對教學方法也不進行相關的討論，這將進一步影響到學生的學習主動性和積極性，學生也會不重視這門課程的學習。這樣一來，這門學科的教學質量和教學效率將達不到預期目標，開展品德與社會學習的意義也將大打折扣。
二、現階段小學品德與社會課堂教學中存在的問題
（一）管理制度不健全
大多小學教育教學的管理者受應試教育思想的影響比較深，對語文、數學和英語等基礎學科投入比較多，而對科學、品德與社會等輔助學科的重視程度則不夠，這種重視程度的偏差在日常教學中的表現非常明顯，在課程設置和教師配備上，小學品德與社會課程都處于比較低的地位。一些學校在該學科招聘上的要求也比較寬，對于授課教師比較重要的學歷、年資、教學經驗和水平等方面也沒有進行充分的考察。另外，在新教師上崗前也沒有對其進行相關的教學培訓，教師的素質整體上有所差別，在日常教學中也會暴露出一些教學問題。
（二）教學目標設定不合理
由于管理制度的不健全，在教學過程中可能會出現教學目標不合理的現象。在品德與社會課程開展過程中，對其沒有給予足夠的重視，這就影響了開展的有效性。另外，考試活動也會導致其課時的減少，嚴重的還會出現該課程停開的情況，這極不利于學生培養體系的完善，而這都是由教學目標不合理造成的。
（三）應試化傾向嚴重
進行品德與社會課程的學習是小學生開闊眼界，接受德育教育的重要途徑。但是，在現實教學過程中這一途徑作用發揮的并不好，一些教師單方面維持課堂紀律，對學生的思考能力和理解能力沒有給予太多關注。出現這種情況主要是由于過分重視應試培養而導致的，在當前的品德與社會教學中忽略了學生的情感表達，不利于學生對社會生活的感受力和領悟力的培養。學習過程變得單一，德育教育成了簡單的機械性重復，嚴重背離了品德與社會教學的初衷。
（四）校內課堂與社會課堂相脫節
通過對當前小學品德與社會課堂教學的觀察，可以發現其中存在的一些問題。在講課中，教師大多只重視對基礎知識的教授與灌輸，在內容講解上也只是照本宣科，教學舉例也是照抄照搬，并沒有聯系生活實際進行講解。這種模式的教學并不能引起學生思想上的共鳴，教學效果更是無從談起。
（五）教學方法陳舊
通過對實際教學的觀察可以發現，大多數學生可以比較熟練的掌握書本上的知識內容，在情感表達方面也比較好，但是在個人態度、看法表述方面則表現得不盡人意。從這些方面不難看出，品德與社會教學方式比較陳舊，沒有突破傳統的模式，在授課過程中仍然是教師講課，學生記筆記。在這種思想模式下進行教育教學不符合素質教育的要求，而所培養出的學生創新能力和理解能力比較低，不利于創新性人才的培養。
三、解決策略
（一）提高品德與社會的課程教學開展地位
在對品德與社會課程進行教學的時候，需要轉變以往的教學方式，做到對教學活動的深入發展。這樣做的目的在于，學生的教育培養活動，德育比技能培養更加重要。學生作為祖國發展的未來，在對其進行培養的時候，如果僅僅是關注于加強其文化課成績，而未能幫助其形成健全的人格與社會認知，將會使得學生在未來的發展道路上，難以實現對自我的有效認知，對社會的發展貢獻也就更加無從談起，教育活動的開展價值也就成了無稽之談。
（二）實踐教育
在小學品德與社會的教學過程中，應該積極開展實踐教育，可以通過多種教學方法來促進學生的品德培養，以社會教學為主要載體，提高學生社會時間能力，提高學生的獨立意識。在教學活動中，應該適當引入與小學生日常活動息息相關的教學內容，重視社會性實踐教育，讓學生們走出教室了解社會，放下書本體會現實。例如，在每年的植樹節，品德與社會教師應該與學校有關領導進行溝通，帶領學生一起參加植樹活動，讓學生們在勞動中體會快樂，感受綠色植被保護地球的強大作用。全體同學能夠在活動之中，凝聚集體力量，培養集體責任感；學會保護地球、愛護植物。
（三）正確使用教材
在小學品德與社會的課堂教學活動中，教師能否正確的使用教材，也直接影響著教學質量。新課改的頒布和實施，也引領了教材編寫和使用的新理念，提高了教材使用的靈活性。本文在品德與社會課程教材使用方面給出了如下建議：（1）教師可以根據自己的授課需求，調整教學活動的前后循序，教材設計不合理時，教師可以選取更加有效的方式來進行替代；（2）在范例的選擇上，教師可以適當的選取最新的、貼近學生現實生活的范例來取代課本上的例子。
（四）更新教學方法
長期以來，老師講課、學生聽課的教學方法成為了品德與社會課堂教學中的主旋律，學生的自我意識被壓制，思維能力也受到了限制，從課堂上得到的知識十分有限。為了改變這一現狀，品德與社會教師應該在教學方法上加以創新，可以引入情景教學法、小組討論法等多種教學方法，來鞏固學生的主體地位。例如，在公交車上一課中，教師可以組織小學生模擬等車、上車、買票等環節，不同的學生扮演不同的角色。在角色扮演中，教會學生們遵守規則、排隊上車、尊老愛幼等社會公德和傳統美德，用生動、活潑的方式實現了教學目的。
（五）加強對品德與社會課程教師資源的開發與培訓
教學活動的開展需要加強對教師隊伍的建設與培訓，在這個過程中，相關教育部門需要積極地去開展多樣化的培訓活動，促使品德與社會課程的任課教師可以與時俱進，同時，借助于培訓活動的開展，還能加強教師之間的聯系，進而幫助教師可以做到互相學習與取長補短，并且也能促使教學資源可以做到共享。就其培訓形式，可以是組織開展公開課、講評課，也可以是借助于相關講座與理論探討會，來幫助教師在實踐活動中得到鍛煉與發展。
四、結語
綜上所述，小學品德與社會課程是一門以德育為主的課程，它能純潔學生的心靈，幫助他們樹立正確的思想觀念和高尚的品格，并有利于他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，相關管理者和教育者要樹立正確的教育教學態度，從內心深處重視這門課程，在教學過程中及時發現存在的問題并給予解決，只有這樣才能提升教學質量，真正發揮出這門課程的作用，促進素質教育發展，促進小學生身心健康成長。
參考文獻：
[1]秦霞.淺談小學品德與社會課程教學的現狀與對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（3）.
體育教育是素質教育的重要內容，學生在參與體育鍛煉的過程中，身體素質會得到有效提升，繼而對學習與成長產生積極的影響。在農村小學體育教育工作開展的過程中，體育觀念存在偏差，體育意識淡薄，加上資源條件的局限，致使農村小學體育教育面臨許多難題。因此，體育教育改革勢在必行。
一、農村小學體育教育的問題所在
（一）體育教育理念落后
農村小學教育受應試教育的影響頗深，教育工作的重點都放在了語文、數學和英語等主要學科當中，對于體育教育不夠重視，這與農村地區體育教育理念落后有著直接的關聯。很大一部分農村小學對于體育教育不重視，未能將其作為教育工作內容。課程安排不合理，其中還有一部分課時被語文、數學等學科占用，體育似乎成為了可有可無的課程。教師與家長的體育觀念落后，甚至將體育視為學生“玩”的學科，對體育教育的支持不夠。體育教育的缺失不利于學生的成長，學生的身體素質和學習能力同樣重要，一味地追求成績，而忽視了身體健康，終究會得不償失。體育教育理念落后是農村小學體育教育的問題根源所在，需要適時予以改善。
（二）體育設施不完善
體育設施的不完善是農村小學體育教育存在的主要問題之一，在很大程度上限制了體育教學的開展。受到資源條件的限制，運動器材的購置及場地建設很難滿足體育教育的需要。這就導致農村體育教學形式單一，學生對于體育運動的接觸面狹窄，體育課程的開展局限性較大，難以吸引學生的興趣。體育設施不完善，加上枯燥、單一的教學，農村小學體育教育存在的問題更加突出。
（三）體育教師的教學水平有待提高
農村小學體育教師的職業素養和教學水平有待提升，其中，一部分體育教師并不是體育專業出身，雖然也經過了系統的體育課程學習，但體育教育的專業性不強，很難保證教學的規范化。體育教師在運動技能和知識方面存在明顯不足，能夠給予學生的幫助不大。體育運動知識匱乏、運動技能掌握不熟練及動作不規范是學生在體育學習當中的主要問題，與體育教師的能力水平有直接關系。因此，提升體育教師的專業技能和體育教學水平，對改善當前農村小學體育教育教學現狀有積極作用。
二、農村小學體育教育新思路
（一）加強體育課程建設
首先，學校應轉變教學管理觀念，加強對農村小學體育教育的重視，圍繞著學生綜合素質的培養，在體育教育方面給予有力支持，推動小學體育課程建設。緊跟時代步伐，滿足社會需要，開展具有特色的小學體育教學，為學生提供更多體育鍛煉的機會。其次，制定合理的體育標準，并以此為參照進行體育教學。保證體育課程設置的合理性，確保足夠的教學學時，不得因為其他學科的教學而隨意占用體育課課時，將體育教育工作作為小學教育教學工作的重點。加強師資建設，提升體育教師的水平，保證教學質量。基于小學體育教學課堂，大力開展健康教育，讓學生積極參與進來，充分利用教學資源，明確小學體育教學的目標，將體育課程建設作為關鍵點執行。第三，將體育考核作為學生綜合成績考查的主要內容，進而加強學生對體育教學的重視。只有保證良好的身體素質，才能以更好的狀態投入到學習當中，學校和家長都應對此予以重視。在科學合理的考核制度下，加強體育課程建設，體育教育的價值才能充分展現出來，對農村小學體育教育工作的有效開展有著積極的促進作用。
（二）完善體育基礎設施
國家相關部門要給予農村小學體育教育足夠的資金支持，用來加強體育課程建設及完善體育基礎設施建設，改善農村小學資源條件，購置運動器材，建設運動場地。增設籃球場、足球場、羽毛球場及乒乓球臺，強化體育基礎設施建設，為體育教學的開展提供良好的條件，使學生能接觸到更多的體育項目，積極參與到體育運動當中，從而有效激發學生參與的興趣。學生既鍛煉了身體，還享受到樂趣，對釋放學習壓力有著良好的作用。學生的身體素質得以有效提高，也有助于其他學科的學習。
三、結語
新時期的農村小學體育教育工作，改革創新是必然的。學校應結合當前農村小學體育教育現狀，針對農村小學體育教育存在的問題，采取有效的辦法積極予以應對。通過加強體育課程建設，完善體育基礎設施，有效提升學生參與體育活動的積極性，使學生在參與體育運動的過程中，有效鍛煉其身體素質，這對農村小學體育教育發展也有積極意義。
作者:李華 單位:甘肅省嘉峪關市文殊鎮中心小學
參考文獻：
[1]胡燕霞.探析農村小學體育教育存在的問題及對策[J].赤子(上中旬),2015(2):202.
1.前言
良好的品德素質，這個每個人都應該具備的人格品質，良好的思想品德素質，對全面提高社會文明起著重要的作用，在小學生群體中，不同年級的學生都普遍存在著自私的心理，針對這個問題，在實踐小學階段的思想品德教育的教學中，教師要確保思想品德教育對小學生的成長起到引導性作用，及時矯正學生的自私心理，針對這個問題，進行以下探討：
2.學生自私心理形成的原因
2.1內部原因
自私是指學生過分關心自己，不為別人考慮，常常只注意自己有沒有得到滿足，一切以自己為中心的行為，自私是一種普遍的心理現象，特別是在處于自我思維的學生發展過程中，如果沒有及時對其自私心理進行引導，就會使自私心理變成一種心理疾病，專家指出“心理的疾病比生理的疾病為數更多，危害更嚴重”。
2.2外部原因
由于計劃生育的執行，大多數學生都是獨生子女，是家人的掌上寶，在父母及長輩的溺愛和順從下使他們的自主自私心理更加嚴重，要什么就給什么，如果得不到，就發脾氣，哭鬧，而家長舍不得自己的孩子不開心，不管是什么要求都滿足他們，久而久之，就使學生養成以自我為中心，不顧別人感受，不會為別人考慮的自私個性。教師在教學過程中對于這些家里的“獨龍”也不敢嚴格教學，怕惹到這些“小皇帝”遭家長的投訴，這樣就使學生的自私心理變得更加嚴重。
3.制定合理的教學對策
3.1找到問題的根本，運用切合實際的教育方法實行行之有效的教育
針對小學生的自私心理，教師在對其進行教育的時候不能強制和過分處罰，應該曉之以理，動之以情的對他們進行說服教育，深入學生心理，互換角色，建立平等、民主、尊重、理解的品德教育，采用符合學生心理特點的教育方法，制定相應的教學對策，善于觀察學生，及時發現學生自私心理，及時對其進行矯正，讓他們明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的真正內涵，教會學生學會分享，改掉自私行為。
3.2思想品德教學要與生活想聯系，教師要以身作則，具有教育意義
在信息高速發達的當今時代，學生從小接觸的知識越來越廣泛，因此，教師在思想品德的教學過程中的挑戰也越來越難，例如，現在高科技產品的普遍運用，特別是城市的學生接觸的東西越來越復雜，攀比心理和追求名牌的心理也越來越嚴重，甚至有很多奢侈的現象，為此，教師在教學過程中，要以身作則，勤儉節約，多組織學生進行城鄉對換活動，讓學生體驗農村的一些自然純樸的生活環境，讓部分習慣在驕奢安逸中生活的學生體會到其他同齡孩子的天真無邪，盡管許多農村的生活水平已經有了很大的提高，但是很多還是保留著原本純樸的生活習慣，城市大多的獨生子女都會有孤獨的心理，他們的父母忙于事業的奔波沒有時間照看他們，因此他們都會有或深或淺的自私心理，沒有學會分享，所以，學生在城鄉互換的活動中能找到屬于他們美好的童真，教師在這個過程中要起到有力的引導作用，然后結合學生的個體差異特點，對學生進行差異性指導，讓他們能夠更深刻的體會到思想品德蘊含的深刻內涵。
小學生具有很強的可塑性和模仿性，容易情緒化，教師的言行舉止都會在學生中起到示范性作用，因此，教師有良好的言行舉止和高尚的人格魅力，會使學生學習到好的榜樣，如果教師不能以身作則，把許多壞習慣都呈現在學生面前，那么這樣的品德教學就不能達到教學要求了，所以作為教師要對學生的思想情感進行及時的了解，多與學生談心，多征求學生的意見，與學生打成一片，從中使學生的品德得到良性發展，與此同時，教師要使自身的素質得到不斷的提高，樹立良好榜樣，不斷使自己得到完善，不斷讓自己的知識更豐富，不斷挑戰自己，超越自己，從而培養出高尚的人格魅力和道德情操，在完善自己的同時也不斷關注學生，培養他們良好的想象力，對學生的不良行為進行及時的知道，把他們推向好的方向發展，讓他們擁有辨別是非，知禮明理的能力。
3.3根據小學生發展的需要進行品德教學
思想品德要與學生的發展需求相結合，在教師進行教學時，不能讓課堂變得乏味無趣，了無生機的樣子，教師應該重視學生的感情需求，對課堂教學方式進行不斷完善，創造出更能刺激學生積極性的教學方法，使學生對課堂有高度的熱情，活躍課堂氛圍，在學習中尋找到各種樂趣，使他們養成良好的學習習慣，比如，在教學過程中，在相關問題上老師可以通過做游戲的方式來解決，小學生具有好動的天性，小學生都喜歡做游戲，教師把相關內容結合到游戲中去，讓學生在游戲中學習到更多的相關知識[3]。例如當今社會中引發人們熱議的一個問題，路上遇到有跌倒的老人，扶還是不扶？針對這個問題，可以開展兩個教學方法，第一，正反方辯論法，通過學生自愿把學生分成兩批，一批代表正方，是扶老人的，另一方代表反方，是不扶老人的，然后教師作為評委，讓學生進行自由辯論，再得出結果。第二，親身演示法，把學生分成多個小組，有扮演跌倒老人的，有扶老人的，有不扶老人的，然后創設出各種可能發生的情景，再對各種情景進行解決。教師在這個過程中對學生進行引導，然后再一起討論得出的結果符不符合社會常理。這樣就能使學生的學習熱情高漲，從而達到教學目的。
4.結束語
每個人都是由知行情意發展形成的獨立個體，每個人都存在一定程度的自私心理，因此，在培養學生具有良好品德行為的過程是很漫長的，不是一朝一夕就能培養出來的，必須經過一段時間的積累，這樣才能使小學生在學習思想品德的過程中有更好的效果，由此學會與人分享，學會辨別是非，學會明理謙虛和勤儉上進，拒絕驕奢和自私才能使身心更健康的發展。
參考文獻
中職教育是在我國經濟不斷發展、社會人才急需的前提條件下產生的，其目的是為社會培養出符合社會需要的高技能人才。盡管當前我國中職中技學校在學生的技能培養上取得可喜的成就，但對已經進入社會的中職學生的觀察看，其德育素質和專業技能不相匹配。德育教育是我國素質教育的一個重要目標和方向，所以當前的中職中技學校應該雙管齊下，不僅要抓學生的專業技能，還要抓學生的德育教育，這樣才能培養出高素質、高技能的人才。
一、中職中技學校教育中德育教育的現狀
中職中技學校的學生通常都是中考失利的學生，他們本身對學習沒有多大興趣。同時，經歷過一次失敗的他們經常感到自卑，感到前途迷茫，信心不足，大有破罐子破摔的態勢，再加上社會各種不良信息的引導，極容易讓中職學生誤入歧途。所以，中職中技學校的學生更需要加強德育教育，讓學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，明確自己人生的方向，不受外來不良信息的誘導。當前中職中技學校在學生的德育教育方面還存在以下幾個方面的問題。
（一）在教育過程中重技能輕德育
對于教學目的來說，中職中技學校的教學目的是為社會培養技能型人才，因此在教學過程中比較偏向學生的專業技能，不管是教師、學生還是家長，都認為學生學習好技能就能在社會上立足。所以，對于德育教育并沒有引起重視。除此之外，中職教學中的課程設置大多以專業技能和實際操作為主，德育課程則比較少。在進行德育教學的過程中，通常流于形式，是為了完成學校或者是教育部的教學任務而進行的，并沒有對學生的德育進行深入教育。所使用的德育教材內容陳舊，和社會現狀和學生的具體情況不相符合，導致中職的德育教育和社會嚴重脫節，不能滿足學生的德育需求。
（二）中職中技學校缺乏健全的德育教育機構
中職學生的德育教學不是片面的，而是一個全方位的、系統的、深刻的教育，關系到學生的發展和學校的辦學狀況，需要學校建立一個健全的、完善的德育教學機構對學生進行德育教育。但是就當前大多數中職中技學校來說，各種專業技能的訓練設施、設備教學人員和經費投入都比較到位，唯獨學生的德育教育不僅沒有專業的德育教師隊伍，而且在德育教育工作上隨心所欲，沒有清晰的教育思路、缺乏有條理的規劃和課程的制定，教育觀念落后，教學方式單一。德育教育機構的缺失，在很大程度上阻礙學生的德育教育。
（三）缺乏科學有效的考核機制和評價機制
在中職中技學校辦學的過程中，沒有對學生的德育建立統一的評價機制和考核機制，對學生的德育進行所謂的考核仍舊用傳統的筆試考試進行，而學生僅僅是作為一種考試的機器，機械地背誦德育教材上的理論知識點，縱然在考試中取得高分，對學生的思想教育仍舊不會有太大的作用，不能深刻地理解德育教材上德育觀念的深刻含義，不能引發學生對自身和未來的思考，不能對自己的人生進行有效的定位，不能讓學生產生心靈上的共鳴，激發學生的斗志，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而導致中職中技學校在德育教育工作中只有骨架，沒有血肉，不能達到很好的得以教學效果。
二、中職中技學校進行德育教育的誤區
（一）對犯錯的學生過于放縱
由于中職中技學校在我國的大地上遍地開花，為了保證自身的生存和發展，出現了搶生源的情況。在生源嚴重不足的情況下，學校對學生更是像對待“上帝”一樣對待，只要學生不犯一些影響學校發展和聲譽的錯誤，就一味地遷就，而不是加強教育，過于寬容學生。比如近年來中職院校的學生早戀情況越來越嚴重，但是學校認為這無傷大雅，只要學生還在學校就沒問題，進而沒有對學生進行正確的心理疏導，沒有給學生樹立正確的戀愛觀，只是口頭警告，更別說開除。久而久之，由于學生的觀念沒有得到更正，就出現一些早孕或是其他更嚴重的事情。
（二）德育方法欠妥
在大多數情況下，中職中技學校的德育教育工作都是以文件或是口號的方式在進行，導致學生不能深刻理解德育的內涵。表面上德育教育進行得很好，但是大多趨于形式，沒有進一步地喚起學生對德育的理解和認識，從而感受不到德育教育多學生的帶來的影響。比如前一段時間舉行的“世界反法西斯暨勝利七十周年”的活動，很多學校就單純地組織學生看看閱兵，并沒有向學生傳達抗戰艱苦卓絕的精神，從而導致這次德育教育只是泛泛而談，不能有效激發學生內心的感悟，達不到德育教育效果。
三、中職中技學校德育教育的改進措施
由于中職中技學校每年都在擴招，學生數量也在不斷地上升，進而讓學校忽略或是輕視學生的德育教育工作，導致中職學生的素質普遍低下，對自己的人生沒有明確的定位，經常出現打架斗毆等事件，不僅限制學生自身的發展，而且給社會帶來很多不穩定因素。所以當前的中職中技學校必須重視學生的德育教育，切實發現德育工作中存在的問題，針對性地解決。
（一）提高中職中技學校的德育教育意識
當前中職中技學校德育工作存在重大問題，歸根到底，是中職中技學校沒有較強的德育教育意識，進而忽視學生的德育教育。所以在改善中職中技學校德育教育的工作中，要將學生的德育教育作為重點工作抓，將德育列入重點課程，讓學生和教師同時參加德育課程的編撰和選材，并根據當前學生普遍存在的德育問題確定針對性的教學內容。除此之外，加大學校評選模范道德人員力度，在宏觀上為學生建立德育教育的重要性，用道德模范的標準要求學生、激勵學生，從而全面提高學生的整體素質。
（二）制定切實有效的教學方式
以往的德育教學僅僅是為了完成教學任務而流于形式的教學。因此，要全面制定切實有效的教學方式，本著以學生為本，為學生負責的態度，全力做好中職學生的德育教育工作。首先要轉變傳統說教式的教學觀念，在課堂上尊重學生的主體地位，親近學生，讓學生充分地融入德育教育中。其次進行教學方式的創新。在進行德育教育的時候，要對教學方式進行創新，比如充分利用多媒體，利用網絡上的一些宣傳短片給學生建立正確的德育觀念。比如一些失足青年在沾染惡習之后走上歧途，最終毀掉自己人生的案例，喚起學生的意識，進而讓學生正視自身當前的狀況，充分認識到自己的不足之處，刻苦學習技術，力圖將來成為一個有用的人。
（三）加強校園文化建設
校園文化建設是一個學校的窗口，學校加強校園文化、精神文化的建設，潛移默化地影響學生。比如良好的校園學習氛圍，在學校的各個角落都能見到認真學習的人，見到這種情況，即使不想學習的學生也會安安靜靜地做自己的事情，而不是刻意地打鬧。同時在學校的宣傳欄張貼各種好人好事的宣傳，建立廣播站，播放關于德育教育的新聞事實和名人軼事，引起學生情感上的共鳴，進而潛移默化地對學生進行德育教育。德育教育是學生形成良好道德品質的前提保障，中職中技學校作為社會人才培養的基地，只注重學生的技能培養并不是嚴格的高技能型人才，而是要兼顧學生的德育教育，讓學生建立自身的思想道德觀念，進而在工作中找準自己的地位，用良好的職業操守和過硬的知識技能進行社會建設，從而實現學生的人生價值，這才是社會需要的素質人才。所以，中職中技學校要全面地加強學生的德育教育工作，力圖提高學生的綜合素質，滿足社會對人才的需要。
作者:江志成 單位:福建省飛毛腿工業技術學校
參考文獻：
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【中D分類號】 G639.28
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
04―0020―01
近年來，隨著國民經濟的騰飛，鄉村生活水平和思想觀念也發生了巨大的變化?！霸倏嗖荒芸嗪⒆?、再窮不能窮教育”、“不能讓孩子輸在起跑線上”這些觀念不但在城市，而且在鄉村也深受家長追捧，大量農村孩子隨著進城務工大軍走進了城市和鄉鎮，原先鄉村里最熱鬧、最靚麗的風景――學校，已經失去了往日的風采，有的人去屋空，有的只剩下二三十名甚至十多名學生，教師陪著這些留守的孩子，守望者寂寞的陣地，這種教育現狀給原本是鄉村教育希望的農村帶來了很多負面影響。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、鄉村學校教育存在的問題
1. 造成了國家教育資源的浪費。多年來，國家義務教育工程、農村薄弱學校危房改造工程投入了大量的財力和物力，很多農村學校在漂亮的校舍建成后卻失去了學生。有的辦成了教學點，只招收一二年級學生；有的只能撤并到鄉鎮中心校，只剩下空曠的教室和滿院的雜草，五六個老師守望著稀少的學生在維持。很多鄉村學校教師在慨嘆：辛辛苦苦準備了教案，興沖沖走上講臺，面對教室里三五個孩子，充沛的激情忽然會煙消云散。
2. 影響到留守兒童身心的發展。童年本應該是人生中最燦爛、最幸福的歲月，有集體活動的快樂，有同學朋友的陪伴，在大集體中快樂成長，是每個孩子童年的憧憬?？涩F在面對同伴們一個個轉走，班里的孩子越來越少，課間活動連個玩伴都找不到的現實，孩子們幼小的心靈有了失落感、挫敗感。筆者曾到過幾所這樣的學校，課堂上，孩子們沒有聲音，下課后，本該雀躍奔騰歡呼的校園特別靜謐，一個個孩子流露出怯懦、空洞、無助的目光，試問，這樣的童年哪有快樂而言？
3. 學生擇校讓農村家長負擔加重。如今的農村每到春季為了孩子的教育，很多人想方設法把孩子轉到鄉鎮中心?；蚩h城上學，孩子年齡小，自理能力差，必須要有家長陪伴照料，于是留守在家里的老人和婦女又一次分開了，他們到鄉鎮、縣城租房，另起爐灶，照看學生。一個完整的家分成了幾塊，經濟、生活的負擔隨之加重，家里的農田有的種上了沒人管理，有的干脆撂荒了，致使很多原本不夠富裕的家庭面臨著返貧的威脅。
二、解決策略
1. 內強素質，外樹形象。俗話說“打鐵還得自身硬”，為此，學校教師要樹立奉獻意識，同時看到小班額教學靈活性強、教師作業批閱量少、個別輔導更能有的放矢等優點，只要我們有責任心和愛心，贏得了社會、家長的肯定和支持，就能保住并擴大我們的陣地。
2. 美化校園，環境引領。很多鄉村學校限于辦公經費少，總感到美化、綠化建設捉襟見肘，力不從心，很多校園給人以荒涼、衰敗的感覺?？梢灿幸恍坝行摹钡墓芾碚?，充分發揮農村的地域優勢，動員學生、家長獻策獻力，農家院里種起了牡丹、芍藥、月季、大麗花、蘭草、玫瑰等花卉；有些閑置的土地，還開墾出來，種植了四季蔬菜、土豆等作物，既解決了師生的生活需求，又綠化了校園，還是生活實踐教育的良好陣地，這樣的校園，給人以溫馨、舒適的家的感覺，讓人戀戀不舍。
一、農村初中學校德育工作存在的問題
（一）學校德育方法單一，以懲罰為主。
在不少農村初中學校，德育方法非常單一，缺乏體驗教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現一些體罰學生的行為。在個別老師看來，學生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡單粗暴的方式成為大部分農村初中教師常用的德育方式。
（二）共青團、少先隊組織在學校德育教育中的作用被弱化。
共青團、少先隊組織是中小學德育工作中的一支重要力量，它們肩負著對青少年進行思想品德教育的職責，但是在當前的農村初中德育教育過程中，共青團、少先隊組織的這種作用出現相對弱化的傾向，甚至被許多學校忽視，育人意識不強。很多學校的共青團、少先隊部形同虛設，只是在完成上級工作布置時，才被動地開展活動；同時，許多團干部、大隊輔導員都是兼職，平時的教學任務繁重，時間有限、能力有限、經驗不足，開展的活動更注重趣味性，未能從啟發學生的思想品德發展的角度設計各種團隊活動，完全沒有發揮其德育教育的功能。
（三）家庭教育出現誤區，家長配合度不夠。
隨著“外出務工熱”的發展，農村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時，由于大部分農村家長自身文化程度不高，對孩子要么是“過分袒護，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯誤的教育方式，影響到孩子的健康成長；到初中階段，許多家長管不了了，只能把孩子交給學校，完全依賴學校的約束教育。當孩子在學校違反紀律、出現問題，需要家長配合時，許多家長的態度是躲避，或者一味維護自己孩子的利益，這就導致學校德育工作難以有效地開展。
（四）思想品德課重知識輕情感教育。
在“應試教育”大行其道的今天，“育分”遠比“育人”更具誘惑力。思想品德課是學校德育的重要途徑，但在許多農村初中學校，老師們一心只為中考服務，他們更關心學生的分數，只重視知識的講解，注重教授學生答題技巧，培養他們的應試能力，忽視對學生情感的啟發及對學生良好道德品質的教育和引導。
（五）未掌握學生的個性特點，對學生的了解不足。
社會在發展變化，學生也在發展變化，但在當前的農村初中德育工作中，許多學校沒有結合本校的實際情況，也不考慮現在學生的個性特點，盲目遵照上級的活動安排開展德育工作；許多班主任只是一味地根據以往經驗進行本班的德育教育，忽視當下學生出現的新問題及學生新的變化，這樣的教育效果可想而知。
二、農村初中學校德育工作的對策
（一）教師要轉變教育觀念，發掘多種德育渠道。
教師要轉變教育理念，多開展體驗教育，避免空洞說教，除了通過強硬手段解決問題外，更多地應該從心靈上對學生進行疏導，讓學生真正從思想上接受教育，從而在行動上有所改變。
同時，要努力發掘德育的方法和途徑，除了班會課、晨會等德育方式外，還可以通過節日教育、主題宣傳教育活動等開展德育教育，充分運用黑板報、宣傳欄、廣播、電視和網絡等多種渠道宣傳德育，讓德育滲透到學校生活的方方面面，讓學校里面的一草一木都成為德育教育的資源。
（二）充分發揮共青團、少先隊等組織的育人功能，塑造學生健康的品德。
作為學校中優秀學生的團體組織，共青團、少先隊應該積極發揮共青團員與少先隊員的模范帶頭作用，讓團員、少先隊員成為德育教育的骨干力量，通過他們的行為表現影響其他學生，形成良好的德育氛圍。同時，學校應該充分利用共青團、少先隊組織活動的契機，在各項活動中滲透學校德育教育，倡導以“愛國主義、集體主義、社會主義”為主導的人生觀、價值觀的思想道德教育，讓每一次的團隊活動都能夠真正發揮團隊組織的德育教育功能。
（三）加強家校聯系，多方面贏取家長的配合。
相對學校而言，家庭是學生更熟悉、待的時間更長的場所。要做好德育工作，家校聯系不能斷裂，學校應該多與家長溝通聯系，通過家長會、座談會、校訊通短信等方式，向家長普及相關的德育知識，讓家長重視對孩子的德育引導，爭取家長的配合，促進學校與家庭德育教育的有機結合，形成教育合力。
（四）努力提高思想品德課的質量。
作為思想品德課的科任老師，我覺得，思想品德課在一個學校的德育工作中發揮著重要的作用，尤其是在初中階段，它的教學內容圍繞學生、學校、家庭、社會生活的方方面面，通過思想品德課的教育，讓學生得到良好的熏陶和感染，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要把思想品德課與學校德育工作緊密結合起來，老師在上思想品德課時，不僅要關注“知識與能力”、“過程與方法”的目標，還要注意在整個授課過程中實現“情感態度價值觀”的目標，通過知識點的講授，引導學生思考，升華主題，引發學生的情感共鳴，讓他們從情感上認同知識，培養他們良好的態度和習慣，達到德育教育的目的。
