時間：2023-08-09 09:20:45
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摘要：在教育體制改革不斷深入的今天，小學語文教學內容的豐富程度也在升級。小學語文教學中的結課環節的地位也有所提升，
當代小學語文教師將更多的研討精力放在了結課藝術之上。良好小學語文課堂，不僅需要一個具有情景性質的導入，更需要一個具有
藝術性的課堂結尾。新課程標準要求當代小學語文教師認可與接受學生的主體地位，為學生全面素質的提高而服務。因此，本文以小
學語文教學的結課技巧分析為題，加強小學語文課堂結課方式的藝術性，促進學生課堂享受度的提高。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧
所謂的結課，就是在教育教學活動的結尾，對本節課所講內
容進行有效的回顧與總結，強調關鍵內容，強化學生對于知識的
掌握。結課是對知識進行梳理的重要教學環節。要想使小學語文
教學活動的質量提高，放松學生的學習心情，真切融入到課堂氛
圍當中，就要加強結課技巧的提升。小學語文教師可以利用結課
環節加強學生的學習積極性，促進學生注意力的二次集中，幫助
學生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學語文教學的結課技
巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、結課技巧之自然式結課
自然式的結課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時
間與內容進行嚴格的匹配。自然式結課方法，就是指在教師說完
課程教學的最后一句話之時，上課時間剛好到達。教師要在上課
之前對教學內容進行分析，把握好文章的結構，將教學的進度與
課堂時間進行對比，使自然式結課方式可以達成。
比如在進行《小兒垂釣》的講解之時，教師在備課階段要將
課堂內容與課堂時間進行匹配。關于此古詩的教學可以設計如
下：
第一，與學生分享與交流童年趣事。（五分鐘）
第二，引導學生朗讀詩文。（五分鐘）
第三，了解詩文作者與文化背景。（五分鐘）
第三，完成詩文意思的講解。（十五分鐘）
第四，針對詩文內容分析作者寫作目的。（五分鐘）
第五，答疑解惑，分享詩文學習心得。（十分鐘）
這樣，利用最后的答疑解惑環節，教師可以靈活地控制課堂
進度與時間，完成自然式結課。
二、結課技巧之歸納式結課
小學生在知識的總結方面與知識體系的建立方面存在一定
的困難，因此，在小學語文課堂的結束之時，教師利用歸納式的
結課方式可以幫助學生建立完備的知識系統。在進行歸納式結課
之時，教師可以引導學生自主歸納，也可以教師主體歸納，學生
輔助歸納。
比如在講解《愛迪生》的時候，教師可以利用結課環節進行
條理性較強的總結。首先，教師要對課文中出現的重要字詞進行
總結，提醒學生要深入掌握。諸如聞名、書報、器具、瓶瓶罐罐、
白磷等等。其次，教師要對文章各段落的內容進行總結，重申文
章的主旨。最后，教師要利用課文對學生進行人文教育，讓學生
通過課文的學習，明確愛迪生身上體現出的正確人生觀。提醒學
生珍惜其所擁有的學習與生活環境，更好地投入到學習當中來。
三、結課技巧之懸念式結課
利用懸念式的結課技巧，不僅可以對本結課的內容進行有效
的總結，更可以使學生對下節課的學習內容充滿期待。教師要利
用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結尾，可以
引發學生的獨立思考，更可以帶動學生的學習熱情，投身于下節
課的預習當中。
比如在講解《李時珍》之時，教師可以將課文分為兩個部分
進行講解。教師可以將課文以時間為依據進行李時珍行醫前與行
醫后進行分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣
的懸念設置來結課：“在李時珍那個年代，行醫是不被人看好的
行業。在經歷了多種坎坷之后，李時珍終于可以如愿以償。那么，
在李時珍行醫之后，他就真的可以順風順水嗎？同學們可以展開
自己的想像，等待下節課謎底的揭曉。”
四、結課技巧之練習式結課
練習與結課都是教學活動的重要環節，將二者進行有機的結
合，可以大大提高小學語文教學的效率。教師利用練習式結課方
法，可以先引導學生進行總結，其次進行家庭作業的布置。
以《掩耳盜鈴》為例，首先，教師可以讓學生自主進行本堂
課學習內容的總結，并以此為基礎對學生進行提問。諸如“你怎
樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個寓言的意義何
在呢？”這樣的問題，教師可以使學生的語文思維得以升華。其
次，教師可以利用家庭作業的布置對文章內容進行總結與升華，
使學生更好地理解課文，運用課堂學習成果。比如作業可以布置
如下：本節課的作業有兩種，同學生可以進行自主選擇。第一，
以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進行課
本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創作一個寓
言，在下節課與大家分享。在這樣的結課方式的引導之下，學生
會對課文有更深層次的理解，提高學生的語文知識運用能力。
綜上所述，語文教學的結課技巧對于小學生的語文學習積極
性有重要影響，對于學生學習成效的提高也有一定作用。加強小
學語文教學結課技巧的提升，是社會與學生對于當代小學語文教
師提出的新的改革要求.希望我們能利用結課技巧的提升促進小
學生語文學習能力的全面發展與提高。
參考文獻：
[1]胡光云.也談小學語文教學中的結尾技巧[J].科海故事博
信息技術的發展使新媒體技術應用更加深入教育教學中，并讓教育資源能夠在時間和空間上形成共享。其最突出的表現為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對語文教學中的某一知識點進行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學生為主體，根據學生需求和變化改變課堂內容，教學效果十分顯著，也因此受到學生和廣大家長的認可。
一、微課在小學語文教學中的優勢
1.集成了多媒體教學的優勢
在小學語文教學中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎的多媒體教學技術為主，通過生動形象、直觀互動的多媒體教學，能夠展現出微課的集成性和多樣性優勢，從而實現知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。
2.符合小學生的學習特點
筆者在小學語文教學過程中發現，小學生的注意力集中時間較短，一般不會超過20分鐘，這是由于他們的心理發展階段和年齡特點造成的。而微課的教學內容展示側重于形象認知，5～8分鐘的授課時間與小學生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學生的學習特點。
3.產生“更加聚焦的學習體驗”
5～8分鐘的授課時間要求微課的教學內容必須是核心成分，保留課堂教學的重點和難點，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識，但是對這些知識的關注度往往會高于傳統課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學方式和教學內容的簡單、直接都能提升語文教學的聚焦性。
4.借助微課優勢，優化內容，提高效率
微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己微視頻的組織和教學情況，這與教學過程中的評價階段類似。教師通過回放，進行自我評價和分析，找出授課中的不足和問題進行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應，以此觀察孩子們的興趣、盲點，以此進行課堂總結和更新，提高微課教學效率。
二、小學語文微課的設計
1.微課創新性設計
在小學語文教學過程中，學生應該是課堂的主體。而小學生思維不成熟，并體現出活潑好動、注意力不集中等特點，在傳統課堂教學模式下，他們會顯得很沒有耐心。但是動態的、色彩鮮明的、直觀的事物對他們有著強烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學過程中，要讓小學生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學生的興趣，創建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現，利用視頻、APP等多種形式進行微課創作，這些內容、形式上的創新都能為優質微課的創作提供幫助。
2.微課情感化設計
微課在一定程度上可以被視為一種教育產品，這種產品如果想在學習者身上達到應有的效果，則需要設計者在設計過程中加入情感化的設計，這樣不僅可以激發小學生的學習欲望，也能在一定程度上取得好的學習效果。在小學語文微課設計中，教師應該通過課程文本設置相應的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學生學習過程中培養他們愉悅、信任的情感體驗，這些積極的情感可以使小學生在學習過程中產生對知識的渴望，激發好奇心與創造力，更有助于知識的獲取及思維的開放。
3.以學生為主體的互動性設計
小學語文課程是一門以語言為主的課程，其內容涵蓋了我國幾千年的文化精髓。在教學過程中，語文教師應該以小學生為教學主w，在互動交流與學習中自主成長。這種以學生為主題的互動性設計包含以下幾個方面：（1）學生與教師的互動。在微課教學過程中，教師可以通過提問引導學生思考問題的走向，問答形式的互動能夠很好地幫助學生理解知識。（2）學生與學生之間的互動。小學生的語文學了需要掌握基本的知識點外，還需要形成獨立思考問題的能力，因此，在微課設計過程中，可以加入學生提問題并參與討論的環節，提升學生之間的互動能力。（3）學生與知識之間的互動。微課視頻的時間有限，因此，其展示的知識點也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設置延展知識，讓學生能夠自主獲取與文本學習有關的知識內容，提升學生學習能力與知識互動的能力。
總之，微課是源于教師教學實踐的一種課堂拓展教學模式，它能夠很好地適應小學生的年齡特征，拓展教師教學手段和工具，幫助教師更好地完善自我發展。為此，小學語文課堂教學可以聯合微課的優勢進行適當的改革，以提升小學語文教學水平。微課的出現最大限度地提升了小學生語文學習興趣，教師應將小學生作為教學主體，在微課設計過程中更加注重其實用性和創新性，提高學生的自主學習能力和思考能力。
一、小學語文學習特征和微課
注意力是小學生進行學習活動的前提條件。培養良好的注意力對于發展小學生的智能和個性，順利完成學習任務是非常重要的。由于小學生注意的根本特點是無意注意占優勢，有意注意正在發展，但沒有完善，因此對小學生注意力的培養要從無意注意的規律入手，逐漸發展其有意注意的各種品質。因此在小學教學中充分利用學生的無意注意是教學取得成功的重要條件。如充分利用各種直觀教學手段（如微課的應用等）積極排除可能分散兒童注意的因素。由于小學生缺乏生活經驗以及智力發展水平的限制，往往不能從本質上認識事物和掌握概念，他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物，難以區分事物的本質和非本質屬性，所以在教學時教師應較多地應用“具體實例”和“直觀特征”形式，這樣小學生容易掌握那些對于他們來說相對復雜的內容，有利于逐步提高小學生思維過程中的各種能力，啟發他們自覺組織自己的智力活動。所以老師在語文教學時要充分利用各種直觀教學手段，更好地促進學生的思維發展。小學生注意力、思維的特征決定了小學生語文學習的特征，隨著時代的發展，涌現了很多高科技，那么我們的教育也要緊跟時代的步伐，運用微課教學等多媒體技術手段，將一些復雜抽象的內容具體形象化，以
直觀形式給學生呈現，這符合學生的身心發展特征，激發了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習效率。
二、微課教學設計的原則
通過分析小學語文學習的特征，在進行微課設計時，要把目標與內容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，會使學習者產生聚焦的學習體驗，從而看出微課與傳統的整節課和現有的網絡課程的不同，應遵循三個原則：一是微原則。“微”是微課最顯著的特征，也是區別與其他課程的最本質特征，所以在設計微課的過程中，要充分體現出“微”原則。“微”具體表現在體積小、時間短和選題小三個方面。二是以“學習者為中心”的原則。微課是為學習者服務的，所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設計過程中選擇的課程內容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展。在選擇內容方面，首先要了解學習者的學習需求，明確學習者需要的是什么，并且分析學生的學習特征。那么在學習資源的組織上，要始終以學習者為主體地位，充分體現主體性，調動學習者的學習積極性、主動性，從而激發學生的學習興趣，保持學習動機。三是交互性原則。在微課設計過程中，不能一味地進行純文字講解，這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味，久而久之對學習失去了興趣，從而導致教學效率不是很高。應根據內容的需要，加入與其內容相符的圖片等元素，以此增強了微課的生動性。多與學習者互動，使學習者從接受者漸變成學習過程中的主體，學習方式轉變為發現學習和探究學習，從而激發學習者的學習興趣。
三、小學語文教學中運用微課存在的問題及原因分析
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”話雖然很老，但仍然可以發揮決定性的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活，學習和工作都有重要的作用。對于農民來說，早晨是播種的最佳時節；對于一個學生來講，早晨是朗讀的美好時間。
特別是對于一個小學生而言更是如此。科學研究發現，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發大腦皮層的興奮，從而產生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這顯然強調了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟。”這句話則強調了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人頭腦清晰，為新的一天調整良好狀態。因此，對于身體和心理正在發育的小學生來講，早讀課是規范學生的習慣、，提高對漢語感的掌握、鍛煉記憶力的一種較為理想的方法。
一、規范小學生的學習習慣
“學習的五個環節 ：預習、聽講、復習、做作業、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環節。早讀時間強化了這兩個環節，使這兩個環節落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”
小學學生的習慣是一個令人頭痛的問題，現階段最容易受到各個方面的影響。因為，他們多動，愛玩的天性，所以他們不能迅速地集中到一件事情上來。因此，在這個階段，利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，我們相信能取得一些顯著成果。
作為一名小學教師，我相信我們都有這樣的感覺。在早讀課上，尤其是在星期一，星期二早讀課上，學生積極性明顯不高，精神狀態明顯不高。所以，這個時候需要老師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間幫助學生改正他們的懶惰的學習狀態，提高學生的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調整到學習狀態，潛意識里提醒自己周末結束了，學習的時間到了。個人覺得在語文教學中規范小學生的習慣，這是一個很好的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養學生良好的朗讀習慣，于學生自身發展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于小學學生對漢語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見。”在小學階段的教學過程中，早晨大聲朗讀是非常重要的。小學生智力發育尚未完全，晨讀，幫助他們對所讀內容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內容作一定的規范。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識中可以積累一些名人名言，為以后的升學儲備知識能量。
三、有助于鍛煉小學生的記憶
我們都有這樣的生活經驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創造性的閱讀活動。清晨，經過一夜的休息頭腦格外的清醒，沒有任何的雜念，所以更容易記住的材料。由于減少了課時，課程量增多的現狀，許多老師為了趕進度而忽略了許多教學的質量，以至于部分學生跟不上教師的教學步驟，成績一落千丈。這時，早讀課可以發揮應用的作用。老師可以利用這段時間對學生已學過的一些知識，要求學生記憶的內容，在最近的早讀時間，指導學生通過朗讀進行復習，有助于學生增強記憶效果，提高學生復習效率。這個是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過來的。只是，現在有些小學老師忽略了一點，有的教師居然利用這段時間來上新課，這是本末倒置的作法，實在不可取。這樣的一個好時光，應該為孩子考慮未來，而不在乎那一點點新課。如果，作為一個小學教師，培養學生的工作記憶的早讀課這項工作做好了，那么這位教師是功不可沒的。因為，記憶力在學生以后的生活、學習和工作中是至關重要的，甚至可以決定一個人未來發展的道路與方向。一個人的成功與否與一個人的記憶力是否強弱是有直接關系的，雖說“勤能補拙”，可記憶力好會輕松一些。
綜上所述，晨讀在小學教學過程中起著非常重要的作用，即規范學生的習慣，提高學生對漢語語感的把握，鍛煉學生的記憶力。可以這樣說，可以說，晨讀在教學中起著先鋒作用，在教學和主導作用的過程中，不能忽視。作為一名小學教師，“我們 應該對我們的早讀有一個新的認識，我們有責任讓學生養成語文早讀的良好習慣”。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0047-02
以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。
1 創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣
興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。
如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。
2 調動學生的多種感官，引導學生自主學習
小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。
如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人。可以這樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。
3 放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習
語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。
如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。
4 掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來
小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。
如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。
5 鼓勵尊重，求索創新，讓學生展現自我
在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發現每個學生的閃光點，積極創造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發揮出自己的特長，展現出自我。教師多方位、多角度創造性地創造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發學生的求知欲望。
如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“你的看法很獨特！”讓學生在教師的鼓勵下變得喜歡發言，喜歡學習，喜歡上語文課。
總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
1 可以規范小學生的學習習慣
小學生的學生習慣養成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調整到學習狀態，潛意識里提醒自己周末已經結束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養學生良好的朗讀習慣，于學生自身發展還是于課堂紀律都非常重要。
2 有助于增強小學生對漢語語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見。” 在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發育還未完全，早讀有利于他們對所讀內容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內容作一定的規范。比如，中華民族經典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。
尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據調查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象――文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。
這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。
3 有利于鍛煉小學生的記憶力
大家都有這樣一個生活經驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。
傳統的教學方式是注重教師的“教”，忽視了學生的“學”，造成教學和學習環節的脫節，難以提高學生的積極性，教學的效果不理想。新課程的教學要求是“提高學生的自主能力，促進學生的全面發展”。針對新的教學標準，教師要及時改變教學的方法和手段，保障教學的質量。微課的運用符合與時俱進的教學理念，對于幫助學生更好地理解和掌握知識、提高教學效果具有重要的意義。
一、微課的概念及特點
1.微課的概念
“微課”最早興起于20世紀60年代的英美等西方國家，是針對某一部分的重點或者難點設計時間較短的課程，幫助學生更容易地理解和接受。目前國內對于微課程的定義是把微型的教學視頻作為載體，關于某一考點或者是教學環節設計的一種新型網絡視頻課程，實現知識點和教學活動的良好結合。在當前的教學中，最常見的是“錄屏式微課”，即以幻燈片為主的講解載體，進行知識點的講解和學習。
2.“微課”的特點
首先是課程簡練。在學習過程中，學習者的注意力集中程度會隨著學習時間的延長而逐漸降低，也就是說，課程的時間越長，學生的注意力越難以集中，學習的效果越差。而微課的使用就很好地解決了這個難題，微課的一般時長都控制在5分鐘以內，時間的簡短精練能夠最大限度地集中學生的注意力，提高教學的效果和學習的質量。其次是內容精煉，易于實現。因為微課的時間一般都控制在5分鐘之內，而且關注點都是教學中的重點和難點以及考試中常遇到的考點，所以內容設計上有一定的針對性。選取的內容具有一定的趣味性，容易被學生接受。同時因為微課所占的空間小、移動設備的普及，學生可以在任何地方進行自主學習，實現“時時學習，處處學習”的愿望。最后是時間靈活。微課的使用，使學生可以根據自身的實際情況進行合理的搭配和安排，掌握的可以跳過，不懂的可以反復觀看，自主掌握教學的節奏，實現課堂的調控，對于課堂學習起到了很好的輔助作用。
二、“微課”在小學語文教學中的應用策略
1.利用微課導入課堂的內容
一節課的教學質量與課程的導入分不開，因此課程導入在語文教學活動中占有重要的地位。有趣味性的、有吸引力的導課過程能夠調動學生的學習積極性，為后續教學任務的完成奠定良好的基礎。利用微課進行導課時，可以通過視頻等手段圖文并茂地吸引學生。例如在學習《黃河大合唱》這一章節時，可以在授課之前通過視頻讓學生感受到黃河的磅礴氣勢，再結合當時的背景幫助學生理解；在學習《空城計》這一文章時，可以播放電視劇《三國演義》的相關片段，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。
2.利用微課創設情境教學
由于小學生的心理和生理發育還不完善，因此對于知識的理解和接受能力還比較欠缺，所以教師在教學過程中要充分考慮到學生的情緒、情感以及智力的發展。微課主要是通過視頻的方式向學生展現教學的內容，從而提高教學的效率和效果。例如，學習《回憶魯迅先生》這篇文章時，可以播放關于魯迅先生的介紹和他的事跡，增強學生對魯迅先生的了解程度，同時還可以幫助學生更快地融入教學的情境中，提高學生的學習積極性和教學的效果。
3.通過微課來聚焦重難點
因為微課的時間一般都比較短，因此要注重對重點、難點和考點進行解讀，幫助學生解決易混淆和易錯的疑難，拓展學生的思維，強化記憶的效果，使其更好地掌握和理解知識。例如，在學習《蘇珊的帽子》這一課時，教師要抓住其中的重點，幫助學生理解“帽子”的真正含義，讓學生體會到生活中的善良和關愛。在教學中抓住重點能夠讓學生對文章的結構有大致的了解，實現教學效率的提高。
4.引導學生進行拓展
課外拓展是課堂教學的延伸，對于促進教學知識的深化具有重要的作用。微課通過更加生動具體的方式幫助學生理解內容。例如，在學習《雨巷》這篇文章時，教師可以通過音頻播放詩歌的朗誦，引導學生加深對作者感情的理解，并相互交流相同感情的詩歌或其他的作品，激發學生學習語文的興趣，提高自主學習的能力。
綜上所述，傳統的教學模式難以提高教學的效果、保證教學的質量，因此，微課的運用在小學語文教學中具有重要的意義，有利于促進學生學習興趣的提高，保證教學的質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]劉麗娜.讓微課在小學語文教學中閃光[J].中國教育技術裝備，2015（01）：47-48.
關鍵詞：小學語文；微課；語文能力；研究現狀
一、引言
傳統課堂中，要顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應運而生的“微課”精選學習內容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養學生的語文素養。但不可否認，教師的態度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。
二、小學語文微課研究現狀
1.重視微課形式，忽視本質特征。微課是信息技術在教育教學中運用的產物，是互聯網時代應運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節微課知識點多、散、雜。此類把傳統課堂40分鐘的內容濃縮、壓縮到10分鐘以內的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內容精。只有研究者充分認識了微課的本質特征，才能從正面促進小學語文教育的發展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。
2.重視傳授知識，忽視培養能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養。小學語文學習應該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構與運用、思維發展與提升方面都獲得進一步的發展，因此，融合了信息技術的微課不應該僅作為傳授知識的工具，更應該肩負培養學生語文能力素養的責任。
3.重視微課數量，忽視平臺建設。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數量節節攀高，這一發展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設。網絡打開速度慢、服務滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？
三、應對措施
1.提高思想認識，深入探究本質。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。
微課是教師針對具體知識點設計、開發的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。
微課應該是有獨立教學設計的完整的課，不應是從一節完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術的支持下，一線語文教師更應該把精力放在微課的教學設計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據文章內容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內容，避免學生被動畫過度吸引。優秀的微課教學設計是深入探究微課本質的結果，也是設計、開發優秀微課的必經之路。
2.立足語文素養，培養能力。微課的設計和使用，應以培養學生的語文素養為核心目標，并具體而有效的提高構建語文素養的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節描寫的能力。可以圍繞學習重點“提升細節描寫的能力”設計微課：細描環境、細描人物。
3.完善微課平臺。網絡時代的資源有內容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎，從而發揮資源共建、共享的優勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設，形成資源優勢。
小學語文微課是傳統教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。
參考文獻：
[1]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0067-02
一、前言
微課，是微型課的簡稱（Micro-Lesson），本世紀初，在美國、英國等西方發達國家開始流行。國內的標志性事件是2010年廣東佛山市教委在建設“廣東省名師網絡課堂”活動中，提出“建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內）”的要求。而教育部在2012年全國范圍內實施的“微課大賽”，更是推廣了“微課”在一線課堂中的應用。胡鐵生專家用“非常5+1”來描述微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評的“5”個配套資源，共同組成微課。簡言之，微課是將短小精悍有意義的問題（如：教學重點、難點、考點、疑點等）的精彩片段錄制下來編輯后呈現在課堂上的教學方式。
二、微課在小學語文課堂中的優勢
1.集成了多媒體教學的優勢
微課在課堂中呈現出來的核心內容為微視頻。微視頻的拍攝和制作又是以多媒體技術為基礎的現代教育技術為主要手段。所以，多媒體教學的形象生動、直觀互動的特點，以及多種媒體集成性和多樣性的優勢，都可以通過微視頻體現出來，從而實現知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。
2.符合小學生的學習特點
筆者在實際的語文教學活動中發現，大多學生持續保持集中注意力的時間不會超過20分鐘。“注意力集中時間短”是小學生較為突出的學習特點，這是由他們的年齡階段和心理發展階段決定的，因此，小學生在認知過程中更側重于形象認知。而微課在教學內容和教學形式方面都具有獨特的優越性，其5-8分鐘時間長度的核心內容對小學生具有極大的適應性。
3.產生“更加聚焦的學習體驗”
雖然，微視頻的時間只有5-8分鐘，時間比較倉促，但這種方式砍去了冗長的前奏后奏，僅僅保留課堂重點和難點，雖然孩子們每次只接受少量的新知識，但是，他們對呈現內容的關注度和理解力會增強，從而對所涉及的課程內容留下深刻的印象。由于微視頻具備簡單而明確的目的性和針對性，這在一定程度上更能提高語文課堂教學的有效性。
4.借助微格優勢，優化內容提高效果
微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己的微視頻的組織和教學情況，類似微格教學過程中的評價反饋階段：通過回放自己授課過程的錄像，進行自我分析和評議，找出不足之處進行調整或修改。授課者可以在微視頻的播放過程中觀察學生的反應，哪些環節是能夠引起他們強烈興趣的，哪些是孩子們容易走神的地方。如此進行總結和更新，勢必會優化教學內容，最終提高教學效果。
三、微課對小學語文教改的啟示
1.小學語文教師應轉變教學觀念
一方面，要敢于嘗試打破傳統的小學語文課堂組織環節，一節課不一定有冗長的前奏和后奏，可以將內容進行整理后以更加優化的方式、主次鮮明地組織起來;另一方面，不僅是要進行小學語文的專業知識的教學儲存和準備，還應該加強教育技術和視聽語言等方面的學習和提高。如：小學語文中的拼音和漢字教學等，可以借助強大的特效軟件和不同的蒙太奇手法以更加多樣化的方式呈現出來。只有這樣，在微視頻的制作過程中，才能借助先進的信息技術手段將自己的教學設計以最佳的方式呈現出來。
2.教研室應組建微課開發團隊
微課程的構建是基于微課的開發，它在很大程度上突破了傳統教學的局限，為教師的課堂教學提供了新方法、新手段，逐漸會成為教師專業成長的重要途徑。更有效的微課制作方式應該是團隊合作制作，所以，從長遠來看，教研室應該組建微課開發團隊，促進教學改革，適應教學趨勢，增進教師交流、加強教師團隊合作。在教學團隊中發揮各個成員的優勢，形成優勢互補：普通話標準的教師主講漢語拼音;粉筆字漂亮的教師主講漢字部首;技術過硬的教師進行視頻制作，等等。微課開發團隊不僅負責微視頻的開發，還包括微教案、微課件、微練習的制作，還應該組織成員一起進行微視頻的點評和修改，形成微反思和微點評。
3.學校應建立“微課”視頻資源庫
可以預見，一旦微課的教學模式成熟起來，微視頻也會逐漸積累起來，內容也會從分散到有序、逐步形成體系，最終向微課程方向發展;并且除了小學語文，其他課程也會加入進來，逐漸形成規模。此時就需要一個平臺進行分類、整理、分享優質的微課視頻。學校可以搭建此平臺并通過將本校的微課視頻資源庫在學校主頁的網絡共享平臺上，供兄弟學校交流使用，提高本校的知名度和影響力。
4.家長可以參與語文教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0172-01
1 新應用，新趨勢
在現代小學語文教育教學中，微課逐漸滲透入教育教學活動中，成為教師們探索利用新媒介、優化語文課堂教學的新話題、新趨勢。微課主要以微視頻為活動載體，將重難點知識進行細化，設計成簡短趣味的教學微視頻，應用到課前自主學習、課中探究學習、課后補缺補漏等各個環節。在利用微課過程中，教師可通過微課引導學生更有效地掌握知識，更便捷地ρ生開展語文語言教育、文學意識熏陶，更有效地培養學生文學和語言素質。
微課載體的形式非常豐富，多數以微視頻形式來呈現，格式時常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學生在簡潔緊湊的學習時間內更集中地學習重難點、突破疑難點；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內容，可以為學生營造生動形象的學習情境，增添學習興趣，促進學習熱情。
2 微課在小學語文教學中的應用優勢
2.1 指導預學的便利性
在小學語文教學中，利用微課媒體的明顯優勢就是可以在講授新課前，先將文中的重點內容制作成微視頻，讓學生可以事先通過視頻進行預習學，尋找其中的重要知識、學習疑難，同時將不懂的地方進行標注，并反饋給教師。
2.2 突破重點的針對性
利用微課可以增強課堂的互動，讓學生用很少的時間掌握課上的重點，同時教師也能在很短的時間內獲取學生的學習難點，并在講解時將課上的重點、難點內容以微視頻的形式呈現出來，有針對性地給學生進行講解。同時在上課時，學生可以更加清晰地了解到本課的重點，可以有效地抓住重點知識。
2.3 反思總結的實效性
在課后，教師可以針對課上的講課內容，以及學生在課中的掌握程度，留一些相應微視頻作業，通過連貫地預學、學習和復習等環節，可以讓學生牢固地掌握住重點知識。利用微課媒體的主要目的就是將重點知識突出化、形象化，可以通過形象生動的方式讓學生掌握住知識，同時還極大程度上調動起學生的學習積極性。
3 微課在小學語文教學中的應用策略
3.1 巧設生動情境，感受語文樂趣
小學生對學習產生興趣之后才會更加努力，真正將知識點掌握。在教學過程當中，培養學生的學習興趣是教師工作的重點內容。小學生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進行聽講，所以教師要想調動起學生的學習熱情，必須改變自己的教學方法，讓學生充分參與到教學當中來，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學語文教學，教師將知識點制作成微視頻等，通過視覺和聽覺的沖擊讓學生產生語文學習的興趣，同時也能讓學生長時間集中注意力聽教師講課，提高自身的學習效率。
3.2 巧引自主學習，突破教學難點
通過微課的教學模式，小學生的自主學習能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導者的作用。不僅可以減輕教師的教學負擔，同時學生的學習效率還可以得到顯著的提高。小學語文教學的主要目的就是讓學生掌握一定的文字，學會分析簡單的文章，培養出一定的寫作能力等。通過微課教學，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學生的學習興趣。如，教師要講解新字時，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過動畫的形式將字進行拆分，并進行講解，以生動形象的方式講解每個字的內涵，加深學生對漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進行書寫。同時，教師還可以在對學生進行考察時采用微視頻的方式，將要考察的重點漢字設計成視頻，讓學生跟著視頻進行漢字的拼寫，組詞以及解釋漢字的意義等。
3.3 巧激想象思維，互動交流促學
語文是一個較為開放性的學科，其沒有準確地答案，對于某一問題，不同人有著不同的理解，而每個人的理解都是一種答案。所以教師在平時教學過程中，要善于利用微課，引導學生進行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。另一方面，教師要打破原來的教學模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵學生參與。教師在拋出一個問題之后，要鼓勵學生借助微課進行交流，共同得出一個一致的答案，讓學生各抒己見，表達出自己的想法，鍛煉學生的表達能力。
3.4 巧導閱讀寫作，培養語文能力
閱讀和寫作能力是小學語文課堂對學生的基本要求，因此我們需要注重對學生閱讀能力的培養，同時要引導其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學，可以讓學生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當的方式，稍加引導就會讓學生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進行閱讀和寫作教學時，要以小學語文教材作為教學工具，因為語文教材中的文章選取適合學生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學生學習。如，教師可以在講解《珍珠鳥》這一課時，可向學生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學生將文中的生字進行講解，然后引導學生閱讀全文，分析其中的寫作技巧以及寫的優美的段落，讓學生模仿其寫作手法進行新的創作，進而通過這種方式不斷提高學生的閱讀水平和寫作能力。
4 結語
我們充分認識到微課的教學模式在小學語文教學中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學負擔，同時也可以充分調動起學生的學習熱情，讓他們在一種輕松愉快的環境之中進行學習，提高自身的學習效率。當然，微課在使用過程中依然存在一些不足，需要語文教學工作者在日常教學中予以改善，從而發揮其最大功效。
微課是一種數字化的教學手段，它主要是指在數字化信息的環境下，給學生提供更加豐富的學習資源，引導學生積極自主地進行學習，從而有效提升他們的學習能力和課堂效率。微課在小學語文教學中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學語文教學中的優勢及對教改的作用有著非常重要的現實意義。
一、微課在小學語文教學中的優勢
1.促使學生主動進行課前預習，提升學生課堂活動的積極參與性
興趣是最好的老師。小學生正處于身心發展的重要階段，而語文又是一門語言學科，很多學生會覺得語文的學習枯燥無味，他們提不起學習語文的興趣，也無法積極主動地進行語文的學習，這樣語文課堂的效果就會很差。通常來講，如果學生能積極主動地進行課前預習，那么他們就會帶著預習中的問題進行上課，這樣不僅可以促使學生積極參與到教學活動中，還能有效提升他們的學習效率以及課堂的教學效率。而微課正是這樣的，它更加強調學生課前的預習學習，它使學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生在教學活動中的主體作用，同時也提升了學生在課堂活動中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。
如，在小學人教版《菜園里》一課的教學中，教師首先給學生制作了學習視頻，要求學生通過視頻的學習，認識一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學中，教師拿出了事先準備好的一些蔬菜的圖片，讓學生進行分辨，并讀出來，當學生讀完后，教師再次強調正確的讀音，并帶領學生再次讀幾遍，直到學生全部掌握為止，這樣通過學生的課前預習，他們的學習效率也會大大提升，而相應的課堂效率也會得到顯著提升。
2.促使學生結合自己的學習進度進行學習
小學生的性格特征和學習能力都會有所差異，這樣他們對課堂教學內容的理解和接受程度也會有所不同，傳統教學中，課堂時間比較有限，教師通常不能考慮到所有學生的學習情況和接受情況，這樣也會制約一部分學生的學習興趣和積極性。而在微課的教學模式中，學生可以依照自己的學習進度來觀看視頻，不懂的還可以反復看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時間解答學生的共性問題，因為講的都是學生不懂的問題，他們也會更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學生的學習效率以及課堂效率。
3.促使學生進行多元化的學習，提升學生的積極主動性
如果單純地讓學生一直進行自主學習，他們也會感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學模式下，學生可以進行多元化的學習，從而有效提升他們的積極主動性。微課教學模式中，教師和學生的關系也發生了很大的變化，學生可以更好地與教師進行溝通，教師也可以積極走進學生，跟學生一起探究學習，在學生困惑的時候積極引導他們。同時，家長也可以跟學生一起觀看教學視頻，給學生提供學習上的指導，這樣也能給學生提供良好的家庭環境，從而促使學生更加積極主動地進行學習。
二、微課對小學語文教學整改的積極作用
1.創新了語文教師的教學理念
微課的教學模式中，小學語文教師的教學理念也得到了很好的創新。小學語文教師在實際的教學中，合理運用微課的教學模式，結合學生的實際情況以及教學任務合理安排教學活動，這樣學生學起來也會更加輕松、高效，同時教師不但應該注重學生語文知識的學習，同時還應該培養學生的語文學習能力。如，在小學生學習漢字的時候，教師可以給學生制作趣味性的學習視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關的知識都在視頻中展現出來，這樣可以有效提升學生的學習效率，同時也很好地培養了學生的思維能力。
2.激發學校構建“微課”視頻學習資源系統
當前很多小學教師都將微課的教學模式應用到具體的教學中，不僅是語文教師，還有其他學科的教師，這樣微課視頻就會越來越多，因此，學校可以根據這些視頻資源，將其進行分類、歸納、整理，構建“微課”視頻學習資源系統，這樣教師和學生都可以去觀看一些好的視頻學習資源，從而促使他們更加積極主動地進行學習。
3.使家長可以參與到學生的學習中
微課教學模式中，學生通常在課下進行學習視頻的觀看和學習，這樣學生的家長也能參與到學生的學習中，他們也能更好地了解學生的學習情況，并結合學習視頻給學生進行輔導，從而給學生提供健康的學習環境。
總之，微課在小學語文教學中的優勢是非常顯著的，同時它對語文教學的整改有著積極的作用，因此，小學語文教師應該結合學生的實際學習情況，合理運用微課進行語文教學，從而充分發揮出微課在語文教學中的積極作用，促進學生更加健康、全面地發展，進而推動我國小學教育事業的穩定發展。
參考文獻：
